MATERIAL DE APOYO PARA EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS SEXTO SEMESTRE

CICLO ESCOLAR 2012-2012

CAMPO FISICO-MATEMTICO

XALAPA, VER., ENERO 2012

PRESENTACIN

La Direccin General de Telebachillerato por pertenecer al sistema educativo nacional realiza sus materiales acordes a las polticas educativas que para el nivel de bachillerato seala la Direccin General de Bachillerato de la Secretaria de Educacin Pblica, la cual ha desarrollado en el presente sexenio la Reforma Integral para la Educacion Media Superior que se sustenta en propuestas pedaggicas centradas en el aprendizaje y en un modelo basado en competencias. Es esta dependencia quien determina los contenidos programticos y los ejes de su aplicacin, el personal tcnico-pedaggico del Telebachillerato realiza las adecuaciones a las caractersticas propias de la modalidad y a los jvenes que van dirigidos, apoyados por los comentarios de los docentes quen da a da se enfrentan al trabajo ulico. La produccin de guas didcticas y videos educativos, elementos esenciales del trabajo acdemico, se realizan bajo estos lineamientos, con la finalidad de elevar el servicio educativo que se brinda a los jvenes de nuestro Estado, quienes en la mayoria de los casos, slo poseen estos materiales como herramientas metodolgicas en su proceso formativo. En este tenor, la comunidad educativa de Telebachillerato ha elaborado el presente Material de Apoyo para el Desarrollo de Competencias que establece la correspondencia entre la metodologa propuesta y los materiales instruccionales. La finalidad es que los maestros identifiquen los elementos esenciales de la propuesta, los apliquen en su prctica diaria y, poco a poco, se trasladen hacia el manejo de las competencias como parte esencial de su labor. Este documento pretende desarrollar habilidades tomando como base las competencias genricas y disciplinares de acuerdo con los desempeos que se desean lograr. Contiene un organizador de actividades que alinea los objetos de aprendizaje y los desempeos de las competencias que se desea desarrolle el estudiante; cuenta con un apartado de demostracin de lo aprendido y formatos de instrumentos de evaluacin. Espero que este material cubra las expectativas para lo que fue diseado y sea una experiencia que se retroalimente y permita realizar mejores trabajos en beneficio de docentes y alumnos de esta modalidad educativa. Slo me resta agradecer la disposicin al servicio que prestan y exhortarlos a seguir mejorando en su trabajo en los Centros de Telebachillerato en beneficio de los jvenes veracruzanos, razn de ser de nuestra institucin.

Profr. Osvaldo Prez Prez Director General

NDICE

Paginas Justificacin Metodologa Competencias genricas Clculo Integral Temas Selectos de Fsica II Dibujo Probabilidad y Estadstica II Directorio 4 5 6 7 33 48 58 68

JUSTIFICACIN

Durante el proceso de transicin que implica todo cambio se presentan necesidades que deben ser atendidos con urgencia. En ocasiones se obliga a tomar decisiones para resolver de manera supletoria. Cuando as sucede, las resoluciones suelen tener un carcter provisional. Es el caso que vive el Telebachillerato por el trnsito hacia el Plan de Estudios de la Reforma Integral para la Educacin Media Superior. Se han tomado medidas para no entorpecer el avance de los estudiantes que cursan el sexto semestre, con el modelo basado en competencias, para cubrir el perfil de egreso. Este documento tiene como objetivo principal el apoyo didctico para la prctica docente y vinculacin de ambas reformas, elaborado por especialistas de las asignaturas y un cuerpo pedaggico. Debido a la naturaleza de las asignaturas se han organizado por campo de conocimiento, con la siguiente estructura: Presentacin, por la Direccin General de Telebachillerato Justificacin: donde se mencionan los antecedentes, objetivo, y estructura del documento. Metodologa: explicacin general para el uso del material y su implementacin en el aula. Competencias genricas que debern cubrirse al finalizar el bachillerato. Competencias disciplinares extendidas sealadas especficamente en los bloques abordados. De lo que sabes: son preguntas diagnsticas que permitirn al docente saber los conocimientos previos del alumno con respecto a las actividades que implementar durante todo el semestre. Antecedentes: lecturas y/o informacin complementaria que orientar al estudiante para la ejecucin de las actividades sugeridas. Organizador de actividades: tabla de vinculacin entre contenidos de la reforma curricular y las competencias de la Reforma Integral, por medio de actividades. Demostracin de lo aprendido: descripcin de los mecanismos para presentar las evidencias de aprendizaje al final del semestre. Formatos de evaluacin: sugeridos por los especialistas, de acuerdo a la naturaleza de la actividad y tomados del manual de evaluacin. Bibliografa: documentos consultados para la construccin del documento. Esperando sea de utilidad este material, para su desempeo docente y responda a las necesidades inmediatas del subsistema, lo invitamos a utilizarlo.

METODOLOGA

En continuidad al trabajo de la Reforma Integral para el logro de competencias se proponen actividades que vinculan las propuestas de ambas reformas con las herramientas que los principales actores del proceso educativo tienen en el aula. Se recomienda visualizar inicialmente la tabla Organizador de actividades, en la que se describen las actividades a implementar, de tal forma que cuando el docente avance en la gua didctica y retome una de las temticas explicadas en la tabla (objetos de aprendizaje) podr implementar las acciones descritas en la misma. Las actividades de enseanza-aprendizaje, as como los formatos de evaluacin, podrn implementarse de acuerdo a las necesidades y naturaleza especficas de la asignatura. La demostracin de lo aprendido se dar, preferentemente, al finalizar el semestre, como evidencia de lo realizado en el proceso. La implementacin de las acciones mencionadas permitir al profesor visualizar el logro de las competencias genricas y disciplinares bsicas del campo, que aparecen al inicio del material.

COMPETENCIAS GENRICAS

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11.Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

Competencias Genricas

Bloque I

Bloque II

Bloque III

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de herramientas cdigos y medios apropiados. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Competencias Disciplinares Extendidas

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales.

Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Con este apartado iniciamos el desarrollo de actividades, le recomendamos consultar la metodologa y justificacin para el adecuado manejo del mismo. BLOQUE I DESARROLLO De lo que sabes

x de la variable independiente x para que la diferencial dy de la variable dependiente y sea semejante al incremento y ?
De qu tamao debe ser el incremento R. Comparado con los dems valores involucrados deber ser pequeo.

Qu razones existen para calcular el incremento

y mediante diferenciales? y y tambin,

R. A menudo el diferencial dy es una buena aproximacin del incremento es ms fcil de determinar.

Suponga que un cuadrado de arista l y de rea A tiene un aumento de rea

a un incremento l de su arista. Cul sera la diferencia entre las reas Esta interpretacin ilustra el por qu estas cantidades son similares cuando la arista tiene un incremento pequeo? R. Sera un pequeo cuadrado de arista l , lo cual muestra el por qu el diferencial dl tiene valores similares a

A debido A y dl ?

A cuando l es pequeo.

Antecedentes Como preparacin al desarrollo de las actividades solicite a los estudiantes leer y comprender la seccin La diferencial como aproximacin del incremento de la gua didctica, pp.31-33. Adems, examine con detenimiento los problemas tipo I que se encuentran en el sitio de internet www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/soldifer/soldiferHTML/diferencial.htm.

Organizador de actividades 9

Desempeo

Propsito

Actividad de Actividad de Tiempo enseanza aprendizaje Sesiones

Materiales didcticos

Objetos aprendizaje

de

(Tema de la gua ) Emplea e interpreta grfica y geomtricamente los conceptos de diferencial, y calcula mediante las reglas de diferenciacin a incrementos en la solucin de problemas Interpretar grfica y geomtricamente conceptos de diferencial. Ilustrar numricamente que dy es una buena aproximacin de y . En un problema sobre un rea A calcular e interpretar geomtricamente y mediante un diagrama a dA y A . Dos sesiones (50 minutos por cada una) La tapa de un frasco de tamao mediano y de bordes rectos; un pliego de cartulina; tijeras; exacto; pegamento; escuadra graduada. La diferencial como aproximacin del incremento.

Errores pequeos

Interpretar geomtricamente el significado de V en un problema sobre volumen.

Realizar una actividad donde se calcule dA y

A de un rea A , as como
la interpretacin geomtrica de ambas reas.

Actividades. 1. A fin de ilustrar numricamente que la diferencial de la variable dependiente tiene un valor similar al incremento de la variable dependiente cuando el incremento de la variable independiente es pequeo, ilustre calculando dy y Solucin.

y para x 1 , x 0.2 y y

x3

x.

y
dy

x3
(3 x 2

x
1)dx

3(1) 2

1 (0.2)

0.4
y (x x )3 (x x) x3 x

10

(1 0.2)3

(1 0.2)

(1)3

(1)

0.528

2. Explique que la determinacin del incremento

y mediante la diferencial dy a menudo

es ms clara y cmoda de efectuar. Para ejemplificar, plantee y resuelva el ejemplo de la p. 38 de la gua didctica (Tome 3.1416 y use cuatro cifras decimales de precisin). Extienda este problema proponiendo calcular el valor correspondiente de V. A continuacin determine en plenaria dicho valor y pregunte a la clase qu resulta ser este incremento desde el punto de vista geomtrico. Si los estudiantes no logran interpretar V indzcalos a ello destacando el hecho de que la expresin con la cual se ha calculado el incremento de volumen es la diferencia entre los volmenes de dos esferas. Si con esto no es an suficiente pregnteles qu volumen ser pues, dicha diferencia? Cmo cambia el volumen de la esfera cuando aumenta su radio?

Solucin.

4 3 r 3

dV

4 r2
4(3.1416)(15) 2 (0.05)

141.372 cm3

4 (r 3

r )3

4 3 r 3

4 (3.1416)(15 0.05)3 3

4 (3.1416)(15)3 3
141.8438 cm3

V es el volumen de la cscara de esfera de radio interior r 15 cm y radio exterior r r 15.05 cm .

11

3. En parejas, solicite a sus estudiantes resolver en clase el siguiente problema: Al calentar una placa metlica cuadrada de 10 m de longitud, su lado aumenta 0.1 cm . I) Mediante diferenciales calcule aproximadamente el aumento de su rea. II) Cul es el aumento exacto de su rea? III) En la siguiente figura coloque las magnitudes de las dimensiones indicadas, rellene de color amarillo A .y sombree el rea que corresponda a dA .

IV) Proporcionar una razn geomtrica del por qu dA es una buena aproximacin de .

Solucin. I) Sea l la longitud de la arista del cuadrado. Entonces

A l2
dA 2ldl
2(10)(0.001) 0.02 cm2

II)

A
(10 0.001) 2 (10) 2

l2

0.020001 cm2

III) 12

10 m

.1 cm

10 m

0.1 cm

Si al resolver este problema los equipos tienen dificultades reconociendo qu rea es dA , recurdeles que el rea de un rectngulo se calcula multiplicando su largo por su ancho. Luego, proceda a desarrollar la expresin con la cual han calculado A de la siguiente manera:

(10 0.001) 2

(10) 2

(10) 2

2(10)(0.001) (0.001) 2 (10) 2

A (10)(0.001) (10)(0.001) (0.001) 2

Ahora, asocie cada trmino con las reas de los distintos rectngulos. sta es una forma alternativa de determinar el rea A y, tambin, una forma de inducir a los equipos a revisar e interpretar la expresin con la cual calcularon dA . Si an con esta explicacin ellos no intentan hacer esto, indqueles qu expresin deben interpretar geomtricamente, la cual es dA 2(10)(0.001) .

IV) Puesto que la diferencia entre las reas dA e

A es el cuadrado de rea ( dl ) 2 ,

resulta que dA e A son muy similares cuando dl es chico. Si un equipo le pide una orientacin al intentar elaborar esta respuesta usted puede preguntarles qu diferencia hay entre las reas dA e A ? Por qu esta diferencia es pequea?

4. Encargue a los equipos realizar la siguiente actividad, la cual deber ser entregada por escrito junto con la tapa y las tiras de cartulina que se requieren elaborar: 13

Materiales: La tapa de un frasco de tamao mediano y de bordes rectos, un pliego de cartulina, tijeras, exacto, pegamento, escuadra graduada. Los pasos a seguir en la actividad son: I) Midan con precisin el radio de la tapa. II) Recorten tiras de cartulina cuyo grosor coincida con el ancho del borde de la tapa. III) Forren el bordo de la tapa con las tiras de cartulina, disponindolas en espiral y pegndolas entre s de manera que queden ajustadas al borde de la tapa pero sin adherirlas a sta. Coloquen capas de cartulina hasta que el grosor de estas sea pequeo, pero apreciable, as como se muestra en la figura prxima. ( 1 mm o 2 mm es un grosor recomendable).

IV) Midan el radio del crculo formado por la tapa y las tiras de cartulina.

3.1416 y efectuando los clculos con cuatro decimales de precisin, determinen mediante diferenciales el aumento del rea A de la tapa debido a las tiras de cartulina. Luego, determinen directamente A . Cul es el valor exacto del incremento
V) Tomando del rea? VI) Qu rea es

A?

VII) Saquen la tapa de entre las tiras y hganle un corte transversal al aro que forman stas. Luego estrenlas hasta tener una pieza plana (ver figura anexa). Qu superficie de la pieza es dA ? Entonces, por qu este diferencial es una buena aproximacin del aumento del rea?

Solucin. Vamos a suponer que el radio original y con las tiras de cartulina de la tapa son respectivamente, r1 2.7 cm y r2 2.9 cm . Entonces, r r2 r1 0.2 cm y

r2

dA 2 rdr
14

2(3.1416)(2.7)(0.2) 3.3929 cm2

A
A (3.1416)(2.9) 2 (3.1416)(2.7) 2

r22

r12

3.5186 cm2

De estos dos valores el exacto para el rea es el calculado mediante el segundo conjunto de operaciones pues el diferencial solo da un valor aproximado de ste. El rea A es la seccin transversal de las tiras de cartulina, es decir, el rea de la corona que las tiras forman mediante su grosor. El rea dA es el rea de la seccin transversal de las tiras cuando stas han sido cortadas y estiradas, es decir es el rea del rectngulo que forman las tiras con su grosor al estar estiradas. De estas interpretaciones deducimos que dichas reas son muy similares pues una es la otra pero ligeramente deformada. Por ello dA resulta ser una buena aproximacin de A como ya hemos podido comprobar numricamente.

Formatos de evaluacin: Para evaluar el problema por equipos sobre el aumento del rea del cuadrado, use la siguiente gua de observacin:

Gua de observacin de las competencias disciplinares bsicas para la asignatura de: Clculo Integral

Parcial: Porcentaje asignado a este instrumento: 20% 15

Telebachillerato Docente:

Clave: Semestre: Grupo:

INSTRUCCIONES: escribe dentro de cada casilla un valor de 0 a 10 de acuerdo al nivel de competencia disciplinar bsica alcanzada por los estudiantes, mostrada en la tabla inferior del formato. Porcentaj e 16 Indicadores de desempeo No. Nombre A B C D E F G H I J K

1 2 3 4 5

A Competencias disciplinares bsicas B C D

Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos, aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Mientras los estudiantes resuelven el problema, vaya evaluando cmo estn los estudiantes logrando las competencias disciplinares bsicas vertidas en la gua de observacin. La competencia A se realiza en parte cuando los estudiantes plantean la frmula que da el rea del cuadrado y al interpretar las distintas cantidades geomtricamente. La competencia B se va logrando cuando el estudiante combina el enfoque algebraico con el geomtrico al denotar las magnitudes en el diagrama y reconocer y colorear las reas correspondientes a dA y A . Las competencias C y D se favorecen cuando los estudiantes interpretan y explican con argumentos geomtricos el por qu dA resulta una buena aproximacin de A . En cuanto a la evaluacin del problema de la tapa de un frasco, utilice la siguiente lista de cotejo:

Parcial: Lista de cotejo para la asignatura de: Porcentaje asignado a este instrumento:

Clculo Integral Telebachillerato Docente: Grupo: No. 1 2 3 4 5 Nombre A B C D

10% Clave: Semestre:

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. E Total Porcentaje

A Evidencia B de aprendizaje C

Relaciona la diferencial con la derivada. Describe el proceso de solucin analtica tpica de problemas de aproximacin o de errores pequeos. Analiza y resuelve los problemas de aplicacin prctica usando las reglas y frmulas de diferenciacin.

____________________ Firma del Evaluador La evidencia A se dar cuando el estudiante asocie el incremento del rea con la diferencial del rea, lo cual se demuestra cuando el estudiante contesta que el valor exacto del clculo del rea se obtiene nicamente mediante A pues el valor obtenido por diferenciales es solamente aproximado La evidencia B se dar en parte si el estudiante expone las explicaciones y pasos requeridos con claridad. Finalmente la evidencia C se manifestar al efectuar los clculos para determinar el valor del diferencial dA ; al analizar y dar respuesta por medio de consideraciones geomtricas a la interrogante sobre el por qu la diferencial es una buena aproximacin del incremento del rea; y por la construccin y ensamble de las tiras de cartulina.

Bibliografa: Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutica en la siguiente direccin electrnica www.dgb.sep.gob.mx Gua didctica de Telebachillerato: Clculo Integral. Manual de Evaluacin de TEBAEV: www.tebaev.edu.mx/cur/MANUALDEEVALUACION.pdf 17

Material de internet: www.chillan.udec.cl/~webmath/calculo_diferencial.htm. www.mat.uson.mx/eduardo/calculo2/soldifer/soldiferHTML/diferencial.htm

BLOQUE II DESARROLLO De lo que sabes. Cmo se expresa en notacin de sumatoria la suma de parejas de nmeros enteros
10

consecutivos, positivos y menores o iguales que diez? R.

n 1

n(n 1) .

Cmo se representa grficamente la integral definida en el intervalo funcin f continua y tal que f ( x) las rectas x
a y x

a, b de una

0 ? R. Como el rea entre la grfica de f , el eje x y

b.

Si conocemos una antiderivada F de la funcin continua f en el intervalo

b

a, b cmo

podemos determinar el valor de la integral definida

f ( x) dx ? R. De acuerdo al

Teorema Fundamental del Clculo podemos determinar dicho valor mediante la diferencia F (b) F (a) .

Antecedentes En preparacin a las actividades a realizar, pida a sus estudiantes releer la seccin rea limitada por la grfica de una funcin y

f ( x) en un intervalo a, b y f ( x) 0 , pp. 94-

97 de la gua didctica y leer y comprender la seccin Concepto de Integral mediante sumatorias de Riemann, pp. 98 -101 de la gua didctica.

Organizador de actividades
Desempeo Propsito Actividad de Actividad de Tiempo Materiales Objetos de

18

enseanza

aprendizaje

Sesiones

didcticos

aprendizaje (Tema de la gua )

Emplea el concepto y las propiedades de la integral definida en la solucin de problemas relacionados con el clculo de un rea limitada por la grfica de una funcin continua, a partir de la definicin de rea bajo una grfica de una funcin

Demostrar grfica y numricamente conceptos y propiedades de la integral.

Ilustrar grfica y numricamente el rea A limitada por la grfica de una funcin continua

Resolver en binas un problema donde el equipo: a) presente y calcule numricamente tanto el rea A limitada por la grfica de una funcin continua

Dos
sesiones

f ( x)

(50 minutos por cada una)

Hojas milimtricas ; regla graduada; calculadora ; lpices de colores.

rea limitada por la grfica de una funcin

y
y

f ( x) f ( x) 0 .

en un intervalo

a, b

un intervalo y

a, b

f ( x) 0 , y las

reas de las sumas de Riemann de dicha funcin e intervalo con subintervalos de tamao cada vez menores. sto para comparar grficamente los conceptos de rea bajo una grfica e integral definida con base en sumatorias de Riemann, y ejemplificar que tienen valores aproximados.

f ( x) un

Concepto de Integral mediante sumatorias de Riemann

intervalo

a, b

f ( x) 0 , como el
rea de una suma de Riemann correspondiente. b) Mediante un anlisis numrico y grfico explicar por qu es posible calcular con precisin el rea bajo la grfica por medio de una integral definida.

continua en un intervalo

a, b

f ( x) 0 ; y
el concepto de integral definida mediante sumatorias de Riemann.

Actividades. 1. Para redondear la conceptualizacin desarrollada en la gua didctica del rea bajo una grfica como la integral definida, y para ilustrar cmo dicha rea puede ser calculada mediante aproximaciones con sumas de Riemann, plantee y resuelva en clase el prximo problema: a) Represente grficamente el rea A bajo la grfica de la funcin f ( x) intervalo

1 2 x 1 en el 2

0,3 .
19

b) Represente grficamente el rea correspondiente a la suma de Riemann de la funcin

f en 0,3 el intervalo, con tres subintervalos determinados por x0

x3
de cada subintervalo. Calcule dicha suma.

0 , x1

1 , x2

2,

3 , y tomando la altura de cada rectngulo y la correspondiente al extremo izquierdo

c) Grficamente represente el rea correspondiente a la suma de Riemann de la funcin

f en 0,3 con seis subintervalos determinados por x0

x4 2 , x5
2.5 , x6
extremo izquierdo de cada subintervalo Calcule esta suma.

0 , x1

0.5 , x2

1 , x3

1.5 ,

3 y tomando la altura de cada rectngulo y la correspondiente al

d) Determine mediante el Teorema Fundamental del Clculo el rea bajo la grfica de la funcin f en el intervalo

0,3 . Las diferencias entre los tres valores obtenidos son

compatibles con la diferencia de extensin entre las reas correspondientes? Explique su respuesta.

Solucin. A fin de facilitar la comparacin entre las diversas reas consideradas, use la misma escala en todos los sistemas coordenados que emplee y utilice, adems, distintos ejes coordenados para el rea bajo la grfica y para cada suma de Riemann. a) Mencione la importancia de realizar la grfica con precisin. Luego, proceda a elaborar una tabla de valores, localice los puntos que determine y trace la grfica de la funcin. Finalmente dibuje y sombree el rea bajo la curva trazada (Vase tabla y figura siguiente).

20

f ( x)

1
1.125 1.5 2.125 3 4.125
5.5
x

0.5

1
1.5

2
2.5
3

b)

y
3

S
i 1

f ( xi 1 )( xi

xi 1 )

f (0)(1 0)

f (1)(2 1)

2) f (2)(3 -1)

(1)(1) (1.5)(1) (3)(1)

5.5

21

c)

S
i 1

f ( xi 1 )( xi

xi 1 )

f (0)(0.5 0)

f (0.5)(1 0.5)

f (1)(1.5 1)

f (1.5)(2 1.5)
f (2.5)(3 2.5)

f (2)(2.5 2)

(1)(0.5) (1.125)(0.5) (1.5)(0.5) (2.125)(0.5) (3)(0.5) (4.125)(0.5)

6.4375

d)

A
0

1 2 x 1 dx 2
3

1 3 x x 6 0
1 3 (3) (3) 6 1 3 (0) (0) 6

7.5

Ahora, promueva la participacin grupal en la comparacin de las reas presentadas y dirija las reflexiones hacia una respuesta adecuada como sta: De acuerdo a lo dibujado, 22

el rea de la primera suma de Riemann es menor que la segunda y sta a su vez es ms pequea que el rea bajo la grfica de f , lo cual es compatible con los valores determinados de estas reas.

Finalmente, d cierre al problema explicando que, al ser los subintervalos cada vez ms pequeos, la diferencia entre la suma de Riemann y el rea bajo la grfica es cada vez menor y concluya que ese hecho es la razn por la cual se puede calcular con precisin el rea bajo la curva mediante integrales definidas. 2. Encargue a equipos de dos integrantes llevar a cabo la siguiente actividad, definiendo de antemano los formatos y tiempos de entrega: a) Represente grficamente el rea A bajo la grfica de la funcin f ( x) intervalo

1 3 x 1 en el 2

1, 2 , y determine, mediante el Teorema Fundamental del Clculo, el valor de

dicha rea. b) Grficamente represente el rea correspondiente a la suma de Riemann de la funcin

f en el intervalo
x2 0 , x3
0.5 , x4

1, 2 con seis subintervalos determinados por x0

1 , x5 1.5 , x6

1 , x1

0.5 ,

2 y tomando la altura de cada rectngulo la

correspondiente al extremo izquierdo de cada subintervalo. Calcule, adems, dicha suma. c) Las diferencias entre los tres valores obtenidos son compatibles con la diferencia de extensin entre las reas correspondientes? Qu hubiese sucedido si la suma de Riemann tuviese ms subintervalos? Entonces las sumas de Riemann realmente nos dan o no una buena aproximacin del rea bajo la grfica? Cmo esto fundamenta nuestros clculos del rea bajo la grfica mediante una integral definida? Explique su respuesta. Solucin. a)

A
1

1 3 x 1 dx 2

1 4 x x 8

1 4 (2) (2) 8

1 ( 1) 4 ( 1) 8

4.875

23

b)

S
i 1

f ( xi 1 )( xi

xi 1 )

f ( 1) 0.5 ( 1)

f ( 0.5) 0 ( 0.5)

f (0)(0.5 0)

f (0.5)(1 0.5)

f (1)(1.5 1)

f (1.5)(2 1.5)

(0.5)(0.5) (0.9375)(0.5) (1)(0.5) (1.0625)(0.5) (1.5)(0.5) (2.6875)(0.5)

3.84375

c) De acuerdo a lo graficado, el rea de S es menor que el rea A , lo cual es compatible con los valores calculados de stas. Si los subintervalos fuesen ms pequeos, disminuira la diferencia que hay entre los rectngulos que conforman el rea de la suma de Riemann y el rea bajo la grfica, por lo que es razonable suponer que, efectivamente, conforme la suma fuese de ms subintervalos, el valor obtenido de la suma sera ms parecido al valor del rea A , lo cual fundamenta que podemos calcular A de manera precisa mediante una integral definida.

24

Formatos de evaluacin: La evaluacin de la resolucin del problema encargado a los equipos se lleva a cabo con el siguiente instrumento: Parcial: Lista de cotejo para la asignatura de Clculo Integral Telebachillerato Docente: Grupo: Porcentaje asignado a este instrumento: 10% Clave: Semestre:

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 Nombre A B C D E Total Porcentaje

A Evidencia B de aprendizaje C

Identifica el concepto de la definicin de rea bajo la curva Asocia las sumas de Riemann con el rea de rectngulos bajo una grfica Comprende la definicin del rea limitada por la grfica de una funcin continua como el lmite de las reas de sumas de Riemann.

____________________ Firma del Evaluador

La evidencia A) se presenta cuando el equipo decide calcular por medio de una integral indefinida el rea bajo la grfica. La evidencia B) se da cuando los estudiantes vinculan las grficas solicitadas con la suma de Riemann correspondiente y la evidencia C) se manifiesta al responder los alumnos en el inciso C) que la aproximacin del rea bajo la curva es mejor cuando hay ms subintervalos en la suma de Riemann y que eso fundamenta que el rea bajo la grfica es, precisamente, el valor de la integral definida.

25

Bibliografa: Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutica en la siguiente direccin electrnica www.dgb.sep.gob.mx Gua didctica de Telebachillerato: Clculo Integral. Manual de Evaluacin de TEBAEV: www.tebaev.edu.mx/cur/MANUALDEEVALUACION.pdf Material de internet: www.chillan.udec.cl/~webmath/calculo_diferencial.htm.

BLOQUE III DESARROLLO De lo que sabes Suponga que f y g son dos funciones continuas y tales que f ( x)

g ( x) en el intervalo

a, b . Geomtricamente qu es
rea delimitada por las grficas y

b a

f ( x) g ( x) dx ? R. En un plano coordenado es el
g ( x) y las rectas x
a y x

f ( x) , y

b.

Sea f una funcin continua en un intervalo grfica y

b a

a, b Es posible que la regin entre la

a y x

f ( x) , el eje x y las rectas x

b exista pero, sin embargo, que

f ( x) dx 0 ? Justifica tu respuesta y si contestas que s, proporciona un ejemplo. R.

S, es posible, porque el valor asignado al rea de la regin mediante una integral definida es negativo cuando la grfica de f se encuentra debajo del eje x . Luego, si la grfica

f ( x) se encuentra por arriba del eje de las abscisas en algunas partes del intervalo
b a

a, b y en otras partes por debajo, el valor de la integral

ejemplo de este hecho sera la funcin f ( x)

f ( x) dx puede ser cero. Un

x 3 en el intervalo

1,1 .

Suponga que y

C( x) es el costo marginal de producir x artculos. Si la funcin C es

40 0

continua, qu sera

C ( x) dx ? R. Sera el costo total de producir 40 artculos.

26

Antecedentes Como repaso instruya a sus alumnos a leer los temas Propieda des de la integral definida; rea de una funcin y el eje de las abscisas y rea comprendida entre dos funciones en la direccin de internet www.amolasmates.es/pdf/Temas/2BachCT/Integral%20definida.pdf. Adems, con el objeto de iniciarlos en las aplicaciones de la integral solicteles leer y comprender la seccin Aplicaciones de la integral definida pp.157 -159. En particular, que pongan especial atencin al problema once. En esta ltima lectura puede usted basar su apertura de sesin. Organizador de actividades
Desempeo

Propsito

Actividad de Actividad de Tiempo enseanza aprendizaje Sesiones

Materiales didcticos

Objetos aprendizaje

de

(Tema de la gua ) Aplicar las propiedade s de la integral definida a la resolucin de problemas vinculados con las ciencias naturales y sociales; utilizando las reglas de la integracin. Interpretar una integral en un problema contextual. Orientar la reflexin, discusin y anlisis en plenaria para que los estudiantes determinen, con diversas evidencias, una interpretacin de la integral definida en un problema contextual. Guiar dicha interpretacin grficamente y coordinar conclusiones grupales. Los estudiantes resolvern individualmente un problema contextual, en donde graficarn la funcin proporcionada en el intervalo dado; interpretarn el significado contextual del rea bajo la grfica, rotularn adecuadamente los ejes coordenados y calcularn dicha rea mediante una integral definida, dando la respuesta en palabras. Una sesin de 50 minutos. Hojas milimtricas, regla graduada, calculadora, lpices de colores. Docente: Lminas, rotafolio. Aplicaciones de la integral definida

Actividades. 27

1. Es necesario instruir a los estudiantes a interpretar el rea bajo la curva en diversos contextos. Para lo cual plantee en plenaria el problema doce pp.160-161 de la gua didctica. Para comenzar, mencineles que el ingreso marginal es el cambio del ingreso con respecto a las ventas. A continuacin, pdales rotular los ejes de la grfica de la p. 160. Promueva propuestas en voz alta y, si ellos tienen muchas dificultades para responder recurdeles que el eje de las abscisas corresponde a la variable independiente x . Seguidamente pregnteles: qu representa esta incgnita en el problema? Finalmente avale la respuesta correcta: es la cantidad de televisores vendidos. Luego pida etiquetar el eje x con el rtulo x Tv . Ahora d oportunidad a los estudiantes para proponer rtulos para el eje de las ordenadas. Una vez dadas algunas respuestas, explique que, como el ingreso marginal es aproximadamente el cambio de la cantidad de dinero que se obtiene cuando aumentan las ventas en una unidad, el eje de las ordenadas debe etiquetarse con el rtulo y Miles $/ Tv . Si considera adecuado reforzar estas respuestas determine, apoyndose en la grfica, el ingreso marginal de varios niveles de venta, o bien, mencione las unidades de la velocidad y su interpretacin como una tasa de cambio instantneo de la distancia recorrida.

Ahora explique a sus alumnos que, si el ingreso marginal fuese el mismo para los primeros 10 televisores, entonces el ingreso por esos televisores sera

(10 Tv)(1 Miles $/ tv) 10 Mil pesos

Aqu es muy importante plantear la interrogante de sobre como visualizar geomtricamente esta cantidad. Nuevamente si los estudiantes no encuentran la respuesta proporcineselas: es el rea del rectngulo izquierdo de la siguiente figura (usted deber elaborar sta grfica y presentarla en un rotafolio).

miles $/tv

tv
10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

28

En este momento ser ms sencillo para los estudiantes calcular el ingreso de la venta de los televisores dcimo a vigsimo bajo el supuesto de que el ingreso marginal es, para cada uno de estos televisores, el mismo que para el dcimo. Tampoco ser particularmente complicado para ellos reconocer esta cantidad como el rea del segundo rectngulo. Complete el anlisis contextual y grfico sealando que la hiptesis del ingreso marginal constante es una aproximacin nicamente. Prosiga con su razonamiento expresando que esta aproximacin es en realidad una suma de Riemann, la cual a su vez es una aproximacin de la integral definida correspondiente. Ahora pregnteles qu sera pues, el rea bajo la grfica? En este contexto qu es lo que representa? La respuesta es, por supuesto el rea bajo la grfica es el ingreso total por la venta de los primeros 100 televisores. Finalmente, proceda a calcular dicho ingreso total y a expresar la respuesta como se realiza en la gua didctica. 2. Para evaluar el aprendizaje de los estudiantes, pdales resolver y entregar individualmente el siguiente problema: La velocidad con la que el agua se acumula en un estanque durante un aguacero es

V ( x)

8x 2 x2 , x3 x 2 4 x 4

donde la cantidad de agua est medida en metros cbicos, siendo x el nmero de horas transcurridas desde que empez a llover. a) Grafique la funcin y V ( x) as como el rea bajo esta grfica en el intervalo Adems, rotule los ejes coordenados con las unidades apropiadas. b) Qu representa en el contexto dicha rea bajo la grfica? c) Calcule
2 0

0, 2 .

8x 2 x2 dx y proporcione su respuesta con palabras. x3 x 2 4 x 4

a)
3 y m /s

x hrs

b) El rea bajo la grfica es la cantidad de agua acumulada en el estanque durante las dos primeras horas de lluvia. 29

c)

x3

x2

4 x 4 ( x 2 1)( x 1)

8x 2x2 (x
2

4)( x 1)

Ax B x2 4

C x 1
2 x 2 8x

A C x 2 ( A B) x ( B 4C )
A A C 2 B 8 0

B 4C

A 0 , B 8, C
Por consiguiente,

8x 2 x2 x3 x2 4x 4

dx

8 x
2

dx

2 x 1

dx

u 2du

x 2 dx

v x 1 dv dx

8 1 (2du) 2 dv 2 (2u) 4 v

du u
2

dv v
C

4 tan 1 u 2ln v

4 tan
Por lo tanto,
2 0

x 2ln x 1 C 2

8x 2 x2 x3 x2 4x 4

dx

x 4 tan 2ln x 1 2
1

4 tan

2 2ln 2 1 2

4 tan

0 2ln 0 1 2
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0.9444
Respuesta: Despus de dos horas de lluvia se acumularon en el estanque 0.9444 m3 de agua. Formatos de evaluacin: para evaluar el problema encargado individualmente acerca del agua acumulada en el estanque, emplee esta lista de cotejo: Lista de cotejo para la asignatura de: Clculo Integral Telebachillerato Docente: Grupo: No. 1 2 3 4 5 Nombre A B C D Parcial: Porcentaje asignado a este instrumento: 10% Clave: Semestre:

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. E Total Porcentaje

A Evidencia de B aprendizaje

Analiza y emplea las diferentes interpretaciones de la integral definida Aplica las propiedades de la integral definida y las reglas de integracin. ____________________ Firma del Evaluador

El estudiante demuestra la evidencia A al rotular los ejes coordenados, proporcionar el significado en el problema del rea bajo la grfica y al interpretar el valor de la integral definida mediante palabras. La evidencia B la manifiesta por supuesto, al obtener las fracciones parciales, usar la regla de la suma de integrandos y al efectuar los cambios de variable en las integrales resultantes.

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B I B L I O G R A F A

Ttulos sugeridos para los programas de estudio de la Reforma Curricular del Componente de Formacin Propedutica en la siguiente direccin electrnica www.dgb.sep.gob.mx Gua didctica de Telebachillerato: Clculo Integral. Albaladejo, P. (2009). Problemas de Clculo para la economa y la empresa. Mxico: Tebar. Manual de Evaluacin de TEBAEV: www.tebaev.edu.mx/cur/MANUALDEEVALUACION.pdf Material de internet: www.chillan.udec.cl/~webmath/calculo_diferencial.htm.

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33

COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

Bloque I 1. Valora de forma crtica y responsable los beneficios y riesgos que trae consigo el desarrollo de la ciencia y la aplicacin de la tecnologa, en un contexto histrico-social, para dar solucin a problemas. 2. Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con el origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. 3. Aplica los avances cientficos y tecnolgicos en el mejoramiento de las condiciones de su entorno social. 4. Evala los factores y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que alteran la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas. 5. Aplica la metodologa apropiada en la realizacin de proyectos interdisciplinarios atendiendo problemas relacionados con las ciencias experimentales. 6. Utiliza herramientas y equipos especializados en la bsqueda, seleccin, anlisis y sntesis para la divulgacin de la informacin cientfica que contribuya a su formacin acadmica. 7. Disea prototipos o modelos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos, hechos o fenmenos relacionados con las ciencias experimentales. 8. Confronta las ideas preconcebidas acerca de los fenmenos naturales con el conocimiento cientfico para explicar y adquirir nuevos conocimientos

Bloque II

Bloque III

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Bloque I 9. Valora el papel fundamental del ser humano como agente modificador de su medio natural proponiendo alternativas que respondan a las necesidades del hombre y la sociedad, cuidando el entorno. 10. Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. 11. Propone y ejecuta acciones comunitarias hacia la proteccin del medio y la biodiversidad para la preservacin del equilibrio ecolgico. 12. Propone estrategias de solucin, preventivas y correctivas, a problemas relacionados con la salud, a nivel personal y social, para favorecer el desarrollo de su comunidad. 13. Valora las implicaciones en su proyecto de vida al asumir de manera asertiva el ejercicio de su sexualidad, promoviendo la equidad de gnero y el respeto a la diversidad. 14. Analiza y aplica el conocimiento sobre la funcin de los nutrientes en los procesos metablicos que se realizan en los seres vivos para mejorar su calidad de vida. 15. Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. 16. Aplica medidas de seguridad para prevenir accidentes en su entorno y/o para enfrentar desastres naturales que afecten su vida cotidiana. 17. Aplica normas de seguridad para disminuir riesgos y daos a s mismo y a la naturaleza, en el uso y manejo de sustancias, instrumentos y equipos en cualquier contexto.

Bloque II

Bloque III

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES Con este apartado iniciamos el desarrollo de actividades, le recomendamos consultar la metodologa y justificacin para el adecuado manejo del mismo.

De lo que sabes:

1.- Qu relacin existe entre electricidad y magnetismo?

2.- Cul es la diferencia entre electrosttica y electrodinmica?

3.- Cuando se habla de corriente elctrica se piensa en flujo de electrones Por qu no puede ser flujo de protones si valen lo mismo en cuanto a magnitud de la carga?

Antecedentes: En el material de tu gua didctica desde la pgina 9 a la 103 encontraras informacin relacionada con el tema a tratar (antecedentes, novedades, utilidad, diferencias, etc.) que te permitir al final de este bloque dar respuesta ms puntual, precisa y adecuada a las preguntas del prrafo anterior y poder estructurar el mapa mental con las caractersticas que se est pidiendo.

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ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES

Desempeos Comprende la interrelacin que existe entre los fenmenos de la electricidad y el magnetismo a travs del anlisis de dichos conceptos.

Propsito de Objetos de Actividad la actividad aprendizaje Elabora un mapa mental al trmino de este bloque para interrelacionar los conceptos de electricidad y magnetismo, relacionndolo con el contexto cotidiano. Electricidad y magnetismo, fuerzas, campo elctrico, campo Integrar equipos de tres alumnos y presentar el trabajo a realizar. Contestar las preguntas de lo que sabes. Presentar o recalcar lo que es un mapa mental. magntico, Aclarar todas las potencial dudas relacionadas elctrico, con el trabajo a diferencia de realizar (docente). potencial, flujo magntico, Revisar avances del etc.; interrelacin trabajo antes de concluir totalmente el entre los bloque de su gua fenmenos didctica. Aclarar de dudas (docente). electricidad y magnetismo, ley de Presentacin y Coulomb, entrega de los ley de trabajos. Evaluacin Gauss, ley de los trabajos e de Ohm, ley integracin al de Faraday, portafolio de etc. Pginas evidencias de 9-103 de la aprendizaje. gua didctica. Trabajo colaborativo para realizar las actividades.

Sesiones 1 sesin

Materiales didcticos Cuadernillo, gua didctica, cuaderno, lpiz, hojas blancas.

1 sesin

Identifica la diferencia que existe entre los conceptos de electrosttica y electrodinmica mediante el estudio del contenido de la gua didctica.

1 sesin

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Demostracin de lo aprendido:
Exposicin de los mapas mentales de los diferentes equipos, entrega, evaluacin e integracin al portafolio de evidencias para evaluar los parciales o evaluacin sumativa del curso segn sea el caso. Portafolio de evidencias. Es una modalidad de evaluacin, su uso permite al docente y al estudiante monitorear la evaluacin del proceso de aprendizaje, para poder introducirle cambios durante dicho proceso. Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos con base en un propsito, esta coleccin representa el trabajo del estudiante que les permite a l y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido. Para ms detalles remitirse al Manual de Evaluacin.

Formatos de evaluacin: A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Actividades: Mapa Mental Lista de cotejo para la actividad propuesta del bloque I de la gua didctica de Temas Selectos de Fsica 2. Equipo: Porcentaje asignado a este instrumento: a criterio del docente

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 Nombre A1 B2 C3 D4 E5 F6 G7 H7 Total Porcentaje

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A1 B2 Evidencia de aprendizaj e C3 D4 E5 F6

Palabras claves: electromagnetismo Jerarquizacin de conceptos: carga, corriente elctrica, electrosttica, electrodinmica, resistencia, capacitancia, leyes, campo elctrico, potencial elctrico, magnetismo, campo magntico, flujo magntico, etc. Estructuracin del mapa mental de forma radial de acuerdo a la jerarquizacin de los conceptos. La seleccin de imgenes. La articulacin de los conceptos o imgenes. Presentacin del mapa mental al grupo.

____________________ Firma del Evaluador

DESARROLLO DE ACTIVIDADES Con este apartado iniciamos el desarrollo de actividades, le recomendamos consultar la metodologa y justificacin para el adecuado manejo del mismo.

De lo que sabes:
1.- Qu caractersticas tiene una onda? 2.- Qu tipos de ondas tenemos? 3.- Por qu se le denomina movimiento armnico simple? 4.-Cul es la diferencia entre un pndulo simple y uno compuesto?

Antecedentes: En el material de tu gua didctica desde la pgina 120 a la 160 encontraras informacin relacionada con el tema a tratar (antecedentes, novedades, utilidad, diferencias, etc.) que te permitir al final de este bloque dar respuestas ms precisas y adecuadas a las preguntas del prrafo anterior y poder realizar la prctica que viene propuesta en las pginas 168-170 de tu gua didctica.

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ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES Desempeos

Analiza la informacin acerca de la mecnica ondulatoria para identificar las caractersticas de una onda, los tipos de ondas y el Movimiento Armnico Simple (MAS)

Propsito de Objetos de Actividad la actividad aprendizaje

Realiza las prcticas de laboratorio propuestas al trmino de este bloque para verificar la Ley de Hooke, calculando la constante del resorte (K) y el periodo (T) de las oscilaciones Caractersticas de una onda y tipos de ondas, Movimiento Armnico Simple y especialmente la Ley de Hooke. Pginas 120160 de su gua didctica. Integrar a los alumnos en binas para presentar el trabajo a realizar, por lo cual debern contestar las preguntas de lo que sabes. Aclarar todas las dudas relacionados con el trabajo a realizar (docente). Poner especial atencin al anlisis del contenido correspondiente al Movimiento Armnico Simple (MAS) sobre todo que el material trae algunos errores en la simbologa de los modelos matemticos. Por ejemplo en la pgina 169 dice f=ma=w2x, debe decir f=ma=mw2x. Aclarar dudas (docente). Realizacin de las prcticas y entrega de reportes de las mismas. La Evaluacin se integrara a su portafolio de evidencias de aprendizaje. Trabajo colaborativo para realizar las actividades.

Sesiones
Realizarlo de preferencia en la primera sesin de este bloque.

Materiales didcticos
Cuadernillo, gua didctica, cuaderno, lpiz, hojas blancas, resorte, papel milimtrico, regla, masas, balanza, cronmetro, calculadora.

Las sesiones necesarias para ver el Movimiento Armnico Simple (MAS).

Una sesin al finalizar el bloque.

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Demostracin de lo aprendido:
Exposicin de los resultados obtenidos en la realizacin de las prcticas, de los diferentes equipos, entrega de los reportes, evaluacin e integracin al portafolio de evidencias para evaluar los parciales o la evaluacin sumativa del curso segn sea el caso. Portafolio de evidencias. Es una modalidad de evaluacin, su uso permite al docente y al estudiante monitorear la evaluacin del proceso de aprendizaje, para poder introducir cambios durante dicho proceso. Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos con base en un propsito, esta coleccin representa el trabajo del estudiante que les permite a l y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido.

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Formatos de evaluacin: A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Actividades: prcticas de laboratorio Porcentaje asignado a este instrumento: a criterio del docente.

Lista de cotejo para la actividad propuesta del bloque II de la gua didctica de Temas Selectos de Fsica 2.

Equipo:

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 A1 B2 Evidencia C3 de aprendizaje D4 E5 Uso del material propuesto Montaje de los materiales para la realizacin de las prcticas. Resultados de la constante K del resorte y el periodo de las oscilaciones. Reporte de la prctica (escrito). Conclusiones finales ante el grupo Nombre A1 B2 C3 D4 E5 F6 G7 H7 Total Porcentaje

____________________ Firma del Evaluador

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES Con este apartado iniciamos el desarrollo de actividades, le recomendamos consultar la metodologa y justificacin para el adecuado manejo del mismo.

De lo que sabes:
1.- Qu diferencia existe entre calor y temperatura? 2.-Cules son las formas por las que se transmite el calor? 3.- Qu caractersticas tienen los gases ideales y cules son sus principales leyes para su estudio? 4.-Qu tiene que ver la Termodinmica con el calor?

Antecedentes: En el material de tu gua didctica desde la pgina 180 a la 238 encontrars informacin relacionada con el tema a tratar (antecedentes, novedades, utilidad, diferencias, etc.) que te permitir al final de este bloque dar respuestas ms precisas y adecuadas a las preguntas del prrafo anterior y poder realizar un peridico mural teniendo como tema principal el concepto de calor.

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ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES Desempeos Propsito Objetos de de la Actividad aprendizaje actividad

Elabora un peridico mural al trmino de este bloque para articular los conceptos analizados y relacionarlos con las aplicaciones que se tiene en la vida cotidiana. Calor, leyes de los gases y termodinmica. Pginas 176240 de la gua didctica. Dar respuesta de manera individual a las preguntas planteadas en el apartado de lo que sabes. Retomar los equipos integrados para el primer bloque y presentar la actividad a realizar al concluir el presente bloque.

Sesiones

Materiales didcticos Cuadernillo, gua didctica, cuaderno, lpiz, hojas blancas, papel Kraff de preferencia, pegamento, etc.

Analiza la informacin acerca del calor, sus formas de propagacin, las leyes de los gases ideales, la termodinmica y sus leyes; para comprender las mltiples aplicaciones que tiene el mundo que nos rodea.

1 sesin de preferencia se sugiere al inicio del bloque.

En la sesin del inicio del tema de termodinmica abrir un espacio de 10 o 15 minutos.

Recordar a los alumnos sobre la elaboracin del peridico mural y la seleccin del material y tenerlo listo al concluir el bloque.

Extraclase.

Elaborar el peridico mural con el material previamente seleccionado. Presentacin y entrega del peridico mural.

1 sesin.

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Demostracin de lo aprendido:
Exposicin de los peridicos murales realizados por los diferentes equipos, entrega, evaluacin e integracin al portafolio de evidencias para evaluar los parciales o para la evaluacin sumativa del curso segn sea el caso. Portafolio de evidencias. Es una modalidad de evaluacin, su uso permite al docente y al estudiante monitorear la evaluacin del proceso de aprendizaje, para poder introducirle cambios durante dicho proceso. Arter y Spandel (1991) definen el portafolio como una coleccin de documentos con base en un propsito, esta coleccin representa el trabajo del estudiante que les permite a l y a otros ver sus esfuerzos de logros en una o diversas reas de contenido.

Formatos de evaluacin: A) INSTRUMENTOS DE EVALUACIN Actividades: peridico mural Porcentaje asignado a este instrumento: 10%

Lista de cotejo para el bloque 3 de la gua didctica de Temas Selectos de Fsica 2 Equipo:

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 Nombre A1 B2 C3 D4 E5 F6 G7 H7 Total Porcentaje

A1 Evidencia B2 de aprendizaje C3 D4

Calidad de los materiales seleccionados (textos bien sintetizados, redaccin coherente y ortografa, imgenes o fotografas representativas, etc.) Estructura del peridico mural. Organizacin y presentacin del peridico. Manejo de los conceptos fundamentales del calor y su aplicacin en la vida cotidiana. 45

E5 F6 G7

Armona de los elementos que componen el peridico mural. Difusin de la informacin contenida en el peridico. Presentacin del peridico mural.

____________________ Firma del Evaluador ANEXOS MAPA MENTAL Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificacin, organizacin, resolucin de problemas, toma de decisiones y escritura. PERIDICO MURAL Se selecciona el tema sobre el que vas a tratar, despus se recolecta la informacin realizando un anlisis de la misma para poder sintetizar lo que llevar el peridico mural, y pueda leerse fcil y rpido, procura pegar ilustraciones, recortes de peridicos y te recomiendo que le pongas cosas que atraigan la atencin, colores, figuras para que sea atractivo. Un peridico mural bien elaborado no debe ser un simple collage de textos e imgenes, sino que, para que exista un aprendizaje verdadero, es necesario seguir un proceso con las siguientes etapas generales: a) Elegir el tema, b) asignar los roles, c) Bsqueda de materiales, d) Seleccin y discriminacin del material, e) Resumen.

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BIBLIOGRAFA Bennett Clarence. Fsica sin Matemticas, CECSA. Mxico, 1997. Braun Eliezer. Electromagnetismo, de la ciencia a la Tecnologa, Coleccin La Ciencia para todos, vol. 112, SEP-FCE, CONACyT. Mxico 2002. Castellan Gilbert, W Fisicoqumica. Fondo Educativo Interamericano. Mxico 1985, pp. 114-116. Flix Estrada, Alejandro, de Oyarzabal Orueta A., Velasco Hernndez, M. Lecciones de Fsica. CECSA. Mxico, 1997. Hewitt, Paul. Conceptos de Fsica. Limusa, Mxico, 1999. Perelman, Y. Fsica Recreativa. Cartago , Mxico, 1993 Pia Barba, Ma. Cristina. La Fsica en la Medicina (T. II). Coleccin La Ciencia para todos, SEP-FCE, CONACyT. Mxico. 2002. Sears F. W. Semansky. M. W. fsica general. Aguilar, 2004 http://www.sc.ehu.es/sbweb/fsica/elecmagnet/induccin/oscilaciones/oscilaciones.htm http://www.electronicafacil.net/tutoriales/Leyes-kirchoff.php http://www.angelfire.com/empire/seigfrid/Resistenciaelectrica.html http://fismat.uia.mx/examen/servicios/laboratorios/fisica/pdfprcticas/FU2/Descarga%20de%20un%20condensador.%20LP.pdf http://www.institutomaurer.com.mx/cursos/inst_elec.htm http://members.tripod.com/Arturobola/conducti.htm http://www.fundacion.telefonica.com/MUSEO/EDUCA/recur/invent/22.htm http://www.unicrom.com/Tut_circuitoRCPparalelo.asp http://es.wikipedia.org/wiki/p%C3%A9ndulo http://www.xtec.cat/centres/a8019411/caixa/ondas.htm http://freewebs.com/fisicamontpe/ http://images.google.com.mx/imgres?imgurl=http//www.hiru.com/fisika/fisika_04800. Html/fisica_048_05p.jpg&imgrefurl http://shibiz.tripod.com/id8.html http://www.hiru.com/fisika/fisika_04400.html http://.ual.es/ mnavarro/practica4.pdf

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

Bloque I Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variaciones, mediante el lenguaje verbal, matemticos y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, graficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Bloque II

Bloque III

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES Con este apartado iniciamos el desarrollo de actividades, le recomendamos consultar la metodologa y justificacin para el adecuado manejo del mismo.

De lo que sabes: Actividad 2 (Escalas): Alguna vez te has preguntado cmo hicieron los cartgrafos para crear los mapas que conoces hoy en da?, cmo lograron realizar una representacin de algo tan extenso como ciudades, estados, pases y continentes, en algo tan pequeo como una simple hoja de papel?, si t quisieras representar a detalle el camino que sigues de tu casa a la escuela en una hoja de libreta, cmo lo haras? Actividad 3 (Volmenes): Al observar una representacin grfica de un objeto real, cul es la diferencia principal que logras observar entre objeto y grfico?, si fueras t quien quisiera representar un objeto real mediante un grfico, podras hacer que este mostrara ms de dos dimensiones?, conoces algn mtodo que pueda crear la nocin de profundidad en un dibujo?

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Antecedentes: Escala Es una lnea recta con una sucesin ordenada de partes iguales que representan una unidad de medida. Sirve para dibujar proporcionalmente en mayor, igual o menor tamao diversos objetos. El dibujo a escala se caracteriza por la propiedad de ser figura semejante al objeto verdadero, tal y como es, en cuanto a su forma, pero reducido o ampliado en cuanto a sus dimensiones. La escala que representa a la razn geomtrica se expresa en forma de fraccin, pero se escribe utilizando los dos puntos que indican divisin. Ejemplo: 1 = 1:20, que se debe leer, escala de uno a veinte. 1 = 1:50, que se debe leer, escala de uno a cincuenta. 1 = 1:100, que se debe leer, escala de uno a cien. Escala natural. Se caracteriza porque la representacin grfica de un objeto geomtrico tiene las mismas dimensiones del objeto verdadero. Escala de reduccin. Significa que el tamao verdadero del objeto se redujo [], en cada una de sus dimensiones. Escala de ampliacin. Significa que cuando los objetos son muy pequeos y se requiere obtener sus representaciones grficas, debe elegirse una escala de ampliacin que permita aumentar sus dimensiones para obtener una proyeccin ms clara y precisa de ellos. Escalmetro. Instrumento que contiene una serie ordenada de partes iguales que representan una unidad de medida que puede pertenecer al Sistema Mtrico Decimal. En Mxico se utiliza este Sistema en las representaciones grficas correspondientes a las reas de arquitectura, ingeniera, topografa, cartografa, y dems.

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ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES UNIDAD I, II, III. Objetos de aprendizaje Actividad Sesiones 1.1.2 Tipos de dibujo pgs. 24-25 Localizar una 1 pintura, plano, dibujo, imagen, etc. en alguna revista y mencionar a que tipo de dibujo corresponde. Posters, revistas, imgenes en general. Materiales didcticos

Desempeos

Propsito de la actividad

Interpreta las caractersticas de los diferentes tipos de dibujo mediante la representacin de un tema de inters destacando el valor que ste tiene para favorecer la difusin e informacin de hechos reales. Representa y contrasta experimentalmente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean, mediante el uso de escalas, colocando en el objeto dibujado, sus medidas y empleando la caligrafa correcta.

Analiza las caractersticas de los diferentes tipos de dibujo para representar diversas situaciones de su entorno en forma grfica.

Formula y resuelve problemas de ampliacin y reduccin de objetos de su medio ambiente, empleando correctamente la escala y representando cada uno de ellos.

2.1 Escalas Pgs. 66-73

Crea tu propia escala. Escoger dos hojas cuadriculadas de diferente tamao. Con ayuda de un flexmetro, cinta mtrica o trozo de cuerda, proceda a medir en su totalidad los salones que componen su escuela. Una vez realizada la medicin, dibujar un plano de su escuela, creando su escala, cada

Dos hojas de cuadros de diferente tamao. Flexmetro, cinta mtrica o trozo de cuerda. Lpiz.

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unidad del equipo que usa, se puede valer un cuadro, ej.: 1 metro o 1 cuerda = 1 cuadro. Al finalizar los dos planos, indicar la escala que utiliza. Y comprobar que su plano coincida con las medidas reales. Representa los trazos geomtricos bsicos para la construccin de una figura geomtrica de su entorno, utilizando instrumentos y mtodos adecuados. Representa, contrasta, experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. 4.3.1 Volmenes Pgs. 152160 Escoger una pieza de mobiliario presente en su saln de clases, y con lo que sabe sobre proyeccin isomtrica y escalas, dibjelo. Recuerde incluir las acotaciones pertinentes. 1 Papel, lpiz, regla o escalmetro.

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Demostracin de lo aprendido: Actividad 1 (Tipos de dibujo): Exponer por equipos la imagen elegida y explicar el procedimiento que llevaron a cabo para identificar el tipo de dibujo al que sta pertenece. Actividad 2 (Escalas): Explicar, por equipo, los siguientes puntos: Qu es una escala?, por qu fue til el uso de escalas en esta actividad?, cul fue el criterio utilizado para elegir la escala?, por qu, aunque las escalas utilizadas no son convencionales, sirvieron para este ejercicio? Actividad 3 (Volmenes): Exponer el diagrama del objeto elegido en clase, explicando los pasos que se siguieron para lograr que la representacin obtuviera la sensacin de profundidad y volumen.

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Lista de cotejo para la asignatura de: DIBUJO Telebachillerato Docente: Grupo:

Parcial: Porcentaje asignado a este instrumento: 10% Clave: Semestre:

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si el desempeo se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 Nombre Desempeos a desarrollar A B C Total Porcentaje

Indicadores para la actividad 1 A Desempeos B a desarrollar C Identifica el dibujo o construccin a dibujar. Observa y plasma los detalles del objeto. Utiliza diferentes lpices para indicar profundidad.

Indicadores para la actividad 2 A Desempeos B a desarrollar C Cuenta con todos los detalles de la construccin en el plano. Implementa adecuadamente las escalas indicadas. Compara los planos realizados con la construccin real.

Indicadores para la actividad 3 A Desempeos B a desarrollar C Aplica la proyeccin isomtica con pertinencia. Utiliza adecuadamente las escalas con el mobiliario. Expone el producto ante el grupo fundamentando el procedimiento. 55

Recomendaciones para su llenado: 1. Identificar los desempeos del estudiante de cada bloque propuestas en el programa de estudio de la asignatura a evaluar y anotarlas en la tabla inferior del formato. 2. Valorar con un 1 si el desempeo se presenta en el alumno o un 0 en caso contrario. 3. Para obtener el porcentaje logrado por cada estudiante se suman los 1 que aparezcan horizontalmente, se multiplica por 10 (el valor de la lista de cotejo es 10%) y se divide entre el nmero de evidencias totales.

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B I B L I O G R A F A

Isolve Mariana. (2002) Historia de la ciencia y la tecnologa 2. Editorial Limusa. 200 p. Javier de Prada. (7 de diciembre de 2011) http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/11_ejercicios_de_dibujo_tecnico/curso/index.html Rodrguez Morales Carlos. (2010) Dibujo I. SEV. Direccin General de Bachillerato Direccin General de Telebachillerato. Manual para la Evaluacin Educativa en el Telebachillerato. Reforma Integral. Xalapa, Ver, Mxico 2009.

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO

Bloque I Construye e interpreta modelos matemticos mediante la aplicacin de procedimientos aritmticos, algebraicos, geomtricos y variacionales, para la comprensin y anlisis de situaciones reales, hipotticas o formales. Formula y resuelve problemas matemticos aplicando diferentes enfoques. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemticos y los contrasta con modelos establecidos o situaciones reales. Argumenta la solucin obtenida de un problema, con mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje verbal, matemtico y el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Analiza las relaciones entre dos o ms variables de un proceso social o natural para determinar o estimar su comportamiento. Cuantifica, representa y contrasta experimental o matemticamente las magnitudes del espacio y las propiedades fsicas de los objetos que lo rodean. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para el estudio de un proceso o fenmeno y argumenta su pertinencia. Interpreta tablas, grficas, mapas, diagramas y textos con smbolos matemticos y cientficos.

Bloque II

Bloque III

Bloque IV

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DESARROLLO DE ACTIVIDADES Con este apartado iniciamos el desarrollo de actividades, le recomendamos consultar la metodologa y justificacin para el adecuado manejo del mismo.

Antecedentes: Unidad I: Lectura de la unidad Pgs. 9-34 Unidad II: Lectura de la unidad Pgs. 35-78 Unidad III: Lectura de la unidad Pgs.91-46 FORMULARIO DE PROBABILIDAD Y ESTADSITCA II Eventos independientes: P(A y B) = P (AB) = P(A) *P(B) Probabilidad condicional: P(A/B) = Unidad IV: De lo realizado y ledo hasta este momento de la gua del alumno, al terminar el bloque IV el alumno podr construir la ltima actividad conjuntando todos los conceptos aprendidos (pp. 9-151).

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ORGANIZADOR DE ACTIVIDADES Propsito de la actividad Objetos de aprendizaje Materiales didcticos

Desempeos

Actividad

Sesiones

Identifica las ramas de la estadstica a partir de la lectura y elaboracin de organizadores de textos.

Identificar las principales ramas de la estadstica

La estadstica descriptiva e inferencial y sus aplicaciones en diversos contextos. En la gua del alumno pp. 9-34

Organizar al grupo por 1 equipos y solicitar que realicen dos mapas conceptuales sobre las lecturas del bloque I. Tomando en cuenta los conceptos de: Probabilidad conjunta. o Eventos independientes. o Eventos excluyentes. o Regla de adicin. o Eventos no excluyentes entre s. o Eventos dependientes o Probabilidad condicional. o Teorema de Bayes Organizar al grupo por 1 equipos y solictar que realicen un cuadro comparativo sobre las diferencias entre las medidas de centralizacin y variabilidad, permitiendo la retroalimentacin del trabajo sobre las lecturas del bloque II. Tomando en cuenta los conceptos de: o

Papel bond, colores, tijeras, pegamento, cinta adhesiva, gua del alumno. Si se cuenta con computadora: computadora, Software como Power Point, can, gua del alumno. Papel bond, colores, tijeras, pegamento, cinta adhesiva, gua del alumno. Si se cuenta con computadora: Computadora,

Registra las diferencias entre las medidas de centralizacin con la elaboracin de organizadores grficos para la comparacin de conceptos.

Conocer las medidas de centralizacin, variabilidad, los instrumentos matemticos que permiten ordenar datos, realizar jerarquas y relaciones.

La nocin de variabilidad, los tipos de variables y su significatividad en el comportamiento de un conjunto de datos.

Las medidas de centralizacin y variabilidad para datos agrupados y sin agrupar, as como las +Distribucin de relaciones entre probabilidad de una

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ellas. El comportamiento de una poblacin a partir de las medidas estadsticas. En la gua del alumno pp. 3578

variable discreta. +Variable aleatoria. +Representacin de una distribucin de probabilidad. +Media y desviacin estndar. +Distribucin binomial. +Experimento de probabilidad binomial. +Funcin de probabilidad binomial. +Media y desviacin estndar.

software como: power Point, canon. gua del alumno.

Enlista las frmulas, funciones, reglas o teoremas usados en probabilidad y estadstica

Conocer los instrumentos matemticos que permiten ordenar datos, realizar jerarquas y relaciones.

Practicar las caractersticas En la gua del del trabajo alumno pp. 9colaborativo y 146. reflexivo.

Otras representaciones tabulares y grficas de un conjunto de datos como herramientas de anlisis de la poblacin.

Organizar a los 1 alumnos para que realicen un concentrado de las frmulas, funciones, reglas o teoremas que aparecen en todo el libro, mismo que ser expuesto frente al grupo, para ayudarse a resolver sus ejercicios; pueden ser divididos en 4 equipos para que cada uno realice un bloque, al final deber generar uno solo para todo el saln de clases, en donde usted ser el encargado de revisar el definitivo antes de su reproduccin. Solictar a sus alumnos que realicen al finalizar el curso, de manera grupal, un ejercicio sobre las tendencias 2

Hojas blancas o tarjetas de cartulina, lapicero o colores, gua del alumno.

Aplica los instrumentos estadsticos en un estudio definiendo

Analizar los elementos de la estadstica que son significativos

Las tcnicas de recoleccin de datos como herramienta en el anlisis de

Pliegos papel bond o estraza, informacin

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evento, espacio muestral y sus variables.

para el estudio de los datos que provienen de una poblacin o muestra.

una poblacin. La nocin de variabilidad, los tipos de variables y su significatividad en el comportamiento de un conjunto de datos. Las tcnicas de recoleccin de datos como herramienta en el anlisis de una poblacin. Reglas para determinar el nmero de clases y la amplitud de intervalo en una serie de datos provenientes de una poblacin o muestra. La representacin tabular de los datos en categoras mutuamente excluyentes provenientes de una poblacin o muestra. La representacin grfica y el anlisis de los datos a travs de histogramas, polgonos de

que tienen las elecciones para presidente de la repblica en su comunidad o escuela: Definir el o los eventos. Definir el espacio muestral. Cules son las variables a considerar? Qu es lo que tienen que hacer para saber qu tipo de partido prefiere la gente? A cuntas personas ser necesario visitar para determinar que los datos sean confiables? Por qu considera que a esa cantidad de personas se les deba encuestar? Presentar sus tablas de contingencia. Qu partido poltico prefiri la gente? Qu partido tiene menos preferencias? Cmo se presentaran los resultados de este trabajo para una mejor comprensin de los datos obtenidos?

recabada, colores, alumnos (compaeros de la escuela), regla, marcadores, tijeras. Si existe la posibilidad de tener computadora entonces puede utilizar: Proyector, computadora, coftware como Power Point.

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frecuencias y polgonos de frecuencias acumuladas. En la gua del alumno (pp. 9151).

Demostracin de lo aprendido: Unidad I: La exposicin y entrega de los mapas conceptuales utilizados para la exposicin. Unidad II: La exposicin y entrega de los cuadros comparativos utilizados para la exposicin. Unidad III: La exposicin de los formularios realizados, as como la entrega de un formulario nico para todo el saln. Unidad IV:

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Formatos de Evaluacin

Este mismo formato servir para registrar las evidencias de las cuatro unidades tomando en cuenta los rasgos de evaluacin que cambian por actividad. Lista de cotejo Cuadernillo 2012 probabilidad y estadstica Actividad: 1 Porcentaje asignado a este instrumento: 10%

INSTRUCCIONES: coloca un 1 si la actitud se presenta y un 0 en caso contrario. No. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Rasgos de evaluacin para las Actividades 1 y 2 A B Evidencia de aprendizaje C Exponer con claridad de ideas Realizar el mapa conceptual. Identificar las principales ramas de la estadstica, sus aplicaciones generales. Conceptos: probabilidad conjunta, eventos independientes, eventos excluyentes, regla de adicin, eventos no excluyentes entre s, eventos dependientes, probabilidad condicional, teorema de Bayes Participar durante la presentacin con ideas y preguntas. Firma del Evaluador Nombre A B C D E Total Porcentaj e

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Rasgos de evaluacin para la actividad 3 A B Evidencia de aprendizaje C D E Exponer con buena voz y de manera ordenada. Incluir todas las frmulas y funciones que estn en el libro de probabilidad y estadstica II. Presentar la realizacin del formulario de manera organizada. Escribirlo o imprimirlo de manera entendible con anotaciones cuando sea necesario para su mejor comprensin Participar durante la presentacin con ideas y preguntas o si hace falta alguna funcin regla o teorema. Firma del Evaluador Rasgos de evaluacin para la Actividad 4

Evidencia de aprendizaje

A B C

Exponer con buena voz y de manera ordenada. Entrega del trabajo en tiempo y forma como se solicit. Conceptos aplicados. Firma del Evaluador

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B I B L I O G R A F A

Programa de Estudios de Probabilidad y estadstica II. (2010) SEV. Mxico JCOME Corts y otros. (2010) SEV -TEBAEV. Gua del Alumno Probabilidad y Estadstica II. Mxico.

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DIRECTORIO

Profr. Osvaldo Prez Prez Director General de Telebachillerato

Lic. Rosa Edith Ferrer Palacios Subdirectora Tcnica

Lic. Julin De la Rosa Martnez Subdirector de Evaluacin y Supervisin Escolar

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