PROGRAMA ANALITICO DE LA MATERIA QUIMICA APLICADA A LA INGENIERIA SANITARIA CIV 356 (LABORATORIO)

CAPITULO I.- PROGRAMA ANALITICO 1.- Introduccin En la actualidad, nos encontramos viviendo un gran auge en tecnologa y conocimiento, siendo los cambios que se presentan tan veloces, que una innovacin actualizada, puede resultar caduca en el lapso de poco tiempo. Por esto, que siendo la universidad, el forjador de nuevos conocimientos y formador de generaciones que apoyen el progreso de nuestra sociedad, debe estar en constante renovacin y ser la vanguardia de los conocimientos para que los futuros profesionales estn preparados tanto tcnicamente como socialmente ante los desafos que se presentaran, fundamentalmente, en el desarrollo de su capacidad productiva. La Universidad por tanto, formar profesionales con valores ticos, cvicos, morales, con responsabilidad y consecuencia social, con pensamiento crtico, reflexivo, creativos, innovadores, emprendedores y con un amplio espritu de solidaridad, capaces de generar y adecuar conocimientos relevantes e interactuar con xito en escenarios dinmicos bajo enfoques multidisciplinarios para contribuir al desarrollo Humano Sostenible de la sociedad y de la regin, mediante la investigacin cientfico, tecnologa y la extensin universitaria, vinculadas a las demandas y expectativas del entorno social. La carrera de Ingeniera Sanitaria, est considerada como una especialidad de la Ingeniera Civil y est dirigida especialmente al manejo cualitativo, fundamentalmente, del lquido elemento en las diversas formas que se presenta en nuestro mundo. La premisa principal es mejorada o empleada en forma constante con los nuevos conocimientos y tcnicas que surgen de permanentes investigaciones en el mundo entero. El Ingeniero Sanitario deber estar en capacidad de planear, disear, calcular, ejecutar, construir, evaluar, operar, coordinar, mantener y administrar obras, proyectos y programas que tengan que

ver con la gestin del abastecimiento de agua para consumo humano y otras actividades, de aguas residuales domsticas e industriales, de residuos slidos, de la contaminacin atmosfrica, de la salud ocupacional. As mismo, podr desempearse en grupos interdisciplinarios encargados de la Evaluacin de Impactos Ambientales o de Planes de Ordenamiento Territorial. El campo de trabajo del Ingeniero Sanitario, se puede resumir en los siguientes aspectos: Entidades dedicadas a la prestacin de servicios pblicos de saneamiento (suministro de agua potable, disposicin y tratamiento de agua residual y desechos slidos) Entidades dedicadas al control de la calidad de los recursos agua, aire y suelo. Empresas e industrias del sector privado cuya actividad genera impactos ambientales y tienen establecidos los programas de control de la contaminacin, planes de manejo ambiental, licencias ambientales, normas ISO 14000. Como profesional independiente dedicado al diseo, operacin, mantenimiento, construccin, interventora, asesora, evaluacin de impactos y aplicacin de la legislacin ambiental y de la normalizacin internacional de obras hidrulicas y sanitarias destinadas al servicio pblico y privado. En consecuencia a lo anterior, podemos decir que el egresado en Ingeniera Sanitaria, tendr las capacidades y potencialidades necesarias para cumplir tanto en la parte cientfica, como en la parte social, en favor de la exigencia de su sociedad. La Universidad Juan Misael Saracho, caracterizada desde su creacin por una enseanza tradicional, consiente del reto que debe enfrentar en el escenario mundial, nacional y regional que se le presenta, se ve en la urgente necesidad de reformar su sistema de enseanza, buscando la excelencia y pertenencia en sus proyectos educativos. En el discurso de estas reformas, se plantea la necesidad de un cambio de paradigma, lo que significa que el proceso educativo no puede continuar centrado en la enseanza o, lo que es lo mismo, en el profesor. Se trata de reemplazar un paradigma de enseanza por un paradigma centrado en el aprendizaje. Esto quiere decir volver la mirada al alumno y sus necesidades de aprendizaje. Aunque esta idea deber tomarse con reservas, porque de ningn modo significa descuidar la figura del profesor, quien requerir aprender, desaprender y reaprender nuevas competencias.

Considerando que el Proceso de Enseanza Aprendizaje planteado, tiene una vinculacin con el enfoque Histrico-Cultural, es necesario considerar los aspectos principales que sustentan este enfoque. La unidad de lo afectivo y lo cognitivo La unidad de estas dos funciones permite esclarecer la verdadera esencia del desarrollo de los procesos psicolgicos superiores y de la personalidad como un sistema (Vigotsky) Se puede plantear que un valor moral comienza a regular a un nivel superior (autorregulacin), cuando integra a una formacin de sentido en su expresin superior consiente, es decir, cuando logra una relacin adecuada entre objetivos generales de carcter social y particular, cuando la persona selecciona el objetivo a alcanzar y los procedimientos para lograrlo, tomando en cuenta los intereses sociales ms amplios, con relacin a sus intereses personales ms estrechos, de manera que se comporta en correspondencia con el contenido del valor como un fin en s mismo y no como un medio para lograr objetivos no directamente relacionados con este contenido. Principio del reflejo activo de la conciencia El hombre, en el proceso de su desarrollo llega a auto determinarse, a ser activo en el propio proceso de su formacin, manteniendo una relativa autonoma con respecto al mundo que lo rodea, fuente de su desarrollo. Principio de la relacin entre la enseanza e el desarrollo Este principio formulado por Vigotsky, hoy en da ms que nunca, se revela como uno de los principios bsicos en que se fundamenta todo trabajo que revindique al hombre como persona, sus necesidades, valores, aspiraciones y su potencial infinito de desarrollo. En resumen diremos: Todo ser humano tiene potencialidades, solo hay que partir de ellas para elevarlo a una mejor condicin.

Una parte importante a tomar en cuenta es el concepto de la ZDP (Zona de desarrollo prximo) cuya definicin est dada por la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz. Esta definicin nos muestra la perspectiva que Vigotsky otorga una importancia significativa a la interaccin social. De acuerdo a las nuevas tendencias pedaggicas a las que propende nuestra Universidad, tenemos que decir que se busca en los docente a personas de amplios conocimiento tanto tcnicos como didcticos que puedan convertirse en entes guiadores del proceso enseanza aprendizaje, siendo los alumnos los sujetos y objetos de este aprendizaje, en aplicacin de uno de los postulados de la corriente histrica-cultural mencionada lneas arriba. Otro aspecto muy importante en el docente universitario, es conocer las etapas del proceso de asimilacin, lo que permite al educador planificar sus clases empleando los recursos ms apropiados, en funcin a la etapa por la cual est atravesando el estudiante. El educador debe conocer que existen cinco etapas, dos preparatorias y tres ejecutorias, todas ellas con aportes significativos a la apropiacin de conocimientos; tambin debe conocer cules son los componentes estructurales de la actividad. Los mencionados componentes nos proporcionan una idea ms clara acerca de lo que es el PEA, pues de esta manera conocemos sobre qu y cmo vamos a trabajar; estos componentes son: Sujeto - quien realiza la accin. Objeto - hacia dnde est dirigida la accin Motivo -la necesidad o impulso Objetivo -la representacin de los resultados a lograr Operaciones -Procedimientos para realizar la accin BOA -imagen de la accin , de las condiciones para realizarla Medios -instrumentos para realizar la accin Condiciones -situacin en la que se realiza la accin

Producto -resultado logrado

Por otro lado, cabe mencionar que durante el proceso de enseanza-aprendizaje se tienen tres momentos: de orientacin, de ejecucin y de control (o evaluacin), este ltimo nos permite ver el estado del proceso y en el caso, realizar los ajustes o correcciones necesarias que permitan la optimizacin del PEA, establecindose as un proceso cclico de retroalimentacin permanente. El enfoque Histrico-cultural parte de la concepcin bsica de que para aprender se necesita hacer, trabajar activamente con el objeto de asimilacin; en las primeras etapas se prepara el terreno se hace que el estudiante se interese por el nuevo contenido, en el segundo bloque de etapas el alumno ya empieza a realizar acciones puesto que gracias a la motivacin y BOA ya est motivado y orientado para hacerlo. Es importante resaltar estos aspectos, por lo que puntualizaremos por las siguientes etapas: 1 Etapa -La etapa motivacional permite despertar el inters del alumno a travs de situaciones problmicas, de contextualizacin de los contenidos o bien mostrando la relevancia de stos en relacin al perfil profesional. Cabe resaltar que si bien la motivacin es el punto inicial, ste debe estar presente a lo largo de todo el proceso puesto que se constituye en el motor del aprendizaje, un alumno desmotivado a pesar de contar con los medios, mtodos, etc., pertinentes para un ptimo aprendizaje, no tiene resultados satisfactorios. 2 Etapa.- En esta etapa nos referiremos a la Base Orientadora de la Accin (BOA), donde se determinan los conocimientos previos que vienen a ser pilares sobre los cuales se van a cimentar los nuevos conocimientos. En esta etapa se dan los contenidos y modelos de las acciones a ejecutar como as tambin su organizacin. La BOA es establecida por el profesor solo o en colaboracin con el estudiante. 3 Etapa.- Esta etapa es la llamada material o materializada, da inicio a las etapas ejecutorias; en sta el estudiante acta sobre el objeto real de conocimiento o sobre una representacin del mismo. Esta accin permite que el alumno realice la accin de manera desplegada, paso a paso con orientacin y apoyo externo. 4 Etapa.- Una vez que el estudiante a trabajado con el objeto de conocimiento, tal accin se exterioriza en forma verbal (sea oral o escrita) para favorecer la internalizacin de la

informacin, esta es una etapa en la cual empieza la abreviacin y automatizacin de las operaciones desplegadas en la realizacin de una accin. 5 Etapa.- Finalmente, la etapa mental es en la cual el estudiante posee la orientacin necesaria que le permite resolver una situacin problmica o problema de manera independiente. En esta etapa el alumno consolida los conocimientos a travs de tareas complejas y de carcter creador. Como se puede apreciar el trnsito por las dismiles etapas es diferente, cada una presenta caractersticas propias que debemos aprovechar y tomar en cuenta en el momento que planificamos una situacin de enseanza-aprendizaje. Es evidente, en funcin a lo expresado, la relevancia del enfoque que est a la base de la visin pedaggica de nuestra universidad y sobre todo de las carreras que relevan los conocimientos y habilidades tericas y prcticas como es de esperar en las carreara de Ingenieras y especficamente en la Carrera de Ingeniera Civil, donde existen materias como de Qumica Aplicada a la Ingeniera Civil, que muestra este nexo entre lo terico y lo prctico, realizando un importante aporte en la formacin de los estudiantes con una visin ms prxima a lo que es el ejercicio profesional.

2.- DATOS INFORMATIVOS Centro de Formacin Superior: Facultad: Unidad Acadmica: Nivel: Materia: Universidad Autnoma Juan Misael Saracho Ingeniera Carrera de Ingeniera Civil Licenciatura Qumica Aplicada a la Ingeniera Sanitaria (Laboratorio) Sigla: Prerrequisito Semestre: CIV 356 CIV 322 Obras Hidrulicas Decimo

Numero de meses: Carga horaria:

5 meses (20 semanas) 4 horas semanales

3.- FUNDAMENTACIN DE LA MATERIA La materia tiene una tendencia terico-prctica, donde se cohesionan los conocimientos bsicos de la qumica con las tcnicas modernas de anlisis, utilizando los materiales de vidrio de laboratorio, necesarios para llevar a cabo determinaciones qumicas, fsicoqumicas y organolpticas relacionadas con la evaluacin de la calidad de agua tanto potable como residual. La materia es el complemento a la parte terica que se dicta en aula, por lo que el estudiante es capacitado en el manejo de materiales de laboratorio, utilizacin de ensayos para determinar propiedades fsico-qumicas y organolpticas con miras a tener las bases para posteriores diseos, particularmente de plantas de tratamientos, ingresando de esta manera a una rama muy importante donde el ingeniero sanitario tiene mayor apertura laboral e investigativa.

4.- OBJETIVOS GENERALES Mediante la presente materia se pretende los siguientes objetivos, en orden acorde al avance de la materia: Identificar y relacionar los mtodos clsicos con los modernos de anlisis qumico Aplicar tcnicas de muestreo de aguas Determinar los resultados organolpticos y fsico-qumicos de las muestras de agua, usando los materiales de vidrio de laboratorio Elaborar el informe de la calidad del agua ensayada, en base a los resultados obtenidos, en comparacin con las normas bolivianas y de la OPS/OMS Establecer el tratamiento adecuado para el funcionamiento de una planta de tratamiento de aguas, en aplicacin a las destrezas adquiridas tanto en el manejo

del material adecuado como en la obtencin de resultados fsico-qumicos y organolpticos del agua analizada. Disear la planta de tratamiento adecuada, en concordancia con los anlisis realizados y la aplicacin de las tcnicas utilizadas, apoyados en los conocimientos tericos obtenidos en la material y otras relacionadas.

5.- CONTENIDO TEMTICO T.1 Anlisis fsico-qumico de aguas naturales y aguas residuales 1.1. Generalidades de los anlisis cualitativos y cuantitativos 1.2. Anlisis volumtrico 1.3. Anlisis gravimtrico 1.4. Anlisis instrumentales: pticos, Absorcin, colorimtrica, Absorcin atmica 1.5. Importancia de los anlisis fsico-qumicos en la prctica de la Ingeniera Sanitaria 1.5.1. 1.5.2. Toma de muestras de aguas naturales Toma de muestras de aguas residuales

1.6. Expresin de los resultados de anlisis 1.7. Normas de calidad Fsico-Qumica en aguas para diferentes usos T.2 Anlisis organolpticos (Temperatura y color) 2.1. Consideraciones generales 2.2. Significado sanitario 2.3. Mtodo de determinacin T.3. Anlisis fsico-qumico (Turbiedad y conductividad) 3.1. Consideraciones generales 3.2. Significado sanitario 3.3. Mtodos de determinacin

T.4. Determinaciones qumicas 4.1. Soluciones estndar 4.1.1. Consideraciones generales 4.1.2. Seleccin de la normativa adecuada 4.1.3. Estandarizacin de soluciones con estndares primarios 4.1.4. Mtodo de determinacin de la concentracin de soluciones T.5. Acidez Alcalinidad pH 5.1. Consideraciones generales 5.2. Origen de la acidez, alcalinidad y pH en aguas 5.3. Significado sanitario 5.4. Mtodo de determinacin del pH 5.5. Cambio de color de los indicadores en funcin del pH 5.6. Mtodo de determinacin de la alcalinidad total a la Fenolftaleina al anaranjado de metilo 5.7. Mtodos de expresin de la alcalinidad de hidrxidos, carbonatos y bicarbonatos T.6. Dureza 6.1. Consideraciones generales 6.2. Origen de la dureza de las aguas 6.3. Significado sanitario 6.4. Mtodo de determinacin de la dureza total dureza del calcio 6.5. Ablandamiento qumico de aguas duras

T.7. Cloruros y Sulfatos 7.1. Consideraciones generales 7.2. Origen de los cloruros y sulfatos en aguas 7.3. Significado sanitario 7.4. Mtodo de determinacin de cloruros y sulfatos T.8. Oxgeno disuelto 8.1. Consideraciones generales 8.2. Significado sanitario de oxgeno disuelto 8.3. Mtodo de determinacin de oxgeno disuelto T.9. Demanda Qumica de Oxgeno (DQO) 9.1. Consideraciones generales 9.2. Naturaleza de la reaccin de DQO 9.3. Mtodo de determinacin de la DQO T.10. Demanda Bioqumica de Oxgeno (DBO) 10.1. Consideraciones generales 10.2. Naturaleza de la reaccin de la DBO 10.3. Mtodo de determinacin de la DBO T.11. Slidos 11.1. Consideraciones generales 11.2. Solidos disueltos solidos fijos slidos voltiles 11.3. Significado sanitario de la presencia de slidos 11.4. Mtodo de determinacin de slidos

T.12. Consideraciones para el diseo de una planta de tratamiento 12.1. Estudio de los resultados de anlisis 12.2. Parmetros de efluentes recomendados 13.3. Tipos de plantas eficiencias 13.4. Recomendaciones para la adopcin de planta de tratamiento

6.- MTODOS Los mtodos de enseanza a utilizar en la materia sern: Exposicin magistral Trabajo en grupos Prcticas de laboratorio

7.- MEDIOS Los medios a utilizar son los siguientes (Sin ser estos exclusivos) Material impreso Transparencias, construccin de diapositivas Aula, pupitres, pizarras, almohadillas, marcadores Guas de las prcticas. Material de vidrio del laboratorio Reactivos. Equipos.

8.- EVALUACIN Se realizan los siguientes controles, los que servirn para la posterior evaluacin:

Trabajo de grupo. Trabajos individuales Elaboracin y presentacin de informes de prcticas de laboratorio.

9.- BIBLIOGRAFA BSICA Romero Rojas Alberto Jairo; Calidad del agua, 2 Ed. Alfaomega, Mxico 1999. APHA-AWWA-WPCR, Mtodos Normalizados para el anlisis de aguas potables y residuales (Stndar Methodes 17 edicin); Daz de Santos S.A. 1992. F. Kemmer Mc Callion John. Manual del agua, su naturaleza, tratamiento y Aplicaciones, Mc-Graw Hill, Mxico 1989. Norma Boliviana NB 512 Agua Potable. Requisitos. Miguel Valcrcel, Principios de Qumica Analtica, Springer-Velag Ibrica, 1999. I.G.Dick, Qumica Analtica, Editorial El manual moderno S.A., Mxico 11 D.F. 1979.

10.- ANEXOS 1.- Mapa conceptual

CAPITULO II.- DESARROLLO DE LA UNIDAD TEMATICA

1.- INFORMACION GENERAL Establecimiento: Carrera: Semestre: Asignatura: Unidad Temtica: Horas: Universidad Autnoma Juan Misael Saracho Ingeniera Civil Decimo Qumica Aplicada a la Ingeniera Sanitaria Oxgeno Disuelto 4 horas semana

2.- OBJETIVO DE LA UNIDAD TEMTICA

Determinar la concentracin de oxgeno disuelto en muestra de agua.

Identificar las reacciones RedOx involucradas en los diferentes ensayos Prcticos. Comparar los valores reportados va hmeda con los registrados por un Dispositivo electrnico especializado (Oxigenmetro)

3.- MAPA CONCEPTUAL En la seccin anexos, se muestra un mapa conceptual de la unidad temtica donde se puede observar los diferentes pasos que se utilizan en laboratorio, para lograr los objetivos propuestos.

4.- PLANIFICACION Y ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMATICA a. Descripcin La unidad temtica aqu presentada, corresponde al Tema 8, de la materia Qumica Aplicada a la Ingeniera Sanitaria (Laboratorio) de la carrera de Ingeniera civil, donde se abordaran los aspectos tericos adquiridos en ctedra y la aplicacin prctica en

laboratorio para la determinacin de la cantidad de oxgeno disuelto en agua. La unidad temtica, es desarrollada en una clase de 4 horas, ya que se trata de una materia correspondiente a la aplicacin prctica (en laboratorio) de la materia terica, que establece los componentes necesarios para la confirmacin de estos conocimientos en laboratorio. Es importante aclarar que el aspecto motivacional de la presente unidad, radica principalmente que el alumno, luego de adquirir los conocimientos teorico-practicos, en laboratorio podr determinar la calidad de agua objeto de ensayo, que para el caso se solicitara a cada alumno llegar a la clase con un determinado volumen de agua (sea potable o no) y de la fuente que el considere. El docente utilizara la evaluacin ms apropiada de las destrezas y habilidades del alumno, en el manejo de material de laboratorio, llmese cristalera y/o material reactivo. Las relaciones del proceso de enseanza aprendizaje, para la presente unidad temtica, se encuentra tabulado a continuacin, con la finalidad de tener una observacin y anlisis ms claro.

b. PLANIFICACION Y ORGANIZACIN DE LA UNIDAD TEMATICA N Clase Contenido a desarrollar

Tcnicas de volumtricas para la determinacin de la concentracin de oxgeno en agua Utilizacin de anlisis qumicos para identificar las reacciones RedO% Capacitacin en manejo de materiales y reactivos de laboratorio, como asimismo los dispositivos modernos para la determinacin de la concentracin de oxgeno.

Objetivo
Determinacin de oxgeno disuelto en muestras de agua, aplicando las tcnicas aprendidas en teora. Identificar las reacciones RedO% involucradas en los diferentes ensayos en laboratorio Comparar los resultados obtenidos con los resultados que emita el dispositivo electrnico especializado (Oxigenmetro)

Tiem po
4:00

Forma
Terica Prctica

Momento del proceso EPA

Etapa de motivacin BOA Etapa Material

Mtodos y tcnicas
Exposicin (15 min) Trabajo de grupo (10 min) Laboratorio (3h:35 min)

Medios
Pizarras Diapositivas Marcadores Computador Material de laboratorio Reactivos Guas de laboratorio

Evaluacin
Determinacin de la concentracin de oxgeno en una muestra de agua

5.- ANEXO

CAPITULO III.- DISEO DE LA CLASE 1.- INFORMACION GENERAL Establecimiento: Carrera: Semestre: Asignatura: Unidad Temtica: Clase: Universidad Autnoma Juan M. Saracho Ingeniera Civil Decimo Qumica Aplicada a la Ingeniera Sanitaria Determinacin del Oxgeno Disuelto Laboratorio para determinar la concentracin de Oxgeno disuelto Tiempo: 4 horas

2.- OBJETIVOS GENERALES Determinar la concentracin del Oxgeno Disuelto (OD) en la muestra de agua a partir de ensayos volumtricos (Mtodo de Klunger) Identificar las reacciones RedOx involucradas en los diferentes ensayos. Comparar los valores reportados con los registrados por un dispositivo electrnico especializado (Oxigenmetro)

3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS Manejar material de laboratorio, de acuerdo al ensayo a realizar Preparar y aplicar los reactivos que se utilizarn en la practica Tericamente identificar las reacciones RedOx en cada ensayo Registrar resultados a travs del oxigenmetro

4.- CONTENIDOS Se ejecutaran ensayos de laboratorio, aplicando el mtodo volumtrico.

5.- TAREAS En el transcurso de la prctica de laboratorio se realizaran las siguientes tares: Recoleccin de muestras (Extra clase) Preparacin de reactivos y equipo de laboratorio Ejecutar las reacciones qumicas siguiendo el proceso de acuerdo a explicaciones del docente e instrucciones de las guas de laboratorio Mediante mediciones, determinar los cambios de volumen Realizar los clculos volumtricos Determinacin de la concentracin del Oxigeno Diluido en la muestra mediante la aplicacin de frmulas del mtodo volumtrico Medicin de la concentracin de Oxigeno Diluido con oxigenmetro Comparacin de resultados de ensayos volumtricos con el datos del oxigenmetro

6.- METODOS Expositivo: El docente realizar la explicacin del proceso de los ensayos y la recoleccin de resultados. Tiempo a utilizar: 15 min P. Grupal: Se formaran grupos de trabajo de acuerdo al nmero de alumnos para el trabajo previo (Preparatorios), determinacin de resultados e informe final. Tiempo a utilizar: 10 min P. Laboratorio: Cada grupo de trabajo, ejecutara las diferentes etapas de los ensayos de laboratorio. Tiempo a utilizar 3 h 25 min.

7.- FORMAS Por ser una materia de aplicacin de la teora impartida, en laboratorio se utilizaran formas de clases prcticas y laboratorio.

8.- MEDIOS Para llevara adelante la clase, se utilizaran diferentes medios como: Pizarras Marcadores Data Computador Material de laboratorio Reactivos Oxigenmetro Guas de laboratorio (Material impreso)

9.- EVALUACION Se realizar durante toda la clase, en funcin al inters, habilidades y manejo del uso de instrumentacin de laboratorio. Al concluir la clase se evaluar los resultados de Concentracin de Oxigeno comparados con los del instrumento electrnico y en pos clase se exigir la presentacin del informe respectivo. 10.- JUSTIFICACIN Los fundamentos del Enfoque Histrico cultural, han sido considerados y tomados en cuenta en la elaboracin del presente trabajo, asi por ejemplo: la formulacin de objetivos a partir de acciones que desarrollar el estudiante, utilizacin de tcnicas que garanticen la unin de la teora con el uso de laboratorio, establecimiento de una nueva relacin alumno-docente, donde la funcin principal de este ltimo es la de guiar y orientar el proceso de aprendizaje.

CAPITULO IV.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES El presente trabajo es resultado prctico del Diplomado en Teora y Practica Pedaggica Universitaria, dictado en la ciudad de Yacuiba y organizado por la Universidad Autnoma Juan Misael Saracho, que muestra parte de los esfuerzos que realiza nuestra Universidad para cambiar los paradigmas de las corrientes pedaggicas antiguas, con otras que responden a tendencias que enfocan el proceso enseanza-aprendizaje, donde el alumno desempea el papel central. En general y particularmente en el ejercicio profesional de Ingeniero Civil con especialidad Sanitaria, este debe ser capaz de desenvolverse terico y prcticamente, enfrentar nuevas situaciones profesionales y transformarlas mediante el trabajo en grupo con su equipo de tcnicos. Esta materia de laboratorio, busca acercar al alumno a la realidad laboratoril y aplicabilidad de los conocimientos tericos, preparndolo para su futura vida profesional, es aqu que esta material es de suma importancia en la formacin acadmica en la carrera de Ingeniera Civil. La preparacin del presente trabajo, fue realizado en base a los conocimientos que se nos transmitieron durante los mdulos del diplomado y en especial por la experiencia de los docentes, quienes desarrollaron sus programas y sobre todo aportaron con su experiencia en el campo docente universitario. Particularmente, creo, que como a muchos de los compaeros participantes, nos hicieron reflexionar y conocer otras formas de enseanza, que podremos en su momento poner en prctica, en beneficio de una mejor enseanza y aprovechamiento del alumnado. Como una forma de mejorar el Proceso de Enseanza, es necesario sistematizar los contenidos de los mdulos del diplomado, sin restarle importancia al presente, de tal manera que este sea general para todas las universidades de la nacin, siguiendo una doctrina de la educacin superior en Bolivia. La falta de sistematizacin y orden, hace que los materiales utilizados en el diplomado, solo costituyen un conjunto de artculos y ponencias de diferentes autores extranjeros, que el docente trata de adaptar a su planificacin. Por esta razn, a pesar de contar con profesionales capaces de impartir estos diplomados con nuevas ideas y acorde a nuestro medio, se encuentran

prcticamente obligados a repetir tendencias en muchos casos descontextualizados a las que pretende la nueva universidad boliviana. En cuanto al desarrollo del diplomado, se considera que el tiempo que se asigna a cada mdulo es poco para discusin, absolver preguntas, contextualizar las ideas, etc., situacin que se agrava, si se tiene en cuenta que al ser docente de la ciudad de Tarija, estos profesionales estn en la ciudad, prcticamente con das fijados. Finalmente, se sugiere que para tener trabajos de mayor envergadura y aplicacin de lo adquirido, se sugiere que el trabajo final, comprenda aspectos ms profundos y de mayor investigacin, para lo cual sera importante la designacin de tutores que orienten al futuro docente y lo guen en la concretizacin de trabajos que sirvan de referencia para el futuro.

CAPITULO V.- BIBLIOGRAFIA 1. Colectivo de autores. Texto base Modulo Tendencias Pedaggicas Diplomado en Teora y Practica Pedaggica Universitaria Yacuiba. 2012 2. Seleccin de lecturas. Mdulo Didctica Universitaria I - Diplomado en Teora y Prctica Pedaggica Universitaria Yacuiba. 2012 3. Complemento del Mdulo Didctica Universitaria I Didctica Universitaria II Diplomado en Teora y Prctica Pedaggica Universitaria Yacuiba. 2012 4. Recopilacin de Lecturas. Mara Renee de la Riva. Mtodos participativos en la enseanza. Tarija, 2012