ISFA J.P. ESNAOLA. DIDCTICA DE LA MSICA 2Prof.

JULIO SCHINCA

2013

Diseo Curricular de Educacin Primaria. Prov. de Buenos Aires | Marco General | 17 LA CENTRALIDAD DE LA ENSEANZA [La escuela] debera fortalecerse como espacio pblico donde se privilegie la enseanza de los saberes que slo se aprenden en grupo y con un maestro/a. [] [Una] oportunidad valiosa para aprovechar en la escuela es el contacto: la oportunidad de estar con otros, de aprender en grupo, en compaa [] y especialmente en un momento en el que uno de los escenarios prospectivos ms oscuros encuentra aisladas a las personas, en soledades aspticas, slo seguras en medio de realidades virtuales, la escuela debe promover el dilogo, la pregunta, la reflexin compartida, el aprendizaje en colaboracin. La permanencia en el sistema educativo, la conclusin ms o menos exitosa de la escuela media y de algn o algunos trayectos de la educacin superior o universitaria parecen formar parte todava hoy de un patrimonio que algunos nios/as van heredando de generacin en generacin... Sin embargo, la responsabilidad social de la escuela -hasta ahora no cumplida suficientemente- consiste en restituir el derecho a aprender -y a seguir aprendiendo- a los sectores sociales que tradicionalmente no dispusieron de l. Es necesario que los alumnos/as signados por experiencias diversas construyan o recuperen en la escuela la confianza en su capacidad de aprender. Para que esto sea posible se requiere que los adultos confen. La experiencia escolar debe construirse sobre la confianza y la interrupcin de una profeca de fracaso. Partiendo de esta confianza, la propuesta que presenta este diseo es exigente. No se remite o limita solo a lo familiar, a lo conocido, a lo fcil o lo mnimo. Encarar una reforma curricular exige tomar en consideracin el estado actual de la Educacin Primaria: gran cantidad de nios/as no logran alfabetizarse hacia el final del primer ciclo o lo hacen de manera tan deficiente que la misma institucin escolar no los considera en condiciones de promover a cuarto ao. Se inicia, de este modo, un circuito de repitencias, sobre-edad y abandono. El anlisis de los indicadores de asistencia y calificacin pone al descubierto uno de los aspectos que de manera ms evidenteobstaculiza el aprendizaje. En muchas escuelas, en primer lugar las del conurbano, difcilmente los nios/as mantengan una continuidad semanal constante en su trabajo escolar a causa de asistencias alternadas. En las escuelas rurales o isleas se registran tambin inasistencias pero la discontinuidad all, muchas veces obedece Algunas inasistencias pueden estar motivadas por la falta de estructuras de contencin familiar o entre vecinos que existan hasta antes de los aos de la dictadura- y otras por la falta de las rutinas laborales que organizan la vida hogarea a causas estacionales o climticas. Una reforma curricular exige anticipar la disposicin institucional que permita instalar la continuidad de la enseanza. La enseanza de los contenidos escolares- la alfabetizacin, por ejemplo- requieren de tiempos prolongados y continuos. Las estadsticas de inasistencia tienen que volver a movilizar a todos los responsables del sistema escolar; la inasistencia debe ser desnaturalizada. Si los hogares han perdido la rutina del horario y el sentido de la sucesin de los das laborables que instala naturalmente el trabajo sostenido, qu ha hecho la escuela? 1

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2013

La escuela debe instalar institucionalmente las rutinas que provean a los nios/as y tal vez, a travs de ellos, a algunos adultos- de una referencia segura: de lunes a viernes, sin duda, hay clases. Pasar pblicamente lista, nombrando a cada nio/a, resulta una rutina con sentido entre tantas otras sin sentido que suele instalar la escuela; al nombrarlos, la escuela reconoce la presencia de los nios/as y an su ausencia; se interesa siempre expresamente por los ausentes ante los compaeros/as, va en su busca, enva tareas o libros mientras dura la ausencia, crea espacios personales para ayudar a los ausentes a recuperar los temas perdidos Pero el/la docente no puede ocuparse de todo de manera individual; todo el equipo escolar tiene la responsabilidad de instalar estas acciones sostenidas en la trama institucional. La continuidad, por otra parte, es una caracterstica que debe reinstalarse en la organizacin de la enseanza. Una fuerte penetracin editorial en las escuelas -positiva en muchos sentidosreemplaz la planificacin docente por las actividades aisladas. Para que los nios/as accedan a los contenidos, se necesita que el/la docente prevea secuencias, es decir, series de propuestas referidas a un mismo ncleo temtico, de cierta extensin -ni indefinidas ni efmeras- que den a los nios/as la posibilidad de instalarse en los contenidos, de acercarse a ellos desde distintas miradas, alternando los modos de acercamiento -escuchar la exposicin del maestro/a, resolver en grupo algunos problemas, consultar libros, buscar en Internet, comentar en casa, tomar notas, resolver individualmente ciertas tareas, hacer sntesis junto al maestro/a-. An aquellos que intermitentemente faltan a la escuela tienen la posibilidad de algn encuentro con el contenido desarrollado. En ese marco, para todo el recorrido escolar, el diseo curricular debe presentar tambin una secuenciacin de la enseanza que contemple una progresiva complejizacin en la que se trabajan los mismos contenidos desde perspectivas cada vez ms abarcativas. Slo as puede asumirse el largo plazo de los aprendizajes escolares y considerar cmo se transforman los objetos que se estudian en el transcurso de los aos. El/la docente est a cargo de una primera secuenciacin que produce progreso a lo largo de un ao; la institucin es responsable, por su parte, de la secuenciacin ms global que da respuesta al compromiso de retomar -sin reiterar- lo que los nios/as ya aprendieron profundizndolo y amplindolo hasta el fin de sexto ao. La escuela es el mbito donde, principalmente, tiene lugar la enseanza sistemtica. La especificidad de la institucin es y ha sido la enseanza y el aprendizaje de contenidos disciplinares, con las variaciones que en ellos han impreso las tendencias dominantes en cada etapa social-poltica-econmica de la sociedad. Sin embargo, la escuela ensea mucho ms que la serie de contenidos y las relaciones entre ellos que constituyen su responsabilidad curricular.