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ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LOS AFECTOS EN PRIMARIA Y SECUNDARIA

Las estrategias metodolgicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y diversificar las actividades en el proceso de aprendizaje y nos permiten responder de manera asertiva y creativa a las necesidades, intereses, iniciativas y retos que los estudiantes plantean.

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Contenidos
Presentacin 1. Cruz Categorial 2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez 3. Diagrama del Por qu 4. Seis sombreros para pensar 5. Grficos 6. El Peridico 7. Dibujando nuestros conocimientos 8. La Conferencia 9. Los Organigramas 10. Galera de Aprendizajes 11. El Tour de Bases 12. Los Cuadros Comparativos 13. Lectura de Imgenes 14. Estudio de Casos 15. Tndem 16. Trabajo en equipo 17. Rompecabezas 18. Discusin controversial 19. Organizadores visuales 20. Estrategias para el desarrollo de afectos / valores

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Presentacin

La propuesta pedaggica concibe el aprendizaje como el proceso de construccin de conocimientos por parte del alumno. Para hacer realidad la construccin de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar las destrezas o habilidades cognitivas y sociales. Procesar informacin. Organizar el conocimiento y el pensamiento. Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales cooperativos. Construir aprendizajes de manera autnoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede recrearlas, es decir adaptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorporar algunos elementos que durante la ejecucin fueron saliendo. Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse: Cmo aprendern mejor mis alumnos? Qu acciones pueden realizar? Qu productos deben lograr? Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes sern distintas. Si el docente cuenta con un banco de estrategias, entonces tendr los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que le permitir lograr el desarrollo de las habilidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas a la realidad u objeto de estudio, la manera de ser de los alumnos y a las diferentes circunstancias de aprendizaje. Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las actividades que disean, para el logro de aprendizajes individual y socialmente significativos.

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CRUZ CATEGORIAL

DEFINICIN Es una tcnica que nos permite organizar informacin relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Anlisis (situaciones, textos, acontecimientos). criticidad

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes Plumones

1. 2.

PROCEDIMIENTO

Elegir un tema Dibujar una cruz (ver modelo). Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente. Sealar argumento, fundamentos, teoras y prcticas que sustenten la tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas en la parte inferior. En el brazo izquierdo de la cruz se seala el contexto y la metodologa. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propsito para defender la tesis.

3.
4. 5. 6. 7.

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ARGUMENTOS

RECOMENDACIONES La tcnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hbito de hacer afirmaciones las con argumento, conociendo posibles consecuencias,

CONTEXTO

TESIS O IDEA PRINCIPAL

CONSECUENCIAS

PROPSITO

precisando el contexto, la metodologa y la intencionalidad.

ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

DEFINICIN

Es una tcnica que nos permite: 1. Hacer comparaciones: Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.) El antes y el despus, causas y consecuencias. Analogas, los alumnos establecen las semejanzas entre las caractersticas de dos situaciones. 2. Organizar los conocimientos: Presenta de manera grfica las causas que generan un acontecimiento y/o situacin problemtica e identifica las de mayor relevancia.

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Anlisis

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Interpretacin Asociacin Comparacin

MATERIALES

Un papelgrafo con plumones. Pizarra y tiza. El cuaderno de cada alumno.

El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospn y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

1. 2. 3.

PROCEDIMIENTO

Dibujar el esqueleto de un pez. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situacin, acontecimiento, caso u objeto de estudio. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina: Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba. Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigacin, han identificado como posibles causas de un fenmeno, hecho, etc.

4.

Finalmente teniendo la informacin consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexin, el anlisis, el dilogo y, si la situacin lo permite, se puede llegar a consensos.

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DIAGRAMA DEL PORQUE

Anlisis.

DEFINICIN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenmeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Interpretacin. Evaluacin.

MATERIALES

Papelotes. Plumones. Pizarra

1. 2.

PROCEDIMIENTO

El profesor propone un tema para la discusin y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelgrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el saln a la vez) y se

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pregunta Por qu el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta. 3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas: Ejem.: Por qu es importante X? 1.1 1 1.2 1.3

X
2.1 2 2.2 2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

DEFINICIN

Estrategia que nos permite el anlisis integral de un tema, ya que el mismo ser analizado desde diferentes puntos de vista. El alumno simula que cambia la perspectiva en el anlisis de una situacin, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La tcnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socializacin.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

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Anlisis crtico. Interpretar. Evaluar.

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

1. 2.

PROCEDIMIENTO

Se elige el tema, situacin, texto o acontecimiento a ser analizado. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores. SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negacin y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que est mal, lo incorrecto y lo errneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crtica y la evaluacin negativa. SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos debern centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones. SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, as como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio. SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos estn invitados a construir propuestas con fundamentos slidos, pero tambin pueden especular y se permite soar. SOMBRERO VERDE.- El color verde es el smbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscar nuevas alternativas. Va ms all de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, est todo el tiempo en movimiento.

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SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visin de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organizacin.

3.

Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigacin personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4.

Finaliza el trabajo con la socializacin de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

GRFICOS

estadsticos.

DEFINICIN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visin de conjunto de un hecho representado, as como para la interpretacin y comparacin de datos

Anlisis.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Interpretacin. Construccin de grficos. Vocabulario.

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TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de grficos:

1. Grfico de barras 2. Grfico de curva o lnea continua.

ESPERANZA DE VIDA (1995) 1. G. DE BARRAS : Este tipo de grfico tiene por finalidad 90 representar datos de carcter 80 discontinuo, por ejemplo: la 70 esperanza de vida al nacer en 60 diferentes pases. Est formado 50 por una serie de barras o 40 30 rectngulos, cuya altura guarda 20 proporcin con el valor que 10 representan, se puede disponer 0 de forma o vertical. J apn horizontal EE.UU. Espaa Uganda Guinea Per
Bissau

pases EE.UU. Espaa Uganda Guinea Bissau Per

Aos 78 75 37 48 66

AOS

PAISES

EVOLUCION DE LA POBLACION MUNDIAL (1750-1996)

7000 6000

Poblacin Aos (Millones) 1750 728 1850 1900 1950 1988 1996 1771 1608 2516 5093 5804

5000 4000 3000 2000 1000 0 1750 1850 1900 1950 1988 1996

AOS

1. G. DE BARRAS: Este tipo de grfico tiene por finalidad representar datos de carcter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes pases. Est formado por una serie de barras o rectngulos, cuya altura guarda proporcin con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

MILLONES

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Nota: Cuando elaboramos grficos estadsticos empleamos dos variables.

1. 2.

PROCEDIMIENTO BARRAS

PARA

ELABORACIN

DEL

GRAFICO

DE

Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas (lnea vertical) situar las diferentes modalidades dejando un pequeo espacio entre ellas (por ejemplo los pases, siguiendo el ejemplo propuesto).

3.

Sobre el eje de ordenadas (lnea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los aos). Par elegir la escala que permita la representacin clara de los datos, se toma el dato ms alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. 5. 6. 7.

Trazar lneas paralelas para formar rectngulos o barras, uniendo cada pas con los aos que le corresponde. Colorear las barras con tonos diferentes, tambin podemos colocar a cada barra smbolos diferentes. Elaborar la leyenda, si fuera necesario. Escribir el ttulo y la fecha.

Ver en la pgina anterior el grfico de barras.

Lectura del grfico de barras:

Sabemos cmo hacer el grfico. Ahora le diremos cmo hacer la lectura y la interpretacin de la misma

Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta: Ttulo del grfico y el ao: Esperanza de vida (1995). Valores mximo, mnimo y medio: Japn es el pas con mayor esperanza de vida al nacer y Uganda el pas con la menor.

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Trminos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japn y Uganda se encuentran Estados Unidos, Espaa, Per y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La mxima diferencia est entre Japn y Uganda (78 38 respectivamente); Espaa Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Per. Guinea Bissau es el pas ms semejante a Uganda.

Interpretacin del grfico de barras Se realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho ms alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los pases africanos los que tienen ms baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

1. 2. 3. 4. 5. 6.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIN DEL GRAFICO DE CURVA O LNEA CONTINUA

En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas. Sobre el eje de abscisas colocar los aos. En el eje de las ordenadas colocar la poblacin en millones. Trazar lneas paralelas que unan los aos con la poblacin correspondiente y sealar con un punto la interseccin de ambas. Unir todos los puntos con una lnea continua. Escribir el ttulo y elaborar la leyenda.

Ver en la pgina anterior el grfico de la lnea continua. Lectura del grfico de curva: Ttulo y ao: Evolucin de la poblacin mundial (1750 - 1996). Valores mximos, mnimos: Mximo de poblacin en 1996 y mnimo en 1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace ms bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento ms fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) . Interpretacin de un grfico de curva Se hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo:

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El aumento de la poblacin es constante. Esto se puede deber al descenso de la mortalidad producida por: la alimentacin, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

EL PERIDICO

VENTAJAS

DESCRIPCIN

Es una tcnica que nos permite dar a conocer la informacin recogida en una investigacin, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas. La redaccin de un peridico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicacin entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc. Permite articular reas de manera natural. Por ejemplo:

Lgico Matemtica: Elabora tablas estadsticas

Comunicacin Integral: Trabajo lo que corresponde al uso de cdigos en el periodismo (no lingstico, visual para lingstico, visual lingstico, etc.), redaccin, etc.

TEMA Ciencia y Ambiente: Realiza el estudio del impacto del conflicto Conflict en el medio ambiente. o Blico
Arte: Orienta a los alumnos en la diagramacin, uso de dibujos, caricaturas.

Personal Social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

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Si el maestro de comunicacin no ha trabajado los cdigos en el periodismo escrito aqu les presentamos la informacin necesaria.

LOS CDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITO Para transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos cdigos visuales: Lingstico visual, visual para-lingstico y cdigos no lingsticos. 1. Cdigo visual lingstico: Est constituido por la palabra escrita. 2. Cdigo visual para-lingstico: Lo constituyen las diferentes formas en que se puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamao, color). Esto permite al lector fijar su atencin sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera ms importantes. Tambin suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar informacin complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas. Elementos de una nota periodstica En el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodstica, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamao y la ubicacin.

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PREMIER DAINO APOYA DECISIN DE MINISTRO ---------------------------

a Volada

Bruce: No renunciar al Mipre ------Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma ------------------------------El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, inform ayer que no renunciar al cargo por cuanto no dirigir la campaa electoral municipal y regional de Per Posible (PP), que estar en manos del ex viceministro Rmulo Pizarro. Bruce estuvo acompaado del premier Roberto Daino, quien reiter que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciar al gabinete, ni abandonar el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP. El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios ms valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razn alguna que por ser secretario general de Per Posible tenga que dejar la funcin ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros polticos en el pasado, dijo. Por ejemplo, cit el caso de Alan Garca que desempeo el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, as como de Luis Alva Castro, ministro de Economa en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte. Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido, subray Daino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisin de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la prxima campaa electoral de noviembre. (18 de abril de 2002 Diario Expreso)

b Ttulo c Bajada o gorro d Entrada o lead

e Cuerpo

a)

Volada.- Es el primer texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollar a continuacin. Suele ser muy breve (mximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayscula.

b) Ttulo.- Pretende llamar la atencin del lector e informarle brevemente sobre el contenido especfico del hecho que se transmite. Se presenta con letra ms grande y de tipo especial. c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas lneas explica o introduce al tema central de la nota periodstica. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el ttulo. El texto es de tamao y de color diferente. d) Entrada o Lead.- Es el primer prrafo de toda nota periodstica, resume toda la informacin principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qu, cmo, dnde y por qu (datos que son luego detallados). e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la informacin de manera detallada.

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Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodstico para identificar los elementos de la nota.
3. Los cdigos no lingsticos: Estn conformados por fotografas, dibujos, mapas, diagramas o infografas, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Cmo identificar el peridico?

Todos los peridicos deben contener unos requisitos mnimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera pgina, los restantes en la pgina editorial. As tenemos: 1. Ttulo del peridico (cabezote). 2. El lugar de su publicacin. 3. El nombre del establecimiento que lo edit. 4. El nombre del Director. 5. La fecha de la publicacin6. El nmero de la edicin. Normalmente se incluye datos adicionales como: El precio por ejemplar, los otros responsables del peridico, etc. Es necesario que tengamos en cuenta los gneros noticiosos, as tenemos:

GNEROS NOTICIOSOS

G. de Opinin El editorial El comentario Artculo periodstico

G. Informativos La noticia escueta La entrevista El reportaje

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Al elaborar el peridico los alumnos determinarn los gneros noticiosos que emplearn.

MATERIALES

Plumones, lpices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas.

Anlisis.

DESTREZAS

Investigacin. Sntesis. Creatividad. Reflexin crtica.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

PROCEDIMIENTO

El maestro debe verificar que los alumnos manejen los cdigos lingsticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podr hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un peridico, o si cada grupo se encarga de elaborar una seccin. Primera plana, editorial, cultural, econmica, etc. Elegir los temas a investigar. Recoger informacin. Elaborar las noticias empleando cdigos lingsticos. Hacer la correccin de los textos. Hacer la diagramacin. Determinar los cdigos no lingsticos que emplearn (se recomienda que los alumnos sean quienes elaboren el material).

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9.

Hacer la elaboracin empleando papel papelote o craft.

10. Exponer en museos los diferentes diarios. 11. Evaluar en grupo cada uno de los peridicos.

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIN Es una tcnica que permite: A los estudiantes, recrearse con la informacin obtenida en una investigacin y hacer una presentacin creativa empleando dibujos y textos cortos. Al maestro, darse cuenta de cmo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Anlisis . Criticidad. Sntesis. Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond. Lpices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

PROCEDIMIENTO

Elegir el tema de investigacin (en grupo). Recoger informacin del tema elegido (trabajo individual). Identificar las ideas del tema (trabajo individual). Graficar las ideas, agregarles un texto (trabajo individual). Reunirse con los integrantes de su grupo, socializar sus trabajos. Teniendo como insumos los trabajos individuales, elaborar un trabajo de grupo. Presentacin de los trabajos grupales, se recomienda emplear la tcnica del museo. Socializar conclusiones. los trabajos, elaborar

LA CONFERENCIA

DESCRIPCIN Es una tcnica de exposicin oral y grfica, preparada y expuesta por un alumno(a). Tambin se suele hacer de manera grupal, despus de haber realizado una investigacin. Para la presentacin de la conferencia los alumnos debern complementar su trabajo de investigacin con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, grficos, transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

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DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Expresin oral. Confianza y seguridad en s mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados, as tenemos: Papelgrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya decidido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

1. ttulos. 2. 3.

PROCEDIMIENTO

Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigacin en ttulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo. Elaboracin y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla ms gil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de peridico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4.

Diseo y creacin con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acrstico, experimento, etc.).

5.

Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evala el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudndolos en las dificultades.

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6. 7.

Presentacin de la conferencia. Los asistentes (compaeros de clase) formularn preguntas al ponente. Cada pregunta se anotar en una tarjeta que recibir al trmino de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8.

La evaluacin de la conferencia se hace con la participacin de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y hacindoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1 Nuestra conferencia Alumno: Fecha:

Resulta interesante que l o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta inters y los anima a realizar su mejor presentacin.

Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicacin es clara y bien documentada. Durante la explicacin hace uso de ejemplos clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus compaeros, reconociendo los que no sabe.

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LOS ORGANIGRAMAS

DESCRIPCIN El organigrama es una representacin simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geomtricas con flechas y texto. TIPOS DE ORGANIGRAMAS 1. Lineal.- Organiza la informacin en lnea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relacin entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc. Ejemplo: la subida del petrleo. Subida del precio del petrleo

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Crisis econmica

Menos produccin Huelga

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirmide informacin. dependencia. para Lo representar leemos la cuando
Consejo de administracin Direccin General

queremos representar una jerarqua o

Departamento de produccin Departamento comercial

Laboratorio

Personal

Ventas

Control de calidad

3. Circular.- La informacin se presenta dentro de crculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la informacin representa un fenmeno cclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj. Ejemplo: Crisis econmica

Crisis econmica Crisis econmica Crisis econmica

Crisis econmica

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4. Sistemtico.- Es aquel que organiza la informacin empleando una red. Se emplea para representar la relacin entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

RECURSOS NATURALES Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables

Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol

Aire

Agua

Suelo

Plantas

Animales

Minerales metlicos Minerales no metlicos

Combustibles fsiles

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Manejo de informacin Evaluacin Comparacin Clasificacin Representacin

MATERIALES

Plumones Papelotes.

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1. 2. 3. 4.

PROCEDIMIENTO

El primer paso es leer el texto informativo a representar. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos segn su importancia, considerar tambin la relacin que puede existir entre ellos. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de informacin. Determinar los elementos de representacin, es decir las figuras geomtricas (crculo, elipses, rectngulo) y las flechas: Causa efecto Interrelacin

5. 6.

Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.

GALERA DE APRENDIZAJES

DEFINICIN Es una tcnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

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Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Evaluacin

MATERIALES

Plumones Papelotes.

1. 2. mximo.

PROCEDIMIENTO

Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendi del curso o del tema y trabajando a partir de una gua que puede incluir los siguientes aspectos: a. b. c. d. e. f. Conocimiento nuevo ................................................................................................ Habilidades nuevas ................................................................................................ Cambio de actitudes ................................................................................................ reas de mejora ................................................................................................ Inters renovado por ................................................................................................ Confianza cuando ................................................................................................

3. 4. 5. 6.

Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelgrafo con el ttulo: Los que nos llevamos del curso/clase. Se exponen a manera de museo. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que se llevan de la clase y que no escribieron en su lista. Luego se selecciona y analizan los aspectos ms mencionados as como aquellos inesperados o inusuales. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas fuerza del tema de trabajo.

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EL TOUR DE BASES

DEFINICIN Es una tcnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan informacin para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrn logrado la construccin de los aprendizajes y habilidades diseadas por el docente.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de informacin Agilidad mental Pensamiento crtico. Anlisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretacin Evaluacin

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El nmero de pginas depender del nmero de bases). Tareas creativas diseadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aqu algunas sugerencias: a) Extraer un prrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario del mismo. b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una narracin.

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c)

Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catlogos, etc. tienes del mundo inca y del mundo espaol, inventa un cuento que relate la vida de un nio en el Tawantinsuyo y su encuentro con un nio espaol .

d) Ponindose en situaciones hipotticas, por ejemplo: Con la informacin que

e) f)

Elaborar organizadores visuales creativos. Realizar dramatizaciones (tiempo de duracin mximo cinco minutos) del tema fruto de la investigacin.

Material bibliogrfico, textos, material de consulta para cada base.

1.

PROCEDIMIENTO

El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseando las tareas relacionadas con el tema para cada base y proporcionando a los estudiantes la informacin necesaria para la realizacin de cada una de las tareas.

2. 3. 4. 5. 6.

Se forman grupos heterogneos, no mayores de cinco integrantes. Con las carpetas se forman las bases (el nmero depende de los temas que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases). En cada base el docente coloca: un cartel con el nmero de la base, las tareas que debe realizar y el material bibliogrfico necesario. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben elaborar las tareas de cada base. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los estudiantes que para realizar la tarea tendrn un tiempo. Concluido ste el docente indicar el cambio de base, la rotacin de los grupos se har teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7.

Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (sern los insumos que servirn para enriquecer el trabajo del grupo). Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en comn, su producto final.

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Base 2 Base 1

Base 3

Base 4

Base 5

CUADROS COMPARATIVOS

DEFINICIN Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o ms conceptos, teoras, acontecimientos, ideologas, etc. que permitan el anlisis posterior.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

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Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar.

MATERIALES

Plumones. Papelotes.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

PROCEDIMIENTO

Determinar el asunto a comparar. Buscar informacin de cada uno de los asuntos. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigacin de cada uno de los asuntos. Con el listado, armar categoras y darle un nombre a cada una. Hacer un cuadro de tres columnas, el nmero de filas depende de las categoras que se emplearn en la comparacin. En las columnas se colocan los aspectos a comparar. Cada fila se refiere a una categora, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA

DEBATE
Determinacin del tema controversial y precisin de los puntos de vista antagnicos

TEMA

Determinacin del tema a tratar

PARTICIPANTES

Seleccin de las personas Divisin del saln en dos grupos, cada uno de ellos

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defiende una postura

Determinacin de la

TIEMPO

duracin del tiempo de cada exposicin y de las dems partes de la mesa redonda Eleccin del moderador,

Seleccin de la bibliografa o instituciones con informacin sobre el tema. Determinacin de la fecha y hora del debate.

CONDUCCIN

quien dirige la exposicin y el secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final. Eleccin del moderador

LECTURA DE IMGENES

DEFINICIN Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posicin ante diversas situaciones que viven las sociedades.

Anlisis.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Interpretacin. Expresin oral y/o escrita.

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Hojas.

MATERIALES

Obras de arte, afiches, imgenes diversas. Lapicero.

1. 2. 3. 4. lograr.

PROCEDIMIENTO

Buscar imgenes que tengan estrecha vinculacin con el aprendizaje que se quiere Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo. Identificar al personaje o situacin representada. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los alumnos presentndoles algunas preguntas tales como: Qu sensaciones o emociones te suscita la observacin de este cuadro? Elige entre las siguientes: alegra, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armona, etc. Esta imagen representa .... Por qu? Qu nos transmite?. El nombre de la obra es .............. Qu otro nombre le pondras al cuadro? Por qu?. Qu significa el nombre de la pintura?. En qu crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? Cul es la imagen que sobresale en primer plano? Cul crees que es el mensaje o la intencin del artista?

5. 6.

Buscar informacin del autor: grupo social, tendencia poltica, etc. Apreciacin personal.

ESTUDIO DE CASOS

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DEFINICIN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas segn el inters del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solucin respecto a una situacin problemtica.

Anlisis.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Reflexin.

Hojas.

MATERIALES

Lpices. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: Decidamos por la vida en medio de los riesgos. Caso: La hija del Alcalde fue descubierta por la polica comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegacin policial se opuso a llenar el parte y amenaz con castigar al polica, si es que se mantena en la decisin de denunciar. Le ha dicho El alcalde est haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija est metida en esto. Sera negativo para su imagen pblica y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situacin se da a conocer. El polica denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia.
(Tomado del Manual de Capacitacin para Prevenir el Consumo de Drogas)

Qu decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

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1. 2. 3. 4.

Los alumnos forman grupos de cinco participantes como mximo. Repartir entre los grupos los casos, para su discusin (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones). El secretario de cada grupo ir anotando las conclusiones. El maestro gua la reflexin sobre la relacin entre el caso y la vida real de los estudiantes.

EL TNDEM
Significa trabajar en pareja, es una forma de colaboracin muy sencilla entre dos personas.

1. DEFINICIN El trmino tndem se refiere a la bicicleta para dos personas en la cual ambas pedalean juntas y la conducen simultneamente. Exige cooperacin y ayuda mutua.

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El tndem como estrategia de trabajo grupal es la forma ms elemental, sencilla y clara de cooperacin y orientacin entre alumnos. Por su sencillez, la estrategia se presta muy bien para una primera presentacin y aplicacin del trabajo cooperativo (Huber 1985). 2. CARACTERSTICAS TAMAO DE GRUPO
El Tndem se caracteriza por una estructura de parejas ms o menos estable de alumnos, en la cual uno ayuda al otro a resolver ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa.

COMPOSICION DEL GRUPO

En cuanto a su composicin, existen dos variantes del Tndem:

Tndem Homogneo o Equivalente Consta de pares de alumnos que no difieren mucho entre s en cuanto a habilidades: cognitivas, lingsticas, entre otras.

Venta jas:
- Se intercambia papeles continuamente. El alumno A hace el papel de docente y el alumno B el de alumno, y luego se invierten los roles. As, ambos alumnos gozan de la satisfaccin que da, el papel de docente. - Prcticamente puede ser implementado en todo tipo de organizacin de enseanza.

Tndem

Heterogneo o Diferencial Consta de pares de alumnos que difieren en habilidades o avances de aprendizaje existiendo un reparto de papel predeterminado. El experto ayuda al otro alumno. En el tndem diferencial no se lleva a cabo cambios de roles. Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno. En el transcurso del tiempo y variando las actividades.

VENTAJAS
Tndem Equivalente

Es apto para:

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La bsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje. Ayudar al desarrollo de las relaciones sociales en los alumnos. Se recomienda el uso de juegos pedaggicos: crucigramas, rompecabezas, etc. La diversin, refuerza lazos sociales y la autoconfianza. Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre elementos del tema de estudio, etc. Tndem Diferencial

Sirve para:

Que el alumno ms avanzado apoye al alumno menos avanzado. Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre elementos del tema en estudio, etc. PROCESO DE TRABAJO Enfoque de la tarea.- Cada alumno lee las instrucciones y procura disponer del tema en estudio. Coordinacin mutua de las actividades.- El docente se asegura que cada participante conozca sus funciones. Trabajo en grupo de las tareas.- Se realiza el trabajo del Tndem propiamente dicho. Anotacin de la manera de trabajar y de los resultados.- Se anotan las soluciones y se describe como fueron encontradas. Informe al docente y/o aula.- Se presentan y revisan las diferentes soluciones y mtodos empleados durante la ejecucin del trabajo, en este momento las parejas intercambian experiencias para mejorar. Evaluacin.- Cada cierto periodo se destina un espacio de tiempo para evaluar las experiencias de los alumnos. El docente debe acompaar el proceso del tndem: experiencias positivas y las situaciones problemticas.

HABILIDADES SOCIALES Y CONDUCTAS DEL MAESTRO HACIA EL EDUCANDO

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Fomentar una relacin positiva social. Aumentar la motivacin de trabajo del alumno. Dar indicaciones claras al alumno, para que este sepa lo que debe hacer. Informar al alumno si se encuentra en el camino indicado o equivocado. Evitar, en lo posible, observaciones negativas respecto al alumno Saber tomar decisiones en el proceso de aprendizaje.

1.

TRABAJO EN EQUIPO (RALLY)

FINICION Es una metodologa pedaggica en la que los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor servicio y ayuda. Es esencial la colaboracin al interior de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin, 1983).

D E

2. CARACTERISTICAS TAMAO DEL GRUPO Un equipo est compuesto de preferencia por tres alumnos en inicial y los primeros grados, y por cuatro o cinco alumnos en los grados superiores. Cada uno se siente responsable por el rendimiento del equipo, es decir existe una responsabilidad compartida y comn, esto es lo que caracteriza en esencia los equipos de alumnos. COMPOSICION DEL GRUPO El mtodo de trabajo en equipo funciona tanto para una composicin homognea como para una composicin heterognea, segn los objetivos que se quieran alcanzar. Los equipos deben ser parejos en su composicin (conocimientos, habilidades, etc.)

PROCESO DE TRABAJO Estimular el espritu de equipo, trabajar en equipo efectivamente.

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El docente explica la meta a lograr (contenido a estudiar). Se reparte una o ms tareas a cada miembro. A continuacin, los alumnos realizan individualmente las tareas. Los miembros del equipo revisan y discute entre ellos sus respuestas y se explican mutuamente lo que entendieron. Finalmente, se realizan en conjunto todas las tareas (parciales) y son entregadas como la tarea de equipo.

EVALUACION Cada equipo y/o alumno puede ganar puntaje, con la cantidad y tareas que han sido realizadas exitosamente. El docente no solamente debe indicar el lugar de cada equipo en la carrera, sino que dar un feedback directo y claro a cada equipo y a sus diferentes miembros sobre la manera de trabajar (en conjunto).

ROMPECABEZAS

Cmo armamos un rompecabezas?

Debemos realizar una bsqueda continua de las piezas faltantes que deben cumplir ciertos requisitos en cuanto a la forma e imagen. Adems, algunas

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caractersticas de la pieza de un rompecabezas son determinadas por las piezas colindantes, pero cada una agrega tambin informacin sobre la siguiente pieza. Todas ellas forman una UNIDAD con SENTIDO

Rompecabezas como metodologa pedaggica?

1. DEFINICION El rompecabezas como mtodo de enseanza tiene una estructura de dependencia mutua, donde los alumnos se ven obligados a cooperar para ejecutar exitosamente una tarea, porque cada uno dispone solamente de una parte de la informacin. Cada alumno transfiere su informacin a los miembros del grupo e individualmente o en conjunto debe juntar la informacin obtenido como si fueran piezas de un rompecabezas, para poder culminar su tarea y as sta tenga sentido. En este mtodo es importante que los miembros del grupo se estimulen mutuamente. 2. CARCTERSTICAS: TAMAO DE GRUPO En este mtodo se trabaja con dos tipos de conformacin grupal: Los Grupos Rompecabezas Conformado por cinco o siete integrantes, se les denomina tambin grupo madre. Todos los grupos madre deben tener el mismo nmero de participantes. Se recomienda que entre todos los miembros elijan un nombre que los identifique. En estos grupos se realiza la integracin final de la informacin del tema estudiado. Los Grupos de Aprendizaje Donde cada alumno estudia una parte del tema y se vuelve experto en ella. Tambin se le llama grupo de expertos o especialistas. En cada grupo de aprendizaje el nmero de participantes es igual a la cantidad de grupos de rompecabezas. COMPOSICION DE GRUPOS Para los Grupos de Rompecabezas Divisin heterognea en cuanto a rendimiento, sexo, raza, etc. Cada grupo debe ser representativo para el saln de clase: Por lo menos un alumno de

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alto rendimiento y uno de bajo rendimiento agrupados con alumnos de rendimiento promedio. Para los Grupos de Aprendizaje Divisin homognea en cuanto a rendimiento y heterognea en otros aspectos. PROCESO DE TRABAJO Se forman grupos entre tres y seis participantes dependiendo de los temas a trabajar. Todos los grupos deben tener igual cantidad de alumnos: cada alumno del grupo debe tener un nmero (facilita el reparto de temas). A cada alumno se le designa una parte del tema. Se juntan todos los alumnos, de los diferentes grupos, que tienen el mismo sub-tema como grupo de aprendizaje. Cada alumno se convierte en un experto, preparndose para transferir lo ms importante a su grupo de rompecabezas. Los alumnos regresan a su grupo madre y cada uno presenta su parte de la tarea a los dems integrantes, cerciorndose de que los compaeros entienden lo presentado. De esta manera se va armando el rompecabezas. El Grupo de Rompecabezas realiza una tarea de integracin de la informacin de los temas parciales, discutiendo en grupo preguntas complementarias. Todos los miembros deben estar de acuerdo con las respuestas formuladas. La evaluacin es tanto individual como grupal. Puede emplearse pruebas escritas u orales, cuestionarios de autoevaluacin, listas de cotejo, etc.

DISCUSIN CONTROVERSIAL
Cul es el objetivo principal de una discusin como situacin de aprendizaje?

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Aprender a debatir y convencer a los dems cualquiera que sea lo opinin que difiera.
1. DEFINICION Es un mtodo en donde el alumno defiende un punto de vista de manera grupal, en pro o en contra respecto a un tema controversial mediante la discusin. La idea bsica de este mtodo es utilizar constructivamente las situaciones donde hay diferencia de opinin para aprender de ellas (Johnson y otros 1986). Los alumnos no solo aprenden a solucionar conflictos sino tambin a considerar los conflictos como una oportunidad para desarrollarse, adems que aprenden a ponerse en el lugar del otro. 2. CARACTERISTICAS TAMAO DE GRUPO El mtodo se puede realizar tanto en grupos pequeos como en grandes. Sin embargo, para generar una atmsfera de confianza a los alumnos cuyas habilidades verbales no son tan fuertes, se recomienda empezar con grupos de menor tamao (4 a 10 alumnos). PROCESO DE TRABAJO Este mtodo se puede trabajar de dos maneras: 1. Todo el saln participa de la discusin (1era Forma) Se plantea una situacin problema sobre la cual puede haber diferentes opiniones. Se asigna a cada uno de los grupos alguno de los diferentes puntos de vista desde donde se enfoca el tema controversial a debatir. En los grupos, los alumnos trabajan primero individualmente y luego discuten juntos el tema desde el punto de vista asignado y finalmente, en conjunto preparan los argumentos de defensa. Cada grupo presenta su punto de vista al grande. A continuacin se realiza una discusin entre los grupos en la cual el tema controversial es debatido desde las diferentes perspectivas. El docente funciona como moderador de las discusiones y las direcciona hacia la integracin de los diferentes puntos de vista y al encuentro de uno o varias soluciones de la controversia. El procedimiento hasta este punto es repetido con un cambio de perspectivas: los grupos defienden otro punto de vista.

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Despus de terminar la discusin, los miembros de cada grupo escriben conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cul de las soluciones prefiere y por qu.

2. La discusin slo se realiza dentro del grupo (2da. Forma) Se divide el saln en grupos pequeos. Cada grupo debe formar parejas o tros al interior. Cada pareja o tro recibir una posicin determinada con respecto al tema. Se realiza la discusin en crculo cerrado dentro del grupo pequeo y as todos los grupos trabajan paralelamente. Al trmino de esta primera discusin, se realiza nuevamente en la privacidad del grupo pequeo. Este tipo de trabajo tiene como ventaja que se involucra a los alumnos ms activamente en la discusin y hay menos posibilidad de que se abandone el tema o que la discusin se vuelva catica por la falta de manejo del grupo grande. TEMAS PARA UNA DISCUSION CONTROVERSIAL El uso de aditivos artificiales en los alimentos (economa vs. Salud popular). Rechazo a solicitudes de asilo (humanidad vs. economa). Pruebas con animales para la industria farmacutica (economa vs. Sufrimiento animal). El uso de armas bactereolgicas en la guerra de Afganistan EE.UU. Clonacin humana (clonacin vs. Procreacin).

PROYECTOS DE INVESTIGACIN
1. DEFINCIN Es una metodologa pedaggica en la que los alumnos forman grupos para realizar investigaciones. Es necesario que los estudiantes sepan trabajar de manera independiente y tambin en grupo.

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2. VENTAJAS Permite el desarrollo de actividades de investigacin que los lleva a analizar, sintetizar, evaluar e integrar informacin. Propicia un auto e inter-aprendizaje. Propicia la formacin de alumnos como investigadores autnomos. Puede trabajarse en grupo o en forma individual. Permite articular varias reas de desarrollo. 3. CARACTERISTICAS
Los Grupos pueden ser homogneos o heterogneos si se consideran: Edades Intereses Naturaleza de la actividad El nmero de integrantes puede ser de tres y/o siete personas

4. PROCESO DE TRABAJO Se forman grupos y cada uno de ellos realiza lo siguiente: Selecciona el tema fundamentando su importancia. Escriben todo lo que conocen sobre el tema a investigar. Formulan y jerarquizan preguntas importantes sobre los aspectos que desconocen del tema. Identifican fuentes de investigacin. Elaboran un cronograma de las actividades. Responden a las preguntas. Integran todas las respuestas en una redaccin y elaboran un informe. Preparan la conferencia: a) c) Elaboran un esquema que gue la conferencia. Preparan material. b) Pasan el esquema a un papel grande. Presentan la conferencia. Evaluacin del proyecto de investigacin. Proponen acciones de compromiso.

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II. ORGANIZADORES VISUALES

Son representaciones grficas que sirven de ayuda a los alumnos y maestros para construir aprendizajes. Cada persona tiene un estilo de procesar la informacin y esto significa que cada persona elabora su propio organizador visual. Son herramientas de trabajo que nos permiten la confrontacin y el anlisis de las formas de pensar entre alumnos y entre alumnos y profesor, brindando mejores oportunidades para el logro de un aprendizaje significativo.

LOS MAPAS MENTALES

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1. DEFINICION El mapa mental es un sistema que consiste en graficar un organigrama que va recopilando todas las ideas importantes de un tema, mediante formas, colores y dibujos. A travs de este sistema es posible jerarquizar, ordenar e indicar grficamente las distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar.
El Mapa mental fue creado y diseado por el britnico Tony Buzn, a quien se considera el padre de los mapas mentales

CREADO R

2. ALCANCES DEL MAPA MENTAL Los Mapas Conceptuales constituyen un sistema integral de potenciacin de nuestras capacidades cerebrales, ya que nos permite trabajar con toda la mente, es decir, es una gimnasia mental que permite desarrollar las habilidades del pensamiento, incremento potencial de nuestra inteligencia, ya que se produce una conexin de neuronas del hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo del cerebro. El Mapa mental es un modelo para archivar la informacin en nuestro cerebro, retenerla, modelarla y duplicarla. Tambin permite desarrollar la memoria, la concentracin, la inteligencia lgico matemtica y, adems, mejorar la creatividad. 3. USOS DEL MAPA MENTAL Los mapas mentales tienen aplicacin en diferentes aspectos de nuestra vida: Planificacin Anual Planificacin Mensual. Planificacin Diaria (agenda). Lecciones y presentaciones. Preparacin de notas de clase y conferencias. Preparacin de exmenes. Elaboracin de proyectos.

4. BENEFICIOS DE LA ELABORACIN DE MAPAS MENTALES Adquiere mayor conocimiento de uno mismo. Resuelve problemas. Despierta el inters de los estudiantes convirtindolos en ms receptivos y cooperativos. Las lecciones y presentaciones son espontneas, creativas y placenteras para el profesor y el alumno. Las calificaciones que hace el profesor dejan la rigidez para ser flexibles y adaptables. Los Mapas Mentales al ser claros, son susceptibles de ser recordados y permiten a los estudiantes tener un mejor rendimiento.

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5. CARACTERISTICAS EL Mapa Mental tiene cuatro caractersticas esenciales El asunto, motivo de atencin, se cristaliza en una imagen central. Los principales temas del asunto irradian la imagen central de forma ramificada. Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave impresa sobre una lnea asociada. Los puntos de menor importancia tambin estn representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior. Las ramas forman una estructura nodal conectada.

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6. LEYES Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACION Leyes.- Se divide en: Leyes de la Tcnica y de la Diagramacin. Las leyes de la Tcnica

Utiliza el nfasis: Usa imagen central e imgenes en toda la extensin del mapa mental. Emplea tres o ms colores por cada imagen central. Vara el tamao de las letras, lneas e imgenes. Organiza y usa adecuadamente el espacio. Establece asociaciones: Emplea flechas para establecer conexiones dentro del diseo ramificado. Utiliza colores. Utiliza cdigos. Usa signo de escritura y lneas claras: Slo una palabra clave por lnea. Escribe con letra de imprenta, tan verticales como sea posible. Coloca las palabras clave sobre lneas. La longitud de las lneas debe ser igual a la de las palabras. Une las lneas entre s y las ramas mayores con la imagen central. Conecta las lneas con otras lneas Haz las lneas centrales ms gruesas y en forma orgnica. Consigue que los lmites enlacen con la rama de la palabra clave. Haz las imgenes tan claras como sea posible. Mantn el papel dispuesto horizontalmente.

Leyes de la Diagramacin

Usa la jerarqua y categorizacin para crear ideas ordenadoras bsicas. Emplea nmeros para orientar el trabajo.

Recomendaciones.- Es importante que recordemos que en los mapas mentales tenemos que:

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Romper los bloques mentales: Aadir lneas en blanco. Hacer preguntas. Aadir imgenes. Mantener alerta la conciencia y la infinita capacidad asociativa. Reforzar: Revisar los mapas mentales. Hacer verificaciones rpidas del mapa mental. Preparar La actitud mental. Materiales. Ambiente de trabajo

Amigos: les presentamos un ejemplo de mapa mental. Como vern falta concluir. Teniendo en cuenta la informacin que presentamos en el documento, les invitamos a terminar de elaborarlo.

MAPAS MENTALES

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LOS MAPAS SEMNTICOS

1. DEFINICIN Recientemente un grupo de investigadores de Boston Massachusetts ha descrito El Mapa Semntico como: Una expresin grfica utilizada para el anlisis conceptual de textos de diferentes asignaturas. Con el Mapa semntico los alumnos pueden observar como las palabras se relacionan entre s para tener una visin completa del tema tratado, permiten ampliar los temas secundarios en torno a un tema central. En los mapas semnticos no hay orden de jerarqua, sino se trata de ubicar un tema central en un rea central y de sta parten otras ideas donde los conceptos son ampliados sintticamente. Por ello se dice que los mapas semnticos son ORGANIZADORES GRFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION .

2. BENEFICIOS

Activan la inteligencia y se produce la recuperacin de los conocimientos previamente acumulados. Aprenden significados y usos de nuevas palabras, descubre un nuevo enfoque a las ya conocidas. Logran ampliar sus conocimientos, fijan los que ya tenan y logran una mejor comprensin.

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Instituto de Boston VE Inst. Massachussets ST IG I.E. Heimlich AD S.D. Pihelman OR ES

Textos Grficos Hechos Artes Diversos temas

Desarrolla estrategias Enlazar saberes previos Ampliar vocabulario Mejorar comprensin conceptos IAmpliar N

MAPA SEMANTICO
Ordenar Organizar Jerarquizar Visualizar temas Conceptualizar

3. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION Vara de acuerdo a los objetivos del maestro. No existe una regla nica que nos indique los pasos para su elaboracin, pero a manera de sugerencia les proponemos los siguientes:

Se elige un tema central. Se hace una lluvia de ideas sobre el tema y/o lectura de un texto subrayando las ideas principales. Se agrupa las ideas teniendo en cuenta su relacin. Cada grupo de ideas es una categora a la que es necesario denominarla. Se complementa informacin detallada en cada categora. Se recomienda no trabajar con ms de siete categoras.

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4. FORMAS

A. CERRADA.- Cuando en torno a un tema central, se puede analizar temas secundarios, stos se presentan en sectores. En cada sector es posible aadir ejemplos o figuras.

FUNDACION Fundado por Pizarro el 18 de Enero de 1535

LIM A

ACTIVIDAD ECONMICA La mayora de la poblacin se dedica al comercio

LUGARES PARA VISITAR - Museos - Puente de los suspiros

Variantes: La forma cerrada se puede variar en funcin a temas. Ejemplo: si hay un tema central y cuatro ideas secundarias la figura central y cuatro ideas secundarias, la figura central puede ser rectngulo. Tambin se podra partir de un crculo y culminar en un cuadriltero para tener cuatro categoras. La forma vara de acuerdo a las categoras, por ejemplo, si son cinco emplearemos un pentgono.

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B.

AB

ABIERTA SIMPLE.- Las ideas o conceptos

secundarios se amplan de acuerdo al anlisis del texto. Este tipo de mapa semntico tambin es conocido como crculo concntrico.

C.

OTRAS

FORMAS.-

La

forma del mapa tambin puede tener relacin con el tema tratado.

LOS MAPAS PRE - CONCEPTUALES

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1. DEFINICIN Es una variante de los mapas conceptuales, usada con nios que se estn iniciando en la lecto-escritura y usa ms dibujos que textos. Ayuda a generar procesos mentales de inferencia, clasificacin, elocucin, etc. 2. PROCESO 1 2 3
La ruta a seguir sera

4 5

QU VIENE DESPUS?

Se inicia con un dilogo referente a los temas de inters de los nios. Se grafican las ideas importantes compartidas y se determinan las relaciones existentes. Despus de los grficos, se escribe el nombre de cada dibujo. Los nios construyen oralmente un texto que dictan al profesor para que lo escriba en un papelote o en la pizarra. Los nios copian en su cuaderno tanto el grfico como el texto, sin importar el nivel de escritura en que se encuentran.

Es recomendable hacer los mapas pre-conceptuales sobre papelgrafos para utilizarlos en actividades posteriores y poder afianzar la interiorizacin de grafas y relaciones conceptuales, favorecer la elocucin y apropiacin de la tcnica por los nios quienes llegarn fcilmente a los Mapas Conceptuales, sin apoyo grfico, en el futuro inmediato. Sobre la base de este recurso, se podr aplicar ejercicios con Tarjetas lxicas referidas a palabras que se hayan escrito, ejercicios de apareamiento entre figuras y palabras, de completamiento de frases y grficos, uso de letra cursiva y de letra de imprenta, etc. segn como se vaya produciendo el avance de los nios. En la aplicacin de la tcnica de estos mapas se puede distinguir las siguientes etapas:

ETAPAS

Mapas pre-conceptuales donde lo grfico es el apoyo principal para hacer ms lectura de imgenes que de palabras. 2 Mapas pre-conceptuales donde el apoyo grfico disminuye y aumenta el lenguaje escrito. 3 Mapas conceptuales donde el apoyo grfico casi no existe, siendo la base el lenguaje escrito.

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UN EJEMPLO Lo que aqu presentamos es una secuencia del proyecto Paseo por el parque. Se trata de una aplicacin inicial del mapa pre-conceptual. 1. Qu hemos visto en el paseo que hicimos por el parque?

Plantas, flores, rboles! Ayer conversamos sobre las flores. Hoy vamos a conversar sobre el rbol
(El profesor dibuja un rbol).

Se pregunta al nio:

El rbol es una planta? S! Se pregunta a diferentes nios, Qu produce esta planta? .. Qu

sacamos de ella?, Qu nos da?

Frutas: manzanas, naranjas, ... papas. Manzanas, naranjas, eso s; las papas, no, porque las papas salen de la raz
de la planta, crece bajo la tierra

De un mismo rbol, Puedo sacar diferentes frutas? No, uno slo!

2. Este rbol que acabo de dibujar, qu fruta me puede dar?

Manzanas!

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3. Qu se puede hacer con la manzana?

Avena con manzanas Dulce de manzanas Agua de manzana

4. Y del tronco Qu se puede

sacar?

Madera

5. De la madera Qu podemos

hacer?

6.

Los con

nios, la

intermediacin del profesor, leen o interpretan el conjunto graficado. Primero en forma conjunta y luego salen algunos nios a la pizarra para explicarlo. 7. Despus los nios dibujan el mapa pre-conceptual en sus cuadernos. El maestro supervisa este trabajo. 8. Retomando lo que los nios han interpretado, el profesor escribe en un papelote el texto que los nios construyen oralmente (los nios le dictan lo que ha de escribir) Terminado el texto, los nios lo copiarn a su manera. Auque an no lo puedan leer literalmente en toda su extensin, interiorizan lo que piensan y lo que dicen oralmente, o por escrito.
TEXTO: El rbol El rbol es una planta que da frutos. Con la manzana se hace agua de manzana, avena con manzana y dulce de manzanitas. Del rbol se saca madera para hacer sillas y mesas.

ALEXANDER

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Te presentamos un texto con el mapa pre-conceptual respectivo. Elabora mapas y crea textos con cada uno de los conceptos: Frutas, verduras, carnes.
TEXTO: Los Alimentos Los alimentos son las frutas, las verduras, las carnes. Entre las frutas estn las manzanas, los pltanos, la uva, la mandarina, la naranja. Las verduras son: la zanahoria, la cebolla, el tomate. Entre las carnes estn la de pollo, pescado, carne de vaca.

Fuente: Separata Los mapas pre-conceptuales (experiencia del profesor Danilo de la Cruz)

LOS MAPAS CONCEPTULAES

1. DEFINICIN Un mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje fundamentado en las relaciones significativas que existen entre los conceptos. Los mapas conceptuales son un medio para visualizar y establecer relaciones jerrquicas entre conceptos. Es necesario iniciar esta actividad explicando al alumnado algunos aspectos bsicos sobre los mapas conceptuales. A continuacin se puede realizar una prctica sobre el mismo contenido de la explicacin o sobre un texto seleccionado de una de las reas del curso.

MAPA CONCEPTUAL

es una

se expresa mediante

tiene una

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TECNICA DE APRENDIZAJE

MAPA CONCEPTUAL

ESTRUCTURA

Estos mapas conceptuales fueron diseados por J. Novak basndose en la teora cognitiva del aprendizaje de D. Ausubel. Estos y otros autores llegaron a la conclusin que pensamos en conceptos y aprendemos relacionndolos entre s de acuerdo con sus significados. De esta manera vamos realizando una construccin de conocimientos que podemos expresar grficamente.

MAPA CONCEPTUAL

es un

se expresa mediante

Tiene una

TECNICA DE APRENDIZAJE

REPRESENTACION GRFICA RELACIONES SIGNIFICATIVA S

ESTRUCTURA

basada en que existen entre

CONCEPTOS

El mapa conceptual es una representacin grfica de las relaciones jerrquicas entre conceptos, desde los ms grandes a los ms especficos.

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MAPA CONCEPTUAL

es una

se expresa mediante de

tiene una

TECNICA DE APRENDIZAJE

REPRESENTACION GRFICA CONCEPTOS

ESTRUCTURA

unidos por

RELACIONES JERARQUICAS

Los elementos estructurales del mapa conceptual son: proposiciones, conceptos y palabras de enlace. Las proposiciones son expresiones de juicios. Una proposicin est formada por la unin de varios conceptos por medio de palabras de enlace. Los conceptos son expresiones de ideas mediante palabras. Se suelen representar grficamente con trminos incluidos mediante una elipse. Las palabras enlace son las que unen los conceptos indicando la relacin que existe entre ellos. Esta se suele expresar grficamente con lneas. 2. BENEFICIOS DE LA ELABORACIN DE MAPAS CONCEPTUALES

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Permite aprendizajes significativos. Estos mapas sirven para precisar el significado de los conceptos y, por tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos. De este modo se puede realizar un aprendizaje natural y adecuado a la trama de relaciones existentes entre los diversos elementos del entorno.

Al utilizar esta tcnica, los alumnos y las alumnas construyen sus conocimientos de modo progresivo, ordenado y significativo. El mapa conceptual es un instrumento muy til para el repaso y profundizacin de los contenidos. Su expresin grfica facilita la actividad de repasar y recordar los conocimientos adquiridos.

El proceso de evaluacin tambin se puede facilitar utilizando estos mapas. Con esta tcnica se puede observar si se ha comprendido un concepto o un proceso. Si se distingue con precisin varios conceptos, si se relacionan adecuadamente entre s, etc. La expresin grfica facilita su correccin.

Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado que un estudiante otorga a los conceptos que incluye. Los mapas conceptuales revelan con claridad la organizacin cognitiva de los alumnos.

MAPA CONCEPTUAL

sirve para

APRENDIZAJE Significativo Sistemtico progresivo

REPASO

AVALUACION

sistem
3. CARACTERSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES 3.1 JERAQUIZACION Los conceptos estn dispuestos por orden de importancia o de inclusividad. Los de mayor importancia ocupan los lugares superiores de la estructura grfica. Si queremos colocar ejemplos hay que situarlos en el ltimo lugar y no se enmarcan. 3.2 SELECCIN

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Los mapas conceptuales constituyen una sntesis o resumen que contiene lo ms importante o significativo de un mensaje, tema, texto. Antes de realizarlo conviene elegir los trminos que hagan referencia a los conceptos que queremos resaltar.

3.3 IMPACTO VISUAL En palabras de Novak: Un buen mapa conceptual, es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representacin. Conviene destacar los trminos conceptuales escribindolos con mayscula y enmarcndolos en elipses. 4. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACION La tcnica para la elaboracin de mapas conceptuales se adquiere de modo prctico haciendo y rehaciendo mapas. Se debe iniciar el aprendizaje con mapas sencillos de pocos elementos para ir aumentando progresivamente la amplitud y complejidad de los mismos. Para su realizacin se recomienda seguir los pasos siguientes: a. b. c. d. Leer atenta y comprensivamente un texto. Identificar y sealar los conceptos de texto rodendolos con una elipse y subrayar las palabras enlace que las unen. Seleccionar los conceptos importantes del texto para que ninguna aparezca ms de una vez en el mapa. Disponer de conceptos siguiendo un orden de jerarqua. ste se expresa grficamente mediante lneas o flechas de enlace dirigidas desde los conceptos ms generales a los ms especficos. Cuando dos conceptos estn interrelacionados entre s se indica con una flecha de doble sentido. e. f. Situar las palabras enlace entre las elipses. Observar si el mapa es suficientemente ilustrativo para la informacin que pretendemos exponer. Es importante que el mapa sea fcil de interpretar y de memorizar aunque no es exhaustivo. En muchos casos es necesario, para ganar en precisin, elaborar varios mapas con diferentes niveles de amplitud: uno general y otros ms especficos. g. Realizar varios mapas sobre el mismo tema para valorar el nivel de claridad y de complejidad de cada uno. Se elige el que sea ms completo y claro.

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MAPAS CONCEPTUALES

Su elaboracin requiere leer el

TEXTO para identificar

CONCEPTO S Sealndolos mediante SELECCIONA R

PALABRAS ENLACE

Sealndolos mediante

ELIPSE LNEAS

CONCEPTOS IMPORTANTES disponerlos segn

ORDEN JERRQUICO desde

CONCEPTOS GENERALES hasta

CONCEPTOS ESPECIFICOS

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TCNICA PARA CONTAR HISTORIAS

1. DEFINICIN Tcnica que nos permite analizar la importancia de la escucha y la atencin en el momento de plantear opiniones y sugerencias, expresndolas para que sean atendidas por todos. 2. CARACTERSTICAS Objetivo. Permite valorar la importancia que tiene el trabajo en equipo. Orientaciones. Los alumnos deben estar sentados en crculo. Se pide a uno de ellos que relate la primera parte de una historia. Luego siguiendo el orden en el que estn colocados, ir cada uno agregando una frase. El maestro debe indicar a los alumnos que las frases deben tener continuidad de tal manera que la historia pareciera ser contada por una sola persona. Cuando el ejercicio termina, el educador pregunta al grupo cules han sido los problemas que han tenido para conectar las frases, si encuentran el sentido de la historia, cmo se han sentido durante la creacin de ella. Materiales. Ninguno especfico. Tamao del grupo. El tamao no es relevante. Tiempo. El tiempo estar en funcin del nmero de integrantes. Lugar. Un espacio donde los participantes se puedan sentar en crculo. Aplicaciones educativas Fomenta actitudes de escucha activa. Valora las aportaciones de todos los miembros del grupo. Analiza los procesos de colaboracin. Desarrolla actitudes de apertura al dilogo y al trabajo en equipo.

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TCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

Se trata de una tcnica de evaluacin de alternativas que promueve el concenso, evitando enfrentamientos.
o de resolver un problema ante distintas alternativas.

Finalidad.

Facilitar el consenso cuando los miembros de un grupo tratan de adoptar una decisin Desarrollo. Se traza una lnea vertical en la pizarra, dividindola en dos mitades. En una de ellas se escribe Aspectos Positivos y en la otra Consecuencias no

Deseables. Seguidamente, se leen las propuestas y se van anotando los aspectos

positivos y las consecuencias no deseables. Se finaliza analizando en grupo lo escrito en cada una de las columnas y tomando la decisin pertinente. Materiales. Una pizarra o papelgrafo Tamao del grupo. Esta tcnica se dirige especialmente a grupos grandes. Tiempo. El tiempo va a depender del nmero de alumnos y de la cantidad de propuestas anotadas en la pizarra. Se calcula media hora aproximadamente para la exposicin de las propuestas y la recogida de aspectos en la pizarra y un cuarto de hora para la discusin de alternativas. Lugar. Un aula. Aplicaciones educativas. Favorece la toma de decisiones. Desarrolla el razonamiento lgico, la capacidad de sntesis, la expresin verbal, la tolerancia y el respeto por los aportes de sus pares.

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TCNICA DE HERRADURA

Esta tcnica facilita la alternancia entre la clase magisterial y el trabajo en subgrupos

Finalidad. Crear un clima de acomodacin al cambio metodolgico en el aula. Desarrollo. El educador introduce el tema y plantea la tarea a realizar. Esta tarea ha de poder realizarse en un corto tiempo para permitir que el grupo, despus de la exposicin de las conclusiones de los diversos subgrupos y de la discusin efectuada, llegue a una conclusin sobre el trabajo realizado. Se termina con un resumen de los trabajos de los subgrupos y de los aprendizajes realizados a travs de la exposicin conjunta. Materiales. Los necesarios para la exposicin del tema. Tamao del grupo. El tamao del grupo no es relevante en este caso. Tiempo. Aproximadamente diez minutos para la introduccin del tema y planteamiento de la tarea, veinte minutos para el debate y exposicin de los subgrupos y media hora para consensuar el factor comn del trabajo realizado y exponer los trabajos y aprendizajes de cada grupo. Lugar. Aula con mobiliario mvil. Aplicaciones educativas. facilita la integracin de contenidos, permite el trabajo articulado de las reas y favorece la motivacin e implicacin en la construccin del propio aprendizaje. Permite a los docentes la aplicacin de variadas metodologas que facilita la asimilacin de contenidos por los alumnos.

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1. DEFINCIN

AFICHE
Los afiches son lminas ilustradas con dibujos o imgenes a colores, diagramas, fotos y caricaturas que difunden una idea clave. Los afiches son medios publicitarios que se pueden utilizar en el campo educativo como un recurso didctico que permite que el aprendizaje se torne vivo e interesante. Antes de elaborar un afiche, el maestro indica a sus alumnos que ste debe ser novedoso, creativo y con solo observarlo se puede interpretar su contenido. Ellos descubrirn una oportunidad de expresar sus ideas, desarrollar su imaginacin, su capacidad de sntesis y su creatividad. - Las lminas decorativas para promover un hecho, accin o medio de propaganda.. - Afiches para aclarar o complementar el estudio de los conceptos.

FUNCIONES
2. MATERIALES

Seleccionar el tema o la idea clave que se va representar. Fotografas, lminas de almanaques y dibujos sobre temas escogidos. 1 pieza de papel arco iris o papelgrafo. Plantillas de letras. Plumones gruesos y delgados. 3. PROCEDIMIENTO a) La Idea clave representada por un afiche debe ser simple y claramente expresada. por ejemplo: Per: Paraso ecolgico, Cuando Dios hizo el Edn; pens en Per. b) Lo principal de elaborar afiches es la manera tcnica y atractiva como se presenta. Se debe tener en cuenta los siguientes detalles:

Ttulo, el dibujo o la fotografa, la leyenda (idea fuerza - mensaje) el tamao y distribucin de las palabras.

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c)

Primero se realiza un bosquejo o diseo de lo que se quiere representar en el afiche. Por ello una gua valiosa ser contar con una relacin de las ilustraciones de acuerdo a un tema o varios temas programados en el currculo. Por ejemplo: Elaborar un afiche sobre la flora y fauna amaznica, los parques nacionales, las actividades econmicas del Per, Argentina, Francia, China, etc.

d)

Experimentar con varios diseos manipulando piezas de papel de diferentes colores y formas para encontrar correspondencia con los materiales y titulares de tal forma que tengan unidad (que todas las partes parezcan pertenecer a un todo).

e) f)

Se debe dar preferencia al dibujo y la pintura de los fenmenos geogrficos, en lugar de pegar solamente ilustraciones impresas. Si un alumno tiene dificultades para dibujar o pintar paisajes geogrficos, puede elaborar un afiche con fotos o lminas a colores para mostrar los aspectos variables de una regin o pas, distribuyndolas en forma de cuadros y diagramas.

g)

Los afiches no deben estar recargados de dibujos y fotos con explicaciones extensas, se debe reducir el nmero de dibujos y leyendas para poder interpretar correctamente el mensaje que se quiere transmitir.

4. DIAGRAMACION

Fuente: Grupo de Estudio Geoescuela. 1999 Lima - Per

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EL TRIPTICO
1. DEFINICIN El trptico es un folleto ilustrado de fcil lectura, dividido en tres partes unidas, de las cuales las laterales se doblan sobre la del centro. El alumno al elaborar el trptico desarrolla:

La capacidad de sntesis. La creatividad. La expresin grfica y verbal

2. MATERIALES a. 1 hoja bond tamao oficio Material bibliogrfico. Croquis, diagramas, mapas, ilustraciones. Goma. Tijera, regla, fine pen. Papel lustre mate de colores claros. Los contenidos temticos que se desarrollan en el trptico deben ser extrados del currculo. Ejemplo: Los parques nacionales, actividades econmico productivas del Per, el SIDA, etc. b. La hoja bond tamao oficio, la colocamos en posicin horizontal la doblamos en tres partes iguales y numeramos cada una de las secciones del 1 al 6 de la siguiente forma.:

3. PROCEDIMIENTOS

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c.

La pgina N 1 corresponde a la cartula donde se resalta el ttulo del tema que han investigado. El ttulo o mensaje deber ser presentado en forma creativa, invitando a conocer la informacin y centrndose en el tema.

d.

La pgina N 2 contiene la introduccin o presentacin del tema estudiado. Se puede complementar con un grfico o dibujo. Se incluye una pequea presentacin con datos e informacin general, que permite conocer el tema. Se puede tambin indicar como hemos dividido el trabajo y las razones por las que se escogi el tema.

e.

En las pginas N 3, 4 y 5 se desarrolla la informacin de manera precisa y correcta con su rpida lectura y entendimiento. El contenido deber ser presentado de manera organizada con ttulos y subttulos. Tambin podemos hacer uso de los grficos, cuadros estadsticos, etc. No podemos olvidarnos de la proporcin de los grficos as como de los mrgenes y de su relacin con el tema de investigacin.

f.

La pgina N 6 se reserva para las conclusiones a las que ha llegado en la investigacin, que se presentan a manera de sntesis siendo claras y especficas. En esta pgina se incluye tambin los datos del estudiante que realiz la investigacin. Calidad de la investigacin: (mensaje y contenido) Originalidad y creatividad Riqueza expresiva: Grfica y Verbal Composicin Lnea y forma. Valor tonal

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EL ABANICO
1. OBJETIVO Diagnosticar conocimientos, opiniones, etc. que propicien el tratamiento de un tema. 2. MATERIALES Una hoja de papel plegada en forma de abanico (tantos dobleces como participantes) 3. DESARROLLO

A partir de una pregunta o idea a desarrollar, se circular el abanico en el

grupo, de modo que cada estudiante escriba en el espacio de un doblez lo que piense en relacin con lo solicitado por el profesor.

No se puede repetir lo ya escrito, por tanto es necesario leer y analizar lo

anotado anteriormente, lo que llevar a esforzarse para colocar nuevas facetas del fenmeno.

Mientras el abanico circula silenciosamente, el profesor contina con otros

aspectos del contenido de manera frontal.

Cuando el abanico recorre toda el aula, entonces se abre el abanico y se

realiza el anlisis colectivo. Al cerrarse el debate, se cierra el abanico. 4. RECOMENDACIN Puede sufrir variantes y hacerse un acorden si sus pliegues no se juntan, o lazo si se sujeta por el centro.

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HISTORIA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

1. ASPECTOS QUE PROMUEVE Comprensin, causalidad, comparacin, imaginacin, originalidad y flexibilidad. 2. NUMERO DE PARTICIPANTES Dos o ms personas 3. MATERIAL Lminas con dos series de figuras A y B. SERIE A, Ilustra causas. SERIE B, Ilustra consecuencias. 4. DESCRIPCION DEL JUEGO Presentar a los participantes la lmina con las dos series de figuras A y B: se les pide que establezcan la relacin entre una figura de A con una figura de B y se les indica que elaboren una historia que se inicie con la figura A y terminen con la figura B.

CAUSAS

CONSECUENCIAS

Para la tomar

SERIE A

evaluacin del en cuenta:

SERIE B

trabajo realizado

La actitud de escuchar Valoracin de los aportes de los miembros de grupo. Riqueza verbal. Fundamentacin y capacidad de sntesis.

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USOS DEL VIDEO

1. FUNDAMENTACIN El video puede ser una ayuda para llevar a cabo una clase pero de ninguna manera puede sustituir al profesor.

BENEFICIOS

Aumenta el inters Hace ms comprensible el tema. Se incrementa la capacidad de aprendizaje.

Es necesario que el profesor conductor emplee el tiempo suficiente en prepararse para utilizar videos, y deber sostener la proyeccin con discusiones de introduccin y resmenes. Por tanto, los videos deben ser tales que favorezcan la discusin positiva del colectivo. 2. USO DEL VIDEO Sugerimos las siguientes reglas, muy sencillas, como gua para una eficaz utilizacin de los videos: a. b. Recuerda que el video es una ayuda, un aadido y que nunca podr sustituir al profesor en el aula. Presta atencin a las condiciones del local, en forma antelada. Revisa: la luz, la ventilacin, los ruidos y la comodidad del alumnado. Asegrate que todos vean bien desde cualquier punto. c. Si es posible pide que lo proyecte otra persona, si esto es posible para poder estar libre y concentrarse en la discusin e indicar las partes importantes del video. d. Necesitas conocer el video antes de proyectarlo, determinando atentamente su fin y la relacin que guarda con el contenido a trabajar. Decide qu es lo que esperas de los estudiantes despus de verlo. e. Cada proyeccin debe ser programada anticipadamente y acorde con el desarrollo y los objetivos del tema.

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f.

Estimula a los estudiantes a pensar en el contenido del video antes de verlo. Las preguntas sobre problemas de grupo son de particular eficacia. Si despus el video responde a estas preguntas, su calidad didctica se ver muy potenciada por el inters en los espectadores.

g.

Despus de haber proyectado el video, discute su contenido con los estudiantes destacando los puntos importantes, solicitando opiniones y haciendo preguntas.

h.

Es aconsejable interrumpir el video en un momento determinado, entablando una discusin que lleve a determinadas conclusiones. Despus se podr continuar la proyeccin.

i.

Si crees que los estudiantes pueden sacar provecho viendo otra vez el video, no dude en repetirlo.

LINEA DE TIEMPO
1. DEFINICIN Es un recurso grfico que permite la enseanza del espacio-tiempo atendiendo la progresin de lo personal a lo social y de lo particular a lo general.

Muchos de nuestros alumnos tiene serias dificultades para recordar y manejar las nociones generales del tiempo y las histricas; muchos inclusive no son consientes que en el curso anterior hayan estudiado un determinado perodo de la historia. La explicacin est sin lugar a dudas en que la escuela brinda una enseanza de lo temporal poco significativa.

2. BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTES Les permite:

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Ubicarse en el tiempo como actores de su historia personal, familiar, local y nacional. Ubicar, relacionar y comparar en el tiempo hechos y procesos de la historia regional, nacional y mundial. Caracterizar los procesos histricos en relacin a los perodos, etapas y/o aspectos como por ejemplo: tipos de gobierno, grupos sociales, satisfaccin de necesidades materiales y espirituales, actividades econmico productivas, avances tecnolgicos, etc.

3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIN Teniendo en cuenta la edad y la experiencia acumulada en la vida del nio, se procede a:

DEFINIR EL TIEMPO CRONOLOGICO, que abarca la experiencia

En primer grado En segundo grado En tercer grado En el cuarto grado Quinto grado : : : : : Se trabajar un da en la vida de un nio Un ao de la vida personal del nio 10 aos de la vida familiar 20 aos en la vida familiar, escolar y comunal Se trabajar un da en la vida de un nio

PRECISAR UN
En primer grado

REFERENTE, que marca la divisin entre el antes y el : : : La hora de almorzar El inicio de clase del ao en curso Primer grado que ingresamos al colegio.

despus. Por ejemplo: En segundo grado En tercer grado

Cuarto grado : Fecha de nacimiento Cuando trabajemos acontecimientos y procesos de algn perodo de la historia peruana y/o universal, el hecho referencial o punto de partida ser el nacimiento de Cristo (El hecho referencial es necesario resaltarlo con letra y/o color diferente.)

Nacimiento de Cristo Antes de (a.C.) 0 Despus de (a.C.)

ACERCAMIENTO A LA ESCALA: Dividimos la lnea en tantas partes

necesarias e iguales al tiempo en que transcurre el hecho.

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Si la situacin transcurre en un ao, dividimos la lnea en 12 partes iguales. Cada uno de esos espacios centmetro (1 cm = 1 mes)
Mi nacimiento

establece la escala. Ejemplo: Cada mes un

Antes de mi nacimiento

Despus de mi nacimiento

DIBUJAR ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIAS : Es recomendable que los

alumnos dibujen respecto a los hechos de su vida y/o a los acontecimientos histricos materia de estudio. En el caso de los nios de primer grado, que an no saben escribir, es pertinente hacer la lnea de tiempo haciendo uso del dibujo. En los otros grados podemos usar dibujos y palabras.

LIGAR EL TIEMPO PARTICULAR CON EL GENERAL: Atendiendo al grado

de desarrollo intelectual de los alumnos, tratar de ayudarlos a que ellos relacionen los aspectos graficados en la lnea, con otros de carcter general. Ejemplo: Si se ha trabajado la lnea de tiempo familiar, ir introduciendo poco a poco hechos econmicos, polticos, sociales que puedan haber incidido en la vida familiar.

RECOMENDACIONES

Antes de empezar a trabajar la lnea de tiempo con los alumnos es necesario:

Que los alumnos sepan medir el tiempo. En el caso de inicial y primer grado no tienen que hacerlo con la unidad de medida convencional. 1 hora 60 min 1 da 24 horas 1 semana 7 das 1 mes4 semanas 30 - 31 das

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A partir del tercer ciclo debe determinar los siglos. Par ello emplearemos la siguiente frmula: Se separa los dos primeros nmeros del ao del cual se requiere saber el siglo y se suma 1. Por ejemplo 0017 1991 a.C. + 1 + 1 = = S. I antes de Cristo S. XX

Los alumnos deben saber escribir en nmeros romanos, excepto los de inicial y I ciclo. No olvidarnos de que un excelente ejercicio para empezar el trabajo de la lnea de tiempo es la elaboracin de la lnea de tiempo personal y familiar, que los alumnos puedan llevar a cabo investigando sobre su historia personal y familiar a travs de fuentes orales (entrevistas) y escritas (partidas de nacimiento y/o matrimonio, peridicos, revistas).

Ahora s me
encantar ir al colegio a estudiar y aprender cosas interesantes

En mi colegio a los profesores les encanta ensear, viven su clase

a)

LOS REFUERZOS POSITIVOS

Los refuerzos positivos: Promueven una conducta deseada, por ejemplo si queremos que un alumn@ desarrolle su autoestima se le har notar sus logros, avances, mediante gestos y/o palabras alentadoras, descartando absolutamente los reproches e insultos.

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Incentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aula como a nivel del Centro Educativo, por lo que es importante plantear estmulos, premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, stos no necesariamente pueden ser objetos, dinero ni los tradicionales diplomas; muchas veces un caramelo o un abrazo es ms significativo para estimular a una persona.

LAS VIVENCIAS / EXPERIENCIAS

b) Ensear con el ejemplo y las vivencias / experiencias; como ya dijimos anteriormente el entorno educativo, familiar y social influye en la construccin de sus conocimientos y en la asimilacin y/o imitacin de las conductas por parte de los alumn@s. Los modelos a seguir contribuyen decisivamente en la actitud y personalidad del aprendiz, por lo que es importante que los docentes adopten actitudes y experiencias coherentes con su labor, como por ejemplo: la tolerancia, responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, el trabajo en equipo, etc. Estas actitudes deben ser observables durante las actividades y/o acciones educativas a desarrollarse. Por ejemplo: acompaar a los alumn@s en las ceremonias cvicas y religiosas con actitudes y participacin activa de acuerdo a las circunstancias; contribuir con la limpieza, ambientacin y conservacin de las aulas en forma conjunta con los alumn@s; asistir con puntualidad a las actividades, reuniones y a sus sesiones de clases; cumplir con responsabilidad lo programado o prometido a sus alumn@s, etc.

APOYO A ORGANIZACIONES ESCOLARES

c) Brindar los espacios y apoyo necesario a las organizaciones estudiantiles ; como por ejemplo el municipio Escolar, los consejos de aula, brigadas de defensa civil, grupos de teatro, crculos de estudios, banda de msica, etc., los mismos que adems de desarrollar aptitudes y capacidades, les permita ejercitar la tolerancia, la asertividad, la democracia participativa, el liderazgo, la libertad de opinar sobre aspectos educativos y actividades que realiza el CE., la toma de decisiones, etc.

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LAS TUTORIAS
d) El debido ejercicio de las tutoras de aula; procurando establecer un clima de confianza y aceptacin entre los alumn@s y su maestro(a), quien mediante el dilogo, la persuasin y orientaciones promover el cambio y/o mejoramiento de actitudes. Esta labor es noble y delicada, muchos cambios y mejoras en la vida de ni@s se debern al apoyo y orientacin de un tutor(a), por lo que es importante darle la atencin y seriedad del caso, consecuentemente el docente-mediador no se puede dar el lujo de ser un tutor(a) de aventurar, por lo que sugerimos iniciar su trabajo realizando un diagnstico de contexto de sus pupilos y planteando un Plan Estratgico de Tutora, el mismo que durante su proceso deber ser evaluado para analizar los resultados, efectos y posibles impactos compartirlos con el colectivo de la institucin.

LOS PLANES DE VIDA

e) La Construccin de los Planes de Vida ; que el docente de cualquier rea puede promover e incentivar en sus alumn@s, dndoles pautas para su elaboracin y seleccin de sus prioridades, el mismo que les permitir establecer planes, metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo. Esta tarea es importante iniciarla con ejercicios de reflexin y autocrtica, como por ejemplo: Identificar valores y antivalores, colocando cada una de ellas en una balanza que permita visualizar al educando si su prctica de antivalores es mayor o menor y plantearse metas para trabajar en funcin a ellas e ir descartndolas a corto o mediano plazo. Ejemplo:

MIS VALORES ANTIVALORES

Responsable Puntual Tolerante Justo

MIS

Desordenado (a) Mentiroso (a) Grosero (a) Agresivo (a)

Igualmente podramos plantear una lnea de tiempo personal, donde el alumn@ logre identificar los aspectos positivos y negativos de su propia historia, evaluarlos

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y proyectarse a construir una mejor en base a objetivos, metas, ilusiones, paradigmas personales, etc. Ejemplo: 1984 1986 1987 1989 ................

Nac el ao 1984, mi padre me cont que ................................... El ao 1986 fue mi bautizo En 1987 falleci mi madre y fue el ao ms triste de mi vida En 1989 aprend a tomar y fumar con mis amigos del barrio e igualmente ese ao estuve a punto de ingresar a una pandilla llamada los vikingos...................... Mi historia personal hasta ahora ha sido muy desordenada, ahora deseo lograr ........................., mi meta es ........................., etc. Promover y reforzar la Identidad Personal, Social, Cultural y Nacional: mediante diferentes actividades y/o proyectos transversales como son: los festivales de danzas, las exposiciones de platos tpicos, etc. Adems sugerimos otras actividades de aprendizaje dentro del aula que el docente de cualquier rea puede desarrollar: La autocrtica reflexiva. Este ejercicio requiere de la gua del maestro mediador, el mismo que debe darse sin apremios y en forma gradual. A ello contribuye la aplicacin de la autoevaluacin y al coevaluacin y el manejo de criterios; que en la prctica misma el alumno desarrollar. El debido reconocimiento del yo. Es muy fcil describir y decir cmo es l o ella, sin embargo si nosotros tratamos de autodescribirnos seguramente daremos una opinin muy sesgada de nosotros mismos. Por ello sugerimos ejercitar con los educandos algunas interrogantes como: = = Quin soy yo? Qu hago? (actividades diarias y/o responsabilidad que asume en el presente) = Qu quiero (objetivos, metas que desea lograr a corto, mediano o largo plazo) = Con quin o con qu me identifico? (elige personalidades, objetos o animales con los que se identifica como persona interior, ejemplo me identifico con un rbol por su fortaleza y........ ; me identifico con un len por su poder, dominio.........; me identifico con Pel por ...............etc. Para este ejercicio se puede usar el collage, es decir pueden responder a las preguntas mediante recortes y/o dibujos.

f)

LLUVIA DE IDEAS

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Finalidad.- El objetivo es poner en comn el conjunto de ideas o conocimientos que cada participante tiene respecto de un tema y que colectivamente permitir llegar 2 conclusiones. Desarrollo y/o Aplicacin = Definir el tema. = Buscar posibles fuentes para las preguntas claves. Por ejemplo. Temas de inters Ejemplo: Paternidad Responsable

Imgenes, afiches, noticias.

Estudios de casos, escenificacio nes.

Experiment os sencillos.

= = =

Plantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. Las preguntas responden a la realidad y experiencia del alumno. Los participantes, expresan sus ideas en funcin a las preguntas, las mismas que pueden ser expresadas oralmente o escritas en tarjetas. Finalmente, el docente organiza y sistematiza las ideas; y plantea el tema a trabajar.

DILEMAS MORALES
DISCUSIN DE DILEMAS MORALES: Finalidad.- Es un mtodo de educacin moral derivado de los trabajos de Kohlberg sobre el desarrollo del juicio. Su objetivo consiste en potenciarlo. Se trata de relatar unas historias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solucin. Es el mtodo ms ampliamente utilizado para estimular el desarrollo del razonamiento moral, pues busca que nuestros alumn@s adquieran criterios de juicio moral. Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto. Es decir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la eleccin de alternativas que pueda realizarse. Los dilemas pueden basarse en hechos reales o hipotticos, en forma escrita o por medios audiovisuales. A la hora de seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que: 1. Sean sencillos, de fcil comprensin y relacionados con el medio social en el que se desenvuelven los alumn@s. 2. Se adapten al desarrollo cognitivo moral del grupo. 3. Debe exponrselos de forma abierta para que no presenten una respuesta unvoca y favorezcan la reflexin. 4. Los alumn@s deben sentirse implicados en la situacin o sta debe ser cercana al grupo. Es decir, que interese, que no los deje indiferentes y logre mover en los alumn@s nuevas razones morales.

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DESARROLLO Y/O APLICACIN De los trabajos de Kohlberg y Berkowitz se desprende que debera seguirse los pasos que se indican a continuacin: 1. Presentacin del dilema Explicacin del dilema y aclaracin de trminos. Sealar con precisin cules son los valores en conflicto. Asegurarse de que todos los alumn@s identifican el problema a debatir Aclarar que los valores en conflicto representan dos modos de conducta moralmente correcta.

2.

Toma de posicin respeto al dilema Establecer la posicin individual sobre el dilema moral propuesto. Cada alumn@ reflexiona sobre el dilema y selecciona una alternativa. La decisin adoptada y las razones de la misma se expresan por escrito. Establecer la posicin del grupo-clase sobre el dilema moral. Establecer las razones que fundamentan la posicin individual y de grupo. Argumentos que fundamentan una opcin en el dilema moral Una posible estrategia podra ser la siguiente: Como el dilema moral presenta dos opciones de conducta, se pueden hace grupos de 4 a 8 alumn@s: los que optan por la conducta A y los que optan por la conducta B. Discusin dentro de cada grupo para establecer los argumentos ms importantes que justifican, desde la razn, la conducta elegida. Conviene animarles a pensar y hablar, pero sin esforzarlos nunca porque desde este planteamiento terico el dilogo interior con uno mismo ya favorece el desarrollo. Debate entre grupos segn los argumentos aportados en defensa de las respectivas conductas elegidas. Tomar en cuenta la postura y la perspectiva del otro para favorecer de este modo el respeto y la aceptacin.

3.

4.

Adaptacin de una razn para una conducta Asumir los argumentos aportados por los grupos. Fundamentar la conducta elegida en sus argumentos. Conviene valorar si la postura inicial ha sufrido alguna modificacin, resumir las posturas, soluciones y argumentos planteados, analizar las consecuencias de cada eleccin, realizar transferencias a la vida real, exponer situaciones similares a las del dilema.

CMO TOMAR DECISIONES ANTE DILEMA?

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Anlisis preliminar: DIVERSAS FORMAS EN QUE SE SUELE TOMAR DECISIONES Por impulso. Por postergacin, o posponer una idea. Por no decidir. Dejando que otros tomen la decisin por nosotros. Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna. Tarea: Explorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas formas. Accin del docente: Enfatizar que la ltima forma (evaluar los diferentes aspectos de la situacin) es el mejor proceso a utilizar cuando se toma una decisin importante. Luego, presentar a los alumnos una pauta para tomar decisiones. Pauta para la toma de decisiones: Etapa 1. Define las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente al cual has de tomar una decisin. a. _____________ b. __________ c.______________ Etapa 2. Rene informacin acerca de cada alternativa (considera tus valores personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber). _______________________________________________________________

Etapa 3. Determina las ventajas y desventajas de cada eleccin. a. Alternativa 1 _____ Ventajas ________ ___________ Desventajas _____ ________ b. Alternativa 2______ c. Alternativa 3_______ Ventajas _________ Ventajas Desventajas ______ Desventajas

Etapa 4. Toma tu decisin y explica las razones para esta opcin.

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