Aula de Audicin y Lenguaje Colegio Prncipe Don Juan Manuel

Funciones del Maestr@ de Audicin y Lenguaje

Prevencin Deteccin Seguimiento Intervencin directa Informacin y orientacin a las familias

Problemas relacionados con el lenguaje, el habla y la comunicacin

EDUCACIN INFANTIL

1. TIPO DE ACTIVIDADES A REALIZAR. 1.1 Respecto al alumnado. . Recogida de datos (familiares, psicolgicos, mdicos...). . Exploraciones iniciales. . Elaboracin de programas individuales. . Aplicacin del programa elaborado. . Seguimiento y evaluacin continua de los casos. 1.2. Respecto al profesorado. . Coordinacin con el psicopedagogo y con l@s tutor@s de l@s alumn@s atendid@s para evaluar a l@s alumn@s, determinar objetivos prioritarios y realizar las valoraciones pertinentes a lo largo de la aplicacin del programa. . Ofrecer orientaciones a l@s tutor@s acerca de los aspectos negativos y positivos del habla de los adultos hacia l@s ni@s, as como las estrategias a utilizar para prevenir y corregir dificultades en el habla. . Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado con n.e.e. dentro del mbito de competencia. 1.3. Respecto a la familia. . Primer contacto para obtener informacin sobre el/la alumn@. . Dar informacin sobre la atencin que el/la ni@ recibe, problema que presenta, tratamiento, horario... . Proporcionar orientaciones y/o ejercicios para reforzar en casa. . Informacin trimestral sobre aspectos trabajados, as como los progresos y dificultades encontradas. 2. ALUMNOS ATENDIDOS: 2.1. Criterios de seleccin. . Tipo y grado del problema que presenta. . Edad (menor edad mayor atencin). 2.2. Patologas que presentan: . Retraso madurativo del habla. . Retraso madurativo del lenguaje. . Retraso simple del lenguaje. . Retraso simple, moderado y grave del lenguaje asociado a dficit mental. . Dislalias: simples y mltiples. . Rotacismos.

. Trastorno fonolgico. . Disfemias. . Disfona. 3. TIPOS DE INTERVENCIN. - Atencin directa: Se llevar a cabo en sesiones individuales o en grupo (dos o tres alumn@s) dependiendo de las necesidades que presenten. Los criterios seguidos para la agrupacin sern: . misma edad e intereses. . similares dificultades. La duracin de las sesiones ha sido de 30 a 50 minutos y el nmero se determina con la problemtica presentada. - Atencin indirecta: se darn pautas de actuacin, orientaciones y material a la familia para que refuercen en casa 4. OBJETIVOS GENERALES: a) Desarrollar y aumentar las capacidades previas al lenguaje oral. b) Articular correctamente los sonidos de la lengua, tomando conciencia de la respiracin, de la sensibilizacin de los resonadores, de la vocalizacin y de la impostacin vocal. c) Comprender y producir mensajes orales y escritos de manera coherente, atendiendo a las caractersticas de las diferentes situaciones de comunicacin. d) Utilizar la lengua oral para intercambiar ideas experiencias y sentimientos, adoptando una actitud respetuosa frente a las aportaciones de otros y atendiendo a las reglas propias del intercambio comunicativo. e) Construir y utilizar las formas morfolgicas y sintcticas adecuadas al nivel. f) Aumentar un vocabulario bsico ajustado a personas, objetos, cualidades y acciones de su entorno prximo. g) Producir mensajes orales con fluidez atendiendo a las habilidades no lingsticas: entonacin, gesto y ritmo; y aumentando su auto confianza y autoestima. h) Utilizar la lengua oralmente y por escrito como instrumento de aprendizaje y planificacin de la actividad. i) Transferir, integrar en su lenguaje espontneo fonemas, vocabulario, estructuras gramaticales trabajadas y uso del lenguaje correcto.

5. METODOLOGA. Se procurar llevar a cabo una metodologa que siga los principios fundamentales del aprendizaje significativo, tratando que sea individualizada, personalizada y activa. En el desarrollo de las intervenciones se tendr siempre presente la utilizacin de MATERIAL MANIPULATIVO, dentro de un contexto LUDICO, combinando el modelo estructuralista (organizacin prevista por el logopeda) y funcional (respeto a las iniciativas del nio), con control de posibles distractores y facilitando el aprendizaje por DESCUBRIMIENTO. Los alumnos asistirn al aula de forma individual y en grupos de dos y tres segn el tipo de patologa y las actividades a desarrollar; proponindose un horario flexible para aquellos alumno/as cuyas necesidades no son permanentes, de manera que se pueda considerar su baja, manteniendo un seguimiento desde su aula de referencia; as como, la posible intervencin de forma puntual del alumno que lo requiera a lo largo del curso. Para la rehabilitacin del lenguaje oral, se emplearan distintas estrategias metodolgicas frecuentes, entre las que podemos destacar: LA ESPERA ESTRUCTURADA, LA ENSEANZA INCIDENTAL, CORRECCIONES DIRECTAS O INDIRECTAS utilizando LA CORRRECCIN DE ENCADENAMIENTO HACIA ATRS, ANDAMIAJES, MODELADO, ETC...

En cuanto al espacio, se organizar en cuatro zonas de trabajo, dependiendo de la actividad que se vaya a realizar: - Espejo. - Ordenador. - Mesa de trabajo. - Colchoneta o camilla.

6. RECURSOS Los recursos utilizados sern de varios tipos: De diagnstico: distintas pruebas, tanto estandarizadas como no. De intervencin: algunos de los recursos a emplear son de elaboracin propia y otros son materiales que se encuentran en el mercado de la enseanza especfica u ordinaria (material impreso y manipulativo).

7. EVALUACIN La evaluacin es el instrumento que nos permitir comprobar el nivel de logro de las metas educativas que nos hemos propuesto alcanzar. Se realizar una evaluacin inicial con el objetivo de detectar cuales son las necesidades educativas particulares de cada caso, sobre la que se basar nuestra intervencin. De forma semanal se establece una sesin destinada a la valoracin de la atencin de los alumnos con n.e.e. con el personal pedaggico del centro y el psicopedagogo del Gabinete Municipal de la localidad. As como, determinarn y evaluarn las distintas propuestas por parte de

los tutores. Trimestralmente se realizar una reunin de evaluacin y seguimiento con los profesionales que participan en la labor educativa del nio. Se realizarn informaciones trimestrales a la familia sobre: - Programaciones y aspectos a trabajar con sus hijos. Para ello se realizarn entrevistas con la familia a travs de las tutoras, que permitan conocer los avances del alumno. - Informes trimestrales por escrito, a disposicin de tutores y padres los cuales se archivarn en el expediente escolar del alumno, donde se darn a conocer los avances y las caractersticas del alumno. Se llevar a cabo una evaluacin final, donde estarn implicados todos los profesionales que intervienen en la educacin del nio, para valorar el nivel de consecucin de los objetivos propuestos, quedando reflejado en la memoria final de curso. Tendr un carcter continuo, favorecida por el tratamiento de los alumnos de forma individualizada o en pequeo grupo y se registrar en un DIARIO. Este modelo ofrece la posibilidad de realizar las modificaciones de programa a corto plazo atendiendo a las necesidades del nio. Se priorizar la cooperacin interprofesional facilitando la informacin oportuna a los padres. Para llevar a cabo el proceso de la evaluacin se ha diseado un programa que evale los propios programas de intervencin, es decir, que no slo evale al alumno o alumna sino tambin al proceso de enseanza-aprendizaje que se ha llevado a cabo con el alumno/a en cuestin. El objetivo ser comprobar, en que medida, los recursos son adecuados y eficientes. Al mismo tiempo, el seguimiento y la evaluacin de la intervencin se harn para mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje llevado a cabo. Los elementos a tener en cuenta en el seguimiento- evaluacin sern: Aspectos a evaluar: . Contexto (social, familiar, escolar) en el que se ha desarrollado la intervencin. . Colaboracin familiar: numero de reuniones, continuidad, actitud familiar... . Materiales de los que se han dispuesto. . Colaboracin y trabajo en equipo: reuniones de ciclo, participacin en la elaboracin de ACIs... . Evaluacin inicial del alumno, proceso seguido y resultados finales. . Incidentes acaecidos durante el proceso. . Adecuacin del currculo propuesto al alumno.

 Problemas detectados: Hacer una especificacin detallada de los mismos, con posibles hiptesis de resolucin (proceso reflexivo). Para ello ser imprescindible la observacin y la recogida de datos de forma sistemtica, a travs del diario de clase. Proceso de investigacin-accin. Criterios de evaluacin (indicadores sobre si los objetivos se van consiguiendo o no): Requiere unos criterios cualitativos en cada una de las reas que se han referido como aspectos a evaluar. Ejemplo: El alumno acude a las clases como si fuera una actividad ldica. Las clases se dan todos los das; no han existido sustituciones prolongadas. El alumno participa en la decoracin de la clase con sus trabajos. Instrumentos de evaluacin: Son muy variados, pero cada uno de ellos tiene una funcin precisa. Entrevista con lo padres. Escalas de observacin y pruebas estandarizadas. Anlisis de documentos aportados por la familia (diagnsticos anteriores). Cuestionarios. Sesiones de evaluacin con los tutores y otros profesores que intervengan. El diario de clase. El registro de las producciones diarias del alumno. Los criterios de evaluacin recogidos en el ACI (en su caso). Sntesis y propuesta de mejora: Toda la informacin recogida, se analizar, al menos al finalizar cada trimestre. As se van realizando anlisis de la evolucin del alumno y del programa en s mismo. Los documentos de todo el proceso de evaluacin quedarn reflejados en los distintos documentos del centro: Expediente del alumno: elementos que hagan referencia directa al mismo. Tiene especial significancia la informacin que se trasmite a la familia trimestral y anualmente. En el caso de que existan entrevistas se reflejar una sintaxis de las mismas. Libro de actas del Equipo Docente o de Ciclo en el que est el alumno,como resultado de las reuniones mantenidas. Memoria final de curso. Se reflejan aquellas propuestas de mejora, fruto de la reflexin y de las respuestas dadas a los distintos problemas encontrados basndose en el Plan Anual.