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UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL FRANCISCO DE MIRANDA VICERRECTORADO ACADMICO REA DE POSTGRADO DIRECCIN DE POSTGRADO DE EDUCACIN Y TURISMO MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA COHORTE VIII (AO 2012)

ENSAYO SOBRE LOS PROCESOS DE COMPRENSIN DE LA LECTURA Y PRODUCCIN DE LA LENGUA ESCRITA

LICDA. ZULAIMA SEGOVIA CI: 7612338

SANTA ANA DE CORO, JUNIO 2012

Para acceder hacia formas complejas del conocimiento en el mbito educativo universitario, no basta con que los estudiantes adquieran la capacidad de descifrar lo ledo y producir textos, pues eso solo los prepara con herramientas bsicas para emprender el mundo del continuo y complejo aprendizaje transformador y crtico que demandan las sociedades modernas, en donde el hbito de la lectura y su comprensin, as como la composicin escrita, se constituyen en unos de los ms importantes instrumentos que demanda el nivel acadmico superior. Se requiere adems de esas habilidades fundamentales, la adopcin de

una cultura y alfabetizacin acadmica (Carlino, 2005: p: 4) porque en el supuesto que se manejen las destrezas de leer y escribir, stas no son transferibles a todos los contextos o comunidades discursivas. Ms adelante se abordar con detalle este tema. La presente investigacin surge dada la preocupacin existente entre los docentes de la Unidad Curricular Desarrollo de Habilidades Comunicacionales del programa de Desarrollo Empresarial de la Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda, Unefm, ante las deficiencias que evidencian estudiantes de esa ctedra del primer semestre, en cuanto a las competencias bsicas comunicativas de leer y escribir, que se supone ya aprendidas en las predecesoras etapas del sistema educativo venezolano. Para tal efecto, se har un esbozo terico como soporte de las experiencias aportadas por los estudiantes en el aula de clase sobre el proceso de comprensin lectora y la composicin escrita, sus causas, y para concluir se har un anlisis sobre la incidencia que estas fallas implican en el futuro graduando. En cuanto al manejo eficaz del proceso de comprensin lectora, se puede sealar las experiencias compartidas con estudiantes de la seccin 01 de Desarrollo de Habilidades Comunicacionales del I lapso del ao 2012 de la Unefm, conformada por jvenes en su mayora recin egresados del bachillerato, quienes en su mayora revelan el uso de la memorizacin como principal recurso de

aprendizaje, lo cual refleja la falta de comprensin y en consecuencia la ausencia de reflexin o apreciacin de lo ledo por cuanto al menor olvido, no se muestran en condiciones de parafrasear lo entendido. Ms grave an es la manifiesta declaracin que hacen cuando el docente pregunta en un aula de clase a los ms de cuarenta estudiantes presentes, sobre a quines les gusta leer; siendo escasas la voces que se escuchan acompaadas de la mano alzada en seal de afirmacin. Siendo as, luce obvia la falta de competencias para adaptarse a un contexto que exige parmetros ms complejos de comprensin lectora y produccin escrita para pertenecer a una nueva comunidad discursiva. Vale la pena destacar que al hacer referencia al proceso de comprensin lectora se aspira ser entendida como el conjunto de estrategias cognitivas que aplica el lector en su interaccin con el texto para crear significados (Prez, 2003:p.123), lo que significa que esas destrezas como la inferencia, generalizacin, prediccin entre otras; operan en el pensamiento para estructurar nuevos significados al entrar en contacto con los conocimientos previos. Es pertinente indicar igualmente, que en los estudiantes de DHC se observa parquedad para desarrollar las distintas temticas abordadas, por lo que se presume escasos conocimientos previos sobre los temas tratados en el aula, lo cual no es de extraar, si se toma en consideracin el manifiesto desinters por la lectura. Se comparte asimismo, el criterio del autor citado en el prrafo anterior, quien refiere a Alliende y Condemartn, que a su vez se basan en la taxonoma de Barren (Molina, Garca, 1988) al puntualizar la presencia de niveles de la comprensin lectora que se inician con la literalidad asociada a la capacidad de reconocer y recordar; el segundo que corresponde a la reorganizacin de la informacin, donde el lector adquiere capacidades para clasificar y sintetizar; en el tercer nivel el lector puede interpretar el texto a travs de la comprensin inferencial, o lo que es lo mismo, deducir ms all de lo explcito en el texto. En el

cuarto nivel se est en condiciones de juzgar, valorar o criticar lo elaborado por el escritor a travs de la reflexin. Y finalmente en el quinto nivel se aprende a tener apreciacin lectora que hace alusin al impacto psicolgico y esttico que le produce en el texto al lector. Acerca de los citados niveles de comprensin, en la prctica acadmica los estudiantes registran limitaciones para identificar las ideas principales y secundarias, esto les dificulta la organizacin del texto, la realizacin de resmenes o sntesis, y los ubica dentro del nivel literal de comprensin lectora al que hacen referencia los autores antes mencionados. Para enfrentar estas deficiencias en la comprensin lectora, se propone la elaboracin de guas de estudio y elaboracin de resmenes y sntesis, a la par de la realizacin de un acompaamiento en el proceso de lectura y jerarquizacin de los textos. (Carlino, 2003.p:9). Retomando lo relacionado al contexto mencionado al inicio de este documento, se hace imperante resaltar que no solo es determinante en los procesos de comprensin lectora, las deficiencias que se arrastran a consecuencia de la inadecuada preparacin de aos anteriores, sino tambin que el estudiante debe adaptarse a una cultura acadmica que exige pensar y analizar textos de otra forma; implica la adquisicin de una alfabetizacin acadmica que adems no se ensea en esta etapa, solo se limita a ser evaluada, de all la responsabilidad que (Carlino,,2003: p.5) tienen los docentes de ensear cmo acceder a ella para evitar sesgos en el aprendizaje. Se trata como seala la autora, de abrir las puertas de la disciplina que se ensea para que de verdad, puedan ingresar los estudiantes que provienen de otra cultura. En ese mismo orden de ideas, se est en concordancia con lo apuntado por la referida autora, quien indica que esa alfabetizacin debe ser continua, porque los nuevos saberes y disciplinas del quehacer tambin lo son, lo que permite deducir, que cada contexto implicar una constante alfabetizacin acadmica y apropiacin de la cultura en la que se encuentre, para que la construccin y

ampliacin del conocimiento refleje la cultura acadmica propia de la comunidad discursiva en la cual se desenvuelvan los estudiantes. Ahora bien, al abordar lo relacionado con la composicin escrita, que en cierta medida se ha ido tratando, en virtud de que el proceso de comprensin lectora y produccin escrita estn estrechamente entrelazados; los estudiantes de la Unefm en cuestin, tambin presentan debilidades al momento de construir discursos escritos. Ya se puntualiz entorno a los problemas que muestran para identificar las ideas principales, las secundarias y las palabras claves, pero adicional a eso, los estudiantes revelan en sus escritos inadecuado uso de los signos de puntuacin y todo ello afecta la cohesin del texto. Se destaca adems el empleo de los mismos trminos o redundancia, demostrando as pobreza lexical, lo que unido a la fallas ortogrficas, engloban problemas de redaccin general. De acuerdo a lo observado en los textos producidos y en atencin al uso inapropiado de los aspectos gramaticales de la lengua castellana, los estudiantes parecieran no prestarle atencin a las normas que rigen el uso de las maysculas y minsculas, as como la falta de distincin entre el uso de la s, c o z. Estos empleos inadecuados tambin se evidencian en la acentuacin, ya que en reiteradas ocasiones los textos son construidos sin atencin a la colocacin de la tilde cuando as lo amerita, de acuerdo a la norma, determinada palabra. (Seco, 1996). Es pertinente precisar que la adquisicin de la competencia escrita segn refiere (Calsamiglia y Tusn, 2006. p:80) a (Wells, 1987) pasa por niveles que van de lo ms simple a lo ms complejo: el ejecutivo, que permite el dominio del cdigo; el funcional, que se emplea en la vida cotidiana; el instrumental que permite el acceso a la informacin y finalmente el epistmico; que otorga capacidades crticas y creativas. Al revisar los textos escritos del grupo estudiantil universitario a travs de este tamiz terico, los resultados no son nada alentadores, en cuanto a que muchos de ellos se encuentran entre el primer y

segundo nivel, en un contexto acadmico que exige el ejercicio de la palabra escrita a travs de su poder epistmico. Otras de las dificultades detectadas en la redaccin de los productos escritos, es la falta de organizacin o planificacin para la redaccin y mucho menos una revisin que decante los usos inadecuados lingsticos y permita reparar las naturales inconsistencias en que se pudiera incurrir a lo largo de la construccin del hilo discursivo. Uno de los recursos propuestos (Flower y Hayes, 1980,1981) concibe a la composicin escrita a travs de un proceso integrado por tres fases: la planificacin, que parte de los conocimientos previos que se tengan sobre el tema y los objetivos tanto de contenido, como de procedimiento. Es la etapa de generacin de ideas y su organizacin. En la planificacin el escritor convierte sus ideas o estructuras mentales en conceptos a travs de cdigos lingsticos y en la ltima fase, denominada de revisin, se produce una evaluacin de lo escrito y se busca verificar si se cumple con los objetivos propuestos inicialmente. Se ha de recalcar que en cuanto proceso, estas fases funcionan como un continuo no lineal, sino con posibilidades recursivas. Esto permite concluir que en muchos casos los estudiantes objeto de investigacin no parecen establecer ni siquiera un esquema de ideas u otra forma de preparacin previa al desarrollo textual. Se considera que una de las formas en que los docentes de educacin superior pueden contribuir a mejorar estas debilidades, es a travs de un andamiaje o entramado instruccional (Espinoza, 2007 cita a Vygotsky, 1982; en Brown, 2000) que guie y oriente al estudiante en el proceso de escritura, mientras consolida y potencia las herramientas necesarias para desenvolverse en la comunidad discursiva universitaria. Ese acompaamiento con el experto estar sujeto a la adquisicin de competencias, puesto que al adquirirlas, el andamiaje puede ser retirado en virtud de que ha cumplido con su misin de modelar y guiar.

De todo lo expuesto se pueden extraer algunas reflexiones que ameritan la actuacin responsable de todos los actores sociales involucrados en el sistema educativo universitario; primero que el docente no puede postergar su labor de maestro orientador para que el estudiante se apropie de esa cultura acadmica caracterstica de cada disciplina, dejando a un lado la conducta puramente evaluadora, por otras estrategias didcticas ms consustanciadas con el proceso educativo holstico y transformador. En segundo lugar y desde la perspectiva estudiantil recae el esfuerzo motivador y protagonista que le permita la apropiacin de la lengua desde su gramtica, como instrumento por excelencia para la comunicacin y conscientes de que en la medida que fortalezcan las capacidades de comprensin lectora y produccin escrita, se estar en condiciones de contar con profesionales universitarios ms competentes en cada disciplina del quehacer social. Por ltimo y no menos importante, es el gran desafo que tiene por delante el sistema educativo en la aplicacin de polticas que preparen a los estudiantes en cada etapa del sistema, para consolidar la lecto- escritura como principal instrumento para la adquisicin de conocimiento y la transformacin sociocultural.

BIBLIOGRAFA Arrieta, B; Meza, R. (2000) La comprensin lectora y la redaccin en estudiantes universitarios. Revista Iberoamericana de Educacin. ISSN: 1681-5653). Calsamiglia y Tusn (2001) Las cosas del decir. Manual de anlisis del discurso. Editorial Ariel. Espaa. Carlino, P. (2005): Escribir, leer y aprender en la Universidad. Buenos Aires. Fondo de Cultura Econmica. Espinoza, A. (2007), El andamiaje instruccional en el proceso y producto de la composicin escrita en ingls como lengua extranjera. Trabajo de grado para optar al ttulo de Magister Scientiarum en Lingstica y Enseanza del Lenguaje. Universidad del Zulia, Venezuela. Garca, M. (2012) Algunas recomendaciones para organizar y redactar trabajos. Direccin de Postgrado de Educacin, Maestra en la enseanza de la lectura y la escritura. Universidad Nacional Experimental Francisco de Miranda. Prez, J. (2003). Evaluacin de la comprensin lectora: Dificultades y limitaciones. Revista de Educacin, nm. extraordinario 2005. Fecha de entrada: 07-07-2005. Seco, M. (1996) Gramtica esencial de la lengua espaola. Real Academia Espaola. Editorial Espasa Plus.