Unidade II - Avaliao Formativa 3 Atividade individual no portflio 2.

50 - Data de incio Data de Trmino Objetivos: Refletir sobre o espao escolar na perspectiva de Nietzsche, Mszros e Foucault. Critrios. A atividade ler o artigo "O espao escolar sob os olhares de Nietzsche, Mszros e Foucault" de Carlos Antonio da Silveira Junior, no seguinte endereo: http://www2.marilia.unesp.br/revistas/index.php/ric/article/viewFile/163/149 e depois responda os seguintes itens (fonte arial ou times 12, espao 2,0 justificado): Intrito. Como comunidades escolares lidam com a questo do espao, tanto do ponto de vista das noes de espaos desenvolvidas em diferentes reas do saber, quanto do ponto de vista das relaes scio-espaciais que na/e atravs da escola se estabelecem? O artigo procura analisar uma realidade de um espao escolar em uma escola pblica de Marlia, no Estado So Paulo. Os aspectos colocados no foge em parte da realidade brasileira: escolas com postura de vigilncia e punio. Ambiente de domesticao. No deve ser esse o papel da escola. Ai sim, creio ser importante o PPP como a perspectiva de desenvolver aes de emancipao, de busca por uma vida melhor, a escola primeiramente um local de reproduo dos mecanismos de valores pro ativos. Ai a vinculao do artigo apresentado com a proposta do questionamento, a presena dos autores como Nietszche, Mszros e Foucault, com diferentes perspectivas tericas, convergidas para o debate em torno de uma escola em situao catica que infelismente no diferente de outras escolas no pas. a) Faa um resumo do artigo, destacando os pontos principais.
Nietzsche neste trabalho vem nos ajudar a entender que o castigo ao invs de corrigir, endurece. Portanto, o cercamento escolar ao invs de propiciar uma melhora do comportamento dos alunos, na verdade possui um efeito contrrio. A utilizao de Mzsros vem se somar aos nossos dois outros pensadores como elemento de superao, uma vez que no nos possvel apenas fazer a crtica por si s, mas procurar uma educao crtica, que seja desenvolvida de acordo com as reais necessidades dos alunos, e que sirva de elementos de busca por uma sociedade melhor. O prdio da escola em questo todo sitiado por muros e em seu interior possui muitas grades e portes. difcil encontrarmos

algum lugar que no esteja cercado por grades, e no existe nenhuma janela que no tenha grades. PRISO: A priso, enquanto lugar de cumprimento de pena restritiva de liberdade,

constitui-se de edificao construda com meios os mais diversos para evitar sua fuga ou evaso tais como: paredes grossas e reforadas, isolamento do meio urbano, grades, cercas, vigilncia constante, rigidez de disciplina interna, diviso em celas, etc. A escola no pode ser vista nessa concepo. Ele aberto somente para aqueles que se identificam e dizem o que pretendem fazer l dentro...

b) Qual a contribuio desse artigo para o seu aprendizado? Refexo sobre a mentalidade dos educadores/burocratas e de uma sociedade que no reflete em torno de si a importncia da instituio escola. Repito novamente, nesse momento que um PPP livre de influencias ideolgicas e de policiamento subjetivo pode mudar a realidade dessa escola. Porm no podemos perder de vista que os reflexos da violncia externa ao espao da escola sugere ansiedade e sndrome do pnico(Este distrbio nitidamente diferente de outros tipos de ansiedade, caracterizando-se por crises sbitas, com ou sem fatores desencadeantes e, frequentemente, incapacitantes. Depois de ter uma crise de pnico a pessoa pode desenvolver medos irracionais (chamados fobias) dessas situaes e comear a evitlas). c) Como esse texto pode te ajudar em sua prtica docente? Apenas na reflexo do discurso. d) Voc concorda com o que o autor diz no texto? Sim. Ainda repito para refletir: ...este artigo teve como objetivo aquilo que anda no subterrneo de toda essa postura. Aquilo que no dito nem assumido, mas que se coloca de uma maneira clara, que a vigilncia e o controle exercido sobre os alunos. A escola no pode ser uma priso. Fazer com que exista uma sociedade com um pouco mais de qualidade de vida papel importante dos educadores, que tm como desafio permanente discutir, rever, refazer o sentido histrico de inovao e humanizao do progresso, assumindo a identidade de trabalhadores culturais, envolvidos na produo de uma memria histrica, e de sujeitos sociais que criam e recriam o espao e a vida social. Os problemas na rea da educao so complexos e no existem respostas

imediatas ou solues rpidas para eles, o que justifica a necessidade de estudos, reflexes e, especialmente, a formulao de projetos sociais e educacionais voltados para os excludos, os marginais, os insatisfeitos, os no-clientes, as maiorias perdedoras. REFERNCIA BIBLIOGRFICA ADORNO, S. A experincia precoce da punio. In: MARTINS, J. S. (Coord). O massacre dos inocentes: a criana sem infncia no Brasil. So Paulo: Hucitec, 1991c, p. 181-209. ADORNO, S.; BORDINI, E. B. T. A socializao na delinqncia: reincidentes penitencirios em So Paulo. Cadernos CERU, So Paulo, n. 3, Srie 2, p. 113-147, 1991. BRANT, V. C. O trabalho encarcerado. Rio de Janeiro: Forense, 1997. FOUCAULT, M. Vigiar e punir: histria da violncia nas prises. Petrpolis: Vozes, 1987. FREIRE, P. Poltica e educao. So Paulo: Cortez, 1995. _________. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983. GADOTTI, M. Palestra de encerramento. In: MAIDA, M. J. D. (Org.). Presdios e Educao. So Paulo: FUNAP, 1993, p. 121-148.