Del diagnostico tradicional a la identificacin De necesidades educativas En esta lectura se habla acerca de los cambios que ha sufrido el diagnostico

se consideraba segn el autor Tomlinson al el proceso de diagnostico en la educacin especial como un punto literal en el que un nio puede ser juzgado diferente a los otros. Adems este emita un juicio sobre la persona no sobre la situacin en un momento dado. Principales criticas del diagnostico tradicional La principal crtica que se hace al diagnstico tradicional es que se centra en el nio, tratando de describir y categorizar los problemas y buscar las causas ms que buscar soluciones. El diagnstico tradicional menciona que el nio que no aprende tiene un problema que frente a los dems de la clase parece como una falta de capacidad para el aprendizaje, podra deberse a un problema intelectual de tal modo que su inadecuado rendimiento podra explicarse por su incapacidad para aprender como consecuencia de su falta de capacidad intelectual. El diagnstico tradicional mantiene al alumno en una actitud

simplemente pasiva ya que solo evala los resultados que se obtienen del proceso de enseanza aprendizaje mediante test de inteligencia. Este tipo de diagnostico no proporciona la suficiente informacin ya que no toma en cuenta los programas escolares, su cultura las diferentes formas de aprender ya que cada uno de los alumnos es diferente y tampoco muestran datos sobre la capacidad que tiene el nio en el aprendizaje.

Los test de inteligencia no miden el potencial de aprendizaje y mucho menos pueden explicar como va ser du rendimiento acadmico ya que esto d4epende de factores internos y externos como lo son los mtodos de enseanza el curriculum , la motivacin la forma en como resuelven los problemas La capacidad Intelectual ha sido la principal explicacin para un bajo rendimiento, una de las mayores preocupaciones y durante aos ha sido reconocer si el nivel de inteligencia esta afectado. As la incapacidad intelectual ha estado asociada a determinadas diferencias, a pesar de no contar a veces con pruebas adecuadas para establecer niveles de inteligencia. Los esfuerzos por relacionar el diagnostico con la intervencin educativa Prcticamente hasta los aos 70 no se empiezan a crear nuevas formas de diagnostico para as ayudar a los maestros y alumnos. Mediante el uso de test normalizados se pretende no solo conocer el nivel de inteligencia sino mas bien ofrecer un diagnostico que sirva para ordenar la enseanza. Hallahan y Kauffman estos dos autores proponen una mejor alternativa para usar los test normalizados y es a travs de el anlisis funcional, test intra individuales, la enseanza diagnostico perceptivo, el examen referido al criterio y el anlisis de la conducta. As la enseanza es considerada como algo que puede descomponerse para analizarse y este anlisis se hace de sus habilidades y tares especficas.

Esta evaluacin se hace en base a los objetivos y as es mucho mas fcil detectar donde es que el alumno esta fallando y ayudarlo a corregir esos errores. Ya que los objetivos curriculares proporcionan una referencia para hacer un diagnostico y ala vez ayudar al alumno y al profesor. Para diagnosticar a un nio segn el diagnostico prescriptivo se deben tomar en cuenta tres tipos de variables que son situacin y las variables escolares. Adems se propone un procedimiento sencillo de diagnostico el cual consiste en: La identificacin de los alumnos que presentan problemas. Delimitacin diagnostica de sus destrezas y debilidades. Intervencin prescriptiva a la luz de estas destrezas y debilidades. Y esto se realiza a travs de un anlisis de tareas u un anlisis de la conducta. Nuevas alternativas para el diagnostico Y su relacin con el concepto de necesidad educativa. La puntuacin obtenida por un nio en un test de inteligencia fue durante aos el criterio fundamental para el diagnstico del dficit intelectual, para clasificacin de nios en programas de EE y para la prediccin de la conducta del nio en el futuro. Las fallas de los test de inteligencia van a dar en adelante la proliferacin de otras tendencias en el diagnstico. Uno de los cambios ms positivos en los ltimos aos en EE ha sido el rechazo de las etiquetas por los efectos negativos que producan en los el problema, la

nios. De ah la necesidad de abordar las necesidades que experimentan los nios desde una nueva perspectiva; que tiene como caracterstica principal que no se centra en el nio, sino en la interaccin del nio con su entorno y con su contexto educativo. Esta situacin no se expresa como un dficit, sino como una necesidad educativa especial. Los profesionales que desarrollan una evaluacin psicopedaggica y un diagnstico no pueden trabajar aislados; deben conocer las caractersticas del medio escolar, el curriculum que se desarrolla, los profesores que lo imparten, los medios con los que se cuenta; es fundamental en este nuevo enfoque la participacin de los maestros y padres en todo el proceso pero no solo como observadores sino como corresponsables en la toma de decisiones. Para evaluar las necesidades hay que tomar en cuenta las exigencias escolares, el ambiente de la clase, el tipo de profesores y la participacin corresponsable de los padres de familia.