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Daz Gmez, Maravillas Materiales para la enseanza de la msica en la educacin general Revista de Psicodidctica, nm. 5, 1998, pp. 83-94 Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Vitoria-Gazteis, Espaa
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=17517803009

Revista de Psicodidctica ISSN (Versin impresa): 1136-1034 revista-psicodidactica@ehu.es Universidad del Pas Vasco/Euskal Herriko Unibertsitatea Espaa

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Materiales para la enseanza de la msica en la educacin general

Maravillas Daz Gmez Departamento Didctica de la Expresin Musical, Plstica y Corporal Universidad del Pas Vasco / Euskal Herriko Unibertsitatea
Un da el compositor John Cage comenz a golpear un gong delante de un grupo de personas. Cuando hubo pasado media hora alguien dijo: Pare! me estoy volviendo loco! Cage par. Otra persona dijo: Por qu par?, empezaba a ponerse interesante. Murray Schafer: Hacia una Educacin Sonora

En la enseanza de la msica intervienen diversidad de materiales, que van desde los presentados en soporte papel (libros, partituras, cuadernos de actividades, artculos de revistas especializadas) y materiales de aula: instrumental, discogrfico, audiovisual e informtico, sin olvidar los que la pedagoga J. Akoschky denomina cotidifonos. En este artculo se aborda la diversidad de materiales existentes en educacin musical, desde las diferentes propuestas de las pedagogas especializadas, que nacen ha comienzos del siglo xx, hasta la exploracin y experimentacin sonora para la creacin de una obra a partir de cualquier material. Palabras clave: Educacin, materiales, sonido, exploracin, creacin, interpretacin.

There is a diversity of materials taking part within the music education which go from the ones presented on paper support (books, scores, exercise books, articles of specialized magazines) and classroom materials: instruments, records, audiovisual aids and computer supports, without forgetting those materials called dailyphones by the pedagogue J. Akoschky. We are approaching in this paper the materials diversity, from the different proposals of specialized pegagogies born at the beginning of the 20th century to the sound exploration and testing to create a work out of whichever material, exiting within the music education. Key words: Education, materials, sound, exploration, creation, performance.

Revista de Psicodidctica, n 5 - 1998 Pgs. 83-94

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LA MSICA ES UN MEDIO NATURAL Y UNIVERSAL DE EXPRESIN DEL SER HUMANO

La palabra msica ha sido definida, y sigue siendo en el momento actual, tanto por tratadistas como por filsofos y profesionales, mezclando con frecuencia conceptos cientficos y metafsicos que mas que diferenciar este arte tienden a buscar la esencia misma de lo que la msica representa, consiguindolo de forma fragmentada y limitada. Rowel, en su obra Introduccin a la Filosofa de la Msica (1985), manifiesta que la palabra msica como se suele usar, se puede referir a sonidos, una hoja de papel, un concepto formal abstracto, un conducto social colectivo o un modelo coordinado simple de impulsos neuroqumicos en el cerebro. De igual manera, una definicin que puede satisfacer a la mayor parte de los integrantes de la civilizacin occidental puede fracasar instantneamente al aplicrsela a la msica no occidental o a la msica compuesta en los ltimos 40 aos. El educador musical de hoy, debe asumir su papel frente a la gran diversidad de experiencias musicales-sociales, de los avances de la ciencia, del arte, de los medios. Partiendo de estas premisas deberemos manejar conceptos y materiales didcticos que faciliten una aproximacin real del estudiante con el aula de msica. Ana Luca Frega, (1996) seala que la educacin tiene que preparar a las jvenes generaciones para todos los idiomas, para todas las formas de msica, para todos los rasgos constitutivos del lenguaje musical, con enfoque universal. Es importante que nos interesemos por los diferentes lenguajes musicales, que los conozcamos y los entendamos. As mismo el educador responsable deber interesarse por el fenmeno sonoro actual, sin olvidar la gran influencia que los media ejercen, preocupndose de despertar el inters del alumnado hacia la msica, de tal manera, que sea capaz de aprender a conocerla, amarla, comprenderla, interpretarla y necesitarla. Estamos con Swanwick(1993) cuando seala que la msica escolar ofrece un mbito mucho ms reducido de posibilidades para el alumnado, si se compara con el mundo extraescolar, llegando los jvenes en muchas ocasiones a quedar desencantados. Ser labor de los educadores aprovechar el importante papel que la msica desempea en la educacin, porque si sealbamos al comienzo de nuestra intervencin, que la msica es un medio natural y universal de expresin del ser humano, creemos que la educacin musical es un derecho del mismo y su enseanza no puede, por tanto, estar reservada a una minora o pretender cultivar algunos talentos excepcionales. Para Pahlen (1961) todos tenemos musicalidad. La musicalidad no es un privilegio sino un don innato con el cual la naturaleza nos ha dotado en mayor o menor grado. Existen algunas investigaciones respecto de si la musicalidad es innata o adquirida (Revesz, 1953) y aunque esto puede ser cuestionable, lo que parece no ofrecer duda es que si a un nio o una nia con aptitudes no se le proporciona la influencia del medio, puede perder su potencial, sin embargo, un nio pequeo que se expone tempranamente a los estmulos musicales s puede beneficiarse de ellos.

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Numerosas han sido las aportaciones de los educadores musicales al sealar que las clases de msica impartidas desde la edad infantil, son excelententes para desarrollar las capacidades de los escolares, a este respecto se ha puesto de manifiesto (Frega, 1977) que la enseanza de la msica es una accin educativa que: 1 ayuda al perfeccionamiento auditivo, 2 colabora al ordenamiento psicomotriz, 3 colabora al desarrollo de la memoria, 4 favorece el desarrollo de la capacidad de expresin, 5 favorece el desarrollo del juicio crtico, 6 integra el saber cultural. Por otra parte, desde hace algunas dcadas se ha enfatizado la importancia de la msica en el desarrollo integral del individuo. Si los seres humanos estamos dotados para conocer el mundo por medio de nuestros sentidos, sentimientos e intelecto, la educacin musical contribuir de manera fundamental en este proceso integrador.

EDUCACIN MUSICAL ANTES DEL NACIMIENTO?

Si tenemos en consideracin que el primer mundo sonoro que capta el ser humano es el intrauterino, puesto que el sentido del odo, es uno de los que ms tempranamente se desarrolla en el feto humano, creemos que no es exagerado afirmar que la educacin musical da comienzo antes de la escolarizacin del nio y de la nia. El ser que se est formando, percibe sonoridades que se producen, tanto dentro del organismo de la madre (respiracin, latido cardaco, etc.) como del exterior, a travs de la gran membrana que cubre el vientre hasta el lquido annitico, provocndole una respuesta motriz que depender de la intensidad sonora. Creemos motivo de reflexin, en qu medida nos preocupamos o contribumos para que este mundo sonoro, en estos pequeos seres, sea atrayente, relajante o estimulante, alejado de los impactos socio-ambientales, puesto que nos movemos en un mundo de numerosos perfiles sonoros, la mayora de ellos no convenientes ni deseados. Despus de su nacimiento, la fuente de estimulacin musical temprana ms relevante en la vida del recin nacido, ser la voz humana de las personas ms prximas a l. ste manifiestar su sentido del ritmo a travs del movimiento y la voz. Durante el perodo sensorio-motor la respuesta motriz a determinados estmulos, es interpretada como expresin a su ritmo natural y la carencia de este sentido, vendra determinada por alteraciones en su desarrollo.

MATERIALES PARA LA ENSEANZA DE LA MSICA

El educador musical deber tener presente, adems del desarrollo psicoevolutivo del nio, cmo se realiza el proceso de aprendizaje en l a fin de poder desarrollar sus capacidades. Para ello deber crear un ambiente rico en estmulos que le haga sensible a la msica, incorporndola de esta forma a su vida. Delalande (1995) nos dice que educar musicalmente a los nios no es sacarlos de un estado de nada musical en el que se supondran que estn para llevarlos a un cierto nivel de competencia, sino, por el contrario, es desarrollar una actividad ldica que existe entre ellos y que es finalmente la fuente misma del juego, la ejecucin musical.

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En educacin musical, como en otras disciplinas educativas, la experiencia es una actividad esencial. Pedagogos e investigadores en este campo, coinciden en sealar la importancia de una prctica musical para un correcto acercamiento a la msica y posterior aprendizaje, por lo que el conocimiento, la bsqueda y la exploracin de materiles y sus posibilidades de utilizacin deber ser una constante. Antes de abordar con qu materiales contamos para la enseanza de la msica, parecera obligado preguntarse, qu entendemos por materiales en el proceso de enseanza-aprendizaje. Segn Parcerisa (1996) la expresin material curricular es definida de modo diverso por distintos autores, entre las diversas concepciones existentes, algunas son muy abiertas y otras restrictivas, ya que slo consideran como recurso, aparatos o materiales. Al igual que Parcerisa entendemos por material curricular, todo aquello que ayude al profesorado a dar respuesta a los problemas y cuestiones que se planteen en su tarea de planificacin, ejecucin y evaluacin curricular. En la enseanza de la msica intervienen diversidad de materiales, que van desde los presentados en soporte papel (libros, partituras, unidades didcticas, cuadernos de actividades, artculos de revistas especializadas) y materiales de aula: instrumental, discogrfico, audiovisual e informtico, sin olvidar los que la pedagoga J. Akoschky (1995) denomina cotidifonos, nombre elegido para designar instrumentos sonoros realizados con objetos y materiales de uso cotidiano, de sencilla construccin, que producen sonido mediante simples mecanismos de excitacin. Le corresponder al docente seleccionar cundo, cmo y para qu la utilizacin de los materiales que pueda disponer, teniendo en cuenta que la voz es el primer instrumento musical que posee, por lo tanto el primer material que deber utilizar y cuidar.

MTODOS DE PEDAGOGA MUSICAL CORRIENTES MUSICALES PEDAGGICAS S. XX

Siglo XX, msica para todos. Se hace una necesaria educacin musical lo que conlleva la preocupacin de su didctica. Hablar de materiales en educacin musical es hacer referencia a las distintas pedagogas especializadas, que nacen a comienzos del siglo xx con la aparicin del movimiento de la Escuela Nueva y de la mano de insignes msicos como Dalcroze, Martenot, Kodaly... que supieron romper con los esquemas rgidos de una enseanza de la msica basada en la teora y la prctica solfstica e instrumental, para conducirnos a una formacin musical en el que al sentir se le conceda mayor importancia que al teorizar. Estos msicos-pedagogos quisieron poner al alcance de nios y jvenes la Msica en su extensin ms amplia: interpretando con su voz y/o con instrumentos,

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bailando, componiendo, desarrollando la audicin interior y el pensamiento musical, a fin de lograr individuos ms creativos en la expresin musical.

Jaques-Dalcroze (1865-1950) -CompositorFue creador del mtodo de educacin musical LA RITMICA,solfeo corporal de la msica; la base del mtodo es considerar que cualquier fenmeno musical (rtmico, meldico, armnico o formal) es objeto de representacin corporal. La Rtmica es msica en movimiento; el mtodo parte de lo que el nio siente y de sus movimientos en el espacio parcial o total. Posteriormente se tratar de tomar conciencia de estos movimientos e interiorizarlos, desarrollando de esta manera la sensibilidad musical por la participacin corporal sonora.
MATERIAL MUSICAL IMPRESO - Materiales para la enseanza y ejercitacin de la teora y el solfeo tradicional. - Ejercicios para armonizar actos motores espontaneos y voluntarios, y para el desarrollo de la concentracin. - Marchas rtmicas para una voz, con acompaamiento de piano.

MATERIAL MUSICAL SONORO Y DE MOVIMIENTO En las clases de rtmica es frecuente la utilizacin del piano en su vertiente de improvisacin, al objeto de que el profesor pueda seguir los movimientos espontneos y libres del alumno, cuando este se desplaza slo o en grupo. Para la realizacin de movimientos se cuenta con aros, pelotas, cuerdas, etc...

Justine Bayard (1879-1975) -PianistaDe formacin musical pianstica, J. Ward abandon el mundo de los conciertos para dedicarse al estudio de la msica Medieval y Renacentista. Estudi en profundidad el canto gregoriano de la mano de los monjes benedictinos de Solesmes (Francia). Su afn de bsqueda pedaggica le lleva a elaborar un mtodo musical dirigido al profesorado de escuela, al objeto de que pudiera dar una slida formacin al alumnado de las clases elementales. Esta formacin va dirigida a la msica clsica, moderna y muy particularmente al canto gregoriano, con el fin de preparar a los nios y a las nias en una participacin activa del canto litrgico de la iglesia.
MATERIAL MUSICAL IMPRESO El material est dirigido fundamentalmente a la formacin vocal a travs de canciones infantiles, populares y cnones clsicos.

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MATERIAL MUSICAL SONORO Piano u organeta y en su defecto un diapasn cromtico, nicamente para poder cantar y comprobar una exacta afinacin

Zoltan-Kodali (1882-1962) -Compositor y EtnomusiclogoLa base del mtodo de este gran msico fue el folklore hngaro tomando esta msica para la enseanza del solfeo y los primeros aos de enseanza instrumental. Quiz uno de los motivos que le indujo a elaborar su mtodo fue el querer recuperar la tradicin musical de su pueblo, ya que consideraba que el gusto musical de sus compatriotas hngaros estaba muy influenciado por la msica alemana. Quien ha aprendido a conocer y amar la msica folklrica, tambin aprende a amar al pueblo y a procurar su bienestar, prosperidad y educacin El mtodo recoge a travs de las melodas populares una interesante sistematizacin de estructuras rtmicas y meldicas y una posterior graduacin en dificultades, para todas las edades del alumnado en la etapa escolar.
MATERIAL MUSICAL IMPRESO Basado fundamentalmente en el cancionero hngaro. Textos graduados desde el punto de vista estructural desde la monoda hasta la polifona, y desde el punto de vista vocal desde temas pentatnicos, pasando por la heptafona para llegar al dominio de trabajo a voces. MATERIAL MUSICAL SONORO Voz. Diapasn.

Maurice Martenot (1898-1980) -Intrprete y compositorSu formacin musical la compagina con la investigacin tmbrica y la pedaggica. A nivel tmbrico fue el inventor de las ondas Martenot presentado en la orquesta en 1928, con la obra Poema Sinfnico para solo de Ondas musicales y Orquesta. Ms tarde, en 1953, disea un instrumento destinado a la enseanza de la msica en la escuela el clavi-harpe instrumento similar al clavicordio, que se adecuaba a la voz infantil. Desde el campo de la pedagoga realiza un interesante trabajo de reforma educativa musical en Francia, inspirado en las Escuelas Nuevas de educacin activa, basndose en las caractersticas psicofisiolgicas del nio y de la nia. Su intenso trabajo en el campo de la educacin, buscando vas nuevas y eficaces para la enseanza de la msica, da lugar a su mtodo Principios fundamentales de formacin musical y su aplicacin. Para el aprendizaje de los elementos musicales se basa en los tres momentos educativos de Mara Montesori: IMITACINRECONOCIMIENTO-REPRODUCCIN.

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MATERIAL MUSICAL IMPRESO El mtodo citado, permite conocer sus propuestas para la enseanza musical de los nios y las nias. Los cuadernos de solfeo para el alumnado son de una gran ayuda como soporte al mtodo, ya que en los cuatro cuadernos de los que disponemos, nos encontramos con una interesante propuesta de ejercicios bsicos, que gradualmente van adquiriendo complejidad. MATERIAL MUSICAL SONORO y PROPUESTA DE JUEGOS - Voz. Diapasn - Fichas de domin con valores rtmicos y mtricos, palabras musicales, juegos de cartas, el juego del pentagrama. El objetivo final de estos juegos es llegar al conocimiento de los elementos musicales, facilitando su teora y su grafa

Edgar Willems (1890-1978) -PedagogoWillems parte de la idea y del hecho experimental de que toda accin musical es un hecho humano, estableciendo relaciones entre los elementos fundamentales de la msica y los de la naturaleza humana, relacionando el ritmo con la vida fsica, la meloda con la vida afectiva y la armona con la vida intelectual. De acuerdo a sus observaciones(1962), este pedagogo afirma que muchas nias y nios pueden cantar numerosas canciones antes de hablar, e indica que algunos pequeos que no saben hablar, recurren a inflexiones meldicas para completar sus vocablos imperfectos o enteramente inventados, y sostiene que el canto, como expresin del dinamismo sonoro libre y como reflejo de elementos afectivos, es accesible para el nio y la nia antes que la palabra. Su mtodo, basado fundamentalmente en el desarrollo de la sensorialidad auditiva y el estudio del solfeo, est estructurado en varias partes adecuadas a las caractersticas y edades del alumnado.
MATERIAL MUSICAL IMPRESO Para el conocimiento y estudio de este mtodo se dispone de unos cuadernos que abarcan desde la Iniciacin musical del nio: principios y plan de trabajo al estudio de intervalos a travs de canciones; piezas fciles para piano; pequeas marchas para piano; pequeas danzas, saltos y marchas para piano.

MATERIAL MUSICAL SONORO La utilizacin del material sonoro debe servir como medios pre-musicales o musicales al servicio de la msica. Ritmo sonoro: Pandero, gong, platillos, castauelas, cscara de nuez, claves, tringulo, claquetas.

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Escuchar, reconocer, emparejar: pequeas trompetas, silbatos, cascabeles, reclamos, campanas de diferente material y dimetro, regletas de madera, plaquetas de metal. Movimiento sonoro: Flauta de Pan, flauta de mbolo, tubos sonoros, carillon intratonal.

Carl Orff (1895-1982) -Compositor y director de OrquestaMs que un mtodo de enseanza de la msica, cre un sistema muy amplio en educacin musical, tratando de dar ideas al educador a travs de propuestas pedaggicas, que estimularan la natural evolucin musical de los nios y las nias. La base de la obra pedaggica orffiana queda recogida en el trinomio Palabra, msica y movimiento llevada al aula de modo real y consciente, considerando la teora como consecuencia lgica de la experiencia prctica y sensorial. Junto con el lenguaje y el movimiento, el contacto con la msica es practicada por el alumnado con todos sus elementos: ritmo, meloda, armona y timbre, concedindose gran importancia a la improvisacin y a la creacin musical, para ello los intrumentos de percusin tanto de sonido indeterminado como determinado (lminas) tienen especial importancia.
MATERIAL MUSICAL IMPRESO Musik fr Kinder (msica para nios). Contiene rimas, refranes, ejercicios rtmicos instrumentales, vocales y de conocimiento de formas elementales. En los cinco volmenes de los que se disponen, se trabaja: (I) (II) (III) (IV) (V) Pentafona Modos mayores con bordones Modo mayor, acordes de dominante y cadencias Modos menores con bordones Organizaciones tonales menores con sus dominantes.

MATERIAL MUSICAL SONORO Instrumentos de pequea percusin: Cascabeles, sonajas, tringulos, platillos, gong, panderetas, panderos, maracas, giro, bongoes, caja china, claves, timbales. Instrumentos de placa: Carillones, xilofones y metalofones Flauta dulce

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LAS PROPUESTAS PEDAGOGICAS DE: J. PAYNTER (1931) Y M. SCHAFER (1933)

Son compositores contemporneos que han infludo en gran medida en la pedagoga musical actual con sus propuestas creativas y experimentales. J. Paynter propone la incursin de todas las formas del quehacer musical, situando en un primer plano la relacin escuchar-explorar-crear. Todas las actividades, incluyendo como punto importante la observacin, el juicio crtico y la aportacin, quedan patentes en sus propuestas educativas-musicales. En sus actividades musicales, ambos pedagogos utilizan todo tipo de material musical sonoro, siempre en funcin de lo que cada alumna o grupo desee crear. Junto con el sonido, conceden gran importancia al silencio, que en opinin de Paynter (1996) es uno de los materiales ms importantes que tiene la msica, considerndolo como uno de los parmetros ms difciles de manejar. Para Schafer el silencio es La lengua de los angeles. En sus numerosas propuestas pedaggicas, realizadas con su alumnado, M. Sachfer, insiste en la necesidad de saber escuchar, de escucharse a s mismo, de aprender a pensar descubriendo lo personal de cada uno, y desarrollar el jucio crtico, mediante actividades atractivas y motivadoras. De sus mximas para educadores, recogidas en una de sus siempre sugerentes obras El rinoceronte en el aula(1975), nos parece oportuno destacar las siguientes: El primer paso prctico en cualquier reforma educativa es darlo. Una clase debera ser una hora de mil descubrimientos. Para que esto suceda, el maestro y el alumno deberan primero descubrirse recprocamente.

Estos pedagogos sostienen que la msica es una expresin de la imaginacin humana, por medio del material sonoro, mediante el sonido deberemos estimular la imaginacin creativa del alumnado y la expresin musical. Al igual que Paynter y Schafer, Burton (1996) seala que cuando los alumnos y alumnas viven las experiencias con el sonido musical, estn preparados para utilizar la terminologa y comunicar su comprensin a aspectos especficos de lo que han escuchado. Por ejemplo, cuando pueden distinguir entre los sonidos cortos y sueltos y los largos y ligados, es el momento adecuado para que utilicen staccato y legato, para identificar y recordar lo que han odo. En la msica es importante que las experiencias con el sonido lleguen a ser la base de todo el aprendizaje, sobre todo en la introduccin del vocabulario musical. La verdadera comprensin musical proviene slo de lo que se ha vivido con el sonido, en vez de las descripciones verbales y el uso de vocabulario por parte de otras personas. Paynter(1972) cree que el alumnado debera tener la oportunidad de escuchar msica del siglo xx, tanta como fuera posible, y ser alentado a producir piezas, trabajando a partir de improvisaciones de grupo hacia composiciones individuales.

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TRANSPARENCIA Y AUDICIN En la lnea de trabajo de estos pedagogos musicales es la experiencia sonora y visual que les presento a continuacin con alumnado de 3 Curso de la Especialidad de Maestro en Educacin Msical. Propuesta: Exploracin y experimentacin sonora para la creacin de una obra a partir de cualquier material, convencional o no utilizando un cdigo (no convencional/analgico) en el que la obra quede reflejada. (Musicograma). Objetivo: Realizar de manera natural y espontnea una composicin musical, trabajando directamente con sonidos, analizando cmo funciona la msica, observando las diferentes direcciones que pueden tomar las ideas, y cmo tomar las decisiones musicales que nos llevan a la elaboracin final de la obra. n de alumnos grupo: 6 Material sonoro utilizado: Instrumentos del aula de Msica: Maraca y silla. (Pies) Pandereta y clave (rata) Bongoes (tambores) Carilln (glisandos); borde de la pandereta con baquetas (puntos) Madera superior del piano (pajaritos) notas al piano (Mamut) Guitarra (lnea quebrada) En busca del caos, consta de tres partes, en la 1 parte, los instrumentos se van incorporando de forma sucesiva, en ostinatos rtmicos y accelerando hasta que el sonido de las teclas del piano -do-re-mi-fa-sol-fa-mi-re-do- en octava (representado por el Mamut) y terminando con un cluster nos conduce al silencio. 2 parte, silencio anunciado por el Kit-kat y prolongado por el caldern. 3 parte, el caer de los platillos ocasiona el caos progresivo de todos los sonidos que han intervenido rtmicamente hasta la eclosin final. Esta ha sido una visin, obviamente sucinta, de los diferentes mtodos musicales de los ltimos 60 aos y los recursos materiales empleados, sin olvidar los casetes y los discos que ponen a la disposicin del docente de hoy una amplia propuesta de msicas diferentes. Por otra parte, deberemos considerar que los recursos tecnolgicos disponibles en este siglo que ya concluye, se estn integrando en la enseanza tradicional, tanto en los procesos de creacin musical como en el aprendizaje terico o instrumental, el conocimiento de los mismos, nos llevar a seleccionar cules son los ms adecuados en el desarrollo de una buena educacin musical. Hemos podido observar, que los mtodos o sistemas mencionados poseen caractersticas comunes, aunque difieren tanto en sus principios como en la progresin de los ejercicios a practicar y la utilizacin de los materiales. Pensamos que cada uno tiene sus mritos propios, de la experiencia de cada msico-docente y de las

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investigaciones realizadas, depender las opciones que como profesional elija, teniendo en cuenta todo aquello que responda a las necesidades del nio y de la nia, procurando que sea su propio inters el que le lleve al descubrimiento de respuestas, sin olvidarnos de los incientivos didcticos, tanto intelectuales y sociales, como emocionales, que determinan y orientan el proceso de aprendizaje. La educacin musical nos plantea numerosos interrogantes que deberemos responder, para de esta forma perfeccionar las metodologas y tcnicas educativas musicales empleadas. Consideramos que la investigacin experimental contribuir de forma muy positiva en la enseanza de la msica. Ahora, que con la implantacin de la LOGSE, la inclusin de la educacin musical en el curriculum escolar es un hecho, la investigacin educativa musical nos ofrece un amplio campo de trabajo, urge por lo tanto preparacin especfica al respecto ya que creemos, que slo desde el conocimiento podremos establecer o abrir posibles vas de estudio a las diferentes investigaciones que se nos presentan.

REFERENCIAS
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