CMO TRABAJAR EL NOMBRE PROPIO EN LA ESCUELA?

Secuencia Didctica: Nuestro Nombre

Aqu con dejo con al Secuencia que he trabajado durante el primer trimestre para que mis nios y nias comiencen a conocer sus nombres y el de los compaeros. Secuencia Didctica: Nuestro Nombre JUSTIFICACIN Partimos del nombre propio porque desde que el nio y la nia llegan al colegio lo va a encontrar en todos sus objetos personales y en todos los lugares de la clase destinados para ellos y o ellas, sirvindonos para que se familiarice con l desde sus primeros momentos en la escuela. El conocimiento de su propio nombre les va a ayudar a resolver situaciones tales como: identificar su carpeta de trabajo, su percha, objetos personales como merienda, botella de agua, babis,... Este conocimiento de su nombre nos va a permitir la realizacin de una serie de actividades encaminadas al aprendizaje de la lectura y la escritura. Partiendo del nombre propio y de las letras que lo componen vamos a desarrollar una serie de actividades encaminadas al desarrollo del proceso lecto-escritor desde los primeros momentos en que nios y nias llegan a la escuela. Para ello hemos considerado los siguientes objetivos y contenidos para un conocimiento ms amplio de lo nios y nias de nuestras aulas. OBJETIVOS Y CONTENIDOS Los objetivos y contenidos aparecen tal y como expresa la Orden de 5 de Agosto de 2008 que regula el Currculo correspondiente a la Educacin Infantil en Andaluca, separados en las tres reas que dividen y globalizan el desarrollo de los nios/as. Conocimiento de s mismo y autonoma personales Objetivos - Conocer el nombre propio y a s mismo. - Diferenciar las letras que componen el nombre. - Cuantificar el nmero de letras que componen el nombre de cada uno. Contenidos - El nombre propio de cada nio/a. - Las letras que componen nuestro propio nombre. - Cuanta de las letras del nombre. - Descubrir los gustos y preferencias de cada uno Conocimiento del entorno Objetivos - Conocer el nombre de los dems nios y nias de la clase. - Conocer y comparar las letras de los otros nombres con la de nuestro propio nombre. - Contabilizar y diferenciar el nmero de letras de nuestro nombre con el de los dems. Contenidos

- El nombre de los dems nios y nias de la clase. - Diferenciacin de las letras de los diferentes nombres. - Cuantificacin de las letras de todos los nios y nias de la clase. Lenguajes: comunicacin y representacin Objetivos - Intentar realizar una cierta escritura convencional - Invencin de canciones, poemas y juegos verbarles y escritos a travs de los diferentes nombres. - Dibujar, pintar y recortar las letras de cada nombre. Contenidos - Acercamiento a la escritura convencional - Canciones, poemas y juegos verbles a travs de los nombres propios. - Realizaciones plsticas variadas a travs del trabajo con el nombre. ACTIVIDADES - Juego con el nombre propio (con cul letra empieza, con cul acaba, cul es ms largo, cul es ms corto, letras iguales en dos nombres, etc.). - Crear un rincn con los materiales trados por los alumnos (por qu me llamo as). - Hacer un mural donde se encuentren todos los nombre con una foto o no de cada nio/a a su lado. - Comparar dos o ms nombres y ver semejanzas y diferencias. Asamblea en gran grupo. - Reconocer la inicial del nombre propio y adornarla a travs de diferentes tcnicas plsticas. - Ensalada de nombres: buscar su nombre entre varios nombre diferentes entre s o entre nombres muy parecidos. - Realizar un fichero con todos los nombre plastificados. - Componer su nombre con letras mviles. - Recortar las letras del nombre y pegarlas ordenadamente formando el nombre. - Hacer los nombres con plastilina en el rincn de plstica. - Conversar sobre por qu me llamo as? En la asamblea. - Sopa de letras: distinguir y seleccionar las letras que pertecen al nombre propio de entre otras que se le parecen. - Escritura en la pizarrra de los diferentes nombres para ver semejanzas y diferencias. - Jugar al juego del ahorcado en la pizarra magntica de clase para discriminar las letras de los nombres. EVALUACIN Las maestras de Infantil 3 aos evaluaremos el trabajo realizado a travs: - Del grado de autonoma que alcancen los nios en las diferentes actividades. - En el inters por participar en las actividades de escritura. - El conocimiento que hayan adquirido sobre el nombre propio desde el punto de partida que cada uno tena al inicio de curso. - As como el entusiasmo y la participacin en la distintas actividades de juegos y movimientos propuestas.

Fuente: http://igualemente.blogspot.com.ar/2009/01/secuencia-didctica-nuestronombre.html

http://carmenelenamedina.wordpress.com/el-nombrepropio/ EL NOMBRE PROPIO

EL PRIMER ABECEDARIO DE LOS NIOS ESTA FORMADO POR LAS LETRAS QUE CONFORMAN SU NOMBRE. Dentro de los textos enumerativos, el nombre propio es el primer texto que un nio quiere reconocer (leer) y escribir. Tambin se interesa por el nombre de sus padres y hermanos, de sus compaeros y profesores, de los animales de compaa, de los objetos predilectos, etc. Posibilita que el nio tenga un recurso estable de escritura para interactuar libremente con ella. Es un buen modelo de escritura porque representa un atributo que slo puede representarse grficamente a travs de la escritura, siendo una parte muy importante de su identidad, lo que produce gran motivacin para aprender (carga afectiva). Es una fuente de informacin que luego ir generalizando a otras escrituras y ofrece un gran repertorio de letras convencionales, que luego podr comparar, diferenciar, clasificar, etc. Es un texto con autntico significado para el nio: lo designa, marca su territorio y propiedad, lo identifica, etc.

El objetivo principal de trabajar el nombre propio es la

iniciacin en la lectura y escritura a travs de un texto significativo.

Tomado del texto: El aprendizaje del lenguaje escrito en infantil Primer Premio de Innovacin Educativa 2004 Equipo de Educacin Infantil Colegio Pblico Juan Bautista Irurzun de Peralta aprendizajelenguaje

POESIA DEL NOMBRE A mi me gusta mi nombre tiene personalidad es sonoro y elegante ___(nombre del nio/a)____ me queda bien.

Sugerencias para colaborar en casa para un mejor aprendizaje del nombre propio.
Presentacion slideshare, dar click a continuacion para leerla como-aprender-el-nombre-propio-padres

ESTRATEGIA: JUGAMOS CON NUESTROS NOMBRES jugamos-con-nuestros-nombres.html

http://mispasitosporprimero.blogspot.com.ar/2012/01/el-nombrepropio-actividades.html
SBADO, 28 DE ENERO DE 2012

EL NOMBRE PROPIO: ACTIVIDADES.

YO ME LLAMO ...

Desde el punto de vista personal, el nombre nos identifica y forma parte de nuestra identidad. Aprender a reconocerlo y a escribirlo es acceder a un saber especial. Pero adems de este sentido personal, conocer su escritura posibilita a los nios plantearse y resolver problemas en el mundo de las letras. Desde el punto de vista de su funcin en la psicognesis de la lengua escrita, diversas investigaciones han demostrado que el nombre propio "[...] es una valiosa fuente de informacin para el nio: indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo dice; le ayuda a comprender el valor sonoro convencional de las letras. No puede, pues, minimizarse la importancia de esta adquisicin". Pero poder reproducir correctamente esta escritura no significa que los alumnos sepan escribir de manera convencional. Tal como las investigaciones psicogenticas han demostrado, la posibilidad de reproduccin de un modelo coexiste por mucho tiempo con las ideas originales y sistemticas que poseen los nios acerca de "qu es lo que la escritura representa y cmo lo representa" Entre otras cuestiones, aprender a reproducir el nombre abre oportunidades para poner a prueba o confrontar, ante este modelo convencional, aquellas ideas originales de los pequeos acerca del funcionamiento del sistema de escritura. Por ejemplo: para muchos nios 'Roberto' tiene que tener tres, 'Ro... ber... to', hecho que confronta con la escritura convencional de su nombre. En la escuela, la coexistencia de prcticas de escritura diversas (dictar a la maestra, reproducir el nombre propio, escribir por s mismo...) resulta necesaria porque cada una promueve la reflexin sobre distintos problemas de la escritura

Ensear a copiar el nombre es ensear una prctica con sentido. Lejos de constituirse en ejercicios de reproduccin repetitivos, de "copiar por copiar",es una situacin de escritura que resulta pertinente desde el punto de vista de la prctica social y personal: cuando firman sus trabajos, cuando identifican pertenencias, cuando registran los nombres de los responsables de una actividad, cuando guardan memoria del prstamo de libros, cuando escriben el nombre para agendar datos personales -telfono, direccin, fechas de cumpleaos-... En todos los casos pueden desarrollarse como situaciones de copia individual, en pequeos grupos o de manera colectiva cuando el docente o algn nio produce el escrito frente a todos. Se trata de copiar con sentido.

Sugerencias didcticas:
Escribir el propio nombre permite a los nios y las nias incursionar en la prctica de la escritura con sentido. Reconocer la escritura del nombre de sus compaeros les permite conformar un grupo de pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y contribuye tambin a la construccin de la identidad grupal. Aprender a "nombrar el mundo", con todas las connotaciones que este descubrimiento cotidiano presenta para el desarrollo individual y social de los chicos, es un desafo ms. La accin de escribir, tanto el nombre propio como el nombre de las diferentes cosas, se presenta como necesaria en mltiples situaciones de las que participan los nios y las nias, por ejemplo, cuando se les propone:

poner el nombre a las cajas que contienen materiales como: tijeras, plasticolas blancas, plasticolas de color, hojas, lpices, tmperas, crayones, etc.; identificar con su nombre la hoja de expresin plstica, la hoja diaria del cuaderno, el fichero de secretarios, el panel de los presentes y ausentes, los materiales prestados de la biblioteca del aula...

La bsqueda y localizacin del nombre propio entre otros nombres es una situacin didctica que se realiza durante el ao a travs de diversas actividades. A fin de no constituirse en una prctica rutinaria, el maestro planifica variaciones posibles: localizar el nombre en una lista escrita por el docente para sealar el responsable de una actividad asumida por los miembros del grupo, identificar un nombre sorteado para saber quin es el encargado de llevar a cabo determinada tarea, etc. Desde el inicio del ciclo lectivo, el docente presenta a los nios carteles con sus nombres,

unmaterial de sencilla confeccin y de gran valor informativo. Los carteles son de tamaos, formas y colores idnticos, slo se diferencian por sus escrituras. Los nombres de los alumnos escritos por el maestro son la nica referencia grfica. Ahora, Por qu no "facilitar" la tarea agregando otras referencias como fotos o dibujos, por ejemplo? Porque el propsito didctico es plantear una situacin compleja, que genere en los nios mltiples problemas en las sucesivas bsquedas y encuentros con el material. El objetivo no es poder hallar un nombre de manera inmediata, es propiciar en el tiempo ricos intercambios sobre la escritura con el maestro y los compaeros, donde una y otra vez sea posible informarse, opinar y discutir sobre aquello que aparece escrito. Al comenzar este tipo de actividades es el maestro quien informa a los nios qu dice en las distintas escrituras. Lo hace leyendo y mostrando sus nombres, tal como un lector lo hace habitualmente -sin deletrear ni silabear, sin apelar a palmoteos que fragmenten la emisin-. En ocasiones, puede acompaar la lectura con sealamientos globales del texto a fin de indicar aquello que est leyendo. Reconocer el nombre propio -e incluso el de algunos compaeros- es un largo proceso en el cual, inicialmente -tal como ha sido sealado por las investigaciones psicogenticas-, los nios expresan sistemticamente ideas sorprendentes para el adulto que las desconoce. Por ejemplo Manuel debe localizar su nombre entre otros, para ello el docente le puede mostrar estos nombre incluido el de l, lerselos y preguntarle: estos tres carteles dicen nombres: "MARTINA", "MANUEL" y "MANUELA", Dnde te parece que dice MANUEL?

MANUELA

MARTINA

MANUEL

Este tipo de actividad, plantea ricos intercambios con el docente y los compaeros sobre la escritura del nombre, en este caso de Manuel, como as tambin discusiones interesantes sobre lo que est escrito y cmo esta escrito. En todas las situaciones el maestro interviene para que los nios tengan oportunidades de aprender: relee la escritura para recordar qu deca en cada caso, cuando Manuel afirma que el cartel MARTINA es el suyo, la docente le seala: "Preguntemos a MARTINA qu es lo que dice aqu y en qu se fija para saberlo", etc. Una y otra vez, el maestro ayuda a los alumnos a comprender el sentido de la escritura. Por eso, se requieren de muchas oportunidades para que esto sea posible. Es a partir de estos intercambios donde los nios tienen oportunidades de avanzar en el reconocimiento de la escritura de su nombre, donde es posible advertir que las letras con las que se escribe no son un conjunto cualquiera de letras, que estn dispuestas en determinado orden -coincidiendo en muchos casos con las del nombre de algn otro compaero- que tienen una cantidad determinada, que las partes del nombre escrito

tienen relacin con las partes del nombre dicho, que las letras poseen algn valor sonoro convencional. El intercambio y la discusin sobre el sistema de escritura se torna cada vez ms intenso; se suceden y promueven solicitudes de colaboracin entre los nios, discusiones sobre la propiedad del material o de ciertas letras que aparecen en los mismos ("Esta no es tuya, es mi letra", dice Mariano sealando M en un cartel donde est escrito MARA), diferencias de puntos de vista en relacin con algn dato de la escritura (cmo empieza o cmo termina el nombre, la cantidad de segmentos que presentan los nombres compuestos, el nmero de letras o el orden en que aparecen...). A fin de ayudarlos en esta tarea, muchas veces el maestro circunscribe la discusin a un conjunto ms reducido de nombres. En estos casos, muestra las escrituras seleccionadas, las lee sin identificarlas y solicita a los nios que localicen "dnde dice" cada nombre ledo ("Ac dice..., dnde dice..."). En estas situaciones el docente propone a los alumnos coordinar diversas informaciones para interpretar lo escrito, evitando propiciar la sonorizacin o descifrado de cada una de sus letras. Aqu los nios tienen oportunidades de considerar, progresivamente, la informacin cualitativa y cuantitativa aportada por el texto.

Dos ejemplos interesantes:

Primer caso: Los nios logran considerar algunas relaciones entre las partes de la emisin oral y las partes de la escritura, es decir, pueden establecer algunas relaciones cuantitativas entre el enunciado oral y el escrito. La maestra extrae un nombre de una bolsa para sortear quin ser el que lleve a su casa el cuaderno de ancdotas familiares. Muestra a los nios el cartel -CARLOS- y sin leerlo, pregunta qu dice en el mismo. Carlos no lo reconoce y sus compaeros prueban algunos nombres: "Marcela", "Rosita", "Ana". Para ampliar la informacin disponible, la docente aporta otros datos a la situacin: "Yo voy a sacar otro cartel para ayudarlos a leer qu es lo que est escrito en ste que sali primero". Escoge el cartel MARA FLORENCIA, lo coloca junto al anterior y comenta: "En uno dice "Mara Florencia" y en otro "Carlos -sin sealarlos-. Qu dir en ste que sali en el sorteo (sealando CARLOS)?". La opiniones se presentan divididas: para unos dice "Mara Florencia", para otros "Carlos". Algunos justifican su eleccin orientados slo por el deseo: "Dice... porque s". Otros intentan una justificacin tomando en cuenta alguna pista presente en el texto: "Dice 'Carlos' (en CARLOS) porque es menos, decs menos. Porque cuando decs 'Ma... ra... Flo... ren... cia' lo decs ms largo, no ves que tiene dos" (refirindose a ambas palabras).

Segundo caso: Aqu tambin los nios logran considerar algunas relaciones entre las partes de la emisin oral y las partes de la escritura, anticipando en este caso en funcin de algunos ndices relativos al valor sonoro convencional de algunas letras por ellos conocidas.

En una lista de responsables del prstamo de libros de la biblioteca, la maestra propone reconocer el nombre de los tres nios que la encabezan. Ellos sern -en ese orden y de manera sucesiva- los nuevos encargados de la tarea: 1 o MARIANA, 2 o MARTN, 3 o ANALA. Lee los nombres sin seguir el orden de presentacin y solicita que identifiquen dnde dice cada uno: "Tenemos que saber qu dicen estos nombres para enterarnos quin ser el primero que va a anotar los libros que se prestan, quin ser el segundo y quin el tercero. Ac dice 'Anala', 'Mariana' y 'Martn -lee sin sealarlos-; vamos a mirar la lista y decidir dnde dice cada nombre". Los chicos discuten ofreciendo diversos argumentos. Para algunos dice "Martn" (en ANALA) porque empieza con "ma" (sealando A, atribuyendo a la letra el valor de la slaba). Para otros, los nombres que comienzan "con ma" son "Martn" y "Mariana", pues recuerdan y verifican que "Marta" -el nombre de otra compaeracomienza con la misma letra, aunque sin lograr definir an en MARIANA y MARTN, dnde dice uno y otro nombre. Para ampliar los datos presentes en la discusin, la maestra pregunta por el final de ambas escrituras. Logran establecer que "Mariana" termina con "a" o con "na", igual que "Ana o Rosana". La docente escribe estos nombres y, al comparar sus letras finales, encuentran que la escritura MARIANA es la primera de la lista ("porque termina igual, unos sealando NA y otros A"); que MARTN es la segunda "porque empieza igual que Mariana pero es un poquito diferente cuando termina", y que ANALA es la ms fcil "porque es la ms distinta" [sic], "porque empieza y termina con la 'a'". En ambos ejemplos es posible vincular la manera en que los nios logran coordinar diversas informaciones con las oportunidades que ofrece el contexto de enseanza para que ello resulte posible. Como en otras situaciones, la identificacin de nombres es una actividad donde los nios, al actuar como lectores, estn aprendiendo a leer. Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M., Anlisis de las perturbaciones en el aprendizaje escolar de la lectura. Direccin de Educacin Especial, Mxico, 1982. (Fascculo 4, pgs. 163-64) Generalmente, estos carteles se confeccionan en letra imprenta mayscula por ser el tipo de letra ms conocida por los nios. FUENTE: http://www.educ.ar

Guas Primer Grado

PRIMER AO: GUA N 1: Eje temtico: TODO NIO TIENE DERECHO A UN NOMBRE ACTIVIDADES: 1.- Dinmica de presentacin: Ronda de amigos El ovillo de lana - (otros) 2.- Recorrer, conocer y nombrar las dependencias de la escuela. Cada personal de la escuela se presenta y explica su funcin. En el caso que haya carteles indicadores, el docente los lee, se muestra copiando para trabajarlos despus en el aula. Cuando vuelve copia el nmero y nombre de la escuela. 3.-Contar por qu tiene ese nombre. Narrar brevemente su biografa.Si es de un escritor leer un texto que haya escrito. 4- Los nios dibujan y pintan su escuela, escriben o copian como pueden el nmero y nombre. 5.-Exploracin del cuaderno y el lpiz 6.- Escribir diariamente el nombre propio:

Digo mi nombre y la seo o el profe lo escribe en la pizarra 7.-Cada estudiante pasa y reconoce su nombre en la pizarra, lo encierra. Repite la actividad en el cuaderno. 8.-Presentar un tarjetero con los nombres de los alumnos del grado (caja, franelgrafo) Busco mi nombre y lo copio en la pizarra guiado por la tarjeta Escribimos lista de nombres de nenas y varones 9.-Tomar la asistencia usando las tarjetas. Se puede llevar un afiche donde se va registrando diariamente la asistencia. 10.-Conversar sobre la importancia de la asistencia diaria 11.- Conversar sobre los cuentos que conocen. Registrar. 12.- Escuchar y dramatizar un cuento. 13.- Realizar la renarracin colectiva del cuento. 14.-Armar un itinerario de cuentos (- pag 66 al 77 en el nmero 3). 15- Efectuar relatos de experiencias personales a partir de los hechos narrados en el cuento. 16.-Destinar un momento de la jornada para que de manera rotativa los escolares realicen el relato de ancdotas familiares, narren experiencias vividas siempre con la ayuda y colaboracin del docente. 17.- Graficar la interpretacin, en hojas de oficio, de la narracin escuchada y realizar una escritura espontnea (servir de diagnstico para determinar el nivel de conceptualizacin en que se encuentra el nio).18.- Entregar una hoja de papel a cada nio y que dibujen el lugar de la casa (otro lugar, juguetes,etc) lo mas detallada posible, y escriban como puedan los nombres de las cosas que aparecen en los dibujos (Registrar los niveles de conceptualizacin) 19.-Pedir a cada persona que entra en el saln que diga su nombre. Cada nombre ser escrito y luego ledo, indicando las grafas que se van pronunciando. 20.- Por grupos, mezclar los carteles con los nombres propios y cada uno buscar el suyo. 21.- Armar el tablero de identificacin: pedir a cada chico que se dibuje o que traiga una foto personal. Conseguir una planchuela de telgopor y colocar los dibujos o las fotos con una chinche. Cada alumno confeccionar el cartel con su nombre y le agregar un hilo o abrojo para que pueda ser ubicado junto a su dibujo o foto en actividades posteriores. -Jugar: una vez confeccionado el tablero, pedir a los chicos que se sienten en rondas, dejando los carteles con los nombres en el centro. Un chico tira una pelota a algn compaero. El que recibe debe encontrar el cartel con su nombre y colocarlo en su lugar en el tablero. Luego vuelve a su lugar y se reinicia el juego. Variacin: en lugar de colocar el nombre propio, el chico que recibe la pelota debe buscar el nombre del chico que se lo tir o el nombre de su compaero de banco, etc.

En el cuaderno, escribo mi nombre en la tarjeta. Adecuaciones: en caso de que el alumno no pueda reconocer su nombre, se presentarn actividades para que puedan hacerlo: escribir delante del nio su nombre en la pizarra, efectuando la lectura pausada, o en carteles como: sobretrazado, delineado de las letras de su nombre. Con letras mviles armar el nombre guiados por la tarjeta que da la seo o el profe. 22.- Cada nio con su cartel deber fijarse si el nombre escrito en su cuaderno es igual. En el supuesto caso de que los nios no traigan los tiles identificados trataremos de que sean los propios nios quienes lo hagan, ayudndose con el cartel que se encuentra en el aula. 23.- Escribir el nombre en todas las pertenencias, trabajos y producciones personales. Leerlo. 24.- Dado un conjunto de letras. Encerrar con color las letras de su nombre. 25.- Con el cartel escrito, cada nio har otro nuevo; luego la docente realizar un corte de

cada cartel y lo entregar a su dueo. Agrupados por pareja armar nuevamente el nombre 26.- Entregar tarjetas con dibujos. Los nios debern encontrar las parejas de dibujos cuyos nombres rimen. 27.-Jugar al entrometido.Presentar tres tarjetas con dibujos dos de los cuales riman mientras que el tercero no (ej:oso-pozo-mesa).Identificar cual es el entrometido que no rima. 28.-Identificar las palabras que rimen en poesas o canciones en forma oral y eventualmente en la escritura. 29.- Buscar palabras que rimen con el nombre de cada nio/a.Hacer luego pequeas poesas graciosas. Ej: Mi nombre es Martn como el chupetn. 30.- Instrumentar un cuaderno viajero donde cada familia escriba una poesa corta con el nombre o apellido de cada uno Ej: Somos los Sosa una familia muy cariosa. 31.- Decir, leer o dramatizar en la primera reunin de padres utilizndola como carta de presentacin. 32.- Formar rondas de nombres que comienzan con la misma letra. Cada alumno tendr el cartel con su nombre. Leerlos acentuando el sonido inicial. 33.-Pensar y decir palabras que comiencen igual que su nombre. 34.-Encerrar la primera letra de su nombre en la pizarra y cuaderno. 35.- Realizar esta actividad con los das de la semana (hacer observar que los finales son iguales) 36.-Dibujar cosas o animales que comienzan como su nombre. 37.- Recortar y pegar palabras que comienzan como su nombre. 38.-Pensar y dibujar cosas que empiezan como (barrilete vela) ; para trabajar con otros sonidos iniciales independientemente de su nombre. Se anotarn las palabras que los alumnos den como ejemplo en la pizarra en forma de lista, haciendo coincidir los grafemas iniciales para que observen la correspondencia entre sonidos iniciales y grafas. 39.- Otra variante: llevar carteles con diferentes palabras y que las agrupen segn las grafas. Leerlas. 40.- Reconocer semejanzas y diferencias con los nombres de los compaeros, atendiendo a las formas 41.- Buscar el nombre de un compaero que comience igual que el propio y copiarlo.

Escribe los nombres de algunos de tus compaeros

42.- Clasificar nombres largos y nombres cortos. 43.- Mezclar carteles y mostrar de uno por vez y decir como ser fsicamente el nio que tiene ese nombre sin leer el cartel (para desechar la hiptesis que a nombres largos corresponden alumnos altos o grandes) 44.-A la inversa, anticipar el tamao del nombre luego de observar a cada compaero. 45.-Tomar dos nios, uno alto y otro bajo. Predecir cul tendr el nombre mas corto. 46.-Trabajar con carteles comparando nombres de objetos ( avin-mariposa, hormiga-elefante) 47.- Nombrar animales y sus hijitosCmo diramos si en vez de nombrar al perro yo quisiera nombrar al hijito?(la idea es buscar el diminutivo del nombre dado).Armar las duplas (gatogatito; perro-perrito)

48.- Entregar a los chicos diferentes recortes de diarios y revistas. Algunos contendrn textos, otros imgenes y textos, algunos solo nmeros. Separarlos en grupo y proponer: decir si los recortes que le han tocado se pueden leer o no. Cada grupo deber explicar su hiptesis y ponerla a disposicin de todos (se aceptarn las conclusiones provisorias a las que arribe el grupo y tambin las disidencias que permanezcan). Se trabajar con las palabras encontradas con los nombres de los chicos u otros portadores de textos que se exhiban en el saln 49.- Ofrecer textos publicitarios u otros portadores donde el mensaje tenga la apoyatura del dibujo. Escuchar su lectura y preguntar por qu te parece que dice eso (incorporar objetos de la vida cotidiana) 50.- Diferenciar dibujos y palabras: Pinta los dibujos y marca la palabra ms corta y la ms larga

51.- Escribir el nombre y contar las letras que tiene. Colocar el nmero. 52.-Hacer un dibujo para cada letra del nombre (correspondencia). 53.- Marcar lo que sirve para leer en una tarjeta.

54.-Recortar dibujos y palabras. Clasificar y pegar (a los efectos de determinar las hiptesis en que se encuentran los alumnos) 55.- Diferenciar nmeros y letras (mviles).Luego en el cuaderno:

56- Diferenciar letras, nmeros y palabras. 57.-Trabajar con el nombre del da, cambiar la primera letra del nombre propio por la primer letra del nombre del da, escribir la palabra y leer lo que se form (Mario Lario). Plantear

como un juego. 58.- Colocar carteles identificatorios de los objetos del saln de clases y dependencias de la escuela. 59.- Jugar al veo, veo: Pedir a los chicos que observen detenidamente todas las cosas que se encuentran en el saln de clases. A continuacin se les propondr y explicar el clsico juego del veo veo . Para descubrir el elemento que eligi el docente con la gua del color, tamao, forma y sonido inicial. 60.-Escribir el nombre en tiras de papel y marcar la ltima letra.(sonido final) 61.- Formar grupos de nombres que terminen igual 62.-Anotar en forma de lista en la pizarra haciendo coincidir la ltima letra y ver que lista tiene ms. 63.- Reflexionar mirando la lista entre la terminacin de la palabra y el gnero (terminacin O gnero masculino, terminacin A gnero femenino) 64.- A medida que se van desarrollando las actividades cada alumno confeccionar su ficha personal similar a la siguiente: Este soy yo: Me llamo:.. (nombre) Tengo:.aos Mi cumpleaos es:.. Mi seo es: Voy en..Grado Mis amigos son: .. .. Vivo con:.. .. . Mi ciudad se llama: Dedicar un momento diario, semanal para la escucha de cuentos, poesas, coplas, canciones, u otros gneros poticos orales solo por el placer y disfrute de la palabra. Algunas lecturas que orientan la realizacin de las actividades: Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza- 1er Ciclo EGB/Nivel Primario pag 96 a 110. Actividad N7: Narracin de cuentos.NAP Serie Cuadernos para el Aula pag 45 a 47 Actividad N8: La renarracin.NAP Serie Cuadernos para el Aula pag 47 a 50 Actividad N 9 :Itinerario de cuentos: NAP -Serie Cuadernos para el Aula 1 pag 86 a 93Actividad N 10 y 11:Relato de experiencias personales:NAP-Serie Cuadernos para el Aula 1 Pag 39 a 45, 110 a 112 Aprender a Leer y Escribir Mdulo 3 Pag 35,a 41 (Proyecto Nutricin Alfabetizacin y Desarrollo Psicolgico)- Propuestas para el Aula Lengua-Segunda Serie pag 4 a 6 Conciencia fonolgica: Propuestas para el aula Lengua Segunda Serie pag 7 a 9 Borzone de Manrique Ana Mara, Leer y Escribir a los 5 pag 17 a 21El Camino hacia la Lectura y la Escritura de pag 28 a 32 NAP- Serie Cuadernos para el Aula 1 pag 116 a 122.Niveles de Conceptualizacin de la Lectura y Escritura: Liliana Mndez Enrique Tarchini Psicognesis de la Lecto-Escritura Equipo de trabajo para el docente de 1,2 y 3 Grado .Tomo 1 y 2

PRIMER AO: GUIA N 2: Eje temtico: Construyendo un fichero de animales Actividades:

1.- Armar el lbum del grado con las fichas elaboradas en la gua 1: a-Dibujar la tapa y escribir los datos del lbum (Poner el nombre del grado o un ttulo-dibujo que identifique la seccin) b-Juntar todas las fichas confeccionadas y abrocharlas a la tapa (usar diferentes criterios para el orden: orden del registro de grado, primero mujeres luego varones, por orden alfabtico, otro). c- Escribir el nmero de cada pgina. d-Proponer que el lbum visite los hogares para que las familias conozcan a los compaeros de grado. 2.-Continuar el trabajo con el nombre propio (trabajo con la asistencia, copia del nombre).Realizar la actividad del libro Delfn 1 -Mara de Cristforis- pg 14 Editorial Base 3.-Mediante un cuento sobre animales presentar las vocales. (Se sugiere:La Brujita Eulo gia del libro Color de Ciruela) 4.-Comentar el cuento, y escribir (dictado al maestro) datos importantes extrados de esta narracin: personajes, lugar, hechos, repeticiones. 5.- Dramatizar, memorizar muletillas o repeticiones. 6.-Presentar actividades para trabajar con rimas: encerrar los dibujos que rimen con coneja

7.- Proponer actividades para trabajar individualmente cada vocal.

8.- Identificar en el panel los nombres propios que contienen A: Agrupar los que tienen esta letra (ANA MALENA) y los que no tienen A (JOSE CELESTE). 9.-Escribir en la pizarra, reconocer y pintar la vocal A.(Esta actividad se puede repetir utilizando las otras vocales). 10.-Leer los dibujos y pintar los que comienzan como:

11.-Escritura colectiva de algunas de las palabras: las que comiencen con (ej con la e: espejo, escoba, edificio..con la o: ola, ojo, ocho.

12.- Reconocer solo el sonido inicial del nombre de cada dibujo.

13.- Decir los nombres de los dibujos y encerrar de acuerdo al sonido inicial

14.-Completar la actividad de la pgina 17 libro Delfn 1 Mara de Cristforis Ed. Base. 15-Observar el texto y anticipar a partir de la letra inicial de los nombres: Dnde dir.?

16.- Trabajar con la poesa Vamos al Baile. Presentarla en un afiche y entregar una copia a los alumnos. 17.-Hacer observar el formato de la poesa. Describir y dar informacin sobre el texto (ttulo, autor, estrofas, versos) 18.- Comparar con otros tipos de textos. Mencionar las diferencias. 19.- Aplicar la estrategia de lectura interrumpida: durante la lectura en voz alta del texto, el docente se detiene para preguntar que ideas tienen sobre el significado de algunas palabras: fraile cerro sarampin avestruz etc. VAMOS AL BAILE -VAMOS AL BAILE, -VIVE EN UN RANCHO, DIJO EL FRAILE. DIJO EL CHANCHO. -NO TENGO GANAS, -NO TIENE LUZ DIJO LA RANA. DIJO EL AVESTRUZ. -INVITEMOS AL CAMALEN, -YO NO VOY, ME ABURRO, DIJO EL LEN. LES DIJO EL BURRO. -VIVE MUY LEJOS, -NI YO QUE TENGO SARAMPIN, DIJO EL CONEJO. DIJO EL GORRION. -CUL ES EL CAMINO? -Y A MI ME DUELE UN CALLO, DIJO EL ZORRINO. DIJO EL CABALLO. -NO ES POR EL CERRO, -Y A MI UN DIENTE, DIJO EL PERRO. DIJO LA SERPIENTE. (ANNIMO) 20.-Invitar a los alumnos y alumnas a memorizar la poesa. 21.-Dibujar los animales de la poesa, escribir sus nombres (como pueden), mostrar, comentar las ilustraciones frente al grupo y leer. 22.-Ir completando el abecedario ilustrado con palabras que vayan descubriendo (que inicien con vocal). 23.- Recitar la poesa lentamente mientras van siguiendo con el dedo por donde van diciendo. 24.- Sealar donde dice: rana, len, conejo, etc, contar cuntas veces dice la palabra dijo, cul es la palabra ms larga, la ms corta, dnde dir : vive muy lejos,y vive en un rancho?dnde dir camalen y len; si ac dice no tengo ganas que dir despus?(lectura de un texto que se sabe de memoria) 25.- Utilizar el recitado de la poesa para confirmar o rechazar las anticipaciones y hallazgo de los/as alumnos/as. 26.- Escribir una lista con los nombres de los animales de la poesa. 27.-Completar estrofas dndoles el primer verso. Primero en forma oral y luego escrita: Ej -YO YA ESTOY MUY VIEJA - Y A MI ME DUELE EL OJO DIJO LA.. DIJO EL. 28.-Formar grupos de cuatro alumnos y armar un fichero de animales (trabajar con los recortables de las pginas 247 a 249, del libro Delfn 1 Mara de Cristfori Editorial Proyecto Base o pedir figuritas de animales a los alumnos) Consignas: * Entregar tiras con figuras de cuatro animales a cada integrante del grupo. * Pedir a los alumnos que las recorten. * Entregar fichas, o cartulinas a cada nio. * Solicitar que copien el nombre del animal de la figurita en la parte superior de la ficha * Pegar la figurita * Ubicar las fichas elaboradas en una cajita a modo de fichero para la consulta diaria. 29.-Leer el cuento:La Letra Durmiente de Cuentos y Chimbentos Silvia Schujer Edicin Colihue(est al final de la gua). 30.-Realizar anticipaciones a partir del ttulo

31.-Verificar las anticipaciones. 32.-Guiar la renarracin del cuento. 33.-Identificar la letra que se escap del cuento. Dibujar la letra durmiente y lo que ms nos gust 34.-Trabajar en la pizarra colocar al comienzo de cada palabra la letra que se escap de los libros. Ej: La _ona _ara y el _ono Ra_n. 35.-Completar en el cuaderno y memorizar la siguiente poesa: LA _ONA _ARA Y EL _ONO RA_ON TIENEN SEIS _ONITOS QUE SON UN PRI_OR. LA FA_ILIA _ONA ES _UY DIVERTIDA, SON TODOS _AESTROS DE LAS _ONERAS. 36.-Recortar y pegar palabras que comiencen con M. 37.-Dibujar objetos que comiencen como mono, mam y escribir (como pueden) los nombres. 38.-Trabajar en grupos formando palabras con letras mviles. 39.-Unir cada dibujo con la palabra que corresponde:

MUECA

MATE

MARIPOSA

MEDIA

MESA

MONO

40.-Presentar la lista de los das de la semana: lunes, martes, mircoles, jueves, viernes, sbado, domingo. 41.-Repartir tarjetas con estos nombres bajo la consigna:buscar las palabras que comiencen igual. 42.-En pares los ordenan sobre el banco. Luego colectivamente en el pizarrn: para escribir los nombres de los das utilizan la estrategia de prolongacin de los sonidos 43 .-Marcan con tiza de color la letra M. 44.-Realizan la misma tarea con los finales iguales de las palabras 45.-Copian las palabras en el cuaderno y sealan los principios y finales iguales. 46.-Lectura de palabras entre distractores LUNES LUNA LONA LAURA LUNES LLUVIA LUNITA MARTES MARTE MARINA MARTES MARIA MARTES MAR

47.-Buscan en el poster de la asistencia nombres de alumnos que comiencen con la M o que la tengan en el medio. Los copian. 48.-Poner a disposicin de los alumnos y alumnas diversidad de textos, diversos materiales de lectura (cuentos, manuales, revistas, enciclopedias, diccionarios, etc) para que realicen la manipulacin y exploracin de los mismos. 49-Visitar la biblioteca escolar y la biblioteca pblica para ver como esta organizada 50-Proponer armar la biblioteca del aula. 51.-Plantear la clasificacin de los libros bajo la consigna: cmo convendra acom odar los libros?Cules tendran que estar juntos para poder encontrar ms rpido el libro que buscamos? .Dejar que ellos elijan el criterio (los mas chicos-los mas grandes; los de estudiarlos de cuentos; los mas gordos-los mas flacos) 52.-Escribir carteles, una vez organizados para identificar los diferentes sectores en donde estarn ubicados. 53.-Trabajar con las actividades de la pgina 30 y 31 del Libro Delfn 1 54.-Discutir y resolver entre todos, la forma de llevar el control de prstamos de los libros. 55.-Escribir un reglamento (dictado al maestro) sobre como usarlos, cuidarlos y disfrutarlos. 56.-Elegir un libro para llevar a la casa o para que el maestro lo lea. 57.- Proponer realizar una ronda de adivinanzas. 58.-Pedir que traigan adivinanzas de su casa para compartir. 59.-Escribir las adivinanzas para formar un banco de adivinanzas que forme parte de la biblioteca del aula 60.-Presentar la siguiente adivinanza en forma oral primero, luego escrita en la pizarra: SALTA, SALTA, LA COLITA LE FALTA QU ES? 61.-Copiarla en el cuaderno, dibujar la respuesta y escribir el nombre alargando los sonidos 62.- Escribir la letra inicial de cada objeto en la plana siguiente(usar el abecedario ilustrado para comparar e identificar sonidos y grafemas) 63.-Colorear los dibujos que comienzan con la letra S. 64.-Escribir las palabras que comienzan con S

66.- Planificar actividades siguiendo la secuencia: rimas, sonido inicial, prolongacin de sonidos, sntesis de sonidos con las consonantes prolongables (Ej: N DL F R etc) Dedicar un momento diario, semanal para la escucha de cuentos, poesas, coplas, canciones, u otros gneros poticos orales solo por el placer y disfrute de la palabra. Habilitar un espacio para el relato de experiencias personales bsicamente libre, a la manera

de Un Tiempo para compartir.

Guas Segundo Grado

SEGUNDO AO: GUIA N 1 Eje temtico N1: Mi agenda ACTIVIDADES 1.- Efectuar una dinmica de reencuentro. Ej: Formar parejas y presentar al compaero. 2.- Leer un cuento en lo posible relacionado con las vacaciones - Presentar el cuento y trabajar a partir de los elementos textuales y paratextuales -Preguntar: Cmo se llama el cuento?De que tratar?Por qu?Donde dice? Leer el cuento en voz alta con expresividad (Si ha y voces, variarla segn los personajes).Se puede ir interrumpiendo la lectura del cuento para que realicen anticipaciones del mismo. 3.- Renarrar el cuento con ayuda del docente mediante preguntas orientadoras.(si algn estudiante falt se puede repetir la renarracin al otro da) 4.- Proponer una lectura conjunta: comenzar a leer y donde se detenga ellos (los alumnos) tendrn que decir, de la manera ms exacta posible, cmo sigue el cuento. Ofrecer hacer una nueva lectura antes de jugar si es necesario (permite producir una renarracin en forma ordenada considerando el orden temporal y causal de los hechos)5.- Relatar oralmente experiencias personales vividas en las vacaciones con ayuda y colaboracin del docente. 6.- Escribir un relato breve contando algo vivido en vacaciones a partir de una frase disparadora Ej: como haca mucho calor en las vacaciones yo o en Navidad encontr.

En ao nuevo fui a.. (servir como diagnstico sobre el avance de cada nio en el proceso de la escritura). 7.- Hacer la revisin del escrito, de cada alumno (implica releer, detectar problemas u errores y corregirlos).Se puede tomar una produccin, copiarla como est en el pizarrn y hacer una correccin colectiva (permite a cada uno reflexionar sobre su propia escritura) 8.-Pasar en limpio la versin final. Se puede copiar en un pedazo de hoja volante y ubicarlo en el rincn de la escritura.(para seguir trabajando en clases posteriores). 9.- Leer al docente o producido. 10.-Intercambiar ideas sobre lo producido. 11.-Confeccionar un itinerario de Cuentos. 12.- Retomar el cuento, escribir los nombres de los personajes en la pizarra a medida que los nombran. Mientras lo hace explicar que se escribe de izquierda a derecha y de arriba abajo y va diciendo el sonido de las letras lentamente alargando la pronunciacin del sonido.(como revisin de la direccionalidad de la escritura y alfabeticidad del sistema) 13.-Separar en slabas las palabras escritas en la pizarra con palmas, luego con marcas de color y por ltimo separando con la escritura de las slabas. 14.-Contar las slabas, y agrupar las palabras segn la cantidad. 15.- Escribir los nombres propios en la pizarra y repetir las actividades anteriores. 16.- Agrupar nombres que comiencen con la misma slaba. 17.-Formar grupos y marcar la slaba inicial de cada nombre, juntar lo marcado y armar el nombre de un personaje. 18.-Armar muecos con material de desecho, colocarle el nombre inventado previamente. Utilizarlo para inventar pequeas dramatizaciones, relatos verbales o poesas cortas como las siguientes:

Adecuaciones: en el caso de que los alumnos no puedan realizar realizar de manera autnoma la actividad anterior se presentar la ficha previamente, se leer la misma y a partir de ella se elaborarn otras cambiando solo las palabras finales o el nombre de un animal. 19.-Descubrir la slaba intrusa

20.- Inventar slabas coladas o intrusas a partir de dibujos dados. 21: Jugar a ser pescadores de palabras: en una palangana se colocan cartones con formas de peces en los que hay palabras escritas.Los Peces tienen algn elemento metlico (c lip,alfiler) que puede ser pescado con una caa que en el extremo del hilo tiene un imn- Si la lectura es correcta el pescado queda con el pescador, sino lo devuelve al mar. (para diagnosticar la lectura de palabras) 22.-Leer y ordenar slabas para formar las palabras.Primero con slabas mviles y luego en el cuaderno. (6)

23.-Jugar al Camino de Palabras: Los nios se sientan en ronda. El que inicia el juego dice una palabra en voz alta, el siguiente debe decir una palabra que empiece con la misma slaba con que termin la palabra pronunciada por el nio anterior y as sucesivamente. Es conveniente que primero realicen esta actividad con palabras escritas en tarjetas para pegarlas en el pizarrn donde armarn la cadena, o con slabas mviles para que puedan visualizar la formacin de la palabra.

24.- Como actividad individual, entregar a los alumnos una lista de palabras para que la recorten y armen en su cuaderno la cadena de palabras. 25.-Confeccionar un abecedario ilustrado para el saln de clases con nombres de alimentos o animales.

Adecuaciones En el caso de que los nios no conozcan los nombres de las consonantes, presentar el abecedario, leerlo explicando previamente que algunas letras se llaman de una forma y suenan de otra. Dar ejemplos exagerando los sonidos. Leerlo diariamente y en forma colectiva, por grupos o individualmente

26.-Completar abecedarios que le falten letras. Contar las letras. Diferenciar vocales de consonantes utilizando diferentes colores. 27.-Indagar ideas previas sobre guas telefnicas, diccionarios, agendas telefnicas:para qu sirven?Cmo aparecen escritas las palabras?cundo se usan?Qu informacin tienen? 28.- Mirar y hojear diccionarios, guas o agendas telefnicas, enciclopedias (exploracin de textos) 29.-Observar y descubrir que las palabras que aparecen en estos tipos de textos se encuentran ordenadas segn el abecedario. Explicitar que estas palabras estn ordenadas alfabticamente porque el abecedario tambin se lo llama alfabeto. 30.-Buscar en la gua el nmero telefnico de algunos de los compaeros o el propio. 31.- Ordenar los nombres alfabticamente mezclando varones y mujeres. Primero por nombres y luego por apellidos. 32.-Dictar a la maestra para ayudarle a confeccionar el registro de grado. 33.-Ordenar alfabticamente los nombres de los objetos del saln de clases o del botiqun. 34.- A partir de una lista de cuatro o cinco palabras ordenadas alfabticamente, elaborar una pequea historia de manera colectiva mediante el dictado al maestro y la escritura compartida. -Acordar el propsito del texto, qu y cmo se va escribir. Se prepara as un borrador oral. -Se explicitan algunas convenciones: por dnde comenzar, la ortografa, el uso de los signos de puntuacin, de maysculas. -Revisar el texto en forma conjunta:si est escrito todo lo que queran decir, si se olvidaron de algo, si el orden es el mas conveniente, si hay repeticiones 35.-Copiar en los cuadernos para leerlo en casa a los hermanos menores, primos o a sus padres. 36.- Dar una lista de dibujos, colocar los nombres, ordenarlos alfabticamente, escribir oraciones sencillas y en forma grupal o por parejas elaborar un cuento corto.

37.- Hacer una ronda de cuentos (cada grupo lee el suyo) 38.- Mostrar una lmina o ficha con dibujos varios cuyos nombres comienzan con cada letra del abecedario. Escribir cada palabra al lado de la letra correspondiente

39.-Pedir que traigan anotados del hogar una determinada cantidad de palabras que son las mas atractivas y usadas en el hogar (para incluir el habla de la comunidad). Ordenarlos alfabticamente. 40.-Observar distintas agendas (de telfono, de organizacin de tareas, etc) 41.- Comparar unas con otras. 42.- Anotar los datos que figuran habitualmente en las cartulas de las agendas. 43.-Invitar a los alumnos a confeccionar una agenda 44.- Decidir que datos se colocarn en la cartula de la agenda 45.-En un cuaderno o libreta armar la cartula. 46.- En la cartula o en las pginas siguientes se pueden anotar los telfonos importantes como por ejemplo telfono de los padres, de la escuela, la polica, el hospital, los bomberos, etc. 47.- Escribir una letra por pgina siguiendo el orden del abecedario. 48.- Escribir el listado de alumnos en el pizarrn, ordenarlos siguiendo el orden del abecedario mezclando varones y mujeres, por nombres o por apellido. En el caso que nombres o apellidos empiecen con la misma letra, explicar que es necesario tener en cuenta la segunda letra. 49.- Completar la agenda con los nombres o apellidos de los compaeros atendiendo a la letra inicial. 50.-Agregar otros datos como nmero de telfono y/o domicilio. 51.- Agregar datos de otras personas de la escuela (seo o profe, otras maestras,etc) o de la familia. 52.-Decorar la tapa de la agenda (se puede articular con Educacin Artstica) y luego llevarla a su casa.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Dedicar un momento diario, semanal para la escucha de

cuentos, poesas, coplas, canciones, u otros gneros poticos orales solo por el placer y disfrute de la palabra. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Habilitar un espacio para el relato de experiencias personales bsicamente libre. Algunas Lecturas que orientan la realizacin de las actividades: Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza- 1er Ciclo EGB/Nivel Primario pag 111 a 126 Punto 2: Narracin de cuentos.NAP-Cuadernos para el Aula 2 pag 29 a 30 y de pag 39 a 42

Punto 3:Renarracin de cuentos: NAP-Cuadernos para el Aula 2 pag 42 a 46 Punto 11.-Itinerario de lectura:NAP .-Cuadernos para el aula N2 pag 72 a 79, Niveles de Conceptualizacin de la Lectura y Escritura: Liliana Mndez Enrique Tarchini Psicognesis de la Lecto-Escritura Equipo de trabajo para el docente de 1,2 y 3 Grado .Tomo 1 y 2

Guas Tercer Grado

TERCER GRADO: GUIA N 1:

Eje temtico N 1: Organizamos la fiesta de cumpleaos Actividades: 1.-Efectuar una dinmica de reencuentro: Formar una ronda para la presentacin (nombre y apellido, edad, lo que mas le gusta, etc) 2.-Dar una tarjeta de cartulina a cada alumno para que escriba su nombre y apellido, atendiendo la ubicacin espacial, el tamao de las letras,(hacerlo primero con lpiz, luego pasar tinta) 3.-Recortar figuritas o realizar un dibujo para adornarla. 4.-Armar el mural de presentacin del grado con las tarjetas realizadas. Pueden poner un nombre al grado. 5.- Presentar la palabra cumpleaos y armar una red semntica o una lluvia de ideas o constelaciones de palabras en forma colectiva en la pizarra diciendo todas aquellas que tienen que ver con la que est escrita 6.-Cada alumno dice o escribe una palabra que tenga relacin con cumpleaos y explica por qu (aceptar todas) 7.- Conversar sobre las palabras elegidas 8.-Copiar en su cuaderno respetando el formato de mapa o red conceptual. 9.-Narrar oralmente con apoyo y colaboracin del docente, experiencias personales vividas en diferentes cumpleaos donde asistieron (ayudar con preguntas a bucear en los recuerdos). 10.- Escribir un texto breve de una experiencia personal vivida en un cumpleaos. 11.-Pedir a los alumnos que traigan registrado la fecha de su cumpleaos. 12.-Buscar y marcar en un calendario los cumpleaos de todos los alumnos. Se puede colocar el nombre 13.- Elaborar por mes, la lista de los alumnos que cumplen aos. 14.-Leer el ttulo de la poesa y presentar a la autora con datos personales, por ejemplo donde naci, en que poca, dnde vive o vivi, de que tratan otras historias o poesas que escribi,etc. 15.- Realizar anticipaciones a partir del ttulo. 16.-Leer o recitar la poesa Siete Aos no es Nada de Silvia Schujer (se puede integrar este contenido con Cs Sociales).

17.-Hacer el comentario de la poesa, analizar el formato, identificar estrofas y versos, sealar palabras que riman, 18.- Vincular la poesa con su propia historia personal. 19-Preguntar a algn miembro de la familia si recuerda alguna ancdota de cuando eran bebs y comentar en el aula. 20.-Proponer el armado de un itinerario de lectura a partir de la temtica del cumpleaos o de la autora de la poesa. 21.- Socializar el itinerario elegido. 22.-Iniciar una antologa de poesas en un cuaderno habilitado a tal fin, que despus puede ser completado con colmos, adivinanzas, trabalenguas, coplas 23.-Conversar sobre cmo festejan su cumpleaos. 24.-Proponer a los alumnos festejar los cumpleaos comprendidos entre enero y julio. 25.-Anotar en el pizarrn lo que hay que hacer para organizar una fiesta de cumpleaos. 26.-Consultar el calendario y determinar el da que ser el festejo. 27.-Acordar donde haremos la fiesta, que alimentos comeremos, qu adornos y regalitos queremos preparar. 28-Dividir en grupos de no mas de tres integrantes y elaborar listas de: invitados, cotilln, comidas, bebidas que se van a servir, canciones, juegos, bailes, etc 29.-Hacer una puesta en comn de las listas confeccionadas por los diferentes grupos en afiches 30.-Facilitar a los chicos diferentes tipos de tarjetas. 31.-Analizar las caractersticas generales de las tarjetas: que tienen un mensaje, sus textos son breves, generalmente tienen fotos o dibujos, informan y describen, saludan o felicitan 32.- Leer algunos modelos. Clasificar: tarjetas para saludar, para invitar, para felicitar, etc. 33.-Hacer observar que la mayora de las tarjetas de invitacin estn impresas y hay un lugar para anotar los datos de cada invitado, no todas son iguales, presentan diferentes motivos o dibujo para ilustrarlas, etc. 34- Escribir la tarjeta de invitacin para el cumpleaos del grado en forma colectiva mediante el dictado al maestro. 35.-Copiar en una ficha de cartulina el texto y agregar detalles de dibujos, cintas, etc.(se puede articular con educacin artstica o tecnologa).Entregar una para cada familia, autoridades de la escuela, docentes..

36.-Pedir que traigan del hogar ideas sobre cmo adornar el saln para un cumpleaos (pueden traer muestras de guirnaldas u otros objetos de cotilln) 37.- Presentar una caja con objetos de cotilln: bonetes, guirnaldas, caretas, globos, pitos, matracas etc. 38.- Conversar sobre que cosas pueden traer y cules pueden confeccionar en la escuela para ahorrar costos como sucede en las familias. 39.-Presentar un texto instructivo escrito en un afiche, sobre como confeccionar bonetes. 40.-Explicar el propsito de este tipo de textos. 41.- Observar partes, formato, estructura del texto. 42.- Leer, analizar, comparar con otros. 43.-Determinar los materiales que se necesitan para confeccionarlo. 44.-Pedir que traigan todos los materiales necesarios para confeccionar el bonete. 45.- Cada alumno confeccionar su bonete leyendo el instructivo y con la gua del docente 46.-Conversar sobre la actividad realizada: Les gust la actividad?fue fcil o difcil?Por qu?Necesitaron ayuda?Cuando?Siguieron algn tipo de instrucciones?. 47.- Mostrar la confeccin de una guirnalda. 48.-Determinar la necesidad de elaborar un texto instructivo para que la madres ayuden a hacerlas. 49.- Reunidos por grupos y siguiendo los pasos de la confeccin observada de la guirnalda escribir la lista de materiales a utilizar y los pasos a seguir para hacer las guirnaldas. Podrn dibujar los pasos siempre con la ayuda del docente. 50.-Invitar a las madres, hermanas mayores, abuelas, a confeccionar guirnaldas guindose del texto instructivo escrito por los nios. Los alumnos van a colaborar en la tarea y lectura del texto. 51.- Organizar el cumpleaos del grado. Previamente hacer una reunin de padres para informar y solicitar colaboracin. - Repartir tarjetas. - Decorar el saln. - Traer comidas y bebidas para compartir. -Cantar canciones (En los espacios de Educacin Musical seleccionarn las canciones y prepararn una o dos para entonar en la fiesta) - Realizar juegos. - Soplar velas. Es necesario involucrar a los Maestros de Materia Especial en esta unidad didctica, desde el inicio. Dedicar un momento diario, semanal para la escucha de cuentos, poesas, coplas, canciones, u otros gneros poticos orales solo por el placer y disfrute de la palabra. Habilitar un espacio para el relato de experiencias personales bsicamente libre. Algunas lecturas para orientar la aplicacin de las actividades Aportes para el seguimiento del aprendizaje en procesos de enseanza- 1er Ciclo EGB/Nivel Primario pag 127 a 140 Conocer los saberes de nuestros alumnos 3- pag 61 al 109. Dictado al maestro: Propuestas para el Aula Material para docentes- Lengua primera serie.pag 18 a 19 Escritura de listas y rtulos. Propuestas para el Aula Material para docentes- primera serie.Lengua pag 20 a 21 Escritura colectiva: NAP.Cuadernos para el Aula 3 pag 90 a 92 Red semntica o constelaciones de palabras: Propuestas para el Aula Material para docentes- Lengua Segunda serie pag 10 a 12 NAP.Cuadernos para el Aula 3 pag 113 a 119

Situaciones con rimas: Propuestas para el Aula Material para docentes- Lengua Segunda serie pag 8 La poesa. NAP.Cuadernos para el Aula 3 pag 51 a 54 Itinerarios de lectura. NAP.Cuadernos para el Aula 3 pag 66 a 77 Textos instructivos: NAP.- Cuadernos para el Aula 3 pag 79 NAP.Cuadernos para el Aula 2 pag 79 a 82

TERCER AO: GUIA N 2: Eje: Construimos recetarios 1.-Dialogar sobre las comidas diarias y los alimentos que consumimos. 2.-Conversar acerca de lo que saben sobre las comidas, qu comidas tradicionales o de otros pases conocen o comen?cules son sus comidas favoritas?qu comidas raras conocen?se comen las flores?y los insectos?Que relacin habr entre la comida que se prepara en la casa y el lugar donde viven? 3.-Escribir las comidas del da anterior en un cuadro como el siguiente: COMIDAS DESAYUNO ALMUERZO MERIENDA CENA ALIMENTOS

4.- Armar una lista con los alimentos que mas se consumen en la casa. 5.-Dibujar las comidas y postres favoritos y escribir oraciones. 6.-Dialogar sobre lo que conocen de recetas de comidas: partes que contiene, forma de organizacin de los datos, si han preparado alguna receta. 7.-Buscar recetas de comidas, postres, ensaladas, etc, en diarios, revistas, folletos, envases de alimentos, recortarlas y traer para compartir con sus compaeros (o hacerlo en el aula). 8.-Analizar el texto, observar las partes, silueta, formato. Orientar la exploracin con preguntas.- Cul es el titulo?cmo se dieron cuenta?Hay otros ttulos o palabras destacadas? Subrayar con color o encerrar 9.- Explicar a los alumnos/as que estos tipos de textos (recetas) tienen la funcin de brindar instrucciones para hacer una comida, un postre, preparar una ensalada entre otros. Es uno de los textos instructivos 10.- Compararlas, observar si todas tienen dos partes, que ttulo lleva cada una de ellas.11.-Clasificarlas siguiendo un criterio (comidas postres ensaladas, platos dulces-platos salados, etc) 12.- Una vez clasificadas, pegarlas en hojas de oficio. 13- Hacer la tapa y armar un recetario que formar parte de la biblioteca del aula. 14.- Agregar el ndice (comentar su importancia para encontrar ms fcil la receta buscada) 15.-Ver en otros textos si traen el ndice, en que parte y de que manera esta organizado o escrito. 16- Escribir por grupos (escritura colectiva) la receta de una comida tradicional o propia de la comunidad, o sino la comida/postre que ms le gusta (tortas fritas, tortas asadas, pastelitos,etc) 17.-Pedir que lean cada uno su receta o intercambiar los recetarios para que lo lea el compaero (para corroborar que el texto sea entendible). 18.-Comparar las escrituras, de ser necesario corregir, pasar en limpio, ilustrar e incorporar al recetario. 19.- Presentar una serie de textos y descubrir cual es una receta. Establecer similitudes y diferencias entre ellos

20.- Proponer la visita a una verdulera del barrio prximo a la escuela. 21.- Organizar la visita a.- Elegir la verdulera a visitar (puede ser la de un padre o familiar de algn/a alumno/a) b.- Designar a un grupo para que acuerde con el verdulero da y horario de visita. c.- Escribir con la estrategia del dictado al maestro, la nota a la directora solicitando el permiso para la salida. d.- Trabajar en forma oral las frmulas de saludo y cortesa. Dramatizar e.- Elaborar preguntas en grupos, para la entrevista al verdulero, Cmo se llama el verdulero?Por qu se llama as la verdulera?Que productos vende mas?Cul es la fruta mas barata? f.- Socializar y armar un cuestionario para la entrevista. 22.-En la visita registrar o grabar la entrevista a lo que se puede agregar: nombre de la verdulera, carteles con precios, los productos que se venden, ofertas, otros. 23.- En los cuadernos graficar lo que vieron y escribir los nombres de los objetos. 24.-Escribir grupalmente una sntesis de la informacin obtenida a travs de los registros( escritos o grabados) o a partir de lo que cada uno recuerda. 25.-En el aula armar en la pizarra o afiche una lista de frutas y otra de verduras, que anotaron y/o vieron. 26- Conversar con los alumnos sobre qu tipo de alimentos se pueden preparar con frutas (licuados, jugos,mermeladas, dulces). Registrar 27-Conversar sobre qu se necesita para preparar una ensalada de frutas y cmo se la prepara 28- Invitar a una/s mam/s para que explique cmo se prepara una ensalada de frutas. 29.-Proponer escribir la receta para hacer una ensalada de frutas. 30.-Mediante el dictado al maestro escribir la receta sobre como preparar Ensalada de Frutas en la pizarra en borrador, consultando el recetario armado anteriormente, para gua del formato y partes de este tipo de textos. Leer y corregir. 31.- Pasar el texto en un papel afiche y leerlo. 32.-Copiar en los cuadernos e iIustrar. 33-Traer los ingredientes y preparar la ensalada de frutas, con la colaboracin de la madres o maestros especiales. Compartir en la hora del refrigerio. 34.- Por grupos y con la gua del docente, en rectngulos de papel escribir con color rojo el nombre de las frutas, con verde las acciones, pasos o procedimientos (pelar, cortar, lavar.) con azul las caractersticas de las frutas, ingredientes o utensilios utilizados (rojo, afilado, chica, verde,) 35.-Guiar con las preguntas qu es? como es? qu hace? 36.-Agrupar los cartones por nombres (sustantivos), acciones (verbos), cualidades (adjetivos) 37.-Habilitar cajas para ubicar a lo largo del ao palabras que responden a la pregunta qu es?,(sustantivo) otra para las Cmo es? (adjetivos)Y otra para las Qu hace? (verbos) 38.-Completar el cuadro contestando cada pregunta con una palabra:

39.-A partir de la actividad anterior, escribir listas de sustantivos, adjetivos, verbos. 40.-Plantear el problema de hacer una ensalada ms chica o para menos personascuntas frutas tendr que poner? (Proyectar la escritura de las palabras para que los alumnos y alumnas operen con la letra S y exploren el cambio de significado (uno/muchos) agregando o sacndola.) 41.-Comparar los finales de las palabras (NARANJA-NARANJAS) para encontrar la diferencia. 42.-Redactar por grupos, la receta anterior, modificndola para una sola persona (1 NARANJA, 1 MANZANA, 1 BANANA, COLOCARLA). 43.-Socializar las recetas elaboradas. 44.-A partir de los nombres de las frutas, formar otras palabras; Ejemplo: BANANA (ANANA ANA NANA) FRUTILLA: (FRUTA FRITA RUTA).Se pueden ayudar con letras mviles para facilitar la tarea. 45.- Jugar al Qu le dijo? Usando nombres de alimentos Ej: Qu le dijo la soda al vino? Qu le dijo un huevo a otro huevo? -SHHHHHHHHHH! -Estamos fritos! Qu le dijo el arroz a la leche? la clara? -Me quiero casar -Ests un poco plida 46.- Observar los signos de interrogacin y raya de dilogo. 47.- Buscar y anotar otros Qu le dijo? 48.- Anotarlos y/o pegarlos en un cuaderno que se incorporar en la Biblioteca del Aula. 49.-Inventar un nombre divertido para el libro. 50.-Conversar sobre el cuidado de la salud. Incluir: alimentacin (importancia de frutas y verduras), uso de los medicamentos entre otros. 51.-Concluir que los remedios se emplean solo si el mdico los indica 52.-Pedir a los nios que traigan recetas mdicas. Leerlas. 53.-Hacer notar la importancia de la legibilidad del texto, del trazado correcto de las letras para que el otro entienda. 54.-Analizar lo que contiene: medicamentos, cantidad, frecuencia de su uso 55- Jugar a los mdicos: repartir hojas por parejas para que inventen una receta mdica 56- Leer las producciones (es poco probable que los chicos necesiten alguna vez producir estos textos pero esto les permite advertir sus caractersticas y leerlas con mayor competencia) 57.- Ponerlas en un panel o armar una carpeta con ellas. Qu le dijo la yema a

58.- Pedir a los alumnos y alumnas que traigan fotografas de momentos compartidos con la familia (cumpleaos, viajes) 59- El/la docente puede compartir las suyas y hacer de modelo para la narracin de relatos personales que realizarn los .alumnos a partir de las fotografas que trajeron. 60.- Socializar las experiencias personales que reflejan las fotografas. 61.- Armar un panel con ellas. 62.- A partir del panel y el relato formar lista de nombres de lugares, personas, mascotas, calles, etc. 63.- Clasificar en sustantivos comunes y propios. 64-Presentar un texto corto donde puedan encerrar sustantivos comunes y propios. 65.- Completar tarjetas donde necesiten identificar y escribir sustantivos comunes y propios:

66.-Extraer de las fotografas caractersticas o cualidades de los lugares o de las personas. 67.-Dar el nombre de adjetivos a las palabras que responden a la pregunta cmo es? 68.- Leer un texto breve y proponer engordarlo agregando adjetivos a los sustantivos comunes que all aparecen. 69.- Compartir las producciones a travs de la lectura.

<!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Dedicar un momento diario, semanal para la escucha de

cuentos, poesas, coplas, canciones, u otros gneros poticos orales solo por el placer y disfrute de la palabra. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Habilitar un espacio para el relato de experiencias personales bsicamente libre, a la manera de Un Tiempo para compartir. <!--[if !supportLists]--> <!--[endif]-->Habilitar el cuaderno viajero: cada familia incluye algo para leer: cuentos, relatos de la infancia de padres o abuelos, creencias, costumbres,etc. Dedicar un tiempo, una vez por semana para leerlo entre todos La receta: UNICEF Lengua 2 Proyecto Todos Pueden Aprender

Niveles de conceptualizacin
APRENDER A LEER Y ESCRIBIR Hace unos aos, se sostena que el aprendizaje de la lectoescritura comenzaba en el primer grado de la Escuela Primaria. Tal afirmacin se apoyaba en el supuesto de que el nio espera a cumplir seis aos e ingresar a la escuela para comenzar a recibir pasivamente la enseanza de los conocimientos y tcnicas que permiten leer y escribir. Emilia Ferreiro y sus colaboradores se preguntaron entonces dnde se ubica, en tal esquema, el nio del que nos habla Piaget, un nio que trata activamente de comprender la realidad, aplicando sus esquemas de accin al mundo que lo rodea. Nuestra pregunta ser entonces: Qu entendemos cuando decimos aprender a leer y escribir? Si intentamos definir el proceso de aprendizaje de la lectoescritura segn la teora psicogentica, convendremos que no podemos pensar en el nio como un sujeto que espera pasivamente entrar en la escuela para empezar a aprender. Por el contrario, aparece un nio que trata de comprender la naturaleza del lenguaje que se escribe, se lee y se habla a su alrededor, creando sus propias hiptesis, tomando selectivamente la informacin que le provee el medio. Selectivamente, significa aqu segn sus propios esquemas, en el sentido piagetiano. El nio que se acerca al mundo de la lectoescritura lo hace con sus esquemas. Por lo tanto, para l la escritura ser un objeto que utilizar y comprender a su manera, y que explorar con los medios que posee. El lenguaje escrito ser para l el objeto que resulte de tal exploracin, y por lo tanto, un objeto diferente al que cree presentarle el adulto. El sujeto queda as ubicado en el centro, pues ya no es espectador del proceso, sino el que lo crea en funcin de sus acciones sobre el medio. El nio construye el objeto (en el sentido de objeto de conocimiento) segn los esquemas que dispone y crea sus hiptesis, es decir, sus modos de entender el objeto ah presente. Ahora bien, en este proceso se producen desequilibrios, que pueden ser entendidos como conflictos cognoscitivos. Tales conflictos se producen: 1.-Entre dos hiptesis que el nio sostiene. Una hiptesis es una afirmacin, un enunciado que construye el nio en relacin a un objeto. En una determinada situacin el nio intenta aplicar dos hiptesis que posee y observa que son contradictorias, con lo que se produce el conflicto. 2.-Entre un observable y una hiptesis. El nio confronta stas con una situacin que se le presenta y advierte contradicciones entre lo que l sostena hasta el momento y lo que observa en la realidad. En su esfuerzo por resolver estos conflictos, se provocan nuevas coordinaciones entre los esquemas de accin, lo que le permite al nio crear nuevas hiptesis y avanzar en el conocimiento. EL NIO Y EL CAMPO DE LA LENGUA ESCRITA Analizaremos los distintos momentos que atraviesa el nio en el proceso de apropiacin de la lengua escrita. Hemos organizado este desarrollo en ocho momentos. No le hemos asignado edades a cada uno pues son sumamente variables. De todos modos analizaremos brevemente las posibles causas de tales variaciones. Por un lado tenemos el factor individual, que solo puede ser pensado en cada nio, y, por el otro los factores referidos al medio. En relacin a ste ltimo convengamos en que los nios necesitan enfrentarse con material escrito y observar actos de lectura y escritura

para poder construir hiptesis sobre ellos. Necesitan entender el propsito de la lectoescritura a partir de comprobar cmo y para que es utilizada en el medio que los rodea. Necesitan datos que solo puede ser proporcionados por un informante, pues se trata de conocimientos no creados por el nio sino de convenciones sociales (nombre y sonido de las letras, direccin y sentido de la escritura, etc.) De este modo un nio cuyo ambiente lo provee de estos elementos, estar en mejores condiciones para avanzar en la lectoescritura que otro en cuyo ambiente no abunde el material escrito ni pueda observar actos de lectura y escritura con frecuencia. En este sentido, no podemos eludir la importancia del factor socio-cultural. Como ltima aclaracin, se deber tener en cuenta que la divisin de este proceso en diferentes momentos solo constituye una forma de sistematizarlo, pues en la prctica se observar que subsisten, en un mismo momento, hiptesis referidas a distintos niveles. Todos los nios atraviesan por las mismas hiptesis independientemente de la clase social a la que pertenezcan. La mayor o menor celeridad con la que se alcancen estos niveles puede estar diferenciada por el grado de informacin que reciban del medio al cual pertenecen. 1.-Aparicin de grafismos semejantes a letras, pero an sin intencin de representar.Dice letras
Alrededor de los tres aos y medio, los nios comienzan a dibujar caracteres grficos a los que llaman letras (bolitas, palitos, cruces). En realidad, esta escritura no es an portadora de significado. No dice algo que la trasciende. Son letras que, al decir de los nios, dicen letras

Es decir, no relaciona la extensin de la grafa con la del enunciado, sino con lo grande o

pequeo del referente.Del mismo modo, un nio que escribe nombres deanimales mediante escrituras de tres letras, agrega una ms cuando se le pide que escriba elefante, porque el elefante es ms grande que los otros animales. Con esto notamos la relacin estrecha que existe an entre el texto y el objeto (o dibujo).

2.-Descubrimiento de que la escritura dice algo que la trasciende.Dice la nena juega. Indiferenciacin entre el dibujo y la escritura. Llega el momento en que el nio descubre que estas letras dicen algo. Todava no sabe qu, pero comienza a construir hiptesis acerca de la lengua escrita. Las letras dicen algo, pero tambin lo dice el dibujo. Si le presentamos a un nio de este nivel un dibujo con un texto escrito debajo (ejemplo: una imagen de un libro de cuentos) y le preguntamos: Dnde hay algo para leer? probablemente sealar ambos, el texto y la imagen Texto e imagen forman un todo complementario que expresa un sentido. El texto dice todo aquello que el sujeto ve en el dibujo. Otra evidencia de lo intrincados que estn ambos sistemas (dibujo y escritura) la obtenemos si presentamos a un nio de este nivel un dibujo y le pedimos que escriba algo referido a l, es muy probable que lo haga dentro o alrededor del dibujo. En este nivel los nios emplean pseudoletras, es decir, grafismos que poco a poco se irn asemejando a las letras del abecedario. Tampoco respetan, por el momento, la direccin de la escritura (izquierda-derecha, arriba-abajo). En ambos casos se trata de convenciones sociales que los nios irn aprendiendo paulatinamente a medida que cuenten con informantes y con la observacin de material escrito y de actos de lectura y escritura.

3.-Hiptesis del nombre. Comienzo de diferenciacin entre dibujo y escritura. Cuando el nio construye la hiptesis del nombre, notamos un comienzo de diferenciacin entre el dibujo y la escritura. Dicha hiptesis consiste en el borrado del artculo. Si presentamos un dibujo acompaado por un texto a un nio del nivel anterior, leer tanto el dibujo como el texto. Ejemplo:

Se puede observar que en el nivel actual, con la construccin de la hiptesis del nombre, la respuesta del nio cambia. Ahora el texto retiene slo un aspecto de la imagen del objeto, es decir, un sustantivo sin artculo. Ha comenzado la diferenciacin entre el dibujo y la escritura. El nio explorar a partir de este momento la lengua escrita, y construir hiptesis acerca de las caractersticas formales de la misma. El nio logra diferenciar el sistema de representacin de la escritura de otros sistemas de representacin. Debido a que fundamentalmente diferencia dibujo de escritura, en algunos textos aparece como distincin entre el modo de representacin icnico-no icnico. Es decir, el nio establece las diferencias entre marcas grficas icnicas (como las del dibujo, donde trata de reproducir en alguna medida la forma del objeto) y las marcas grficas no icnicas, que son totalmente arbitrarias (pero convencionales). As los nios utilizan marcas figurativas cuando dibujan (es una casa) y no figurativas cuando escriben (dice casa"), las que pueden ser lneas onduladas o quebradas, palitos, bolitas, o hasta letras o pseudoletras, todas bien diferentes de las producciones icnicas. En ningn caso el nio tienen intencin de controlar la cantidad de marcas que produce (cuando estn separadas) o la longitud del trazo (cuando es continuo).Tampoco hay intencin de controlar cul o cules marcas se utilizan, es decir, no hay an deseos de hacer variaciones en la calidad.

4.- Comienzo de la formulacin de hiptesis acerca de las caractersticas formales de la escritura (hiptesis de cantidad e hiptesis de variedad). Con la paulatina diferenciacin de la escritura como sistema de representacin diferente del dibujo, el nio podr comenzar a construir hiptesis acerca de cules son las caractersticas formales que debe poseer un texto par ser ledo. Construye as dos hiptesis: -Hiptesis de cantidad mnima de caracteres: Los nios afirman que con menos de x cantidad de letras no se puede leer un determinado texto. En general dicen que con menos de tres letras no se puede leer. As, la escritura EL, no es aceptada como apta para ser leda, porque con tan poquitas no se puede leer. Y la escritura QLKS es aceptada como apta para ser leda, porque ac s se puede leer porque hay ms. -Hiptesis de variedad: Por lo general, aparece despus de la anterior. El nio sostiene que para que un texto pueda ser ledo, los caracteres deben ser diferentes. Por eso rechazan como no apta para ser leda a la escritura AAAA porque son todas iguales . Pueden utilizar una de estas hiptesis o intentar combinarlas. Un resultado bastante frecuente de la combinacin de ambas consiste en adoptar en primer lugar (y segn la hiptesis de cantidad) un nmero mnimo de caracteres para escribir cualquier palabra. As, todas las palabras que escribe el nio tienen la misma cantidad de letras o pseudoletras.

En un primer momento como el nio no dispone sino de unas pocas letras, las utiliza en todas sus escrituras, de manera que escribir del mismo modo todas las palabras. As, no le importar que la misma escritura se refiera a objetos distintos siempre y cuando la cantidad de letras utilizadas al escribir cumplan con la condicin de no ser menos que tres y que no se repitan letras (hiptesis de cantidad y variedad respectivamente). Cuando ya no acepte la misma escritura para representar distintos objetos, tendr que realizar permutaciones (cambio en el orden de las letras) para que cada escritura diga algo distinto. Ejemplo:

Retengamos que, por el momento, no hay intentos de relacionar lo que est escrito con las caractersticas formales del enunciado oral. Esto lo podemos comprobar si le presentamos la siguiente situacin a un nio de este nivel: Presentamos dos tarjetas. En una dice HORMIGUITA, en la otra dice LEON, y le

decimos:

-En una tarjeta dice LEON y en la otra HORMIGUITA. Dnde dice Len?Dnde Hormiguita?Por qu? El nio contestar:-Ac dice hormiguita seala LEON- porque tiene menos y la hormiguita es ms chiquita. Ac dice len seala HORMIGUITA- porque tiene ms y el len es ms grande.

5.-Comienzo de la bsqueda de relaciones entre los aspectos formales de la escritura y los aspectos formales del enunciado.
Debido al hecho de enfrentarse con distintos conflictos e intentar resolverlos, el nio comienza a buscar relaciones entre la escritura y la emisin sonora. Veamos, con algunos ejemplos, cmo es que esto se produce: EJEMPLO 1:

EJEMPLO 2:

6.-Hiptesis silbica. Bsqueda de correspondencia trmino a trmino entre fragmentos grficos y emisiones sonoras. Se le atribuye un grafema (letra o pseudoletra) a cada slaba

del enunciado. Coincide generalmente con el comienzo de la utilizacin de letras con valor sonoro estable.
Siguiendo el proceso de intentar relacionar los aspectos formales de la escritura con los del enunciado, el nio comenzar la bsqueda de correspondencia trmino a trmino entre fragmentos grficos y fragmentaciones sonoras. El nio construye entonces la hiptesis silbica, por la cual se le atribuye a cada slaba del enunciado un solo carcter grfico (o letra).As, la palabra camisa, se escribe con tres para un nio de este nivel. Ejemplo: si le pedimos que escriba la palabra CALESITA, escribe:

C
ca

le si ta Anticipa que va a escribir con cuatro (cuatro slabas para nosotros) La construccin de la hiptesis silbica implica un salto cualitativo, pues supone el conocimiento de uno de los principios de la lengua escrita, es decir, la correspondencia entre los fragmentos grficos y las segmentaciones sonoras(principio que no existe en otros sistemas de escritura, tales como los jeroglficos, que son ideogrficos. Los nios de este nivel pueden utilizar en su escritura pseudoletras o letras del alfabeto. Las diferencias individuales en este aspecto se deben generalmente a la posibilidad que tenga el nio de acercarse a materiales escritos y de contar con informantes, ya que la forma y el sonido de las letras son conocimientos no creados por l, sino que se transmiten socialmente. Veamos algunos ejemplos: Escritura con pseudoletras:

Para asegurarnos de que el nio lo ha pensado efectivamente as, le podemos decir que seale con el dedo lo que lee (dnde dice co, dnde lec,ti,vo), o preguntarle, antes de que escriba, con cuntas va a escribir. Escritura con letras: - Sin valor sonoro estable: Utilizan letras del alfabeto pero no atienden al sonido de las letras utilizadas. En general, son letras de su nombre propio, que combinan de diferente forma: Observamos que colectivo (cuatro slabas) se escribe con cuatro letras, y comida (tres slabas), con tres letras.

- Con valor sonoro estable: Utilizan letras del alfabeto atendiendo a su sonido. En general , comienzan empleando solo vocablos.

Si utiliza consonantes, lo hace atribuyndoles valor silbico: Escribe: Lee:

M
man

T
te

C
ca

Escribe: Lee: bo

B
te

T
lla

Si lo explica, puede decirlo as: Esta es la BO de Boca, la TE de Teresa y la A En este nivel, los nios hacen preguntas tales como Cul es la PA? Cul es la TO de tomate? Si bien los nios preguntan por la letra, lo hacen como si se tratar de una slaba (es decir, con valor silbico). Tambien es posible que combine consonantes y vocales, Como en el caso de BOTELLA. El conocimiento de las letras, como ya hemos explicado, se relaciona con la transmisin social. Es as como, por lo general, los nios en cuyos hogares hay mayor coantidad de material escrito y observan directamente actos de lectura y escritura,, utilizan con mayor facilidad las letras del alfabeto y con mayor rapidez logran adjudicarles valor sonoro estable. Por lo general utilizan letra mayscula de imprenta, ya que la imprenta, por una parte, es la que observan ms frecuentemente en carteles, diarios, productos alimenticios. Y por otra, es la que les permite aplicar sus hiptesis ms fcilmente por la fragmentacin que presenta la escritura en rimprenta, ya que en la cursiva los caracteres tienen una continuidad que hace ms difcil su fragmentacin e identificacin. La utilizacin de la hiptesis silbica una vez afianzada, producir conflictos cognoscitivos. Al confrontar la hiptesis silbica con la de cantidad y con la de variedad pueden producirse conflictos: Con la hiptesis de variedad: si le pedimos que escriba la plabra batata y usa vocales escribir:

Y leer: ba - ta - ta Pero debe rechazar esta escritura pues se contradice con la hiptesis de variedad. Lo mismo ocurrir con la palabra mami si acostumbra a escribir con consonantes. Escribir:

Y leer: ma mi Donde adems confronta con la hiptesis de cantidad, donde debe rechazar la escritura pues sostiene a la vez que con menos de tres no se puede leer Estos conflictos funcionan como motor del aprendizaje, llevando al nio a que introduzca nuevas letras. Por ejemplo en la escritura MM (mami) buscar qu otra letra debe escribir para que la palabra pueda ser leda. Mediante estos conflictos y su resolucin es que se producir el avance hacia la hiptesis alfabtica.

7.-Hiptesis de transicin:
Combina las dos hiptesis: silbica y alfabtica: Ejemplo: Escribe: CA I A Lee: ca - mi - sa La escritura es alfabtica en ca y silbica en mi sa

8.-Hiptesis alfabtica: se le atribuye a cada grafema (letra escrita) un fonema (sonido de

dicha letra)
La construccin de la hiptesis alfabtica (a cada grafema le corresponde un fonema)

aparece como resultado de la sucesiva resolucin de conflictos. Tal hiptesis es aquella con la que nos manejamos los adultos.

La utilizacin sistemtica de la hiptesis alfabtica producir nuevos conflictos. El nio que ahora atribuye un fonema a cada grafema (un sonido a cada letra) encontrar que,

en nuestra lengua, esto no funciona siempre as. Ejemplos: ll (dos grafemas para un solo sonido) ch (dos grafemas para un fonema) h (un grafema al que no le corresponde ningn fonema) gue-gui (tres grafemas para dos fonemas) ce-ci/ se-si/ze-zi (tres grafemas para un solo fonema) Adems se le presentan los problemas de la separacin de palabras (que muchas veces no se produce al hablar pero s al escribir), de la utilizacin de signos de puntuacin y entonacin, del uso de distintos tipos de letra, del uso de las maysculas. Texto extrado de: Liliana Mndez/Enrique Tarchini, Psicognesis de la Lecto-escritura Tomo 1-UNESCO Editorial Alianza Madrid 1972 -Publicacin mensual Salita de Todos- La lectoescritura en el Jardn de Infantes- pag 10 a 17 Ana Mara Kaufman y otros, Alfabetizacin de Nios: Construccin e Intercambio Aique 1994http://escuelabierta-alfabetizacioninicial.blogspot.com.ar/