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IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LDICOPEDAGGICAS QUE PUEDAN APLICAR LOS MAESTROS PARA MEJORAR EL PROBLEMA DE FALTA DE ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES

DE LOS GRADOS TRANCISION E Y F DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI


IMPLEMENTACION DE ESTRATEGIAS LDICO-PEDAGGICAS QUE PUEDAN APLICAR LOS MAESTROS PARA MEJORAR EL PROBLEMA DE FALTA DE ATENCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LOS GRADOS TRANCISION E Y F DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI

ADRIANA LUCIA CARO CENCIO JEINNY DORIA JULIO MONICA PAOLA SANCHEZ BEDOYA

Asignatura INVESTIGACIN EDUCATIVA

Asesor JULIO CSAR PEZ GARCA

INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA MONTERIA 2010 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA La Institucin Educativa Santa Mara Goretti est ubicada en la Transversal 8 # 13-28 del barrio P-5. Esta es una institucin de carcter oficial y cuenta con los niveles de educacin preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional.

Se ha podido observar que en esta Institucin se vienen presentando problemas debido a la falta de atencin de algunos estudiantes del nivel de preescolar del grado transicin E y F, el cual se caracteriza porque; pareciera que no escuchan lo que se les dice, se distraen con facilidad, sus tareas quedan incompletas, olvidan las indicaciones, tienen dificultad para seguir instrucciones, pierden elementos utilizados en la actividad y tienen dificultad para organizarse en las mismas. Los nios que presentan falta de atencin se distraen fcilmente por estimulaciones que se dan en el entorno de forma simultnea. Es como tratar de estar pendiente de todo en cuanto pasa alrededor de ellos sin perder detalles. Los nios que presentan estos inconvenientes cambian frecuentemente de actividad y no logran terminar sus tareas. Se distraen con facilidad y casi siempre distraen al grupo generando indisciplina. En ocasiones los maestros no toman las medidas pertinentes, tampoco utilizan las estrategias adecuadas para controlar este problema y muchas veces no saben como manejarlo.

1.2 FORMULACIN Qu estrategias ldico-pedaggicas deben aplicar los maestros de los grados de transicin E y F de la Institucin Educativa Santa Mara Goretti en los estudiantes que presenten problemas por la falta de atencin para mejorar su proceso de enseanza aprendizaje durante el ao 2010 en la ciudad de Montera? 1.3 SISTEMATIZACIN Cules son las causas ms comunes por las que los maestros de preescolar no utilizan estrategias ldico-pedaggicas para el mejoramiento del problema de la falta atencin en sus estudiantes? Qu actitudes deben tomar los padres de familia ante el problema de la falta de atencin de sus hijos? Que pautas debe tener el maestro para evitar problemas de la falta de atencin en sus estudiantes? Qu consecuencias puede traer el no tratar a tiempo el problema de la falta de atencin de un nio de preescolar? De qu manera afecta el problema de la falta de atencin el rendimiento acadmico de los estudiantes de nivel de preescolar?

1. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL Implementar estrategias ldico-pedaggicas que puedan aplicar los maestros del nivel preescolar de La Institucin Educativa Santa Mara Goretti en los estudiantes que presentan problemas por la falta de atencin para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje durante el ao 2010 en la ciudad de montera. 2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS Indagar acerca de las actitudes que deben tomar los docentes del nivel de preescolar de La Institucin Educativa Santa Mara Goretti ante el problema de la falta de atencin de los estudiantes. Identificar las pautas que debe tener en cuenta el maestro para evitar el problema de la falta de atencin en sus alumnos. Analizar las causas ms comunes que fortalecen el problema de la falta de atencin en los estudiantes de preescolar de La Institucin Educativa Santa Mara Goretti. Disear y aplicar estrategias ldico-pedaggicas que contribuyan al mejoramiento de la atencin en los estudiantes del nivel de preescolar.

3. JUSTIFICACION

Las estrategias ldico-pedaggicas son fundamentales y casi que indispensables en la labor docente en el nivel de preescolar, pues el proceso de enseanza-aprendizaje en este nivel debe ser dinmico y llamativo para poder

despertar el inters de los nios


obteniendo as un mejor desempeo acadmico y social.

por la clase,

El juego es una necesidad imprescindible en la primera infancia, jugar implica libertad de movimiento, tiempo y espacio; al facilitar la posibilidad de movimiento en el aula promoveremos facultades de observacin, bsqueda y relacin para aprender de los propios errores (aprendizaje significativo). Si encauzamos toda esa energa producto del movimiento en lugar de reprimirla ayudamos a los nios/as a estructurar su conducta y su mente, por tanto su evolucin psquica, lo que se quiere es canalizar la energa para captar la atencin de los estudiantes. La creacin de un ambiente de aprendizaje propicio constituye un elemento activo que favorece o dificulta la propuesta de actividades que se desarrollan en el marco escolar, por lo que resulta necesario, establecer criterios de organizacin de los espacios, materiales y tiempos que permitan adecuarlos a las intenciones educativas; en suma, crear un espacio que sugiera gran cantidad y variedad de acudir al lenguaje como un instrumento de satisfaccin de las propias necesidades y de intercambio social. Al ser la etapa de la infancia en la que los nios presentan naturalmente falta de atencin, los maestros debemos estar preparados con diferentes estrategias para poder centrar la atencin de nuestros estudiantes, a razn de esto, las estrategias ldico pedaggicas serian un excelente recurso para los docente, porque a travs de ellas los nios adems de adquirir conocimientos de manera didctica, practican sus futuros roles en la sociedad, cuestionan viejos modelos, se atreven a idear un futuro y aprenden a identificar su propio destino. Un informe reciente realizado por la academia norteamericana de pediatra a travs de mltiples estudios descubri que la falta de tiempo libre para jugar puede afectar el desarrollo intelectual, social, creativo y fsico de un nio. 1 Partiendo de esto, sera mucho ms enriquecedor transmitirle conocimientos a los nios mientras juegan y se divierten, que si los mantenemos desmotivados por aprender dentro del saln de clase. Es por ello que el objetivo de nuestra investigacin consiste en crear estrategias ldico-pedaggicas que puedan ser implementadas por los maestros en el manejo

de la falta de atencin de los nios dentro del saln de clases, garantizando que el proceso de enseanza-aprendizaje sea mucho ms productivo y enriquecedor.

4. CATEGORIAS DE ANALISIS CATEGORI AS DIMENSIONE S INDICADORE S PREGUNTAS TECNICAS E INSTRUMENT OS

Cuentos

Caractersticas de los cuentos utilizados para captar la atencin.

Estrategias Ldicopedaggicas

Tipos de cuentos que llaman la atencin de los nios de Cules son 2. ENTREVISTA preescolar. los tipos de Cuestionario cuentos que de entrevista los nios prefieren?

Cules son las caractersticas 1. de los cuentos utilizados para captar la atencin los estudiantes de preescolar?

OBSERVACIO N Gua de observacin

Dramatizacion es

Frecuencia con la que las maestras utilizan las dramatizacion es. Cualidades de las dramatizacion es en el proceso de enseanzaaprendizaje.

Cul es la 3. ENCUESTA frecuencia con Cuestionario la que las de encuesta maestras utilizan las dramatizacion es como estrategia ldicopedaggica? Qu cualidades de las dramatizacion es benefician el proceso de enseanzaaprendizaje? Cul es la frecuencia con la que los padres juegan

Juegos

Frecuencia con la que los nios juegan con sus

padres.

con sus hijos?

Cules son Caractersticas las de los juegos caractersticas de atencin. de los juegos de atencin?

Socio-dramas

Utilizacin de los sociodramas como estrategia ldicopedaggica

Cualidades de los sociodramas utilizados en preescolar. Rondas Listado de rondas que se pueden aplicar para captar la atencin.

Cules son las ventajas de los sociodramas como estrategia para captar la atencin de los estudiantes de preescolar?

Cul es el listado de rondas utilizadas para captar la atencin de los estudiantes? Cules son las caractersticas de las dinmicas que ayudan a mejorar la atencin de los estudiantes?

Dinmicas

Caractersticas de las dinmicas que ayudan a mejorar la atencin.

Canciones

Repertorio de canciones utilizado para captar la

Cul es el repertorio de canciones infantiles

atencin de los utilizadas para estudiantes. captar la atencin de los estudiantes de preescolar?

Acompaamie nto de los entes educativos

Observacin del acompaamie nto de los entes educativos

Qu observaciones ha hecho usted sobre el acompaamie nto de los entes educativos en el proceso de enseanzaaprendizaje de los estudiantes de preescolar?

Intervalos de tiempo

Frecuencia con la que los nios estn atentos.

Cul es la frecuencia con la que los nios de preescolar permanecen atentos?

Atencin Cules son los espacios de tiempo que se dan en la jornada acadmica en el nivel de preescolar?

Espacios de tiempo

Utilizacin de los espacios de tiempo en la jornada acadmica.

Cmo manejan los nios los espacios de tiempo

asignados en la jornada acadmica?

Tipos de atencin

Observaciones Qu sobre los tipos observaciones de atencin ha hecho usted sobre los tipos de atencin?

Maduracin

Caractersticas de la conducta de los nios entre 5 y 6 aos.

Cules son las caractersticas de la conducta de los nios a los 5 aos?

5. MARCO REFERENCIAL 5.1 ANTECEDENTES HISTRICOS La palabra estrategia viene del griego opatngyia (strategia: Arte de dirigir ejercito). El adjetivo ldico es un derivado por etimologa popular del sustantivo latino (ludus) que significa juego entre otras muchas acepciones. Despus de todo lo relativo al juego, ocio, entretenimiento o diversin. Ldico se formo por analoga con muchas palabras que empleaban el sufijo -ico. Etimolgicamente pedagoga procede del griego paidos= nio y deagoga= conduccin. Equivale entonces a conduccin de nios. Estrategia ldica pedaggica es entonces: El arte de dirigir un juego para educar a nios.
ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGGICOS. RODRIGO MURCIA PEA 2.002

5.1.1

Rodrigo Murcia Pea recoge, categoriza, selecciona y metodologiza una serie de juegos, ldicas, juegos dramticos, juegos de cancha, juego de calle y de saln, transversalizados con los contenidos curriculares para la bsica primaria de acuerdo a los contenidos establecidos en los lineamientos del Ministerio de Educacin de Colombia, y correlativo a los contenidos curriculares de los pases sudamericanos. Aqu se integra el arte y la pedagoga. As como Sueo Latino ha puesto al servicio del desarrollo social de los pueblos el arte, ahora aborda una nueva estrategia y es aportarla desde la pedagoga. Si bien es cierto es un elemento antiguamente tratado en los procesos de creacin y aprendizaje, no es menos cierto que la ldica ha sido seriamente desplazada de los procesos de enseanza-aprendizaje. Lo que otorga importancia al libro es la opcin de retomar la conceptualizacin de la ldica como elemento metodolgico para la educacin, y definir y ensear una serie de juegos de cancha, de sala y de saln, mediante los cuales el docente pueda empezar una aventura de didctica a travs del divertimento con sus alumnos. En diversas instituciones educativas a nivel universitario y de Escuelas Normales Superiores, la propuesta ESTRATEGIAS LUDICAS PARA EL DESARROLLO DE PROCESOS PEDAGOGICOS ha sido aplicada a nivel de talleres, y utilizada incluso como tesis de grado de los estudiantes que optan a la carrera de docencia, logrando hacer parcelaciones completas de contenidos curriculares a travs de juegos y experiencia recreativa con nios. As mismo se han hecho aplicaciones metodolgicas con poblaciones juveniles e infantiles, y se ha elaborado una serie de elementos creativos dentro del programa JUGADA MAESTRA, mediante el cual se han socializado experiencias pedaggicas en distintas ciudades de Amrica Latina. 5.1.2 INVESTIGATIVOS A lo largo de la historia de la Educacin muchas personas se han interesado por crear y efectuar estrategias ldicas para contribuir a la calidad de la educacin y el progreso de la misma. Los antecedentes investigativos relacionados con nuestro proyecto son los siguientes:

Diseo y aplicacin de estrategias ldico-artsticas para mejorar la atencin dispersa de los estudiantes de los grados 3, 4 y 5 de la Institucin Educativa Antonio Ricaurte sede las varas; hecho por la estudiante Nidia Constanza Benssan Poloche de la Norma Superior de Girardot; con el objetivo de disear y aplicar estrategias ldico-artsticas que faciliten la atencin dispersa de los estudiantes de 3,4 y 5 de la Institucin Educativa Antonio Ricaurte sede las varas. Con la realizacin de este trabajo ella pudo concluir que durante las actividades ldicas el docente debe estar apoyando a sus estudiantes en las dificultades que ellos presenten en las clases, a dems, descubrieron la importancia de que desarrollar algunas actividades en contextos diferentes, le permite al estudiante participar activamente dentro del proceso de su formacin. Tambin sugiere que el desempeo que demuestre el estudiante durante la clase, elevar las clases donde el nio permite conocer el nivel de atencin que ellos tuvieron durante la explicacin del docente, es por eso que siempre se deben utilizar estrategias innovadoras, en las que los estudiantes puedan participar sin ninguna dificultad en el proceso acadmico. Por ltimo dice que los maestros deben utilizar material didctico con frecuencia y desarrollar antes de empezar sus clases juegos ldicos como desafos para que los estudiantes se motiven y tengan un mayor inters por sus clases. A dems del proyecto anteriormente presentado se encuentra uno realizado por Laura Isabel Villate Lozano, titulado Diseo y aplicacin de estrategias ldicopedaggicas para centrar la atencin y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje en los nios de 3 y 4 de la Institucin Educativa Antonio Ricaurte sede: Llano del Pozo; el cual hicieron con el fin de disear e implementar estrategias ldico- pedaggicas que logren centrar la atencin para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje en los estudiantes de 3 y 4 de la escuela rural Llano del Pozo: mediante este proyecto ella logro concluir que a travs de la implementacin de estrategias ldicas, se puede lograr que los estudiantes centren su atencin en lo que se orienta, teniendo en cuenta la direccionalidad de la clase, mejorando as el proceso de enseanza-aprendizaje. Adems, la sensibilizacin y la motivacin juegan un papel muy importante en la atencin de los estudiantes, por ende las estrategias se realizaron con el fin de incentivar en los nios el inters por actividades pedaggicas y por ultimo seala la ldica como un factor dinamizador del aprendizaje, que permite optimizar los procesos cognitivos mejorando la atencin. Nuestro proyecto se relaciona con los anteriores porque el problema a mejorar es la atencin a travs de actividades ldicas, pero divergen en la poblacin, pues ellos trabajan con estudiantes del nivel de Bsica Primaria mientras nosotros trabajamos con el nivel de preescolar. Adems de esto, uno de los proyectos no propone estrategias ldico-pedaggicas sino estrategias ldico-artsticas. 5.2 MARCO TEORICO Las concepciones tericas en las que sustentan la presente investigacin, son las siguientes:

Norma Retegui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin interna delorganismo en relacin a las demandas externas.2 Friedrich Froebel. Con la aplicacin de su pedagoga para la formacin del nio, se centra en la realizacin de juegos, tomando en cuenta las diferencias individuales del nio, inclinacin, necesidad e intereses. Planteaba el juego como la ms pura actividad del hombreen su primera edad. Considerando que por medio de este el nio lograba exteriorizar grandes verdades que se encontraban potencialmente en l. Consideraba al nio como principal protagonista de su propia educacin. Pretenda que en los jardines de infancia que l fund, el nio, jugara al aire libre en contacto permanente con la naturaleza, rechazara todo tipo de coaccin y autoritarismo por parte del educador y buscara una educacin integral entre la de la escuela y la familia. 3 ___________________________________________________
2 http:/www.psicopedagogia.com/atencin
3 es.wikipedia.org/wiki/FriedrichFrbel

Jean Piaget Afirma que el juego es, primero que todo simple asimilacin funcional o reproductiva que se explica por el proceso biolgico segn el cual todo rgano se desarrolla al funcionar cada actividad mental desde las elementales hasta las tendencias superiores- tiene necesidad de desarrollarse de ser alimentada por un constante aporte exterior, slo que puramente funcional y no material.Los tipos de juegos segn Jean Piaget se clasifican en: juego de ejercicio, juego simblico, juego de reglas. Dado que el nivel educativo de los nios, es el preescolar; este se encuentra ubicado en el periodo de pensamiento representativo donde resalta el juego simblico (dominante entre los dos - tres y los seis siete aos), se caracteriza por utilizar un abundante simbolismo que se forma mediante la imitacin. Los smbolos adquieren su significado en la actividad. Muchos juguetes son un apoyo para la realizacin de este tipo de juegos. Los nios ejercitan los papeles sociales de las actividades que les rodean. La realidad a la que est continuamente sometido en el juego se somete a sus necesidades y deseos. Por todo esto, el juego simblico tiene un papel esencial en el desarrollo del nio, durante la etapa que transcurre de los dos a los seis aos en la que son todava reducidas las posibilidades de insertarse en el mundo del adulto y de adaptarse a la realidad.4

Para Jerome Bruner el juego infantil es la mejor muestra de la existencia del aprendizaje espontneo; considera el marco Ldico como un invernadero para la recreacin de aprendizajes previos y la estimulacin para adquirir seguridad en dominios nuevos.

4 http://alainet.org/active/18956&lang=es

El juego es un proceso complejo que permite a los nios dominar el mundo que les rodea, ajustar su comportamiento a l y al mismo tiempo, aprender sus propios lmites para ser independientes y progresar en la lnea del pensamiento y la accin autnoma. Dice que al no jugar, el nio pierde la mitad de su vida. No tiene la satisfaccin de construir activamente su propio aprendizaje, ser un ser carente de autoestima y autonoma, ya que no puede decidir como emplear su tiempo. No podr desarrollar las relaciones con los otros, la capacidad de cooperacin y las habilidades sociales, impidindole la oportunidad de expresar sentimientos y emociones.5 5.3 MARCO CONCEPTUAL En este proyecto debemos manejar y conocer necesariamente, todos los conceptos relacionados con la atencin dispersa y estrategias ldicopedaggicas. Estos son unos de los ms importantes: Falta de Atencin: se habla de ella cuando una persona no logra concentrarse tiene dificultad tanto para captar la orden como para realizarla. En consecuencia de esto atencin los nios se distraen fcilmente por estimulaciones que se dan en el entorno de forma simultnea. Los nios que presentan estos inconvenientes, cambian frecuentemente de actividad y no logran terminar sus tareas. Se distraen con facilidad y casi siempre distraen al grupo generando indisciplina. Generalmente presentan bajo rendimiento acadmico sin que eso signifique que no son inteligentes, lo malo es que eso afecta su autoestima. Adems altera negativamente la convivencia con su familia, que tiene que atender las quejas permanentemente.6 ____________________________________________________5http://www.monografias.c
om/trabajos28/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml

Ldica: se entiende como una dimensin del desarrollo de los individuos, siendo parte constitutiva del ser humano. Se refiere a la necesidad del ser humano, de comunicarse, de sentir, expresarse y producir en los seres humanos una serie de emociones orientadas hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que nos llevan a gozar, rer, gritar e inclusive llorar en una verdadera fuente generadorade emociones. La Ldica fomenta el desarrollo psico-social, la conformacin de la personalidad, evidencia valores, puede orientarse ala adquisicin de saberes, encerrando una amplia gama de actividades donde interactan el placer, el gozo, la creatividad y el conocimiento. 7
Juego: es una actividad inherente al ser humano. Todos nosotros hemos aprendido a relacionarnos con nuestro mbito familiar, material, social y cultural a travs del juego. Se trata de un concepto 8 muy rico, amplio, verstil y ambivalente que implica una difcil categorizacin.

Ronda: Juego musicalizado que se hace generalmente formando un crculo entre los participantes, es considerado como la base ldica de cada cultura, pues su contenido manifiesta un mensaje 9 social que cuenta, narra, afirma creencias, ideas o visiones sobre su situacin o acontecimiento.

7 8
9

www.psicopedagogia.com/definicion/normal

http://www.teamw0rk.com/ludica.htm http://porquetodoslosjugonessonrienigual.blogspot.com/
http://www.abrahamlincoln.edu.co/login/archivos/boletin_enero_2010.pdf

5.4 MARCO LEGAL Las bases legales que sustentan este proyecto son las siguientes: La LEY 115 Febrero 8 de 1994 en el Ttulo II en la estructura del servicio educativo, nos define la educacin preescolar de la siguiente manera : La educacin preescolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos biolgico, cognoscitivo, sicomotriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas y recreativas.

El Artculo 16 nos habla de los Objetivos especficos de la educacin preescolar entre ellos resaltamos:

c. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como tambin de su capacidad de aprendizaje; f. La participacin en actividades ldicas con otros nios y adultos; g. El estmulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social; i. La vinculacin de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los nios en su medio.

ARTICULO 44. MATERIALES DIDACTICOS PRODUCIDOS POR LOS DOCENTES. Los docentes podrn elaborar materiales didcticos para uso de los estudiantes con el fin de orientar su proceso formativo, en los que puedan estar incluidos instructivos sobre el uso de los textos del bibliobanco, lecturas, bibliografa, ejercicios, simulaciones, pautas de experimentacin y dems ayudas. Los establecimientos educativos proporcionarn los medios necesarios para la produccin y reproduccin de estos materiales. La LEY DE LA INFANCIA Y LA ADOLESCENCIA por su parte en el artculo 29 nos muestra el DERECHO AL DESARROLLO INTEGRAL EN LA PRIMERA INFANCIA. La primera infancia es la etapa del ciclo vital en la que se establecen las bases para el desarrollo cognitivo, emocional y social del ser humano. Comprende la franja poblacional que va de los cero (0) a los seis (6) aos de

edad. Desde la primera infancia, los nios y las nias son sujetos titulares de los derechos reconocidos en los tratados internacionales, en la Constitucin Poltica y en este Cdigo. Son derechos impostergables de la primera infancia, la atencin en salud y nutricin, el esquema completo de vacunacin, la proteccin contra los peligros fsicos y la educacin inicial. En el primer mes de vida deber garantizarse el registro civil de todos los nios y las nias.

6. DISEO METODOLGICO 6.1 TIPO DE INVESTIGACIN


El tipo de investigacin desarrollada en el presente proyecto corresponde al tipo de investigacin cualitativa, ya que se hizo necesaria la observacin y el anlisis del comportamiento de los estudiantes dentro del contexto educativo para obtener como resultado las falencias encontradas y hacer un planteamiento a cerca de las posibles soluciones a estas. 6.2 PROCESO METODOLGICO

El Mtodo de la investigacin cualitativa empleado en este proyecto es el mtodo investigacin-accin pues intentamos resumir la relacin deidentidad necesaria para construir un planteamiento que se haga efectivo a la transformacin. 6.3 POBLACIN Y MUESTRA En la Institucin Educativa Santa Mara Goretti existen 6 grados en el nivel de preescolar de los cuales trabajamos con los Transicin E y Transicin F, juntos suman 56 estudiantes y cada uno con una maestra directora de grupo. POBLACION MUESTRA

Transicin E Transicin F Maestras directoras de grupo TOTAL 6.4 TECNICAS E INSTRUMENTOS TCNICAS Observacin Encuesta Entrevista

30 estudiantes 26 estudiantes 2 maestras 58 Personas

INSTRUMENTOS Gua de Observacin Revisin de documentos Cuestionario Preguntas

OBSERVACION La observacin es un registro visual de lo que ocurre en el mundo real, en la evidencia emprica. As toda observacin; al igual que otros mtodos o instrumentos para consignar informacin; requiere del sujeto que investiga la definicin de los objetivos que persigue su investigacin, determinar su unidad de observacin, las condiciones en que asumir la observacin y las conductas que deber registrar.

Gua de observacin La gua de observacin es un instrumento que orienta a identificar los aspectos a observar. (Ver Anexo A)

ENCUESTA
La encuesta es una tcnica de investigacin que consiste en una interrogacin verbal o escrita que se le realiza a las personas con el fin de obtener determinada informacin necesaria para una investigacin. Las encuestas se les realizan a grupos de personas con caractersticas similares de las cuales se desea obtener informacin, por ejemplo, se realizan encuestas al pblico objetivo, a los clientes de la empresa, al personal de la empresa, etc.; dicho grupo de personas se les conoce como poblacin o universo. Cuestionario

Consiste en la aplicacin de preguntas, que tienen como finalidad determinar hasta que nivel los procedimientos y la metodologa de trabajo que se aplican son correctos, estn en concordancia con los estndares y parmetros de calidad, si estos han sido implementados, y si se realizanacciones encaminadas a la superacin y supervisin de los auditores, consultores y supervisores que se relacionan con la actividad de auditora en las dependencias del Ministerio de Auditora y Control. (Ver Anexo B).

ENTREVISTA La entrevista es una tcnica significativa y productiva de que dispone el analista para recabar datos. Es un canal de comunicacin entre el analista y la organizacin; sirve para obtener informacin acerca de las necesidades y la manera de satisfacerlas, as como concejo y comprensin por parte del usuario para toda idea o mtodo nuevos. Por otra parte, la entrevista ofrece al analista una excelente oportunidad para establecer una corriente de simpata con el personal usuario, lo cual es fundamental en transcurso del estudio. (Ver Anexo C)

6.5 FUENTES DE RECOLECCION E INFORMACION Para la realizacin de este proyecto acudimos a las siguientes fuentes de informacin: Fuentes de recoleccin primarias: acudimos a las directoras de grupo, tuvimos una relacin directa con los nios, y solicitamos informacin institucional a los directivos. Fuentes de recoleccin secundarias: 15 consultas en internet, 5 consultas en libros de investigacin, 7 consultas en libros de psicologa.

7. ASPECTO ADMINISTRATIVO 7.1 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES


CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2010 MES SEMANA ACTIVIDAD 1 Fundamentacin terica 2 Observacin en el campo de practica 3 Planteamiento del problema 4 Objetivos 5 Justificacin 6 Iniciacin de las Categoras de anlisis 7 Marco Referencial 8 Elaboracin del documento 9 Presentacin de la propuesta 10 Correcciones 11 Complementacin del cuadro de categoras de anlisis 12 Anlisis 13 Conclusiones 14 Recomendaciones 15 Revisin bibliogrfica 16 Entrega final FEBRER MARZO ABRIL MAYO JUNIO JULIO

1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

7.2 RECURSOS 7.2.1 TALENTO HUMANO Estudiantes de transicin: Grupos E y F Maestras Cooperantes: Elosa Fuentes Vargas Licenciada en Educacin Preescolar y Especialista en psicolingstica. Mara Eugenia De la Ossa Licenciada en Educacin Preescolar. Las maestras nos facilitan informacin sobre la problemtica de sus estudiantes y nos orientan en las actividades que se realizan con ellos. Maestras en formacin: Adriana Luca Caro Cencio Jeinny Doria Julio Mnica Paola Snchez Bedoya Estas estudiantes de la Normal Superior De Montera son las encargadas de la investigacin que se est llevando a cabo en la Institucin Santa Mara Goretti. Maestros Orientadores: Julio Csar Pez Garca Licenciado en Biologa y Especialista en investigacin. Orientador del proceso investigativo Sonny Estela Montes Psicopedagoga. Maestra orientadora de la practica pedaggica.

7.2.2 MATERIALES Cmara Digital Cuaderno de Notas Lpiz, Lapicero, Borrador Sacapuntas Libros de rondas infantiles. Resma de papel Computador Libros de Psicologa

7.2.3 RECURSOS FINANCIEROS

Recursos Transporte Refrigerio

Costos $768.000 $120000

Cmara fotogrfica Lpiz, borrador, lapiceros Cuaderno de notas Fotocopias Fotos Trascripcin Reuniones de trabajo Total

$390000 $7200 $3000 $87000 $120000 $48000 $210000 $1 753.200

8. ANLISIS DE LA INFORMACIN Categora 1. Estrategias ldico-pedaggicas

Segn los instrumentos aplicados en el campo de prctica, el 70% de los padres de familia juega con sus hijos, mientras el otro 30% no lo hace. El 79% de los padres aseguran un acompaamiento a sus hijos en la realizacin de actividades escolares pero el 21% restante no lo hace, esto se ve reflejado en el bajo rendimiento acadmico y la falta de atencin de sus hijos, pues no se han acostumbrado al hbito del estudio. Los cuentos y rondas tienen una gran aceptacin entre los nios de preescolar pues todos los que fueron encuestados manifestaron su agrado por ellos con un porcentaje de 100%. Otra actividad que parece que les gusta realizar mucho es cantar pes solo uno de ellos manifest lo contario. La aplicacin de estos instrumentos nos permiti disear un repectorio de canciones que se pueden utilizar como estrategias ldico-pedaggicas en este proceso: Repertorio: Amor sincero El grillito juguetn El sapo pipn Los pollitos dicen El caballito La princesita La ranita La televisin El pinginito El solecito Collar de perlas finas Trencito caero En el arca de No Los pollos de mi cazuela La banda La paloma Cuidarme con amor Que viva la escuela Zapatico cochinito La naturaleza Santa Mara

Categora 2. Atencin

De acuerdo con la informacin suministrada por las maestras de preescolar los nios en este nivel se caracterizan por ser inquietos, curiosos, amigables, les gusta bailar, jugar y cantar por ello se debe aprovechar toda esa energa en el saln de clase. Ellas detectan el problema de la falta de atencin, porque los nios que lo presentan son bastante distrados, no escuchan cuando se les habla y por lo regular su rendimiento acadmico es bajo. Una de las maestras prefiere animar a estos nios con rondas, dinmicas y lectura de cuentos mientras otra prefiere comunicrselo a los padres de familia para que ellos tomen las medidas necesarias para solucionar el problema. Por otra parte las maestras coinciden en que la frecuencia con la que los nios prestan atencin es aproximadamente, y es ms fcil mantenerlos atentos con imgenes coloridas, juegos y dinmicas que con una aburrida charla. Los espacios en la jornada acadmica son el ABC Actividades Bsicas Cotidianas, los nios llegan de sus casas algunos con pereza, otros con sueo y en este espacio se animan un poco ms. En la primera jornada de clases son un poco activos, curiosos y participativos en las actividades. Al momento del descanso, los nios son bastante inquietos y enrgicos, les encanta correr y jugar por todo el patio. Despus llega la segunda jornada de clases, donde es bastante difcil controlarlos pues estn emocionados por los

juegos del descanso y es aqu donde la maestra debe tener estrategias ldicopedaggicas para captar la atencin de sus estudiantes. En cuanto a los tipos de atencin, una de las maestras manifest no conocerlos, mientras otra nos hablo de la atencin afectiva y la atencin emocional, aunque estos no concuerden con nuestras consultas sobre los tipos de atencin: activa voluntaria, activa involuntaria y pasiva.

9. CONCLUSION Con la realizacin de este proyecto logramos en primer lugar analizar las causas ms comunes que fortalecen el problema de la falta de atencin en los estudiantes de preescolar de La Institucin Educativa Santa Mara Goretti, resaltando la importancia de la utilizacin de estrategias ldico pedaggicas desde todos los entes educativos teniendo en cuenta que esto no es solo tarea del maestro, los padres de familia deben ser agentes activos que contribuyan al proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos. Teniendo presente el uso de estrategias ldico pedaggicas en el proceso de enseanza aprendizaje ayuda el nio a desarrollo de su personalidad, y a facilitar el proceso de sociabilidad. Indagamos acerca de las actitudes que toman los docentes frente a estas situaciones, y encontramos que utilizan espordicamente estrategias como el juego, las canciones y las rondas, y muchas veces le asignan esta tarea al profesor de educacin fsica. Se debe tener en cuenta que para lograr captar la atencin de los estudiantes independientemente de la temtica a trabajar, el maestro debe utilizar alguna de las estrategias ldico-pedaggicas para motivar al estudiante a aprender. .

10. RECOMENDACIONES A los maestros, intervenir de manera activa en el proceso de enseanza aprendizaje de sus estudiantes; no se trata de llevar las clases mecanizadas, se trata de hacer que sus estudiantes sientan ganas de aprender, lo que se logra a travs de una buena motivacin utilizando las diferentes estrategias ldicas como el juego, el canto, las rondas, las dinmicas entre otras. De seguro la utilizacin de todas estas estrategias durante el desarrollo de sus clases har mucho ms enriquecedor el trabajo de ustedes como docentes y los nios se sentirn a gusto por aprender.

A los Padres de Familia, involucrarse en el proceso de enseanza aprendizaje de sus hijos, a esta edad los nios necesitan jugar, rer, divertirse lo que los ayuda a crecer en valores como el respeto, la tolerancia, la solidaridad y ayuda a desarrollar tambin procesos de socializacin, y si desde su mismo hogar el nio vive esto le ser mucho ms fcil, mantener relaciones interpersonales con sus compaeros. A la Institucin Educativa, seguir apoyando proyectos como este dado que es un proyecto real, basado en la observacin y el diagnstico que se realizo durante el ao 2010, despus de la aplicacin de los diferentes instrumentos se obtuvieron unos resultados que nos ayudaron a identificar los factores que ocasionaron problema y posteriormente nos llevaron a unas conclusiones. Entonces vemos que es el resultado de todo un proceso que ayuda a la institucin a fortalecer todas las falencias que pueda tener.

11. REFERENTES BIBLIOGRFICOS DE ZUBIRA, Julin y Ramrez Alberto: Como investigar en educacin? Magisterio Editorial Pedagoga dialogante. DIAZ DIAZ, Fernando. Cuadernos de pedagoga N1. La Investigacin Formativa, fundamento de la nueva pedagoga. Ediciones Patocucharo. Lorica 2002. 20 p DIAZ DIAZ, Fernando. Vamos a investigar! Edicin pato chueco Lorica. FREIRE, Paulo. Hacia una pedagoga de la pregunta. Buenos Aires. Editorial Aurora. 1988. KERLINGER, F.N. (1988). Investigacin del comportamiento. Mxico, D.F: McGraw Hill Interamericana. MEJA J, Marco Ral. Awad, Myriam. Educacin Popular en tiempos de globalizacin. Bogot. Editorial Aurora. 2004 MEJA J, Marco Ral. Cuadernos de sistematizacin de la experiencia de habilidades para la vida. Bogot. Fe y Alegra Colombia Ayuntamiento de Madrid. 2005 VASCO, Carlos E. Tres estilos de trabajo en las ciencias sociales. Bogot. CINEP.1994. VILORO, Juan: Creer, saber, conocer, Siglo XXI Editores, Mxico DF, ISBN 96823-1151-9 Webgrafa:
es.wikipedia.org/wiki/FriedrichFrbel

es.wikipedia.org/wiki/Investigar

http:/www.psicopedagogia.com/atencin http://www.monografias.com/actividad-ludica-desarrollo-socializacion-nino.shtml
http://www.teamw0rk.com/ludica.htm http://porquetodoslosjugonessonrienigual.blogspot.com/

http://www.abrahamlincoln.edu.co/login/archivos/enero.2010.pdf www.psicopedago gia.com/definicion/normal

ANEXOS
ANEXO A INSTITUCION EDUCATIVA ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE MONTERA PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INSTITUCIN EDUCATIVA SANTA MARA GORETTI

Tcnica: Observacin Instrumento: Gua de Observacin Aspectos a Observar 1. Comportamiento de los estudiantes que presentan Atencin. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________ 2. Actitudes de los Padres de familia frente al problema de atencin de sus hijos. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________ 3. Estrategias utilizadas por los maestros para tratar el problema de atencin. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________ 4. Materiales con los que cuenta la Institucin para tratar problemas de atencin. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________ 5. Consecuencias de la falta de estrategias ldico-pedaggicas en el proceso de enseanza aprendizaje. __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________

ANEXO B
PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA NORMAL SUPERIOR DE MONTERIA INSTITUCION EDUCATIVA SANTA MARIA GORETTI Tcnica: Encuesta para estudiantes. Instrumento: Cuestionario de encuesta. 1. Te gusta venir al colegio? Si__ No__

Porque?________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________ 2. Qu es lo que ms te gusta hacer en el colegio?

a. b. c. d.

Jugar Colorear Comer Estudiar

3. Te gusta tu maestra? Si__ No__

Porque?________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________ 4. Te gustan los cuentos? Si__ No__

Qu clase de juegos? a. b. c. d. De fantasa De superhroes De princesas Otro Cul?_____________________

5. Te gusta salir con tu maestro al patio a hacer rondas? Si__ No__

Porque?________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _______________________________________ 6. Te gusta cantar? Si__ No__

Qu canciones te sabes? _______________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ ________________________________________ ANEXO C

Publicado por Mnica Snchez en 18:16 Enviar por correo electrnicoEscribe un blogCompartir con TwitterCompartir con Facebook

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