PCNs Ensino Mdio.

As diretrizes curriculares nacionais, os PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) dos diferentes nveis de ensino e uma srie de outros documentos oficiais referentes educao no Brasil tm colocado: - em consonncia com uma tendncia mundial - a necessidade de centrar o ensino e aprendizagem no desenvolvimento de competncias e habilidades por parte do aluno, em lugar de centr-lo no contedo conceitual. Isso implica em uma mudana muito grande por parte da escola, que sem dvida tem que ser preparada para ela. A LDB, Lei n. 9.394/96, tem como proposta o fim da dualidade entre o Ensino Mdio e a Educao Profissional. Nem todas as anlises realizadas pelos estudiosos concordam que essa proposta tenha sido atingida, ou que possa ser atingida da forma em que foi formulada e tem sido implantada. Por enquanto, trataremos aqui, das verses oficiais da LDB no que tange a essa proposta. Assim, os sistemas e os estabelecimentos de ensino mdio devero criar e desenvolver, com a participao da equipe docente e da comunidade, alternativas institucionais com identidade prpria, baseadas na misso de educar o jovem, usando ampla e destemidamente as vrias possibilidades de organizao pedaggica, espacial e temporal, e de articulaes e parcerias com instituies pblicas ou privadas, previstas na LDB, para formular polticas de ensino focalizadas nessa faixa etria. Elas tero de contemplar a formao bsica, incluindo a preparao geral para o trabalho, inclusive, integrando as sries finais do ensino fundamental com o ensino mdio, em virtude da proximidade de faixa etria do alunado e das caractersticas comuns de especializao disciplinar que esses segmentos de ensino guardam entre si. As diretrizes do novo ensino mdio colocam a escola como agente principal na definio do currculo, o professor como agente transformador e o estudante, o cidado-alvo de toda mudana. Essas diretrizes esto definidas nos Parmetros Curriculares Nacionais,como j citado acima, guias para orientar a escola e os professores na aplicao do novo modelo. Ao dispor os contedos de forma interligada por rea, os Parmetros Curriculares Nacionais criam os caminhos para atingir o

objetivo de levar ao estudante conhecimentos capazes de torn-lo uma pessoa crtica, verstil e hbil para continuar aprendendo e se adaptando s constantes exigncias do mundo globalizado. A organizao curricular do ensino mdio deve ser orientada por alguns pressupostos: Viso orgnica do conhecimento, afinada com as mutaes surpreendentes que o acesso informao est causando no modo de abordar, analisar, explicar e prever a realidade, to bem ilustradas no hipertexto que cada vez mais entremeia o texto dos discursos, das falas e das construes conceituais; Disposio para perseguir essa viso, organizando e tratando os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem, de modo a destacar as mltiplas interaes entre as disciplinas do currculo; Abertura e sensibilidade para identificar as relaes que existem entre os contedos do ensino e as situaes de aprendizagem com os muitos contextos de vida social e pessoal, de modo a estabelecer uma relao ativa entre o aluno e o objeto do conhecimento e a desenvolver a capacidade de relacionar o aprendido com o observado, a teoria com suas conseqncias e aplicaes prticas; Reconhecimento das linguagens como formas de constituio dos conhecimentos e das identidades; reconhecimento e aceitao de que o conhecimento uma construo coletiva e que a aprendizagem mobiliza afetos, emoes e relaes com seus pares, alm das cognies e habilidades intelectuais. Os contedos devem ser vistos como meios para constituio de competncias e no como fins em si mesmos, o trabalho do raciocnio deve prevalecer sobre o da memria e o conhecimento deve ser experimentado pelo aluno e no apenas transmitido a ele. Enfim, o aluno dever ser capacitado a constituir competncias, habilidades e disposies de condutas que lhe tornem possvel a insero na sociedade de uma forma produtiva, crtica e criativa, e no simplesmente ser um depsito de informaes. Com as novas diretrizes, fica mais clara a responsabilidade da escola e do professor de estruturar o seu programa de ensino. Um programa dinmico, que no esteja preso a moldes pr-formados ou seguindo rigidamente um livro didtico. Um programa que esteja de acordo

com a realidade local e com as necessidades imediatas dos alunos. Essa liberdade dada ao professor certamente muito positiva, mas exige preparo e trabalho. Em sntese o Ensino Mdio: a etapa final da Educao Bsica e Ensino Fundamental + Ensino Mdio = Educao Bsica O Ensino Mdio tem identidade prpria e deve conter, no mnimo, 2400 horas curriculares. A Educao Profissional no substitui a Educao Bsica. A Educao Profissional complementar Educao Bsica. A legislao vigente a chave para a articulao entre Ensino Mdio e Ensino Tcnico. A expresso preparao bsica para o trabalho, que aparece nas Diretrizes Nacionais Curriculares do Ensino Mdio, no significa Educao Profissional. A Lei 5692 (antiga Lei de Diretrizes e Bases da Educao) previa uma conjugao redutora entre Ensino Mdio e Educao Profissional. Uma mesma Instituio pode oferecer o seu Ensino Mdio com nfases profissionais diferentes. Uma Instituio pode optar por um currculo de Ensino Mdio sem nenhuma nfase profissional. A nfase profissional no deve se concentrar apenas na parte diversificada dos currculos. Ao contrrio, ela deve permear todo o currculo. Nos currculos de Ensino Mdio no pode haver disciplinas estritamente profissionalizantes. http://www.centrorefeducacional.pro.br/ensimed.htm