A CONSTRUO E RECONSTRUO DO LDICO COMO RECURSO PARA O DESENVOLVIMENTO NO CONTEXTO DA DEFICINCIA INTELECTUAL: RELATO DE EXPERINCIA

Brbara Gai Zanini Panta

RESUMO
Este trabalho trata-se do relato de experincia sobre atividades desenvolvidas em uma turma de convivncia na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais APAE na cidade de Santa Maria - RS. O plano de trabalho baseou-se no processo de desenvolvimento do aluno atravs da interao e contato com o meio atravs do ldico. As atividades realizadas abordaram a construo de jogos com o objetivo geral de contribuir para o desenvolvimento sociocultural e psicomotor promovendo a incluso. Estes jogos foram produzidos pelos alunos utilizando materiais reciclveis, sendo que cada aluno participou do seu processo de construo de acordo com as suas potencialidades. A metodologia utilizada nas atividades teve propsito ldico, utilizando jogos, atividades artsticas, msicas, filmes e outros recursos. Dentro das atividades propostas foram trabalhados alguns temas transversais, abordando o cuidado com o meio ambiente, convivncia social, temas culturais, cuidados com a sade, alm de atividades de vida diria. As atividades foram auxiliadas pela Comunicao Alternativa, adaptada e reformulada de acordo com o contexto dos alunos, sua forma de linguagem e comunicao. A avaliao foi contnua, sendo observadas todas as atitudes e reaes dos alunos, suas relaes com os colegas e aspectos externados fisicamente tendo em vista uma avaliao global e individual. O centro do processo foi o aluno, primando pelo seu bem estar, priorizando atividades que estimulassem e desenvolvessem desde seus aspectos intelectuais at os afetivos e emocionais. A utilizao dos jogos buscou a singularidade do aluno a fim de tirar o foco da dificuldade e direcion-lo para as suas habilidades. Os resultados foram significativos, pois os alunos demonstraram avanos principalmente em relao autoestima, interao social, autonomia e no desenvolvimento em geral. Alm disso, os alunos desenvolveram noes sobre desenvolvimento sustentvel produzindo jogos que utilizaram materiais reciclados e permaneceram na instituio para que outros alunos pudessem usufruir.

Palavras Chave: Ldico. Deficincia. Desenvolvimento. Incluso.

INTRODUO
O presente trabalho traz um relato de experincia das atividades desenvolvidas durante o ano de 2012, na Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais - APAE de Santa MariaRS, em uma turma de convivncia. Esta instituio est configurada como organizao no
Educadora Especial pela Universidade Federal de Santa Maria. Especialista em Psicopedagogia Clnica e Institucional pelo Centro Universitrio Franciscano. Especialista em Educao a distncia pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio Grande do Sul. Professora do Estado do Rio Grande do Sul. Email: babi.zanini@hotmail.com

governamental (ONG), reconhecida como uma sociedade civil, beneficente, de assistncia social, de carter cultural e educacional voltada ao atendimento de pessoas com deficincia. No caso da turma utilizada para este relato de experincia, trata-se de um grupo de convivncia para pessoas entre 30 e 40 anos com deficincia intelectual de leve a severa. Por se tratar de sujeitos com suas singularidades, foi proposto um trabalho que trouxesse a integrao e incluso de todos no grupo, desenvolvendo capacidades e superando dificuldades. O trabalho com esta turma teve como objetivo geral contribuir para o desenvolvimento social, cultural e psicomotor do aluno atravs da interao social e do contato com o meio como sujeito ativo. As atividades visaram estabelecer a formao de hbitos, atitudes e valores culturais, sociais e ticos; o desenvolvimento da linguagem oral, corporal e expressiva (atravs da arte); o avano nas relaes scio afetivas, de cooperao e solidariedade e a constituio do sujeito como cidado autnomo, inserido em um contexto social e cultural diversificado. Os objetivos especficos foram desenvolvidos na turma atravs das atividades dirias, tendo em vista a reorganizao do esquema corporal; aprimoramento da coordenao motora; orientao espao-temporal; equilbrio e lateralidade; a autogesto da vida prtica visando autonomia. Ainda foram desenvolvidas noes de alimentao, higiene, vesturio, entre outras necessidades pessoais e o estmulo da comunicao utilizando mtodos orais, gestuais e de comunicao alternativa a fim de beneficiar a parte de recepo e expresso de informaes. Dentre estes objetivos foi proposto ainda o incentivo criatividade, imaginao e reflexo, possibilitando a autodescoberta, autoestima e percepo de si e do outro; o desenvolvimento e melhoria das relaes interpessoais, atravs do dilogo, do convvio, da escuta, da troca de experincias, da ajuda mtua e solidariedade; a relao entre educao e cultura, formao de valores e atitudes, assim como a questo ambiental e de sustentabilidade e a ateno ao sentido emocional e afetivo das relaes entre alunos, professores e outros profissionais da instituio. Para realizar o trabalho com os alunos, foi utilizada como enfoque principal a utilizao de jogos confeccionados por eles, e os materiais reciclveis foram doados pelos alunos, professores e comunidade. Foram selecionados modelos de jogos tradicionais e tambm alguns jogos adaptados, em funo de alguma caracterstica dos alunos, a fim de facilitar a utilizao dos mesmos e a prtica em sala de aula. Todos os alunos participaram das etapas de construo e do jogo

posto em prtica, cada um de acordo com as suas caractersticas pessoais, potencialidades e capacidades fsicas e cognitivas. Deste modo, viabilizamos a interao social dos alunos que o foco principal da turma de convivncia. Foi possvel alcanar a maioria dos objetivos estabelecidos neste trabalho, de modo que foi plausvel a evoluo dos alunos principalmente no que se refere autonomia pessoal, autoestima e interao social.

RESULTADOS
A turma de Convivncia III uma turma composta por alunos em uma mesma faixa etria, porm, suas caractersticas fsicas e cognitivas so muito variantes. Em funo disto, o jogo foi elencado como um integrador neste contexto, pois o mesmo adaptvel a qualquer tipo de necessidade e caracterstica. Para desenvolver os objetivos estabelecidos, os alunos foram sujeitos ativos no processo e participaram de todas as etapas de construo do conhecimento e as atividades dirias em sala de aula foram auxiliadas pela Comunicao Alternativa, adaptada e reformulada de acordo com o contexto dos alunos, sua forma de linguagem e comunicao. De acordo com o Fascculo VI da coleo Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar (MEC/SEESP, 2010), os recursos pedaggicos, como o caso da Comunicao Alternativa (FIG. 1), contribuem para a participao ativa da pessoa com deficincia no processo de aprendizagem.
A CAA possibilita novos canais de comunicao, atravs da valorizao de todas as formas expressivas j existentes na pessoa com dificuldade de comunicao. Gestos, sons, expresses faciais e corporais devem ser identificados e utilizados para manifestar desejos, necessidades, opinies, posicionamentos. (MEC/SEESP, 2010, p. 21)

A fim de facilitar a comunicao, interao e reciprocidade, o material de comunicao alternativa foi construdo em conjunto com os alunos (FIG. 2), de forma que eles pudessem dar suas opinies e que as imagens e linguagens utilizadas fossem significativas e viessem de encontro com a sua realidade. Foram utilizados materiais impressos, assim como desenhos, recortes de revistas e objetos, a fim de tornar o material real e concreto para os alunos. Esse material de comunicao foi organizado em forma de fichas selecionadas em caixas, pranchas, calendrios dirios, semanais e mensais (FIG. 3) assim como agendas de comunicao,

atualizadas diariamente. Finalizada a confeco do material de Comunicao Alternativa, foi iniciado o trabalho de confeco e utilizao dos jogos, foco principal das atividades desenvolvidas nesta turma.

FIGURA 1 Painel de presena

FIGURA 2 Calendrio da rotina diria

FIGURA 3 Calendrio do tempo

O jogo vem sendo cada vez mais valorizado e utilizado por muitos educadores devido s teorias e pesquisas realizadas a respeito do seu beneficio e dos resultados significativos na aprendizagem dos alunos. Nas atividades com jogo, possvel desenvolver uma melhor comunicao, respeito pelo outro e a melhor aceitao de restries ou regras coletivas, alm da autonomia pessoal. Segundo Almeida (2008), a concepo sobre o desenvolvimento do indivduo foi se modificando ao longo da histria, o mesmo est inserido em um meio onde recebe as informaes, assimila e as transforma. Portanto, o seu desenvolvimento cognitivo resulta da interao com o meio social em que vive, estruturando esquemas e reconstruindo conceitos dos objetos sob os quais interage. O jogo entra, ento, como uma maneira de construo social, pois est ligado ao contexto social em que o aluno vive, e, assim, os jogos revelam a cultura de uma sociedade. Vygotsky (1998) afirma que o jogo um fator muito importante do desenvolvimento e mostra o significado da mudana que ocorre no desenvolvimento do prprio jogo, com a predominncia de situaes imaginrias, para a predominncia de regras.
Apesar de a relao brinquedo-desenvolvimento poder ser comparada relao instruo-desenvolvimento, o brinquedo fornece ampla estrutura bsica para mudanas das necessidades e da conscincia. A ao na esfera imaginativa, numa situao imaginria a criao das intenes voluntrias e a formao dos planos da vida real e motivaes volitivas tudo aparece no brinquedo, que se constitui, assim, no mais alto nvel de desenvolvimento pr-escolar. A criana desenvolve-se, essencialmente, atravs da atividade de brinquedo. (VYGOTSKY, 1998, p. 135).

Quando se fala em jogo no conceito de Vygotsky, pensa-se no conceito de zona de desenvolvimento proximal. Para Vygotsky (1998), a capacidade de realizar atividades de forma independente chamada de nvel de desenvolvimento real e a capacidade de realizar tarefas com a ajuda de outros, com uma mediao o nvel de desenvolvimento potencial. A partir do momento em que existem estes dois nveis, passa tambm a existir o chamado nvel de desenvolvimento proximal, que a distncia entre os outros dois nveis, sendo um caminho para se chegar ao resultado final. O jogo, ento, cria esta zona de desenvolvimento proximal tendo influncia no desenvolvimento. Os alunos estiveram envolvidos desde a confeco dos jogos at a sua concluso e sua explorao, ou seja, o jogo posto em prtica. Neste passo da confeco, houve tarefas para todos, que participaram sua maneira.

Segundo Piaget (1976), as aes que ocorrem no jogo so comportamentos que estimulam o processo cognitivo do aluno, provocando o desequilbrio, ou seja, a formao de um problema, ocorrendo, assim, a assimilao de conceitos e tambm sua acomodao.
Jogo , portanto, sob as suas duas formas essenciais de exerccio sensrio-motor e de simbolismo, uma assimilao da real atividade prpria, fornecendo a esta seu alimento necessrio e transformando o real em funo das necessidades mltiplas do eu. Por isso, os mtodos ativos de educao das crianas exigem todos que se fornea s crianas um material conveniente, a fim de que, jogando, elas cheguem a assimilar as realidades intelectuais que, sem isso, permanecem exteriores inteligncia infantil (PIAGET, 1976, p.160).

No momento em que joga, o aluno est buscando objetivos, seguindo regras, organizando esquemas e solucionando problemas, construindo ele mesmo o seu processo de aprendizagem. A busca de estratgias no jogo geralmente ocorre por tentativa e erro, o que deve ser tambm considerado. O aluno vai aprender com o seu prprio erro, sem outra pessoa indiclo. Durante o jogo, ele monitora a sua ao, permanecendo atento a tudo o que acontece para no se afastar do seu objetivo. Enfrentando os desafios do jogo, o aluno utiliza recursos cognitivos parecidos com os que so exigidos para a soluo de problemas da sua vida diria e de situaes de aprendizagem em sala de aula. Considerando as caractersticas da instituio e contemplando o tema transversal da sustentabilidade, foram utilizados materiais reciclveis na confeco dos jogos (FIG. 4), trazidos de casa pelos alunos e professores. Este ato j suscita um estmulo ao cuidado com o meio ambiente, tema que foi trabalhado em sala de aula, envolvendo o contexto dos jogos.

FIGURA 4 Jogo de agilidade feito com garrafas de plstico

Estas atividades ldicas envolveram aspectos motores, psicomotores, cognitivos e afetivos, alm do desenvolvimento da percepo visual, ttil, discriminao de cores e formas, noo espao-temporal, lateralidade, dentre outros aspectos do desenvolvimento global dos alunos. Uma atividade que envolva a criatividade e o desafio do aluno em descobrir o resultado de um problema estabelecido pelo jogo, realmente absorvida, interiorizada, pois no imposta pelo outro. O aluno, neste caso, no precisa saber a resposta de uma questo para expor ao educador, ou mostrar para algum o que sabe. Ele precisa da resposta porque quer completar o jogo, ele realmente quer saber e no esquecer. A aprendizagem no acontece quando algum decora um conceito ou contedo, a aprendizagem acontece quando um conceito ou habilidade assimilado, interiorizado e comea a fazer parte e ter sentido para o aluno. Quando h prazer h aprendizagem, e o jogo prazer. Ningum joga porque tem que jogar, algum joga porque quer jogar, porque quer descobrir, porque quer desvendar, porque quer criar, porque quer aprender. Pode-se, trabalhando com o jogo, observar o aluno, seus desejos, suas potencialidades e suas dificuldades. Alm disso, trabalhar com os erros e assim articular a construo de um novo conhecimento feito pelo prprio aluno. Por isso, o jogo deve ser uma ferramenta dinmica que se adapta de acordo com as necessidades, e que se altera de acordo com a imaginao. Segundo Winnicott (1975), utilizando a criatividade que acontece realmente a percepo, que se assimila o conhecimento. O jogo possibilita que o aluno utilize a sua capacidade de criar, de experimentar diferentes processos de pensamento, proporcionando esse processo de experimentao.
atravs da percepo criativa, mais do que qualquer outra coisa, que o indivduo sente que a vida digna de ser vivida. Em contraste, existe um relacionamento de submisso com a realidade externa, onde o mundo em todos os seus pormenores reconhecido apenas como algo a que ajustar-se ou a exigir adaptao. A submisso traz consigo um sentido de inutilidade e est associada ideia de que nada importa e de que no vale pena viver a vida. Muitos indivduos experimentaram suficientemente o viver criativo para reconhecer, de maneira totalizante, a forma no criativa pela qual esto vivendo, como se estivessem presos criatividade de outrem, ou de uma mquina (WINNICOTT, 1975, p. 96).

Como diz Winnicott (1975), a experincia cultural est localizada exatamente no potencial entre o individuo e o meio ambiente, e o brincar faz parte disso, pois a experincia criativa vem do viver criativo, e ela se manifesta primeiramente na brincadeira. Por isso, as

atividades que envolvem o ldico em sala de aula influenciam diretamente na produo criativa da criana. Aps a confeco dos jogos e materiais, eles foram aplicados nas aulas, para que os alunos pudessem experimentar suas construes e adapt-las de acordo com as suas necessidades (FIG. 5 e 6). Esses jogos permaneceram dentro das dependncias APAE, para que eles e outros alunos possam usufruir dessas criaes futuramente.

FIGURA 5 Jogo de classificao feito com garrafas de suco

FIGURA 6 Jogo de domin gigante feito com caixas de leite

Estas participaes ativas na construo dos jogos auxiliaram na construo da autonomia desses alunos, no estmulo de sua autoestima, possibilitando que estes se sentissem sujeitos no processo de ensino-aprendizagem. A base do projeto para este ano letivo, baseou-se na construo e aplicao de jogos. Porm, ao longo do ano, outras questes tambm foram trabalhadas concomitantemente,

atividades pertinentes poca do ano, datas comemorativas e outros eventos da prpria instituio. Os jogos foram a base do projeto, entretanto, ao longo das avaliaes sobre o andamento do processo e desenvolvimento dos alunos, os planejamentos incluram atividades pertinentes a cada particularidade. Ao longo do ano, adequando-se ao tema gerador e aos objetivos propostos, foram trabalhados os temas transversais, possibilitando a discusso e internalizao de conceitos, hbitos e atitudes referentes diversidade cultural e social; noes de sade, alimentao e higiene; conscientizao sobre a cidadania (FIG. 7); discusses a respeito de temas ambientais (FIG. 8) e de sustentabilidade; entre outros temas que se mostraram necessrios ao conhecimento dos alunos.

FIGURA 7 Simulao de trnsito feita de materiais reciclados

FIGURA 8 Globo terrestre ttil feito com sobras de jornal e gesso

Todas as atividades propostas tiveram a funo de contribuir para o desenvolvimento dos alunos, para a formao de sua autonomia, construo de conhecimentos e capacidades. Por isso, foram feitas avaliaes peridicas do processo, a fim de constatar se os objetivos foram alcanados, e se as atividades contriburam para o crescimento individual dos alunos. O centro do processo foi continuamente os alunos, primando pelo seu bem estar, priorizando atividades que estimulassem e desenvolvessem desde seus aspectos intelectuais at os afetivos e emocionais. Para isso, a relao professor-aluno foi sempre baseada no carinho, na ateno, na cumplicidade e no respeito.

CONCLUSO
Em relao s atividades realizadas, primeiramente houve a necessidade de se realizar atividades de integrao atravs de dinmicas apropriadas e tambm atividades de organizao da rotina dos alunos. Estas atividades tiveram a funo de situar o aluno em tempo e espao, destacando as suas atividades do dia e os perodos nelas trabalhados. Atravs das atividades de integrao iniciais, observou-se a necessidade de encontrar alternativas para facilitar a comunicao entre os alunos e na relao entre professor e aluno. Em funo de alguns alunos apresentarem algumas dificuldades na linguagem oral, foram confeccionados em conjunto com os alunos, materiais de comunicao alternativa a fim de facilitar este processo. Este trabalho foi satisfatrio e alcanou os objetivos programados, facilitando a comunicao e consequentemente a interao entre os sujeitos envolvidos no processo. Aps a fase de adaptao e da confeco dos materiais de comunicao necessrios turma, foi iniciado o projeto do ano com o tema ldico dos jogos confeccionados com material reciclado. Alguns alunos trouxeram materiais de casa e outros foram arrecadados na APAE. A partir destes materiais ao longo do ano foram confeccionados jogos e outros materiais de apoio pedaggico para os alunos. A participao dos alunos foi boa, houve uma excelente aceitao por parte dos alunos para com as atividades. A maioria se esforou a participar apesar de qualquer dificuldade encontrada. Cada aluno pde utilizar as suas potencialidades para participar das atividades e para todos foram encontradas alternativas a fim de que ningum ficasse de fora.

 medida que as atividades foram acontecendo, foram observadas as necessidades dos alunos, e de acordo com elas foram planejadas as aulas e esquematizadas as alternativas para que estas necessidades fossem supridas. Durante todo o ano, foi priorizado o estmulo da autonomia do aluno, aumento de sua autoestima, seu reconhecimento no mundo em que vive e as relaes interpessoais, o que foi o foco da turma por se tratar de uma turma de convivncia. No foram encontrados problemas de relacionamento entre os alunos, tudo ocorreu tranquilamente durante todo o ano, quaisquer pequenas dificuldades encontradas foram resolvidas dentro da sala de aula. A interao entre os alunos precisou ser estimulada e mediada, pois a maioria deles teve dificuldades em interagir com os colegas. Apesar disto, observadas e comparadas as atitudes dos alunos no incio do ano e ao final, foi possvel perceber um grande avano em relao s relaes interpessoais. Acredito que a maioria dos objetivos estabelecidos com a turma foram alcanados, todos os alunos de acordo com as suas potencialidades tiveram a oportunidade de expressarse, exercer a sua cidadania e sua autonomia pessoal, interagir com os membros da APAE e com a comunidade, ter momentos de lazer e desenvolver todos os aspectos positivos apresentados durante as aulas. O trabalho desenvolvido ao longo do ano, tambm contou com atividades de interao entre as turmas, em um constante dilogo entre todas as professoras e outros profissionais envolvidos no processo. Houve muita troca e trabalho em equipe, sempre visando o bem estar dos alunos que so o foco e a razo de a APAE existir.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar. MEC/SEESP, 2010

PIAGET, J. A Formao do smbolo na criana: imitao jogo e sonho, imagem e representao. 2. Ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1975.

_____. Psicologia e pedagogia. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1976.

VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1996.

_____. Pensamento e linguagem. Rio de Janeiro: Martins Fontes, 1998.

WINNICOTT, D. W. O brincar e a realidade. Rio de Janeiro: Imago. 1975.