Apunte del cuestionario n5 En esta unidad se presentan los criterios que rigen el proceso de correccin de portafolios y cmo se evala

usando rbricas. Revise los materiales y, enseguida, complete las ejercitaciones de Rbricas. Posteriormente, lea el material sobre Sesgos y al concluir complete el Cuestionario correspondiente.

Parmetros Tcnicos de la Correccin

El proceso de correccin de los portafolios se cie estrictamente a los siguientes parmetros o principios: Confidencialidad: proteccin de la informacin tanto de los docentes evaluados como del material utilizado en la correccin. Cmo se hace. Confiabilidad: correccin de todos los portafolios mediante pautas y criterios comunes, con independencia del corrector que las aplique. Cmo se hace. Productividad: protocolos de funcionamiento que aseguran la correccin de todos los portafolios dentro del plazo establecido. Cmo se hace. REVISE LOS LINKS asociados a cada parmetro para saber qu implicar cada uno de ellos para usted como corrector de portafolios.

La Confidencialidad Toda la informacin asociada al proceso de correccin es confidencial , incluyendo la evidencia que entregan los docentes, los instrumentos que han sido diseados para su correccin y toda la documentacin utilizada en el centro. Para garantizar la confidencialidad de la informacin, Docentems: Exige que todas las personas involucradas en el proceso de correccin firmen un convenio de confidencialidad, documento que ampara bajo estrictas normas legales el manejo de la informacin asociada al proceso de correccin. Asegura el anonimato del docente en evaluacin: los correctores no tienen acceso al nombre, establecimiento u otros datos de identificacin del docente cuya evidencia evalan, slo a datos generales, tales como su RUT, nivel, subsector y comuna por la que est siendo evaluado. La Confidencialidad Si un corrector llegara a detectar que la evidencia que le toca revisar ha sido elaborada por una persona conocida, deber inhabilitarse para evaluarlo, dando aviso del hecho a su supervisor. El mdulo ser entonces reasignado a otro corrector y una nueva evidencia ser entregada a la persona que se inhabilit. Las salas de correccin, oficinas y bodega nunca deben permanecer abiertas sin que exista en su interior una persona que vele por el cuidado de los materiales y evidencia. En instancias de descanso, como el caf o el almuerzo, las instalaciones deben permanecer cerradas con llave, lo mismo que al finalizar el da de trabajo. Al finalizar el proceso, el centro de correccin debe devolver a CPEIP la evidencia de los docentes junto a sus fichas de correccin y listas de cotejo. Todo material adicional que haya sido utilizado en el proceso debe ser destruido. La Confidencialidad

Respecto a su comportamiento individual, las personas que tienen acceso al material de correccin no pueden: Sacar dicho material del centro de correccin; restriccin que rige desde la conformacin del centro hasta su cierre. Comentar con personas ajenas al centro el contenido de las Pautas de Correccin. Comentar con otras personas, dentro o fuera del centro, las prcticas de un determinado docente. La Confiabilidad Es el requisito bsico de calidad en la correccin segn el cual la evidencia debe ser evaluada de la misma forma con independencia del corrector que la revise. Para garantizar la confiabilidad de la correccin Docentems ha dispuesto una serie de procedimientos cuya realizacin es obligatoria antes de iniciarse el proceso de correccin: Capacitaciones: supervisores y correctores son capacitados en el uso de la pauta de correccin. Entrenamiento: una vez finalizada su capacitacin, los supervisores corrigen una determinada cantidad de evidencia que les permite entrenarse en la aplicacin de la pauta de correccin. La Confiabilidad Marcha Blanca: antes de iniciarse la correccin definitiva, todos los integrantes del centro de correccin realizan su trabajo tal como si fuera la correccin definitiva. La nica diferencia es que los puntajes asignados por los correctores no son definitivos; toda la evidencia corregida en esta etapa volver a ser revisada. Durante el periodo de correccin definitiva se llevan a cabo nuevos mecanismos que aseguran la confiabilidad de la correccin: Doble correccin: un 20% del total de la evidencia es corregida por dos personas diferentes en dos momentos distintos de un mismo da. Los puntajes asignados por cada corrector son ingresados al software donde son comparados para revisar su nivel de consistencia. La informacin derivada de la doble correccin tiene dos consecuencias: La Confiabilidad 1. Si la diferencia entre ambos puntajes asignados por el corrector 1 y el corrector 2 supera el lmite establecido ser necesario contar con una tercera correccin, la que deber ser realizada por el supervisor. 2. Si un cierto porcentaje de las dobles correcciones de un da sobrepasa el lmite establecido, toda la evidencia corregida durante el da deber ser revisada nuevamente (no slo la evidencia de doble correccin), ya que esto evidenciara que los correctores no aplicaron los criterios de correccin de forma adecuada. Triple correccin: es la correccin que realiza el supervisor a raz de la deteccin de una diferencia significativa en la doble correccin. La triple correccin permite llegar al resultado final de una evidencia, identificar qu corrector est aplicando errneamente la pauta de correccin (corrector descalibrado) y en qu dimensin lo hizo .La Confiabilidad Recalibracin: es la reunin que se realiza entre el supervisor y el corrector que result descalibrado en la doble correccin. En la recalibracin el supervisor vuelve a revisar con el corrector la pauta de correccin y la descripcin de los niveles de desempeo de las dimensiones en las cuales se present la descalibracin .

Correccin Grupal: semanalmente una misma evidencia es corregida por la totalidad de los correctores de una sala. Estas correcciones pueden o no ser seguidas por una discusin grupal orientada a calibrar a los correctores. Por lo general, las correcciones grupales se realizan los das lunes, ocasin en la cual se cuenta con la presencia del Encargado de Subsector. La Productividad La correccin de los portafolios debe hacerse siguiendo un ritmo diario especfico, lo que implica un nmero mnimo de mdulos diarios a corregir por corrector. La productividad diaria no es la misma durante todo el perodo de correccin, sino que vera en funcin del tiempo y del tipo de evidencia a corregir. El cumplimiento de la productividad es crtica para que la totalidad de la evidencia pueda ser corregida dentro del plazo establecido. Es por ello imprescindible contar con el 100% de asistencia de correctores; cualquier atraso o inasistencia impacta negativamente el cumplimiento de la productividad programada. Qu es una rbrica? Una rbrica es una pauta que nos ayuda a corregir de un modo objetivo tareas que implican un desempeo (por ejemplo, tareas de escritura, exposiciones, debates, portafolios, etc.). Una rbrica describe claramente distintos niveles posibles de desempeo frente a una tarea. Esta descripcin permite que distintos evaluadores tengan un punto de referencia comn y objetivo para emitir un juicio sobre cada evidencia o desempeo. Para evaluar el desempeo de los docentes en las distintas tareas del Portafolio, se utilizan rbricas adecuadas a cada tarea. Cmo est compuesta una rbrica? Aspectos o dimensiones Calidad de la expresin oral. 1Excelente 2 Bueno 3 Regular

1 Su forma de exponer es adecuada al tema y a la audiencia. Y Utiliza siempre un lenguaje formal Y Es claro al transmitir el mensaje. 2 Su forma de exponer es adecuada al tema y a la audiencia. Y Utiliza siempre un lenguaje formal Y No siempre es claro al transmitir el mensaje. 3 Su forma de exponer es adecuada al tema y a la audiencia. Y No siempre utiliza siempre un lenguaje formal Y No siempre es claro al transmitir el mensaje. Una rbrica est compuesta de 3 elementos. A continuacin presentamos parte de una rbrica utilizada por un profesor para evaluar la presentacin oral de sus alumnos. 1. Un aspecto o dimensin a partir del cual se juzgar parte de una tarea. 2. Una escala de valores en las que se desagrega o describe el desempeo para el aspecto o dimensin (por ejemplo: excelente, bueno, regular). 3. Una descripcin exhaustiva y clara de lo que significa cada valor. Por qu se utilizan rbricas para corregir el Portafolio? El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente utiliza rbricas para evaluar el desempeo de los docentes porque:

 permiten que los distintos correctores utilicen un mismo y nico criterio para evaluar el desempeo de los profesores evaluados, pues en cada nivel hay descripciones especficas. permiten describir cualitativamente los distintos niveles de logro en funcin de los descriptores del Marco para la Buena Enseanza. lo anterior favorece la equidad de la evaluacin, ya que los profesores son evaluados objetivamente, independiente de quin los corrija.

Procedimiento de Aplicacin de Rbrica A continuacin, presentamos una rbrica que distingue 4 niveles de desempeo. Para cada uno de estos niveles, la rbrica especifica cules son los criterios mnimos para asignar cada categora. Esto significa que la evidencia que se revisa debe cumplir, al menos, con lo exigido en la rbrica para pertenecer a determinado nivel.(ver cuaderno) Cmo aplicar la rbrica? Para comprender y aplicar la rbrica, el primer nivel de desempeo que debemos revisar siempre es el nivel Competente, ya que ah se encuentran los criterios de un buen desempeo. Si la respuesta que estamos evaluando cumple con lo exigido para COMPETENTE, entonces se debe revisar si cumple lo exigido para el nivel DESTACADO. En caso que la respuesta no cumpla lo establecido para Competente, no se lee el nivel Destacado, y se debe revisar el nivel BSICO. Si la respuesta cumple con los criterios especificados para este nivel, debe marcar Bsico. Si no los cumple, entonces debe asignar el nivel de desempeo INSATISFACTORIO. Antes de asignar el nivel de desempeo final asegrese de haber revisado el nivel de desempeo INSATISFACTORIO para determinar si existe alguna condicin especial de este nivel que se observe en la evidencia. El siguiente esquema resume los pasos ya descritos: Es importante tener en cuenta que lo que se describe en cada nivel el desempeo mnimo que se exige para evaluar con ese nivel; por lo tanto, la evidencia que revisa debe cumplir con todo lo descrito en ese nivel para asignarlo. A veces es posible que la evidencia que revisa sea de mejor calidad que lo descrito en un nivel, pero no lo suficiente para pertenecer al nivel inmediatamente superior. En este caso, no puede asignar este ltimo.