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25/04/2013

PENSAMIENTO Y DESARROLLO COGNITIVO PENSAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Estefanía García Berjillos Aída Mª
PENSAMIENTO Y DESARROLLO COGNITIVO PENSAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Estefanía García Berjillos Aída Mª
PENSAMIENTO Y DESARROLLO COGNITIVO PENSAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO Estefanía García Berjillos Aída Mª

PENSAMIENTO Y DESARROLLO COGNITIVO

PENSAMIENTO Y CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO

Estefanía García Berjillos Aída Mª García González Ana Pérez Gálvez

Psicología del Pensamiento, 3 er curso, Grado. Segundo ciclo. Programa

2012/13

3 e r curso, Grado. Segundo ciclo. Programa 2012/13  Sandra Simó Teufel  Presentación por

Sandra Simó Teufel

Presentación por aula virtual. 28/02/2013

curso, Grado. Segundo ciclo. Programa 2012/13  Sandra Simó Teufel  Presentación por aula virtual. 28/02/2013
INTRODUCCIÓN • Pensamiento: conjunto de actividades por las cuales la información es tratada por el
INTRODUCCIÓN
• Pensamiento: conjunto de actividades por las cuales la información es
tratada por el aparato psíquico: recepción, selección, organización,
transformación y elaboración.
• Esta capacidad del ser humano se va desarrollando y modificando a lo
largo del proceso ontogenético: es lo que conocemos como desarrollo
cognitivo o cognoscitivo.
• Objetivo: Explicar desde diversas perspectivas la concepción y las fases en
las que se da el desarrollo cognitivo según distintos autores y teorías.
• Importancia y aplicabilidad del tema: reside, principalmente, en el
ámbito de la educación.  Es necesario adaptar los procedimientos y
contenidos adecuados a cada nivel de edad.
• Útil a la hora de crear test de medición de capacidades (cognitivas,
intelectuales) de tipo psicométrico, con el fin de escoger el número y tipo
de tareas, sus características, etc.

25/04/2013

CUERPO TEÓRICO
CUERPO TEÓRICO
1. ENFOQUE PIAGETIANO 2. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN 3. COMBINACIÓN DE LOS ENFOQUES:
1. ENFOQUE PIAGETIANO
2. ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
3. COMBINACIÓN DE LOS ENFOQUES: LOS
NEOPIAGETIANOS
1. ENFOQUE PIAGETIANO: TEORÍA PIAGETIANA
1. ENFOQUE PIAGETIANO: TEORÍA
PIAGETIANA
Desarrollo del niño sucesión de estadios/etapas Características: • 1. Estadios cualitativamente distintos. •
Desarrollo del niño sucesión de estadios/etapas
Características:
• 1. Estadios cualitativamente distintos.
• 2. Transición brusca entre estadios.
• 3. Presupuesto de concurrencia:
en cada estadio predomina un
tipo de pensamiento

25/04/2013

Estadios del desarrollo cognitivo según Piaget ESTADIO SENSORIOMOTOR: Consta de 6 subestadios • Respuestas reflejas
Estadios del desarrollo cognitivo
según Piaget
ESTADIO SENSORIOMOTOR: Consta de 6 subestadios
Respuestas reflejas del recién nacido  Con el tiempo, las
respuestas irán haciéndose más adaptativas.
Ley del efecto: si las consecuencias que siguen a la acción son
positivas, probablemente, la acción se repetirá en el futuro.
En el quinto subestadio, la repetición simple es sustituida por la
repetición variada.
Al
final
del
estadio
sensoriomotor,
aparecen
los
inicios
del
pensamiento representacional.
ESTADIO PREOPERACIONAL:
El niño puede pensar sobre objetos ausentes. Surge con el
desarrollo de las habilidades representacionales (lenguaje,
dibujo
El niño es egocéntrico: utiliza las habilidades representaciones para
ver las cosas desde su propia perspectiva.
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO: • El niño puede adoptar otros puntos de vista y representar transformaciones
ESTADIO OPERACIONAL CONCRETO:
• El niño puede adoptar otros puntos de vista y representar
transformaciones y situaciones estáticas.
• Esta habilidad se explica mediante el desarrollo de la habilidad de
manipular mentalmente o de operar sobre sus propias
representaciones del mundo.
• El niño aún no capta conceptos abstractos.
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES • El niño razona sobre distintas posibilidades teóricas y realidades
ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES
• El niño razona sobre distintas posibilidades teóricas y realidades
concretas. También puede pensar sobre situaciones hipotéticas.
• El niño desarrolla habilidades metacognitivas, es decir, es capaz de
pensar sobre su propio pensamiento.

25/04/2013

25/04/2013 Procesos que posibilitan cambios según Piaget Asimilación: – Representación de experiencias utilizando
Procesos que posibilitan cambios según Piaget
Procesos que posibilitan cambios
según Piaget
Asimilación: – Representación de experiencias utilizando el nivel presente de comprensión. – Suele conducir a
Asimilación:
– Representación de experiencias utilizando el nivel presente de
comprensión.
– Suele conducir a los niños a conclusiones erróneas.
– El niño, al final, se da cuenta de lo equivocado de sus conclusiones y
las modifica.
Acomodación:
– El niño intenta acomodar su forma de pensar a la experiencia vivida,
y no al contrario (es decir, no intenta adaptar la experiencia a su forma
de pensar).
Equilibración:
– Mecanismo de interacción entre la asimilación y la acomodación.

25/04/2013

Desarrollo del pensamiento en los estadios de Piaget Piaget prestó especial atención en su teoría
Desarrollo del pensamiento en los
estadios de Piaget
Piaget prestó especial atención en su teoría al concepto de conservación.
1. ESTADIO SENSORIOMOTOR:
• Los niños adquieren una forma de conservación simple, de la
existencia: permanencia del objeto.
• Hacia el subestadio cuarto, los bebés comienzan a ser capaces de
buscar objetos desaparecidos, considerado que continúan
existiendo.
• Hasta los dieciocho o veinticuatro meses, los niños no son capaces
de resolver problemas complejos sobre la localización de objetos.
• El niño comienza a desarrollar su comprensión simple sobre clases
y relaciones.
• En el estadio final del periodo sensoriomotor, los niños son capaces
de formar representaciones simbólicas.
2. ESTADIO PREOPERACIONAL: • Los niños son capaces de representar sus pensamientos a través del
2. ESTADIO PREOPERACIONAL:
• Los niños son capaces de representar sus pensamientos a través
del lenguaje y las imágenes mentales.
• Problemas relacionados con la conservación del número y del
volumen.
• Limitada la capacidad para considerar todos los rasgos
importantes de un problema.
3. ESTADIO DE LAS OPERACIONES FORMALES:
* Los niños son capaces de entender transformaciones de
transformaciones.
* Pueden ejecutar operaciones sobre sus representaciones y
reflexionan acerca de sus pensamientos.
* Empiezan a pensar sobre los resultados reales y los resultados
posibles y, además, son capaces de relacionarlos.

25/04/2013

2. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Objetivos: • Explicar los cambios que se producen
2. TEORÍA DEL PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
Objetivos:
• Explicar los cambios que se producen en el desarrollo
cognitivo.
• Explicar por qué se producen dichos cambios.
• Justificar la influencia de los cambios evolutivos y las
restricciones de memoria sobre las formas de razonar
(pensar)
Característica distintiva:
• Especificidad/concreción = teorías centradas en detallar algún
aspecto particular del desarrollo.
• vs. Holismo de la Tª Piagetiana = explica de modo general
todo
el proceso de desarrollo cognitivo.
Representante: Siegler, metodología de la Evaluación de Reglas.
Representante: Siegler, metodología de la Evaluación de Reglas.
Capacidad para codificar información sobre los problemas Desarrollo cognitivo Adquisición de reglas de solución cada
Capacidad para codificar información sobre los problemas
Desarrollo cognitivo
Adquisición de reglas de solución cada vez más complejas
Capacidad para aprender a partir de la experiencia
Metodología de
investigación
Plantea problemas (tareas piagetianas) cuya respuesta depende de la regla
empleada para resolverlo.
Propone reglas de complejidad creciente (mayor número de decisiones o
conjuntos de información a procesar)
Edad
Capacidad para aplicar reglas complejas
Conclusiones
Edad
Capacidades cognitivas
(recursos atencionales y de memoria operativa)
Capacidades cognitivas
(atención y M.O.)
Capacidad para aplicar
reglas complejas

25/04/2013

¿Cómo se explica el aumento de las capacidades cognitivas (atención, M.O.)?
¿Cómo se explica el aumento de las capacidades cognitivas
(atención, M.O.)?
Dos explicaciones
Dos
explicaciones
Espacio de procesamiento total en la memoria (tachar) Velocidad de procesamiento (eficiencia operativa) y/o dominio
Espacio de procesamiento total en la memoria (tachar)
Velocidad de procesamiento (eficiencia operativa)
y/o dominio (expertise)
Espacio y recursos atencionales/memorísticos
empleados para cada operación.
atencionales/memorísticos empleados para cada operación. Importante atender a los cambios en la forma de emplear el
Importante atender a los cambios en la forma de emplear el conocimiento.
Importante atender a los cambios en la forma de emplear el conocimiento.
4 mecanismos:
4 mecanismos:
- Automatización - Codificación - Generalización - Construcción de estrategias o autoexplicaciones
- Automatización
- Codificación
- Generalización
- Construcción de estrategias o autoexplicaciones
3. COMBINACIÓN DE LOS ENFOQUES: NEOPIAGETIANOS
3. COMBINACIÓN DE LOS ENFOQUES:
NEOPIAGETIANOS
Objetivo común de los enfoques:  Identificar las limitaciones que tiene la capacidad cognitiva de
Objetivo común de los enfoques:
 Identificar las limitaciones que tiene la capacidad cognitiva de los
niños en diferentes edades y explicar cómo se desarrollan formas más
avanzadas de entender el mundo a partir de las primeras.
 Explicar el impacto de las maneras existentes de comprensión sobre la
habilidad para adquirir otras nuevas
Diferencias entre enfoques:
PIAGETIANO
PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
Proceso discontinuo = cambio cualitativo:
Proceso continuo = cambio cuantitativo
ESTADIOS
Observación y Explicaciones de los niños
Experimento controlado y análisis ajustado de
la actuación ante determinadas tareas

25/04/2013

Alternativa neopiagetiana: Intento de explicar todos o algunos de los desajustes que han ido apareciendo
Alternativa neopiagetiana:
Intento de explicar todos o algunos de los desajustes que han ido apareciendo en la
teoría de Piaget.
Hay varias diferencias entre las teorías neopiagetianas y la propuesta de Piaget, las
más importantes:
TEORÍA PIAGET
TEORÍA NEOPIAGETIANOS
Competencias cognitivas propias de cada momento
del desarrollo. Mecanismo que permiten pasar de
unas a otras.
Competencias cognitivas propias de cada momento
del desarrollo. Mecanismo que permiten pasar de
unas a otras.
Buscan la relación entre las competencias y los
mecanismos de transición y los contextos específicos.
No utilizan tareas extraídas de la física y química.
Tareas + cercanas a la experiencia cotidiana de los
sujetos. > validez ecológica.
Inspiración directa de la biología.
Inspiración no tan directa de la biología. Buscan
importación de ideas de otros modelos cognitivos.
(Procesamiento de la información)
Obra del propio Piaget
Múltiples. Fruto de contacto entre diversos autores.
Teoría de Pascual-Leone
Teoría de Pascual-Leone
El sistema psicológico humano está compuesto por dos niveles que a su vez interactúan entre
El sistema psicológico humano está compuesto por dos niveles que a su vez
interactúan entre ellos:
• Sistema subjetivo: formado por los esquemas que se utilizan para
procesar información.
• Operadores constructivos: actúan sobre los esquemas posibilitando o
restringiendo la forma en la que funcionan y se aplican.
El concepto de esquema es básico en sus teorías. Para él los esquemas
estarían formados por 2 componentes básicos:
• Desencadenante: indica las condiciones bajo las que el esquema se
activará.
• Efector: especifica las acciones de las que consta ese esquema. No será
exclusivamente cognitivo sino también de naturaleza afectiva y personal.

ESQUEMAS

exclusivamente cognitivo sino también de naturaleza afectiva y personal. ESQUEMAS OPERACIONES SISTEMAS OPERACIONALES 8

OPERACIONES

exclusivamente cognitivo sino también de naturaleza afectiva y personal. ESQUEMAS OPERACIONES SISTEMAS OPERACIONALES 8

SISTEMAS

OPERACIONALES

25/04/2013

Concepto clave: Campo de activación  Conjunto de esquemas que son activados por una situación
Concepto clave: Campo de activación  Conjunto de esquemas que
son activados por una situación concreta. Se aplicarán los que en esos
momentos sean dominantes.
Esta dominancia dependerá de los operadores constructivos, factores
dependientes del organismo. Él destaca 3:
• Operador M: espacio de memoria de trabajo, capacidad o energía
mental que permite la activación sólo de cierto número de
esquemas. Con el tiempo este espacio irá aumentando de manera
progresiva, permitiendo que el sujeto, en este caso el niño, pueda
activar cada vez más esquemas a la vez.
• Operador I: capacidad del sistema cognitivo de inhibir la activación
de esquemas inadecuados para la tarea. Que una tarea tenga éxito
dependerá también de la capacidad de inhibir aquellos que no son
pertinentes.
• Operador F: su función es reducir la complejidad del campo
perceptivo que compone la tarea, de manera que se consiga una
buena organización eficaz.
Teoría de Case
Teoría de Case

Case diferencia 4 estadios:

CASE

PAIGET

Sensoriomotor

Sensoriomotor

Relacional

Preoperacional

Dimensional

Operacional concreto

Vectorial

Operacional formal

Los rangos de edad en los que circulan dichos estadios son los mismos. Así como
Los rangos de edad en los que circulan dichos estadios son los mismos. Así
como la idea de que cada estadio se construye a partir de las operaciones del
anterior.
El motor del desarrollo  la propia naturaleza del sistema cognitivo como
solucionador de problemas. Diferencia entre:
• Estrategia ejecutiva: para resolver un caso concreto de problema.
• Estrategias de control ejecutivo: más abstractas.

25/04/2013

La explicación del paso de unas estructuras a otras se realiza a partir de ciertos
La explicación del paso de unas estructuras a otras se realiza a partir
de ciertos procesos globales. Estos procesos serían los de:
• Resolución de problemas: tendencia a experimentar con nuevas
operaciones cuando con las existentes no se consigue el objetivo
buscado.
• Exploración: tendencia a poner en marcha operaciones ya
existentes en problemas nuevos.
• Imitación: observación de las acciones de un modelo y el intento
posterior de poner en marcha las operaciones adecuadas para
reproducir esas acciones observadas.
• Regulación mutua: efecto de las relaciones en el desarrollo infantil.
Resalta la instrucción como una forma de regulación mutua.
Sugiere que el desarrollo podría tener más que ver con el aumento de
eficiencia en el uso de unos recursos de procesamiento que con el
aumento de esos recursos asociados a la edad.
Teoría de Fisher
Teoría de Fisher
Explica al mismo tiempo la discontinuidad y la generalidad en el desarrollo con la existencia
Explica al mismo tiempo la discontinuidad y la generalidad en el desarrollo con la
existencia de procesos continuos, la especificidad y las diferencias individuales.
Mantiene la estructura básica de desarrollo en estadios o escalones. Destaca 3
principales:
 Sensoriomotor
 Representativo
 Abstracto. Este se adquiere a edades más tardías que el último estadio de
Piaget.
Concepto más importante Destreza o Habilidad.
Cada estadio consta de una serie de niveles. El paso por estos supone un aumento de
complejidad en la adquisición de habilidades. Cuando se produce una
intercoordinación total entre las destrezas, el niño pasa al siguiente estadio evolutivo.
No únicamente hay un camino universal para llegar a ciertos estadios de
desarrollo cognitivo, sino que los logros se pueden alcanzar a través de
caminos múltiples, definidos por la propia experiencia del individuo.

25/04/2013

CONCLUSIÓN
CONCLUSIÓN
• Puntos de vista principales acerca del desarrollo cognitivo: la Piagetiana y la del Procesamiento
• Puntos de vista principales acerca del desarrollo cognitivo: la
Piagetiana y la del Procesamiento de la información.
• Piaget considera que el desarrollo cognitivo engloba cuatro
estadios distintos cualitativamente: el sensoriomotor, el
preoperacional, el de operaciones concretas y el de
operaciones formales.
• Las teorías del Procesamiento de la información conciben el
desarrollo como un proceso continuo, centrado en el papel de
las capacidades en el desarrollo de las habilidades cognitivas y
sobre los mecanismos de automatización, codificación,
generalización y construcción de estrategias.
• Otra perspectiva que combina las dos anteriores: los
planteamientos Neopiagetianos. Han propuesto teorías de
estadios al igual que Piaget, sumando la incorporación del
desarrollo de la memoria de trabajo a partir del enfoque del
Procesamiento de información.