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Modelo Educativo UACJ

Versin intermedia

Ciudad Jurez, Chihuahua Junio de 2000

Modelo Educativo UACJ


Versin intermedia

Facilitador Jess Lau Noriega Cofacilitadores Melchor Torres Muoz, Carlos E. Montano Durn, Mara Esther Mears Delgado Equipo de trabajo Ricardo Almeida, Antonio Antoln, Jess Corts, Alberto Daz Mata, Carlos Gonzlez, Luis Gutirrez, Rigoberto Lasso, Manuel Loera, Alfonso Mayorga, Teresa Montero, Gerardo Ochoa, Arturo Martnez Lazo, Candelario Ruiz Grupo de colaboradores Jos Bauelos, Fernando Briceo, Wilfrido Campbell, Luis Ren Contreras, Felipe Fornelli, Teresa Martnez, Hctor Padilla, Carolina Prado

Ciudad Jurez, Chihuahua Junio de 2000

Modelo educativo UACJ visin 2020 / facilitador: Jess Lau; cofacilitadores: Mara Esther Mears, Carlos E. Montano, Melchor Torres. Cd. Jurez, Chih.: Direccin General de Apoyo Acadmico. Universidad Autnoma de Ciudad Jurez, 2000. 167 p. ; 22 cm. Versin breve. 1. 2. 3. I. II. III. IV. LA422 M64
Formato y cuidado de la edicin: Mayola Renova Diseo de portada: Berenice Mears

Educacin y Estado Mxico. Educacin - Mxico Metas y objetivos. Educacin Mxico Planeacin. Lau, Jess, facilitador. Mears, Mara Esther, cofacilitadora Montano, Carlos E., cofacilitador Torres, Melchor, cofacilitador

CONTENIDO
INTRODUCCIN GENERALIDADES INVESTIGACIN PARA DEFINIR EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA UACJ ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS VISIN DEL PERFIL DEL EGRESADO MODELO DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EDUCATIVO PERFIL GENRICO DEL DOCENTE ESTRUCTURA ACADMICA 5 11

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85 97

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PERFIL DEL EGRESADO PROCESO PEDAGGICO ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE PERFIL DEL DOCENTE

ESTRUCTURA ACADMICA

MODELO EDUCATIVO UACJ VISIN 2020

INTRODUCCIN

INFORMACIN GENERAL

El Proceso de Identificacin del Modelo Educativo tuvo como objetivo definir las caractersticas deseables de los diferentes elementos que interactan en el proceso de enseanza-aprendizaje y que pueden condicionar la calidad de los servicios educativos ofrecidos por la UACJ. A travs del presente documento se presentan brevemente diferentes anlisis realizados sobre factores internos y externos que impactan de manera directa la vida acadmica de la Universidad, as como propuestas generales sobre el perfil del egresado, el modelo de aprendizaje que debe predominar en la institucin, las estrategias de aprendizaje a aplicar, el perfil del docente y la estructura acadmica necesaria para que opere exitosamente el nuevo Modelo Educativo. Esta monografa es el resultado del trabajo colegiado de ms de 20 directivos y acadmicos universitarios representantes de los cuatro institutos nombrados por la administracin central, quienes a lo largo de 17 meses celebraron ms de 83 reuniones de anlisis que equivalieron a un total de 166 horas. El documento ha sido integrado por apartados independientes que muestran algunas investigaciones y anlisis realizados que fueron necesarios para plantear propuestas especficas sobre los principales elementos del Modelo Educativo. Las diferentes partes del documento que se presenta fueron desarrolladas por un grupo de miembros del equipo de trabajo que parti del anlisis colectivo realizado durante las sesiones del grupo asesor en pleno. Debido a lo anterior, pudiera identificarse la presencia de diferen-

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tes estilos de redaccin y presentacin de los resultados, que por limitantes de tiempo no ha sido posible unificar. Sin embargo, se cree que se cumple con el objetivo de mostrar a la comunidad UACJ el proceso llevado a cabo y los resultados obtenidos. Para consultar nicamente las propuestas presentadas en relacin con los elementos del modelo educativo, se recomienda revisar la versin breve extrada de este documento.
METODOLOGA

El Proceso de Identificacin del Modelo Educativo UACJ 2020 ha sido facilitado por la Direccin General de Apoyo Acadmico, en las personas del Dr. Jess Lau Noriega, Mtro. Carlos Montano Durn y la Mtra. Ma. Esther Mears Delgado, en estrecha comunicacin con la Direccin General de Planeacin y Evaluacin representada por el Mtro. Melchor Torres Muoz. El proceso fue apoyado fuertemente por la Coordinacin General de Estudios para el Desarrollo Institucional dependiente de la Secretara General, representada por el Mtro. Alberto Daz Mata y el Mtro. Gerardo Ochoa, as como por la Direccin General de Investigacin y Posgrado representada por el Mtro. Manuel Loera. El proceso se llev a cabo en las fases que se mencionan sintticamente a continuacin: 1. Revisin de literatura Se ley y revis a) la literatura internacional de tipo normativo y estudios en materia de educacin superior de organizaciones como UNESCO y OECD, de pases como el Reino Unido, Estados Unidos, Colombia y algunas experiencias de universidades extranjeras; b) documentos nacionales generados por la ANUIES y la SEP, as como casos de desarrollo acadmico de instituciones educativas; c) estudios y documentos del estado de Chihuahua; e) reportes, tesis y estudios sobre la UACJ, as como un anlisis retrospectivo de la evolucin de nuestra Universidad. En esta fase participa-

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ron (presentados por orden alfabtico): Alberto Daz, Antonio Antoln, Arturo Martnez, Candelario Ruiz, Carlos Gonzlez, Carlos Montano, Felipe Fornelli, Gerardo Ochoa, Hctor Padilla, Jess Corts, Luis Gutirrez, Ma. Esther Mears, Manuel Loera, Melchor Torres, Ren Contreras, Ricardo Almeida, Rigoberto Lasso, Teresa Montero y Wilfrido Campbell. Con las siguientes colaboraciones especiales: Cely Ronquillo, John Amastae y Martha Barraza 2. Anlisis de tendencias de los elementos del modelo educativo Como fase preliminar al desarrollo de los elementos del modelo educativo a proponer para el caso UACJ, fueron desarrollados anlisis sobre las caractersticas ideales que cada uno de ellos debiera tener. Entre las reflexiones realizadas, destaca la revisin de perspectivas sobre conocimientos, habilidades y valores en alumnos de instituciones de educacin superior; el papel futuro de las reas de apoyo a la docencia y el perfil del docente del futuro; entre otros. En esta fase especial de revisin de literatura participaron: Arturo Martnez, Candelario Ruiz, Carlos Gonzlez, Carlos Montano, Fernando Briceo, Jess Corts, Jess Lau, Jos Bauelos, Ma. Esther Mears, Melchor Torres, Ren Contreras y Teresa Montero. 3. Consulta sobre el perfil del egresado Como estrategia para identificar el Modelo Educativo se concluy que deba realizarse una consulta para definir el perfil del egresado que determinara el proceso de aprendizaje requerido y ste a su vez la estructura acadmica necesaria. La fase metodolgica se efectu en seis modalidades: a) Encuesta que contestaron ms de 6 mil 500 personas entre alumnos, docentes y miembros externos de la sociedad. La encuesta fue diseada por el Mtro. Alberto Daz Mata, Mtro. Gerardo Ochoa y Mtro. Carlos Montano, su aplicacin fue

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b) c)

d)

e)

f)

coordinada por el Departamento de Retroalimentacin Docente de la Subdireccin General de Desarrollo Acadmico a cargo de la Lic. Cely Ronquillo, siendo efectuado el anlisis de resultados y presentacin de conclusiones por el Mtro. Manuel Loera. En el documento titulado: Consulta para definir el perfil del egresado de la UACJ pueden ser consultados los resultados de esta investigacin. Consulta a las academias de los cuatro institutos, realizada por el Mtro. Carlos Montano D. Consulta abierta a distintos grupos representativos de la Universidad y externos de Ciudad Jurez, coordinada por el Dr. Ricardo Almeida y la Mtra. Ma. Teresa Montero. 36 entrevistas personales a lderes de opinin de la ciudad y del estado, realizadas tambin por el Dr. Ricardo Almeida y la Mtra. Ma. Teresa Montero. Una pregunta incluida dentro de la consulta abierta de la Planeacin Prospectiva Visin 2020 en la que participaron ms de tres mil personas, de nuevo internas y externas a la UACJ. Trabajos coordinados por el Mtro Melchor Torres. A la par, se realiz un foro de consulta y dos encuentros nacionales sobre los nuevos modelos educativos, donde participaron expertos de la educacin del pas, elaborando dos declaratorias sobre el tema, las cuales circularn a nivel nacional el prximo mes de octubre.

4. Identificacin del Modelo Educativo Conscientes de que para definir el Modelo Educativo a proponer era necesario primeramente identificar las caractersticas deseables del perfil del egresado UACJ, fueron analizados detenidamente los resultados obtenidos en la fase de consulta. Para ello se cre una matriz de las sugerencias y opiniones sobre el perfil de egreso de a) los resultados de las cuatro modalidades de la consulta efectuada; b) lo identificado por la Planeacin Prospectiva Visin 2020 y c)

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las caractersticas sealadas por la literatura mundial y nacional. Los elementos de valores, habilidades y conocimientos contenidos en la matriz fueron analizados mediante una relacin de causa-efecto, para definir los rasgos distintivos del perfil general del egresado. Para ello, se celebr una sesin de trabajo de ms de 13 horas de duracin en la que participaron Alberto Daz, Gerardo Ochoa, Jess Corts, Jess Lau, Ma. Esther Mears y Carlos Montano. Una vez definido el perfil, se evaluaron los procesos pedaggicos o de enseanza-aprendizaje que podan formar a tal egresado. Determinado esto, se defini la estructura acadmica que requera la Universidad para efectuar dicho proceso, lo que en suma integra el Modelo Educativo UACJ para cumplir con la Visin 2020. En esta fase colaboraron: Alberto Daz, Alfonso Mayorga, Antonio Antoln, Candelario Ruiz, Carlos Gonzlez, Carlos Montano, Fernando Briceo, Gerardo Ochoa, Jess Corts, Jess Lau, Ma. Esther Mears, Ma. Teresa Montero, Melchor Torres y Ricardo Almeida. 5. Revisin del documento Una vez concluidos los principales apartados de esta monografa, su contenido fue revisado por Alberto Daz, Gerardo Ochoa, Jess Corts, Jess Lau, Ma. Esther Mears y Carlos Montano. Los trabajos fueron celebrados durante tres das en donde los participantes dedicaron su atencin, por ms de 10 horas al da, a la revisin del documento y a la definicin de la visin del egresado UACJ. La edicin de la obra fue un trabajo realizado por Ma. Esther Mears con la colaboracin especial de Pedro Siller. Para finalizar esta introduccin, se desea reconocer el eficiente apoyo logstico recibido por el personal de la Coordinacin Administrativa de la Direccin General de Apoyo Acadmico encabezada por la Profr. Ma. Dolores Jurez.

GENERALIDADES

LA UNIVERSIDAD

Alberto Daz Mata Esta institucin, heredera de las tradiciones acadmicas de Grecia, Roma y de la cultura rabe, amalgam en la Edad Media el saber y los ritos de aprendizaje de los monasterios cristianos, con las visiones pragmticas de los gremios artesanales, creando una organizacin simbitica capaz de satisfacer las necesidades de conocimiento de la sociedad seglar europea. En sus 900 aos de existencia, la universidad ha recibido nombres tan diversos como Studium generale, College, Facultas, Universitas; ha cambiado su currculum del trivium y quadrivium a una variedad de estructuras y modalidades prcticamente inimaginable. Pese a las transformaciones y a su diversidad, la universidad es hoy una institucin mundializada, cuya comunidad crea redes del conocimiento que rebasan los mbitos locales y nacionales. La esencia de las primeras universidades fue el rescate, recreacin, sistematizacin y transmisin del conocimiento, es decir, la funcin primigenia de la universidad fue la docencia. La investigacin como actividad universitaria exista ligada a la bsqueda y recreacin del conocimiento que era socializado entre la comunidad universitaria, es decir la investigacin tena el sentido de enriquecer los contenidos de la docencia. De acuerdo con los registros histricos, la primera investigacin aplicada y utilitaria se realiz en la Universidad de Salamanca, a peticin del Rey Alfonso El Sabio, que gener las leyes espaolas conocidas como las [13]

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Siete Partidas. Posteriormente, la Universidad Humboltiana establece la investigacin como actividad esencial de universidad alemana. En nueve siglos de existencia, la universidad no slo sobrevivi, sino que prolifer y se consolid como casa del conocimiento y como la institucin formadora de los recursos humanos mejor calificados para el ejercicio de las profesiones y para el desarrollo de la ciencia, las artes y la tecnologa. En la actualidad es impensable una sociedad, y aun una gran ciudad sin al menos una universidad. Durante el siglo XX, como en ningn otro, el conocimiento, la tecnologa y las profesiones han crecido de manera exponencial; pero tambin lo han hecho la poblacin, la complejidad de los problemas y las desigualdades sociales. En este contexto, la universidad es percibida como cuna y casa de los primeros y como generadora de soluciones para los segundos. La universidad se asume en el umbral del nuevo milenio como una comunidad de aprendizaje, orientada al desarrollo humano, al mejoramiento de la calidad de vida y a la salvaguarda del medio ambiente. La universidad se piensa a s misma como espacio abierto por el que todos los hombres y mujeres han de transitar ms de una vez, como un espacio real y virtual con mltiples puntos de entrada y de salida. La universidad mexicana comparte con la comunidad universitaria del mundo la misin de crear, recrear, transmitir y difundir ampliamente el conocimiento como medio para impulsar el desarrollo humano y social, preservando a un tiempo la cultura universal y nacional, a travs de una formacin humanista-cientfica que integre habilidades, valores y competencias profesionales.

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JUSTIFICACIN Jess Corts y Candelario Ruiz

La Universidad Autnoma de Ciudad Jurez se funda el 10 de octubre de 1973 como resultado de varios intentos por establecer en la ciudad una institucin de educacin superior que respondiera a la creciente demanda por este nivel educativo. Por las condiciones en las que surgi, su preocupacin y esfuerzos en ms de dos dcadas fueron dirigidos fundamentalmente a consolidarse en la sociedad que le dio vida. El objetivo principal en esta primera etapa era identificarse como ser institucional. Esto explica de alguna forma, por qu prevaleci un modelo tradicional en su estructura de organizacin y esquemas pedaggicos tambin tradicionales en sus prcticas docentes: eran las formas que la sociedad mejor identificaba y aceptaba. En 1994, con la madurez institucional y la aceptacin social hasta ese momento alcanzadas, la UACJ decide concentrar esfuerzos en un proceso de cambio hacia un modelo departamental. A cinco aos de distancia, el nuevo modelo ha logrado favorecer el trabajo acadmico y al mismo tiempo optimizar los recursos humanos y la infraestructura de la Universidad. Aunque en menor medida, puede decirse que el establecimiento del modelo departamental tambin ha facilitado la transformacin de las prcticas docentes, incorporando en ellas un trabajo ms colegiado y un mayor uso de tecnologas y formas didcticas novedosas. Se concede especial importancia a la definicin del modelo de enseanza-aprendizaje que se reflejar en el trabajo cotidiano de las aulas; modelo que determinar el perfil de los egresados y, en consecuencia, el de los docentes. Es decir, un modelo que repercutir en prcticamente todos los aspectos de la vida universitaria. Al tratar de determinar cules son las caractersticas de este nuevo modelo educativo, la UACJ no solamente hace una visin introspectiva y considera la madurez y el desarrollo alcanzados,

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sino que observa cuidadosamente las tendencias y requerimientos del entorno que propician y demandan cambios. Con la firma del Tratado de Libre Comercio con Estados Unidos y Canad, el ao de 1994 marc tambin el inicio de una nueva forma de relacin de nuestro pas con el mundo. La suscripcin de este convenio signific la aceptacin de participar activamente en un mundo globalizado, en el que las universidades deberan ser capaces de formar profesionistas con mayores competencias y con una visin ms amplia de su campo de accin. Diversas instituciones de educacin superior, nacionales e internacionales, pblicas y privadas, iniciaron una tendencia a abandonar prcticas tradicionales y buscar otorgar a sus educandos una formacin que garantice no solamente la transmisin de conocimientos, sino que permita la adopcin de slidos valores y el dominio de ciertas habilidades generales. Por otra parte, los avances cientficos han permitido que se conozca ms sobre la forma en la que el ser humano incorpora nueva informacin, conocimientos y habilidades a su acervo. Se sabe, por ejemplo, que el proceso de aprender se realiza de mejor forma y produce mejores resultados cuando el estudiante asume un papel de mayor participacin y responsabilidad. Hablando de ciencia, los ltimos aos de este siglo son testigos del rompimiento de paradigmas que fueron aceptados por siglos. Se abandonan concepciones clasificatorias y simplificadoras, en el que los conocimientos se dividan en estancos y era necesario hacer una eleccin entre elementos reconocidos como contradictorios y dicotmicos; se acepta ahora que la complejidad predomina en el universo y que para conocer cientficamente la realidad se requiere de una visin transdisciplinaria.1 La explosin de la informacin, que ha alcanzado niveles sin precedentes, juega tambin un papel importante, pues adems de que fuerza a desarrollar habilidades para manejar eficazmente este recurso, obliga a que las universidades abandonen prcticas instruccionistas. El objetivo final de la educacin no es ahora el de

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acumular la mayor cantidad de conocimientos posibles, pues siempre sern insuficientes, sino desarrollar las habilidades que permitan al estudiante actualizarse permanentemente. La prioridad hoy es aprender a aprender. Los avances tecnolgicos son otro factor de la mayor importancia, pues adems de que han generado mayores posibilidades para almacenar, transmitir y manejar informacin, tambin han aportado mejores recursos para que el proceso de enseanza-aprendizaje se realice con mayor facilidad, efectividad e incluso comodidad. La sociedad mexicana es ahora ms participativa, demanda de las universidades que le entreguen profesionales de mayor calidad. Individuos ntegros, que no solamente sean portadores de cierta cantidad de conocimientos y cierto tipo de habilidades, sino que posean slidos valores y principios. Profesionistas con una visin menos hostil, menos egosta y aptica; ms holstica y respetuosa de las normas de convivencia con sus semejantes y con la naturaleza. El mercado de trabajo es otro importante factor a atender: la dinmica econmica del pas y del entorno ms inmediato a la Universidad, demandan profesionales que demuestren ms claramente cules son sus competencias. Es decir, qu es lo que pueden aportar a las empresas y las instituciones. En este aspecto, la UACJ debe encontrar el equilibrio entre lo que el mercado demanda y lo que puede ser ms conveniente para la sociedad en el largo plazo. Se requiere, en suma, que la Universidad encuentre el justo medio entre su carcter social y la obtencin de una mayor eficiencia. El pas ha vivido tambin profundos cambios en el aspecto poltico. Vivimos ahora en una sociedad con mayores aspiraciones democrticas, donde la gente cuestiona ms y busca participar en los procesos y decisiones que le afectan. De igual forma, los estudiantes actuales desean, justificadamente, ser copartcipes de los procesos que les permitirn lograr su formacin para un ejercicio profesional de toda la vida.

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En la definicin de este modelo educativo, la UACJ busca responder tambin a presiones ms especficas de ciertos sectores sociales, a manera de ejemplo: los procesos de evaluacin y certificacin se han consolidado en los ltimos aos. Las dependencias gubernamentales establecen ligas estrechas entre la asignacin de recursos con los resultados cualitativos aportados por las universidades. La UACJ no puede ignorar estos esquemas, sino trabajar en consecuencia. Entre otros aspectos, una cultura binacional, un desarrollo industrial creciente, una sociedad cada vez ms exigente, una conformacin de la poblacin estudiantil con caractersticas diferentes a las del resto del pas, entre otros. La definicin de este modelo educativo debe responder tambin a otras caractersticas particulares de la regin fronteriza en la que est enclavada. En sntesis, la definicin de un nuevo modelo educativo para la UACJ es la consecuencia natural de una institucin que se esfuerza por mejorar la calidad de su desempeo, para responder con mayor pertinencia a las demandas sociales a las que se debe y a los retos que la nueva sociedad del conocimiento ha trado consigo.
DEL PASADO AL FUTURO: NACIMIENTO Y DESARROLLO DE LA UACJ

Melchor Torres Muoz El 28 de enero de 1973 se coloc la primera piedra de lo que conocemos en la actualidad como la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez y el 10 de octubre de 1973, el H. Congreso del Estado cre jurdicamente esta Universidad en virtud del decreto nmero 346-73. Nueve meses ms tarde, el 30 de octubre de 1973, se estableci la primera sesin de consejo acadmico en la que se dio la renuncia del Dr. Juan Feli S. quien funga como rector interino al mismo tiempo que tom posesin de la rectora el Dr. Ren Fran-

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cisco Franco Barreno designado por la ANUIES como primer rector por el perodo de un ao. En noviembre 26 del mismo ao se establecieron nueve carreras de licenciatura y cuatro de profesional medio con las que funcionaran los tres institutos de la UACJ, segn se detalla a continuacin: a) Instituto de Ciencias Biomdicas: Medicina, Odontologa, Secretaria Mdico Bilinge (Profesional medio); b) Instituto de Ciencias Sociales y Administracin: Derecho, Economa, Administracin, Trabajo Social (Profesional medio) y la carrera de Educadora (Profesional medio); c) Instituto de Ingeniera y Urbanismo: Arquitectura, Ingeniera Civil, Ingeniera Industrial, Ingeniera Elctrica y Diseo de Interiores (Profesional medio). Las carreras funcionaban en tres edificios, uno en cada instituto, en donde se localizaban las aulas y las oficinas administrativas, con una poblacin escolar de 493 alumnos entre profesional medio y licenciatura. En este punto, cabe destacar que esta Universidad nace como tal y no como en la mayora de las universidades mexicanas, en donde la creacin se ha debido a una transicin de los antiguos institutos cientficos y literarios hacia el formato de universidad, con el efecto natural de iniciar con una mayora de programas tcnicos para transitar a programas de licenciatura y posgrado. Septiembre de 1978 fue el mes en que se cre la Direccin General de Investigacin y Estudios Superiores con los siguientes posgrados: Especialidades en Educacin y en Terapia del Lenguaje. La Maestra en Urbanismo con opcin a Diseo Urbano en 1979. Subsecuentemente, la maestra en Ciencias y Tcnicas de la Educacin para 1983, la de Hidrologa Subterrnea en 1986, que se replante como maestra en Ingeniera Ambiental en 1992. Ya en 1999 la UACJ cuenta con dos carreras de profesional medio, 31 programas licenciatura y 32 programas de posgrado, que abarcan desde especialidades hasta un doctorado. A continuacin se presenta un cuadro con informacin histrica de la oferta de programas con respecto a 1973:

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OFERTA DE PROGRAMAS
1973 Profesional Medio Licenciatura Tcnico Superior (TSU) Especialidad Maestras Doctorado 1993 1994 1995 1996 1997 1998 1999

4 9 0 0 0 0

5 16 0 12 11 0

5 16 0 11 10 0

5 16 0 9 8 0

5 18 0 12 9 0

4 24 0 13 11 0

4 25 0 12 12 1

2 31 1 12 19 1

Como se aprecia, el desarrollo en 26 aos es notable, pero aun considerando el perodo 1994-99, se puede establecer un crecimiento importante, pues aument el nmero de programas de nivel licenciatura en 94%, se instituy el primer programa de tcnico superior universitario (TSU), los programas de maestra crecieron en 90% y se abri el primer programa de doctorado in situ, compartido con la Universidad Autnoma Metropolitana. En la siguiente tabla se presenta el comportamiento de la poblacin escolar total de la Universidad a nivel licenciatura.
COMPORTAMIENTO DE LA MATRCULA ESCOLAR PERODO
Nivel 1994 1995

1994-1999
1996 1997 1998 1999

Tcnico medio 5 5 0 Bachillerato Licenciatura Especialidad Maestra Doctorado


Total

471 301 5,977 33 324 7,106

405 263

247 262

172 167 8,272 71 489 12


9,183

121 74 9,617 88 320 12


10,235

323 5,099 37 196 6,205

7,486 7,940 98 349 108 347 -

8,601 8,904

Como se observa, el incremento de la poblacin escolar en este perodo fue del orden del 65% en promedio.
MATRCULA DE POSGRADO
Nivel 1994 1995 1996 1997 1998 1999

Especialidad Maestra Doctorado Total

37 196 233

33 324 357

98 349 447

108 347 455

71 489 12 572

88 320 12 420

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Segn los datos referentes, el posgrado de 1994 a 1999 se increment de manera global en un 80.0%.
COMPOSICIN DE LA PLANTA ACADMICA POR NIVEL DE ESTUDIOS EN EL PERODO 1994-1999
Nivel 1994 1995 1996 1997 1998 1999

Profesional medio Tcnico con bachillerato Licenciatura Especialidad Maestra o pasantes Doctorado o pasantes
Total

37 603 162 226 25


1,053

39 579 164 221 19


1022

11 9 495 51 66 14
646

15 1 343 85 129 29
602

24 205 144 196 22


591

11 344 113 201 40


709

Tambin se puede apreciar el aumento de personal con estudios de posgrado en los ltimos cinco aos, ya que es uno de los aspectos prioritarios para junto con otros, garantizar un aumento sensible en la calidad de los servicios educativos de la UACJ.
DISTRIBUCIN DEL PERSONAL ACADMICO POR INSTITUTOS
A o s Institutos 1994 1995 1996 1997 1998 1999

Arquitectura, Diseo y Arte Ciencias Biomdicas Ciencias Sociales y Administracin Ingeniera y Tecnologa Campus N. C. G. Investigacin y Posgrado
Total

81 409 330 297

102 406 294 308

72 237 193 196

95 157 208 174

85 161 177 134 8 134

88 190 190 119 27 119


709

1,117

1,110

698

634

666

Nuestra Universidad ha progresado en muchos aspectos. Mediante procedimientos tcnicamente aceptables, hemos podido consolidar nuevos programas acadmicos, ampliando la planta fsica, aumentando sustancialmente los acervos de informacin, remozando o ampliando la infraestructura de apoyo a la docencia e investigacin y procurando en la medida de lo posible, ampliar la cobertura y oferta educativa frente a la creciente demanda de la poblacin. Aunado a lo anterior, es importante resaltar el comportamiento que ha observado el personal acadmico durante

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1994-1997, ya que ha sufrido un reordenamiento, en razn de que la institucin ha hecho un esfuerzo por optimizar y eficientar sus recursos humanos de manera paulatina y sostenida. Haba un excedente de maestros por horas, otros ms de tiempo completo que no cubran su carga laboral, como lo marca el estatuto acadmico, adems de considerar que un buen nmero de acadmicos de tiempo completo era personal en tareas del rea administrativa. La UACJ pretende que la totalidad de su planta acadmica tenga como grado mnimo el de maestro, por tal razn, se est apoyando a los acadmicos para iniciar o continuar sus estudios de maestra o doctorado en instituciones de Mxico o del extranjero a travs de diferentes programas tales como PROMEP, CONACYT, Fulbright-Laspau, UACJ; en la expectativa de su impacto posterior en el nivel acadmico. 1. La construccin del futuro: Visin 2020. La UACJ iniciar el nuevo milenio con una infraestructura fsica notablemente fortalecida; suficiente para respaldar los esfuerzos institucionales que ahora pueden considerarse en una perspectiva de largo plazo. A travs de un ejercicio de planeacin estratgica, la Universidad espera encontrar una visin compartida sobre los factores clave que debern guiar su trabajo hacia el ao 2020 y cules debern ser los resultados. Al establecer esta visin prospectiva, la Universidad contempla integralmente los factores que debern llevarla a constituirse en la institucin que los universitarios quieren y la sociedad demanda. Por tal razn, se realiz una consulta exhaustiva entre la comunidad externa en lo general y la universitaria en lo particular, a travs de un esquema metodolgico basado en las siguientes fases: a) Anlisis sobre las tendencias, modelos, principios y declaraciones sobre educacin superior. b) Definicin de las estrategias para la consulta. c) Conformacin del grupo de asesores expertos en prospecti-

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d)

e)

f) g) h) i)

va-estratgica. Realizacin de la primera consulta colectiva presencial, donde se utilizaron diversas tcnicas grupales para facilitar la actividad creativa y la dinmica de trabajo, como conferencia de bsqueda, diseo idealizado y TKJ. Evaluacin diagnstica interna con base en la identificacin de las fortalezas y debilidades institucionales a travs del DOFA con el apoyo de herramientas sistematizadas para bsqueda de consenso de grupos (Group Systems). Evaluacin diagnstica externa sobre la percepcin social de oportunidades y amenazas existentes en el entorno de la UACJ. Procesamiento de informacin. Elaboracin y anlisis de tablas de resultados. Construccin de la Visin UACJ 2020.

Los resultados fueron los siguientes: participaron 4 mil 277 miembros de la comunidad de Ciudad Jurez, para hacer una aportacin de 39 mil 657 ideas y propuestas, as como en la formulacin de lneas de accin para la construccin de la visin, a travs de las diversas estrategias utilizadas para la consulta realizada durante los meses de agosto a diciembre de 1999. De esta forma tambin se propusieron proyectos concretos que debern ser prioritarios para la comunidad universitaria en los prximos 20 aos. Por su naturaleza, este proceso arroj informacin de un valor incalculable en la determinacin del futuro de nuestra mxima casa de estudios, debido a la profundidad de su anlisis y al buen nivel de participacin de los sectores: Educativo, Empresarial, Gobiernos Municipal, Estatal y Federal, medios de comunicacin, grupos religiosos, grupos sociales, banca comercial, Organismos No Gubernamentales, empresas maquiladoras, padres y madres de familia, docentes, alumnos, funcionarios, y personal de la UACJ. 2. Estatuto de Visin La visin de futuro construida a partir de este ejercicio, describe a

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la UACJ dentro de 20 aos como una institucin pblica de educacin superior con alto prestigio acadmico y reconocido liderazgo en el pas, que oferta servicios educativos y programas de excelencia acadmica, sustentados en un modelo educativo flexible basado en el aprendizaje y que busca una formacin integral y no solamente profesional, ya que brinda a sus alumnos los conocimientos, habilidades y valores que les permite ser competitivos y abiertos al cambio. Su funcin prioritaria es la docencia, adecuadamente vinculada a la investigacin y a la extensin. Con un sistema robusto de telecomunicaciones y cmputo as como debidamente equipada y con actualizacin permanente para facilitar las condiciones de universidad virtual en un ambiente de convivencia participativa, respetuosa y tolerante. Subraya conservar la total disposicin al cambio, de una universidad presencial y virtual, con alumnos en muchas latitudes del mundo, con capacidad de promocin de la diversidad cultural y la identidad nacional; con acceso pleno a la oferta educativa mundial, por medio de la tecnologa que facilita el intercambio acadmico. Se reconoce a la UACJ los esfuerzos para mantener fuera de su mbito la influencia de grupos polticos que representan amenazas al equilibrio que se ha alcanzado. De la misma manera, al identificar las crisis potenciales entre estudiantes y maestros, ha logrado dar respuesta administrativa y poltica gil y oportuna. Por ello se ha logrado mantener la gobernabilidad que le ha dado continuidad al proyecto acadmico en el largo plazo. La UACJ es modelo a nivel local y nacional, en el mbito universitario en particular y en el mbito de la administracin pblica en general, de manejo transparente de recursos, y de la aplicacin eficaz y pertinente de los mismos. Ha democratizado sus procesos de decisin internos. Hay equidad de gnero en la asignacin de posiciones y puestos claves al interior. Sin menoscabar la calidad acadmica y los estndares de excelencia en educacin superior, ha ampliado el acceso a grupos de estudiantes menos privilegiados socioeconmicamente, ofrecindoles una oportunidad de prepa-

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racin universitaria. Se distingue como una universidad capaz de construir polticas de direccionamiento institucional que han soportado la prueba del cambio de las administraciones rectorales, manteniendo congruencia en su crecimiento y prioridades. Esto la ha colocado como una institucin de educacin superior a la misma altura que las mejores universidades tanto pblicas como privadas en el pas. Se le ve como una Universidad reconocida por el apoyo a la solucin de los problemas de la comunidad de Ciudad Jurez y su participacin con los gobiernos municipal y estatal en la planeacin de los programas de desarrollo de mayor impacto en la poblacin, as como por el arraigo e identificacin con su comunidad y su regin tanto como fuente de soluciones a problemas trascendentes, con centros de diseo y consultora para programas gubernamentales y polticas pblicas y de empresas privadas, como de grupos sociales organizados. Se aprecia su liderazgo en los servicios de educacin superior pblica y en su actividad transformadora del ambiente cultural de Ciudad Jurez.
ANLISIS DEL ENTORNO

Julio Csar Morales y Lisbeily Domnguez, aportacin especial 1. Jurez, panorama general Jurez, municipio del norteo estado de Chihuahua y punto fronterizo de Mxico con los Estados Unidos de Norteamrica, posee una superficie de 4,854 kilmetros cuadrados, lo cual representa el 1.96% de la superficie total del estado. La ciudad, al igual que otras situadas en la frontera norte de Mxico, ha presentado cambios considerables en su dinmica de crecimiento. Este crecimiento podemos entenderlo como un proceso que se genera a partir de tres grandes ejes: como un fenmeno que puede ser en primer lugar, de carcter demogrfico, cuando el aumento de la poblacin urbana es el tema central en el anlisis; como un fenmeno de carcter econmico, con incidencia en el crecimiento de

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la produccin, distribucin y consumo de bienes dentro del espacio urbano. Y por ltimo, como un fenmeno de extensin meramente espacial, el cual se refiere nicamente al espacio urbanizado (Goodall, 1977; Derycke, 1971; Scott, 1988). Con base en estos tres ejes propuestos, se presenta un anlisis breve de la dinmica de Ciudad Jurez. a) Demografa Las ciudades fronterizas del norte de Mxico han presentado una dinmica poblacional de mayor intensidad que el resto del pas. En Ciudad Jurez, el crecimiento de la poblacin durante los ltimos aos ha sido impresionante, pasando de 56 mil 365 en 1980 a 1 010,533 en 1995 (ver cuadro 1), es decir la poblacin prcticamente se duplic en 15 aos, con una tasa de crecimiento de 3.5% anual durante la dcada de los ochenta y de 4.8% anual durante la primera mitad de la dcada de los noventa. Uno de los factores que ms influyen en este crecimiento de la poblacin es el flujo migratorio proveniente de localidades situadas en el interior del pas; un dato que refleja este fenmeno es el porcentaje de la poblacin nacida en Ciudad Jurez, el cual era en 1995 de 65.9% de la poblacin total (Guilln, 1996). De acuerdo con las proyecciones demogrficas realizadas por el Consejo Nacional de Poblacin, se esperaba que Ciudad Jurez tuviera 1,125,534 habitantes para el ao 2000, pero dicha cifra en la actualidad es conservadora principalmente por el incremento del flujo migratorio debido a diversos factores de ndole econmica y desastres naturales ocurridos en nuestro pas durante la segunda mitad de la dcada de los noventa.
TABLA 1. POBLACIN TOTAL DE CIUDAD JUREZ 1980-2000
Ciudad Jurez Poblacin 1980 567,365 1990 789,499 1995 1,010,533 2000 1,125,534*

Fuente: X y XI censo general de poblacin y vivienda 1980, 1990 y conteo de poblacin 1995, INEGI* Proyeccin. Fuente CONAPO (1997)

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b) Economa La dinmica econmica de la frontera norte de Mxico se vio modificada a partir de la implementacin del Programa de Industrializacin Fronteriza en 1965, este programa aunado a las modificaciones en las tarifas 806 y 807 de la Ley de Aduanas de los Estados Unidos, propici la llegada de empresas maquiladoras a la regin. En Ciudad Jurez, al igual que en otras ciudades de la frontera, la industria maquiladora se ha convertido en el sector econmico ms dinmico. En 1995 la poblacin econmicamente activa (PEA) en Ciudad Jurez ascenda a 422 mil 959 habitantes distribuida de acuerdo a la siguiente tabla:
TABLA 2. DISTRIBUCIN DE LA PEA POR SECTOR DE ACTIVIDAD
Sector Poblacin ocupada Distribucin

Primario Secundario Terciario Total

43,842 165,646 213,471 422,959

10.4 39.2 50.5 100.0

Fuente: Centro de Informacin y Estudios estratgicos (1996), INEGI (1995)

La PEA representaba en 1995 el 41.9% de la poblacin total de Ciudad Jurez y de continuar esta tendencia es de suponerse que en el ao 2000 representar aproximadamente 471 mil 500 habitantes, sin embargo, la tendencia migratoria podra modificar esta proyeccin. La industria maquiladora ha representado desde su inicio un sector importante en el crecimiento de la ciudad. En 1995 empleaba a 153 mil 322 trabajadores, es decir, el 36.25% de la PEA total, y para mayo de 1999 empleaba un total de 213 mil 564 trabajadores, este dato de por s refleja la gran dinmica de empleo que se presenta en Ciudad Jurez, lo que implica un factor de atraccin de mano de obra de otros puntos del pas; es decir, incrementa el flujo migratorio hacia la localidad. En el siguiente cuadro mostramos el desempeo de la industria maquiladora en Ciudad Jurez durante el perodo 1997-1999.

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TABLA 3. INDUSTRIA MAQUILADORA EVOLUCIN 1997-1999


1997 Nacional Chihuahua Cd. Jurez % Nac. % Est.

Establecimientos Personal ocupado


1998

2867 938438

414 249680

289 195095

10.1 20.8

69.8 78.1

Establecimientos Personal ocupado


Mayo 1999

3130 1038738

380 268818

254 211686

8.1 20.4

66.8 78.8

Establecimientos Personal ocupado

3259 1120303

387 279030

259 213564

7.9 19.1

66.9 76.5

Fuente: INEGI, Estadsticas de la Industria maquiladora, BIE, 1999. SIEM 1999.

Se puede observar que la participacin de Ciudad Jurez en cuanto a nmero de establecimientos y personal ocupado a nivel estatal durante este perodo muestra una disminucin leve, mostrndose an como el principal polo de atraccin de este tipo de empresas en el estado; sin embargo, la comparacin de su participacin a nivel nacional muestra un claro descenso, lo que deja ver la fuerte competencia en cuanto a la atraccin de este tipo de inversin con otras localidades del pas. Con respecto al desempleo, el cuadro 4 muestra el comportamiento de la tasa anual de desempleo en Ciudad Jurez con respecto al nivel nacional durante el perodo de 1992 a 1997.
TABLA 4. TASA DE DESEMPLEO ANUAL 1992-1998
Ao Total Cd. Jurez

1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998

2.8 3.4 3.7 6.2 5.5 3.7 3.2

1.0 2.4 2.1 2.8 2.6 1.8 0.9


Fuente: BIE, INEGI, 1999

La grfica 1 muestra la diferencia entre las tasas de desempleo a nivel nacional y en Ciudad Jurez, lo cual explica el crecimiento

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econmico y demogrfico, producto de la migracin de esta localidad. El incremento sustancial de la actividad econmica en Ciudad Jurez, debido a la dinmica de la industria maquiladora de exportacin y reflejada en los bajos niveles de desempleo durante los noventa, aunado a los niveles ms altos de desempleo en el pas, son un factor que presiona en el crecimiento de la poblacin sobre todo de la econmicamente activa.
Tasa de desempleo anual
7

Distribucin (%)

6 5 4 3 2 1 0 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998


Nacional Ciudad Jurez

Aos

Este aumento demogrfico trae presiones ambientales, de infraestructura fsica y de servicios en la ciudad. El crecimiento posible de esta ciudad, de cara al prximo siglo, se presenta an ms explosivo que durante la pasada dcada, lo cual genera nuevos retos y expectativas para las instituciones pblicas, los diferentes rganos de gobierno y la comunidad en general.

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BIBLIOGRAFA

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Guilln, Tonatiuh et al. La otra frontera norte de Mxico: Sociedades y gobiernos de pequeas dimensiones. Mxico: Friedrich Ebert Stifung, 1996. Derycke, Pierre-Henri. Economa y planificacin urbanas. Madrid: Instituto de Estudios de Administracin Local, 1971. Goodal, Brian. La economa de las zonas urbanas. Madrid: Instituto de Estudios de Administracin Local, 1977. Scott, Allen J. Metropolis: From the division of labor to urban form. Berkeley, CA. University of California Press, 1988.
INEGI, BIE consulta noviembre de 1999. www.inegi.gob.mx CONAPO. Situacin demogrfica del estado de Chihuahua, Chi-

huahua, 1997.
SIEM . Estadsticas sectoriales, consulta noviembre de 1999,

www.siem.gob.mx

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TENDENCIAS EN LA EDUCACIN SUPERIOR

Ricardo Almeida 1. Internacional En el plano internacional, tanto a nivel global como entre los pases latinoamericanos est presentndose un conjunto de tendencias en la educacin superior que deben ser asumidas y discutidas al interior de cualquier institucin de este sector que desee hacer planteamientos serios para el nuevo posicionamiento competitivo que exige el entorno del siglo XXI. Primeramente se habla de la necesidad de que en las instituciones de educacin superior se realicen ejercicios de definicin o redefinicin de la visin, misin, funciones, estructura y programas acadmicos bajo una lgica de planeacin estratgica. En estos procesos de construccin social deben tomarse en cuenta tanto el mbito local, como el nacional e internacional. En este tipo de trabajo es necesario que se reconozca la singularidad regional propia y se privilegien estrategias de crecimiento y transformacin particulares. Es importante que las estrategias que emerjan de los procesos de decisin planificada estn consensuados con las instancias gubernamentales y articuladas a los proyectos de desarrollo econmico, social y cultural de la localidad y de la regin. Esto hace necesaria la planificacin conjunta entre los diferentes sectores y niveles de un pas. Parte del fracaso de la educacin superior en Amrica Latina se ha debido a esta falta de confluencia entre visiones y proyectos. La gestin y el financiamiento es un tema apremiante para la administracin de la educacin superior. Al respecto, es necesario diversificar las fuentes de financiamiento de las instituciones educativas y estimular la gestin acadmica para la apropiacin de la tecnologa de vanguardia en todas las reas del conocimiento y no limitativa a la tecnologa de informacin. Las estructuras administrativas, sobre todo en Latinoamrica, ms acostumbradas al pro-

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teccionismo e intervencionismo gubernamental, al despilfarro y falta de responsabilidad social, necesitan transformar dichos esquemas hacia lgicas de iniciativa, liderazgo social, aplicacin transparente, honesta, oportuna y pertinente del recurso. Se deriva de lo anterior la aplicacin de la inteligencia poltica de los actores universitarios para preservar la autonoma privilegiando la produccin y aplicacin del conocimiento cientfico en las diferentes reas, as como la incorporacin de dicho saber a los contenidos curriculares de los programas. Ante el riesgo de la elitizacin, la democratizacin del acceso y las reglas de permanencia ms justas y pedaggicas son otras vertientes de discusin y preparacin de las instituciones de educacin superior. Al respecto, es importante cada vez ms la aplicacin de criterios de mrito acadmico y pertinencia para el trnsito de los estudiantes en las instituciones. La diversificacin de la oferta en educacin superior es otro tema que requiere por parte de las instituciones una aproximacin cuidadosa. El estudio de las necesidades de formacin en el entorno, a fin de responder con programas nuevos para ofrecer soluciones distintas a los problemas econmicos y sociales que no se haban enfrentado con anterioridad. La evaluacin multidisciplinaria del quehacer universitario es otra tendencia hacia la que se mueve la educacin superior en el mbito global. La opinin de terceras partes, nacionales e internacionales, estn normando y estableciendo criterios de calidad y de excelencia para el trabajo acadmico y administrativo en las instituciones de educacin superior. Con la finalidad de identificar y describir las grandes polmicas de la educacin superior que se estn discutiendo en el mundo, se est tomando como punto de partida la relatora de la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el XXI: Visin y Accin de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior de la UNESCO (9 de octubre de 1998). Los rubros a cubrir en este punto que estn impactando la

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redefinicin de la UACJ son los siguientes: a) Definicin de la misin y funciones de la educacin superior. b) tica, autonoma, responsabilidad y prospectiva. c) Igualdad de acceso. d) Participacin y promocin del acceso de las mujeres. e) La investigacin y la difusin de los resultados. f) Orientacin a largo plazo basado en la pertinencia. g) Vinculacin con el mundo del trabajo y las necesidades sociales. h) Diversificacin. i) Transformacin de los mtodos educativos. j) Protagonismo del personal acadmico y de los estudiantes. k) La calidad acadmica y su evaluacin. l) Apropiacin de la tecnologa. m ) Gestin y financiamiento universitarios. n) Homologacin del desarrollo transcontinental. o) Arraigo del potencial intelectual. p) Asociacionismo y alianzas. 2. Nacional En el mbito nacional hay corrientes importantes de opinin que se han perfilado a partir de la opinin de organismos internacionales como lo es la UNESCO y las reseas y estudios propios realizados por la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE). En este sentido, hay una vinculacin estrecha entre lo que est ocurriendo a nivel mundial y el juego de las tendencias que tienen lugar en la Repblica Mexicana. De estas, a manera de sntesis preliminar, se pueden destacar cinco primordiales: a) Incrementar la cobertura de la poblacin atendida en educacin superior estimulando su permanencia y titulacin consecuente. b) El mejoramiento y la consolidacin de los cuerpos acadmicos e investigativos con polticas decisivas para su formacin y arraigo. Esta vertiente requiere de la revisin, adecuacin y

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aplicacin congruente de esquemas de compensacin basados en el mrito y la productividad acadmica. c) El mejoramiento sensible de la infraestructura en todos los rdenes: aulas, laboratorios, laboratorios de cmputo, software y equipamiento. d) Planes de desarrollo integrados donde la brecha entre el crecimiento fsico y el mejoramiento cualitativo de la calidad de la educacin sea mnima, as como estrechar la brecha entre la formacin del egresado y las habilidades requeridas en los diferentes sectores de ocupacin en la sociedad. e) Flexibilizacin de la administracin y del financiamiento de las instituciones de educacin superior reconocindolas como sistemas complejos no homogneos. Para delinear el mbito de la discusin de la educacin superior a nivel nacional, se est tomando como punto de partida el Seguimiento de las Reseas de Polticas de la Educacin Superior en Mxico, realizado por la OCDE. En este mbito los lineamientos sobre los que la UACJ tomar una posicin concreta son: a) Crecimiento de la poblacin y participacin en la educacin. b) Mejoramiento del profesorado. c) Mejoramiento de las instalaciones. d) Vinculacin de la docencia con la investigacin. e) Vinculacin de la educacin con los centros de trabajo. f) Diversificacin y diferenciacin de los programas por subsistemas. g) Financiamiento de sistemas complejos no homogneos. h) Coordinacin de las polticas federales y estatales. i) Atencin constante a la demanda. j) Procedimientos de seleccin equitativos y uniformes. k) Sistemas de recopilacin de datos. l) Prioridades y compromisos.

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3. Estatal En el estado de Chihuahua, Jurez incluido, se han venido realizando al interior de las IES, en la lgica del esquema planeacin estratgica, ejercicios de capacitacin para la definicin o revisin de la visin, misin, funciones, estructura y programas acadmicos. El restablecimiento del Consejo Estatal para la Planeacin de la Educacin Superior (COEPES) ha orientado el trabajo en el mbito estatal a partir del reconocimiento de la singularidad regional e institucional propias, lo cual ha generado una serie de acuerdos entre los miembros del Consejo en cuanto a cobertura y condiciones de operacin de nuevos programas e instituciones que se puedan abrir en la entidad y una revisin cuidadosa de las que ya operan. Las estrategias derivadas de los procesos de decisin se han consensuado con las instancias gubernamentales y se han articulado a los proyectos de desarrollo econmico, social y cultural de la localidad y de la regin. Puede afirmarse que se estn conformando en Chihuahua formas de planificacin conjunta entre los diferentes sectores y niveles. Todo en razn de la presin de la demanda de educacin que se prev en el corto plazo para la entidad. Al seno de las instituciones educativas se entiende como necesario diversificar las fuentes de financiamiento y brindar especial atencin a la gestin acadmica para la apropiacin de la tecnologa de vanguardia en todas las reas del conocimiento, incluida la tecnologa de informacin. Las estructuras administrativas empiezan a transformar sus esquemas hacia una aplicacin transparente de los recursos, honesta, oportuna y pertinente, buscando esquemas homologados que ofrezcan un buen grado de comparabilidad. El estudio de las necesidades de formacin en el entorno para hacer una adecuada diversificacin, se aprecia como requisito para ofrecer soluciones distintas a los problemas econmicos y sociales que se estn presentando.

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RETOS DEL NUEVO SIGLO

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Ma. Teresa Martnez A. Los sucesos internacionales influyen cada da ms sobre la dinmica nacional. El creciente mercado de servicios introducir a las universidades pblicas mexicanas de manera inminente en una nueva realidad de competencia abierta de carcter acadmicoprofesional. Para ese momento, el punto de comparacin ya no ser nicamente la realidad cultural local o nacional, sino fundamentalmente la realidad de las instituciones educativas del primer mundo. Los servicios educativos se habrn diversificado e inscrito en una jerarqua de alcance mundial. La educacin es un proceso social multifactorial que se da en y para la sociedad, por tanto, entendemos que el Sistema de Educacin Superior (SES) de Mxico, del cual forma parte la UACJ, es grande y complejo y tiene ante s la tarea de transformarse para estar en condiciones de enfrentar los desafos que el desarrollo de la sociedad mexicana y juarense en nuestro caso, le presenta en el contexto del nuevo entorno internacional. A continuacin y a manera de prembulo para la definicin de los retos del nuevo siglo, se presentan una serie de anticipaciones cientficas y tecnolgicas y sus efectos en la sociedad: a) Nacional y globalmente habr seguido su curso en forma considerable un movimiento hacia un entorno totalmente acotado. Los ocanos, bosques, pastizales y recursos hidrulicos, integran las principales reas del entorno delimitado, a travs de la macroingeniera y obras civiles de alcance planetario. b) Todo ser inteligente, es decir, responder a su entorno externo e interno. Esto se lograr ya sea al alojar microprocesadores y sensores asociados en dispositivos fsicos o al crear materiales que responden a variables fsicas como la luz, el color, el ruido, los olores y los campos electromagnticos o una combinacin de estas dos estrategias.

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c) Todos los padecimientos y trastornos de los seres humanos tendrn sus propios vnculos, si existen, con el genoma humano identificado. d) Asimismo, ya se contar con una explicacin de muchas enfermedades y alteraciones, los procesos bioqumicos intermedios que conducen con el entorno y los antecedentes propios de una persona. e) En varios lugares del orbe, el entendimiento de la gentica humana llevar a programas explcitos para mejorar la capacidad fsica y mental de las personas y no slo para prevenir enfermedades. f) Las tecnologas para manipular el cerebro y la mente a fin de controlar o influir en las emociones, el aprendizaje, la agudeza sensorial, la memoria y otros estados psicolgicos, estarn disponibles y se usarn ampliamente. g) La educacin de nivel superior se tornar ms accesible, valindose de tecnologas de enseanza a distancia. h) La enseanza de por vida se institucionalizar de manera eficaz en escuelas y empresas. i) En todas las naciones las personas necesitarn saber computacin y dependern de la computadora. j) La delincuencia, que constituye un problema socialmente importante en las naciones avanzadas, es decir, los delitos que tienen efectos negativos ms amplios, se basarn cada vez ms en aspectos econmicos y computacionales. k) En todo el mundo, los criterios comerciales sistemticos sern la calidad, el servicio de confiabilidad. l) La sustentabilidad ser el concepto ms importante y el principio de organizacin en el manejo ambiental, mientras que la ecologa ser su principal ciencia. m ) Existir una red mundial de banda ancha integrada por redes de fibras pticas; otras tcnicas como satlites de comunicacin, celulares, plasma y microondas, sern de tipo auxiliar. Ante estas anticipaciones, elaboradas para el Proyecto 2025; Pre-

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visin de adelantos en ciencia y tecnologa y sus consecuencias para la empresa,2 patrocinados por 18 grandes organizaciones de los Estados Unidos y Europa, ser necesario iniciar un proceso de reforma o modernizacin orientado a lograr mayores niveles de calidad en la oferta educativa, en un proceso que contempla dos planos ntimamente vinculados: El externo que incluye demandas sociales, esfera productiva y de servicio, contextos cientficos, polticas, modelo de relacin con el Estado, mercado laboral, convenios, etctera; y el interno, que contempla aspectos de autonoma, democracia, nuevos actores, diseo curricular, marco jurdico, fortalezas, debilidades, formacin docente y otros. Sin embargo, no es suficiente conocer un listado de aspectos a ser tomados en cuenta, lo esencial radica en sealar cmo van a tratarse; con qu referente terico sern analizados, explicar los paradigmas de los cuales se parte y lograr coherencia entre ellos. El principal reto que enfrentar la UACJ, al igual que las dems instituciones de educacin superior mexicanas, lo constituye la calidad. Es la ms alta prioridad en la actualidad y continuar vigente en los prximos aos (Informe Coombs, 1991). Esto es as, dado el contexto de la revolucin cientfico-tcnica que aumenta con velocidad indescriptible el volumen de conocimientos, impactando necesariamente en la formacin de profesionales, estructuras educativas, objetivos y contenidos, as como metodologas de enseanza-aprendizaje. Ante el flujo enorme de informacin cientfica que hoy en da se genera, ninguna persona est en posibilidades de retener todo el cmulo de datos referentes a una determinada especializacin, incluso de una asignatura reducida. Junto a las dimensiones cuantitativas del conocimiento, destaca la caracterstica de su rpida obsolescencia, situacin que viene a refrendar la necesidad de transitar en el campo educativo de una enseanza informativo-reproductiva a una enseanza creadora-productiva.3
2 Cmo ser nuestra vida en el 2025?, Sociedad Mundial del futuro, Boletn No. 5, Mxico, octubre de 1997.

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Por otra parte, la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), en su documento La Educacin Superior Hacia el Siglo XXI, da cuenta de una serie de retos que debern enfrentar las IES del pas, entre los que destacan los siguientes: Constituirse en La puerta de acceso a la sociedad del conocimiento en el sentido ms amplio, que la propone como un espacio de innovacin permanente e integral, clave para la articulacin de una nueva concepcin social que persiga un crecimiento autosostenido y un desarrollo ms equitativo. Atender con calidad a una poblacin estudiantil en constante crecimiento, como resultado de la dinmica demogrfica del pas y la expansin de la matrcula de los niveles bsico y medio superior. Ofrecer servicios educativos de gran calidad que proporcionen a los estudiantes una formacin que integre elementos humanistas y culturales, con una slida capacitacin tcnica y cientfica. De esta manera, los egresados universitarios podrn estar en condiciones de insertarse en el proceso de desarrollo de nuestro pas, promoviendo activamente una cultura cientfica y tecnolgica, as como los valores del crecimiento sustentable, la democracia, los derechos humanos y el combate a la pobreza con miras a una sociedad global y pacfica en la que prevalezcan dichos principios Transformacin de la educacin superior hacia un sistema abierto, lo cual depende en mucho del funcionamiento de las redes de colaboracin interinstitucional.

Para la transformacin de la UACJ, desde una plataforma slida y bajo un sistema de planeacin estratgica-participativa, se
3 ngel Bravo Cisneros, en Arribo a la crisis y nuevas exigencias a la educacin superior. La Universidad Mexicana en el Umbral del siglo XXI. Mxico: ANUIES , 1998.

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hace necesario el uso de la taxonoma de instrumentos normativos en los que se est trabajando en la actualidad. Plan Institucional de Desarrollo a largo plazo Plan Estratgico de Calidad Acadmica Replanteamiento del Modelo Educativo Lneas estratgicas de accin. Programas anuales de calidad acadmica reas de oportunidad Operaciones de calidad acadmica (unidades de accin) Indicadores bsicos de la calidad acadmica (unidades de medida)

Cada uno de estos instrumentos de planeacin mantendrn un alto grado de coherencia interna con el objetivo central de la calidad acadmica, que exigir tanto la definicin y asignacin de recursos, como el seguimiento y evaluacin de las acciones contempladas.

RETOS DE CAMBIO EN EDUCACIN SUPERIOR IDENTIFICADOS POR ORGANISMOS INTERNACIONALES

Ma. Esther Mears D. 1. Introduccin En este apartado se presentan sintticamente las principales tendencias y retos que debern enfrentar las instituciones de educacin superior en el siglo XXI, identificados por organismos internacionales especializados. En trminos generales, es posible aseverar que la educacin superior se enfrenta a desafos relacionados con el financiamiento, la igualdad de condiciones de acceso particularmente a las mujeres, igualdad de oportunidades a estudiantes que ya estn insertos en el mercado laboral, ampliacin de la oferta con base en

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la demanda de educacin, una mejor capacitacin del personal, la formacin basada en competencias, la mejora y conservacin de la calidad de la enseanza, la investigacin y los servicios, la pertinencia de los planes de estudios, las posibilidades de empleo de los egresados, la adopcin de nuevas tecnologas, el establecimiento de acuerdos de cooperacin eficaces y equidad en el acceso a los beneficios que reporta la cooperacin internacional. 2. Tendencias y Retos a enfrentar por las Instituciones de Educacin Superior Dentro de los principales retos identificados por las organizaciones internacionales destaca el de responder a la creciente demanda de servicios educativos y garantizar igualdad en su acceso. Estableciendo la necesidad de crear sistemas educativos equitativos y no discriminatorios, fundado bsicamente en el principio de mrito: no en razas, lengua, condiciones sociales, creencias religiosas, nivel econmico, edad o gnero. Se plantea la necesidad de diversificar los modelos de educacin superior y sus modalidades como indispensable para responder a la tendencia internacional de crecimiento en la demanda y simultneamente ampliar el acceso a estudiantes con diferentes caractersticas y necesidades. Sin lugar a dudas, otro importante reto a vencer por las instituciones de educacin superior es la obtencin y diversificacin de fondos para su operacin. En trminos generales es posible afirmar que no existe un crecimiento equiparable entre la demanda de servicios educativos y la disponibilidad de recursos para ofrecer servicios de calidad que respondan efectivamente a las necesidades de la sociedad. Ante la imposibilidad de que el Estado aumente el flujo de efectivo dirigido a sus instituciones educativas, es imperativo que stas diseen estrategias para lograr la diversificacin de sus fuentes de financiamiento. De acuerdo a la UNESCO, es responsabilidad de toda la sociedad apoyar la educacin en sus diferentes niveles, pero sern los miembros de las comunidades universitarias quienes debern sensibilizar a la sociedad sobre su papel

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en el impulso de la educacin en sus comunidades. Dei gua lf or ma ,l ae duc a c i n s u p e r i or deber bus c a rl a pertinencia a las necesidades de la sociedad en la que cada institucin se encuentra inmersa. Lo anterior demanda de las universidades normas ticas, imparcialidad poltica, capacidad crtica y un mejor conocimiento de los problemas de la sociedad y el campo laboral. Un factor importante con relacin a la pertinencia, es la necesidad de que sea planeada con una visin a largo plazo, pensando en las necesidades sociales, el respeto a la cultura nacional, las expresiones culturales alternas y al medio ambiente. En este sentido, la educacin superior deber reforzar la orientacin dada a los servicios ofrecidos hacia la sociedad, estableciendo programas dirigidos a coadyuvar en la disminucin de la pobreza, la intolerancia, la violencia, el analfabetismo, el hambre, el deterioro del medio ambiente, entre otros factores, vislumbrndose la necesidad de establecer planteamientos interdisciplinarios y transdisciplinarios para analizar los problemas y proponer estrategias de solucin. Siguiendo con el tema de la pertinencia, las organizaciones internacionales especialistas en materia de educacin, coinciden en que las instituciones de educacin superior debern reforzar sus vnculos con el sector productivo, as como el anlisis y la previsin de las necesidades de la sociedad. Aspecto que est estrechamente vinculado a la generacin de egresados cuyas caractersticas ticas y profesionales sean propicias para que stos coadyuven a la solucin de los principales problemas sociales y sean promotores activos del continuo mejoramiento de sus comunidades. Una tendencia en la que coinciden los especialistas en la materia, y que cobra particular importancia para el proceso en el que transita la UACJ, es la identificacin de la necesidad de un nuevo modelo de enseanza-aprendizaje centrado en el estudiante. Este cambio en la visin del proceso educativo exigir a las instituciones de educacin superior replantearse a s mismas: sus programas acadmicos, mtodos pedaggicos, perfil de su personal docente, infraestructura, sus procesos administrativos, por mencionar slo

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algunos aspectos. ntimamente vinculado al nuevo modelo educativo se encuentra el perfil del egresado que las instituciones de educacin superior debern retribuir a la sociedad. La UNESCO destaca que las universidades deben formar estudiantes para que se conviertan en ciudadanos bien informados y profundamente motivados, provistos de un sentido crtico y capaces de analizar los problemas de la sociedad y proponer efectivas soluciones. Igualmente se coincide con la OECD y otros expertos en la materia, en que las instituciones de educacin superior deben proveer de un aprendizaje para toda la vida que ayude a los individuos a adquirir y mantener las habilidades que requieren para responder efectivamente a los retos que se les presenten a lo largo de su vida y ejercicio profesional. Hoy ms que nunca se requiere de egresados que ms all de la simple asimilacin del conocimiento, posean un conjunto de habilidades, destrezas y valores que les permitan hacer frente a los retos que a lo largo de su ejercicio profesional se les presentarn, teniendo una amplia capacidad de autoaprendizaje que les permita actualizar sus conocimientos y habilidades de acuerdo a los vertiginosos cambios que se presenten. Se destaca el hecho de que para apoyar el desarrollo sustentable de las naciones, las instituciones de educacin superior debern asumir el reto de formar individuos no solamente profesional o tcnicamente capacitados, sino cultos y ticos. De hecho, se asevera que dado el proceso de transformacin y renovacin que las instituciones de educacin superior deben emprender, tendrn que asumir consideraciones no solamente cientficas, tecnolgicas y econmicas, sino tambin de carcter tico y moral. Para alcanzar los retos planteados en esta materia, es probable que las instituciones educativas deban replantear sus planes de estudio y utilizar efectivos mtodos que permitan superar la fase de la memorizacin y el enfoque en el manejo cognitivo de las disciplinas. Las universidades deben fomentar la adquisicin de conocimientos prcticos, competencias y aptitudes para que sus egresa-

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dos sean capaces de desempearse eficientemente en un mundo global en cada uno de los roles que deban asumir. Un elemento clave en el rediseo de los modelos educativos y de los perfiles de egreso del estudiantado es, sin lugar a dudas, el personal docente que colabora en las instituciones de educacin superior. Un importante reto en esta materia es lograr que la planta de maestros de las universidades posea un perfil profesional acorde a las demandas tanto de los nuevos modelos educativos como al perfil definido para los egresados. Es necesario que las instituciones educativas ejerzan medidas ms adecuadas en materia de investigacin, as como de actualizacin y mejora de las competencias de su personal acadmico, a fin de estimular la permanente innovacin en los planes de estudio y mtodos pedaggicos. De igual forma, se reconoce como importante insistir en que los profesores enseen en todos los niveles formativos sin importar su rango, eliminando la prctica de asignar a los mejores o ms preparados docentes e investigadores nicamente en los ltimos semestres de pregrado o bien, en los programas de posgrado. Asimismo, se debe conceder mayor importancia a la experiencia internacional y reconocer que la experiencia adquirida fuera de las instituciones constituye un mrito importante para formar parte del personal de la enseanza superior. Uno ms de los retos a enfrentar en la educacin superior est directamente relacionado con la generacin y promocin del conocimiento mediante la investigacin y la vinculacin. En materia de investigacin es importante fomentar la innovacin, la interdisciplinariedad y la transdisciplinariedad en los programas, fundada en los objetivos y necesidades de la sociedad a la que se sirve. En el nuevo milenio, la investigacin tiene el reto de expandirse a todas las disciplinas, fomentando el desarrollo de las capacidades necesarias en el personal docente. En esta materia, un reto importante lo constituye la vinculacin real de la investigacin y la docencia, a fin de que ambas se enriquezcan mutuamente. En otro orden de ideas, la adopcin de nuevas tecnologas

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representa para las instituciones de educacin superior un gran reto a vencer. La vertiginosa produccin de tecnologas cada vez ms novedosas que deben ser incorporadas por las universidades, modifica continuamente la forma de elaboracin, adquisicin y transferencia de los conocimientos. Tales procesos brindan un sinnmero de reas de oportunidad, y para aprovecharlas es necesario que las universidades emprendan una serie de estrategias que van desde la capacitacin de su personal hasta el aseguramiento y evaluacin de su uso e impacto en los programas acadmicos. Para concluir este anlisis, es importante considerar un factor que indudablemente representa un importante reto para todas las instituciones educativas y que debe ser estrechamente relacionado con cada una de las tendencias identificadas hasta el momento: la calidad. Debe pasar de ser un lema o una filosofa abstracta a una forma de vivir la funcin acadmica en cada uno de los mbitos comprendidos en una universidad: programas acadmicos, modelos pedaggicos, investigacin, vinculacin con la sociedad, becas, desempeo del personal y estudiantado, procesos acadmicos y administrativos, instalaciones, equipamiento, entre otros. La calidad demanda tambin que la educacin superior est caracterizada por una dimensin internacional, vista sta como el intercambio de conocimientos, la creacin de sistemas interactivos, la movilidad de profesores y estudiantes y los proyectos de investigacin. Para lograr y mantener la calidad existen elementos que las instituciones educativas deben cuidar de forma especial como lo son la seleccin y formacin constante del personal que en ella colabora, el diseo y operacin de los modelos educativos, la evaluacin y mejoramiento constante del desempeo de cada uno de los procesos esenciales que se llevan a cabo, el mejoramiento de la infraestructura y equipamiento de apoyo acadmico disponible para profesores y alumnos, el uso de nuevas tecnologas de la informacin y la movilidad de docentes y alumnos, entre otros. Particularmente en las instituciones de educacin superior per-

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tenecientes a pases en vas de desarrollo, se tiene el reto de sistematizar programas formales de evaluacin y acreditacin de la calidad de los servicios educativos que proporcionan. De acuerdo a las grandes tendencias y retos identificados por los principales organismos internacionales que han estudiado el tema de la educacin en el mundo, las instituciones de educacin superior debern hacer frente a mltiples retos antes de poder ofrecer a la sociedad servicios educativos de alta calidad que respondan efectivamente a las necesidades cambiantes que en ella prevalecen. Para ello, ser necesario establecer bajo una visin de largo plazo y una infraestructura organizacional slida, una amplia estrategia integral que coordine armnicamente cada uno de los elementos que se interrelacionan en la operacin del modelo acadmico y de su estructura administrativa.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
UNESCO. Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en

el Siglo XXI: Visin y Accin y Marco de Accin Prioritaria para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior. (En lnea) octubre de 1998. 24 pp. http://www.unesco.org/education/educprog/wche/declaration_spa.htm (21 de enero de 1999).
OECD. OECD Product Release. (En lnea) octubre 1998. 2p.

http://www.oecdwash.org/PRESS/PRESRELS/pub9838.htm (21 de enero de 1999). United Kingdom, Minister of Education. National Report, A vision for 20 years: the learning society. (En lnea) 160 pp. http://www.leeds.ac.uk/educol/ncihe/nr_304.htm (27 de enero de 1999) The Carnegie Foundation. Scholarship reconsidered. Ernest L. Boyer

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RETOS DE CAMBIO PARA EL DESARROLLO ACADMICO DE LA UACJ EN 20 AOS

Ricardo Almeida, Antonio Antoln, Wilfrido Campbell y Manuel Loera A continuacin se presenta un ensayo de posicin en el que se hace una caracterizacin y breve descripcin de los grandes retos y definiciones polmicas que enfrentar la UACJ en las dos primeras dcadas del siglo XXI. Estos desafos y contradicciones inherentes a todo sistema de educacin superior se tratan en las siguientes categoras: 1. Parmetros bsicos Entre los parmetros que determinan el carcter de una IES, dos son preponderantes: su selectividad y su posicin entre los extremos de una formacin amplia y bsica (AB) y una especializada y tcnica (ET). La UACJ es poco selectiva y se inclina a ofrecer una formacin especializada y tcnica, cada plan de estudios orientado, al menos a nivel de intencin, a llenar un nicho laboral real o imaginado. Slo recientemente nuestra Universidad ha empezado a introducir algunas carreras bsicas. No ha podido, sin embargo resistir la tentacin de ofrecerlas con reas de concentracin especializadas y tcnicas. Una IES altamente selectiva se asegura, en general, el contar con buenos estudiantes a los que no es difcil ensear con xito. No por ello debe una institucin sentirse obligada a ser ms selectiva de lo que es. Una universidad pblica debe sopesar la mejor manera de alcanzar sus metas sociales. Dependiendo de sus caractersticas y del contexto en que se inserta, una universidad pblica puede ser ms til a la sociedad a la que sirve proporcionando una educacin modesta a muchos que una avanzada a una pequea lite. Por el momento, a la UACJ le est vedado el papel de Grande

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cole. Mejor hara en considerar si servira mejor a la comunidad juarense siendo menos selectiva, al menos en algunos programas. No respecto a los requisitos de admisin, sino de permanencia. Cabe adaptar una observacin con relacin al sistema de educacin superior en Francia el cual se compone de las Grandes coles y el resto de las universidades. Las primeras son extremadamente selectivas (especialmente la de Administracin Pblica); el sistema en su conjunto aparentemente no lo es, pues a todo aspirante se le ofrece un lugar, no necesariamente en la institucin de su preferencia. Desafortunadamente las tribulaciones del estudiante no terminan con su ingreso a alguna universidad, pues una vez all es sometido a una forma de seleccin ms perversa que la encarnada en el ms atroz examen de admisin: la universidad que lo ha aceptado no se molesta en poner los cursos a su alcance; por el contrario, los cursos parecen a veces diseados para convencer al estudiante de que es incompetente, hasta que vencido, deserte. Una forma de seleccin que comparada con el examen de admisin, es lenta, cara y dolorosa. La UACJ bien podra ampliar sus posibilidades de oferta con un espectro que abarque desde los cursos sueltos hasta los planes de licenciatura tcnica de dos aos, especializados o no. Desde luego, la UACJ ha empezado a hacer esto, pero con limitaciones: la oferta actual de cursos sueltos es restringida y no va mucho ms all de las manualidades; los planes de estudio de Tcnico Superior que estn por iniciarse estn concebidos de manera que difieran lo menos posible de los dos primeros aos de alguna carrera ya existente y no difieren de stas en selectividad inicial o postergada. Es necesario redisear los cursos que compongan esas carreras cortas para hacerlos ms accesibles a un pblico ms amplio. Se debe ajustar el primer parmetro en la direccin de una menor selectividad. Vale la consideracin del segundo parmetro, que se desplaza en el eje AB-ET. De entrada, debemos reconocer que nuestra pretendida capacidad de identificar nichos ocupacionales es iluso-

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ria. Como ejemplo, viene al caso la carrera de Derecho que, segn se sabe, se orienta a formar litigantes, pero slo el 10 por ciento de sus egresados ejercen como tales, est ms cerca de ser tpico que excepcional. El otro 90 por ciento no est desempleado. Las empresas contratan a los egresados, pero los capacitan ellas. Esto es inevitable: cuntas subespecialidades podemos anticipar desde la universidad? La pregunta es, si lo que hace a nuestros egresados capacitables por las empresas es la componente ET o la AB de su formacin. Tal vez, en muchos casos lo que da acceso a un individuo con estudios superiores a mejores empleos sobre los que aspiran quienes carecen de tales estudios, es un conjunto de habilidades en buena medida independientes del contenido especfico de sus estudios. Cmo explicar de otra manera que los afortunados poseedores de estudios superiores se desempean, en general, de manera aceptable para quienes los emplean, aun cuando numerosos estudios los exhiben como poco conocedores de sus disciplinas? Tales habilidades bien podran consistir en una mayor capacidad para entender lo que se lee y en una mayor disposicin para aprender algo nuevo, habilidades que presumiblemente se adquieren de manera incidental en el transcurso de estudios obsesivamente dedicados a moldear al individuo para que encaje en un pretendido nicho laboral. Si se identificara con claridad lo que ha aprendido un egresado que da escasas muestras de haber aprendido lo que expresamente se busc que aprendiera, y se diseara entonces un plan de estudios que ensee eso directamente y no de manera incidental, sin duda se obtendra algo muy distinto de la oferta actual. Es igualmente indudable que se abrira una brecha con la formacin ET. Por tanto, se debe ajustar este segundo parmetro en la direccin de una formacin ms general y bsica. a) Formacin de profesores En aos recientes, los programas de formacin de profesores se han vuelto ms ambiciosos de lo que solan ser, privilegiando fuer-

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temente la obtencin de posgrados por parte de los docentes por sobre otros instrumentos de capacitacin. Esta estrategia parece garantizar una formacin ms sistemtica y profunda que la que proporcionan cursos aislados. Sin demeritar la estrategia que favorece los posgrados, es necesario sealar sus limitaciones y riesgos. He aqu algunas razones para no apostar todo a una sola opcin: Un posgrado conlleva exigencias acadmicas y de dedicacin que no todos los profesores pueden satisfacer, sea por razones laborales o personales. Quedan as excluidos numerosos profesores que necesitan capacitacin o podran beneficiarse recibindola. Los posgrados se disean atendiendo a la estructura de la disciplina a la que pertenecen, o a las necesidades de especialistas, o al desarrollo, en parte accidental, de lneas de investigacin en las instituciones que los ofrecen. En ocasiones obedecen a un mero oportunismo. Son pocos los que se disean con el fin explcito de mejorar la enseanza de una determinada disciplina. En una alta proporcin de los casos, la obtencin de un posgrado por parte de un profesor incide en su prctica docente slo por casualidad. En resumen, el posgrado tpico es costoso en lo econmico y en lo personal, es accesible a pocos y mejora la prctica docente de sus egresados slo ocasionalmente. Una va ms eficaz y menos costosa que el posgrado para mejorar lo que ocurre en el aula, nuestra bottom line consiste en ofrecer cursos aislados o pequeos paquetes de cursos especficamente diseados para mejorar la imparticin de un curso particular, o la de un grupo pequeo de cursos estrechamente relacionados. Cuando se trata de cambiar la prctica docente cotidiana de un profesor, generalidad es vaguedad. El contenido de tales cursos debe enfatizar en primer trmino, que al menos en algunas reas el conocimiento de la disciplina en la que el profesor-alumno se desempea, sin excluir desde luego, las consideraciones didcticas. Es preferible que stas no sean acotaciones al margen, sino que

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estn encarnadas en la forma misma del curso Si se considera que el programa de determinada materia debe modernizarse o enriquecerse, disese modernizado y enriquecido e imprtase a los responsables de dicha materia. Si se cree que determinada materia debe ensearse de manera diferente a la usual, por ejemplo incorporando el uso de tecnologa, disese de la manera deseable e imprtase a los profesores de la materia Dedquense recursos humanos y materiales, externos cuando convenga, al diseo de los cursos descritos y a la elaboracin de materiales para los mismos. b) Currculum En favor de una enseanza general, que permita al estudiante universitario acceder a la cultura universal, pueden presentarse al menos tres argumentos: El argumento de la Gran Conversacin. La cultura, al menos la cultura occidental de la que quermoslo o no somos herederos, toma la forma de una conversacin que se inicia en Grecia y contina hasta hoy. Los autores fundamentales visiblemente se nutren de quienes los precedieron. Hay una comprobable continuidad de temas y argumentos. Es posible enlistar las ideas que verdaderamente importan y delinear su evolucin. Estar inmersos en esta Gran Conversacin y tomar parte en ella nos dimensiona. El argumento curricular. En la UACJ se produce relativamente poco aprendizaje genuino, significativo y duradero. Una parte del problema slo parte, desde luego radica en la escasa cultura de los estudiantes. Insistimos en ensear derecho, o matemticas, o anatoma, o economa, a quienes apenas pueden desentraar el sentido de lo que leen. Carentes de contextos en los cuales anclar lo que leen, nuestros estudiantes ven a las palabras desprenderse y flotar a la deriva. El resultado es confusin y desaliento. El problema es demasiado vasto como para resolverlo con un solo curso. Se requiere un currculum dentro del currculum para ensear a los estudiantes a arrancar el sentido a un texto, a percibir su

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intencin y su estructura, a manipular las ideas y no slo los signos, en una palabra, a pensar. Los cursos de su especialidad no son el lugar ms adecuado para hacerlo: all los rboles no dejan ver el bosque. El argumento pragmtico. El buen manejo del lenguaje, la capacidad de organizar y presentar ideas oralmente o por escrito, la familiaridad con diversos puntos de vista que desemboque en flexibilidad e incluso empata, son habilidades que el mercado laboral valora tanto como el conocimiento especializado. Debe, pues, existir un grupo slido de materias que presenten ideas importantes de manera seria, evitando la superficialidad y el esquematismo, favoreciendo la discusin, el anlisis y la comunicacin. Debera contemplarse la creacin de un Certificado de Estudios Universitarios (CEU), de dos o de cuatro aos. Debera tambin estudiarse la posibilidad de que algunas carreras se designasen profesionales, como en el modelo estadounidense, es decir, que requieran un grado universitario previo, generalmente de cuatro aos. En algunos casos, como Derecho, tal vez el mejor prerrequisito fuese el CEU. 2. Enseanza bsica a) Estado general de la enseanza En la discusin sobre el Modelo Educativo hay un acuerdo importante sobre la idea de mejorar el componente curricular que corresponde a la enseanza general. Una expresin de este acuerdo lo muestra la idea de enfatizar la enseanza generalista (EG), aunque ello significara menor tiempo para la enseanza especializada. En otro mbito, la adopcin de los sellos curriculares y presentes en varias de las polticas de la UACJ, nos muestran que adems de los avances en el debate hay propuestas encaminadas a mejorar el componente del currculum general en mbitos como el dominio de una lengua extranjera, la posesin del espaol, los cursos de redaccin, los de sociedad y cultura, los de habilidades

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para el manejo de informacin y los de computacin. No han surgido con fuerza semejante propuestas tendientes a revisar el componente bsico del currculum, cuando hay evidencias de que en la UACJ, en algunas carreras el desempeo de los estudiantes es preocupante. La experiencia de la UACJ desde su origen muestra defectos en la enseanza de los mtodos cuantitativos. Al no dominar conocimientos bsicos indispensables para profundizar en el dominio de una disciplina especfica, los egresados terminaban sin introducirse a temas que estudiantes de otras universidades llegan a dominar en sus cursos avanzados. Debido a la ausencia de control sobre estos aprendizajes, la enseanza de las materias de corte bsico no ha estado coordinada con los niveles de conocimiento que alcanzan los egresados de la preparatoria ni integrada a las necesidades de la enseanza en el posgrado. Pero el problema no termina aqu, pues debido a que el estudiante no registra progresos significativos en los conocimientos bsicos, en los cursos superiores los temas atados al dominio de aqullos se abandonan o slo se revisan superficialmente, provocando que las asignaturas avanzadas tomen un rumbo diferente y desconectado de los aprendizajes indispensables. En los posgrados, debido al bajo nivel de su formacin bsica, los estudiantes no tienen los conocimientos suficientes para dominar temas avanzados. Ello determina que en muchos casos el currculum del posgrado opere como un programa de estudios remedial, que tiende a reparar las limitaciones del pregrado. La consecuencia es que en tales situaciones los programas de posgrado en lugar de ser una oportunidad para profundizar dentro de lneas muy particulares, tienden a introducir asignaturas y actividades acadmicas que dispersan al estudiante y lo alejan de la posibilidad de dominar campos del conocimiento bien delimitados. b) Situacin particular de algunos programas acadmicos Aunque el problema en general es delicado, si se observa la experiencia de cada programa en lo particular, ofrece distintas dimen-

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siones. En las carreras como Derecho, Odontologa, donde es visible la existencia de una prctica profesional bien establecida, el xito de un egresado en su ejercicio profesional suele tener un grado elevado de autonoma frente a lo que en un currculum identificamos como aprendizajes bsicos. Debido en parte a ello, cuando se presentan deficiencias en estos niveles del conocimiento, su efecto sobre el bloque asociado a los aprendizajes especializadas no alcanza las consecuencias de otras carreras en las que la relacin entre los conocimientos situados en distintos niveles suele tener menor autonoma. La carrera de medicina se encuentra en una situacin intermedia, el desarrollo de los conocimientos y la tecnologa mdica en los ltimos aos ha registrado un progreso pronunciado. Este desarrollo ha incrementado la interdependencia entre conocimientos y prctica mdica y plantea el reto de establecer en el campo de la enseanza universitaria un intenso vnculo entre saberes bsicos y conocimientos, habilidades y destrezas especializadas. A pesar de que ello complica la red que asocia las enseanzas bsicas a las especializadas de orden mucho ms prctico, hay un elemento que enriquece los aprendizajes dentro de este programa acadmico. Se trata de los procesos de actualizacin en los que de manera permanente participan los profesores del programa, quienes en su ejercicio cotidiano entran en contacto y llegan a dominar en plazos breves las nuevas tcnicas y tecnologas derivadas del progreso de las ciencias biomdicas. Este bagaje luego es transmitido en una prctica pedaggica muy rica que es tradicional en las gnoseologas y clnicas de este programa, que sumadas al internado y al servicio social enriquecen los aprendizajes a lo largo de casi cinco aos de trabajo sistemtico. En diferente condicin se encuentran programas como Economa, Sociologa y Administracin, por mencionar los casos mejor identificados. Los dos primeros son de corte eminentemente acadmicos, catalogados por PROMEP como programas de corte bsico, donde las dificultades para integrar el paquete de aprendi-

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zaje bsico tiene consecuencias significativas en el trayecto de la carrera. En Economa, la falta de solvencia en mtodos cuantitativos hace inaccesible el tratamiento de temas avanzados y ello impide que el estudiante culmine su formacin, pues gran parte de los instrumentos cuyo dominio es indispensable en las aplicaciones de la teora econmica, son ajenos a quienes no alcanzan una slida formacin matemtica. En otro orden, la carrera de Sociologa enfrenta un reto similar, pero este asociado al conocimiento analtico de la teora social y en buena medida al dominio de tcnicas e instrumentos de corte cualitativo y cuantitativo. Sin embargo, la experiencia de los egresados de esta carrera, en el mbito nacional e internacional indica que la formacin indispensable para dotarlo de instrumentos, conocimientos y habilidades que le permitan un ejercicio profesional adecuadamente orientado a las aplicaciones de las diversas ramas de la Sociologa, slo se alcanza cuando se han concluido estudios de posgrado. Sin embargo, este programa de Sociologa desde su origen fue concebido como un programa de corte profesionalizante y se pens que el plan de estudios deba desplegarse en un modelo muy semejante al de carreras de corte prctico como Derecho. De esta manera el programa de estudios supone que en un plazo de tres o cuatro semestres el estudiante ha recibido la formacin bsica suficiente para iniciarse en el campo de las aplicaciones. La realidad es que ello est muy lejos de ocurrir y el estudiante aborda temas que pronto lo llevan a una visible dispersin de sus aprendizajes, lo que al final, ni le permite una formacin bsica suficiente y mucho menos la solvencia necesaria para el desarrollo de aplicaciones en campos acadmicos o profesionales. En la carrera de Administracin,4 el plan de estudios ofrece una apertura temtica extraordinaria. En un notable contrapunto con la carrera de Derecho, los estudiantes del nivel principiante estudian materias originadas en al menos ocho disciplinas diferentes y slo tres cursos estn estrictamente relacionados con el campo de las llamadas disciplinas administrativas. En el nivel interme-

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dio, contra lo que podra esperarse predominan las asignaturas asociadas a la contabilidad y en el nivel avanzado este nfasis se mantiene con la introduccin del paquete de temas de derecho fiscal. En este programa no queda claro dnde arranca la lnea de formacin disciplinaria bsica y cmo remata en los niveles intermedio y bsico, pues de todo el currculum slo cinco asignaturas tienen en su denominacin un nfasis en aprendizajes bsicos de corte administrativo. Finalmente la amplitud de las llamadas materias optativas refuerza la idea de que en esta carrera los espacios curriculares otorgados a la formacin bsica del propio campo de la administracin son reducidos. Otra ausencia notable tiene que ver con el desarrollo del eje instrumental asociado a la aplicacin de mtodos cuantitativos. No parece suficiente un curso de matemticas y dos de estadstica para dotar al estudiante de todas las herramientas y mtodos cuantitativos que se han desarrollado en los ltimos aos. c) Propuestas para consolidar y mejorar la enseanza bsica Es conveniente establecer una poltica general para el impulso de la enseanza bsica, pero vinculada a polticas particulares que no pierdan de vista la heterogeneidad que caracteriza a los programas acadmicos. Bajo esta idea hay varias lneas que atender. i) Formacin y gestin del trabajo docente Ante el reto que representa el fortalecimiento de la enseanza bsica, la primera medida exige elevar la formacin y reclutamiento de profesores dentro de campos disciplinares ms genricos. Hasta ahora los programas de formacin y captacin de maestros y doctorados se ha concentrado en campos muy especializados, lo que ha dificultado la integracin de un cuerpo acadmico que se concentre en la consolidacin de los aprendizajes bsicos. La segunda medida exige incorporar profesores con trayectos formativos ms afines a la enseanza de las disciplinas bsicas. Una tercera medida, mucho ms de corte administrativo, en vas de realizarse, demanda aumentar la presencia de los profeso-

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res ms calificados en la atencin de los cursos vinculados a la enseanza bsica. Deben hacerse esfuerzos adicionales para asegurar que la enseanza de las asignaturas bsicas recaiga en los docentes cuya formacin sea lo ms afn posible a la naturaleza del curso impartido. Por ltimo, dada la dificultad para balancear los contenidos de un curso departamentalizado, que por la heterogeneidad de los estudiantes que los toman, oscila entre contenidos generales y contenidos bsicos. La decisin sobre el nfasis debe ser reconocida como una de las facultades esenciales de los cuerpos acadmicos de corte interdepartamental. ii) Reforma curricular El incremento de los espacios curriculares destinados a la enseanza de las disciplinas bsicas puede darse manteniendo constante la carga curricular de los programas o ampliando las destinadas a la enseanza bsica. Si se decide mantenerla constante, las opciones disponibles indican la necesidad de promover una mejora sustantiva en la formacin bsica de los estudiantes de nuevo ingreso. Ello puede implicar transitar desde un examen de seleccin en el que el ingreso depende de una competencia interna entre los aspirantes hacia un verdadero examen de conocimientos, donde la admisin dependa de la situacin particular de cada estudiante frente a los estndares de conocimientos establecidos con independencia de los resultados obtenidos por cada generacin de candidatos al ingreso. El otro esfuerzo, situado ms all del marco de accin de la Universidad, plantea la necesidad de mejorar de una manera sustantiva la enseanza de las ciencias bsicas en las preparatorias privadas, algunas de ellas incorporadas a la UACJ.5 Una siguiente lnea exige hacer un replanteamiento global de los contenidos de la enseanza bsica y sobre todo el diseo de un programa que garantice una permanente y estricta supervisin de

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las condiciones en que se imparten estas asignaturas. Puede tambin definirse una poltica enteramente atada a la naturaleza de cada programa acadmico, que determine una ampliacin de la carga curricular destinada a las disciplinas bsicas y una reduccin correlativa de las cargas vinculadas al resto de los bloques, representados por los aprendizajes generales, especializados y optativos. a) Pertinencia, calidad, gestin, financiamiento e internacionalizacin La transformacin de la Educacin Superior en Amrica Latina y el Caribe tambin enfrenta importantes retos (Yarzabal, 1998). La UACJ comparte algunos de dichos retos de manera prioritaria. A continuacin se enlistan 34 de ellos: a) Visin, misin, estructura y currculos flexibles para adaptarse a los cambiantes desafos. b) Estrategia consensuada entre universidad y Estado para realizar las transformaciones. c) Reinvencin de la institucin para satisfacer tradiciones, culturas y demandas de la regin evitando la adopcin de modelos homogneos y uniformes. d) Democratizacin del acceso. e) Reconocer la singularidad propia y disear estrategias particulares. f) Desarrollo y utilizacin de los sistemas de informacin. g) Aumento de la cobertura. h) Diversificacin de la oferta. i) Liderazgo acadmico sobre las asociaciones profesionales y los gremios laborales. j) Mejoramiento de la formacin y del perfil de los profesores. k) Aumento de la dedicacin de los profesores. l) Evitar el riesgo de caer en un autoritarismo acadmico. m ) Acreditacin de la UACJ en asociaciones internacionales de universidades.

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n) o) p) q) r) s)

Desarrollo de la cultura de evaluacin y su uso. Diversificar las fuentes de financiamiento. Incremento de los recursos financieros. nfasis en la pertinencia social de la educacin superior. Mejoramiento de la calidad. Promover el valor del conocimiento y de la capacidad de las personas para crear, apropiarse y adaptar nuevas tecnologas. t) Gestin acadmica de las nuevas tecnologas de informacin. u) Incrementar la retencin y la titulacin en los distintos programas acadmicos. v) Disear mecanismos de vinculacin eficaz con el entorno externo. w ) Convertirse en la institucin lder a nivel estatal y en la regin noroeste del pas. x) Propiciar la transformacin en los sistemas de enseanza para lograr un papel ms activo del estudiante en el proceso de aprendizaje. y) Transformar la cultura estudiantil de dependencia, proteccin y falta de toma de responsabilidad en una cultura de iniciativa, proactividad y toma de responsabilidad. z) Estimular la investigacin educativa propia mediante mecanismos de financiamiento. aa) Propiciar el intercambio de experiencias relacionadas con las innovaciones educativas que permitan acumular y evaluar experiencias, as como desarrollar el aprendizaje colectivo bajo una perspectiva histrica (con memoria histrica). bb) Generar alternativas de estudio que hagan realidad la educacin para toda la vida. cc) Promover la realizacin de posgrados regionales, orientados de manera primordial a temas de valor estratgico para la regin. dd) Promover planes integrales de capacitacin de docentes e investigadores y un continuo incremento de la dedicacin de los mismos a las actividades acadmicas.

ee) Internacionalizar intercambio acadmico, currcula, profesorado. ff) Propulsar nuevos mecanismos de becas y/o prstamos a estudiantes que permitan facilitar su desempeo acadmico, particularmente de aquellos de menores recursos. g g ) Propiciar la creacin de incentivos de diverso tipo para permitir la excelencia y la productividad tanto de docentes como de funcionarios. hh) Aumentar la transparencia y el control de la gestin financiera a travs de tcnicas de administracin que aumenten la racionalidad de la toma de decisiones.

INVESTIGACIN PARA DEFINIR EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA UACJ

Alberto Daz, Jess Lau, Ma. Esther Mears, Carlos Montano y Gerardo Ochoa
JUSTIFICACIN

Una institucin que no se reinventa de tiempo en tiempo, se anquil o s a y mu e r e .La UACJ busca una redefinicin de su quehacer, pero no una redefinicin a puerta cerrada, sino que la Universidad persigue ser punta de lanza y espejo de la sociedad en la que se inserta. Los cambios en el conocimiento cientfico y tecnolgico, en el mercado de trabajo y en el ejercicio de las profesiones, en las percepciones sobre la responsabilidad social de los individuos; como tambin en los derechos humanos, la conciencia ecolgica, el papel y la funcin de la educacin en el desarrollo humano. Pero sobre todo, el reencuentro con la encomienda social de coadyuvar a la satisfaccin de las necesidades de la comunidad, que han propiciado la generacin de nuevos modelos educativos en las instituciones de educacin superior a nivel mundial. El modelo educativo vigente en nuestra institucin, enraizado en formas de organizacin y prcticas acadmicas tiles en el pasado, se est diseado para entornos poco cambiantes, con rigidez e ineficacia frente a los actuales retos y transformaciones de la sociedad. Los programas acadmicos sin evaluacin y rediseo curricu[61]

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lar, han sido y seguirn siendo insuficientes para ofrecer los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que va requiriendo el egresado a lo largo de su vida profesional. Es entonces determinante establecer un modelo educativo flexible y con nfasis en el autoaprendizaje para responder a las nuevas realidades. Los egresados son el producto social ms relevante de las Instituciones de Educacin Superior, en ellos se encarna la filosofa, misin, visin y sapiencia de la institucin. Todo ello convierte a los perfiles formativos o de egreso en ejes del modelo educativo, al dirigir la organizacin y los programas acadmicos, las estrategias, medios, procesos e infraestructura necesarios para alcanzar los fines, metas y objetivos del compromiso expreso de la Universidad ante la sociedad. El establecimiento o determinacin de los perfiles formativos es una tarea esencial de nuestra institucin, que debe incluir a los actores y beneficiarios directos, as como a la sociedad en su totalidad. Particularmente en nuestro pas, el papel la universidad pblica es cuestionado en cuanto a sus funciones y actividades por algunos sectores de la sociedad, quienes han puesto en entredicho aspectos como la calidad, la equidad, la pertinencia y la autenticidad de los esfuerzos de las mismas. Por anterior, la UACJ est comprometida a construir un proyecto definido y una visin de futuro, que la fortalezca y garantice su desarrollo en los prximos aos.
PRINCIPIOS DEL PROYECTO

Los principios que sustentan el proyecto de definicin del perfil del egresado para el modelo educativo son: 1. Liderazgo en el cambio (respuesta a las necesidades, anticipacin y propuesta) a) Calidad acadmica (competitividad, aceptacin social, acceso a posgrados). b) Pertinencia de programas (impacto social, incorpora-

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c)

d) e) f) g)

h)

i)

cin al mercado laboral) Relevancia del conocimiento (incorporacin de paradigmas y metodologas, resolucin de problemas e incorporacin de tecnologas) Equidad (elevar ndices de absorcin, elevar ndices de retencin, mejorar la eficiencia terminal) Inclusin constructivista (la universidad es de toda la sociedad) Corresponsabilidad (sociedad/institucin, gobierno/institucin, alumnos/maestros). Compromiso social (atencin a los problemas de la sociedad, atencin a las demandas y aspiraciones de la comunidad, mejoramiento de las condiciones de vida, mejoramiento del ambiente cultural) Vinculacin (con otras instituciones de educacin superior, con otros niveles de educacin, con los egresados, con los sectores empleadores, con otras agencias sociales Proyeccin (regional, nacional e internacional)

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Actualmente la UACJ transita por un proceso de planeacin estratgica que ha sido denominado Planeacin Prospectiva Visin 2020, que diagnostica las principales fortalezas y debilidades institucionales, as como las oportunidades y amenazas presentes en el entorno para definir las lneas estratgicas en las que la Universidad centrar sus esfuerzos durante los prximos 20 aos, buscando materializar la UACJ que la comunidad visualiza para el ao 2020. La Universidad asume la definicin del Modelo Educativo como una tarea prioritaria en la planeacin estratgica. Sin embargo, para definirlo es preciso construir el perfil del profesional que la institucin se compromete a formar para la sociedad.

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La siguiente figura esquematiza los principales elementos que interactan en el proceso de Planeacin Prospectiva e Identificacin del Modelo Educativo y las relaciones existentes entre stos, ubicando con ello la dimensin de la problemtica planteada anteriormente.

MISIN Y FUNCIONES UACJ


E STRATEGIAS METODOLGICAS 1. Investigacin documental (diagnstico institucional, tendencias en la educacin mundial, tendencias de las profesiones, consideraciones de organismos especialistas) 2. Talleres de anlisis (vase apartado anterior) 3. Estudios de campo e investigaciones exploratorias (identificacin de
FODAs, Perfiles de egreso y elemen-

P LANEACIN PROSPECTIVA : V ISIN 2020 E IDENTIFICACIN


DEL M ODELO E DUCATIVO

Objetivo

Crear una visin de la UACJ para el ao 2020 incluyendo como parte medular la identificacin de un Modelo Educativo relevante a las necesidades y condiciones futuras

G
R U P O A S E S O R 4.

tos

del

Modelo

Educativo,

preponderndose el modelo de enseanza-aprendizaje Organizacin de datos relevantes (perfiles deseables, FODA s, tendencias mundiales, modelos de enseanza-aprendizaje 5. Construccin colegiada de propuestas (creacin de una visin integral)

SOCIALIZACIN

El proyecto se identifica para dilucidar la informacin relevante de las caractersticas o rasgos distintivos que debern poseer los egresados de la UACJ, acordes a las necesidades sociales de aprendizaje a nivel regional, nacional y mundial. En otras palabras, responder, entre otros a las: Aspiraciones de los estudiantes Demandas de la sociedad Nuevas percepciones sobre la responsabilidad social de los

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individuos Transformaciones del conocimiento y la tecnologa Nuevas formas de trabajo de cada campo profesional

OBJETIVOS

1. Objetivo general Definir un perfil de egreso para Modelo Educativo de la UACJ, de acuerdo a la Planeacin Prospectiva Visin 2020. 2. Objetivos especficos Conocer las caractersticas o rasgos distintivos que debern poseer los egresados de la UACJ, vinculados a las necesidades sociales en el nivel regional, nacional y mundial.

VARIABLES E INDICADORES

1. Caractersticas o rasgos distintivos del egresado: Conocimientos, habilidades y valores de los egresados. 2. Egresados de la UACJ: Nivel licenciatura. 3. Necesidades sociales: De aprendizaje, laborales, de convivencia y responsabilidad social. 4. Nivel regional, nacional y mundial: Regional: estado de Chihuahua, Texas y Nuevo Mxico (Regin Paso del Norte). Nacional: todo el pas. Mundial: lo que enuncian los documentos de los organismos normativos internacionales, tales como UNESCO, OECD y otros.
DELIMITACIONES

1. Definicin de conceptos Definicin operacional de los principales conceptos del proyecto. a) Filosofa educativa: Enfoque filosfico que orienta la actividad educativa de una institucin, en ella se incluyen sus concepciones del hombre, de la sociedad y de los fines de la educacin.

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b) Perfil de egreso: enunciacin genrica de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que caracterizan a un profesionista egresado de un programa acadmico de una institucin educativa, que le permiten el ejercicio de una actividad profesional. c) Modelo pedaggico: sistematizacin del proceso de enseanza-aprendizaje para generacin y apropiacin del conocimiento. d) Modelo educativo: expresin concreta de las maneras en las que una institucin realiza la operacin formativa de los individuos como profesionistas, personas y ciudadanos. A travs de un proceso de aprendizaje, apoyado en una infraestructura educativa, vinculado a las demandas sociales y a las expectativas educativas de los individuos. Desde una perspectiva filosfica e ideolgica en un contexto sociohistrico. e) Conocimientos: contenidos de informacin cientfica y tecnolgica, apropiada y comprendida por el sujeto que conoce. En la formacin universitaria se refiere a los campos de formacin que incluyen: conceptos, teoras, principios, criterios, prcticas, procedimientos, procesos, tcnicas e instrumental que sustentan, explican y enriquecen el ejercicio profesional. f) Habilidades: son capacidades de ejecucin para realizar determinadas actividades y/o resolucin de determinados problemas. Desarrolladas mediante la prctica intencionada y el adiestramiento. En la formacin universitaria se refiere a competencias amplias de actuacin, interaccin y solucin de problemas y conflictos. g) Actitudes y valores: son las tendencias, disposiciones y preferencias del sujeto a manifestar determinadas conductas en su interaccin con personas, sucesos o cosas, derivados de la experiencia y de procesos valorativos concientes. En la formacin universitaria se refiere a conductas caractersticas en su vida personal, ciudadana y profesional. En este proyecto se usarn en forma indistinta.

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METODOLOGA

La metodologa incluy el desarrollo de tres fases: 1. La identificacin de los rasgos o caractersticas formativas que percibe como relevantes en cada grupo social, a travs de tcnicas e instrumentos como encuestas, entrevistas y tcnicas grupales. 2. La contrastacin de las percepciones sociales de referente emprico con las visiones de especialistas de organismos mundiales (UNESCO, OCDE, y otros). 3. La construccin de una propuesta del perfil de egreso del Modelo Educativo para la Visin 2020 de la UACJ. h) Diseo de la investigacin. El diseo de la investigacin que se eligi fue el de un estudio exploratorio de las caractersticas distintivas que debern poseer los egresados de la UACJ. i) Muestra. La muestra fue estratificada. Los estratos de la muestra se formaron por grupos, donde el nmero de cuestionarios aplicados por sector fue representativo, dado que se intent determinar la significatividad de las caractersticas formativas para la comunidad, el nmero total de cuestionarios utilizados se estableci por cada sector encuestado. j) Tcnicas seleccionadas. Los instrumentos utilizados fueron: la encuesta, la entrevista y las tcnicas grupales. k) Poblacin Comunidad de la UACJ: estudiantes, profesores, funcionarios, empleados administrativos. Al exterior de la UACJ: egresados, asociaciones de profesionistas, sector empresarial, funcionarios de gobierno municipal, estatal y federal, miembros de ITCJ, ITESM, UACH y URN, sociedad juarense, prensa y padres de estudiantes de la UACJ l) Limitantes geogrficas. La mayor parte de los encuestados fueron de Ciudad Jurez, aunque se incluy a participantes de otras ciudades del estado, de la vecina ciudad norteamericana

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de El Paso y del Distrito Federal, en este ltimo especialmente en lo que se refiere al sector gubernamental. m ) Participacin. La participacin del mayor nmero de individuos se logr travs de un cuestionario simplificado que se distribuy de la forma siguiente. Se aplicaron encuestas a: Alumnos: a travs de los encuestadores de Retroalimentacin Docente. Sociedad en general: uso de peridicos locales y uno nacional. Profesores: por medio de los jefes de departamento. Autoridades municipales: encuesta en una sesin de Cabildo Autoridades estatales y federales: entrevista personal en las ciudades de Chihuahua y el D. F., o bien, va fax. Otros organismos, como ANUIES (entrevista o por fax). Se realizarn sesiones grupales con sectores de: Profesores Alumnos Padres Funcionarios Egresados Consejo Consultivo de Vinculacin para el Desarrollo Regional Consejo Acadmico y Universitario

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ANLISIS E INTERPRETACIN DE DATOS

INSTRUMENTOS Y TCNICAS

Alberto Daz Mata El estudio de fenmenos complejos como la educacin superior requiere del diseo de estrategias diversas pero complementarias que permitan organizar en unidades coherentes la informacin obtenida a travs de instrumentos y tcnicas idneas para abordar los diversos subcampos problemticos. Estrategias generales: Integracin de los grupos de trabajo: El grupo operativo y el grupo asesor. Delimitacin de cuatro procesos: diagnstico, consulta, construccin y planeacin. Determinaron los ejes-metas fundamentales: Perfil del Egresado, Modelo Educativo, Visin 2020, Plan de Desarrollo de l a r go pl a z o de l a UACJ, establecer el estatuto acadmico. Establecimiento de los principios del proyecto: Corresponsabilidad, construccin colectiva, pertinencia social, vinculacin incluyente y calidad acadmica. 1. Etapa de diagnstico El autoconocimiento se convirti en punto de partida y prioridad metodolgica.

[69]

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Informacin bsica: a) Autoevaluacin institucional. b) Autodiagnsticos de los institutos y programas (PROMEP), cuerpos acadmicos (cantidad, calificacin, dedicacin y plan de desarrollo), crecimiento y tendencias en la matrcula estudiantil en cada programa, relaciones de A/PTC nmero de alumnos por profesor de tiempo completo. c) Evaluaciones externas realizadas por los CIEES. d) Anlisis de tendencias de las opiniones de los egresados sobre su formacin y calidad de los programas acadmicos. e) Anlisis de indicadores de desempeo institucional como: Costo por alumno, tasa de absorcin, ndice de reprobacin, tasa de rezago, eficiencia terminal e ndice de titulacin. f) Anlisis del impacto de la estructura departamental en la diversificacin de programas y en la distribucin de la matrcula por programas. g) Caracterizacin del Modelo Educativo y curricular existente. h) Anlisis de la legislacin universitaria y su impacto en la eficiencia, eficacia y calidad de los servicios educativos en nuestra institucin. i) Evaluacin de la diversidad y calidad de los servicios de apoyo acadmico disponibles para alumnos y profesores. j) Cantidad, calidad, diversidad y nivel de utilizacin de la infraestructura y equipamiento disponible para la realizacin de las funciones sustantivas. k) Anlisis de las opiniones de diferentes grupos sociales sobre el estado actual de la Universidad y sobre la cualificacin de sus egresados. Para abordar este amplio campo problemtico se eligieron estrategias particulares: Para datos existentes. Anlisis y discusin de la informacin generada institucionalmente por la Direccin General de Planeacin y Evaluacin, los informes anuales de desarrollo de PROMEP,

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los informes de estudios de egresados y de trayectoria escolar. Tcnicas: Anlisis de tendencias, discusin colegiada, informe. Para informacin no existente. Integracin de informes especficos mediante recoleccin emprica de datos. Tcnicas: Entrevista, estudios de campo (descriptivos y explicativos), consulta participativa (Group Systems) y encuestas de opinin. 2. Etapa de consulta Sustentados en los principios de corresponsabilidad, pertinencia y calidad, se establecieron tres estrategias: Anlisis documental de tendencias modelos, principios y declaraciones sobre educacin superior, estudios de campo bajo el modelo Benchmarking, en 10 universidades nacionales y consulta censal a profesores y alumnos, por muestras seleccionadas a los sectores pblico, privado y social, y por muestras autoseleccionadas a la comunidad en general. Campos y fuentes de informacin: l) Declaraciones sobre educacin de organismos internacionales (UNESCO, Banco Mundial, OCDE, UDUAL, ANUIES). m ) Modelos y prcticas educativas en instituciones lderes en educacin superior nacionales e internacionales. n) Revisin de bibliografa especializada en organizacin acadmica, estructuras curriculares, modelos educativos epistemologa y teoras del aprendizaje. o) Estudios in situ de prcticas y modelos educativos y de modalidades de administracin de la docencia. p) Estudios de campo sobre el perfil deseable de los futuros egresados de la UACJ. q) Estudios de campo sobre la percepcin social de oportunidades, amenazas y misin de la UACJ. r) Estudio de campo sobre expectativas, necesidades y aspiraciones sociales con relacin en la educacin superior y en especial de la que ofrece y pueda ofrecer la UACJ.

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Consulta sobre normatividad y docencia (estatuto acadmico an sin estrategia definida).

Tcnicas de trabajo: Para el anlisis y discusin de literatura pertinente, declaraciones y experiencias documentadas se utilizaron el seminario y la discusin colegiada con la participacin de los grupos asesor y operativo y expertos invitados. El estudio de campo sobre experiencias en operacin se realiz mediante visitas empleando las tcnicas de observacin, entrevista, y discusin de experiencias. Con acadmicos y directivos de ocho universidades pblicas (UNAM, BUAP, UAA, UAQ, UC, UANL, UACH, U de G) y dos instituciones privadas (ITESM y la UNIVA). Para los estudios de campo que requeran consultas con amplios y diversos sectores y comunidades se establecieron tres subgrupos de trabajo en funcin de: el campo de estudio, las tcnicas e instrumentos utilizados y las dimensiones y caractersticas de las poblaciones estudiadas. Subgrupo I. Su campo de estudio fue el perfil deseable para los futuros egresados de la UACJ. Tcnicas: diseo colectivo de instrumentos, aplicacin censal de una encuesta a la poblacin de profesores y alumnos de la UACJ . Anlisis de tendencias y estudio de correlaciones entre subconjuntos del universo y las variables contenidas en el instrumento, consulta a especialistas. Subgrupo II. Su campo de estudio comprende las opiniones y visiones de la comunidad universitaria, de miembros seleccionados de diversos sectores sociales y de la poblacin en general sobre las amenazas, oportunidades, misin y visin de la UACJ. Las tcnicas utilizadas: Consulta participativa y lluvia de ideas mediante Group Systems, discusin colegiada y encuesta abierta a la poblacin publicada en los diarios de localidad, anlisis de tendencias, discusin colegiada y consulta a especialistas. Subgrupo III. Su campo de estudio incluy el perfil de egreso

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con la percepcin de las funciones, misin, amenazas y oportunidades de desarrollo de la UACJ consultado a grupos seleccionados y representativos de los diversos sectores de la sociedad. Las tcnicas utilizadas fueron: Entrevistas individuales y colectivas, foros de anlisis, anlisis de tendencias y correlaciones entre opiniones y sectores consultados. 3. Etapa de construccin Esta etapa avanza de manera paralela a las etapas de diagnstico y consulta, generando productos intermedios mediante la construccin colegiada de los documentos bsicos para la planeacin y toma de decisiones: Diagnstico general de la UACJ Tendencias mundiales de la educacin superior. Necesidades y demanda regional de educacin superior. FODA-UACJ una construccin colectiva. Perfil del egresado de la UACJ el marco de la visin 2020. Modelo Educativo de la UACJ Visin 2020. Principios, valores, funciones y misin de la UACJ. Nuevos roles del docente y estatuto acadmico para la UACJ. Modelo de organizacin pertinente al Modelo Educativo. Modelos y modalidades educativas en el marco de la visin 2020. El apoyo acadmico, la infraestructura y el equipamiento en la visin 2020. El modelo de vinculacin y extensin de la UACJ. Modelo de seguimiento, evaluacin y ajustes del plan de desarrollo. Estrategias: Formacin de un comit compilador y redactor de cada documento bsico (tres versiones: ejecutiva, operativa y exhaustiva), discusin y aprobacin de documentos en sesiones plenarias de los grupos asesor y operativo, con participacin de un experto externo, correccin de estilo, publicacin.

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4. Etapa de planeacin prospectiva Diseo colegiado del Plan de Desarrollo de la UACJ con una visin de largo plazo, de quien incluya filosofa. Objetivos, propsitos, prioridades, metas-plazo, estrategias, acciones relevantes (2000).
RESULTADOS DE CONSULTAS

Ricardo Almeida A continuacin se sintetizan los resultados de la consulta externa realizada en ocho sectores de la comunidad juarense y del estado de Chihuahua referentes a tres temas que impactan los procesos de planeacin de la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez a finales del siglo XX. Estos son: (a) su imagen en la comunidad; (b) la visin prospectiva a 20 aos; (c) y el perfil deseable del egresado de los distintos programas acadmicos. Los sectores consultados mediante entrevista directa de sus representantes oficiales o de miembros activos fueron: (a) sector gubernamental, (b) sector poltico; (c) sector econmico; (d) sector educativo oficial; (e) sector profesional, (f) sector de los padres de familia, (g) el sector no gubernamental (h) y el sector religioso. 1. Sector gubernamental a) Imagen de la Universidad Alta calidad acadmica. Ha crecido en infraestructura. No est ubicada a la altura de las demandas de desarrollo local. Hay mala administracin despus de que el alumno ingresa. Las cuotas de inscripcin son altas. b) Visin prospectiva a 20 aos. Tener laboratorios. Promocin de la investigacin. Elevar el potencial humano de los alumnos. Simultneamente formar al estudiante con un proyecto sociopoltico y formar para insertarse en un mercado de trabajo regional. Pertinencia de los programas. Vinculacin con el sector productivo. Oferta completa y con infraestructura en Nuevo Casas Grandes.

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c) Perfil del egresado. Formacin integral cvica, tica y ecolgica. Manejo de idiomas. Habilidad para el manejo de software. Investigador. Con una visin futura y agilidad mental. Un egresado con proyecto de vida personal y profesional. 2. Sector poltico a) Imagen de la universidad. Universidad pblica con alto crecimiento de infraestructura y calidad acadmica. b) Visin prospectiva a 20 aos. Mejor calidad en el desarrollo personal y laboral de los estudiantes. Alto nivel de preparacin y competitividad. c) Perfil del egresado. Egresar profesionistas y tcnicos que la localidad demande. Desarrollo de habilidades tcnicas (computacin), formacin tica (valores morales), con conciencia de participacin social (trabajo comunitario). Competitivos en una escala global. Valores: honestidad, conciencia poltica y social. Conocimiento del idioma ingls. 3. Sector econmico a) Imagen de la Universidad. Institucin con avance acadmico. Ha alcanzado niveles de competitividad internacional. La imagen que se tiene de la Universidad es contrastante. Por otro lado, se percibe que es una institucin que no goza de prestigio en la localidad. Tiene una baja calidad de la educacin. Hay un grupo de la poblacin estudiantil que busca otras opciones de educacin superior de mayor prestigio en la misma ciudad, fuera de ella, fuera del estado y fuera del pas. Asimismo, se percibe un fuerte rezago en el equipamiento y en el uso del mismo. b) Visin prospectiva a 20 aos.

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Reforzamiento del pregrado. Articulacin eficaz con los niveles educativos previos para abatimiento del rezago. Que alcance niveles de prestigio nacionales y se convierta en un polo de atraccin regional y nacional. Pertinencia de la oferta. Crecimiento gradual y sostenible proactivo. Resolucin anticipada de los problemas sociales que se manifiestan al interior de la institucin manteniendo la administracin sin interferencia poltica externa. Competitividad internacional y acreditacin por organismos nacionales y extranjeros. Motor de transformacin de la comunidad juarense y de su entorno econmico. Divulgacin de sus formas de gobierno. Creadora de cultura y de patrones de arraigo cultural a propios y forneos. Que el ambiente acadmico sea desafiante para el estudiante. c) Perfil del egresado. Egresado con posibilidades de insercin laboral contratada y a nivel mundial. Desarrollo de habilidades para desempearse en el ramo industrial y empresarial. Competitividad tecnolgica. Moralidad familiar, capacidad de luchar por los ideales, conviccin tica, bsqueda del beneficio comunitario. Profesionista con una visin sistmica, con capacidad para lograr una inmersin total en ambientes institucionales, llegar a un diagnstico y a una propuesta estratgica a partir del mismo. Habilidad para implementar con eficacia las estrategias institucionales. Ser un emprendedor, generador de su propio empleo y para los dems. Desarrollo moral. Conciencia social. Habilidades de redaccin y de ortografa. Equilibrio entre lo terico y lo prctico. 4. Sector educativo oficial a) Imagen de la Universidad. Momento de consolidacin, crecimiento en infraestructura sin precedentes con amplia expansin acadmica. Los egresados tienen amplia aceptacin en los mercados laborales a nivel regional y en el extranjero. Sus posgrados tienen calidad aca-

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dmica. Funcin de liderazgo y capacidad de propuesta a travs de la investigacin para la resolucin de problemas sociales. b) Visin prospectiva a 20 aos. Hacer una construccin original y no extranjerizar a la universidad. Ampliar la difusin de la investigacin. Mayor vinculacin con los mercados locales y regionales. Transformar la administracin al interior de la institucin de manera que sea ms horizontal, mejoramiento de las polticas internas, flexibilizar la oferta y prever un mayor crecimiento. c) Perfil del egresado. Ciudadano global con actitud crtica, optimista y propositiva. Hay otra visin ms tecnocrtica de adaptacin al sector productivo y desarrollo de valores limitado al mbito familiar. En habilidades, dominio de dos o ms idiomas y manejo de las tecnologas de comunicacin. 5. Sector profesional (asociaciones) a) Imagen de la Universidad. Crecimiento en infraestructura pero desfasado del avance en lo acadmico. b) Visin prospectiva a 20 aos. Ampliar la oferta de carreras y que incorporen los avances cientficos y den atencin a las demandas sociales. Otro desfase entre la oferta educativa y el mercado laboral. Ausencia de planeacin estratgica que provoca apertura apresurada de carreras. Se requiere la revisin y actualizacin de los planes de estudio. Apertura de la institucin a la opinin de especialistas calificados en las diversas disciplinas necesarias en la localidad. Luchar por la equidad de gnero. 6. Sector de los padres de familia a) Imagen de la Universidad. Proceso de crecimiento en infraestructura. Las opiniones de

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los egresados estn divididas: hay egresados que se insertan ms fcilmente en el mercado laboral y hay quienes no. Hay favoritismo en la admisin y permanencia de los estudiantes en la institucin. Muchos docentes carecen de formacin como maestros. Desfase entre el lujo e infraestructura de la institucin y su funcionalidad operativa. b) Visin prospectiva a 20 aos. Ampliar la oferta de carreras articuladas a la demanda laboral. c) Perfil del egresado. Profesionistas competitivos. En el mbito valoral abrir la escuela de padres porque en el ncleo familiar es donde se incide mayormente en este tipo de formacin. 7. Sector no gubernamental (ONGs) a) Imagen de la Universidad. Crecimiento importante en infraestructura desfasado de los servicios de extensin de la institucin. Riesgo de que se est dando un proceso de elitizacin y privatizacin de la educacin superior. La UACJ ha disminuido su participacin en la comunidad: cierre de clnicas, falta de apoyo a proyectos sociales y servicio social empobrecido. b) Visin prospectiva a 20 aos. Equidad econmica de acceso a la Universidad. Fortalecer la extensin universitaria. Ofertar programas de estudio en investigacin criminalstica y en estudios del ambiente. Es necesaria la revisin curricular. Iniciar procesos de humanizacin y de democratizacin del acceso y la permanencia. Mayor capacitacin pedaggica de los profesores. c) Perfil del egresado. De carcter social: formacin para el servicio y el compromiso social. Oferta educativa que privilegie la poblacin desfavorecida de la comunidad complementada con una formacin profesional competitiva.

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8. Sector eclesistico a) Imagen de la Universidad. Buen prestigio acadmico. Sus instalaciones pueden brindar un buen apoyo al alumnado. Alejamiento de la educacin popular con un marcado acento elitista. b) Visin prospectiva a 20 aos. Formacin humanista a travs del ejemplo tico. Educacin integral. Privilegio del espritu acadmico. Se proponen como prioridades: crecimiento de toda la sociedad, formacin integral-humanista, competencia profesional unida a la calidad humana, universidad popular, pluralista, tolerante, autocrtica, transparente, honesta con una visin antropolgica del hombre. c) Perfil del egresado. Egresado con proyecto de vida, confiado en s mismo. Experiencia en la diversidad, preocupacin por integrar y no marginar, creativo, responsable y con trato condescendiente con sus semejantes.
TABLA RESUMEN 1
Sectores Factores Calidad acadmica Pertenencia de programas Aceptacin de egresados Prestigio acadmico Formacin del profesorado Infraestructura y equipos Investigacin Administracin y admisin Extensin y servicio social Cuotas elitizacin
( - ) ( - ) (+ ) ( + ) ( -) uso (++ ) ( + ) ( + ) ( - ) (-y -) ( - ) ( - ) ( - ) ( - ) (++ ) ( + ) ( + )
Gob. Pol. Econ. Educ. P r o f . Padres ONGs Iglesias

( + ) ( - )

( + ) ( + y - )

(+ )

( -) ( + ) ( + )

(- y +) (+ y - ) (+ y -)

(+)

La calidad acadmica es cuestionada, se seala la baja formacin docente del profesorado y como institucin an no logra prestigiarse; a pesar de que se reconocen avances y logros; los

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programas presentan diferentes grados de aceptacin tanto de los demandantes de educacin superior como del mercado de trabajo. La funcin de investigacin es percibida favorablemente, pero su produccin es incipiente, en la funcin de extensin existe un reclamo por el abandono de las clnicas universitarias y el empobrecimiento del Servicio social, en relacin con las cuotas de inscripcin y los procesos de admisin la percepcin es negativa, en el primer caso es interpretado como un proceso de elitizacin, en el segundo como una desviacin de la administracin. Finalmente todos parecen estar de acuerdo que los logros ms importantes y e v i dent e sl os h aa l c a nzado l a UACJ en el crecimiento y modernizacin de su infraestructura y equipamiento, sin embargo se apunta que el uso es insuficiente y existe desfase y desigual avance entre infraestructura y calidad acadmica.

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TABLA RESUMEN 2
Sectores Factores Calidad de los programas (certificacin y acreditacin) Aceptacin de los egresados ( + ) Profesorado de calidad Competitividad y desarrollo humano, tico y social Impacto e impuso regional y nacional Diversificacin de oferta Ampliacin de la cobertura Mejoramiento infraestructura Desarrollo y difusin de la investigacin Vinculacin y articulacin otros sectores y niveles Equidad en el acceso y democratizacin Autonoma y administracin de calidad Impulso a la cultura Extensin y servicio a la comunidad ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + )
Gob. Pol. Econ. Educ. Prof. Padres O N G s Iglesias

La visin de la Universidad en un horizonte de 20 aos se integra con la idea de que ser una institucin que promueva la formacin integral, que sus egresados sern competitivos, humanistas y ticos; la institucin lograr con una gran vinculacin con los diversos sectores de la sociedad y con los otros niveles educativos, su quehacer imputar amplia y favorablemente en toda la sociedad, impulsar la investigacin y la difusin de los avances de la ciencia, su profesorado estar bien calificado. Tendrn acceso a una amplia variedad de programas educativos de diferentes niveles en modalidades diversas, todos aquellos demandantes que cuenten con las capacidades intelectuales, independientemente de su

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condicin econmica. La Universidad contar con una administracin profesional eficiente, con estructuras delgadas y planas (ninguno de los sectores se introdujo en la temtica del financiamiento).
TABLA RESUMEN 3
Sectores

Factores CONOCIMIENTOS Ingls y computacin


Equilibrio terico-prctico

Gob.

Pol.

Econ.

Educ.

Prof.

Padres O N G s Iglesias

( + )

( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + )

Formacin general Formacin profesional HABILIDADES Manejo de tecnologa Investigacin Identificar y resolver problemas Visin sistemtica y de futuro Emprendedoras y propositivas Comunicacin oral y escrita De autoaprendizaje Trabajo en equipo VALORES y actitudes Proyecto de vida Competitivo Conciencia social y cvica Honestidad y Responsable Moralidad y valores familiar Conviccin y tica Tolerancia y crtica De servicio Innovacin y Creatividad Confianza en s mismo ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + )

( + )

( + )

( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + ) ( + )

( + ) ( + ) ( + ) ( + )

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Lo que la sociedad espera de los egresados es tan diverso como la sociedad misma, sin embargo existen coincidencias bsicas en considerar que debe poseer una formacin profesional que le permita ser competitivo a nivel internacional, que debe alcanzar un dominio suficiente de la lengua inglesa y de computacin; que debe ser un ciudadano con conciencia social, crtico y tolerante, capaz de construir su propio proyecto de vida, ser emprendedor y propositivo. Llama la atencin la escasa coincidencia entre lo esperado por el sector gubernamental y lo requerido por el sector econmico (ver tabla 4 en la siguiente pgina). Si el resultado del anlisis estadstico tuviese el carcter de mandato, evidentemente los valores, habilidades y conocimientos del currculum universitarios deberan ser: responsabilidad y respeto como valores fundamentales: formacin profesional aplicada y prctica, e ingls y computacin, como conocimientos esenciales; y las habilidades ms relevantes seran las que permiten actualizarse y desarrollarse profesionalmente. Pero en contraparte implicara reducir la formacin en ciencias bsicas, en humanidades y ciencias sociales, el demrito de las actitudes crticas, la tolerancia y los valores estticos; y el abandono de las habilidades de comunicacin, bsqueda de informacin, y de lectura y comprensin de textos. Como se observ, el gnero y el ethos del campo profesional al que pertenecen los encuestados son las nicas variables con potencia para alterar las percepciones colectivas del perfil deseable del egresado. Sin embargo, est claro que el discurso institucional expresado en la misin no impregna an las prcticas formativas, y no ha sido interiorizada por los acadmicos.

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TABLA RESUMEN 4
Prom. altos VALORES Que definen el carcter y personalidad Responsabilidad Honestidad Orden Pulcritud Enriquecen la proyeccin e interaccin personal Derechos humanos y libertad Respeto a la vida Actitud crtica Tolerancia Valores estticos y artsticos CONOCIMIENTOS Asociados al perfil profesional Profesionales aplicados Prcticas Formacin profesional Formacin bsica Asociados al perfil acadmico Herramientas (computacin e ingls Humanidades Cursos formativos Ciencias sociales HABILIDADES Para el desarrollo profesional Para tomar decisiones Para solucionar problemas Para innovar y construir visiones de futuro Para manejar riesgo e incertidumbre Para manejar la interaccin social y de grupo Expresin oral y escrita Para interactuar en grupo Comunicacin grfica y escrita Asociadas al dominio de conocimientos, tcnicas y metodologas Para actualizarse Aplicar el conocimiento De organizacin y planeacin Para localizar y buscar informacin De lectura y comprensin de textos 4.38 4.46 4.76 4.68 4.63 4.60 4 4.59 4.59 4.42 4.53 5 4.46 4.60 4.76 4.69 4.78 4.13 4.05 3.98 4.61 3 4.76 4.74 4.71 4.51 4.22 7 4.77 4.68 4.37 4.31 3.91 4.68 2 4.44 6 4.84 4.79 4.59 4.58 4.70 1 Prom. Prom. Posicin bajos

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VISIN DEL PERFIL DEL EGRESADO

La identificacin del Nuevo Modelo Educativo de la UACJ demanda como elemento fundamental la definicin del perfil deseable del egresado, ya que con base en los conocimientos, habilidades y valores que la Universidad establezca como ideales para desarrollar en sus alumnos, debern delinearse las caractersticas de cada uno de los elementos que constituyen el Modelo Educativo, tales como: el proceso pedaggico, el perfil del profesorado, la normatividad acadmica, la infraestructura y servicios acadmicos, entre otros. A fin de conocer las percepciones de la comunidad juarense sobre las caractersticas que deben observar los egresados de la UACJ, se llev a cabo una consulta con los principales grupos de inters, proceso que ya ha sido detallado en el apartado precedente, por lo que no se profundizar sobre la metodologa de consulta y resultados generales obtenidos, nicamente se resumirn los principales hallazgos observados en relacin con el tema que nos ocupa.
SNTESIS DE LOS RESULTADOS DE LA INVESTIGACIN

A travs de la tabla que se presenta a continuacin, es posible identificar los principales valores, habilidades y valores que los distintos grupos consultados perciben como ms relevantes a observar en un egresado ideal de la UACJ. [85]

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PERFIL IDEAL DEL EGRESADO

MODELO EDUCATIVO UACJ

FUENTES DE INFORMACIN CONSULTADAS


Consulta a sectores externos va Cuestionario a egresados UACJ X X X X X X X X X X X

Entrevistas a y docentes UACJ sectores externos de la sociedad

COMPONENTES

Profesional

Econmico

Ed. Oficial

Gubenam.

Padres de F.

I. VALORES

Actitud emprend. Actitud proactiva Responsabilidad Honestidad Liderazgo Compromiso social Tolerancia Voluntad de aprendizaje Respeto Verdad Orden y autodiscip. Actitud crtica Competitividad Conciencia poltica

2 2 5 6 1 8 3

X X X X X X X X X X X X

X X X X

X X

No Gub.

Poltico

Eclesist.

1 4 1 1 3 2 1

X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Conciencia ecolgica 1 tica personal y prof. 4 Servicio Autoconfianza Solidaridad


II. HABILIDADES

1 1 1

Capac. de actualiz. constante Autoaprendizaje Bsqueda y manejo de informacin Solucin de problemas Toma de decisiones y riesgos Capacidad de razonamiento 1 X s i g u e . . . 3 X X 5 X X X 2 X X 4 1 X X X X

Consulta a grupos acadmicos

Planeacin Prospectiva 2020

Planeacin Prospectiva 2020

Cuestionarios a alumnos

(com. interna y externa)

TOTALES

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PERFIL IDEAL DEL EGRESADO

FUENTES DE INFORMACIN CONSULTADAS


Consulta a sectores externos va Cuestionario a egresados UACJ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X

Entrevistas a y docentes UACJ sectores externos de la sociedad

COMPONENTES

Profesional

Econmico

Ed. Oficial

Gubenam.

Padres de F.

VALORES

Manejo de lenguas extranjeras Manejo de tecnol. de cmputo Innovacin y creativ. Visin de futuro Comunicacin Trabajo en grupo Aplicacin del conocimiento Organizacin y planeacin Investigacin Agilidad mental Visin sistemtica Artsticas y deport. Anlisis y sntesis
III. CONOCIMIENTOS

6 6 4 2 5 3 1

X X

X X X X X X X

X X

X X X

No Gub.

Poltico

Eclesist.

1 1 1 1 1 1

X X X X X

Conocimientos bsic. Conocimientos prof. Conocimientos prct. Conocimientos de cultura general Conocimientos de cultura mexicana Cultura global Conocimiento multidisciplinario Conocimiento del entorno

3 7 6 2 X X

X X X X X

X X X

X X X

1 3 1

X X X X X

Consulta a grupos acadmicos

Planeacin Prospectiva 2020

Planeacin Prospectiva 2020

Cuestionarios a alumnos

(com. interna y externa)

TOTALES

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MODELO EDUCATIVO UACJ

Observando los resultados anteriores, es posible concluir que para la comunidad universitaria y los sectores externos consultados, los valores ms importantes son: responsabilidad, honestidad, compromiso social, respeto y tica; siendo las habilidades priorizadas: capacidad de actualizacin constante, solucin de problemas, manejo de lenguas extranjeras y de tecnologas de cmputo, innovacin, creatividad y comunicacin. Por ltimo, los conocimientos identificados como ms relevantes a dominar por el egresado son los profesionales y aquellos que le permiten un ejercicio prctico de su carrera. Par al a UACJ la informacin anterior es altamente relevante, ya que seala de una forma clara y objetiva el tipo de egresado que la sociedad local demanda de la Universidad. Sin embargo, antes de tomar alguna decisin al respecto, es necesario reflexionar sobre aspectos tan importantes como: Filosofa universitaria, es decir, cul es la razn y el deber ser de la UACJ. Lineamientos estratgicos institucionales. Tendencias internacionales en la educacin superior.

Asimismo, reflexionando sobre los resultados obtenidos, es posible pensar que las preferencias manifestadas por los grupos consultados obedecen a visiones parciales y a corto plazo; siendo indispensable que la Universidad analice la forma de satisfacer esas necesidades inmediatas, pero sin menoscabo de la visin integradora y a largo plazo que debe imperar en la UACJ.
DEFINICIN DE LA VISIN DEL PERFIL DEL EGRESADO

1. Conceptos Para fines de la identificacin del perfil ideal del egresado de la UACJ se establecen las siguientes definiciones:

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Valores: son el conjunto de principios y actitudes que debern normar el comportamiento de los egresados universitarios y de la UACJ en general, generando hacia ellos una fuerte identificacin y convirtindose en un elemento de juicio respecto a la actuacin tanto propia como de quienes les rodean. Conocimientos: son los campos de formacin que debern abordarse con la finalidad de que se transmitan a los alumnos conceptos, teoras, principios, criterios, prcticas, procedimientos, procesos y tcnicas que sustenten, expliquen y enriquezcan su ejercicio profesional. Habilidades: son las capacidades, destrezas y aptitudes que debern desarrollarse en los estudiantes de la UACJ. Estas habilidades le debern permitir al egresado la ejecucin eficiente de determinadas actividades para alcanzar las metas trazadas en su ejercicio profesional y vida personal. La sumatoria de los valores, conocimientos y habilidades, puede ser vista como el conjunto de competencias que se pretende desarrollar en los alumnos universitarios de la UACJ. 2. Declaratoria del perfil del egresado UACJ En el presente apartado se enuncian los principales rasgos que deber contener el perfil del egresado de la UACJ; es decir, los valores, habilidades y conocimientos fundamentales que debern ser desarrollados en los alumnos a lo largo de su estancia en la Universidad. Sobrentendindose que ms all de los componentes metaestablecidos se encuentran otros que pudieran ser relevantes y sustentan la currcula de los programas acadmicos. La definicin aqu presentada es el resultado del trabajo colegiado de un grupo de acadmicos y directivos de la institucin, quienes al analizar las conclusiones obtenidas de las consultas realizaron una revisin minuciosa de los valores, habilidades y conocimientos ms mencionados en las diferentes consultas. Asimismo, es oportuno destacar que el objetivo que se busca con este trabajo es proporcionar las directrices generales de la institucin, ya que

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cada programa acadmico deber definir sus propios perfiles de acuerdo a las variantes exigidas por los mismos, sin perder de vista el perfil global definido. Los valores, habilidades y conocimientos aqu descritos han sido directamente relacionados con las diferentes etapas formativas por las que atraviesa el alumnado, as como con la estructura curricular de los programas acadmicos. Los cuadros que se presentan en los apartados siguientes muestran esquemticamente los valores, habilidades y conocimientos que debern poseer los egresados de la UACJ que sean formados bajo los principios del nuevo Modelo Educativo. En relacin al componente VALORES se declara que: Los alumnos de ingreso a la Universidad debern apegar su comportamiento a los valores de respecto, honestidad y responsabilidad, debiendo establecerse los mecanismos para su aseguramiento. Al terminar sus estudios, los egresados de la UACJ debern observar el cumplimiento de valores como espritu de servicio, actitud crtica, compromiso social, orden y autodisciplina, autodeterminacin, valores estticos e identidad cultural. Estos son el conjunto de valores centrales a cuyo desarrollo debern orientarse los programas acadmicos y la vida universitaria en su conjunto. Como resultado de su proceso formativo en la UACJ, los egresados habrn desarrollado los siguientes valores integradores: tica profesional, respeto al entorno ecolgico, verdad, justicia, proactividad, flexibilidad, democracia, perseverancia, tolerancia y bsqueda de la calidad.

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ESTRUCTURA DE VALORES

VALORES

RELACIONADA AL PROCESO FORMATIVO DEL ENTORNO

Respeto Honestidad Responsabilidad Espritu de servicio Actitud crtica Compromiso social Orden y autodisciplina Autodeterminacin Valores estticos Identidad cultural tica profesional Respeto al entorno ecolgico Verdad Justicia Proactividad Flexibilidad Democracia Perseverancia Tolerancia Excelencia/bsqueda de la calidad Valores resultantes / integradores Valores de egreso Valores de ingreso

La estructura de valores propuesta est ntimamente relacionada con la estructura misma del currculum: los primeros valores han sido asociados al ingreso de los alumnos, el segundo bloque de valores debern ser consolidados en el estudiantado para finales de su proceso formativo y el tercer grupo puede ser identificado como resultante de la asimilacin de los valores anteriores. En relacin con el componente HABILIDADES, la UACJ declara que: Los alumnos durante la etapa inicial de su formacin profesional, del primero al cuarto semestre, debern desarrollar las habilidades de razonamiento, manejo de informacin, autoadministracin, comunicacin, autoaprendizaje, aplicacin del conocimiento, as como artsticas y deportivas. Los estudiantes universitarios debern desarrollar durante el

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MODELO EDUCATIVO UACJ

nivel intermedio de sus carreras quinto y sexto semestre las habilidades necesarias para manejar tecnologas y dominar lenguas extranjeras, entindase al menos el idioma ingls. Para finalizar sus estudios profesionales los alumnos de la UACJ habrn desarrollado las habilidades necesarias para trabajar en equipo, obtener una visin de futuro, tomar de decisiones, ser emprendedores, solucionar problemas, investigar, innovar y cambiar su entorno, administrar personas y tareas, as como para ser lderes.
ESTRUCTURA DE HABLIDADES RELACIONADA A LA CURRCULA DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS
Habilidades bsicas

HABILIDADES

Razonamiento Manejo de informacin Autoadministracin Autoaprendizaje Habilidad para aplicar el conocimiento Artsticas y deportivas Manejo de lenguas extranjeras Manejo de tecnologas Capacidad de actualizacin constante Trabajo en equipo Visin de futuro Toma de decisiones Emprenderos Solucin de problemas Habilidades para investigar Innovacin y cambio Administracin de personas y tareas Liderazgo

Nivel inicial Habilidades medias Nivel intermedio

Habilidades resultantes

Nivel avanzado

Concluyndose que los esfuerzos de los acadmicos de la UACJ debern centrarse en el desarrollo de las habilidades que se encuentran en los niveles inicial e intermedio, ya que se considera que al fortalecerlos, se desarrollan como resultado las habilidades situadas en el nivel avanzado. En relacin con el componente CONOCIMIENTOS, la UACJ se compromete a que sus egresados posean slidos conocimientos en las reas de:

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CONOCIMIENTOS 1. Bsicos 2. Profesionales 3. Prcticos 4. Cultura local y global 5. Humanstico 6. Administrativo 7. Matemtico Los campos de conocimiento anteriores permitirn formar un egresado con conocimientos bsicos en su disciplina; con conocimientos en el campo de su profesin y aquellos requeridos para realizar con xito la prctica de su carrera. Adems de poseer conocimientos administrativos y numricos, as como una identidad regional e internacional. 3. Definicin de los componentes prioritarios del perfil del egresado descrito a) Valores La UACJ asume como valores el conjunto de principios bsicos mediante los cuales las personas denotan preferencias, creencias, actitudes, representaciones y formas de relacin con grupos, instituciones y toda la gama de procesos que ocurren en la sociedad. En la formacin universitaria se caracterizan las conductas definitorias de su vida profesional, ciudadana y personal. Respeto Es el reconocimiento de la dignidad propia y la de los dems; traducido como el reconocimiento al valor de la vida, la naturaleza, as como la tolerancia a las distintas ideas y los diferentes comportamientos de sus semejantes. Honestidad Cualidad de buscar y practicar la verdad, as como el escrupuloso cumplimiento de sus obligaciones respecto a los dems y

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MODELO EDUCATIVO UACJ

a s mismo; traducido en el mbito universitario como el respeto a la tica profesional. Responsabilidad Es asumir las consecuencias de las acciones y elecciones, el cumplimiento de los compromisos y obligaciones, as como la posibilidad de prever los efectos del propio comportamiento y corregir ste a partir de tal previsin. Actitud crtica Es la disposicin a examinar, juzgar e interpretar lo ms completamente posible las ideas, hechos, fenmenos o condiciones que se presentan en la sociedad; haciendo propuestas y actuando en consecuencia. Compromiso social Es la conviccin para coadyuvar al desarrollo de su comunidad, reconociendo su sentido de pertenencia al gnero humano y la responsabilidad de actuar en beneficio de los dems, as como su interdependencia con los mismos. Autodeterminacin Es la capacidad de decidir por cuenta propia y con responsabilidad para con uno mismo y para con la comunidad. Valores estticos Son aquellos que hacen posible el reconocimiento de los fenmenos estticos (belleza, equilibrio, armona, simetra, etc.) y las expresiones que los distinguen para apreciar y hacer juicios que relacionan forma y materia como mecanismos de comunicacin de las manifestaciones de la vida humana. Identidad cultural Es la conciencia de pertenencia a la sociedad mexicana que le permite al universitario asimilar, respetar y cultivar los modos de actuar de sta, as como entender respetuosamente las diferencias existentes con respecto a otras culturas. b) Habilidades Son el conjunto de destrezas, aptitudes y capacidades de ejecucin

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para realizar determinadas acciones y/o resolucin de problemas, desarrolladas mediante la prctica intencionada y el adiestramiento durante la formacin universitaria. Habilidades de pensamiento Son las capacidades para construir, estructurar y operar abstracciones y contenidos de tipo simblico y conceptual. Habilidades informativas Capacidades para buscar, evaluar, organizar y usar informacin procedente de diferentes fuentes. Habilidades de autoadministracin Capacidades del alumno para establecer concientemente su propio rumbo en un corto, mediano o largo plazo, y para orientar sus esfuerzos y acciones hacia el logro de metas previamente seleccionadas, tomando en cuenta las condiciones siempre cambiantes del ambiente. Habilidades de aplicacin del conocimiento Consiste en la capacidad prctica de usar los contenidos del aprendizaje al anlisis, interpretacin y atencin de fenmenos y hechos concretos de la realidad que circunda al egresado. Habilidades deportivas Capacidad de distraer y descansar la mente y el cuerpo de una manera activa y sana. Habilidades en la comprensin de lenguas extranjeras Capacidad de comprender y expresarse en otros idiomas en forma oral y/o escrita. Habilidades para el uso de tecnologas Manejo de equipos y tecnologas propias de la profesin de cada carrera, incluidas las de cmputo. c) Conocimientos Son el producto de la transformacin cognoscitiva y social de los contenidos de aprendizaje en cada programa de estudio. Bsicos

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MODELO EDUCATIVO UACJ

Son los fundamentos de la profesin generados por las ciencias bsicas. Profesionales Son aquellos que provienen de las ciencias y sus aplicaciones, as como los de la especializacin profesional. Humansticos Son los contenidos de aprendizaje orientados al desarrollo humano, como el cultivo de valores, las letras y las artes. Cultura local y global Los integran aquellos relacionados con el entorno fronterizo y la interculturalidad global.

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MODELO DE APRENDIZAJE

Gerardo Ochoa
A. INTRODUCCIN

En esta seccin se describe el proceso enseanza-aprendizaje, denominado modelo de aprendizaje, a adoptar por la Universidad Autnoma de Ciudad Jurez. En l se describen los 1) principios que lo rigen, 2) los actores, profesores y alumnos, y sus funciones; 3) las estrategias para realizar el aprendizaje; 4) la operacin del modelo a travs de las diferentes formas de facilitarlo en los procesos de formacin; por ejemplo en una asignatura; 5) los crditos de cada unidad de aprendizaje o materia; 6) los niveles, enfoques, dominios y ejes en que se estructura cada programa acadmico; 7) las herramientas del proceso de aprendizaje, como la asesora y la tutora y 8) la evaluacin o retroalimentacin del aprendizaje.
DEFINICIN

El modelo de aprendizaje o praxis educativa [J. Gottler], que determina la forma en que se debe desarrollar el proceso de enseanza-aprendizaje, fue determinado por las caractersticas identificadas en el perfil de egreso de la UACJ, el cual define al profesionista como un individuo con capacidad de aprendizaje para toda la vida, valores y conocimientos bsicos, integrales y humansticos. Para lograr la formacin de tal egresado, la Universidad adoptar [97]

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MODELO EDUCATIVO UACJ

un proceso de educativo centrado en el aprendizaje por descubrimiento y de corte constructivista, el cual regir como marco educativo general, que podr adecuarse por medio de una prctica educativa a cada programa acadmico de acuerdo al contexto de su propia disciplina e interdisciplina.
Modelo Centrado en el aprendizaje del alumno Elementos de competencias

Por descubrimiento Psicologa cognoscitiva Teoras del aprendizaje: Colaborativo Constructivista Sociocultural Estilos de aprendizaje Inteligencias mltiples Factores en los procesos de aprendizaje: Motivacin Interpretacin, construccin, toma de decisiones y ejecucin de la accin moral Interaccin teora-prctica Formulacin de preguntas Solucin de problemas Anlisis de casos Estrategias para propiciar el aprendizaje: Investigacin Pensamiento crtico y creativo Discusin y el dilogo grupal Conduccin de grupo Realimentacin Asesora y tutora acadmica

Conocimientos, habilidades y valores / actitudes

Conocimientos y habilidades

Valores / actitudes

Conocimientos, habilidades y valores / actitudes

PRINCIPIOS

El modelo de aprendizaje de la UACJ se regir por los siguientes principios: a) El sujeto debe jugar un papel activo en su aprendizaje. b) El aprendizaje es un proceso de construccin del conocimiento y la enseanza es un apoyo al proceso de construccin social del mismo. c) Los conocimientos son construidos por los sujetos que se apropian de ellos mediante el lenguaje y la actividad. d) El descubrimiento y la construccin del conocimiento permiten un aprendizaje significativo e integral que tiene el poder de

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ser transferido a otras situaciones y favorecer la adquisicin de mtodos de trabajo y estudios. e) En el proceso de construccin del conocimiento deben interactuar el alumno, el objeto de conocimiento, la relacin sujeto-objeto, el alumno y el docente, y el medio. f) El sujeto debe desarrollar la capacidad de reflexin cientfica y creatividad suficiente para solucionar problemas reales a travs del uso crtico del conocimiento.
ACTORES DEL PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

En el modelo de aprendizaje tanto el alumno como el profesor son protagonistas y corresponsables de construir y de lograr el aprendizaje, donde el primero desarrolla autonoma y autosuficiencia, mejora su autoestima e incrementa sus necesidades de logro. La interaccin profesor-alumno en el contexto de la globalizacin y los cambios vertiginosos de la produccin del conocimiento y la cultura, surge el cuestionamiento de si la funcin del docente es realmente ensear o la del estudiante aprender; situacin en la que es importante reconocer que no se puede excluir al estudiante de participar en la toma de decisiones de su proceso de construccin y generacin de aprendizaje, como tampoco nada puede sustituir el aporte que proporciona la intervencin pedaggica-didctica del docente para que esa construccin se efecte. Ello aun cuando sea susceptible de procesos de intermediacin a travs de los recursos educativos (bibliotecas, aulas, laboratorios, talleres, etc.) y los medios (tecnologas de informacin aplicadas a la educacin) para la transmisin y generacin del conocimiento. La funcin pedaggico-didctica es irreductible, as se vaya ms all del terreno ulico o a pesar de que se descentralice, se vuelva compleja o varen sus dimensiones como en la educacin virtual.

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MODELO EDUCATIVO UACJ

MODELO DE APRENDIZAJE
Modelo de aprendizaje centrado en: El aprendizaje

Sustentado en:

Las teoras del aprendizaje cognoscitivoconstructivista y por descubrimiento Los factores de los procesos de aprendizaje: inteligencias mltiples, estilos de aprendizaje y procesos crticos, creativos y motivacionales Estrategias para propiciar el aprendizaje: la enseanza, la asesora y tutora acadmica La relacin corresponsable profesor-alumno Intervencin peda ggico-didctica del profesor

FUNCIONES DEL PROFESOR-ALUMNO EN EL PROCESO

El esquema del aprendizaje se fundamenta en el papel de gua del docente y en la participacin activa del estudiante, centrndose todo el proceso en el aprendizaje. El siguiente cuadro permite visualizar las dimensiones de la interaccin de ambos actores segn el contexto:
FUNCIONES DE ACTORES DEL APRENDIZAJE
Profesor Alumno

Gua Planea y disea situaciones de aprendizaje Construye y facilita el aprendizaje Corresponsable Facilita el proceso Asesora

Corresponsable Estratgico Activo Propositivo Autnomo Comprometido Autocontrola para planear, realizar y modificar acciones para el aprendizaje

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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

La Universidad adopta como formas de aprendizaje aquellas que faculten al alumno a ser responsable de su proceso educativo, entre las que se destacan: a) Aprendizaje centrado en el alumno. Estrategias orientadas al estudiante como individuo que tiene participacin sobre el qu y el cmo aprender. b) Trabajo en equipo o grupal. Provee la oportunidad para que los alumnos aprendan unos de otros. c) Aprendizaje flexible, sensitivo al contexto. Solucin de problemas del mundo real que les rodea. d) Control afectivo o motivacional para mejorar la adquisicin, organizacin y recuperacin del conocimiento e integracin de aspectos socioemocionales, psicomotrices y cognoscitivos del aprendizaje. e) Solucin de problemas como elemento central de la adquisicin y manejo de la informacin y el desarrollo de habilidades de investigacin. f) Problemas reales. Anlisis para las transferencias y aplicaciones del conocimiento en situaciones y casos reales. g) Adquisicin de valores para el desarrollo personal y la competencia profesional.
OPERACIN DEL MODELO

La implementacin del modelo se basa en unidades de aprendizaje; el proceso mismo; la modalidad del proceso; los tipos de crditos; la estructura del programa acadmico en niveles, ejes y campos del conocimiento; as como en la formacin disciplinar. 1. Modalidades de las unidades de aprendizaje La unidad de aprendizaje llamada tambin materia o asignatura,

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contiene los conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores requeridos por los programas acadmicos y se presentan bajo distintas modalidades para su operacin:
CARACTERIZACIN DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE DE LOS PROGRAMAS ACADMICOS
Orientacin terica (bsica)

Procesos simples del aprendizaje

Unidad de aprendizaje (Materia o asignatura)

Procesos complejos del aprendizaje

Orientacin prctica (aplicada)

2. Modalidades para facilitar una materia Las asignaturas podrn optar por seis modalidades dependiendo de los conocimientos, habilidades o valores que deban desarrollar los alumnos, los cuales tendrn diferentes valores en crditos. Modalidades de la unidad de aprendizaje Unidad de aprendizaje 1. 2. 3. 4. 5. 6. Curso Seminario Laboratorio Taller Clnicas Prcticas profesionales Valor en unidad de crdito x h x semana 2 2 1 1 1 1

3. Sistema de crditos en las unidades de aprendizaje. Los crditos son valores numricos que se otorgan a las modalidades de aprendizaje en funcin de la organizacin curricular, to-

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mando en cuenta la caracterizacin de las modalidades de los crditos, el tiempo que se necesita para lograr los objetivos, los niveles y ejes formativos. Se sugiere que los programas acadmicos a nivel de pregrado contengan una carga de 320 a 340 crditos. La unidad de crdito para el trabajo de las asignaturas de orientacin terica (bsica), es de dos crditos por una hora de trabajo durante 15 semanas. La unidad de crdito para el trabajo de orientacin prctica (aplicacin), es de un crdito por una hora de trabajo por 15 semanas. Los tipos de crditos que contienen los programas acadmicos del Modelo Educativo son: Tipologa de crditos Crditos: Obligatorios Obligatorios institucionales, sello De especialidad Optativos Vinculacin con el sector productivo y comunitario Titulacin 3. Definicin de los tipos de crditos: a) Obligatorios. Le proporcionan al estudiante la formacin bsica de los conocimientos, las habilidades y/o las destrezas, y actitudes que le preparan para el ejercicio profesional. Se sugiere una carga mxima del 60 por ciento del plan curricular del programa acadmico correspondiente. b) Obligatorios institucionales, sello. Le imprimen a la formacin del estudiante las caractersticas distintivas en su desempeo profesional. El porcentaje de estos crditos es del 10 por ciento. c) Crditos de especializacin. Son referidos a una formacin de especializacin terminal, preparando al estudiante para una especialidad en campo de la profesin elegida. La carga de crditos sugerida es del 10 por ciento. d) Optativos. Brindan una formacin bsica, especfica y/o ge-

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neral para el autodesarrollo del estudiante, preparndolo para el ejercicio de su profesin. La seleccin de estos puede realizarse independientemente del nivel formativo (principiante, intermedio y avanzado) al que pertenezcan en los programas acadmicos ofertados por la UACJ. El porcentaje para estas modalidades de aprendizaje es de un 10 por ciento del programa acadmico especfico. e) De vinculacin. Son asignados a las prcticas profesionales vinculadas al sector productivo y al campo social comunitario. Tales como estancias, residencias, etc., con una carga del 5 por ciento. f) De titulacin. Es la valoracin en crditos a las diversas formas de titulacin institucionales, clasificadas en dos categoras: intracurriculares y extracurriculares. La carga de crditos que se propone para la titulacin es de un 5 por ciento del programa acadmico.
NIVELES, EJES, CAMPOS Y REAS FORMATIVAS.

La integracin de los elementos que estructuran el modelo pedaggico para el diseo y la operacin de los programas acadmicos se integran por:
ESTRUCTURA DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS
Niveles Principiante Intermedio Avanzado Formacin Integral Bsica Humanstica Dominio Disciplinario Interdisciplinariedad Transdisciplinariedad Ejes Simblico Heurstico Tcnico Crtico Autodesarrollo

1. Niveles Las asignaturas se agrupan en tres niveles dentro del mapa curricular de los programas acadmicos y se pueden definir como: a) Principiante. Conjunta las asignaturas de las disciplinas fundamentales que proporcionan la base cognoscitiva de un pro-

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grama acadmico, nivel que a su vez se convierte en prerrequisito de las materias especializadas. b) Intermedio. Es el grupo de materias que provee los conocimientos, habilidades y dominio necesario para el desempeo profesional. c) Avanzado. Las asignaturas de esta fase integran los conocimientos adquiridos en los niveles previos, permitiendo el vnculo entre la formacin acadmica y el ejercicio profesional. 2. Enfoques de la formacin Los programas acadmicos tienen tres enfoques a travs de sus unidades de aprendizaje que buscan desarrollar un egresado con formacin integral. d) Integral. Formacin general en ciencias bsicas y aplicadas del conocimiento, as como formacin cultural que permita al individuo un ejercicio profesional holstico. e) Bsica. Se integra con materias de las ciencias y disciplinas bsicas en las que se sustenta la profesin. f) Humanstica. Lo conforman asignaturas para el desarrollo humano del egresado, como la cultura fsica y la apreciacin de las artes. 3. Dominio La formacin integral consiste en el aprendizaje que debe tener el alumno sobre su disciplina y las que se relacionan con su carrera. g) Disciplinariedad. Domino de los paradigmas cientficos de la disciplina donde se ubica la carrera del estudiante. h) Interdisciplinariedad. Comprende las materias de disciplinas cientficas relacionadas con su carrera, las cuales le permiten tener una visin integral de su profesin. i) Transdisciplinariedad. Desarrollo de saberes de otras disciplinas, los cuales el alumno puede aprender tomando materias

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de otros departamentos acadmicos de la Universidad, permitindole una formacin ms integral. j) Ejes Los ejes formativos son las directrices de los saberes que debe adquirir el alumno y sirven de base para organizar la currcula del programa de estudios y dan sentido a la operacin pedaggicadidctica del Modelo Educativo. a) Eje simblico. Favorece el dominio y el desarrollo de la estructura del pensamiento formal. b) Heurstico. Permite el aprendizaje y el desarrollo de paradigmas, modelos, procesos y metodologas adecuadas a la formacin para la bsqueda, indagacin, investigacin y creacin de conocimiento. c) Tcnico. Est dirigido al dominio y desarrollo de habilidades y destrezas, al manejo de procedimientos, tcnicas e instrumentos y a la solucin de problemas prcticos. d) Crtico. Las materias que la integran buscan el dominio y desarrollo de referencias valorativas y principios para que el alumno evale y oriente la transformacin de su realidad. e) Autodesarrollo. Parte del programa que permite el desarrollo de aspectos psicolgicos del crecimiento de las sensibilidades y vocaciones existenciales del alumno.
HERRAMIENTAS PARA EL PROCESO: ASESORA ACADMICA

La asesora acadmica como actividad docente de atencin individualizada para atender alumnos con dificultades en su aprendizaje o que buscan mayores retos de crecimiento intelectual, ser herramienta integral del modelo pedaggico y tendr los siguientes tipos y funciones dentro del proceso de formacin profesional.

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FUNCIONES DE LA ASESORA ACADMICA


Tipo de asesora Asesora docente Orientacin educativa Funcin Solucin de problemticas educativas que se presentan a lo largo del proceso de formacin Apoyar la formacin integral, el desarrollo emocional, social, moral y profesional, a fin de lograr un desempeo acadmico y profesional Propiciar la creatividad, generar, recrear el conocimiento y estimular potencialidades en los estudiantes hacia la investigacin cientfica

Tutora acadmica

EVALUACIN INTEGRAL DEL APRENDIZAJE Finalmente los procesos de aprendizaje incluyen la evaluacin integral para retroalimentar al estudiante en su desempeo y dominio de lo aprendido. Asimismo es evaluado conforme a criterios de certificacin y acreditacin, verificando el momento en que ha logrado las especificaciones de las competencias profesionales. Es decir, que la formacin integral contenga una clara definicin de las unidades de competencia formadas por conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que permiten un desempeo profesional productivo y de la calidad esperada.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EDUCATIVO

CONCEPTUALIZACION DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

En el Modelo Educativo UACJ 2020 se impulsar el aprendizaje basado en los principios de Aprender para la vida, aprender durante toda la vida, aprender a aprender, aprender a ser, aprender haciendo, aprender pensando, aprender colaborando; las orientaciones psicopedaggicas fundamentales son: constructivismo, cognoscitivismo, aprendizaje significativo, aprendizaje por descubrimiento y teora sociocultural. Los procesos formativos sern flexibles, centrados en el alumno mediante unidades flexibles de aprendizaje que requieren actividades individuales, de equipo y grupales. La formacin universitaria es un proceso consciente e intencionado donde profesor, alumno e institucin son corresponsables del desarrollo autnomo e integral del educando, a ste le corresponde el papel activo y el mayor esfuerzo; al profesor como coordinador y facilitador selecciona, disea y propone actividades, contenidos, materiales educativos y procesos que propicien aprendizajes significativos; a la institucin le corresponde ofrecer las condiciones: materiales, de organizacin, normativas y de apoyo relevantes y suficiente para el logro de los fines educativos El modelo curricular y los procesos formativos sern flexibles, centrados en el alumno, con una gran diversidad de actividades para posibilitar el desarrollo integral [109]

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MODELO EDUCATIVO UACJ

1. Estrategias generales Las estrategias generales como tales deben permear toda la actividad institucional: su normatividad, organizacin, diseos curriculares, programas de diversas asignaturas, modelos de evaluacin y acreditacin, actividades de docentes y alumnos, servicios de apoyo acadmico, la vinculacin con los dems sectores sociales y con otras instituciones educativas. Las estrategias son lineamientos genricos sobre el cmo hacer, y se estructuran con base en nociones epistemolgicas, psicolgicas, sociolgicas y pedaggicas. Se ha pasado de entender el aprendizaje como un proceso de asimilacin a concebirlo como un proceso de construccin de significados; del concepto de inteligencia como unidad a la nocin de la inteligencia como un sistema abierto; de la idea de la educacin como una transmisin de bienes y valores culturales de una a otra generacin a la nocin de la educacin como un proceso de construccin impulsado en los planos interpersonal e intrapersonal; de la bsqueda del mejor mtodo de enseanza se pas al reconocimiento de que existen diferentes estilos, vas, formas y medios para aprender. Aprender tiene que ver con el objeto de conocimiento, con pensar, con experiencias, con el contexto, con la interaccin humana, con la ejecucin y con la transferencia y uso. Por ello un modelo que aspira al desarrollo humano integral debe disponer de mltiples estrategias. Ejes estratgicos: Contacto con la realidad, procesos de pensamiento, enriquecimiento de experiencias, interaccin humana, uso de la informacin, accin-transformacin. 2. Estrategias propuestas a) Aproximacin emprica a la realidad. Evita el aislamiento y los excesos tericos mediante el contacto directo con las condiciones, problemas y actividades del mundo no escolar. Incrementan la conciencia social y constituyen el andamiaje de ida y vuelta entre teora y realidad.

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b) Bsqueda, organizacin y recuperacin de informacin. Facultan a los alumnos para la localizacin, sistematizacin, reconocimiento, evocacin y uso de la informacin y el conocimiento disponible. c) Comunicacin horizontal. Posibilita el desarrollo humano, dignifica a la persona y enriquece el aprendizaje a travs de alternativas y visiones diversas. d) Descubrimiento. Incita el deseo de aprender, detona los procesos de pensamiento, incrementa la autoestima y crea el puente hacia el aprendizaje independiente y autodireccionado. e) Ejecucin-ejercitacin. Vinculan la prctica con la teora, permiten consolidar aprendizajes asociados a destrezas, procedimientos, uso de tcnicas, equipos, instrumental especializado y herramientas. f) Eleccin, decisin. Estimulan el anlisis, la reflexin y son un buen camino para desarrollar la prctica responsable de la libertad. g) Evaluacin. Proveen los criterios para el mejoramiento, ajuste y correccin de procesos, productos, acciones y decisiones. h) Experimentacin. Posibilitan el anlisis de causas y condiciones; la comprobacin, recreacin y crtica del conocimiento existente; y la generacin de nuevo conocimiento. i) Extrapolacin y transferencia. Propician que los aprendizajes pasen del discurso a los hechos, permeando otros campos de accin y de conocimiento hasta convertirse en un bien de uso que mejore la actividad profesional y la vida cotidiana. j) Internacionalizacin. Incrementa las vas, fuentes y cdigos de aprendizaje, mejora la tolerancia y comprensin de otros hombres y culturas, expande las alternativas de anlisis, crtica y solucin de problemas. k) Investigacin. Promueve la comprensin y uso de metodologas para la generacin y aplicacin del conocimiento; desarrolla la objetividad y racionalidad, as como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transfor-

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l)

m)

n)

o)

p)

q)

macin de la realidad. Metacognitivas. Facultan al educando a encontrar la racionalidad o deficiencia de sus procesos mentales, afectivos y operacionales. Son indispensables para el aprendizaje autodirigido. Planeacin, previsin, anticipacin. Estimulan el uso de visiones de corto, mediano y largo plazos que le permitan establecer metas de desarrollo, considerando las condiciones, costos, riesgos y consecuencias. Desarrollan autonoma, compromiso, autogestin. Problematizacin. Posibilitan la revisin de porciones de la realidad en tres ejes: el de las causas; el de los hechos y condiciones; y el de las alternativas de solucin. Impulsan las actitudes crticas y propositivas. Permiten la interaccin multi e interdisciplinaria. Procesos de pensamiento lgico y crtico. Dan sustento a la racionalidad, expanden las posibilidades de anlisis, sntesis y comprensin tanto de la teora como de la realidad, mediante procesos analgicos, inductivos, inferenciales, deductivos y dialcticos. Posibilitan la conceptualizacin, clasificacin, jerarquizacin, priorizacin, y la construccin de juicios y conclusiones fundamentadas, as como el descubrimiento de inconsistencias, contradicciones, limitaciones, falacias y sofismas. Procesos de pensamiento creativo divergente y lateral. Incitan el uso de la intuicin y la imaginacin para promover la revisin, adaptacin y creacin innovativa de ideas, interpretaciones, representaciones, procesos, prcticas, tecnologas, formas de organizacin, objetos y productos. Procesamiento, apropiacin-construccin. Proporcionan orientacin y tcticas para el anlisis de textos, cdigos, lenguajes y tecnologas, a fin de que el alumno pueda incorporar de forma racional y funcional nuevos contenidos de aprendizaje.

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r)

Sensibilizacin. Estimula en el alumno los aspectos afectivos y volitivos en relacin con el aprendizaje, el compromiso social de los profesionistas y con los procesos de desarrollo personal, grupal y social. s) Significacin y generalizacin. Facultan al educando a buscar, descubrir y comprender secuencias, relaciones, constantes, principios, leyes y teoras. Integran los procesos de pensamiento lgico y crtico con los de procesamiento, apropiacin-construccin y de aproximacin emprica a la realidad. t) Trabajo colaborativo. Incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas. 3. Tcnicas y tcticas didcticas Abogado del diablo Absurdo Anagramas Analogas Anlisis de textos Anlisis de procesos Anlisis de conceptos Anlisis de productos Anlisis comparativo Artculos (lectura, traduccin, elaboracin) Asesora (individual y a pequeos grupos) Asistentes de proyecto Asistente acadmico (taller, laboratorio, aula) Binas y cuartas

Bocetos Cacera de datos Campaas de solidaridad social Casos Clnicas Combate Contratos Concursos Consultas Conferencias (asistencia, organizacin, participacin) Considere alternativas Considere causas Considere consecuencias

114 Control de lectura Corrillos Crtica (documentos, procesos, objetos) Cuestionario (diseo, elaboracin, aplicacin, resolucin) Debate Decisiones (individual y/o colectiva) Demostracin (matemtica, terica, fsica) Descripcin de partes, objetos, edificaciones, rganos, etc. Dilogo Dictmenes (discusin, elaboracin, evaluacin) Diseo de productos Diseo de pgina web Diseo de representaciones Diseo de prototipos Diseo de secuencias Diseo de experimentos Dilemas y elecciones. Discusin dirigida Divergencia-convergencia Documentales (estudio, elaboracin) Ejemplos (presentacin- construccin) Ejercicios (en clase y/o extraclase) Encuentros Encuesta (diseo, aplicacin) Ensayos

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Enseanza y asesora a distancia Entrevistas Escenificacin Estado de la cuestin (estado del arte) Estado mayor Estancias Estudios de campo (descriptivos, etnogrficos exploratorios, de mercado) Exposiciones y presentaciones (materiales, digitales, audiovisuales, verbales) Experimentos Foro (asistencia, organizacin, participacin) Grafos Grupos operativos Identificacin de partes, componentes y variables. Informes (revisin, elaboracin, clasificacin, discusin) Instruccin programada Investigaciones (documentales, de campo, investigacinaccin, cientficas) Invitados Imaginera Imaginacin Intercambios de estudiantes y maestros Inventiva Jornadas (organizacin, par-

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115 Planos Ponencias (elaboracin, presentacin) Positivo, negativo, interrogante Prcticas en aula Prcticas extraclase Prcticas en laboratorio Prcticas in situ Prcticas profesionales Preguntas Problemas Proyectos Protocolos Peridicos murales Peridicos estudiantiles Psicodrama Rejilla Repaso Repentinas Reseas Resmenes Residencias profesionales Revisin conceptual Revisin bibliogrfica Rompecabezas Servicio comunitario Servicio social Simulacin (administrativa, econmica, experimental, elaboracin de objetos, etc.) Sociodrama Sntesis (individual, colectiva, de equipo) Taller de prctica

ticipacin) Jurisprudencia Lectura (comentada, crtica, de compresin) Localizacin de partes y componentes en esquemas y representaciones Loci Lluvia de ideas Manipulacin de objetos, equipo o instrumental Manuales e instructivos (elaboracin) Maquetas Mapas mentales (conceptuales) Mayutica Memorias (elaboracin, coordinacin, edicin) Mesa redonda Modelado Monografas Monitoreo Muestreo Observacin (directa, indirecta, instrumental, participante) Olimpiadas Organizacin de actividades de actividades acadmicas y culturales Parbolas Paradojas Pecera Phillips 66

116 Talleres y clubes creativos Test NASA Torneo Traduccin (de idiomas, lenguajes y representaciones)

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Turismo cultural Tutoriales Visitas Viajes de estudio

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE DEL MODELO EDUCATIVO UACJ POR EJE FORMATIVO

1. Valores a) Respeto En el aula: Las reglas deben ser claras y explcitas. Establecer cdigos de buenas prcticas de enseanza para el saln de clases. Respetar las ideas y sentimientos de las dems personas. Hacer comentarios asertivos sobre los trabajos de los compaeros. Promover un programa de fortalecimiento de valores. Establecer cdigos de comportamiento. Entregar a estudiantes y profesores el Reglamento de los Deberes, Faltas y Sanciones de los Integrantes de la Comunidad Universitaria, asegurndose que lo lean, entiendan y cumplan. El documento anterior hacerlo en forma de declaratoria. Promover las prcticas que nos interesan, sobre las que no. Tratar a los estudiantes sin discriminaciones ni arbitrariedades. b) Honestidad En el aula: Establecer cdigos de buenas prcticas de enseanza para el

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saln de clases. Proscribir: Plagiar ideas. Presentar los mismos trabajos a dos profesores sin advertirles. Citar fuentes no consultadas. Recibir ayuda cuando no es lo que se espera. Uso de notas en los exmenes. Tomar el examen de otra persona. En la institucin: Obligar a que los maestros modifiquen o actualicen sus exmenes para que los estudiantes no se los intercambien. c) Responsabilidad En el aula: Establecer cdigos de buenas prcticas de enseanza para el saln de clases. Realimentar oportunamente a los alumnos. Avisar cuando no se asistir. Promover corresponsabilidad del proceso de aprendizaje. Entrega de trabajos a tiempo. Criterios de buena calidad. Cumplir con los compromisos de clase. Ser ms observantes de la puntualidad. Definir caractersticas especficas en trabajos extra-clase. Definir parmetros de evaluacin justos y objetivos. d) Actitud crtica En el aula: Preferencia por el estudio comparativo de enfoques tericos y formas de presentacin de contenidos de diversas fuentes o textos. Ejercicios de analogas, razonamiento deductivo, relaciones abstractas, sntesis, estrategias de cuestionamiento, anlisis de fuentes e informacin relevante, anlisis de argumentos.

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Cuestionamiento crtico y fundado de los contenidos del curso. Participacin como auxiliares en proyectos de investigacin amplios. Elaboracin de ensayos argumentativos. Participacin en eventos, mesas redondas, simposio, entrevistas colectivas, etc. de la disciplina e interdisciplinarios, como parte de las actividades de clase. Aprendizaje de contenidos a partir de la resolucin de problemas. Problematizar el conocimiento, las creencias y convenciones. Ejercicios y pruebas de pensamiento crtico. Pruebas de las diferentes disciplinas formuladas a partir de principios de pensamiento crtico. Tcnicas de sensibilizacin y de toma de conciencia en torno a problemas sociales. Tcnicas para desarrollar juicio crtico que permitan al estudiante discriminar entre los diversos valores que el entorno le propone. Actividades que impliquen asumir posiciones crticas, promover el hbito de la crtica pero comparten al mismo tiempo una responsabilidad tica. Promover la participacin, reflexin, comprensin, espontaneidad y actitud crtica, valores instrumentales actuados permanentemente sin necesidad de accin coercitiva. Actividades que apunten a la ampliacin, revisin o destruccin, el descubrimiento o recreacin de perspectivas y paradigmas intelectuales, ticos. la institucin: Participacin activa del estudiante en su aprendizaje. Dilogo circular. Organizacin de eventos sobre el rea de estudio. Investigacin participativa en el aula.

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Asesora a estudiantes por parte de estudiantes de ltimos semestres. Organizacin y participacin en eventos interdisciplinarios en torno a un tema comn. Estimular los logros acadmicos de los estudiantes (exhibicin de trabajos, publicacin de documentos elaborados en los diferentes cursos y de experiencias de aprendizaje). Promover el desarrollo de habilidades del pensamiento a travs de algn programa desarrollado con este fin, como puede ser el mtodo SINAC desarrollado por la doctora Lilia Morales y Mori.

e) Compromiso social En el aula: Proveer informacin sobre la situacin y problemtica social Promover la toma de conciencia a travs de eventos comunitarios Promover la participacin de estudiantes y docentes en la solucin de problemas sociales Promover la participacin de estudiantes en eventos que se vinculen a expresiones de compromiso social. f) Autodeterminacin En el aula: Reforzar la afirmacin de que la vida lleva a servirse a s mismo y a los dems, sabiendo las virtudes y limitaciones personales. Clarificar cmo se identifican influencias nocivas, para resistirlas y superarlas. Crear espacios para que el estudiante ejerza la autodeterminacin como: Disminucin o eliminacin de la seriacin Mayor nmero de optativas Creacin de optativas ad-hoc

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Creacin de programas interdisciplinarios Abaratar los exmenes de competencias Fortalecer la asertividad: aprender a decir s y no como producto de una reflexin para la toma de decisiones. Entrenarse para no reaccionar mecnicamente a los impulsos, sino asumirlos como coadyuvantes de un proceso personal de mejoramiento continuo. Identificar los problemas y dificultades personales explicitando las vas para solucionarlos. Promover el entusiasmo por la participacin en algn proyecto formativo personal. Brindar elementos de reflexin para valorar la importancia de lo que se quiere ser o hacer y si se cuenta con los medios para lograrlo. En la institucin: Reforzar la departamentalizacin / flexibilizacin de la oferta educativa. Ofrecer un curso sello donde los alumnos obtengan metodolgicamente su misin, objetivos y metas a corto y mediano plazo. Abrir espacios de flexibilizacin a fondo del currculum institucional. Acreditar los tipos de actividades acadmicas formales e informales que influyen en el proceso educativo del individuo. Disminuir lo ms posible la seriacin de las materias. Hacer una mayor oferta de materias optativas. Dar mayor facilidad para que el alumno disee su propio currculum. Dar accesibilidad al reconocimiento de suficiencias. Continuar un proceso de profundizacin de una democracia participativa en lugar de representativa / dirigida o simulada del alumnado, profesorado y administrativo en la gestora al interior de la UACJ. Continuar con procesos administrativos transparentes.

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g) Valores estticos En el aula: Todos los cursos o programas, todas las presentaciones (sin sustituir forma por fondo) lleven un mnimo de esttica. Que los asesores y tutores alienten a los estudiantes a llevar al menos una materia artstica. Los alumnos obtuvieran horas de servicio social asistiendo a actividades artsticas. Desconcentrar la enseanza y actividad artstica e incluirla en todos los institutos. Crear en los campos universitarios espacios para la expresin o exposicin artstica. En la institucin: Promover que durante la carrera el estudiante est inscrito en alguna prctica formal. Los talleres o cursos para maestros deben incluir apreciacin esttica. Premiar la actividad artstica de los docentes. h) Identidad cultural En el aula: Convencer de que la cultura asegura al individuo las condiciones indispensables para su desarrollo intelectual, moral, social y econmico. Los ejemplos o alusiones deben enfocar la cultura positivamente y no en forma demostrativa. Concientizar los actos simblicos relacionados con la cultura y promoverlos. Promover la captacin de la importancia de la aportacin personal como forma de construccin o reforzamiento de una cultura. Promover el sentimiento de ser parte de un trayecto histrico especfico.

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Compartir los valores culturales e inducir un sentimiento de orgullo sano.

2. Habilidades a) De pensamiento En el aula: Realizar ejercicios que ayuden al alumno a desarrollar habilidades para analizar problemas y solucionarlos. Practicar habilidades matemticas, verbales y razonamiento lgico. Desarrollar ejercicios de razonamiento donde el alumno practique las siguientes acciones: observar, diferenciar, categorizar, clasificar, catalogar y problematizar la realidad. Pedir tareas donde el estudiante ejercite su pensamiento creativo, permitindole que practique la imaginacin, tener visin de futuro, ejercicio del pensamiento lateral y la intuicin. Evaluaciones formativas que rescaten no slo conocimientos sino anlisis de los procesos de aprendizaje. Promover la autoevaluacin (conocimientos, anlisis de estrategias de autoaprendizaje, sentido y significados del estudio del curso) y la autocrtica. Preferencia por el estudio comparativo de enfoques tericos y formas de presentacin de contenidos desde diversas fuentes o textos b) Informativas Actividades generales Citar a un autor al menos, en cada tarea Contar con un manual para la presentacin de trabajos y exmenes. Solicitar libros y bibliografa sobre el tema en formato impreso o digital. Pedir presentacin de un libro-artculo.

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Elaborar bibliografa de ttulos disponibles en la UACJ, usando CARINA o en bibliotecas extranjeras (UTEP, NMSU, EPCC, etc.) Pedir artculos recientes de revistas. Realizar un concurso para ver quin trae el artculo de revista ms reciente. Pedir informacin electrnica disponible en Internet. Compilar directorios cortos de pginas web. Realizar bsqueda grupal en bases de datos comerciales en lnea. Solicitar copia de un artculo de revista a una biblioteca extranjera o nacional. Sealar diferencias cualitativas de medios informativos.

Visitas biblioteca Hacer visitas prcticas de localizacin de informacin. Identificar libros dentro de la clasificacin que corresponda a su materia. Localizar ttulos de revistas de la UACJ relevantes para la clase. Contestar preguntas consultando fuentes de consultas impresas, electrnicas, digitalizadas, en lnea, etc. Identificar discos compactos tiles para el curso. Evaluar obras relevantes para la clase. Amalgama informativa: Pida un ensayo de fin de curso que incluya: Consulta de cuatro libros. Lectura de seis artculos de revistas. Consulta de seis fuentes alternas: Internet, bases de datos, folletos, etc. Que el 50 por ciento del material sea en ingls. Redaccin aplicando tcnicas de investigacin documental. Elaboracin en procesador de palabras.

124 c) Autoadministracin

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En el aula: Fomentar prcticas sobre planeacin, organizacin, ejecucin y evaluacin de las actividades escolares en los alumnos. Pedir que los alumnos planeen sus actividades en la materia. Solicitar que definan objetivos del curso. Cumplir a tiempo sus tareas. Evaluar el desempeo de actividades de la materia y de curso. Fijar polticas sobre cmo administrar el tiempo: puntualidad, cumplimiento, etc. Identificar su misin como estudiantes. Pedir el uso de agenda. d) Aplicacin del conocimiento En el aula: Tratar que todos los conceptos de la unidad de aprendizaje tengan una aplicacin prctica, haciendo un ejercicio dentro o fuera del aula. Realizar ejercicios donde los conocimientos de la materia sean aplicados a casos de la vida real. Pedir un ensayo de fin de curso que contribuya a solucionar un problema real de la sociedad. Permitir que el alumno genere su creatividad innovando productos mediante la aplicacin de conocimientos cientficos. En la institucin: Establecer dentro de cada programa de estudios (carrera) una prctica en equipos para montar una solucin a problemas cotidianos. Esto podra ser una feria de creatividad. Hacer de las unidades de aprendizaje campos para el desarrollo de habilidades inventivas (objetos), creativas (ideas) e innovativas (nuevos usos para ideas y objetos) Incluir en una unidad de aprendizaje la metodologa para anlisis de problemas.

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e) Deportivas En el aula: Favorecer la participacin en competencias. Introducir actividades fsicas de relajacin en la clase. Recomendar actividades de recreacin para la salud mental. En la institucin: Establecer una materia para la prctica del deporte. Otorgar crditos por actividades deportivas. Polticas claras para combinar trabajo de clase y participacin en competencias. Materia sobre nutricin, entretenimiento, manejo del estrs. Fomentar troncos de deporte no competitivo. Aumentar la oferta de tipos de deportes. Promover prcticas del deporte de tipo recreativas. f) Comprensin de lenguas extranjeras el aula: Implementar sociodramas en lengua inglesa en clase. Pedir que el 50% de literatura a leer sea en lenguas extranjeras. Pedir un ensayo en ingls u otra lengua extranjera en los cursos avanzados. Realizar visitas a instituciones de El Paso. Recomendar pelculas o videos en ingls. En la institucin: Impartir algunas materias en ingls. Tomar una materia en UTEP, EPCC u otras instituciones. Promover el intercambio acadmico internacional. g) Uso de la tecnologa En el aula: Todos las tareas o ejercicios debern realizarse haciendo uso de programas de cmputo, al menos debern incluir el manejo de procesador de palabras, hoja de clculo, presentaciones En

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y manejador de base de datos, entre otros. Los paquetes informativos de cada materia (programa, bibliografa, tareas) debern estar compilados en una pgina web de acceso directo al alumno. Segn la carrera (medicina, derecho, ingeniera civil, etc.) los alumnos debern conocer los principios de uso de la tecnologa especfica que tenga disponibles la Universidad. Desarrollar habilidades de experimentacin en los alumnos, inclusive en las humansticas y sociales. La administracin del aprendizaje deber ser a travs de medios virtuales como pginas web o de Intranet que enriquezca la labor presencial del maestro. Listas de discusin, obligando al alumno a participar, llevando material a la discusin.

3. Conocimientos a) Bsicos En el aula: Recomendar al alumno, traer siempre a clase un diccionario y un breviario de conceptos bsicos del tema que se aborda. Apoyar la construccin del conocimiento bsico. En la institucin: Establecer programas de tutoras. Apoyar la edicin de breviarios y prontuarios de conceptos bsicos por materia. b) Profesionales En el aula: Invitar a profesionales para impartir conferencias y reporte de experiencias a los alumnos. Enfocar la metodologa y tcnicas profesionales a la solucin de problemas reales. Realizar estancias en empresas durante los veranos en donde

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se realicen proyectos aplicando metodologa y tcnicas aprendidas en el saln de clase. Utilizar paquetes computacionales que simulen procesos productivos, sociales, etc. Incluir en cada perodo, el estudio de los ltimos adelantos tecnolgicos sobre cada campo de estudio. En la institucin: Premiar el desarrollo de proyectos de vinculacin con el sector productivo. Aumentar el nmero de cursos cortos y opcionales sobre reas especficas del conocimiento profesional. Promover y apoyar la organizacin de congresos o simposio sobre cada subgrupo de programas educativos de la institucin. c) Humansticos En el aula: Establecer en clase que las competencias adquiridas por el profesional estn al servicio de la humanidad. Recordar a los alumnos que para trabajar con personal se requiere conocer y comprender al ser humano en todas sus dimensiones. Conocimiento y promocin de los derechos humanos. Promocin intensa de libros y revistas culturales. Estudiar historia de la disciplina. En la institucin: Realizar un fuerte impulso, apoyo y promocin de las manifestaciones artsticas. Incluir en el currculum cursos sello para el desarrollo de las humanidades Ofrecer cursos sin valor curricular para el desarrollo de las humanidades Promocin del fortalecimiento de la vida espiritual.

d) Cultura local y global En el aula: Incluir lecturas sobre aspectos culturales, como revisar un peridico de Brasil y contrastarlo con El Diario de Jurez. Pedir ensayos que comparen un problema regional con otro a nivel internacional. Anlisis de la cultura que maneja la prensa, enfocndolo a lo cotidiano. Utilizar el mtodo comparativo de lo local con lo global. Visitas a instituciones locales: maquiladoras, oficinas de gobierno y otras para que el alumno viva el quehacer cotidiano de la localidad. Contrastar vivencias locales con las culturas de otras regiones o pases. Analizar valores culturales locales con los del resto de Mxico y con internacionales como los de El Paso. En la institucin: Establecer una serie de cursos sello sobre el tema. Incrementar, apoyar y estimular las experiencias internacionales y nacionales entre alumnos y docentes. La promocin de la cultura global y local se puede promover analizando similitudes y diferencias en lenguaje, conceptos, valores, textos historia, desarrollo cientfico, social, econmico y poltico.

PERFIL GENRICO DEL DOCENTE

Las estrategias y las tcnicas del proceso de aprendizaje de tipo constructivista del Modelo Educativo UACJ, que buscan lograr el perfil de egreso Visin 2020, requieren de varios actores, entre los cuales el principal es el profesor, el cual se define a continuacin en sus funciones, habilidades, conocimientos y valores, entre otros.
GENERALIDADES

Ttulo del puesto: Adscrito a: Coordinacin con:

Profesor de tiempo completo Jefatura de departamento Coordinador del programa, investigacin, academia y con reas acadmicas o administrativas relevantes.

FINALIDADES DEL PUESTO

El profesor tiene como misin a) facilitar el proceso de aprendizaje para desarrollar, con la mejor calidad acadmica, el perfil de egreso del alumno en las materias que tenga a su cargo a travs de estrategias y tcnicas de aprendizaje adecuadas al proceso educativo adoptado por la UACJ; b) participar en procesos de generacin, aplicacin y difusin del conocimiento que coadyuven al desarrollo de la ciencia, la tecnologa y las humanidades; y c) colaborar en la gestin universitaria, para crear la estructura acadmica requerida para el Modelo Educativo institucional. [129]

130
DESCRIPCIN DE FUNCIONES

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Todo profesor de tiempo completo distribuir su actividad acadmica entre los ejes de formacin, que son: a) docencia, b) investigacin, c) extensin, as como en las actividades de: d) gestin y e) desarrollo acadmico; todas en funcin de su competencia, calificacin y necesidades de la institucin, aunque siempre desempear la docencia frente al grupo, adems de que el resto de las actividades que realice estarn siempre orientadas al proceso de formacin de los estudiantes, razn de ser de la Universidad. Segn la orientacin del profesor, sus funciones preponderantes podrn ubicarse en una de las cuatro primeras categoras, y podrn ocupar por lo menos el 50 por ciento de su tiempo con una productividad acorde, y las restantes recibirn los otros porcentajes convenidos con la jefatura de su departamento y la coordinacin de su academia. Las funciones genricas son: 1. DOCENCIA, 50%. La docencia en la UACJ se define como la funcin de facilitar, transmitir, construir y recrear el conocimiento; el coadyuvar y alentar el desarrollo de habilidades; as como el ejemplificar e infundir los valores institucionales en los estudiantes. La docencia es la funcin esencial de los profesores de tiempo completo y la realizan en las siguientes modalidades: a) Participar en docencia con grupos de estudiantes en reas especficas de contenidos y durante un perodo acadmico determinado. b) Realizar docencia a distancia, como cursos virtuales, educacin abierta y educacin no presencial, entre otras modalidades. c) Ejercer la docencia en forma personalizada cuando la institucin as lo requiera. d) Observar e infundir en los estudiantes el respeto, la honestidad y la responsabilidad en el aula. e) Procurar y apoyar el avance hacia la autodeterminacin

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131

f) g)

h) i)

j) k) l)

y la colaboracin entre los alumnos. Realizar tutoras en forma personal o a pequeos grupos fuera de las condiciones del aula. Crear medios de apoyo a la docencia como productos metodolgicos, didcticos, textos, hipertextos, manuales, reactivos para exmenes, y materiales electrnicos elaborados para apoyar el aprovechamiento de sus unidades de aprendizaje. Dedicar por cada hora clase, una hora como mnimo, para la preparacin de la materia o materias. Crear y mantener una pgina web con todos los materiales de cada asignatura que imparta; donde administre los avances de los alumnos de su asignatura. Participar en proyectos colaborativos de docencia que permitan crear una sinergia acadmica. Evaluar y retroalimentar permanentemente el proceso de aprendizaje grupal e individual de los alumnos. Propiciar en el alumno una actitud crtica sobre su realidad sociocultural

2. INVESTIGACIN, 15%. Se refiere a la naturaleza de las actividades que buscan generar, recrear y aplicar el conocimiento dentro de las lneas de investigacin de la UACJ, las cuales se miden por las publicaciones realizadas y los eventos acadmicos en que difunda el quehacer de la investigacin. El objeto del conocimiento, la forma o alcance con que lo atienda determina la relacin con la docencia del profesor. Segn el campo disciplinario o el papel del profesor dentro de la institucin, tendr las funciones siguientes: a) b) Trabajar investigando problemas de su disciplina dentro de las polticas y lneas de investigacin de la UACJ. Colaborar en el estudio de problemas especficos de su entorno para buscar opciones de solucin.

132 c)

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Escribir y publicar al menos un artculo acadmico por ao. d) Publicar un libro sobre su rea, al menos cada cinco aos. e) Promover la investigacin a travs de proyectos de fin de cursos en sus alumnos. f) Investigar y publicar sobre el modelo pedaggico en uso. g) Realizar prcticas de taller o laboratorio para probar hiptesis cientficas. h) Adaptar o sugerir materiales didcticos con enfoque investigativo. i) Disear prcticas de taller o laboratorio que se basen en el anlisis de problemas cientficos. j) Generar reportes, materiales escritos o estados del arte de la ciencia para ser publicados. k) Participar con ponencias en eventos, congresos y simposia de su disciplina, al menos una vez cada dos aos. l) Inducir la elaboracin de tesis de grado en sus alumnos. m ) Promover todas aquellas actividades que con apego a los lineamientos metodolgicos correspondientes respondan a las lneas institucionales de investigacin 3. EXTENSIN Y DIFUSIN, 10%. Son las actividades que vinculan a la Universidad con los diversos sectores de la sociedad y que estn orientadas a la mejora de las condiciones de la comunidad a travs de la aplicacin y difusin del conocimiento. Las actividades de extensin y difusin son parte de la formacin del estudiante, quien obtiene el aprendizaje participando con el docente en su papel de promotor, investigador, instructor, administrador, divulgador, asesor, consultor o vendedor de bienes y servicios hacia la comunidad. a) Desarrollar actividades prcticas en su clase que pro-

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b) c)

d) e) f)

g) h) i) j) k)

l)

muevan la vinculacin acadmica con el sector externo. Promover la incubacin de microempresas que fomenten habilidades emprendedoras en sus alumnos. Participar en los programas de servicio social a la comunidad vinculados a su disciplina, como capacitacin de profesores preuniversitarios, cursos, conferencias, etc. Difundir la cultura a travs de diferentes medios de comunicacin. Publicar notas y artculos de difusin, al menos uno por ao, que divulguen su trabajo acadmico. Organizar concursos acadmicos, culturales y deportivos que promuevan el inters del alumno en su disciplina o las disciplinas del departamento. Realizar proyectos de investigacin en su rea para organismos externos. Participar en los programas de educacin continua para la comunidad. Vender bienes y/o servicios generados en su departamento o la Universidad en general. Participar en congresos, simposia o foros promoviendo productos o servicios. Promover alianzas estratgicas con organismos descentralizados del gobierno y del sector econmico que promuevan la vinculacin de la Universidad. Promover los programas de estudio de la UACJ.

4. GESTIN 15%. Se define como el conjunto de actividades acadmico-administrativas que permiten fortalecer la estructura organizacional que requiere el proceso educativo de la Universidad, tales como los procesos de planeacin curricular, evaluacin acadmica y seleccin y desarrollo de los alumnos, entre otros. Sus principales funciones son: a) Disear y actualizar las unidades de aprendizaje, deno-

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minadas tambin asignatura o materia. b) Revisar planes de estudio de las carreras. c) Entregar a su departamento la carta descriptiva de cada unidad de aprendizaje antes del inicio de cada semestre. d) Elaborar y seguir un plan de trabajo anual. e) Preparar un informe de actividades acadmicas al terminar cada semestre, donde evale sus resultados. f) Participar activamente al menos en una academia relacionada con su asignatura principal. g) Tomar parte de comisiones acadmicas, ejemplo dictaminadoras y/o evaluadoras de la carrera docente, FOMES, evaluacin institucional, PROMEP y CIEES, entre otras. h) Colaborar en la realizacin de actividades acadmicas relevantes, como congresos, reuniones, etc. i) Elaborar reactivos para exmenes departamentales y CENEVAL, entre otros. j) Recomendar la adquisicin de materiales informativos a las bibliotecas sobre las unidades de aprendizaje que facilite. k) Tener conocimientos de los materiales disponibles para sus asignaturas en las bibliotecas UACJ. l) Participar en los cuerpos colegiados institucionales, como en los consejos Tcnico y Universitario. m ) Atender problemas de organizacin y logstica de la actividad educativa institucional. n) Participar en la gestin administrativa departamental, tales como exmenes de admisin, procesos de inscripcin, evaluacin departamental, etc. o) Representar a la Universidad ante organismos y dependencias externas, cuando as se le requiera. 5. DESARROLLO ACADMICO, 10%. El profesor de la UACJ atender permanentemente su desarrollo acadmico a

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travs de diversos programas formales e informales de profesionalizacin docente e incorporar dicho desarrollo al trabajo en el aula con sus alumnos. a) Tomar el curso de induccin docente en el primer semestre de su incorporacin para familiarizarse con la Universidad. Participar en el Programa de Retroalimentacin Docente incorporando las mejoras que se le indiquen para elevar su desempeo. Conocer la orientacin y los contenidos temticos de la carrera y del departamento acadmico en el que participa. Tomar al menos 80 horas de educacin continua por ao dentro de la currcula SABERES. Acumular los crditos necesarios dentro del programa SABERES, para obtener el Diplomado en Habilidades Docentes en un plazo no mayor de tres aos a partir de su incorporacin. Terminar igualmente el Diplomado en Altas Habilidades Docentes en un perodo de seis aos a la fecha de su ingreso. Tomar la capacitacin que sea necesaria para dominar las habilidades, valores y conocimientos de su disciplina, que sean parte del perfil del egresado. Recibir capacitacin continua de habilidades docentes. Tomar los cursos necesarios que le permitan alcanzar al menos 600 puntos de ingls dentro de la escala TOEFL en los tres primeros aos de su ingreso Estudiar un tercer idioma relacionado con su disciplina, si la institucin as lo requiere. Realizar un programa de posgrado superior al ltimo obtenido antes de entrar a la Universidad en los primeros 10 aos de su vinculacin a la Universidad.

b)

c)

d) e)

f)

g)

h) i)

j) k)

136 l)

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Asistir al menos a una conferencia o congreso sobre su rea con ponencia cada dos aos al menos. m ) Participar activamente en los congresos y dems eventos acadmicos que la Universidad organice en sus reas de especialidad n) Participar en al menos una asociacin o colegio profesional de su disciplina. o) Participar en comits o grupos de trabajo profesional con carcter binacional que apoyen su desarrollo acadmico. p) Inscribirse en un servicio de diseminacin selectiva de informacin que le permita mantenerse informado con su funcin educativa o sobre novedades editoriales que cumplan con su perfil profesional.
DIMENSIONES

El profesor es el actor ms importante en el proceso educativo. En l descansa la responsabilidad del Modelo Educativo de la UACJ y por ende la calidad del egresado en materia de conocimientos, habilidades y valores, especialmente los relacionados con su asignatura o asignaturas.
NATURALEZA

Reporta a la Jefatura de Departamento a la que est adscrito, as como a las coordinaciones de investigacin y extensin correspondientes. Tiene bajo su responsabilidad la supervisin del alumno durante cualquier interaccin acadmica que tenga con l de acuerdo a los reglamentos de la UACJ.
ALCANCE

Podr tomar decisiones sobre el contenido de su materia dentro de las polticas, reglamentos y procedimientos universitarios; asimismo participar en las reuniones que el departamento, coordi-

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nacin de carrera, academia y dems dependencias adjetivas y sustantivas de la UACJ le requieran.


RELACIONES

El docente por su trabajo tendr las siguientes interacciones: 1. Internas: Con alumnos, maestros, academias; reas de Desarrollo Curricular, Apoyo Acadmico y Bienestar Estudiantil, entre otras. 2. Externas: Empresas, dependencias gubernamentales, entidades de la SEP, grupos de trabajo de ANUIES 1, cuerpos acadmicos de evaluacin y acreditacin, entre otros.
REQUERIMIENTOS

Las caractersticas necesarias del docente son: 1. ESCOLARIDAD: maestra en el campo de conocimiento en el que ejerce o doctorado si la ejerce en posgrado. 2. INGLS: 550 puntos del examen TOEFL, el equivalente en otro idioma dependiendo de la disciplina, como mnimo. 3. EXPERIENCIA: sern tomados en cuenta preferentemente candidatos con tres aos de experiencia en docencia, con al menos un artculo en revista arbitrada y experiencia prctica profesional de dos aos. 4. CONOCIMIENTOS: amplio dominio sobre las materias a impartir, si es posible con especialidad, diplomado o estudios superiores en la disciplina base de sus asignaturas, as como una cultura global y local. 5. HABILIDADES. Dominio de las siguientes destrezas, habilidades y aptitudes: a) Aptitud por la interaccin humana con grupos. b) Capacidad para facilitar o administrar el aprendizaje en grupos y en individuos. c) Dominio de estrategias de aprendizaje y tcnicas didcticas.

138 d)

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Habilidad inquisitiva y de investigacin para generar o recrear el conocimiento. e) Aptitud para vincular el conocimiento con su aplicacin prctica. f) Capacidad para aprender y para actualizarse constantemente en forma autodidacta. g) Habilidades para localizar y usar recursos informativos. h) Capacidad administrativa para diseo curricular, elaboracin de programas de estudio, evaluacin del aprendizaje, etc. i) Planeacin y administracin de grupos, tiempo y tareas de aprendizaje. j) Diseo de programas, materiales y manejo de estrategias educativas. k) Aptitud de comunicacin educativa: oral, escrita y corporal. l) Aplicacin, transmisin y transferencia del conocimiento. m ) Pensamiento crtico y creativo. n) Capacidad de autoadministracin. o) Dominio del uso de tecnologas de la informacin aplicadas a la educacin. p) As como tener resto de las habilidades que seala el perfil de egreso UACJ. 6. VALORES: deber ser una persona respetuosa, honesta, responsable, con actitud crtica, compromiso social, autodeterminacin y valores estticos.

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I.

RESPONSABLES DEL PROCEDIMIENTO

1. Elabor: Grupo Modelo Educativo. 2. Revis: Direccin General de Planeacin, Coordinacin General de Estudios para el Desarrollo Institucional y la Direccin General de Apoyo Acadmico. 3. Autoriz: Consejo Acadmico.

ESTRUCTURA ACADMICA

Para lograr el perfil de egreso Visin 2020 con el Modelo Educat i vo UACJ, se requiere de una estructura acadmica integral que incluya sistemas efectivos de gestin acadmica, as como equipos, laboratorios, bibliotecas, redes de cmputo, aulas multifuncionales, telecomunicaciones y sobre todo de una administracin orientada al trabajo acadmico. A continuacin se incluye una lista de tales factores y los rubros que requieren analizarse con una planeacin estratgica particular para cada elemento. Cabe resaltar que las recomendaciones realizadas en la presente seccin han sido tomadas de las discusiones del grupo asesor del Modelo Educativo, por lo tanto tienen la limitante de no ser exhaustivas.

ELEMENTOS Y RECOMENDACIONES PARA LA ESTRUCTURA ACADMICA

Polticas nacionales e internacionales de educacin superior La UACJ deber tomar en cuenta la normatividad externa a la institucin que rige el concepto de calidad, incluyendo en la pertinencia y equidad. Dicha normatividad establece marcos generales que direccionan los esfuerzos hacia metas consensuadas por las instituciones y documentan las tendencias educativas, brindando de esta forma un conjunto de normas a lograr para la educacin superior. [141]

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1. Acreditacin ante rganos nacionales e internacionales 1.1 Cumplir con los lineamientos de ANUIES. 1.2 Participar activamente en el proceso de creacin del esquema de acreditacin de la ANUIES. 1.3 Continuar participando activamente en los CIEES. 1.4 Lograr la acreditacin ante las asociaciones por reas del conocimiento (AMFEM, ANFECA, entre otras). 1.5 Buscar la certificacin de los procesos de servicios acadmicos y administrativos de la institucin por ISO 9000. 1.6 Participar en el desarrollo del esquema de acreditacin de la UDUAL (Unin de Universidades de Amrica Latina). 1.7 Mantener la certificacin del Departamento de Educacin de los Estados Unidos. 1.8 Buscar la inclusin de los programas de posgrado dentro del padrn CONACYT. 2. Programas nacionales e internacionales de desarrollo universitario 2.1 Mantener la participacin de la institucin en el concurso de programas nacionales (FOMES, PROMEP, PROADU) e internacionales (UNESCO, Kellogg, Ford) para el desarrollo universitario. 2.2 Impulsar al docente para que participe en la realizacin de proyectos concursables, mediante un rea de apoyo a la bsqueda y gestin de proyectos. 3. Tendencias en la educacin superior 3.1 Revisar continuamente las recomendaciones de los organismos nacionales e internacionales preocupados por la educacin superior (ANUIES, UNESCO, OCDE, Banco Mundial, etc.). 3.2 Realizar esfuerzos para el logro de una activa movilidad e intercambio acadmico.

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DIRECCIN INSTITUCIONAL

Se recomienda establecer lineamientos que marquen las prioridades y la direccin de los esfuerzos para lograr el futuro deseado de la institucin. 1. Estrategia institucional 1.1 Impulsar el crecimiento sostenido de la infraestructura. 1.2 Aumentar la efectividad institucional. 1.3 Promover la flexibilizacin de la oferta de estudios y esquemas. 1.4 Diversificar las fuentes financieras de la institucin. 1.5 Internacionalizar la institucin. 2. Polticas generales de la institucin 2.1 Crear y observar cdigos de tica. 2.2 Asegurar la eficiencia en los gastos y transparencia en el manejo de los recursos. 2.3 Apoyar institucionalmente el desarrollo integral del profesor universitario. 2.4 Mantener la apertura a la cooperacin interinstitucional. 2.5 Establecer como una prioridad la colaboracin interinstitucional. 2.5 Observar en el cumplimiento de las acciones orientadas al bien de la comunidad.
ORGANIZACIN INSTITUCIONAL

Se propone hacer un esfuerzo institucional para organizar las normas y recursos institucionales, de manera que permitan alcanzar los objetivos establecidos y cumplir con la filosofa institucional. 1. Normatividad institucional 1.1 Revisar la Ley Orgnica. 1.2 Reflejar la filosofa institucional, en especial los valores;

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as como tambin enfatizar en las polticas organizacionales. 1.3 Establecer el cdigo de tica institucional. 2. Normatividad complementaria 2.1 Elaborar un estatuto docente que permita mediante el fortalecimiento de la carrera docente, la operacin del Modelo Educativo UACJ. 2.2 Mantener actualizados los reglamentos de los diversos rganos (academias y departamentos) y actividades acadmicas (extensin e investigacin). 3. Organizacin acadmica 3.1 Academias 3.1.1 Apoyar el trabajo de las academias, estimulando los resultados y reforzando su funcionamiento con herramientas de comunicacin. 3.1.2 Reforzar la comunicacin de la administracin con las academias. 3.2 Departamentos 3.2.1 Consolidar el sistema departamental. 3.2.2 Hacer los presupuestos por programa acadmico. 3.3 Direccin de instituto 3.3.1 Crear una secretara acadmica por instituto. 3.3.2 Crear la figura de auditores acadmicos. 3.3.3 Brindar facultad de ejecucin a las direcciones 4. Organizacin administrativa 4.1 Revisar el organigrama y reorganizar las unidades administrativas de acuerdo al Modelo Educativo y la Visin 2020. 4.2 Realizar auditora acadmica por parte de la Contralora. 5. Desarrollo curricular 5.1 Aumentar la flexibilidad curricular. Evitar seriaciones in-

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5.2 5.3 5.4

5.5 5.6 5.7 5.8

5.9 5.10

necesarias y modelos tubulares. Establecer objetivos por ejes y niveles formativos. Implementar la certificacin previa a la licenciatura. Ej. Tcnico Superior Universitario. Reconocer aprendizajes previos. Ej. Experiencia en el rea, crditos acadmicos de otras instituciones (incluyendo niveles completos). Aplicar ms asignaturas optativas y electivas dentro de los planes de estudio. Facilitar el trnsito de uno a otro programa acadmico. Establecer la titulacin intracurricular. Hacer nfasis en el dominio de los aprendizajes cocurriculares. P.e nivel de competencia en ingls, computacin y espaol. Implementar la evaluacin por examinacin Elaborar manuales y guas para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

6. Evaluacin acadmica 6.1 Evaluar la eficiencia de los programas y departamentos acadmicos. Ej. eficiencia terminal, rezago, reprobacin, desercin, titulacin, proyectos de investigacin terminados, programas de extensin, servicios y consultoras proporcionados. 6.2 Evaluar la eficacia de procesos, programas y departamentos acadmicos. Ej. proceso de admisin, proceso i ns c r i pci n,r e s ul t ados d e lEGEL, incorporacin de egresados al mercado laboral, aceptacin en posgrados, opiniones del sector empleador y de los egresados, impacto de cursos remediales y asesoras, costos por alumno, por proyecto y servicio, artculos publicados, prototipos y patentes registrados, satisfaccin de clientes de servicios y consultoras.

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6.3 Evaluar los programas. Ej. evaluacin institucional, seguimiento de metas del POA, evaluacin externa de los CIEES, acreditacin por organismos nacionales e internacionales. 7. Planeacin institucional Establecer como programas de planeacin institucional los siguientes elementos: 7.1 Programacin operativa anual 7.2 Planeacin de proyectos institucionales 7.3 Plan institucional de desarrollo 7.4 Plan de desarrollo de los programas acadmicos 7.5 Plan de desarrollo de las unidades acadmicas 7.6 Mecanismos de seguimiento y evaluacin de la efectividad 7.7 Planeacin del crecimiento institucional (construccin, equipamiento, etc.) 8. Servicios administrativos 8.1 Sistemas de informacin administrativa 8.1.1 Continuar con el desarrollo del Programa Operativo Anual, ligndolo ms a las actividades acadmicas. 8.2 Administracin de los recursos financieros y materiales 8.2.1 Continuar con las buenas prcticas en el manejo de los recursos. 8.2.2 Dar ms autonoma a las unidades acadmicas en el ejercicio de los recursos. 8.2.3 Contratar servicios profesionales de mantenimiento, limpieza y seguridad. 8.2.4 Mejorar continuamente y simplificar los procesos administrativos. 8.2.5 Establecer mecanismos que permitan agilizar el ejercicio de los recursos financieros asignados a las diferentes reas. 8.3 Administracin de los recursos humanos

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8.3.1 Emplear esquemas de administracin de personal, tendiente a la formacin de equipos de trabajo orientados a la consecucin de resultados. 8.3.2 Revisar la distribucin y cargas de trabajo del personal administrativo. 8.3.3 Revisar la efectividad del horario de trabajo. 8.3.4 Implementar un sistema integral de evaluacin de estmulos al personal administrativo de confianza y por contrato. 8.3.5 Buscar estrategias que mejoren la seguridad social de la planta docente y administrativa. 8.3.6 Crear esquemas de seguridad social para el personal. 8.3.7 Implementar un programa de desarrollo integral del personal, que incluya la promocin de los valores UACJ, la salud fsica y mental, as como el cultivo de la sensibilidad. 8.3.8 Brindar apoyo institucional para el logro de beneficios del personal ante empresas y organismos externos. 8.3.9 Capacitar permanentemente al personal acadmico y administrativo.
PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE

1. Proceso pedaggico 1.1 Incluir las siguientes estrategias de aprendizaje: 1.1.1 Actividades de autoaprendizaje extra-aulas. Ej. Teleconferencias, ejercicios, consultas, lecturas, investigaciones y visitas. 1.1.2 Actividades en condiciones simuladas. Ej. Entrenamiento con equipos y herramientas, simulacin, prctica supervisada. 1.1.3 Actividades de aprendizaje en condiciones reales. Ej. Prcticas profesionales, trabajo de campo, clnicas, estancias y residencias.

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1.1.4 Actividades de aprendizaje grupal disciplinales e interdisciplinales. Ej. proyectos, equipos y comits. 1.1.5 Actividades de tutora. 1.1.6 Evaluacin de las actividades de enseanza-aprendizaje. Ej. Evaluacin integral, retroalimentadora, no slo penalizante; exmenes departamentales. 1.1.7 Tipos de docencia: formal, multimedia, a distancia, paralela. 1.1.8 Estilos de docencia: magistral, colaborativa, autogestiva, y docencia individualizada. Ej. asesoras, tutoras y seminarios avanzados. 1.2 Recursos: 1.2.1 Medios expositivos: proyectores de transparencias, retroproyectores de acetatos, proyectores electrnicos, videocaseteras, televisores, etc. 1.2.2 Medios de apoyo al aprendizaje independiente: cursos y materiales multimedia e interactivos, hipertextos, antologas, manual de prcticas y de ejercicios. 1.2.3 Materiales de apoyo a la educacin abierta y a distancia. 1.2.4 Medios informativos: bancos de datos, suscripciones a revistas especializadas, acervos electrnicos. 2. Investigacin: funcin de generacin y aplicacin del conocimiento. Realizar en lo posible, los siguientes tipos de investigacin dentro del proceso enseanza-aprendizaje: 2.1 Investigacin bsica. Generacin de conocimientos, interpretaciones y explicaciones de hechos y fenmenos, acorde a las lneas establecidas por institutos y departamentos. 2.2 Investigacin aplicada. Bsqueda de aplicaciones utilitarias del conocimiento acorde a las lneas de investigacin establecidas por institutos y departamento. 2.3 Investigacin educativa. Estudios sobre las prcticas, con-

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diciones y factores que afectan la calidad de la educacin. 2.4 Investigacin documental. Estudios exploratorios que buscan establecer el estado real que guarda el objeto de estudio. 2.5 Investigacin adaptativa. Estudios tendientes a propiciar la transferencia de tecnologas y el rediseo de productos, programas, equipos y procesos para ser utilizados en condiciones especficas, pero que no corresponden a investigaciones del tipo aplicado y educativo. 3. Extensin 3.1 Ofrecer educacin continua a la comunidad. Amplia y pertinente oferta de programas de actualizacin y capacitacin. 3.2 Fortalecer la vinculacin con los sectores empleadores. Convenios de prcticas profesionales, uso de equipos y maquinaria, investigaciones conjuntas, programa de reclutamiento de egresados y bolsa de trabajo. 3.3 Incrementar la vinculacin con otras instituciones y niveles educativos. Ej. Preparatorias, universidad tecnolgica, tecnolgico. 3.4 Impulsar la difusin y divulgacin cientfica. Organizacin de congresos, simposia, olimpiadas del conocimiento, circo de la fsica, revistas arbitradas por reas del conocimiento, etc. 3.5 Promover la difusin e impulso a la cultura. Teatro, literatura, exposicin y talleres artes plsticas, danza, artes y oficios, recreacin y deportes. 3.6 Ofrecer a la venta servicios y productos. Ofrecer servicios y productos como equipos, software, atencin mdica a pequeas especies, cultivos, anlisis, pruebas, estudios de mercado, estudios de opinin. 3.7 Ofrecer consultora especializada: dirigida a los sectores pblico, privado y social.

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4. Actores del proceso pedaggico 4.1 Alumno ingresante 4.1.1 Estrechar los vnculos con las preparatorias incorporadas, fortaleciendo el perfil de ingreso a la UACJ. 4.1.2 Ofrecer cursos de preparacin para los exmenes de admisin. 4.1.3 Extender los cursos de formacin docente a las preparatorias incorporadas, e incluso disear un mdulo especfico para ellos. 4.1.4 Contar con esquemas de ingreso que aseguren la entrada de los candidatos con mayores aptitudes acadmicas. 4.1.5 Contar con un representante en CEPPEMS. 4.2 Egresado 4.2.1 Formar una asociacin de egresados de la UACJ que: 4.2.2 Mantenga la constante comunicacin con los egresados UACJ a travs de boletines informativos, revistas, entre otros. 4.2.3 Cuente con una bolsa de trabajo. 4.2.4 Realice actividades para la promocin y mejora de la institucin. 4.3 Candidato a docente 4.3.1 Contar con una bolsa de trabajo de profesionistas. 4.3.2 Formar alumnos sobresalientes de la UACJ, para que en el futuro se conviertan en profesores UACJ. 4.3.3 Contratar docentes-investigadores miembros del SNI. 4.3.4 Reclutar docentes de otros pases y regiones como: Espaa, Europa, India y Sudamrica.

APOYO ACADMICO

1. Servicios de apoyo acadmico 1.1 Apoyo acadmico a docentes Promover la asistencia a congresos.

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Sistematizar procedimientos para que los acadmicos puedan concurrir a congresos y simposia con patrocinio de la Universidad. Fomentar la actualizacin disciplinar y educacin continua pertinente a los diferentes programas. Apoyar la formacin pedaggica coherente que le permita obtener competencia certificada para la docencia universitaria. Operar permanentemente programas de estmulos y reconocimientos. Brindar asesora tcnica y patrocinio a la innovacin educativa. Poner a disposicin de los acadmicos recursos concursables. Impulsar el intercambio acadmico. Ej. Financiar estancias de nuestros acadmicos en otras instituciones. Establecer efectivos mecanismos de induccin para los nuevos docentes. Facilitar al docente el acceso al uso de computadoras y de redes de cmputo. Apoyar al docente en el avance para el dominio del ingls y del resto de las habilidades que se supone debern desarrollar los estudiantes. Apoyar fuertemente la operacin de las academias. Establecer un sistema bien definido para que el docente conozca las formas y los tiempos para avanzar en la obtencin de mayores niveles acadmicos. Continuar y aumentar los apoyos de adjuntos y auxiliares. Brindar informacin permanente sobre los recursos y servicios que la Universidad pone al alcance de los docentes. Apoyar el desarrollo artstico y humanstico del profesor universitario.

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Implementar un sistema de comunicacin efectiva y constante. Ofrecer informacin sobre actividades acadmicas y cientficas en universidades nacionales. Capacitar a los docentes en los valores, habilidades y conocimientos que el perfil de egreso seala. Ampliar la cobertura del programa de educacin continua SABERES para docentes. Enfocar la educacin continua del profesor a desarrollar todas las estrategias de aprendizaje que requiere el Modelo Educativo. Implementar un sistema de informacin que permita comunicacin fluida con toda la planta docente. Continuar y aumentar los esfuerzos para la obtencin de posgrados del 80 por ciento de los profesores de tiempo completo. Consolidar el trabajo de las academias para que jueguen un papel decisivo en la planeacin del trabajo acadmico institucional. Lograr que cada profesor de tiempo completo tenga una experiencia de intercambio acadmico al menos cada tres aos. Construir un centro para la integracin de todos los servicios para docentes independientemente de la dependencia que los ofrezca: Centro de Apoyo a la Docencia. Lograr que la carrera docente en la UACJ sea reconocida entre los profesores como atractiva y justa Implementar el estatuto docente diseado para lograr el perfil requerido por el Modelo Educativo. Establecer un esquema de evaluacin y certificacin basado en el estatuto docente. Asociar el proceso de retroalimentacin / evaluacin docente a la carrera del profesor.

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Internacionalizar los planes y programas de estudio, as como la administracin acadmica. Promover fuertemente los planes y programas de la UACJ en el extranjero e incrementar la cantidad de estudiantes extranjeros Apoyo acadmico a estudiantes Asegurar procesos de inscripcin rpidos y efectivos. Brindar informacin relevante para la toma de decisiones acadmicas. Ej. ndices de reprobacin de cada asignatura, currculum y evaluacin de cada maestro, descripcin de cada curso y de sus criterios de evaluacin. Operar un programa institucional de orientacin educativa. Ej. Programas para alumnos con sancin acadmica, cursos de apoyo, estrategias de aprendizaje. Ofrecer asesoras curricular y acadmicas. Contar con servicios de prstamos de materiales y equipos didcticos para la elaboracin de trabajos extra-clase. Establecer un esquema de crditos financieros para estudiantes con buenos promedios. Apoyar a talentos acadmicos. Operar satisfactoriamente una bolsa de becas. Ej. para estudios de posgrado, para estudiantes sobresalientes y para estudiantes de programas bsicos. Fomentar y fortalecer las asociaciones estudiantiles, ya sea por programa acadmico o por actividades de inters. Fomentar programas para la reduccin de los problemas asociados con la farmacodependencia. Disear un programa interno de transporte. Ofrecer talleres para la integracin de equipos de trabajo (fomento al trabajo en equipo). Fortalecer la vinculacin con las familias de los estudiantes.

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Establecer un programa de rescate de los estudiantes con bajo aprovechamiento acadmico. Apoyar con tutores para proyectos y tesis. Brindar seguro mdico y de estudios. Promover ampliamente el desarrollo cultural y artstico. Apoyar el desarrollo artstico y humanstico. Contar con efectivos mecanismos de comunicacin. Contar con un rea de asuntos estudiantiles que atienda las inquietudes y sugerencias de los estudiantes. Promover la movilidad nacional e internacional. Ej. estimular el intercambio acadmico y la estancia de estudiantes en otras instituciones. Brindar los servicios de una bolsa de trabajo Ofrecer servicios a egresados como el de la certificacin. Mantener esfuerzos que aseguren la asociacin de ex alumnos. Mantener esfuerzos que aseguren la asociacin de ex alumnos. Promover la movilidad nacional e internacional. Ej. estimular el intercambio acadmico y la estancia de nuestros estudiantes en otras instituciones. Apoyar a talentos acadmicos. Infraestructura institucional

2.1 Equipos y tecnologas electrnicas y de telecomunicaciones. Contar con un sistema integral de informacin acadmica. Fortalecer los laboratorios de cmputo acadmico para uso de alumnos y profesores. Apoyar a los docentes para que publiquen en la Internet informacin derivada de sus programas docentes o de investigacin. Participar en el proyecto de Internet II.

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Contar con equipos de cmputo acadmico. Ej. calidad y ubicacin en reas de enseanza, islas con equipo y software especializados, distribucin en espacios diversos de equipos de cmputo fijo para estudiantes y profesores. Equipo porttil de renta o prstamo para estudiantes y docentes. Adquisicin de unidades de uso personal por parte de alumnos y profesores. Disponer de instalaciones de telecomunicacin y de redes: a) para ofrecer enseanza virtual y teleconferencias al interior de la institucin y b) para ofrecer formacin universitaria y educacin continua a distancia. Disfrutar de salas de autoacceso con tecnologa interactiva para el aprendizaje independiente del ingls y de otras asignaturas. Contar con una red de cmputo que facilite el que los docentes y estudiantes tengan acceso a servicios informativos desde cualquier computadora instalada en la red universitaria o, incluso, desde su hogar. Servicios informativos / bibliotecas Trabajar intensamente para lograr que sus funciones se inserten en forma clara y productiva en el nuevo Modelo Educativo de tipo constructivista que est adoptando la UACJ. Mantener y desarrollar nuevos programas en materia de Desarrollo de Habilidades Informativas, conservando el liderazgo que se tiene sobre este campo en el contexto de las universidades mexicanas. Incrementar la oferta de materiales informativos en formatos impresos en un 50 por ciento con respecto al acervo que actualmente tienen las bibliotecas. Continuar desarrollando la Biblioteca Virtual de la Universidad con recursos informativos que los estudiantes y docentes puedan consultar 24 horas al da desde cual-

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quier computadora conectada a Internet en la UACJ. Mantener el crecimiento tecnolgico-informativo en materia de almacenamiento, organizacin y consulta de informacin en las bibliotecas. Construir la tercera etapa de la Biblioteca Central para que contine con un ritmo de crecimiento paralelo al crecimiento de la matrcula y sus fondos bibliogrficos. Generar repertorios y productos informativos que faciliten el acceso a los recursos y servicios de la Universidad. Construccin de nuevos espacios para los distintos tipos y estilos de docencia

Construir: Ciudad universitaria. Para distribuir en forma planificada las diversas instalaciones acadmicas de tal forma que se concilien espacio, vida acadmica y organizacin departamental. Crear un instituto para el rea de humanidades. Aulas para ampliar la cobertura de nuestros servicios de educacin. Plan rector de construccin y desarrollo. Macroaulas, salones tpicos, salones para seminario, salas para talleres de creacin o de ejecucin, salas para tutora grupal, cubculos para asesora y tutora individual, aulas tipo anfiteatro, aulas electrnicas, aulas para teleconferencia y de educacin a distancia, aulas verstiles, salas interactivas y de autoacceso. Laboratorios de enseanza y laboratorios de investigacin. Ej. laboratorios abiertos a la docencia y aprendizaje independiente y laboratorios de investigacin con rigurosos controles de ambientes y materiales. Unidad para educacin continua y de capacitacin. Uni-

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dades extra campi de teleconferencia y educacin a distancia. Ej. parques industriales, zona poniente y sur de la ciudad. Centro de apoyos y tecnologas para la educacin. Ej. integrar el centro de apoyos didcticos y el centro de tecnologas de educacin en un centro de multiservicios. Espacios de apoyo al desarrollo integral

Construir : reas verdes, estacionamiento, zonas peatonales y de encuentro para alumnos y profesores. reas para actividades deportivas y recreativas y de aseo para alumnos y maestros. Unidades para las actividades de extensin de la cultura. Preferentemente fuera de los campi universitarios.

ANEXOS

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Abogado general Estrategia Revisar la Ley Orgnica Cmputo Acadmico Estrategia

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reas corresponsables

reas corresponsables

Facilitar al docente el acceso al uso de computadoras y de redes de cmputo Disponer de laboratorios de cmputo acadmico para uso de alumnos y profesores Contar con equipos de cmputo acadmico Ej. calidad y ubicacin en reas de enseanza, islas con equipo y Disponer de instalaciones de telecomunicacin y de redes: a) para ofrecer enseanza virtual y teleconferencias al interior de la institucin y b) para ofrecer formacin universitaria y educacin continua a distancia Disfrutar de salas de auto acceso con tecnologa interactiva para el aprendizaje independiente del ingls y de otras asignaturas Contar con una red de cmputo que facilite el que los docentes y estudiantes tengan acceso a servicios informativos desde cualquier computadora instalada en la red universitaria o, incluso, desde su hogar

Direccin General de Acreditacin y Certificacin Estrategia Establecer cursos de preparacin para los exmenes de admisin Establecer esquemas de evaluacin del perfil de ingreso Contar con un representante en CEPPEMS Asegurar procesos de incripcin rpidos y efectivos Brindar informacin relevante para la toma de sus decisiones acadmicas Cmputo administrativo U. Acadmicas reas corresponsables

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Direccin General de Extensin Educativa y Servicio Social Estrategia Amplia y pertinente oferta de programas de actualizacin y capacitacin para la comunidad Vinculacin con los sectores empleadores Vinculacin con otras instituciones y niveles educativos Difusin y divulgacin cientfica Difusin e impulso a la cultura Servicio social Estrechar los vnculos con las preparatorias incorporadas Ofrecer servicios para egresados, como el de la certificacin Contar con efectivos mecanismos de comunicacin con el estudiante Formar una Asociacin de Egresados de la UACJ que: Mantenga la constante comunicacin con los egresados UACJ a travs de boletines informativos, revistas, entre otros Cuente con bolsa de trabajo Realice actividades para la promocin y mejora de la institucin Contar con candidatos a docente Contar con una bolsa de trabajo de candidatos Formar alumnos UACJ para que en el futuro se conviertan en docentes UACJ Apoyar el desarrollo artstico y humanstico del estudiante Brindar los servicios de una bolsa de trabajo Operar satisfactoriamente una bolsa de becas Brindar seguro mdico y de estudios Contar con un rea de asuntos estudiantiles que atienda las inquietudes y sugerencias de los estudiantes Mantener esfuerzos que aseguren la asociacin de ex alumnos Apoyar a talentos acadmicos Vender servicios y productos Ofrecer consultora especializada: dirigida a los sectores pblico, privado y social

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reas corresponsables

Unidades acadmicas Unidades acadmicas

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Direccin General de Investigacin y Posgrado Estrategia

MODELO EDUCATIVO UACJ

reas corresponsables

Inclusin de los programas de posgrado dentro del padrn


CONACYT

Participar en el programa SIVILLA-CONACYT Direccin General de Planeacin y Evaluacin Estrategia Revisar continuamente los lineamientos ANUIES, SESIC y
UDUAL

reas corresponsables

Revisar continuamente las recomendaciones de los organismos nacionales e internacionales (ANUIES, UNESCO, OCDE, Banco Mundial, etc.) Realizar la planeacin y evaluacin de la efectividad institucional: Programacin operativo anual Planeacin de proyectos institucionales Plan institucional de desarrollo Plan de desarrollo de los programas acadmicos Plan de desarrollo de las unidades acadmicas Mecanismos de seguimiento y evaluacin de la efectividad Evaluar la eficiencia de los programas y departamentos acadmicos Evaluar la eficacia de procesos programas y departamentos acadmicos Evaluar programas Planeacin del crecimiento institucional (construccin, equipamiento, etc.) Sistemas de informacin administrativa Certificar los procesos acadmicos y administrativos por ISO 9000 Acreditar la institucin o la certificacin de programas con Japn y la Unin Europea Continuar con el desarrollo del Programa Operativo Anual, ligndolo ms a las actividades acadmicas Participar en esquema de acreditacin de la UDUAL
DIGA

DIGA

Unidades acadmicas
DIGA

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Direccin General de Administracin y Finanzas Estrategia Implementar un sistema de evaluacin y estmulos al personal administrativo de confianza y por contrato Buscar la seguridad social del personal Implementar un programa de desarrollo integral del personal Revisar la distribucin y cargas de trabajo del personal administrativo Revisar la efectividad del horario de trabajo Emplear esquemas de administracin de personal que privilegien el trabajo en equipo
DGPE

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reas corresponsables

DGPE

Rectora

Direccin General de Apoyo Acadmico Estrategia Certificacin de la UACJ ante el Departamento de Educacin de EU Elaborar un estatuto docente Establecer un esquema claro y justo de la carrera docente y administrativa Gestin de prestaciones y apoyos externos a la institucin (apoyo institucional) Extender los cursos de formacin docente a las preparatorias incorporadas Reclutar docentes de otros pases y regiones como: Espaa, Europa, India y Sudamrica Consolidar los servicios informativos y de biblioteca Fomentar la actualizacin disciplinar y educacin continua pertinente a los diferentes programas Apoyar la formacin pedaggica del docente Operar permanentemente programas de estmulos y reconocimientos Brindar asesora tcnica y patrocinio a la innovacin educativa Impulsar el intercambio acadmico de docentes Ofrecer informacin sobre actividades acadmicas y cientficas en el exterior Promover la movilidad nacional e internacional de estudiantes Implementar un sistema de comunicacin efectiva y constante con los docentes Cmputo Acadmico y C. Administrativo Promover la asistencia a congresos por parte de los docentes Sistematizar procedimientos para que los acadmicos puedan concurrir a congresos y simposia con patrocinio de la Universidad Unidades acadmicas Unidades acadmicas reas corresponsables

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Direccin General de Apoyo Acadmico Estrategia

MODELO EDUCATIVO UACJ

reas corresponsables

Poner a disposicin de los acadmicos recursos concursables Establecer efectivos mecanismos de induccin para los nuevos docentes Apoyar fuertemente la operacin de las academias Continuar y aumentar apoyos de adjuntos y auxiliares Brindar informacin permanente sobre recursos y servicios que la Universidad pone al alcance de los docentes Contar con servicios de prstamos de materiales y equipos didcticos para elaboracin de trabajos extraclase

Rectora Estrategia Impulsar el crecimiento sostenido de la infraestructura Promover la flexibilizacin de la oferta de estudios y esquemas Diversificar recursos Internacionalizar la institucin Apoyar institucionalmente al desarrollo integral del profesor universitario Reflejar la filosofa institucional y enfatizar las polticas organizacionales Establecer el cdigo de tica institucional Mejorar los servicios mdicos Construccin Ciudad universitaria Campi por reas generales de conocimiento Aulas para ampliar la cobertura Plan rector de construccin y desarrollo Macroaulas, salones tpicos, salones para seminario, salas para taller Laboratorios de enseanza y laboratorios de investigacin Unidad para educacin continua y de capacitacin Centro de apoyos y tecnologas para la educacin reas verdes, estacionamiento, zonas peatonales y de encuentro para alumnos y profesores reas para actividades deportivas y recreativas y de aseo para alumnos y maestros Unidades para las actividades de extensin de la cultura Preferentemente fuera de los campi universitarios Establecimiento de objetivos por ejes y niveles formativos Asegurar eficiencia en gastos y transparencia en recursos
DGPE DGSA

reas corresponsables

Construcciones

MODELO EDUCATIVO UACJ


Secretara General Estrategia Observar en el cumplimiento de las acciones orientadas al bien de la comunidad Continuar con los esfuerzos de departamentalizacin institucional Operar un programa institucional de orientacin educativa Continuar con la participacin CIEES Buscar la acreditacin de asociaciones por reas del conocimiento (AMFEM- ANFECA) Impulsar al docente en la participacin de proyectos concursables Ofrecer asesoras curricular y acadmicas Apoyar con tutores para proyectos y tesis Establecer un programa de rescate de los estudiantes con bajo aprovechamiento acadmico Establecer un esquema de crditos para estudiantes con buenos promedios Unidades acadmicas Estrategia Apoyar el trabajo de las academias Elaborar reglamentos de los diversos rganos y actividades acadmicas Buscar la flexibilidad curricular Establecer certificaciones previas a la licenciatura Reconocer aprendizajes previos Establecer asignaturas optativas y electivas Permitir el libre trnsito de uno a otro programa acadmico Continuar y aumentar los cursos sello dentro de los planes y programas Implementar la titulacin intracurricular Buscar el dominio de los aprendizajes cocurriculares P.e. nivel de competencia en ingls, computacin y espaol Establecer la evaluacin por examinacin Realizar esfuerzos para el logro de una activa movilidad e intercambio acadmico Apoyar el desarrollo artstico y humanstico del profesor universitario Participacin en programas nacionales (FOMES, PROMEP, PROADU) e internacionales (UNESCO, Kellogg, Ford) para el desarrollo universitario Realizar actividades de autoaprendizaje extraaulas Realizar actividades en condiciones simuladas Realizar actividades de aprendizaje en condiciones reales Planta docente
SEG- DIGA DGPE- DIGA DGPE- DIGA DIGA

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reas corresponsables

Unidades acadmicas

Unidades acadmicas Unidades acadmicas Unidades acadmicas Unidades acadmicas

reas corresponsables

Abogado general
SEG

DGEESS

DGPE- SEG

sigue...

Unidades acadmicas (continuacin) Estrategia Realizar actividades de aprendizaje grupal disciplinales e interdisciplinales Privilegiar las actividades de tutora Evaluar continuamente las actividades de enseanzaaprendizaje Utilizar ampliamente los diversos medios expositivos Utilizar medios de apoyo al aprendizaje independiente Hacer un mayor uso de materiales de apoyo a la educacin abierta y a distancia Difundir la utilizacin de medios informativos Realizar investigacin bsica. Generacin de conocimientos, interpretaciones y explicaciones de hechos y fenmenos, acorde a las lneas establecidas por institutos y departamentos Hacer investigacin aplicada. Bsqueda de aplicaciones utilitarias del conocimiento acorde a las lneas de investigacin establecidas por institutos y departamento Trabajar en la investigacin educativa. Estudios sobre las prcticas, condiciones y factores que afectan la calidad de la educacin Realizar investigacin documental. Estudios exploratorios que buscan establecer el estado real que guarda el objeto de estudio Planta docente reas corresponsables

Coordinacin de la obra: Dr. Jess Lau Noriega Mtra. Ma. Esther Mears Delgado Compilacin: Mtra. Ma. Esther Mears Delgado