EL CONDUCTISMO EN LOS NIOS

INDICE

INTRODUCCIN

Los psiclogos conductistas han producido una cantidad ingente de investigaciones bsicas dirigidas a comprender cmo se crean y se mantienen las diferentes formas de comportamiento. Estos estudios se han centrado en el papel de: Las interacciones que preceden al comportamiento, tales como el ciclo de la atencin o los procesos preceptales. Los cambios en el comportamiento mismo, tales como la adquisicin de habilidades. Las interacciones que siguen al comportamiento, como los efectos de los incentivos o las recompensas y los castigos, y Las condiciones que prevalecen sobre la conducta, tales como el estrs prolongado o las carencias intensas y persistentes.

Algunos de estos estudios se llevaron a cabo con seres humanos en laboratorios equipados con dispositivos de observacin y tambin en localizaciones naturales, como la escuela o el hogar. Otros emplearon animales, en particular ratas y palomas, como sujetos de experimentacin, en ambientes de laboratorio estandarizados. La mayora de los trabajos realizados con animales requeran respuestas simples. Por ejemplo, se les adiestraba para pulsar una palanca o picar en un disco para recibir algo de valor, como comida, o para evitar una situacin dolorosa, como una leve descarga elctrica. Al mismo tiempo, los psiclogos llevaban a cabo estudios aplicando los principios conductistas en casos prcticos (de psicologa clnica, social en instituciones como las crceles-, educativa o industrial), lo que condujo al desarrollo de una serie de terapias denominadas modificacin de conducta, aplicadas sobre todo en tres reas: La primera se centra en el tratamiento de adultos con problemas y nios con trastornos de conducta, y se conoce como terapia de conducta. La segunda se basa en la mejora de los mtodos educativos y de aprendizaje; se ha estudiado el proceso de aprendizaje general desde la enseanza preescolar a la superior, y en otras ocasiones el aprendizaje profesional en la industria, el ejrcito o los negocios, ponindose a punto mtodos de enseanza programada. Tambin se

ha tratado de la mejora de la enseanza y el aprendizaje en nios discapacitados en el hogar, la escuela o en instituciones de acogida. El tercer rea de investigaciones aplicadas ha sido la de estudiar los efectos a largo y corto plazo de las drogas en el comportamiento, mediante la administracin de drogas en diferentes dosis y combinaciones a una serie de animales, observando qu cambios se operan en ellos en cuanto a su capacidad para realizar tareas repetitivas, como pulsar una palanca.

EL CONDUCTISMO
Considerado como el estudio de experiencias internas o sentimientos a travs de mtodos mecanizados, dando lugar a desarrollar procesos repetitivos el aprendizaje: El aprendizaje es un cambio perdurable en la conducta pues su propio creador confirma con una teora que es conocida como estimulo respuesta.

PROCESOS DEL CONDUCTISMO.

EDUCATIVO: Es un recurso social para controlar la conducta es una manera de transmitir valores. INSTRUCTIVO. Quien es enseado aprende ms deprisa que aquel que no se le ensea. Para proyectar un hombre que deje de ser nio, lo antes posible y se enfrente a la vida con las dificultades. DESARROLLADOR. Una vez identificada la conducta objetivamente se pasa a dar control de esta. El maestro es un ingeniero educacional. El aprendizaje se concibe como un cambio estable en la conducta La enseanza consiste en depositar informacin en el alumno La evaluacin se centra en el producto. El alumno es un buen receptor de contenidos. Se dice que este aporto a la educacin el desarrollo programado que se basa en una serie de esquemas sistematizados, ya sea por medio de computadoras o libros con los cuales se desea estmulo, respuesta, refuerzo, aprendizaje lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador. Pero ese tipo de palabras se convierten en un metalenguaje cientfico sumamente til para comprender la psicologa. Actualmente nadie acotara la teraputica solamente esos ordenadores tericos, hasta los clnicos que se definen como conductistas usan esos elementos como punto de partida, pero nunca se pierde de vista
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la importancia interpersonal entre el paciente y el terapeuta, ni la vida interior de un ser humano, ni otros elementos, tcnicas, teoras, inventivas que sirven para la tarea teraputica.

PENSAMIENTO INTUITIVO (5-6 AOS):

Es una inteligencia totalmente aplicada, basada en el estudio de las acciones de los nios. Piaget se da cuenta de que el nio est ms avanzado a nivel de accin que a nivel explicacin de esas acciones, es decir, que el nio puede hacer algo bien, pero es incapaz de explicar cmo lo ha hecho. Se pregunta si quizs en la accin no alcanza la lgica que a nivel palabra. Para comprobar esto, idea varios experimentos por los que hace pasar a nios de diferentes edades, y observa y analiza sus conductas. Como consecuencia de los resultados de estas experiencias, el nio sigue sin ser lgico y que constituye la lgica por el mecanismo de intuicin. La intuicin la entiende como interiorizacin de percepciones y movimientos bajo la forma de imgenes o experiencias mentales, que es una prolongacin de los esquemas sensorio - motrices sin que exista una coordinacin racional. Ninguna de ellas es lgica, aunque la articulada est ms elaborada; la diferencia entre ambas es de orden cuantitativo, no cualitativo. Piaget diferencia dos tipos de intuicin: Intuicin global (4-5 aos): consiste en valorar la cantidad en base al espacio. Intuicin articulada (5-6 aos): el nio mantiene la igualdad teniendo en cuenta dos aspectos: Correspondencia visual: desde el principio hasta el final. Densidad: colocar uno debajo del otro El nio dice que hay las mismas Ahora dice que hay ms abajo que arriba Hay una serie de aspectos que no van a permitir el paso a lo lgico, como son: Egocentrismo: No tiene nada que ver con el egosmo, ya que el egocentrismo tiene relacin con una limitacin metal. Implica la dificultad para tener puntos de vista diferentes a los otros, o para entender las diferencias entre su pensamiento y el de los dems,
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etc. l es el centro y slo tiene en cuenta lo que l quiere, lo que necesita. Este ejemplo se va a llevar a formas de pensamiento muy especiales que slo se van a dar en la infancia. Animismo: Consiste en dar vida a todo lo que le rodea. Artificialismo: para l todo est hecho por el hombre y para beneficio del hombre. Realismo: el nio confunde lo fsico con lo psquico, es decir, que no diferencia lo que est dentro de lo que est fuera de l (como los sueos, en el pensamiento - piensan con una boca que est dentro de su cabeza - en el realismo nominal - el sol es sol y no se puede llamar de otra manera).

Relaciones sociales
Relacin espacial Lenguaje: dentro de l, hay dos comportamientos tpicos: los soliloquios y los monlogos. El soliloquio es egocntrico porque hablan cuando estn solos y es un compaero de la accin. Irreversibilidad: el nio es capaz de hacer un determinado razonamiento; puede ir del punto A al punto B, pero no es capaz de ir de B a A. No puede hacer el camino o proceso contrario (ejemplo de los vasos y de la plastilina). Centracin / Descentracin: si el nio fija o centra su atencin en un determinado rasgo de un objeto, automticamente la descentra del resto, no puede fijarse en los dos a la vez (ejemplo de los vasos, uno ms alto y otro ms ancho, le preguntamos qu vaso tiene ms agua, y el nio contesta que el ms alto; el profesor le hace que se fije en que el anterior es ms ancho, y el nio responde que entonces tiene ms agua al ms ancho; hay ms si parece que hay ms). Conservacin: el nio no conserva, esta es una caracterstica de la lgica. La ausencia de conservacin implica que el nio crea que un cambio de forma afecta a la cantidad. Para ellos, todo cambia. Transformacin: esto, unido a las imgenes y cosas en movimiento, le sirve a Piaget para hacer un experimento. Pone una barra
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vertical y la deja caer y pide que dibujen la trayectoria, pero el nio slo pinta el resultado. Equilibrio: al final de este periodo el nio pierde el equilibrio nuevo, no es capaz de mantener estable lo viejo, y cae en continuos errores y equivocaciones. No es un avance progresivo. El auto concepto en las edades preescolares ha sido bien estudiado por Rosenberg; para ello hizo un estudio con nios de 5 a 7 aos, a los que pidi que se definieran. Atendiendo a estas definiciones, descubri una serie de aspectos constantes, que son: - Tendencia a describirse a s mismos teniendo en cuenta atributos fsicos externos (color del pelo, estatura,...) - Se solan definir en trminos globales (soy listo, soy grande, bueno, malo,...), sin explicar el porqu. - Cuando describen relaciones sociales, tienen en cuenta slo las conexiones entre personas, ms que los sentimientos (soy hermano de, hijo de,...) - El auto concepto a veces se basa en una evidencia externa (soy bueno porque lo dice mi madre), que es consecuencia del propio nivel de desarrollo del nio (por eso pertenece a la teora cognitiva). - Rosenberg tambin se interes por definir los factores determinantes que intervienen en la formacin del auto concepto. Estos son: Trato con otros significativos: de momento, los ms importantes son los padres, pero tambin comienzan a tener importancia los iguales. Los padres que favorecen la formacin de un buen auto concepto son los cariosos, comunicativos, reforzantes de las buenas conductas de sus hijos, firmes (ni muy permisivos ni muy tolerantes, imponen reglas bastante sensatas, firmes pero pocas); utilizan mucho el razonamiento a la hora de imponer esas reglas, tienden a exigir cierto nivel de autocontrol (premian esas acciones), no suelen usar el castigo y el trato es democrtico. Los nios que vienen muy reforzados por los padres, no suelen tener problemas con sus iguales, por lo que ellos mismos tendrn una funcin reforzante. Pero si el nio est inseguro, la mayor parte de los problemas de esta edad estn con sus iguales. Historial personal de xitos y fracasos. En la escuela es fundamental que el maestro haga que el nio, con xito o sin l, tenga el auto concepto ms positivo posible. Otro aspecto que habra que estudiar son los contextos de los nios, que son la familia, la escuela y los iguales.
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FAMILIA Es una sistema en el que se van a producir una serie de relaciones que van ms all de las relaciones didicas (entre dos), es decir, que hay que tener en cuenta las relaciones de los padres entre s, el nmero de hermanos, la situacin econmica, etc. En cuanto a la influencia de los padres sobre los nios, lo que realmente est estudiado es el impacto de unas dimensiones (grado de control, comunicacin, exigencias de independencia y afecto) sobre el comportamiento social del nio. Segn se combinen tendremos diferentes estilos parentales, como son: autoritarios, permisivos, democrticos e indiferentes. PROGRESOS FUNDAMENTALES Los progresos del nio afectan a toda la conducta y al pensamiento. Estos progresos se daran a diferentes niveles: - Nivel individual: la capacidad de reflexionar aumenta mucho porque tiene una herramienta muy buena, la lgica. Se puede observar este periodo de reflexin hacia los 7-8 aos porque est descubriendo cosas nuevas y se plantea el porqu de las cosas. La concentracin (capacidad de mantener el inters por una cosa por u tiempo largo) aumenta. Generalmente se desarrolla antes la madurez intelectual que la conducta. - Nivel social: aparece la capacidad de colaborar y de cooperar, porque ya no es egocntrico (antes no era capaz de entender que no estaba cooperando); ahora puede trabajar en equipo, con otro compaero, etc. - Nivel pensamiento: quiere decir cmo piensa o explica las cosas un nio. Una de las maneras de poder saber qu piensa es analizando la causalidad, que son las explicaciones que da el nio sobre la relacin causa - efecto. Para comprobar esto, Piaget cogi a nios de diferentes edades (entre 4 y 12 aos) para comprobar una serie de cosas:

Los nios de hasta 5 aos dan explicaciones mgicas, en las que la relacin causa - efecto es totalmente fortuita y egocntrica (lo que a l le interesa en ese momento). Hacia los 6 aos comienzan a dar explicaciones por identificacin, que supone que el nio empieza a comprender que las cosas pueden permanecer iguales aunque se transformen (indican un mnimo indicio de observacin); lo ms tpico de este periodo es que el nio intenta buscar una relacin causa - efecto creble, aunque posiblemente sea falsa (el sol se ha formada porque las nubes se han juntado). Hacia los 7 aos, coincidiendo con la llegada de la lgica, desarrollan explicaciones de tipo atomista. Estas explicaciones suponen que el nio se d cuenta de que los cuerpos estn compuestos por mltiples materiales, que pueden cambiar de forma, pero que siguen siendo los mismos. A esto se le llama conservacin (darse cuenta de que algo no cambia aunque s lo haga su aspecto exterior), que se da en tres niveles:

TRABAJO DE CAMPO

De acuerdo a lo investigado realizamos un trabajo de campo del conductismo en los nios en una escuela de Villa Nueva, se tomo una muestra de 10 nios que cursan el primer, segundo y tercer grado de primaria.

A esta muestra de 10 nios les realizamos varias preguntas, a las cuales respondieron y vimos como es su comportamiento en cada uno de ellos.

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ENCUESTA De estas imgenes, cul es la que ms te gusta? 1. 2. 3. 4. 5. De las imgenes, qu colores te llaman ms la atencin? 1. 2. 3. 4. 5. Por qu te gust la imagen que elegiste? 1. Me gustan los dibujos 2. Miro la serie. Qu fue lo primero que llam tu atencin? 1. Los personajes. 2. Los colores. 3. Me gustan los colores.

Qu es lo que ms te gusta de los dibujos animados que elegiste? 1. La historia que cuentan. personajes. Sabes qu son los valores? 1. S. 2. No. 12 2. La forma en que se comportan los

Qu valores has visto en estas caricaturas? 1. Amistad 2. Tolerancia 3. Perseverancia. 4. Coraje.

Adems de televisin, qu otra cosa haces en tu tiempo libre? 1. Jugar en la calle. 2. Usar la computadora. 3. Leer 4.Ayudar en la casa

Qu tipo de msica te gusta ms? 1.Reaggetn 2.Salsa 3.Electronica 4.Rock 5.Pop

Cul de estas pelculas prefieres? 1.Ralph 2.Los Croods 3. The Advengers 4.Cazador de gigantes

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Resultados:

1. De estas imgenes, cul es la que ms te gusta?

TABLA DE FRECUENCIAS Serie de TV Favorita Phineas & Ferb Kick Budowski Hora de aventuras Naruto Goku Frecuencia absoluta 3 4 0 1 2 Frecuencia porcentual % 30% 40% 0% 10% 20%

1
50% 0%

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2. De las imgenes, qu colores te llaman ms la atencin?

TABLA DE FRECUENCIAS Paleta de color preferida Phineas & Ferb Kick Budowski Hora de aventuras Naruto Goku Frecuencia absoluta 1 1 2 4 2 Frecuencia porcentual % 10% 10% 20% 40% 20%

40% 30% 20% 10% 0%

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3. Por qu te gust la imagen que elegiste?

TABLA DE FRECUENCIAS Porque Prefieren la caricatura que eligieron. Me gustan los dibujos Miro la serie Me gustan los colores Frecuencia Frecuencia porcentual % 20% 80% 0%

absoluta 2 8 0

100% 0%

4. Qu fue lo primero que llam tu atencin?

TABLA DE FRECUENCIAS Qu fue lo primero Frecuencia Frecuencia porcentual % 10%

que llam tu atencin? Personajes

absoluta 10

16

Colores

0%

10% 5% 0% Personajes Colores

5. Qu es lo que ms te gusta de los dibujos animados que elegiste?

TABLA DE FRECUENCIAS Qu es lo que ms Frecuencia Frecuencia porcentual % 20%

te gusta de la imagen? La trama Comportamiento de personajes

absoluta 1

80%

17

1000% 800% 600% 400% 200% 0%

6. Sabes qu son los valores?

TABLA DE FRECUENCIAS Sabes qu son los valores? S No Frecuencia absoluta 10 0 Frecuencia porcentual % 100% 0%

100% 80% 60% 40% 20% 0% S No

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7. Qu valores has visto en estas caricaturas?

TABLA DE FRECUENCIAS Qu valores has visto Frecuencia Frecuencia porcentual % 60% 0% 0% 40%

en estas caricaturas? Amistad Tolerancia Perseverancia Coraje

absoluta 6 0 0 4

60% 40% 20% 0%

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8. Adems de televisin, qu otra cosa haces en tu tiempo libre?

TABLA DE FRECUENCIAS Qu haces en tu tiempo libre? Jugar en la calle Computadora Leer Ayudar en casa Frecuencia absoluta 5 2 1 2 Frecuencia porcentual % 50% 20% 10% 20%

50% 40% 30% 20% 10% 0%

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9. Qu tipo de msica te gusta ms?

TABLA DE FRECUENCIAS Qu tipo de msica Frecuencia Frecuencia porcentual % 70% 10% 20% 0% 0%

te gusta? Reaggetn Salsa Electrnica Rock Pop

absoluta 7 1 2 0 0

80% 60% 40% 20% 0%

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10. Cul de estas pelculas prefieres?

TABLA DE FRECUENCIAS Qu pelcula Frecuencia Frecuencia porcentual % 50% 0% 20% 30%

prefieres? Ralph Los croods The Advengers Cazador de gigantes

absoluta 5 0 2 3

50% 40% 30% 20% 10% 0%

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CONCLUSIONES
No hay unanimidad de criterios al denominar al conductismo o a la terapia conductista. La influencia inicial del conductismo en la psicologa fue minimizar el estudio introspectivo de los procesos mentales, las emociones y los sentimientos. El conductismo, como teora de aprendizaje, puede remontarse hasta la poca de Aristteles, quien realiz ensayos de "Memoria" enfocada en las asociaciones que se hacan entre los eventos como los relmpagos y los truenos. Cuando se habla de conductismo aparece una referencia a palabras tales como "estmulo" "respuesta" "refuerzo", "aprendizaje" lo que suele dar la idea de un esquema de razonamiento acotado y calculador.

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REFERENCIAS

Ulloa, J. (2009), Conductismo en la educacin. Recuperado el 29 de marzo del 2013, de la pgina Slideshare. http://es.slideshare.net/yadyrau/conductismo-en-laeducacion-1737868 Galvan Abad, A. (s/f), Fundamentos bsicos del desarrollo en los primero aos. Recuperado el 29 de marzo del 2013, de la pgina El Rincn del Vago. http://html.rincondelvago.com/fundamentos-basicos-deldesarrollo.html

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