INFORME DEL CURSO LEE, PIENSA, DECIDE Y APRENDE.

Antecedentes: El curso aplicado para los alumnos de primero de secundaria del colegio Covadonga, fue dado en dos semanas, con dos horas diarias para as cumplir con las 20 horas sugeridas. El maestro de matemticas y tutor de grupo fue el encargado de la aplicacin Ing. Jonatn Isa Hernndez Corts, al cual se le dio con anticipacin los libros de trabajo necesarios para cubrir el grupo, el cual lo conforman 11 alumnos. Anteriormente se dio un curso a los maestros de matemticas de primer grado de las diferentes escuelas, segn la informacin que nos otorg la supervisin escolar, pero la invitacin no lleg al colegio Covadonga, y por tal motivo no se tiene el conocimiento concreto de los rubros a calificar en esta actividad, as que solo nos guiaremos en como vienen los puntos del formato. Desarrollo. Por parte del maestro se plane el modo de trabajo para cada una de las sesiones. Se elabor un cuadro de observacin para llevar un control en el aula: Rbricas Niveles (1-5) Desarrollo del tema: Participacin grupal. Trabajo colaborativo. Actitud y habilidad de trabajo en equipo. Nivel cognitivo. Observaciones

Posteriormente se hace el llenado de los formatos dados por la supervisin escolar, para complementar y dar un reporte de los avances. Sesin 1. Operaciones con nmeros naturales: individual y exposicin en el aula. El trabajo se realiza en el aula de clase. o Tiempo: 3 horas. o Tipo: Individual. o Producto: Resultado en una libreta de trabajo.

Sesin 2. Fracciones: Los alumnos trabajan en equipo explicando el problema y cul fue el resultado obtenido, exponen sobre un papel bond que la escuela otorg, el ambiente de aprendizaje puede ser, aula, cafetera o reas recreativas. o Tiempo: 3 horas. o Tipo: Grupal. o Producto: Exposicin en clase usando el pizarrn y papel bond.

Sesin 3. Proporcionalidad: Los alumnos trabajan en equipo explicando el problema y cul fue el resultado obtenido, exponen sobre un papel bond, los alumnos en forma de prctica lleva el tema de proporcionalidad con la preparacin de caf para tomar y de esta forma identifican la importancia de la proporcin en la vida diaria. o Tiempo: 3 horas. o Tipo: Grupal. o Producto: Exposicin en clase usando el pizarrn y papel bond.

Sesin 4. Geometra: Los alumnos trabajan en equipo explicando el problema y cul fue el resultado obtenido, el material requerido es un juego de geometra donde se les explican los puntos a considerar para que entreguen un trabajo estructurado correctamente, dibujan mosaicos a partir de crculos para hacer diferentes modelos y comprender de mejor manera la sesin. o Tiempo: 3 horas. o Tipo: Grupal. o Producto: Exposicin en clase usando papel bond y hojas blancas.

Aplicacin de examen de admisin: El total de los alumnos no aprob el examen de admisin, esto es por dos razones, la primera por que los alumnos no comprenden lo que se les pide, por no leer las instrucciones que se dan y la otra razn es por no conocer lo que se les pide. Los temas que se abordaron para el examen de admisin fueron. Escribir con letra cantidades enteras y decimales. Operaciones bsicas de suma, resta, multiplicacin y divisin. Fracciones. Series.

Des pues de la prueba realizada se lleg a las razones antes mencionadas, el examen de ingreso se aplicar el da 20 de septiembre.

Observaciones: Rasgos Comprensin. Antes del curso

La comprensin de los primeros temas les fueron complicados por el aspecto de la lectura y el pensamiento matemtico. Problemas con la comprensin lectora y con la propia lectura (en ocasiones no hacen caso de los signos).

Despus del curso

Los alumnos presentan inquietud por resolver los problemas una vez comprendido lo que el problema o el ejercicio piden realizar. El problema continua solo pero se est trabajando con el aspecto lector con textos sencillos y agradables a ellos, donde proponen problemas cotidianos y familiares para ellos. De pues del curso se fueron conociendo ms y actualmente los grupos selectos desaparecieron y los equipos son ms diversos, lo cual ayuda a tener un grupo homogneo. Los alumnos comienzan a expresarse mejor, postulando mejor sus dudas y sus opiniones, an as falta mas objetividad en el momento de formular dudas y aportaciones pero el proceso es positivo.

Lectura.

Trabajo en equipo.

Participacin

Se hicieron tres grupos en los cuales, se juntaron por los aplicados por los inquietos y un tercero mas neutral. Existiendo la desconfianza y la falta de compaerismo en el momento de realizar las actividades. Los alumnos que participan son los de mejores calificaciones mientras que los alumnos de promedios mas bajos se reservan los comentarios y las dudas.

Resultados. Temas Operaciones nmeros naturales. Inicio con Comprendieron

el ejercicio desde la postulacin pero no saban como interpretarlo.

Desarrollo

Resultado.
Todos tuvieron la actividad correcta individualmente.

Fracciones.

Trabajaron individualmente para lo cual solo se apoyaron del libro y cada uno de los alumnos planteo diferente el problema unos dibujando rectas y otros con operaciones. No entendieron el El trabajo fue en problema inicial y equipo pero para tuvieron que leer la esto la organizacin actividad siguiente. de algunos fue inadecuada, ya que los grupos se formaron por los que saben los que no entienden y un tercero ms diverso.

Proporcionalidad.

Se entusiasmaron ms al saber de este tema puesto que la mayora lo dominaba.

Geometra.

Al hacer los equipos y comenzar a trabajar, surgieron muchas dudas de operaciones bsicas pero el tema se les facilit ms que los anteriores. Se mostraron mas Formaron equipos e Todos llegaron al confiados y mas hicieron la actividad resultado sin ordenados. satisfactoriamente. problema y supieron explicar sin dificultad.

El equipo de los que saben, al momento de exponer lo hicieron en desorden puesto que todos queran tener la razn y confundieron los datos por lo tanto el resultado fue errneo al igual que el equipo de los mas indisciplinados. Y por ltimo el equipo ms diverso fue el ms acertado y ordenado. Todos llegaron al resultado sin problema y supieron explicar sin dificultad.

Diferencia entre primaria y secundaria. Primaria No expresan ideas concretas. No comprenden las lecturas. Falta de compaerismo. Secundara Sus ideas tienen un fundamento bsico. Tienen mayor congruencia entre lo ledo y lo comprendido. Los alumnos se integran en forma diversa en cuanto a gnero y el nivel de comprensin para trabajar en equipo. Entienden la responsabilidad y las consecuencias de cada respuesta. Son mas autodidactas pero an as con cierta dependencia hacia el maestro.

Poca seriedad al dar un resultado. Dependientes del maestro.

Funcin tutorial. La funcin como maestro de matemticas es dotar a los alumnos del conocimiento matemtico y que de ellos surja esa inquietud por saber mas de los temas planteados y utilizarlos en la solucin de problemas en su vida diaria, para lo cual se llevan a cabo los siguientes puntos:
Impulsar la informacin integral de los jvenes, de conformidad con el perfil de egresado establecido en el razonamiento matemtico. Coordinacin del personal involucrado en el servicio de tutora. Generar las estrategias que permitan erradicar el rezago acadmico y desercin. Disear los instrumentos necesarios para dar seguimiento a los alcances en los aprendizajes esperados en las matemticas. Elaborar el plan de trabajo anual de su funcin Favorecer espacios de trabajo colegiado donde se informe la situacin en que se encuentra cada grupo o individuo y las medidas o estrategias que se estn implementando. Mantener informados a los directivos del plantel sobre la situacin de la poblacin estudiantil y plantear frmulas de trabajo apropiadas. Crear el portafolio de evidencias de la Accin Tutorial de la Institucin. Crear el banco de informacin bsico para realizar la accin tutorial. Promover las actividades de socializacin que fortalezcan la convivencia entre la comunidad escolar. Propiciar espacios de dilogo y reflexin con padres de familia. Propiciar la integracin de los alumnos de nuevo ingreso al grupo. Atender las situaciones que le sean canalizadas por el tutor grupal.

Desarrollo del pensamiento matemtico. El profesor relacionar las reas, teniendo siempre en cuenta el mbito de las capacidades, el desarrollo individual y las relaciones personales. El carcter de la etapa se caracteriza por una expresin progresiva de la autonoma, la observacin y la crtica. Estos elementos de avance tienen por condicin la direccin globalizadora como objeto de reflexin y planificacin. Sin perder de vista los contenidos especficos de cada rea, que exigen un correcto aprendizaje, el profesor tendr en cuenta que las tres reas se relacionan entre s, contemplando actividades formadoras a este fin en sus programaciones, los siguientes puntos son los aplicados en el aula de clases: Capacidad para generar ideas cuya expresin e interpretacin sobre lo que se concluya sea: verdad para todos o mentira para todos. Utilizacin de la representacin o conjunto de representaciones con las que el lenguaje matemtico hace referencia a esas ideas. Comprender el entorno que nos rodea, con mayor profundidad, mediante la aplicacin de los conceptos aprendidos.

Tipos de mtodo de resolucin por alumno. Hay que pensar que no basta con conocer tcnicas de resolucin de problemas: se pueden conocer muchos mtodos pero no cul aplicar en un caso concreto. Por lo tanto hay que ensear tambin a los alumnos a utilizar los instrumentos que conozca, con lo que nos encontramos en un nivel metacognitivo, que es donde parece que se sita la diferencia entre quienes resuelven bien problemas y los dems. Alumno
Chelsea Bravo M. Gisel Carrera G. Angelina Franco A. Mara Jos Galicia C. Mauricio Hernndez S. Vania Martnez J. Delfino Prez J. Jos Adair Snchez C. Allison Torres Imanol Trinidad R.

Tipo de resolucin
Seguir un mtodo (organizacin). Hacer recuente (conteo). Seguir un mtodo (organizacin). Hacer esquemas, tablas, dibujos (representacin). Hacer recuente (conteo). Seguir un mtodo (organizacin). Ensayo-error. Empezar por lo fcil, resolver un problema semejante ms sencillo. Deducir y sacar conclusiones. Deducir y sacar conclusiones. Seguir un mtodo (organizacin). Hacer recuente (conteo). Hacer recuente (conteo). Deducir y sacar conclusiones. Seguir un mtodo (organizacin). Hacer recuente (conteo).

Observaciones. El aprendizaje de los alumnos est en desarrollo por lo cual solo se puede obtener una idea del tipo de aprendizaje con respecto a lo observado en el curso, pero esto no es definitivo por lo cual es necesario hacer una reevaluacin al finalizar el curso, y darle a conocer tanto a los alumnos como a los padres.