INSTITUTO CIELO AZUL DIPREGEP 4415 CARRERA: PROFESORADO EN EDUCACIN ESPECIAL.

Resolucin 1009/09 CAMPO DE LOS SABERES ESPECFICOS: CIENCIAS SOCIALES Y SU ENSEANZA I. PROFESORA: Susana Norma Fernndez CURSO: 1er AO. CANTIDAD DE MDULOS SEMANALES: DOS. CICLO LECTIVO: 2013.

MARCO REFERENCIAL Didctica de las Ciencias Sociales I integra, junto con Introduccin a la Educacin Especial, Didctica de las Prcticas del Lenguaje I, Didctica de las Ciencias Naturales I y Didctica de la Matemtica I, el Campo de los Saberes a Ensear. Esta asignatura, cuya carga horaria es de dos horas semanales, se da tambin en segundo ao. La apropiacin de sus contenidos permitir al alumno comprender la estructura epistemolgica y el impacto formativo de las distintas disciplinas que componen las Ciencias Sociales, rea que el futuro docente deber ensear. Una slida formacin bsica lo habilitar para realizar transposiciones didcticas sin deformaciones del contenido disciplinar. Se seleccionarn ciertos ncleos temticos de preponderancia dentro del marco terico y dentro del desarrollo de la prctica docente a fin de aplicar un paradigma socio crtico en el abordaje de los fenmenos socio - culturales relacionados con la actividad educativa. Se pretende estimular la reflexin ante la complejidad de la realidad educativa actual y de las Ciencias Sociales en particular. FUNDAMENTACIN La formacin docente para nios y jvenes con Necesidades Educativas Especiales se fundamenta en la necesidad de ofrecer una enseanza bsica de calidad a todos los nios, incluyendo a aquellos que requieren ayudas o recursos que no estn habitualmente en su contexto educativo. Es por ello que dentro del plan para la formacin de docentes en la Educacin Especial , se tiende a formar educadores capaces de potenciar el desarrollo de todos y cada uno, logrando nios y jvenes capaces de actuar activamente en la sociedad de la que forman parte. De aqu que Didctica de las Ciencias Sociales I se inserta como Campo de los Saberes Especficos aportando la interdisciplinariedad con el resto de los espacios que componen el plan de estudio. Enmarcndose en la integracin de las distintas disciplinas que la componen; Geografa, Historia, Sociologa, Antropologa, Ciencia Poltica, Economa; y tambin en la relevancia de prefigurar las formas apropiadas del alumno docente para su futuro desempeo profesional y para captar el sentido y significado del rol docente y la responsabilidad de ejercerlo. Dado que la formacin disciplinar requerida excede en cantidad y complejidad los contenidos previstos en el currculo del nivel implicado, se ha optado por la Historia como eje vertebrador de las Ciencias Sociales, para abordar en forma relacional los contenidos de Geografa y Formacin tica y Ciudadana. En su devenir histrico los hombres desarrollan potencialidades inherentes a su condicin de nicos e irrepetibles; pero este desarrollo lo realizan no nicamente como individuos sino tambin como miembros de una comunidad que comparte un proyecto. Es en esta doble dimensin que construyen las respuestas a las necesidades que les
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plantea la realidad que los enmarca, configurada por ellos mismos a travs de su quehacer. El hombre vive la realidad como campo de experiencias vitales en las que disea proyectos, promueve esperanzas y concreta respuestas. Pero el hombre no est simplemente en el tiempo, sino que es consciente de su historicidad, la cual se constituye en lmite y posibilidad de su desarrollo individual y social. Como ser trascendente, el hombre resume en su persona las cualidades y calidades de ser singular y a la vez comunitario. Autor de su propia historia, no permanece al margen del destino comn de sus congneres, sino que su obra se engarza en la trama de la historia colectiva a la cual pertenece y modifica con su accin. En este sentido, la historia humana, historia de interacciones, hay que comprenderla como un proceso de compleja urdimbre en la que no hay determinismo ni una linealidad, sino que se constituye de mltiples posibilidades y bsquedas, dentro de las cuales el hombre desarrolla sus opciones.
EXPECTATIVAS DE LOGRO

Conocimiento de las formas especficas de abordaje de los contenidos del rea. Identificacin de los contenidos curriculares y sus formas de organizacin. Utilizacin de bibliografa especfica, de otras fuentes de informacin (documentos, encuestas, grficos, mapas y cartas, estadsticas, etc ) y de vocabulario propio de las Ciencias Sociales. Conocimiento de diferentes criterios de periodizacin de la historia para la comprensin del cambio social. Manejo e interrelacin de los conceptos desarrollo humano, calidad de vida y necesidades en diferentes espacios y tiempos. Comprensin de las relaciones espacio, tiempo y sociedad en los mbitos urbano y rural en diferentes escalas de anlisis. Apreciacin de la importancia de la actualizacin permanente del docente en el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje. Valoracin de las Ciencias Sociales en el conocimiento y la comprensin del mundo contemporneo y de los valores nacionales. Valoracin del rea de las Ciencias Sociales en la formacin del alumno como miembro activo de su comunidad y de su pas. Participacin activa como ciudadano/a en el ejercicio de los derechos civiles, polticos y sociales.

PROPSITOS DEL DOCENTE

Facilitar el aprendizaje de los estudiantes con estrategias variadas acordes a las necesidades educativas que presente el grupo en general y cada alumno en particular. Aportar orientacin en relacin a la forma de abordar la enseanza de los contenidos del rea. Ofrecer una propuesta acadmica honesta. Favorecer la construccin de un espacio de discusin, aprendizaje, consenso y disenso. Presentar elementos conceptuales de las Ciencias Sociales que ayuden a interpretar la realidad educativa.

Estimular la reflexin crtica sobre los procesos sociales comprendindolos desde una perspectiva dialctica entre las situaciones y condiciones de vida por una parte, y el necesario protagonismo de los sujetos, por otra.

MARCO METODOLGICO La propuesta de la ctedra sostiene que el conocimiento se construye a partir de los saberes previos, la interaccin con el grupo de pares y el marco terico, a travs de la generacin de espacios de reflexin y discusin sobre los contenidos. Habr instancias de clases predominantemente explicativas para ir propiciando luego la participacin y el protagonismo de los alumnos en las mismas. Se partir de la teora a la praxis vivencial y de sta hacia el marco conceptual. Se proponen trabajos de comprensin de textos especficamente seleccionados para promover distintas estrategias de anlisis de los mismos: seleccin de ideas principales, preparacin de sntesis, elaboracin de redes conceptuales y estudios de casos, entre otras. Asimismo, se propiciarn trabajos grupales y se desarrollarn exposiciones orales a cargo de los alumnos sobre temas previamente asignados. Los espacios de encuentros tutoriales permitirn un acercamiento al alumno ms personalizado en el que se despejarn dudas y se trabajarn los elementos obstaculizadores del aprendizaje que pudieran presentarse.

CONTENIDOS Unidad 1 Fundamentacin cientfica y epistemolgica del rea de las Ciencias Sociales. Disciplinas que integran las Ciencias Sociales. La realidad social como objeto de estudio del rea. Complejidad en la construccin didctica del rea. Categoras de anlisis social y conceptos especficos. Reflexin sobre la memoria histrica como dimensin bsica del conocimiento humano y del aprendizaje escolar. Los conceptos a ensear en las Ciencias Sociales y su relacin con otras disciplinas. Las Ciencias Sociales en la escuela. Unidad 2 Conceptos bsicos del conocimiento histrico. La Historia: objeto, fuentes, ciencias auxiliares. La dimensin temporal de los procesos histricos. Tiempo, duracin, simultaneidad, secuencia. Cuadro sincrnico. Memoria individual y memoria colectiva. Lo cotidiano y lo local. Periodizacin, concepto y criterios. Grandes etapas de la historia occidental. Unidad 3 Las Ciencias Sociales en la Escuela. El Diseo Curricular Jurisdiccional. Categoras que estructuran el rea (tiempo histrico, espacio social, sujetos sociales). Los ejes organizadores de contenidos como integracin de aportes disciplinarios. El espritu renacentista. La monarqua espaola en la poca del descubrimiento de Amrica. La autoridad real como fuente de legislacin. La economa y el comercio. El proyecto de Cristbal Coln. La expansin atlntica: el descubrimiento de Amrica.
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Consecuencias. La expansin portuguesa. Particin de tierras entre Espaa y Portugal: Tratado de Tordesillas. Unidad 4 Algunos conceptos para pensar las Ciencias Sociales: cultura, sujeto social, identidad, transmisin, construccin social, poder, diversidad, desigualdad, diferencia. Los conquistadores. Adelantados y capitulaciones. La hueste indiana. Expediciones descubridoras al Ro de la Plata: Sols, Magallanes - El Cano, Caboto. Primeras fundaciones. Pedro de Mendoza y el primer asiento de Bs. As.. Juan de Garay y la fundacin de Bs. As.. Corrientes colonizadoras del actual territorio argentino. Instituciones de gobierno. Situacin del indgena, Requerimiento y "guerra justa". Encomienda, mita y yanaconazgo. Las misiones jesuitas. Unidad 5 Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico: sociedad, naturaleza, espacio, paisaje, territorio, lugar, regin. La Geografa: su objeto de estudio y su problemtica. Reflexin sobre el espacio geogrfico como dimensin bsica del conocimiento humano y del aprendizaje escolar. El espacio como parte integral de la produccin de la sociedad: interrelaciones, multiplicidades y diferencia. Cultura e identidad. La Geografa crtica. Unidad 6 Democracia y autocracia. La democracia como forma de vida. Divisin de poderes. Libertad de expresin y opinin pblica. Familia y grupos sociales. Redes sociales. Participacin poltica y social. Partidos polticos. La Constitucin como norma fundamental. Derechos humanos. Derechos de los nios y de los adolescentes. Influencia de los medios masivos de comunicacin en la formacin de la opinin pblica. Controles al poder poltico en la democracia. Deformaciones de la democracia.
BIBLIOGRAFA

Unidad 1 Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2007. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2008. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didctica de la Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Piados, Bs. As., 1993. Finocchio, Silvia, Ensear Ciencias Sociales, Troquel, Bs. As., 1993.

Unidad 2 Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y

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Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2007. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2008. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didctica de la Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Piados, Bs. As., 1993. Finocchio, Silvia, Ensear Ciencias Sociales, Troquel, Bs. As., 1993. Zoraida Vzquez, Josefina y Gonzalbo Aizpuru, Pilar (comps.), La enseanza de la Historia, OEA, 1998. Braudel, Fernand, Escritos sobre la Historia, 1969. Camillioni, Alicia, Pensar, descubrir y aprender, Aique, Bs. As., 1990. Unidades 3 y 4 Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2007. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2008. Brailovsky, Antonio y Foguelman, DINA, Memoria verde. Historia ecolgica de la Argentina, Sudamericana, Bs. As., 1996. Garavaglia, J. Carlos y Fradkin, Ral, Vida cotidiana. Hombres y mujeres de la colonia, Sudamericana, Bs. As., 1992. Ots Capdequ, J. M., El Estado Espaol en las Indias, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1976. Luna, Flix, Confluencias, Sudamericana, Bs. As., 1993. Floria, Carlos y Garca Belsunce, Csar, Historia de los argentinos, Larousse, Bs. As., 1998. De las Casas, Bartolom, Brevsima relacin de la destruccin de las Indias, Sarpe, Madrid, 1985. Daz del Castillo, Bernal, Historia verdadera de la conquista de la Nueva Espaa, Espasa - Calpe, Madrid, 1975. Galeano, Eduardo, Las venas abiertas de Amrica Latina, Catlogos, Bs. As., 2003. Parry, J. H., Europa y la expansin del mundo, Breviarios, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1975. Comellas, Jos Luis, Historia de Espaa Moderna y Contempornea, Rialp, Madrid,
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1985. Duby, Georges, Atlas histrico mundial, Debate, Madrid, 1987. Domnguez Ortiz, Antonio, Historia de Espaa. El Antiguo Rgimen: los Reyes Catlicos y los Austrias, Alfaguara, 1979. Molinari, Diego, Descubrimiento y conquista de Amrica, Eudeba, Bs. As., 1979. Fernndez, Susana, Apuntes de ctedra. Unidad 5 Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2007. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2008. Aisenberg, Beatriz y Alderoqui, Silvia, Didctica de la Ciencias Sociales. Aportes y reflexiones, Paids, Bs. As., 1993. Finocchio, Silvia, Ensear Ciencias Sociales, Troquel, Bs. As., 1993. Guevara, Ral, Las representaciones espaciales, X Jornadas Argentinas de Historia de la Educacin, Rosario, 1997. Unidad 6 Diseo Curricular para la Educacin Primaria. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2007. Diseo Curricular del Profesorado de Educacin Especial. Direccin General de Cultura y Educacin de la Provincia de Buenos Aires. 2008. Eggers-Brass, Teresa, Educacin Cvica V. Introduccin a la Ciencia Poltica, Maipue, Bs. As., 1998. Schujman, E. y otros, Filosofa. Formacin tica y Ciudadana, Aique, Bs. As., 1999. Nosiglia, Mara Catalina (coord.), Formacin tica y Ciudadana. Las decisiones morales, la sociedad justa y la participacin ciudadana, Estrada, Bs. As., 2000. Tauber, Ricardo y otros, Filosofa y Formacin tica y Ciudadana, A-Z, Bs. As., 2001. Constitucin Nacional de la Repblica Argentina. Fernndez, Susana, Apuntes de ctedra.
EVALUACIN

Se concibe la evaluacin como parte de los procesos de enseanza y aprendizaje. Permite reconocer las fortalezas y debilidades de la enseanza como as tambin las del aprendizaje del grupo en general y de los alumnos en particular. Ayuda al alumno a visualizar su modalidad de aprender la asignatura y sus facilitadores y obstaculizadores relacionados con el estudio de la misma. Instrumentos de evaluacin Observacin del trabajo en clase. Trabajos prcticos grupales e individuales. Parciales presenciales individuales. Parciales domiciliarios. Final oral, integrador e individual.

Criterios de evaluacin Asistencia y a las clases presenciales. Lectura de la bibliografa. Uso de vocabulario especfico. Correcta expresin oral y escrita. Preparacin de los trabajos en tiempo y forma. Evidencia del manejo del ncleo central de contenidos de cada unidad. Capacidad de anlisis crtico.

Con respecto a la autoevaluacin y coevaluacin, se propone hacer cortes temporales para reflexionar acerca de lo trabajado como as tambin, de las dinmicas utilizadas. Cada devolucin de los trabajos prcticos y parciales tendr una instancia de reflexin sobre los mismos; para tal fin, se convocar a las alumnas a encuentros tutoriales. Para acreditar la perspectiva, los alumnos debern cumplir con un mnimo del 80% de asistencia a las clases presenciales y tener el 80% de los trabajos aprobados. Hay que aprobar los dos informes. En caso de inasistencia a los parciales o al recuperatorio, se aplicar lo determinado por las disposiciones en vigencia. Para la confeccin del primero y segundo informe, se considerar todo lo trabajado en cada cuatrimestre con especial ponderacin sobre la calificacin obtenida en el parcial, que se aprueba con 4 (cuatro) o nota superior. Primer cuatrimestre: 2 Trabajos Prcticos (mayo y junio) y un Parcial Presencial (julio). Segundo cuatrimestre: 2 Trabajos Prcticos (agosto y septiembre) y un Parcial Domiciliario (octubre). Para la instancia final de acreditacin, los alumnos darn un examen oral, integrador e individual, que d cuenta de la totalidad de los contenidos trabajados.

Prof./ Lic. Susana Norma Fernndez