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Arte contempornea, um exerccio de criatividade
Mnica de Oliveira Chagas Gomes Ribeiro, chagas.monica@ig.com.br Professora orientadora: Ms. Ana Cndida Magalhes

RESUMO: A proposta deste trabalho estimular o estudo e a investigao da Arte Contempornea, entender seus mecanismos e apresent-la como uma possibilidade nova e diferente para o ensino de artes nas escolas. Inspirado no trabalho da artista plstica dinamarquesa Anna Marie Holm, discute tambm o papel do arte-educador na construo do conhecimento e sua contribuio na formao de um indivduo criativo, crtico, atuante, ciente do seu papel e do seu espao na sociedade. Foram pesquisados textos e autores que discutem temas como arte contempornea, prtica educativa, ensino das artes, construo do conhecimento e processos criativos, estabelecendo uma ligao entre suas principais idias a fim de evidenciar a necessidade de um ensino de artes que promova, de fato, construo de conhecimento de forma concreta. Autores como Ana Mae Barbosa, Paulo Freire, Rubem Alves, Fernando Cocchiaralle, Fayga Ostrower e Jos Ortega Y Gasset, entre outros, embasam as opinies registradas neste artigo. Palavras-chave: Arte Contempornea. Criatividade. Construo. Conhecimento. ABSTRACT: The proposal of this work is to stimulate the study and the investigation of the Contemporary Art, to understand its mechanism and present it as a new and different possibility for the teaching of arts at schools. Inspired in the work of the Danish plastic artist Anna Marie Holm, it also discuss the hole of the art educator in the forming of knowledge and its contribution on the formation of a creative, critic, active individual, aware of its hole and space in society. Texts and authors that discuss thems as Contemporary Art, educative practices, art teaching, building of knowledge and creative process have been searched, setting a connection between its mains ideas, wanting to show the need of an art teaching which promotes, in fact, building of a knowledge in concrete way. Authors as Ana Mae Barbosa, Paulo Freire, Rubem Alves, Fernando Cocchiaralle, Fayga Ostrower and Jos Ortega Y Gasset, among others, inspire the opinions registered in this article. Keywords: Contemporary Art. Creativity. Building. Knowledge

Introduo Este artigo discute o ensino da arte contempornea nas escolas como uma possibilidade de estmulo ao processo criativo do educando, uma vez que prioriza a reflexo e a discusso de temas do nosso cotidiano. Preocupados que somos em encontrar definies e explicaes lgicas para aquilo que estamos vendo ou vivendo, buscamos sempre as solues mais imediatas, de preferncia o que j est pronto, caindo ento no senso comum, sem nos preocuparmos em criar ou buscar novas solues. A natureza criativa do homem se elabora no contexto cultural, e serve de referncia a tudo o que o indivduo . Mas para que acontea o processo

de criao necessrio que haja uma necessidade real de se desenvolver algo novo, necessrio que sejamos desafiados. E a est a principal funo do arte-educador: criar condies e estimular a busca de solues inovadoras para situaes das mais diversas. Proporcionar a construo de um acervo cultural que permita ao educando elaborar as solues que necessitar. Numa poca de possibilidades to inesgotveis, a funo do arte-educador, alm de muito importante, privilegiada, no estamos s alfabetizando, ensinando letras e nmeros. Estamos alfabetizando um esprito, um cidado, um ser pensante que carrega a possibilidade de mudar o mundo. Devemos sempre insistir nos questionamentos, nas provocaes, mas

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sem exigir que o trabalho atenda a padres estticos que no so os nossos, na verdade nunca foram; pois a arte brasileira sempre foi influenciada pela arte europia, no incio com a imposio dos conceitos trazidos pela Misso Artstica Francesa, depois pelos artistas brasileiros que iam estudar no exterior, trazendo conceitos novos de outros povos. tempo de mudar essa postura. No fcil exagerar a influncia que sobre o futuro da arte tem sempre o seu passado. Dentro do artista se produz sempre um choque ou uma reao qumica entre a sua sensibilidade original e a arte que j se fez (GASSET, 1991, p.70). O problema no est no tipo do trabalho que os arte-educadores vm fazendo, mas na forma como vm fazendo esse trabalho. Passar um ano inteirinho simplesmente com releituras, que por vezes no passam de cpias, da obra de Van Gogh, por exemplo, no somar nada ao final do ano letivo, mas trabalhar essas releituras enfatizando, por exemplo, a questo do isolamento do artista, trazendo para os nossos dias, falando das formas de isolamento atuais, como preconceito, discriminao, diferenas sociais, podem trazer mais e melhores resultados. Deixar fluir as idias, sem cobranas ou compromissos com o lgico ou com o belo; em arte no existe feio ou bonito, existe sim tcnica, pesquisa e sensibilidade. A escola, e tambm a grande maioria dos educadores, tem priorizado os processos racionais, a lgica, como herana do positivismo, em detrimento dos processos sensveis to necessrios para a formao moral, intelectual e social de nossas crianas. Ns, arte-educadores estamos preparados para mudar essa situao. Este estudo, cuja metodologia se baseia em estudo, anlise e reflexo crtica sobre a realidade educacional de nossa poca no que diz respeito ao ensino da Arte, foi feito atravs da pesquisa de textos e autores que tratam de assuntos como arte contempornea, ensino da arte, construo do conhecimento e processos criativos. Tem a finalidade de aprofundar o estudo da importncia da arte contempornea, tomando como base as experincias de Anna Marie Holm, ao mesmo tempo em que discute o papel do arte-educador na construo do conhecimento, principalmente no ensino fundamental, poca em que se inicia nossa formao escolar e onde so ampliadas nossas relaes com o mundo, depois da famlia. Nesse perodo comeam a acontecer as grandes transformaes e formao da personalidade do indivduo, a arte tem importante papel transformador e libertador, pois, ao se expressarem livremente, as crianas e os jovens adquirem autoconfiana e se tornam mais responsveis e cooperativos no relacionamento com os outros. Autores como Ana Mae Barbosa, Paulo Freire, Fernando Cocchiarale, Fayga Ostrower, Rubem Alves, entre outros, embasam as opinies registradas neste artigo.

Revendo as Releituras Observemos a experincia de Maria, uma menina inteligente e muito esperta, como qualquer criana da sua idade (6 anos); no pode ver um papel que vai logo pegando para desenhar. H alguns dias chegou da escola muito feliz comunicando aos pais que participaria de uma mostra de artes, a primeira da escola. Comearam os preparativos, todos estavam eufricos, cada turma trabalharia um tema que seria escolhido pelo professor conforme o contedo que at ento havia sido transmitido durante as aulas. A professora optou por releituras de obras de Tarsila do Amaral (a palavra releitura est entre aspas, pois neste caso tem um significado duvidoso e voc leitor ver o porqu). A aula de educao artstica que at ento era uma vez por semana passou a ser diria, a diretora da escola estava tentando conseguir um espao em um grande shopping da cidade para a exposio dos trabalhos depois da mostra de artes, ento era preciso que os trabalhos ficassem bonitos para que fossem aceitos. O encanto de Maria foi diminuindo medida que voltava das aulas e dizia que no estava conseguindo fazer o desenho da flor que compunha a tela de Tarsila. At este momento a menina no sabia sequer o nome da obra. Essa situao foi se arrastando por dias at que a criana chegou em casa, profundamente frustrada, dizendo que a professora informou que os alunos que ainda no haviam conseguido fazer o desenho iriam ficar no dia seguinte sem a aula de educao fsica para que pudessem terminar os trabalhos. Com muito custo e esforo das crianas as telas ficaram prontas e foram expostas conforme o planejado.

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Esta uma situao real, apenas o nome da criana foi trocado para preservar sua identidade, e nos leva a refletir sobre o que temos estudado e, comparando com a situao atual, questionarmos: Qual a funo da arte nas escolas? Num primeiro momento ningum consegue ver esta matria com o real significado, seriedade e profundidade que ela tem. Ora, primeiramente: se era uma releitura, por que transformar a aula de educao artstica dessas crianas em verdadeiro massacre? Onde est o incentivo imaginao e criatividade? Onde est a preocupao com a formao intelectual e a autoestima do aluno? Ser que a criana citada fez uma releitura? Que contedo Maria assimilou dessa experincia? Como o educador tem trabalhado as famosas releituras em nossas escolas?
A nova arte educao levou os arteeducadores necessidade de promover a leitura da obra de arte na sala de aula e a estimular os alunos a criarem seus prprios sistemas de significao para tais obras. Contudo, poucos professores se arriscam a levar os alunos a se confrontarem com uma obra abstrata ou conceitual. O figurativo impera nas escolas primrias e secundrias provavelmente porque facilita a anlise atravs da narrativa, da recepo da obra de arte (BARBOSA, 1995, p. 13).

imagens abaixo, que ilustram uma releitura trabalhada pela artista plstica dinamarquesa Anna Marie Holm em seu ateli.

Figura 1 Floris Claez van Dick

Conforme observado acima por Ana Mae Barbosa, provvel que o motivo pela opo, e at insistncia dos professores com as releituras, seja a facilidade de anlise da obra atravs da narrativa. Reler significa ler outra vez (FERREIRA, 2006, p. 695). Muitos artistas j fizeram releituras de obras de outros autores, dando a elas uma nova interpretao, um novo significado e criando assim algo completamente novo. Releituras envolvem crticas, podem ser feitas com um quadro, uma msica, uma pea de teatro, um texto, uma poesia, uma escultura, entre outros. No se trata de uma reproduo. A idia original deve permanecer, mas a forma de interpretar essa idia que se modifica de uma pessoa para a outra. Afinal somos diferentes na maneira de pensar, agir e reagir. Isso o que torna tudo mais interessante. Vejamos as

Figura 2 Giuseppe Archimboldo

Figura 3 Naja, 6 anos

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Aqui encontramos o verdadeiro sentido da palavra releitura, na verdade o que acontece aqui uma reelaborao, termo que vem sendo usado nas escolas atualmente. Anna Marie descreve as etapas que levaram execuo dos trabalhos, que vo desde a pesquisa de textos e fotos em sesso de culinria de revistas femininas, discusso sobre o tipo de comida predileta das crianas, at a degustao de frutas e leituras de histrias. No deixando, claro, de apresentar tambm ilustraes de artistas como Archimboldo, que no ano de l500 pintou retratos de pessoas, compondo os rostos com comida. Somente depois de toda essa construo de conhecimento que o grupo parte para a produo dos trabalhos. Todos comearam sem hesitao: frutas, hambrgueres, pepinos, hot dogs, panquecas pintados de maneira fantstica. Em alguns lugares havia gliter e estrelas salpicadas sobre as pinturas. Incrveis pinturas (HOLM, 2005, p. 124). Novas experincias Anna Marie Holm afirma que sua Oficina de Arte a sala de aula mais feia da Dinamarca, mas tambm onde as crianas produzem coisas maravilhosas. Para ela, motivo de preocupao quando tudo est muito arrumado, pois sua teoria que isso pode atrapalhar o processo criativo das crianas. Anna uma artista contempornea, logo, a maioria dos trabalhos fruto dessa maneira de ver o mundo. Ela chama suas aulas de desafios, e esses desafios vm, na maioria das vezes, do trabalho de artistas com quem ela convive, ou de obras que chamam sua ateno e que ela apresenta s crianas. Tudo motivo de desafio e oportunidade de criao, um livro velho, uma xcara, uma roupa de brech, placas de trnsito, tbuas, porque, em princpio, qualquer coisa pode ser material artstico. Em suas aulas, ela trabalha sem limite com as crianas. Prope um tema, e a partir de uma discusso que feita com o grupo os trabalhos so desenvolvidos. Cada um faz do seu jeito a partir de uma mesma idia. As crianas so desafiadas a representar plasticamente cheiros e sensaes, por exemplo.
As crianas deveriam aprender a pesquisar, a ter confiana em si mesmas e a ter coragem de se pr a trabalhar em coisas novas. As crianas no deveriam ser preparadas para um tipo determinado de vida; deveriam, sim, receber ilimitadas oportunidades de crescimento. Aprendendo que uma tarefa pode ter vrias solues, adquirimos fora e coragem. As crianas adquirem isso na oficina de arte. Eu lhes apresento um desafio, que nunca tem uma resposta definida (HOLM, 2005, p.9).

funo do arte-educador ampliar os horizontes do estudo das artes, propor discusses, questionamentos e reflexes. O questionamento a base da criatividade. Se no temos no que pensar, iremos inventar o qu?E para qu? O aluno/artista tem de ser provocado; nas reaes viro as grandes obras.
Todo o tempo precisamos estar preparados para o desconhecido, para as situaes surpresa. Nelas reside a energia, os valores artsticos. Arte no criada, necessariamente, num estdio. A arte pode acontecer na rua, nas rvores, na penumbra, beira-mar, no campo, num beliche. A arte precisa ser experimentada, vivida, numa perspectiva ampla. (...) Eu tenho observado a criatividade das crianas quando brincam com diferentes materiais, como elas constroem, desmontam, remontam, contemplando, pesquisando. Ns somos muito mais criativos do que pensamos que somos. Uma tarefa criativa brilhante aquela que faz o aluno pensar para alm dos limites dados, ou quebrar as fronteiras (HOLM, 2005, p. 166).

Figura 4 Michael, 11 anos (Releitura de foto)

Arte Contempornea Falar sobre a arte contempornea no um trabalho simples, mas devemos investig-la com o

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objetivo de mostrar que arte no s para os olhos, para o crebro tambm. Leonardo Da Vinci, em sua poca, j afirmava que pintura coisa mental, que sua arte no era uma coisa mecnica. Nos ltimos cem anos, a liberdade criativa foi a maior conquista das linguagens da arte, que se desligaram por completo do academicismo. Importante fazer neste momento uma pequena reflexo sobre o significado da palavra criatividade. Criar formar algo novo, o homem cria, no apenas porque quer, ou porque gosta, e sim porque precisa; ele s poder crescer, enquanto ser humano, coerentemente, ordenando, dando forma, criando (OSTROWER, 1978, p.10). Este poder de criao est profundamente relacionado com o contexto social onde est inserido, a cultura serve de referncia a tudo o que o indivduo , faz, elabora, comunica e expressa naturalmente. Exemplo disso foi a inveno da roda, o homem precisou criar algo que facilitasse o seu trabalho, o transporte de alimentos e caa, por exemplo. Criou, movido pela necessidade e motivado pela situao em que vivia. Impossvel criar sem que haja necessidade. Inicialmente um processo intuitivo, a criatividade se torna consciente no momento em que expressa, articulada principalmente na esfera da sensibilidade e inerente a todo ser humano. Destacamos aqui mais uma vez a importncia do papel do elemento desencadeador dessa necessidade, no nosso estudo, o arte-educador. Rubem Alves ilustra essa importncia da seguinte forma:
O que que se encontra no incio? O jardim ou o jardineiro? o jardineiro. Havendo um jardineiro, mais cedo ou mais tarde um jardim aparecer. Mas, havendo um jardim sem jardineiro, mais cedo ou mais tarde ele desaparecer. O que um jardineiro? Uma pessoa cujo pensamento est cheio de jardins. O que faz um jardim so os pensamentos do jardineiro. O que faz um povo so os pensamentos daqueles que o compem (ALVES, 2004, p. 24, 25).
Fig. 5 Amalie e Stine, 7 anos Fig. 6 Combinados

o que desconhecem e acham estranho fugir do senso comum. A principal caracterstica da arte contempornea justamente essa, fugir do senso comum. um tipo de arte cuja maior preocupao interagir com o pblico. Nela no importante o belo, o inteligvel; no temos de entender, precisamos sentir a obra, a compreenso vir naturalmente com a aceitao da idia que o artista est a propor. Acostumados que somos a aceitar apenas o que entendemos, procuramos nas obras de arte uma explicao verbal para o que estamos vendo, dessa forma acabamos descartando, e at repudiando, tudo aquilo que num primeiro momento no tem esse discurso.
Quando algum no gosta de uma obra de arte, porm a compreende, sente-se superior a ela e no h lugar para irritao. Mas, quando o desgosto que a obra causa nasce do fato de no t-la entendido, o homem fica como que humilhado, com uma obscura conscincia de sua inferioridade que precisa compensar mediante a indignada afirmao de si mesmo frente obra (GASSET, 1991, p. 23).

Importante salientar neste momento que arte contempornea no um processo relacionado ao acaso existe pesquisa, estudo e reflexo. Voltemos ao exemplo de Anna Marie Holm, que, para ajudar no processo de construo das obras, discute com as crianas temas como arquitetura, cheiros, cores e alimentao.

Voltemos a nossa discusso a respeito de arte contempornea. Aos poucos, devido necessidade de trilhar outros caminhos, a arte buscou novos conceitos de suporte e ; o que ocorre que as pessoas temem

Diferente da arte moderna, a arte contempornea buscou um dilogo com quase todas as outras reas, e at mesmo com a prpria vida, carregando assim temas que no so da prpria arte. Talvez por esse motivo seja to amedrontadora, abrangente demais

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e muito prxima da realidade, caracterstica que tende a facilitar o trabalho com as crianas, pois possibilita a insero de temas do nosso cotidiano, tornando-se acessvel e de mais fcil compreenso. Para que entendamos a arte contempornea, necessrio conhecermos dois momentos que a precederam. O primeiro o Renascimento, no qual a arte se torna arte, ou melhor, aquilo que entendemos por arte. Uma arte da produo simblica de objetos de culto, voltada para a religio e para o mito, concebida para ser, to somente, contemplada. O segundo a arte moderna, que rompe com a tradio renascentista, mas ainda pensa na arte como forma, voltada para a reflexo formal, cor, textura, espao e linhas. A arte contempornea pode estar em vrios lugares ao mesmo tempo e desempenhando funes diferentes, mas o principal disso tudo so os novos tipos de relao que ela nos faz estabelecer. Habituamo-nos a pensar que a arte coisa muito diferente da vida, e realmente foi pensada assim durante a maior parte de sua histria. A idia de uma arte que se confunda com a vida algo muito difcil de se assimilar, porque o nosso repertrio de informaes conservadoras no aceita. O mundo contemporneo cheio de possibilidades. Quando um artista contemporneo faz uma instalao com materiais retirados do cotidiano como jornais, objetos (industrializados ou no), produtos orgnicos, entre outros, ele est dialogando com coisas muito importantes da vida. As teorias a respeito de arte caducam, mas nenhuma obra de arte se torna obsoleta. No acreditamos em deuses egpcios hoje em dia, mas isso no faz com que nossa admirao pela arte egpcia diminua. Uma leitura e uma interpretao sugerem significados que no podem ser fixados para sempre. Ao surgirem novos tericos e novas teorias, mudamse os enfoques e surgem novos olhares, acrescentamse s obras novos significados. Diante do exposto, inadmissvel pensar em arte nas escolas como algo que no se modifica, que no sofre profundas transformaes. preciso que o arte-educador invista em aes que possam estimular reflexes. Um dos grandes problemas da arte-educao atual que muitos professores, e consequentemente alunos, acreditam que o ensino da arte est restrito ao desenho e pintura. Se o aluno desenha ou pinta bem, est atendendo s expectativas. No incio do sculo XIX, o desenho era o elemento principal do ensino artstico, e o esperado era que o aluno deixasse a escola primria sabendo desenhar to bem quanto deveria saber escrever, que pudesse exprimir uma idia atravs de linhas e sombras. Passados mais de cem anos, infelizmente os arte-educadores ainda no perceberam que o desenho apenas uma das reas das artes visuais. Hoje, o que vemos frequentemente nas escolas so professores que continuam achando que aula de educao artstica tem por objetivo desenhar e pintar desenhos que eles trazem prontos. Isso se deve ao despreparo total do professor. Como admitir uma aula de artes onde seja priorizada a produo dos alunos, sem cortes, sem censuras (principalmente quanto ao belo), se os prprios professores no conseguem se expressar dessa forma? Provavelmente eles tambm no viveram experincias de liberdade de produo artstica. Temos ainda a agravante do dom ainda se ouve por a que artista nasce pronto , mas no bem assim, no podemos generalizar, no justo negar quele que no tem tanta habilidade com desenho ou pintura, por exemplo, a oportunidade de conhecer, praticar e se realizar nesse terreno to frtil que a arte.
preciso que o arte-educador tome conscincia do seu real papel; arte coisa sria. Arte linguagem, e, portanto pode ser ensinada e aprendida; criao, produo humana, e por esse motivo se torna orgnica, faz parte do Ser e da humanidade, no entra no Ser, est e sai dele. A arte est na origem, no primitivo. Diante disso, no seria muita pretenso da nossa parte achar que estamos ensinando artes? Se a arte est em cada Ser, cabe ento a ns, arte-educadores, buscarmos os caminhos que nos levaro a este conhecimento artstico e primitivo que est em cada um. Para que isso acontea, necessrio que esse profissional seja preparado para encarar e aceitar o que cada um tem para produzir, bonito ou feio, pois toda obra de arte suscita divergncias: a uns agrada, a outros no; a uns agrada menos, a outros mais (GASSET, 1991, p. 22).

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Consideraes Finais Nenhum educador deveria entrar em uma sala de aula com a arte pronta; bom mesmo seria deixar a arte acontecer. Professor engessado com teorias retrgradas e superadas no proporciona novas experincias e, pior ainda, tambm tem medo de experimentar coisas novas. Por esse motivo sempre chega com a resposta pronta, no permitindo que ela seja construda, vivenciada, aprendida e apreendida. Ignoram, assim, o potencial criativo dos educandos, deixando uma enorme lacuna nas fases principais do desenvolvimento da personalidade do indivduo. Existe uma necessidade imediata de inovao, pois passamos por muitas transformaes ao longo da histria, como guerras, surgimento da psicanlise, descobertas e invenes como fotografia, cinema, computador, entre outras. O que passou j foi, preciso sim entender o papel dos artistas em pocas passadas, suas obras e a importncia das mudanas que promoveram, mas preciso tambm produzir algo novo, algo que v manter a arte viva por muitos e muitos anos ainda. O mundo nunca mais ser o mesmo, a cada minuto tudo se renova. Como esperar ento que a arte fique esttica? necessrio que as aulas de Educao Artstica tambm se transformem. Poucos so os educadores que se arriscam nesse caminho, pois tal atitude requer estudo e muita humildade para aprender antes de ensinar, aprender at mesmo com os educandos, dividindo e construindo conhecimento, como nos ensina Freire (1996, p. 47):
Saber ensinar no transferir

planejamentos que enchem os olhos da direo peas maravilhosas produzidas com a participao dos alunos, so exemplo disso , carregados de discursos bonitos que no levam a nada nem questionam nada, alm de no terem relao alguma com os objetivos da profisso que escolhemos. Somos educadores, temos de ter a dimenso da responsabilidade do arteeducador na sociedade atual; responsabilidade at mesmo com a formao moral, poltica e social do indivduo. A arte forma de expresso e comunicao, forma de denncia, contra a alienao do povo, pensamento, atitude. O ensino da arte deve garantir o acesso a contedos atuais e concretos ligados s realidades sociais e a todas as suas contradies. O educador no pode esquecer-se da funo social que possui a arte, que a de quebrar padres j to antigos e ultrapassados, to comuns em alguns segmentos da educao escolar. tarefa difcil, pois exige reviso de conceitos, postura poltica em relao sua posio e contribuio para com a sociedade. Exige entrega, estudo e acima de tudo muito empenho.

Referncias Bibliogrficas ALVES, Rubem. Entre a Cincia e a Sapincia o dilema da educao. So Paulo: Loyola, 1999. BARBOSA, Ana Mae. Arte-educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1999. BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia: MEC/SEF, 1997. CHRISTOV, Luiza Helena da Silva; MATTOS, Simone A. Ribeiro; BOLOGNESI, Mario Fernando. Arte Educao experincias, questes e possibilidades. So Paulo: Expresso e Arte, 2006. COCCHIARALE, Fernando. Quem tem medo da arte contempornea. Pernambuco: Massangana, 2006. FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Miniaurlio: o dicionrio da lngua portuguesa. Curitiba: Positivo, 2006.

conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua prpria produo ou a sua construo. Quando entro em uma sala de aula devo estar sempre aberto a indagaes, curiosidade, s perguntas dos alunos, as suas inibies; um ser crtico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que eu tenho a de ensinar e no de transferir conhecimento.

Artistas consagrados como Pablo Picasso, Joan Mir, Paul Klee, Marc Chagall viram nas criaes infantis inspiraes para as fases mais importantes de suas carreiras. Respeitemos tambm a produo e as necessidades de nossas crianas, evitando

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FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GASSET, Jos Ortega. A desumanizao da Arte. So Paulo: Cortez, 1991. HOLM, Anna Marie. Fazer e Pensar Arte. So Paulo: Museu de Arte Moderna, 2005. MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais: Arte. Braslia, 1997. OSTROWER, Fayga. Criatividade e Processos de Criao. Petrpolis: Vozes, 1978. PIMENTEL, Lucia Gouva. Som, Gesto, Forma e Cor: dimenses da arte e seu ensino. Belo Horizonte: C/arte, 1995. SANS, Paulo de Tarso Cheida. A Criana e o Artista. Campinas: Papirus, 1994.

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