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dequienhasidoliamado..elMozartco|oglacientficadenuest.osiglo.Ennbreve de la Psicolosa", t?."?,ui"'";;;;: i;::j''-:.t[i::::J:;;";:il::|',l'il':ii; mentos de la excelente'obra de Angl Psicologa de su tiempo, :rroponer soluciones a algunos de sus_problems ms dif ci' Rivire ,'La psicolog a de Vygots[i" -originales 'les. disear un concepcit nuev sobre el ori/r I \ r' - gen y la naturaleza de las funciones lperiores, escribir alrededor de doscientos trabioscient- El conocimiento de la obra de Vygois-af ' .cada docente l irf icos -entre ellos, varios libios- sobre temas dipara ki supone macin optimista --de base exper' ;;:i'i;;:';::'.'.BfJ'ff:'"t?,1":T:l:':i,1: mentaF de las posibilidades educati-= en la Unin Sovitica y deiar una estela de inodos los seres humanos, cua- fluencia y un proyecto de futufo pan la Psico- .-' oe ur E(uIJ,|9=J* ,i .oiu-r.-La _.,cda proctigioH" o. r'y!ot*i ffii.lo9a,que3".,q?iT-"li:i,:l^1''i1y.",:.!-'IJll... qg-alsPonen ,c.rli!og!nte,-e^eC-e!-sr_a-.5u ed_ad_,. ya irl ii qra="rri entre isza,no.n.qr. ii.r"n-'
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edlcador ser fecundo el conPara el edilcador traste de las tesis de Vygotski sobre el
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fresp5 de ellos vol- . desconocido en Psicologa. frespus obra permaneci relasu obra relavi a serlo de nuevo y !u
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tanto jq como -omr del delarro' st? d'e aprendizajqcomo-omrdeldelarro.'s.pdediscpulos)duranttlvein.teaos,tanto aprendiza y^;:Jri3"J'"t':ir;:I:i,tV'Jn""*'*f'!';"7 y;;:Li:"'"t':lr;:l:i,t$'Jn""*'*fi!';"T piasetianu piasetiana ra concepcin no, con ta iglf i!r' ob-ra al al Lenguaje. Al trducirse esta obra que el aprendizaje se encuentra encasi' miento .iento y Lenguaje_. liado por constantes bioleicas y cut[.1'j;;,i?",1'.i;,J;;,?':;111,1::"?'.''r','#i:'j [.l'j;;,i?",1'.i;,J;;,?':;111,1::"?'.''r','#:i'j turales' al'rnismo tiempo tiempo-qlegi." calado .aldo que. l'rnismo de gran i.t"i.tas Que-r .'ruevo" de ..ruevo" u, el fecundo fec.undo especialmente. . Pero ser especialmente u estudiar .rfu-isintonizaban iitoniriu.n con el estito desrro- ' aporte que el educa{or realice al dise' las funciones cognitivas (que 59 Estb desrro.i'lrniion.t direco de las zonas :-que Vygotski puso llando por a.quellas fechas),. cuestionban direc' supuestoi o indirectamente algunos de sus supuestoi ve ta o.indirectamente de relieve- de desarrollo-potencial desarrolto-potencil rc) I vrru Petsrvrqr de sencales. Desde entonies, la nf luencia de Vvnuestros nios. qisk no n?T::f""Hlfi'JJ.J:::?Ti:i.X,I ha hecho mi que crecr y hoy sige .
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1985.
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Vigotskl nalab la crisi de la pslcologa timio,- en trmlnos de una alternrtiv . entie un obleiivismo reduc.conlsl y un-p--o" deiiiptiva con matices.ldealists' Pod+ '' 1g9ia mo3 decir que cada una de e5!a5 oenlaclones implicaria una contepcin dif eiete de las re ' rucion.s entie apreniizae-y desrrollo' La pr'r superiole5 al 9 4 . ' mera, al reducir ls funcicnes llev:ba implc'r ' qu.t. rectivo de los ref ejos,
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'tas 'que, como -heno5'visto. solan .llevar. a ideniif icaiin del desirollo con el aprendizae 'V Ia-reduccin de ste -a .f ornucin. progresiva i -s y ms asociac'tones. Por otra parte, enel enfoquet de las funiiones superore5'como iJes. pliegie end6rno de competencias-prefigundas' Ln t organismo, el desrrollo no tiene-por.qui entendeoe en trminos de cambios cual-itativos,! pues preci5inente la dificultad de es'ta orienb' .. cin para "so-ldar" l e;olucin de los procesos reflejbs elementles con las.-formas..complejas' de onducta estara direqtamente-ielcionad13
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a toi orocesos elernntles de reccin al medio, . entonces g- formacin no depende de la com' plicacin de tales procesos' ni est esncialm.en[e iondicionada por la adquisicin de hbitos,
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:'dialciicos, la transf ormacin de las modif ica- \ i ciones cuntitativs en cmbios de cualidad.' ' ,-) '':l- oersoectiv de'la'Escuela'de Mosc en. 'I ' en esti si*ao, muy diferente::'NJ.effo cgrt ceoto del desrrollo --deca VygotskF implica ;iAc-razo-gn-o'pinin9eE?lT6tesosteni-
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mduracj.n 't la ra rrruvr 'r 'r Piil:9:,::r;:[1it1?:i,i.,i'.'",fijlY:t,i:,1.'t: evoluClonarlaS" tena, a ;.1[rnformatl'Ei pe-: i ..L: primen prepara y condiclona alsegundo.' cnsorenclas dlrects unai ontnder, nesbo ..ro ste estimul y potencia la propla nudur-. i
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Vygotski criticb h tendencia psicomtrca l a definir sinlplemente el nivel de desrrollo ac- I tual, y la propensin pedaggica a situar los oU'I jetivos didd.iticos e.n dicho nivel de desarrollo. Al medir el nivel de desarrollo en cuanto a las I , {ses evolutivas prwiame'nte realizadas, los tests yposbrldaclesdepredicposibilidades de predic- limitarian zu. valide: y -lrmrtafransuvalrde-z
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lElte carcte ahistrico se expresaria [JmUin en muchas cortcepciorres e5' ma bajo la gua de un adulto o en co' tructurales del desrr'ollo :"Aqui. nuevamente, ms Coh a la luz -o semipenumb'a- de ls estructuras compafiero -tb-crll-'i"todos los gatos son pardos": con la simple _stLuz". diferencia de que a una eterna ley de la naturaleza. la ley de asociacin, la sustituye otra ley, tambn eterna, de l naturaleza:la estrustura". En este cso, se da una propensin a deslilo. A dif erencia del nivel de desrrollo actul cultural del desrrollo histrique permite una cracterizacin ,etrospectiua gar el desarrollo que a considerar co' 9l desarrollo cultural del prorp..posibilita definicin una iJEsrro!lo, del por una especie de "fuerza est regulado nio prj.tiva.del mismo. por lo que su importanci. Vygotski se re' inmanente"' "lgica interior".o tica es ntucho myor. Adems, la nocin de de' f eria evidentemente' a las investigaciones de pael para analizar potencial es decisiva sarrollo '. la considercin e fe' pel de l-hltaslgn y ei-LC-e-g9-un.l des,roil"o Piaget cuando ttitct-bu :1"?t-:.Tlli:';ll: der ninolpo?Em-ls ec'r?iiilurra permitlia ;ltTf,l;'.i::i,?,.",:,;Hf tra n sf gIrgli-q-.de!--q9sf9!9-! ote ndi?l-l gicas.con'9nitaf" abstradas de los contextos rual, mienbas que el iueqo-"crea.-up.9-1. l"t t-o-:i:l:i-I^t-:lturales'que conforman las funciodesrro.!Lo-priE-s-s-n-c!i!o" (1934, ct., p o res'
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del'Desrrollo de las Funeio' nes Pricolgicas Superiores. un texto escrito e n .1930 y l93l e lndito hast 1960, se presenh ta expi'rac'r5ri'ms compleb y detallada de h conctpc;n hbtrlc del dcsrrotkr 1ue tcnir
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plantea algunor problemas dif clles a la pslco-logia: ZEn qu sentido sera posible el deerro lio ontogentico de ls f unciones superioreS sin un cmbio o desarrollo equivalente del sistema nervioso o el cerebro? iQu factor juega un papel equivalente l del "desrrollo orgdnico" en
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Para respon:r a estas cestiones hay que aclrar primero cul es la_fuglQ_sxn_c-ial {e
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V,gotski estab de acuerdo con Pvlov en que es--f uncin ser: l-a Cj'-_sSi.Al"-a._ElC0- El sistema nervioso del hor5re y de los animales ms cercanos a l es, er'n sentido muy fundamental, yq siltgfna de ic:ncin de sel=e.LLas seales rrrltiples, vri !'es. verstiles, lue se constru-
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yen mediante lc: mecanisrnos de formacin de los ref lejos conit'ronedos, al permitir que estimulos originalr:nte "ngutros" tomen el valor de "reate5" d c!ertos estmulos ielevantes para la adaptacin iel organismo, amplian enors
rr,emente ess F:;i5i!idades de dapiacin. Co. rno Pavlov, Vygclski hablaba de la "glyldad_
-te_id.l d o r_a__E_e,LSj g r a n d e s h e m i s f e r i o ". C ieta men ie. "- ir luEl6-GliEor de los hmisferios es ur condicin necesaria para.el Cesrrollo de ls ormas ms complejas y especif icmente hur,rs de comportarr,iento, pero
La vida social del hombre ccmo espec'e hace necesria (en expresin de Vygotski) una cierta subordinacin de la conducta del individuo ls exigencias del.grupo. Como corsecuencia, e-s ne: cesaria tambin la formacin le sistems con-" _plgg: dgM,-lLes, de origen_coru-nictivo, que
sL,_y_9_lggg.!i_t_J_-q_ll&e!_La
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--Vtgosi[-'sisi
no es su f iciente.
que,
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Naturaleza en los
rns a!l de la fnc:n sbalizador de los hemisf e:'ios y que no puede reducirse a ella: g1-!_a f u.n. cin de siqnif ica=i-n. Esta nueva f uncin ya no
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-'fEt hombfi'- ce vvitst'r-inouce stm.1 -c o in-p o-r t J mle n t o I I glJlTdlg s, " $_lLliie _ e r ?ll-ltl w a, r e o i-,:- oii's n o i 1. . n !_1v9_Lr I
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depende de los n:xos previos que se dan en l N t u r a e z a, s i n o q': e m p_liEa l_j_:lag1gr-9.n_a qtiva de nue.vos nexcs. -dSj!*ingl.ps-artilicialef l_
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desrrollados evolutivamente por la nturleza, los hombres son tambin y ad:ms fabricados por otros hombres- socia.lmente organizados. Pero, por eso mismo, peden ilegar a alcnzar una capacidad de regulacin de su propia con.. ducta (y de control metaiognitivo de sus procesos mentales) muy superior a la de cUalquier animal: "Si, como hace Pavlov, comparamos la corteza de los grandes hemisferics con un ehorme cuadro de seles, podramos. decir que el hombre ha creado, por s mismo. las llaves de ese cuadro". Especialmente gracias a la construccin social de lenquaie. que permite requlr d-e rd eJ u e r a I a - ^.a c trI;E: e - a - c r t-EJ-d Io s 3ra n des h emis&rioLc.9-{.9.bf!_e_s (. . .). El desrrollo psicolqico del hombre no slo se oef iE-p-or Er-pEit;-ldrr;ii'nio vorutivo oe$ e se "cuad ro de ffii-fl6'i-9-rEG--emiiieI
miembros de nuestra especiel reobrn na trans formacin de los mecnismos regulatorios del compori.aminto situados en un nivel inferior y ms individual. Si se permite esta metfora, podemos decir que mientras que los nimales son
construccn de "-circuitoL;rtif icialeS" en el cerphrn hrrmno. Y la llave para la formcin de .. estos circuitos la tienen, en prin(:iplo, los adul'.-: tos que rodean al nio; como dice Vygoslki: ,,el aprato y la llave estn en distlnts rnnot El hombre influye medinte el lenua1'e sobre lo5
APORTES DE LA PSICOLOGIA
otros hombres. A5 pdemos afirmsr que las cras dc nuestr especie se convierten y transforman cualltativamente en nios de nuestra
cio, sino enldos a los otrot, que son lor que tienen ls llaves con las que e5 posible abrir su
cuadro intern de.seles. Es evidente-que este modelo del destrollo implicaba la necesidd de volver sobre el probte' ' ma de l,l orgairacin funcionl del sistem ner' vioso. Se planteaba l cuestin del significado - reciso (a n'ivel fungional) de esa posibilidad de crer "nexo-desde fuera" en la cortea de los grandes hemisf erios. $e requeria de un modelo de sistema nervioso suficientemente plstico. verstil, flexible, con la suficiente moldeabili' dad como para admitir la posibilidad de modif i' cacn funcional por la cultura. Vygotski intuia ge su teora del 6oeqllo debia traducirsepn ' una nueva teora de la organizacin de los siste" ma5 func'ronales del sistema nervioso central. Esa fue una de las razones que le llevaron a rea' lizar cursos de medicina en sus ltimos aos y a interesrse por los procesos de alteracin de los sistems neuiofuncionales, especialmente en la afasia. .Es obvio que Vygotski no tuvo tiempo rnteril ms que para esbozar las lneas gener' les de solucin al problema de la organizacin
"En el desarroll cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: pri' mero, a nivel social, Y ms tarde, a ni' .vel individual,' primero entre personas (nterpersonal), y despus en el nte' rior del propio no (intrapsicolgical. Esto puede aplcarse igualmente a la
atencin voluntaria, a la memoila lgi' ca y a la formacin de concePtos. To: das las funciones superiores se org' nan como relaciones entre seresl humanos:'.
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Romanovich Luria, el que continu..esta lnea abierta por Vygostki, y que sto haba quedado esbozada en los ltimos aos de la dcada furios.en que cruz, y cam" bi, la psicologa cientf ica de nuestro siglo.
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