1 Jornada de estimulacin multisensorial y basal. 28 de enero de 2006.

Valladolid Intervencin en alumnado con grave discapacidad psquica

INTERVENCIN EN ALUMNADO CON GRAVE DISCAPACIDAD PSQUICA

1 JORNADA DE ESTIMULACIN MULTISENSORIAL Y BASAL 28 de ENERO de 2006 VALLADOLID

Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra http://www.pnte.cfnavarra.es/creena/ Equipo de Psquicos. E-mail: creenpsi@pnte.cfnavarra.es Ana Echeverra Goi Colegio Pblico de Educacin Especial Andrs Muoz (Pamplona) E-mail: ceeandre@pnte.cfnavarra.es M Jos Mendive Lerendegui

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1. INTRODUCCIN Con este trabajo tratamos de describir las experiencias que se han desarrollado en el mbito escolar en centro ordinario de zona rural, entre diferentes profesionales (orientadores, profesores de pedagoga teraputica, cuidadores, fisioterapeutas) y dos alumnos con necesidades de atencin extensa y generalizada durante las etapas de Educacin Infantil y Primaria y que en la actualidad estn escolarizados en un centro de Educacin Especial de Pamplona. Qu es el CREENA El Centro de Recursos de Educacin Especial de Navarra (CREENA) es un servicio del Departamento de Educacin y Cultura del Gobierno de Navarra. Creado en 1993 mediante Decreto Foral, depende funcionalmente del Servicio de Renovacin Pedaggica, Seccin de Multiculturalidad y Atencin a la Diversidad y de la Unidad Tcnica de Educacin Especial. Su objetivo fundamental es doble: por una parte facilitar la ordenacin y la organizacin de la Educacin Especial en Navarra y, por otra, contribuir a la mejora de la respuesta educativa del alumnado con NEE asociadas a condiciones especiales de sobredotacin y de discapacidad psquica, motora o sensorial, proporcionando a profesores y profesionales que trabajan en los centros el asesoramiento, la formacin y los recursos tcnicos y materiales que faciliten sus intervenciones pedaggicas. El CREENA est constituido por el Area de Informacin y Medios y el Area de Valoracin y Apoyo Educativo. En dichas reas estn definidos los perfiles profesionales, el nmero de componentes, sus organizaciones internas, los mbitos de intervencin y su funcionamiento interno y de apoyo externo al sistema educativo En concreto el equipo de psquicos, que asesor y colabor en esta experiencia, apoya a los centros en la valoracin (evaluacin e identificacin de necesidades educativas) y respuesta educativa (elaboracin de adaptaciones curriculares, programas de aula, organizacin del aula, etc.) del alumnado con NEE asociadas a condiciones personales de discapacidad psquica (retraso mental, trastornos generalizados del desarrollo) en las Etapas de Educacin Infantil, Primaria y Secundaria. Escolarizacin y alumnado con grave discapacidad psquica Hay slo dos modalidades de escolarizacin, que responden a diferentes grados de adaptacin del curriculum, y al tipo y grado de la ayuda que se precise: 1. Modalidad de escolarizacin centro ordinario. 2. Modalidad de escolarizacin centro de educacin especial. En la modalidad Centro de E. Especial se incluyen las Aulas de Educacin Especial en zona rural y Centros de Educacin Especial pblicos y concertados. 2. PROYECTO CURRICULAR PARA ALUMNADO DISCAPACIDAD EN CENTROS DE E. ESPECIAL CON GRAVE

La poblacin escolar de nuestros centros de educacin especial, se escolariza en las etapas de: educacin infantil (3 a 6 aos), educacin bsica obligatoria (6 a 16 aos) y la educacin postobligatoria (16 a 21 aos) que se organiza en dos programas 2

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curriculares: los Programas de Iniciacin Profesional Especial (PIPE) para el alumnado con expectativas de insercin laboral y el programa de Trnsito a la Vida Adulta (TVA) para el resto del alumnado. A lo largo de los ltimos cursos, adems de la poblacin escolar que regularmente se ha ido escolarizado en nuestros centros de educacin especial, se ha ido incorporando un tipo de alumnado muy gravemente discapacitado y con pluridiscapacidad. Los proyectos curriculares de stos centros que dan respuestas adecuadas a las necesidades educativas del resto del alumnado, no son suficientes para organizar adecuadamente la respuesta educativa que este nuevo tipo de alumnado necesita. Las necesidades educativas que presentan estos alumnos precisan de una repuesta educativa, que en ocasiones, es algo novedoso para los profesionales de los centros y por ello se ha iniciado un proceso de revisin de estos proyectos curriculares, de las programaciones y de la estructura organizativa de los centros que implica formacin, reflexin y cambios en la prctica educativa. Estos dos centros llevan una trayectoria de trabajo que, aunque ha sido diferente en organizacin y temporalizacin, persigue el mismo objetivo que no es otro que la adaptacin/elaboracin de sus proyectos curriculares para dar la respuesta educativa ms ajustada al alumnado que tienen escolarizado. En ambos centros siempre se ha considerado necesario partir de unos principios educativos que sean la base sobre la que se van a elaborar los proyectos educativos y curriculares. Por ello hay que destacar que ya los tienen elaborados en los dos centros. El proyecto educativo del centro es otro elemento que tambin se ha trabajado, reflexionado y elaborado en estos dos centros educativos. Para la revisin de los proyectos curriculares hemos contado con la ayuda de diferentes profesionales con experiencia en este tipo de alumnado. Por un lado aprendimos y reflexionamos con Carlos Prez sobre el tema de estimulacin basal y sensorial y por otro lado contamos con la experiencia de los profesionales del centro Obregn de ASPRONA de Valladolid que nos animaron a enfrentarnos de manera dinmica a revisar nuestra prctica educativa con los alumnos y cambiar nuestras propuestas y estructuras curriculares. Las necesidades educativas del alumnado gravemente discapacitado nos han llevado a centrarnos de una manera muy especial, en el proceso de revisin de los proyectos curriculares, en contenidos y tcnicas de estimulacin basal y sensorial, en el mbito de la alimentacin e hidratacin y en el mbito del juego y movimiento. Las reas curriculares son las que tienen que integrar en bloques de contenidos la respuesta que ms se ajusta a este nuevo alumnado y sern la base para elaborar las adaptaciones curriculares de cada uno de nuestros alumnos. En cada uno de los dos centros la denominacin de las reas curriculares y la organizacin de los bloques de contenidos son diferentes aunque lo que nos une y realmente es importante, es el objetivo de ajustar la respuesta educativa a las necesidades especiales de este alumnado.

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La comunicacin como rea curricular se ha ido trabajando en los ltimos cursos a travs de grupos interdisciplinares sobre Sistemas de Comunicacin Aumentativa y Alternativa. Se tomaron decisiones de manera conjunta, sobre la utilizacin de marcadores espacio temporales y la implantacin de sistemas a diferentes niveles. La estimulacin basal y sensorial son contenidos que despus de reflexionar por separado en los dos centros, los hemos ubicado como bloques de contenido dentro de reas curriculares diferentes. En uno de los dos centros se han incluido en la de Identidad y Desarrollo Personal, mientras que en el otro se ha incluido la estimulacin basal en el rea de Conocimiento Corporal y Construccin de la Identidad y la estimulacin sensorial en la de Conocimiento y Participacin en el Medio Fsico y Social. El rea que denominamos de Identidad y Desarrollo Personal o de Conocimiento Corporal y Construccin de la Identidad, segn el centro escolar, incluye como bloque de contenido alimentacin (masticacin y deglucin) e hidratacin. La nutricin es un tema clave en el desarrollo de este alumnado y por eso uno de nuestros mayores esfuerzos se dirigen a actualizarnos y formarnos en este tema a travs de grupos de trabajo y de cursos con expertos. Los protocolos de actuacin en la alimentacin de estos alumnos, de los profesionales implicados y de la organizacin de los recursos es un contenido que estamos trabajando actualmente en uno de los centros. El juego y movimiento, entendido como bloque de contenido dentro del rea de Descubrimiento del Medio Fsico y Social, nos est llevando, en uno de los centros, a reflexionar sobre las habilidades y destrezas motrices y por ello, se ha constituido un grupo de trabajo con diferentes profesionales del colegio (fisioterapeuta, profesor de educacin fsica, tutores...). A travs de estos contenidos curriculares se pretende dar respuesta educativa a las necesidades de bienestar fsico y emocional que presenta nuestro alumnado. As mismo queremos seguir trabajando para mejorar la dotacin de materiales y plantearnos la posibilidad de crear salas y espacios multisensoriales como entornos curriculares que ayuden al desarrollo de este alumnado gravemente discapacitado. 3. INTERVENCIN DESDE LA ESCOLARIZACIN EN UN AULA DE E. ESPECIAL EN ZONA RURAL A LA ESCOLARIZACIN EN UN CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL AULA DE EDUCACIN ESPECIAL EN ZONA RURAL 3.1. HISTORIA En marzo de 1995 se tiene conocimiento de la existencia de dos nios, residentes en Alsasua, que presentan un grave retraso en su desarrollo, a travs de la coordinacin que se establece entre el CREENA y el Centro Base de Bienestar Social. El equipo de Psquicos, colabora con las familias en la orientacin de propuesta de modalidad de escolarizacin. Ambos alumnos se escolarizan en el C.P. Zelandi de Alsasua en el curso 1995/96. Su modalidad de escolarizacin es centro de educacin especial y por ello se crea un Aula de Educacin Especial en zona rural, ubicada en dicho colegio.

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Desde entonces se demand asesoramiento al equipo de psquicos y al equipo de motricos del CREENA. En el citado curso, se realiz la evaluacin del contexto escolar y familiar, una evaluacin del nivel de desarrollo, caracterizacin por capacidades y la identificacin de necesidades educativas prioritarias de los alumnos, para disear la respuesta educativa, seguimiento y evaluaciones ms especficas posteriores. A partir de estas valoraciones se establece una propuesta de adaptacin curricular para estos alumnos revisable peridicamente. En cursos posteriores se actualizan y complementan las evaluaciones con diferentes materiales e instrumentos (cuestionario de desarrollo de A. Frhlich, cuestionario de comunicacin, revisin de nivel de desarrollo mediante protocolos de Currculo Carolina, etc). Posteriormente se elabora el proyecto curricular del aula y las propuestas curriculares para cada alumno van variando, hasta el curso 2003/04 en el que se plantea un trabajo ms ajustado a las caractersticas, edad cronolgica y evolucin de los alumnos que en ese curso tienen ya 11 aos. 3.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA EXPERIENCIA Sistematizar progresivamente la intervencin en pluridiscapacidad a travs de una estructura curricular. Poner en marcha estrategias organizativas y metodolgicas ajustadas a las necesidades de los alumnos en cada momento. Facilitar siempre la relacin interpersonal y la comunicacin en las distintas situaciones programadas. 3.3. PROCESO DE INTERVENCIN Aunque el currculo de referencia sea el de E. Primaria, las adaptaciones curriculares son tan significativas que exigen una seleccin, interpretacin y reformulacin de objetivos de rea y de contenidos, as como en algn caso una eliminacin de objetivos y contenidos y una inclusin de otros de la etapa anterior de E. Infantil e incluso de metodologas especficas como por eje. Estimulacin basal y sensorial de Andreas Frhlich. Todas las actividades se enmarcan en las tres reas curriculares establecidas en la LOGSE para la E. Infantil: Medio Fsico y Social, Identidad y Autonoma personal y Comunicacin y Representacin. Es importante destacar que en todo momento se ha tenido en cuenta la edad cronolgica de estos alumnos utilizando materiales y sistemas de ayuda adaptados a la misma.

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3.4. ESTRATEGIAS ORGANIZATIVAS Y METODOLGICAS Diseo del espacio en talleres El aula se ha organizado en tres zonas que se han denominado talleres: - Taller perceptivo sensorial basal - Taller de comunicacin y juego - Taller de experimentacin y manipulacin Cada uno de estos talleres se realiza en un espacio determinado del aula, indicado con su nombre correspondiente. Cada taller se corresponde con cada una de las tres reas de E. Infantil. De esta forma el taller perceptivo sensorial basal corresponde fundamentalmente al rea de Identidad y Autonoma; el taller de comunicacin y juego al rea de Comunicacin y Representacin y el taller de experimentacin y manipulacin al rea de Conocimiento del Medio Fsico y Social. En la prctica se destaca el carcter de globalidad y la importancia de la comunicacin y la accin. En cada taller se llevan a cabo diferentes actividades y experiencias individuales y grupales. 3.5. DECISIONES Y MATERIALES QUE SE HAN GENERADO EN EL AULA DE EDUCACIN ESPECIAL DURANTE EL CURSO 2003/04 Se realizan reuniones de coordinacin en el centro semanales y mensuales; estas ltimas entre la orientadora, profesora PT y cuidadora y equipo de psquicos CREENA, tras la demanda recibida para colaborar en la reorganizacin de dicha aula ese curso. Aspectos importantes del diseo del contexto escolar Organizacin del aula, distribucin del aula en tres talleres y relacin de actividades que se realizan en cada uno. Estructuracin de un da de clase: sesiones para cada da, horario y actividades. Manera de presentar y de anticipar las actividades con objetos del casillero y agendas de actividades. Sealizacin espacial del aula y otros espacios (tarjetas, etiquetas, objetos...) Decisiones para introducir pequeos cambios y actividades. Respecto a la estimulacin basal y sensorial deciden trabajar cada da estimulacin basal y motriz adaptada a las caractersticas de cada alumno, masajes todos los das, piscina el mircoles; cada da se trabaja un tipo de estimulacin sensorial ms preferentemente (tctil, visual, olfativa, auditiva) Elaboracin de unidades temticas que se adaptan desde la estimulacin multisensorial. Elaboracin de diferentes tipos de materiales: cuadernos de texturas, de colores, cuentos multisensoriales, cuadernos familiares, agendas de actividades, cuadernos de intercambio, etc.

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3.6. CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL: curso 2004/05 Proceso de cambio/trasvase de informacin y materiales: coordinacin C. Andrs Muoz/equipo de psquicos CREENA Perodo de adaptacin: 1er trimestre En el curso siguiente, 2004/05, estos alumnos se escolarizan en el C. P. de Educacin Especial Andrs Muoz de Pamplona, formando parte de un grupo de Bsica 2, con otra alumna. Segn las propuestas planteadas el curso anterior en este centro se han tomado las siguientes decisiones iniciales: - Asistirn al centro estos alumnos por las maanas, debido a sus necesidades de alimentacin, descanso, etc. - En ese perodo escolar tienen que acudir a las diferentes especialidades que hay en el colegio: religin, educacin fsica, msica, logopedia, natacin y fisioterapia. Para ajustar la intervencin con este grupo de alumnado gravemente afectado, se acuerda realizar: Observacin del alumnado Trasvase de informacin del curso anterior en coordinacin con el equipo de psquicos - Recogida y anlisis de esta informacin: programas de trabajo, horarios, informes mdicos, informes trimestrales, etc. - Elaboracin de un programa de trabajo: bloques de contenidos por reas Este programa lleva a una nueva planificacin con cambios tanto en los horarios como en la organizacin del aula. Cambios propuestos Se fija como objetivo inicial: dar una mayor consistencia y estabilidad a las intervenciones educativas. Para poder conseguir este objetivo se toman las siguientes decisiones: Introduccin de nuevos contenidos en la programacin del grupo: estimulacin basal, alimentacin (deglucin), hidratacin, etc. Realizacin de la actividad de vestido/desvestido, previo a la natacin, en el entorno aula y no en el vestuario para disponer de ms tiempo para trabajar estos contenidos. Se organiza el aula en zonas porque se quiso mantener la estructura del curso anterior que ya funcion bien con estos alumnos y de la que se poda beneficiar la otra alumna. Zonas establecidas: - Estimulacin basal y sensorial - Comunicacin - Experimentacin - Almuerzo -

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Soportes para la comunicacin: - Casillero (cada da de la semana se deben colocar los objetos representativos de cada una de las sesiones de ese da. Por eje. el lunes: taza de bao y paal, cinta de entrada, Oreja de Van Gogh, pelota sonora, brocha, gorro piscina, etc.) - Panel en el que se refleja todo lo que son las rutinas del da, lista de alumnos, climatologa, responsable del da, etc. Se cedieron los materiales elaborados en el aula de Alsasua: casillero, cuentos adaptados, cuadernos personales, de colores, de texturas, agendas de actividades (secuencias de actividades de autonoma), juguete adaptado, etc. Tcnicas y actividades de estimulacin basal y sensorial en las reas curriculares rea de autonoma e identidad personal - Hbitos relacionados con la alimentacin: se ha desarrollado un programa de estimulacin oral, as como de deglucin cuidando mucho la postura. Trabajo relacionado con el cuerpo y con la propia imagen: se han realizado actividades de estimulacin basal principalmente estimulacin somtica, vibratoria vestibular que se han realizado a travs de masajes y vibraciones, baln de Bobath, etc. Tambin se han realizado ejercicios coordinados por el fisioterapeuta del centro para mejorar el tono muscular, la autonoma del control postural y la autonoma motriz segn cada situacin.

En general en las sesiones ms especficas de msica, educacin fsica, religin, etc. se han utilizado recursos propios de la estimulacin sonora y rtmica, visual, tctil. CONCLUSIONES Destacamos como factores clave en esta experiencia: Una coordinacin continuada y sistemtica en general. La creacin de materiales sencillos pero eficaces y el trasvase entre centros. Seguir en la revisin y estudio de los proyectos curriculares como principales referentes para dar una respuesta educativa lo ms ajustada posible a las necesidades personales de este alumnado.

Agradecimientos a los profesionales de: C.P. Zelandi (Altsasu/Alsasua) C.P. de Educacin Especial Andrs Muoz Garde (Pamplona) C.P. de Educacin Especial Torre Monreal (Tudela) Equipo de Nuevas Tecnologas del CREENA