Enfoque comunicativo y las nuevas Bases Curriculares en Lenguaje y Comunicacin.

Prof. Juan Guido Burgos S. Centro de Educacin Continua. Universidad Austral de Chile.

1. Las Bases Curriculares 2012 referidas a Lenguaje y Comunicacin mantienen el enfoque comunicativo (EC) del marco curricular anterior; es decir, apuntan al desarrollo de las competencias comunicativas de los escolares - que involucran conocimientos, habilidades y actitudes -, ms all de la competencia lingstica referida solamente al cdigo morfolgico y sintctico de la lengua. Esta aproximacin se basa en la experiencia universal de la adquisicin y el desarrollo de la lengua materna, que resulta de la interaccin con otros en una diversidad de situaciones comunicativas durante todo el proceso de crecimiento de la persona. De acuerdo con este enfoque, la asignatura busca desarrollar competencias que se adquieren participando en situaciones reales de lectura, escritura e interaccin oral, en las que los individuos tienen necesidad de comprender lo producido por otros o de expresar aquello que consideran importante ( Bases Curriculares 2012.Lenguaje y Comunicacin Educacin Bsica). El EC se impuso en la formulacin del marco curricular chileno a partir de la de la Reforma de los aos 90 y proviene de la lingstica anglosajona de tendencia funcionalista , contraria a la tendencia formalista vigente en el mundo europeo. Las teoras funcionales de la investigacin lingstica actual : Pragmtica, Etnografa del habla, Sociolingstica, Anlisis del Discurso, etc. estudian la interrelacin entre forma y funcin, prestan un especial inters a los llamados factores externos del lenguaje (estudiando, en ocasiones, la variacin segn grupos sociales) as como a los estilsticos, y conciben las comunidades de habla de modo heterogneo, admitiendo la existencia de distintas competencias en cada comunidad segn la adscripcin de los hablantes a determinados grupos sociales. Uno de los aportes principales de la teora de los actos de habla (speech acts) desarrollada por Searle (1969) como ampliacin de las propuestas de Austin (1962) fue la idea de que el lenguaje no slo serva para describir el mundo, sino tambin para hacer cosas con l, de lo que, a modo de corolario, vena a desprenderse que el acto comunicativo consista en lograr que el interlocutor reconociese cierta intencionalidad en los enunciados, lo que dependera ms de las condiciones y del contexto en que se situase el hablante que de la forma sintctica y del significado literal de las frases. Al mismo tiempo, se produjo en la comunidad cientfica cierto inters por recuperar las
2.

ideas de Vigotsky (1896-1934), dando como resultado el desarrollo de la teora sociocultural Para el psiclogo y pedagogo ruso, el dominio del lenguaje -como parte del desarrollo intelectual- sera el fruto de la experiencia social del nio, la cual vendra organizada por el medio, es decir, por los adultos: ellos le facilitaran sus pensamientos, conocimientos y palabras, y le guiaran en el dominio de las habilidades de muy distinto rango. As, de esta manera, el lenguaje pasara a definirse como un instrumento social que, llegando del exterior para permitir al nio acompaar y planificar su accin, slo sera una facultad interior en medio de pensamiento cuando fuese aprendido. Pero, sin lugar a dudas, el autntico germen del enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua lo constituy la definicin del concepto competencia comunicativa por parte del antroplogo Dell Hymes (1972), el cual entr en franca oposicin a la concepcin chomskiana que de la competencia lingstica se tena hasta entonces. No obstante, cabe detenerse a considerar cmo tanto Hymes como Chomsky eran herederos de dos tradiciones lingsticas que desde principios de siglo venan fragundose paulatinamente. Ms tarde, Hymes (1972) acu el concepto competencia comunicativa ya mencionado, oponindose, como ya qued sealado, a la concepcin chomskiana que de la competencia lingstica se tena hasta entonces. En efecto, este antroplogo consider que esta visin de la competencia lingstica resultaba insuficiente (si no desacertada) en la medida en que dependera de las habilidades tanto receptivas como productivas de los hablantes, y en tanto en cuanto le pareca evidente que el hablante posea, adems del conocimiento de las estructuras lingsticas, un saber imprescindible sobre el grado de adecuacin de sus expresiones al contexto en que estas se producen.

3. Funcionamiento del enfoque comunicativo en el aula.

Criterios 1. Concepto de lenguaje Bases del Enfoque comunicativo

a) el lenguaje no slo sirve para describir el mundo, sino tambin para hacer cosas con l. Austin (1962). b) el lenguaje es una forma de actividad, parecida a otras actividades sociales cooperativas, y no una contrasea del pensamiento, de modo que las expresiones no se produciran ni entenderan como acontecimientos autnomos, sino dentro de un contexto compartido. c) las relaciones de significado no se estableceran nicamente entre la palabra y su referente, sino que lo hara en un conjunto multifuncional de relaciones entre lo que se dice y el contexto de aparicin.

2. Modelo lengua

de a) la lengua o el modo de hablar de una persona es uno de los elementos que mejor delata su identidad sociocultural adems de su procedencia geogrfica. b) todo alumno se enfrenta fuera y dentro del aula a una gran diversidad de opciones que le aporta su experiencia cotidiana como hablante de cualquier lengua, por lo que parece necesario practicar con

l un modelo de enseanza que le capacite para desenvolverse en su entorno ordinario. c) parece necesario defender un tipo de aproximacin al estudio variacionista del lenguaje en el que, por una parte, se tenga presente la necesidad de cruzar entre s las variables sociales consideradas, y en el que, por otra, se aada a la descripcin los conceptos de identidad social, contexto de situacin, propsitos comunicativos y creencias y actitudes, y, al mismo tiempo, y para su correcta aplicacin, se contemplen los antecedentes de la cultura local y del proceso que genera significado social.

3. Concepto de comunicacin a) Bruner (1975,1977) dej constancia con sus investigaciones de que la comunicacin era anterior al lenguaje: tras su nacimiento, los nios se comunican con el exterior a travs de recursos pre-lingusticos (gestos decticos, vocalizaciones, gestos de indicacin y simblicos, etc.) cuyas funciones, slo con el paso del tiempo, son desempeadas por el lenguaje, concebido as ste como un instrumento cultural y ms convencional.

4. Estudio de la lengua a) parece necesario, por tanto, acceder al estudio de la lengua desde una perspectiva social adems de formal, y en la que se ponga el nfasis ms en lo descriptivo que en lo purista, lo que, consecuentemente, permitira concebir un enfoque de la enseanza de la lengua realista y no discriminatorio. b) que no deber perderse de vista que este uso de la lengua tendr que ser adecuado, y no slo gramaticalmente correcto. A este respecto, se reconocer que todo enunciado goza de adecuacin si sus elementos constituyentes se adaptan a la realidad extralingstica en funcin de toda una suerte de variables de tipo social, discursivo y pragmticas de la lengua. c) el concepto de correccin deber concebirse lejos de todo prescriptivismo que dote de legitimidad exclusiva a la variedad de habla considerada estndar, ya que la labor del docente deber ser la de transmitir al alumno en qu medida todas las variedades e incluso registros de habla informales o dialectales son igualmente correctos, aunque no igualmente adecuados a todas las situaciones de comunicacin.

5. Dominio del lenguaje a) el dominio del lenguaje -como parte del desarrollo intelectual- sera el fruto de la experiencia social del nio, la cual vendra organizada por el medio, es decir, por los adultos: ellos le facilitaran sus pensamientos, conocimientos y palabras, y le guiaran en el dominio de las habilidades de muy distinto rango. Vigotsky (1896-1934),

6. Concepto de enfoque comunicativo

a) As, surgi la necesidad de plantear un enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua, concebido no como un mtodo, sino como un conjunto de orientaciones generales encaminadas a desarrollar en el alumno su competencia comunicativa.

7. Competencia lingstica a) conjunto de conocimientos que permiten al hablante de una lengua el comprender y producir una cantidad, potencialmente infinita, de oraciones gramaticalmente correctas, con una cantida finita de elementos. b) la competencia lingstica resultaba insuficiente (si no desacertada) en la medida en que dependera de las habilidades tanto receptivas como productivas de los hablantes, y en tanto en cuanto le pareca evidente que el hablante posea, adems del conocimiento de las estructuras lingsticas, un saber imprescindible sobre el grado de adecuacin de sus expresiones al contexto en que estas se producen.

8. Concepto de competencia comunicativa o a) de situar a la competencia discursiva en el centro de todas las discursiva competencias: la construccin del discurso requiere tanto de las competencias lingstica como social, del conocimiento del mundo y de la complejidad estratgica, pues un texto adecuado, coherente y cohesionado implica el manejo de las habilidades mencionadas. b) capacidad real o potencial de actuacin de un sujeto en una situacin o tipo de situaciones y que tienen inicialmente un carcter inestable y modificable, de modo que pueden estancarse, mejorar y empeorar (Briz Villanueva,2003).

9. Enseanza de la lengua

a) la clase comunicativa partir de un enfoque descriptivo y no prescriptivo de la lengua, identificndose a sta no con la variedad estndar o con el registro formal, sino entendindola como un conjunto de variedades entre las que se encuentra la estndar, o, tal vez, si se prefiere, como un conjunto de cuya abstraccin se define una supuesta variedad estndar, adems de como un marco del que extraer distintos registros, siempre tiles para la comunicacin segn las intenciones perseguidas con ella. b) parece necesario, por tanto, que en todas las unidades didcticas se potencie, e incluso dramatice, el uso de la lengua en situaciones reales de interaccin. c) asimismo, parece conveniente que en todo planteamiento didctico se incluyan actividades que desarrollen el trabajo e interaccin individual y grupal, y que fomenten al mismo tiempo las cuatro destrezas bsicas de la comunicacin: leer, escribir, escuchar y hablar.

Bibliografa: 1. J. L. Austin.1982. Cmo hacer cosas con palabras: Palabras y acciones (How to Do Things with Words). Barcelona: Paids. ISBN 978-84-7509-141-9 (ed. original inglesa de 1962). 2. Bruner, Jerome. 1985.El Habla del Nio. Barcelona. Paids. 3. Briz Villanueva, Ezequiel.2003. Didctica de la lengua y la literatura para primaria. Madrid. Prentice Hall. 4. Rodrguez lvarez Zebensui.2012. El enfoque comunicativo de la enseanza de la lengua. Knol.Canarias. 5. Ministerio de Educacin de Chile.2012. Bases Curriculares de lenguaje y Comunicacin. Educacin Bsica.