UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA- USACESCUELA DE FORMACIN DE PROFESORES DE ENSEANZA MEDIA EFPEM.

PROGRAMA ACADMICO DE DESARROLLO PROFESIONAL DOCENTE PADEP/D FACILITADOR: LIC. BYRON MANRIQUE TORREZ MARTINEZ SEDE: MUNICIPIO DE NENTN, DEPARTAMENTO DE HUEHUETENANGO SECCION. A

GUIA METODOLOGICA DE EDUCACIN FSICA Y SU APRENDIZAJE.

CURSO: EDUCACIN FSICA Y SU APRENDIZAJE ESTUDIANTE: PATRICIA MARIELA ESCOBEDO BLANCA AROSA DE LEON EDNA AMPARO BARILLAS NUVERE ISIDOR JOSE LUIS PALEMENIA

16 DE JUNIO DE 2012.

CREDITOS

A Dios por permitirme la vida y poder desarrollarme como ser humano, para poder adquirir nuevos conocimientos y ser una persona til a la sociedad.

Agradezco a mis alumnos por ser parte motivadora en el enriquecimiento personal, pues ellos son la inspiracin para actualizar y renovar los contenidos pedaggicos y poner en prctica las nuevas herramientas de enseanza aprendizaje.

INTRODUCCIN
La educacin fsica como elemento bsico para la formacin integral del individuo, ejerce una relevante influencia en todos los aspectos y dimensiones que componen al ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de aprendizaje, actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al desarrollo biolgico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuacin completa del individuo. No existe separacin entre los aspectos fsicos y psquicos, ella constituye una sola unidad funcional, as como funcional es el desarrollo. En consecuencia, los educadores debern centrar su aprendizaje acorde con el desarrollo evolutivo del nio, puesto que es l quien est involucrado de manera determinante en su proceso de aprendizaje. El mismo construye progresivamente el conocimiento, gracias a su esquema, a las experiencias y a la interaccin social que tiene en el entorno en que se desenvuelven. Por lo tanto, es importante que el docente brinde al nio situaciones autnticas de su desarrollo psicomotor, mediante el rea de Educacin Fsica, basada en las actividades significativas que le permitan desarrollar satisfactoriamente este proceso, sobre todo, en lasprimeras etapas de su desarrollo evolutivo, en el perodo que cubre la educacin bsica.

INDICE Portada Dedicatoria Introduccin Descripcin del curso Justificacin Objetivos del curso Competencias a desarrollar con los nios Estrategias metodolgicas Fundamentacin terica a) Definicin de Educacin Fsica b) Objetivos de la Educacin Fsica c) Finalidades de la Educacin Fsica d) Fundamentos de la Educacin Fsica e) Medios de la Educacin Fsica f) Fases del aprendizaje motor g) Estructura de la clase de Educacin Fsica h) Momentos didcticos de la direccin de la clase de Educacin Fsica Dosificacin de la carga fsica en la tarea de la Educacin Fsica Contenido: Dosificacin del nivel primario Criterios de evaluacin Bibliografa Anexos a) Modelo de plan b) Juegos y vinculacin con otras reas c) Glosario

DESCRIPCIN DEL CURSO

El curso de Educacin Fsica y su aprendizaje se enfoca a la Dosificacin y jornalizacin de un contenido de una disciplina educativa que posee un componente de fundamento terico para comprender las principales categoras que lo forman, y un contenido prctico procedimental que responde a la parte aplicativa de los contenidos fsico-motrices que requieren aprenderse en el marco de la imparticin de la asignatura de educacin fsica, atendiendo al desarrollo de contenidos programticos oficializados.El curso de Educacin Fsica est configurado para preparar formativamente al docente que lo reciba en tres momentos o fases cognitivas. PRIMER MOMENTO: Conocimiento y comprensin de las principales categoras terico-conceptuales de la educacin fsica, que proporcionarn las herramientas bsicas para asumir desarrollos prctico-metodolgicas con la debida fundamentacin pedaggica.SEGUNDO MOMENTO: Conocimiento y interpretacin de los principales contenidos de desarrollo programtico que contempla el currculo de Educacin Fsica del nivel primario como referencia de la enseanza y en funcin de los contextos de aprendizaje. Este momento implica una seleccin muy contextualizada de los contenidos programticos de los seis grados del nivel primario.TERCER MOMENTO: Conocimiento y aplicacin de las vas metodolgicas que mediante el desarrollo programtico selectivos, a manera que se conozcan sus formas de enseanza.De tal forma, estos tres momentos cognitivos estructuran un sistema correlativo de sus componentes: terico-prctico, contenidos, periodizacin y evaluacin.

JUSTIFICACIN
Con base en la poltica educativa actual de Ampliar la Cobertura y Elevar la Calidad de la Educacin, especficamente en cuanto a la reformulacin de contenidos y materiales educativos, la Direccin General de Educacin Fsica ha elaborado, a partir de sus programas normativos, apoyos didcticos adecuados a las caractersticas de la poblacin que requiera de servicios educativos de la especialidad. En la escuela primaria rural, existen diversidad de caractersticas; econmicas, sociales y culturales, geogrficamente aisladas y dispersas, que precisan de alternativas educativas diferentes a las del medio urbano que conlleven a la bsqueda constante de tcnicas, procedimientos y apoyos que ayuden a mejorar la prctica educativa. A falta de profesores de Educacin Fsica en estas comunidades, hace necesario habilitar a los propios docentes de grado, para aplicacin de los contenidos programticos de la especialidad y vinculacin con las dems asignaturas, que le permitan al educando este medio, disfrutar de los beneficios que proporciona la prctica esta disciplina. se la su de de

Para ello, en coordinacin Interinstitucional con la Direccin de la Escuela Primaria se ha actualizado la Gua Metodolgica de Educacin Fsica para el Docentede las Diferentes Escuelas del Municipio, considerando las necesidades y limitaciones en que se desenvuelve un docente que atiende grupos multigrados y de esta forma, continuar respondiendo en la construccin de experiencias y vivencias de aprendizaje en el educando a partir de la realidad inmediata y que trascienda positivamente en su formacin integral y su quehacer cotidiano.

OBJETIVOS DEL CURSO

GENERAL: Conocer la base terica fundamental que informa doctrinalmente a la educacin fsica, para con tal base otorgarle una interpretacin pertinente al contenido curricular de que se conforma la misma en el nivel primario, para finalmente saber determinar la aplicacin adecuada de sus formas de enseanza.-

ESPECFICOS: Conocer las principales categoras conceptuales de la educacin fsica que permitan dotar del fundamento terico necesario para el manejo didctico de tal materia. Propiciar el anlisis crtico del fundamento terico de la doctrina de la educacin fsica frente al contraste de la realidad aplicativa de los diversos contextos educacionales. Conocer los principales contenidos de enseanza del currculo oficial de la educacin fsica a manera de dotarles de su interpretacin contextual. Diferenciar las vas metodolgicas y medios de enseanza de acuerdo al contenido de enseanza a aplicar y en atencin a la especialidad del aprendizaje del nivel motriz determinado

COMPETENCIAS A DESARROLLAR CON LOS NIOS

El o la estudiante: Es capaz de conceptualizar y diferenciar la educacin fsica y sus medios del juego, el deporte y la recreacin. Es capaz de analizar la diversa conceptualizacin desde la habilidad motora fundamental a la habilidad motora especfica. Es capaz de identificar las partes de la estructura y gestin de una clase de educacin fsica. Es capaz de interpretar contenidos programticos de la educacin fsica y darles una adecuacin por edad cronolgica nivel de escolaridad y habilidad motriz. Es capaz de diferenciar de acuerdo a la evolucin motora del nio o nia la taxonoma de la habilidad motriz aplicada. Es capaz de correlacionar contenidos de enseanza y medios de aprendizaje en educacin fsica. Es capaz de desarrollar contenidos programticos mediante procesos metodolgicos especficos de la educacin fsica.-

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El presente curso asienta el cumplimiento de sus objetivos, el desarrollo de sus contenidos y el alcance del desempeo docente por parte de los que lo estudien, a travs de las siguientes estrategias: Clase magistral con apoyo en medios audiovisuales. Trabajo grupal de anlisis temticos. Desarrollo de tres talleres aplicativos que atienden la especialidad de la materia en cuanto al desarrollo de contenidos procedimentales. Sustentacin de laboratorios para el desarrollo de casos y situaciones didcticas. Elaboracin transversal de un trabajo individual orientado al diseo de una Gua Metodolgica.

FUNDAMENTACIN TERICA
DEFINICION DE LA EDUCACION FISICA:
Segn Gonzales Muoz: EDUCACION FISICA, designa un concepto cuya significacin carece de unidad, pues se trata de un trmino polmico que admite diversas interpretaciones, el mismo autor dice que la definicin concreta que se le da al trmino EDUCACION FISICA est sujeto al contexto donde se utilice la concepcin filosfica que de persona se tenga. Para efectos de definicin de la Educacin Fsica se hace necesario que entre los caracteres genricos y diferenciales que se abarquen mayoritariamente estn: El objeto de estudio: que viene a ser el carcter diferenciador y especfico que distingue de otros campos del saber o del conocimiento. La naturaleza disciplinar: que es el carcter que le de identidad acadmica. La finalidad: que proporciona el alcance o norte conceptual. El sujeto: que es el actor que ejecuta o en quien recae la accin finalista. Los medios: que el caso de la Educacin Fsica, viene a ser un carcter insustituible, por su papel diferencial, ya que el objeto de estudio y la finalidad solo se pueden alcanzar, por medios exclusivos de dicha materia.

DIVERSAS DEFINICIONES:
Educacin Fsica: Es un derecho de todas las personas, es un proceso de Educacin, sea por vas formales que al interactuar con las influencias culturales y naturales (agua, aire, sol, etc.) de cada regin e instalaciones y equipamientos artificiales adecuadas. Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica La Educacin Fsica es una parte integral de la Educacin general que contribuye a la instruccin y desarrollo del individuo a travs de la Educacin Fsica. American Association for Health, Physical and Recreation AAHPER Educacin Fsica: es el aspecto de la Educacin que necesariamente que rene a los ejercicios corporales y a los agentes naturales del medio como via de desarrollo armnico del organismo y su adaptacin a las principales exigencias psicomotoras de la vida social. Antonio Leal

Educacin Fsica: es aquella que parte de la actividad que desarrollando por medio de movimientos voluntarios y precisos de la esfera fisiolgica, psquica, moral y social, mejora el potencial temperamental, refuerza y educa el carcter. R. Guliano

OBJETIVOS DE LA EDUCACION FISICA:

As como la definicin, los objetivos varan segn la organizacin que los defina por ejemplo: El Manifiesto Mundial de Educacin Fsica los define as: CUERPO SANO Y EQUILIBRADO: Aptitud para recibir las diversas agresiones del medio fsico y social. Estado superior al de la simple ausencia de la enfermedad. APTITUD PARA LA ACCION: Facilidad de adaptacin a las actividades de la vida ordinaria. Desarrollo de las actividades perceptivas, motrices y dominio de si mismo y de juicio. VALORES MORALES: Propiciar una moralidad en accin. American Association de Health Physical Education And Recreation=AAHPER= los define as:

1. Acondicionar el Corazn, los Pulmones, y otros aparatos corporales para poder hacer frente a las exigencias de la vida diaria.2.1 Desarrollar la habilidad de moverse, el conocimiento de como y porque uno se mueve. 2.2 Aprender a moverse con habilidad y economa de movimientos. 2.3 Adquiere la aficin y el respeto hacia la buena forma yel sentimiento de bienestar corporal.

3. Expresar de modalidades sancionados por la cultura propia y relaciones interpersonales. 4. Adquirir el inters y el deseo de participar en actividades de carcter deportivo y recreativo. Para Eugenia Trigo Aza los define as: 1. 2. 3. 4. 5. Desarrollo de hbitos motrices de salud. Adquisicin de una cultura motriz. Creatividad, expresividad. Multifuncionalidad. Educacin del tiempo libre. FINALIDADES DE LA EDUCACION: Lac concepcin de finalidad ms acertada es la que presenta Jacque Florence de esta manera:La finalidad es un valor. Es lo que estimamos ms importante, lo ms esencial en la vida y que es susceptible de mantener e influir en la accin pedaggica. Es una perspectiva, una direccin que queremos seguir, un ideal que queremos perseguir, un proyecto que tenemos para el alumno pero que nunca podemos alcanzar del todo. Otros planteamientos de fines de la Educacin ya contextualizados son los siguientes: Segn el Diseo Curricular del Ministerio de Educacin y Ciencia de Espaa: La autonoma de accin en el medio. La sociabilidad. Aprendizajes instrumentales bsicos. La mejora de posibilidades personales.

Segn Jos Mara Cagigal: Desarrollo individual: el hombre dueo y seor de si mismo. Adaptacin al espacio, al medio fsico: el hombre adaptado corporalmente a su entorno fsico, al que controla. Integracin al mundo social: el hombre relacionado con los dems.

La Ley de Educacin Nacional Decreto No. 12-91: Preservar y mejorar la salud. Adquirir y mantener la aptitud fsica y deportiva.Continuar el desarrollo de valores morales. Promover la sana ocupacin del tiempo libre.

FUNDAMENTOS DE LA EDUCACION FISICA: Dentro de lo fundamental en la Educacin Fsica tenemos que tener presente un proceso, n el cual incluya los diferentes aspectos: Organizacin de la Clase. Criterios y factores de seleccin organizativa. Formas y procedimientos organizativos. Trabajo individual. Trabajo frontal. Trabajo grupal. Formas de ordenamiento.

MEDIOS DE LA EDUCACIN FSICA

Se pueden concebir con mayor especificidad a los medios de la educacin fsica, como las actividades y procedimientos instrumentales por medio de los cuales se alcanza formacin, desarrollo o preservacin de conocimientos, habilidades, hbitos y capacidades fsicas. La Federacin Internacional de Educacin Fsica FIEF-, a travs del Manifiesto Mundial de la Educacin Fsica (1970), sostiene que el medio especifico de la educacin fsica, es el ejercicio fsico, es decir, la actividad fsica sistemtica concebida para ejercer una accin que puede ser: educar, recrear o entrenar. Sin embargo otro enfoque que se gener el 1979 en Kiel R.F. Alemania, en el Congreso Internacional de Salud, Educacin Fsica y Recreacin, de ICHPER sostiene que es al movimientoa quien se le considerara a la vez como medio y como fin de la educacin fsica, por lo que se concibe como una educacin de o para el movimiento (como fin) y de educacin por el movimiento (como medio). El ejercicio fsico se expresa o se manifiesta en la educacin fsica, en las formas siguientes: a) La Gimnasia:Es el medio que instrumenta sistemticamente todo movimiento-ejercicio como tarea educativa en funcin de un desarrollo

de la aptitud fsica-motriz general. La cual comprende los ejercicios de organizacin y control para el desarrollo motriz que abarca las distintas habilidades y capacidades del movimiento y sus conductas motrices. b) El Juego:Es la actividad espontanea y desinteresada que exige una regla libre que cumplir o un obstculo deliberado que vencer. Para el caso de la educacin fsica dentro de su mbito curricular se aplica el juego con connotacin educativa, porque desarrolla habilidades y destrezas y destrezas bsicas y las capacidades fsicas en general, jugando el alumnado se conoce a si mismo, a los dems y su entorno. c) El Deporte:El organismo de la UNESCO BIDI- lo define como: Actividad humana significante que manifiesta y se concreta en la prctica de los ejercicios fsicos, bajo forma competitiva. d) La Recreacin:Es una de las actividades que el individuo realiza durante su tiempo libre con el nimo de divertirse, realizarse, informarse o formarse. En sentido estricto la recreacin es un medio para aplicarse en el mbito extracurricular de la educacin fsica.

FASES DEL APRENDIZAJE MOTOR Regularmente el aprendizaje nuevo pasa por tres fases: que se identifican as:

Fase A ADQUISICION DE LA FORMA TOSCA INICIAL Se refiere a la coordinacin primaria del movimiento, y que bsicamente es la adquisicin y diferenciacin. El ejecutar por primera un proceso motor conlleva a que obtenga la coordinacin deseada, y que resulten acciones aisladas y sin direccin. En estos casos es frecuente que se carezca completamente de cualidades motrices como ENSAYO Y ERROR. L a caracterstica principal de esta fase es la importancia que adquiere el ejemplo.

Fase B CORRECCIN, AFINAMIENTO Y DIFERENCIACIN Este proceso de evolucin es lento, sin embargo es de prctica y aprendizaje consciente, se busca que la atencin del estudiante se centre en la accin de su propio cuerpo, las principales caractersticas de esta fase son: Direccin consciente de la atencin, cuyos criterios son: L atencin del alumno es dirigida conscientemente hacia detalles del transcurso del movimiento. Inicialmente debe concentrarse en faltas gruesas, que consecuentemente desaparecern las secundarias. El profesor no debe conducir al alumno hacia varias faltas a la vez. Correccin por explicacin oral, cuyos criterios son: La correccin consciente, el afinamiento y la diferenciacin de los movimientos adquiridos requieren de la interlocucin.

Fase C AFINAMIENTO Y ADAPTACION A CONDICIONES CAMBIANTES En estos movimientos adquiridos, adquiere la categora de destreza motora, sin embargo no puede considerarse que hasta ah debe llegarse a destreza motora, pues es necesario para lograr la fijacin, la repeticin constante. La principal caracterstica de esta fase es la fijacin y la automatizacin del movimiento.

ESTRUCTURA DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA La clase de Educacin Fsica se estructura en tres partes: Inicial o Preparatoria Principal Final.

Las que estn estrechamente vinculadas entre s y determinadas por el objetivo y el contenido de la clase.

PARTE INICIAL O PREPARATORIA Tambin llamada Introductoria es donde se busca lograr la disposicin favorable de las condiciones psquicas y fsicas de los alumnos, para que puedan enfrentar con xito, las tareas de la parte principal de la clase. OBJETIVOS DE LA PARTE INICIAL Facilitar la adaptacin progresiva del organismo y e sus grandes funciones y sistemas cardiorespiratorios, neuro- muscular y articular. Reducir las posibilidades de accidentes o lesiones musculares o articulares. Preparar psicolgicamente al alumno. Garantizar un ambiente educativo saludable.

PARTE PRINCIPAL Es la parte en la sesin de trabajo en donde se desarrollan las tareas o temas ms importantes del proceso enseanza aprendizaje y donde se cumplen los objetivos planteados. En esta parte se ejecutan diversas actividades y se aplican mtodos y procedimientos tendientes a desarrollar los contenidos de estudio. ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PARTE PRINCIPAL La ejercitacin representa el elemento principal para la enseanza y fijacin de hbitos, habilidades, conocimientos y capacidades. El profesor aplicar procedimientos didcticos como la explicacin, la demostracin, la correccin de errores y la direccin de la ejercitacin. La carga fsica en sta parte llega a su mximo nivel. Utilizar procedimientos organizativos dinmicos. PARTE FINAL Corresponde al cierre de la clase y debe estar estrechamente relacionado con el contenido general de la parte principal, hay dos formas en que se finaliza la clase: Recuperacin, persigue hacer volver el organismo a su estado normal. Recreacin, dirigida a propiciar un ambiente motivado y estimulado.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN LA PARTE FINAL La recuperacin se logra si el alumno alcanza entre diez y quince pulsaciones por minuto, ms de las que tena al iniciar la clase. En sta parte se constituye un gran valor pedaggico el valor de los resultados alcanzados.

ACTIVIDADES CON LAS QUE SE PUEDE CONCLUIR LA PARTE FINAL Ejercicios tranquilizantes como: Caminar, trotar suave, relajarse, ejercicios respiratorios. Juegos Recreativos, sensoriales, pasivos, tareas musicales.

Momentos didcticos de la Direccin de la clase de Educacin Fsica

La clase de Educacin Fsica, por su especializacin didctica, demanda momentos que se darn con una inmediacin dentro del proceso de enseanza como en ninguna otra asignatura. La fase de direccin comprende, la conduccin de la actividad durante el desarrollo de la clase. Tal direccin es un proceso de interrelacin estrecha de pasos didcticos, que en su orden son los siguientes: EXPLICACION: Constituye el momento de la enseanza docente, en donde reside la motivacin e informacin primaria de la tarea. Su extensin se mide en segundos. En las primeras edades dadas la percepcin por el primer sistema de seales ojo, odo y tacto, la explicacin es sumamente corta. DEMOSTRACION: Para algunos autores la demostracin constituye el paso didctico de mayor importancia en el proceso de enseanza en la educacin fsica, por tal razn se recomienda, que solo se utilice cuando se est seguro que la ejemplifi9cacin ser corta. La demostracin satisface en el alumno: La necesidad elemental de querer saber. Que aspecto tiene el movimiento total que debe aprender. Si la tarea es realizable y de qu manera. La demostracin acua la frase: el alumno capta bien que se hace, pero mal todava como se hace.

 FORMULACION DE LA TAREA: Corresponde al planteo de la tarea. Cuando se hablaba del mando en la leccin de educacin fsica, se haca referencia a dos voces: la preventiva y la ejecutiva; sin embargo, tal forma de planteamiento prevena de la lnea militar, era de tipo autoritario. La formulacin actual se basa en preguntas. Que pone en marcha un proceso de ejercitacin, porque cada uno quisiera dar una respuesta positiva. ENSAYO: Significa pasar de la percepcin visual a la cinesttica, o sea, posibilita que una representacin motora pueda ser desarrollada, a partir que el alumno intenta efectuar el movimiento por si mismo..El ensayo se ayuda en: Feedback o Realimentacin Feedback Correctivo Feedback de Reforzamiento FeedbackNeutroFeedback Ambiguo REPETICION: Constituye el momento didctico, por el cual las formas toscas adquiridas son evolucionadas hasta alcanzar progresivamente la forma elaborada o refinada del movimiento. En el proceso de repeticin se pueden presentar las siguientes situaciones: Posibilidad que se produzcan recaudas o tiempos de estancamiento aparente. Tras buenos progresos al inicio, transcurre un tiempo sin ninguna clase de avance. Se considera entre 7 u 8 repeticiones por alumno como mnimo, dependiendo siempre del factor individual.

Junto a la demostracin
EXPLICACION Antes de la demostracin Despus de la demostracin

DEMOSTRACION

Proporciona la primera captacin visual

FORMULACION

Planteamiento de la tarea

MOMENTOS DIDACTICOS DE LA EDUCACION

Primera prueba ENSAYO

FEEDBACK O RETROALIMENTACION

Informacin sobre resultados

REPETICION

Adquisicin y aprendizaje del movimiento

Dosificacin de la Carga fsica en la tarea de la Educacin Fsica

Se entiende por dosificacin de la clase, al proceso de definir la carga de trabajo de las tareas en la leccin. La clase .de educacin fsica en cuanto a su dosificacin de la carga de trabajo, puede aplicarse de dos formas: Dosificacin por tiempo Dosificacin por repeticiones

La carga externa tiene tres componentes fundamentales que son: VOLUMEN: se le considera como el resultado de la duracin y el nmero de repeticiones de una tarea determinada. Consta de dos factores fundamentales: Frecuencia del estmulo Duracin del estmulo INTENSIDAD: es el grado de influencia orgnica de cada de los estmulos y se materializa por la suma de estos en la unidad de tiempo. DENSIDAD: Corresponde a las pautas de recuperacin o descanso que se da entre los intervalos de ejercicios o series. Segn la recuperacin, esta puede ser: Recuperacin Optima (completa) Recuperacin Relativa (incompleta)

12.- CONTENIDO

UNIDAD I, Fundamentacin terica de la Educacin Fsica. UNIDAD II, El aprendizaje motor. UNIDAD III, Fundamentos de la clase de Educacin Fsica. UNIDAD IV, Direccin y dosificacin de la clase de Educacin Fsica. UNIDAD V, Introduccin I, a los contenidos programticos de Educacin Fsica de 1. 2. Y 3. 4, 5 y 6 Grado primaria. UNIDAD VI, Introduccin a metodologa de Educacin Fsica.

DOSIFICACIN DEL NIVEL PRIMARIO

CONTENIDO PERCEPCIN Visual 1. 2. Y 3. Diferenciar distintos objetos, por tamao, color y textura. Movimientos visuales coordinados. Auditiva 1. 2. Y 3. Identificacin de ruidos. Escuchar canciones El semforo. GRADO EJERCICIO JUEGOS

Avioncitos de papel.

Tiro al bote.

Rondas: Arroz con leche. Campanita de oro.

Tctil

1. 2. 3.

Reconocer La gallinita ciega. objetos por su textura con los ojos cerrados y reconocimiento de los compaeros.

Kinestsica

1. 2. 3.

Coordinacin Equilibrio Destreza Danza Fuerza Flexibilidad Velocidad

El patio de mi casa. El gato y el ratn. La tenta.

DOSIFICACIN DEL NIVEL PRIMARIO

CONTENIDO GRADO EJERCICIO JUEGOS

Esquema corporal

1. 2. Y 3.

Posturalidad. Expresin corporal. Respiracin.

Simn dice. Mensajes con mmicas. Burbujas de jabn. Canto: Las hojitas.

Relajacintensin. Flexin-extensin. Elevacindescenso.

Relaciones Espaciales

1.2.3.

Desplazamiento: Marcha Carreras

Somos soldaditos. Juguemos en el bosque.

Relaciones 1. 2. 3. cuerpo y espacio

Diferentes direcciones y sentidos: Arriba-abajo Adelante-detrs. Diferentes posiciones y situaciones: Cerca-Lejos Adentro-afuera Espacio determinado: Amplio, reducido, global, restrictivo. En diferentes figuras y formas: Geomtricas, numricas, letras.

Los aros. El avioncito.

Caliente- frio. El gato y el ratn.

Los pajaritos entran y salen de su nido.

DOSIFICACIN DEL NIVEL PRIMARIO

CONTENIDO GRADO EJERCICIO JUEGOS

Relaciones cuerpo y espacio

1. 2. 3

Equilibrio esttico. Las estatuas. Equilibrio dinmico. Tenta chavo.

Estructuracin Temporal

1. 2. 3

Movimiento Simultaneo y alterno. Disociado. Ritmado En la marcha, en la carrera, en el salto, gateo, trepado.

Gimnasia Rtmica

Matatero, matatero la. Encostalados.

Coordinacin Precepto-motora

1. 2. 3.

Discriminacin kinestsica Lateralidad Bilateralidad y dominancia. -Carrera y saltos -Carreras y lanzamientos -Salto y lanzamiento -Carrera, salto y lanzamientos. Hbitos de higiene

Jalar el cuadro. Serpientes. Saltar la cuerda por grupos.

Movimientos bsicos de coordinacin.

1. 2. 3.

La liga Tiro al bote

Tiro al blanco

Componente higiene y salud

1. 2. 3.

Cantos infantiles: Las manitas Pin pon

DOSIFICACIN DEL NIVEL PRIMARIO

CONTENIDO Componente social. Actividades deportivas y recreativas

GRADO

EJERCICIO

JUEGOS

Inicio de actividad predeportiva.

Pelotas fuera Futbol con parejas

1.2.3.

Pelota al blanco

Deporte escolar

Juegos deportivos.

DOSIFICACIN DE CONTENIDOS DEL NIVEL PRIMARIO 4. 5. 6.

CONTENIDO EQUIPO CORPORAL: -Segmentos corporales: independencia y relacin entre ellos.

GRADOS 4., 5. Y 6.

EJERCICIOS -Desplazamientos Marcha Carrera Desplazamiento -Saltos con o sin desplazamientos, con uno o dos pies para interceptar, para lanzar o para esquivar.

JUEGOS -BOTES

-Funcin de la cabeza, cuello y tronco.

4.

-CABLE HUMANO

-Articulacin que permiten la flexin, extensin y rotacin. -Funcionamiento del sistema circulatorio y respiratorio. MOVIMIENTO COORDINACIN -Lado dominante-derechaizquierda: aplicacin a nivel de mano. -Utilizacin del lado no dominante; en habilidades bsicas y genricas. -Movimientos siguientes distintos: sonidos, ritmos y cadencias. -Movimientos coordinados.

4., 5. Y 6.

-Suspensiones o trepas con o sin balones. -Giros y elementos que engloban acrobticas.

-CARRERAS CON OBSTACULOS

6.

-EL CAZADOR

4., 5. Y 6.

-Equilibrio, orientacin, conocimiento y dominio del cuerpo. -Equilibrio, ubicacin, orientacin, velocidad de desplazamiento. -Postura, adaptacin, orientacin, sincronizacin. -Orientacin, postura y reaccin.

-DAME EL ANILLO, QUE TU LO TIENES. -CARRERA DE OBSTACULOS.

5. Y 6.

4., 5. Y 6.

-CONOCES A JUAN.

4., 5. Y 6.

-ELCAZADOR

COMPONENTE SOCIAL -Autonoma en el

4., 5. Y 6.

-Cooperacin, oposicin, trabajo con

-AGRUPACIONES POR NMEROS

movimiento. -Aceptacin de fortalezas y debilidades propias de los y las dems. -Respeto por y aceptacin de las diferencias. -Respeto por el medio ambiente. 6.

nmeros. -Cooperacin. -ESPALDA CONTRA ESPALDAS. LA PECADILLA

4. Y 5.

-Velocidad de reaccin.

5.

-Reaccin, orientacin, velocidad, cooperacin.

-CAZADOR, GORRIN Y OBEJA.

COMPONENTE: HIGIENE Y SALUD. -Valoracin del cuerpo propio y el de los dems. 4. 5. Y 6. -Postura, adaptacin, orientacin, sincronizacin. -Estratega, socializacin y cooperacin -Orientacin, la postura y la reaccin. -COCHECITOS.

-Vestimenta adecuada para cada tipo de actividad. -Resistencia de corta duracin en terreno plano o a campo traviesa.

4. Y 5.

LOS INDIOS

5.

-CAZADOR

-Correccin en la ejecucin de movimientos, ejercicios y actividades.

5. Y 6.

-Entretenimiento.

T LA LLEVAS

CONTENIDO COMPONENTE SOCIAL -Autonoma en el movimiento.

GRADO 4., 5. Y 6.

EJERCICIOS -Cooperacin, oposicin, trabajo con nmeros. -Cooperacin.

JUEGOS AGRUPACIONES POR NMEROS

-Aceptacin de fortalezas y debilidades propias de los y las dems. -Respeto por y aceptacin de las diferencias. -Respeto por el medio ambiente.

6.

-ESPALDA CONTRA ESPALDAS.

4. Y 5.

-Velocidad de reaccin. -Reaccin, orientacin, velocidad, cooperacin.

LA PESCADILLA

5.

-CAZADOR, GORRIN Y OBEJA.

CRITERIOS DE EVALUACIN
La evaluacin constituye uno de los elementos esenciales de los procesos de enseanza y aprendizaje. sta representa un medio fundamental para que maestro y alumnos tomen conciencia de los avances y las dificultades que presentan durante el trabajo, en torno a los contenidos de la asignatura. En su que hacer cotidiano los maestros desarrollan una gran intuicin y experiencia para identificar las dificultades que ciertos contenidos pueden generar en sus alumnos, y tambin para reconocer los efectos positivos que causan. Sin embargo, conviene tener observaciones escritas por el maestro, del evidente beneficio que los alumnos han obtenido. Esto, permite contar con datos que sern analizados y servirn de punto de partida para las futuras intervenciones didcticas. Vista as, la evaluacin es una actividad permanente del maestro pero tambin del alumno, quien necesita tomar conciencia de lo aprendido, as como de los conocimientos que no a logrado adquirir. De esta manera el alumno y el maestro encuentran las mejores formas para conseguir el aprendizaje. El primer instrumento de evaluacin, indispensable para conocer las condiciones en que los nios inician el ao escolar y as organizar la labor docente, lo deben conformar las actividades propuestas en la planeacin para las primeras semanas de clase. CARACTERSTICAS DE LA EVALUACIN Con el fin que la evaluacin sea cientfica, el educador debe de conocer ciertas caractersticas que emanan de ella y orientar as su trabajo. Objetividad: es importante que la evaluacin no se base en aspectos de la subjetividad del profesor, en elementos emocionales o que le tenga buena o mala voluntad a un alumno. El profesor debe asegurarse de que la evaluacin realizada est determinando avances efectivos, reales, en funcin de objetivos previamente descritos.

Validez: cuando evaluamos, lo hacemos porque queremos saber algo. Lo lgico, por lo tanto ser que la evaluacin que hagamos est efectivamente posibilitando el averiguarlo. Si al final de un tiempo preestablecido de enseanza, el estudiante debe de aprender destrezas motoras, esto define el tipo de instrumento que se debe utilizar para evaluar. Fiabilidad: La evaluacin es fiable si, cada vez que se aplica un instrumento de prueba a personas que tienen las conductas que el instrumento pretende medir, se obtienen los mismos resultados. Solo si la evaluacin es constante durante el proceso de enseanza-aprendizaje, puede resultar confiable, puesto que todas las variables que intervienen sern consideradas. Flexibilidad: Un esquema para dirigir la evaluacin debe adaptarse a la situacin real de un determinado curso, lugar, nivel escolar, etc. Otro aspecto se deriva de la consideracin de que la evaluacin no es un fin sino un medio de obtener informacin para orientar el proceso educativo. Es decir, la flexibilidad evita que la evaluacin sea algo terminal o definitivo, para convertirla en un proceso abierto a la motivacin y superacin permanente. Eficacia: Tanto el profesor como el alumno necesitan tener una informacin eficaz que permita orientar el proceso educativo; ste debe mostrar el xito obtenido. Coherencia: La evaluacin es un proceso, es decir, una serie indeterminada de etapas continuas y organizadas en funcin de un proceso centralizador. Debe ser coherente consigo misma y con el proceso curricular en el que sta se inserta. Con la finalidad de realizar planes de clase, dentro de la evaluacin se deber considerar: En qu medida se cumplieron los propsitos? Fueron adecuadas las actividades desempeadas? Qu actividad favorecieron el logro de los propsitos? Qu actividades presentaron dificultad para su realizacin, y de qu tipo? Qu problemas observaron?

Qu evaluar en Educacin Fsica?

Eje Temtico I Se evaluar la capacidad coordinativa manifestada porlos educandos. Como resultado de la estimulacin perceptivo motriz referida al conocimiento y dominio delcuerpo; la sensoperceptiva y las experiencias motrices bsicas.

Eje Temtico II Se evaluar la condicin fsica lograda por loseducandos, producto de la ejercitacin de la fuerzamuscular, la flexibilidad articular, la resistencia y la velocidad de ejecucin en movimientos acordes a lasfases sensibles.

Eje Temtico III Se evaluar la destreza motriz manifiesta en laeficiencia de ejecucin de movimientos a nivel dejuego, predeporte o deporte escolar.

Eje Temtico IV Se evaluar la adquisicin de hbitos por la actividadfsica que se manifiesten en los educandos comoresultado de la comprensin de los factores quecondicionan los efectos benficos del ejercicio fsicopara la salud.

Eje Temtico V Se evaluar las actitudes positivas y valores mostradospor el educando, hacia s mismo y hacia los dems, enlas actividades generadas por la dinmica de lassesiones. As mismo, en el respeto, comprensin yparticipacin en actividades recreativas fsicastradicionales de nuestro pueblo acordes a la edad yque fortalezcan su identidad nacional.

BIBLIOGRAFIA

MODULOS DE EDUCACIN FSICA Y SU APRENDIZAJE. GUA METODOLGICA DE EDUCACIN FSICA PARA EL DOCENTE DEL AREA RURAL (PRIMARIA).

FOTOGRAFAS: PADEP, E.O.R.M. XOXTAC, E.O.R.M. CHACAJ

PLAN DE CLASE DE EDUCACIN FSICA E.O.R.M. ALDEA XOXTAC DIRECTORA: PATRICIA MARIELA ESCOBEDO MUNICIPIO: NENTN DEPARTAMENTO: HUEHUETENANGO PROFESORA: PATRICIA MARIELA ESCOBEDO GRADO: TERCERO PRIMARIA

ESTRUCTURA INICIAL

OBJETIVO Adaptacin orgnica, reducir accidentes o lesiones. -Preparar psicolgica mente. -Crear un ambiente favorable a la clase. -Realiza efectivame nte el proceso enseanza aprendizaje. Demuestra habilidades y destrezas de coordinacin motriz general. -Se realiza efectivamente el proceso enseanza aprendizaje. -Se estimula el buen trabajo.

CONTENIDO

ACTIVIDADES

CLASE -Estacionaria en traslacin mixta. -Desplazamiento en direcciones opuestas.

-Juegos perceptivos -Juegos coordinados -Gimnasia bsica

METODOLOGA Naturaleza del ejercicio: -Global o general -Suave -No vigoroso Efectos fisiolgicos: Cardiorespiratorios y musculares

ORGANIZA CION CARACTERI STICAS variable emotivo

TIEMPO

5 MINUTOS

PRINCIPAL

-Participacin en ejercicios de pre iniciacin al atletismo. -Realizacin de ejercicios que orientan el desarrollo de los conceptos de velocidad y resistencia.

Se realiza la ejercitacin en base a: -gimnasia bsica -juegos -Desarrollo de frecuencia. Coordinacin de piernas y brazos.

Dosificacin Carga Fsica Mxima 140 0 170 pulsaciones -La velocidad -Juegos -competencias -Rebotes cruzados -Escalera -Vallas

Se aplican: -Formas organizativas Procedimien -tos organizativos -Formas de distribucin grupal.

25 MINUTOS

FINAL

TIPOS -Recuperativo -Recreativo

-Ejercitacin calmantes: caminar, trotar suave, ejercicios respiratorios.

Dosificacin -Alcanzar 10 a 15 pulsaciones de las del inicio.

Anlisis de los resultados. -Se alcanz el objetivo formulado

5 MINUTOS

f._________________________
Directora

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Profa. Patricia Mariela EscobedoProfa. Patricia Mariela Escobedo

PLAN DE CLASE DE EDUCACIN FSICA E.O.R.M. ALDEA XOXTAC DIRECTORA: PATRICIA MARIELA ESCOBEDO MUNICIPIO: NENTN DEPARTAMENTO: HUEHUETENANGO PROFESORA: PATRICIA MARIELA ESCOBEDO GRADO: QUINTO PRIMARIA
ESTRUC -TURA OBJETIVO CONTENIDO ACTIVIDADES METODOLOG A ORGANIZACIO N CARACTERISTI CAS TIEMP O

INICIAL

PRINCIPAL

- Adaptacin orgnica, reducir accidentes o lesiones. -Preparar psicolgicament e. -Crear un ambiente favorable a la clase. -Realiza efectivamente el proceso enseanza aprendizaje. -Participa en actividades fsico deportivas en el medio natural contribuyendo a su proteccin y mejora.

CLASE -Estacionaria en traslacin mixta. Desplazamient o en direcciones opuestas. -Participacin en ejercicios de atletismo. -Realizacin de ejercicios que orientan el desarrollo de los conceptos de velocidad y resistencia.

-Juegos perceptivos -Juegos coordinados -Gimnasia bsica

Naturaleza del ejercicio: -Global o general -Suave -No vigoroso Efectos fisiolgicos: Cardiorespiratorios y musculares Dosificacin Carga Fsica Mxima 140 0 170 pulsaciones -La velocidad -Juegos competencias -Escalera -Vallas -Saltos

variable emotivo

5 MINUTOS

Se realiza la ejercitacin en base a: -gimnasia bsica -juegos -carreras bsicas -saltos bsicos lanzamiento s bsicos. Ejercita-cin calmantes: caminar, trotar suave, ejercicios respiratorios.

Se aplican: -Formas organizativas Procedimiento s organizativos -Formas de distribucin grupal.

25 MINUTOS

FINAL

-Se realiza efectivamente el proceso enseanza aprendizaje. -Se estimula el buen trabajo.

TIPOS -Recuperativo -Recreativo

Dosificacin -Alcanzar 10 a 15 pulsaciones de las del inicio.

Anlisis de los resultados. -Se alcanz el objetivo formulado

5 MINUTOS

f._________________________
Directora

f.____________________________

Profa. Patricia Mariela EscobedoProfa. Patricia Mariela Escobedo

JUEGOS Y VINCULACIN CON OTRAS REAS

JUEGOS
Entender el juego: Como la actividad fsica espontnea, placentera y creadora, por medio dela cual se contribuye al desarrollo fsico, mental y emocional. Como instrumento para el conocimiento y dominio de s mismo. Como factor de conocimiento y relacin con el entorno fsico y social en losprimeros aos de vida. Como vehculo de comunicacin e integracin social. Como espacio didctico que propicia el crecimiento y desarrollo del serhumano. Los juegos tradicionales y organizados demuestran la variedad de movimiento que existe en las diferentes regiones de nuestro pas, favorecido quiz por la conjugacin de factores de tipo geogrfico, econmico y social, por lo que hoy en da forman parte de la vida motriz infantil. Al darles un tratamiento pedaggico, se pretende contribuir al desarrollo integral de los nios y jvenes, aplicndolos con una intensidad y carga que respete las fases sensibles y los sistemas energticos y sobre todo atendiendo a los intereses ldicos, cimentando las bases para la iniciacin deportiva y un mejor desenvolvimiento en su quehacer cotidiano. A continuacin se describen algunos juegos y la vinculacin que tienen con otras asignaturas:

JUEGO A PARES Y NONES

ESTIMULACIN Equilibrio - Orientacin - Adaptacin II. Velocidad de reaccin III. Juegos organizados V. Actitudes Individuales y sociales.

DESCRIPCIN Los jugadores, tomados de la mano cantan y dan vueltas. Al terminar la tercera voz que repite el canto, se abrazan de dos en dos y el que quede solo pasa al centro, vuelven a cantar y as sucesivamente. Canto: A pares y nones vamos a jugar , el que quede solo ese perder.

REGLAS - No soltarse de las manos mientras se dan vueltas y se entona el canto. - El canto se entona pausadamente.

MATERIAL

Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Nmeros naturales; agrupamientos; ubicacin espacial; mltiplos;adicin; sustraccin. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes; situaciones comunicativas. Educacin artstica: Expresin y apreciacin musical. Coordinacin entre sonido y movimiento corporal. Apreciacin y prctica de rondas y cantos infantiles.

JUEGO

ESTIMULACIN I. Postura Orientacin Ritmo Adaptacin II. Fuerza general Frecuencia de movimiento Resistencia de media duracin III. Juegos organizados IV. Efectos del ejercicio fsico en el organismo V. Actitudes individuales y sociales Juegos tradicionales

DESCRIPCIN Cada nio har rodar el aro empujndolo con el gancho hacia donde se le indique.

REGLAS No dejar caer el Aro. Procurar no chocar con sus compaeros.

MATERIAL Rin de bicicleta y gancho de alambre.

ARO

Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Ubicacin espacial. Uso de los trminos antes y despus. Los puntos cardinales. Los nmeros en la recta numrica. Comunicacin y Lenguaje: Conocimientos, habilidades y actitudes. Redaccin individual y enequipo de letreros y avisos semejantes a los que se identificaron en la localidad.Redaccin de instrucciones. Ciencias Naturales: Materia, energa y cambio.

JUEGO AVION CHACARA BEBE-LECHE

ESTIMULACIN I. Equilibrio Ritmo Orientacin Sincronizacin Adaptacin II. Fuerza de resistencia flexibilidad III. Juego tradicional Fundamentos tcnicos V. Actitudes individuales y sociales Juegos tradicionales

DESCRIPCIN Se dibuja en el piso un avin, el primer jugador lanza su teja al cuadro que marca el No. 1 y la brinca, pisando el 2 y 3, de cojito en 4, 5, 7 y 8, se colocan ambos pies en 6 y 9 un solo pie y para dar vuelta ambos en el 10; regresa hasta donde est su teja para recogerla y volver a saltar.

REGLAS La teja no debe tocar raya o salirse del cuadro que corresponda. No se debe apoyar la otra mano o pie para recoger la teja. La teja debe recorrer los 10 nmeros

MATERIAL Gis, trocitos de madera, papel mojado para hacer la teja.

Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Mltiplos; ubicacin de fracciones; adicin; sustraccin; seriacin. Cuerpos y figuras geomtricas. Comunicacin y Lenguaje: Conocimientos, habilidades y actitudes; situaciones comunicativas. Familiarizacin y uso de instrucciones y formatos de manejo comn. Historia: La medicin del tiempo. Tradiciones, costumbres y leyendas Geografa: Medimos el tiempo. Puntos cardinales, paralelos y meridianos, los mapas de la tierra. Ciencias Naturales: El cuerpo humano y la salud. Los roles sexuales. EducacinArtstica: Danza y expresin corporal; apreciacin y expresin plstica.

JUEGO

ESTIMULACIN I. Equilibrio Orientacin Ritmo II. Fuerza de Resistencia Velocidad Resistencia de media duracin III. Juegos organizados V. Actitudes individuales y sociales

DESCRIPCIN Se colocan ambas piernas dentro del costal para desplazarse saltando, siguiendo diferentes trayectorias, de ida y vuelta. Al regresar se cambia a otro compaero quien saltar de la misma manera hasta un punto determinado.

REGLAS No deben sacar los pies del costal. -Se pintan o sealan las lneas de salida o de meta. -Gana el primero que llegue a la meta. -Si es de relevos se sealarn los lugares de cambio.

MATERIAL Costales de tela o yute.

COSTALES

Vinculacin con otras asignaturas:

Matemticas: Medicin; capacidad, peso y tiempo; ubicacin espacial. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes. Historia: La medicin del tiempo. Educacin Cvica: Los nios; la escuela. La familia Educacin Artstica: Apreciacin y expresin plstica; danza y expresin corporal

JUEGO:BOTES CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Equilibrio, Orientacin, conocimiento y dominio del cuerpo. DESARROLLO: Es similar al juego de las sillas, la diferencia es que los nios se paran en los botes en lugar de sentarse. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Conteos; orden de la serie numrica; ubicacin espacial. Espaol: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes

JUEGO: CABLE HUMANO CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: fuerza y orientacin. DESARROLLO: Se forman dos equipos en hileras, una tras de otra, frente a frente, los de adelante se toman de las manos, los dems toman la cintura del compaero de adelante, a la seal jalan hacia atrs; tratar de no soltarse. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Ubicacin espacial. Longitudes y reas. Ciencias Naturales: el cuerpo humano y su salud. Sistema excretor. Sistemalocomotor.

JUEGO: CANICAS CONTENIDOS QUE ESTIMULAN: Orientacin y Sincronizacin. DESARROLLO: Se forman dos hileras atrs de una lnea, frente a cada uno se colocaran un o dos recipientes (de diferente tamao) a una distancia 1 metro, cada nio tendr tres canicas y a una seal trataran de introducirlas de diferente forma(de frente, de lado, de espalda, por debajo de una pierna, etc.) Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Nmeros naturales; agrupamientos; ubicacin espacial; mltiplos; adicin; sustraccin. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes; situaciones comunicativas.

JUEGO:CARRERA DE OBSTACULOS CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Equilibrio, ubicacin, orientacin, velocidad de desplazamiento. DESARROLLO: se divide al grupo en tres hileras, frente a ellas se colocan obstculos de diferentes tamaos en el piso, a una seal los nios salen corriendo y pasan brincando los obstculos con su pie derecho al frente, hasta llegar a un punto determinado (10 metros) aproximadamente, de regreso lo harn con el pie izquierdo.

Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Ubicacin espacial; adicin, sustraccin. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes. Ciencias naturales: El cuerpo humano y la salud. Expresin Artstica: Expresin corporal

JUEGO:CARRERAS DE ORUGAS: CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Experiencias motrices bsicas, sincronizacin, diferenciacin, flexibilidad. DESARROLLO: Por hileras se sientan con los pies separados y piernas semiflexionadas, tomando los tobillos del compaero de atrs. A una seal avanzan arrastrndose con las piernas hacia adelante para llegar a un punto determinado. Se sugiere avanzar flexionando y extendiendo las piernas. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Ubicacin espacial. Longitudes y reas. Ciencias Naturales: el cuerpo humano y su salud. Sistema excretor. Sistema locomotor.

JUEGO: COCHECITOS CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Postura, adaptacin, orientacin, sincronizacin. DESARROLLO: Cada nio se coloca dentro de un aro, sujetndolo a la altura de la cintura, se desplazan en esta posicin por todo el patio como cochecitos, variando la direccin y velocidad. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Los conjuntos. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes. Medio social y natural: Los medios de transporte

JUEGO:CAZADOR, GORRIN Y ABEJA: CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Reaccin, orientacin, velocidad, actitudes sociales (cooperacin). DESARROLLO: Se toman todos de la mano en crculo, se colocan 3 nios afuera a la misma distancia entre s uno ser el cazador, otro el gorrin y otro la abeja, a una seal, el cazador trata de alcanzar al gorrin, este de tocar a la abeja y esta de picar al cazador. Los de la rueda levantan los brazos para dejarlos pasar. NOTA: A una seal los perseguidos pasan a ser perseguidores, el cazador sigue a la abeja , esta al gorrin y al cazador. Se pueden modificar los nombres a perro, gato, y ratn. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Afuera- adentro,figuras geomtricas. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes. Ciencias naturales: La cadena alimenticia.

Expresin Artstica: Expresin corporal. JUEGO:CONOCER A JUAN CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Reaccin, diferenciacin, postura. DESARROLLO: todos en crculo, un nio pregunta al compaero de al lado Conoces a Juan?, el compaero responde Cul Juan? El primero realiza un movimiento al contestar: el que hace as. Todo el grupo lo imita, asi sucesivamente hasta que todos los nios pregunten y responden. Vinculacin con otras asignaturas: Comunicacin y Lenguaje: La descripcin.

JUEGO:DANZA DE CARRERAS CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Se forman dos hileras una frente a la otra, a10 metros de distancia aproximadamente, a una seal corren al centro los primeros de cada hilera a enganchar el brazo derecho de su compaero, dan una vuelta, regresan y se colocan al final de la hilera. Alternar con el brazo izquierdo. NOTA: Que al realizar el enlace al centro, pasen a formarse a la hilera contraria. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Medidas de longitud. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes. Expresin Artstica: Danza, Expresin corporal.

JUEGO:EL CAZADOR CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Orientacin, postura y reaccin. DESARROLLO: Se forman varios grupos, cada uno imita a un animal determinado, todos se colocan en un extremo del patio y al centro un nio, que ser el cazador, cuando este diga, salgan! Los conejos el grupo que los imitan Sandra corriendo al otro extremo del patio y el cazador tratara de tocarlos, a los que toque pasarn a ser cazadores. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Los mltiplos. Comunicacin y Lenguaje: La dramatizacin. Ciencias naturales: Clasificacin de los animales. Expresin Artstica: Expresin corporal.

JUEGO:EL JARABE TAPATO CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Ritmo, reaccin, conocimiento y dominio del cuerpo, actitudes, individuales (respeto) DESARROLLO: Los alumnos se colocan por parejas frente a frente, se toman de los hombros sin soltarse, tratarn de pisar al compaero y evitar ser pisoteado, Hacer la recomendacin que solo ser tocad el pie para que no se lastimen. Se sugiere que el maestro acompae la actividad con palmadas, pandero o algn material sonoro. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Nmeros pares. Comunicacin y Lenguaje: Recibir instrucciones. Ciencias naturales: El cuerpo Humano Expresin Artstica: Expresin corporal. Formacin ciudadana: El respeto.

JUEGO:EL TENDEDERO CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Sincronizacin, velocidad. DESARROLLO: Se forman dos equipos, se colocan dos sogas largas en alto con igual nmero de pinzas, cada uno de los equipos tratar de pasar las pinzas de ropa de soga a la soga contraria.

JUEGO: EL TREN CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Postura, orientacin, sincronizacin, actitudes sociales. DESARROLLO: Se divide al grupo en varios equipos, colocados en hileras dentro de una cuerda atada por los extremos, se colocan dos nios, que tomaran con las manos la cuerda, a la altura de la cintura, uno ser el conductor y otro el cabus a una seal saldrn trotando a una marca previamente establecida y regresaran por un compaero que subir al tren (sujetando la cuerda) y realizara la accin tantas veces como nmero de pasajeros tenga el equipo. Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Ubicacin espacial; adicin, sustraccin. Espaol: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes. Ciencias naturales: El cuerpo humano y la salud. Formacin ciudadana: La familia y los valores.

JUEGO: EL TREN Y EL TUNEL CONTENIDO QUE SE ESTIMULAN: Experiencias motrices bsicas, orientacin. DESARROLLO: La mitad del grupo se toma de los hombros o cintura en hilera para formar un tren, la otra mitad, por parejas toman un aro en forma vertical. Se desplazan todos por el patio y a una seal se forman con los aros en el piso, para hacer un tnel por el que pasa el tren.

Vinculacin con otras asignaturas: Matemticas: Ubicacin espacial; nmeros naturales. Comunicacin y Lenguaje: Lengua hablada; conocimientos, habilidades y actitudes.

JUEGO: ENSALADA DE FIGURAR GEOMTRICAS: CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Orientacin, reaccin, actitudes individuales (disciplina) DESARROLLO: Se pintan en el piso figuras geomtricas, pueden ser de cartn, de papel de diferentes tamaos y se distribuyen en el patio. A una seal los nios levantarn, pisarn, o tocarn la figura con la parte del cuerpo que se le indique. NOTA: realizarlos por parejas, tros, etc. JUEGO: ESQUIVAR LA PELOTA CONTENIDOS QUE SE ESTIMULAN: Postura, reaccin, orientacin, fuerza, diferenciacin. DESARROLLO: Se forman dos equipos: uno se coloca dentro de un crculo (previamente pintado), el otro se coloca alrededor del mismo con una pelota. A una seal lanzan la pelota a tocar a los nios que ocupan el crculo, los cuales tratan de esquivarla. El nio que sea tocado queda eliminado. Pasando un tiempo previsto, se cambiarn de lugar los nios, se contina el juego por un tiempo igual.

GLOSARIO

ACTITUD: Predisposicin relativamente estable de una conducta estructuras funcionales que sustentan, impulsan, orientan, condicionan y/o posibilitan y dan estabilidad a la personalidad. E: F: Postura del cuerpo humano especialmente cuando es determinada por los movimientos corporales queexpresan, nimo, alegra, dolor, tristeza o expresa algo con eficacia.

ADAPTACIN: Capacidad (coordinativa) de podercambiar de un movimiento a otro,obteniendo una mejor posicin ycolocacin modificando la ideaprogramada y originando una nueva.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel que proporciona al alumno unuso inmediato de lo que aprendi, tieneun carcter utilitario seleccionado consus caractersticas, necesidades eintereses.

CAPACIDAD COORDINATIVA: Capacidad fsica determinadaprimeramente por el sistema nervioso ypor la coordinacin neuromuscular. Entre ellas tenemos: a reaccin, diferenciacin, sincronizacin, orientacin y adaptacin.

DEPORTE ESCOLAR: Actividad fsica, de carcter ldico, cuya reglamentacin, instalaciones yequipo son adaptados a las caractersticasde los nios y jvenes en edad escolar. El deporte escolar adems del equilibrio, ritmo reaccin, diferenciacin, sincronizacin,orientacin y adaptacin. El deporte escolar adems deresponder a la necesidad que todonio tiene de jugar, permite al docentecanalizar adecuadamente la competencia y durante su prctica, propiciar laadquisicin de actitudes y valores queenriquecen la interaccin social de los educandos.

FASES DE APRENDIZAJE MOTOR: Son etapas que se presentan en el aprendizaje del movimiento.

FASES SENSIBLES: Tiempos biolgicos del organismo, en los que se presentan en forma naturaly ordenada los componentes de lascapacidades fsicas y que deben seraprovechados para su ptimo desarrollo.

FRECUENCIA DE MOVIMIENTO: Nmero de movimientos del cuerpo. Partes del mismo en una unidad detiempo, eliminando el peso corporal.

Gimnasia:Arte de desarrollar, fortalecer y dar flexibilidad al cuerpo por medio de ciertos ejercicios. Conjunto de estos ejercicios. Prctica o ejercicio que adiestra en cualquier actividad o funcin. Conjunto de ejercicios que, acompaados de msica, pasos de danza y a veces algunos accesorios, se realizan sobre una pista.

INDIVIDUALIDAD: En la clase de Educacin Fsica debe estar en correspondencia con las caractersticas individuales de los alumnos como resultado de las diferencias biotipicas, sociales y medioambientales en cada uno se desarrolla.

LDICO: Referente al juego (ludos-juego). Ldico.

MOVIMIENTOS ACCLICOS: Movimientos de cadena abierta, constande una fase inicial, principal y final.Ejemplo: saltos y lanzamientos. MOVIMIENTOS CCLICOS: Movimientos de cadena cerrada, constande una fase inicial, principal, final y deenlace. Ejemplo: caminar, correr.

PERSONALIDAD: Conjunto de rasgos que caracterizan (intelectuales, motivacionales,temperamento y carcter).

aun

sujeto

SISTEMAS ENERGTICOS: Capacidad que tiene la clula muscular para transformar energa qumica enmecnica.

VOLUMEN: Se le considera como el resultado de la duracin y el nmero de repeticiones de una tarea en un periodo determinado.

ENCOSTALADOS

ETAPA INICIAL DE LA CLASE DE EDUCACIN FSICA

EQUILIBRIO

LA CUERDA

CLASES DE FUTBOL

ATLETISMO

REBOTES CRUZADOS