REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD BOLIVARIANA DE VENEZUELA PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES MISIN SUCRE ALDEA MANUEL SEGUNDO

SNCHEZ

INTEGRANTE: KENNY VIRLA C.I. 15.405.969

MARACAIBO, ABRIL 2.013 INTRODUCCIN

La Educacin Especial es el subsistema del SEB que garantiza la atencin integral a la poblacin con necesidades educativas especiales en planteles y servicios de la Educacin Especial o en las instituciones regulares de otros subsistemas.

Su finalidad es la formacin integral de las personas con necesidades educativas especiales acorde con las exigencias de la Repblica Bolivariana de Venezuela para su reinsercin en el sistema educativo regular o en la vida laboral.

Tiene como caractersticas las siguientes: Realiza la atencin especializada, desde una visin bio-psico-social, considerando las potencialidades y condiciones de la persona y utilizando mtodos y recursos especializados. Es una educacin fundamentada en la Prevencin y Atencin Integral Temprana, en la educacin y el trabajo, as como en la integracin social. Establece un Modelo de Atencin Educativa integral: sistmico, histrico e interdisciplinario. Respeta la caracterizacin de la poblacin con necesidades educativas especiales; revela sus potencialidades, su diferencia individual, su ritmo de aprendizaje y asume cientficamente, que la diversidad es enriquecedora para la convivencia humana. Aplica el mismo Currculo Nacional del Sistema Educativo Bolivariano con adaptaciones a travs de proyectos, programas y acciones segn las reas de atencin y programas de apoyo, a fin de garantizar la misma formacin ciudadana para todos y todas, a travs de las lneas para la administracin de la poltica que garantizan la articulacin y la visin sistmica:

intrasubsistema, intersubsistema e intersectorial en corresponsabilidad con la familia y la comunidad, es decir, ms all, del sistema escolar.

Definicin de Educacin Especial La educacin es un proceso de socializacin donde el individuo adquiere y asimila distintos tipos de conocimientos. Se trata de un proceso de concienciacin cultural y conductual, que se materializa en una serie de habilidades y valores. Cuando las personas sufren algn tipo de discapacidad intelectual o fsica, sus necesidades pueden no ser satisfechas por el sistema educativo tradicional. Es all donde aparece el concepto de educacin especial, que, como su nombre lo indica, presenta caractersticas diferenciadas (es decir, especiales). La educacin especial brinda medios tcnicos y humanos que compensan las disminuciones que sufren los alumnos. De esta forma, los estudiantes pueden completar el proceso de aprendizaje en un entorno acorde a sus capacidades. El objetivo de la educacin especial es, en definitiva, proporcionar las herramientas educativas necesarias para aquellos que tienen necesidades diferentes a la media. De esta manera, los nios que sufren algn tipo de discapacidad pueden acceder a la formacin y desarrollarse en plenitud, de modo tal que puedan insertarse a la vida adulta con mayor facilidad. Se busca, en lo posible, ayudar a que los nios se transformen en adultos independiente, que puedan valerse por s mismos gracias a la educacin recibida.

Origen La educacin especial se remonta al siglo XVI, cuando los sordos podan acceder a clases diferenciadas. Con el tiempo, la educacin especial se institucionaliz y se orient a todo tipo de capacidades diferentes. Incluso existe la educacin especial para los nios superdotados, que tienen capacidades ms avanzadas que el resto de los estudiantes de su edad.

Antecedentes

En una primera poca se segregaba a aquellos sujetos incapacitados en centros donde se daba un tratamiento mdico (a estos tratamientos se los denominaba residenciales); no se daba apenas tratamiento educativo. Itard es uno de las primeras figuras relevantes dentro de la educacin de un nio con limitaciones (el nio- lobo de Aveyron). Logr ensearle la moral, (a travs del castigo distingui el bien del mal) adems de la existencia del lenguaje. Sguin es el seguidor de Itard. Forma un centro: Pensilvania Center School, para deficientes mentales. Su mtodo es sensorial al igual que el de Itard con Vctor (mtodo de utilizacin de los sentidos).Este sistema lo seguir Montessori, Frostig y Piaget. Se comienzan a crear centros para ciegos (Perkins) y para sordomudos (Gallaudet). El primer autor que menciona el concepto de deficiencia mental es un psicopedagogo belga: Decroly. En Suiza tambin destaca otra figura que es Claparede (L Ermitage). En los inicios del Siglo XX surge un hecho trascendental: Alfred Binet y Simn elaboran el test de inteligencia Binet- Simn. Proponen que la inteligencia es un predictor del fracaso escolar. En ese momento, 1920 aproximadamente, surgen las aulas de educacin especial para nios con baja inteligencia. En Estados Unidos se elabora la prueba o test de Stanford- Binet. Kirck es el primero que encuentra dificultades de aprendizaje. Descubre que segn sea la zona afectada del cerebro entonces se dan unas determinadas dificultades (las lesiones en el rea de Broca o de Wernicke producen dificultades de aprendizaje). En la dcada de los 70 se inicia lo que se conoce como el fenmeno de la integracin. En los pases nrdicos se inicia el mainsteam trmino ms conocido como normalizacin. Tres autores clave dentro de este ltimo movimiento: 1) Bank Mikkelsen (Suecia) 2) Nirje (Suiza) 3) Wolfensberguer (Dinamarca)

 Elaboran manuales y defienden la normalizacin frente a la segregacin. Su objetivo es crear centros educativos normalizados. Pretendan que cualquier tipo de discapacidad pudiera ser atendida en cualquier centro educativo.

En Inglaterra (1974) aparece una figura trascendental: Warnock quien crea un concepto universal actual: Educacin Especial.

En Espaa hasta el curso acadmico de 1984-1985 no se inicia la integracin escolar. El Ministerio inicia un plan piloto para introducir la integracin que dura tres aos. Se realizan decretos y leyes que defienden que cualquier discapacitado tiene que recibir ayuda. Hasta 1995 en un congreso en la ciudad de Salamanca no surge un decreto que ampare al superdotado.

En la actualidad hay quien considera que lo ms adecuado es que no desaparezca la educacin especial como tal sino que sta sea un recurso para la integracin aunque se permita la existencia de centros especficos de educacin especial (casos ms graves).

Enfoque para la enseanza El enfoque del ejecutivo ve al docente como un ejecutor, una persona encargada de producir ciertos aprendizajes, y que utiliza para ello las mejores habilidades y tcnicas disponibles. En esta perspectiva, son de gran importancia los materiales curriculares cuidadosamente elaborados y la investigacin sobre los efectos de la enseanza, pues estos proporcionan al docente las tcnicas y los conocimientos necesarios para gobernar la clase y producir el aprendizaje.

El enfoque del terapeuta ve al docente como a una persona emptica encargada de ayudar a cada individuo en su crecimiento personal y a alcanzar un elevado nivel de autoafirmacin, comprensin y aceptacin de s. En la base de esta perspectiva estn la psicoterapia, la psicologa humanista y la filosofa existencial,

pues ella se concentra en el objetivo de que los estudiantes desarrollen su propio ser como personas autnticas mediante experiencias educativas que tengan una importante significacin personal.

El enfoque del liberador ve al docente como un libertador de la mente del individuo y un promotor de seres humanos morales, racionales, entendidos e ntegros. La idea clsica de educacin liberal respalda la principal versin contempornea de este enfoque y es la nica en la que insistiremos en este libro.

Ao de creacin la eleccin de la Educacin Especial en Venezuela En Venezuela, la evolucin de la Educacin Especial, no fue diferente a la Que caracteriz la atencin de sujetos con necesidades especiales a nivel mundial, desde principios del siglo XX existi inters dentro de la sociedad venezolana en brindar atencin a esta poblacin, prueba de ello lo constituye el Cdigo de Instruccin Pblica de 1912, El desarrollo de la Educacin Especial, permanece atado a la accin privada quien durante aproximadamente tres dcadas continua ocupndose de la poblacin especial dentro de una visin de carcter asistencialista, mediante la creacin de instituciones, tales como: Casa Hogar de nias ciegas, Fundacin Federacin de Instituciones Privadas de Asistencia al nio y la familia (FIPAN). Tambin se crea el Instituto de Fonoaudiologa, nace la Asociacin Venezolana de Padres y Amigos de nios excepcionales (AVEPANE) y la Asociacin Nacional contra la Parlisis Cerebral (ANAPACE), entre otros.

El Sistema Educativo Venezolano, comprende niveles (preescolar, bsica, media y superior) y modalidades (educacin especial, educacin militar, educacin para la formacin eclesistica, educacin de adultos y extraescolar). La Educacin Especial como Modalidad, se inscribe en los mismos principios y fines de la educacin en general, manteniendo una relacin de interdependencia con el resto del sistema y representa la opcin de poltica Educativa para la atencin educativa integral de la poblacin con necesidades Educativas especiales, al considerar la

caracterizacin y diversidad de la Poblacin y los programas especficos, estrategias, ayudas tcnicas y Pedaggicas requeridas. La Educacin Especial, como modalidad es una variante escolar, por lo que Responde a la definicin, principios, fines, propsitos de la Educacin General y definida como proceso integral, permanente, continuo y sistemtico y multifactorial de formacin de educandos con necesidades especiales como Ciudadanos. Su finalidad es el pleno desarrollo de la personalidad de la Poblacin estudiantil con necesidades especiales. Su propsito: la formacin de un hombre culto, crtico, apto para vivir en democracia, en la valoracin del trabajo, de la identidad nacional, solidario y participativo en la transformacin social, con comprensin, tolerancia, sentido de la convivencia y aptitud para el trabajo

Necesidades Educativas en el rea de Atencin de la Educacin Especial Las reas de atencin son: Retardo Mental o Compromiso cognitivo, La administracin de este modelo s e ejecuta bsicamente dentro de un continuo evolutivo, en los Centros de Desarrollo Infantil (CDI) desde cero hasta 6 aos de edad; en los Institutos de Educacin Especial (lEE) desde 6 hasta 15 aos; y en los Talleres de Educacin Laboral (TEL) a partir de los 15 aos, garantizando as la continuidad en el proceso educativo. Deficiencias Visuales, La instancia nacional es la Unidad Programtica del Area Deficiencias Visuales. Las instancias estatales y municipales tienen la

competencia de administrar y supervisar la Atencin Educativa Integral dirigida a las personas con deficiencias visuales. En la instancia institucional, las Unidades Operativas del Area Deficiencias

Visuales son las Unidades Educativas (UE) y los Centros de Atencin Integral para Ciegos y Deficientes Visuales (CAICDEVI). Deficiencias Auditivas, La atencin educativa integral de los educan dos deficientes auditivos se concreta en dos tipos de Instituciones Educativas: (a) En los planteles educativos oficiales y privados de los diferentes Niveles y

Modalidades del sistema educativo, conjuntamente con los servicios de apoyo de la modalidad Educacin Especial y otros propios de la comunidad. (b) En los planteles educativos de la Modalidad Educacin Especial, para aquellos alumnos deficientes auditivos cuyas caractersticas determinen que sta sea la opcin ms adecuada a sus necesidades educativas. Estos planteles se denominan Unidades Educativas Especiales (UEE) en las cuales se brinda Educacin Preescolar para menores de 6 aos y Educacin Bsica para educados entre 6 y 15 aos. Impedimentos Fsicos, La instancia nacional es la Unidad Pro gramtica de Impedimentos Fsicos. Las instancias estatales y municipales tienen la competencia de administrar y supervisar la Atencin Educativa Integral dirigida a las personas con impedimentos fsicos. En la instancia institucional, las Unidades Operativas son las Unidades Educativas (UE), que proporcionan atencin educativa integral a la poblacin de nios, nias, y adolescentes con impedimentos fsicos en edades comprendidas entre los 3 y los 16 aos, y los Servicios de Educacin Especial Anexos a Hospitales, que ofrecen atencin educativa integral no escolarizada a una poblacin de nios con impedimentos fsicos. Parlisis Cerebral, A las personas con impedimentos fsicos se les puede describir como individuos con discapacidades funcionales relacionadas con sus habilidades fsicas (uso de manos, control corporal, movilidad, entre otras); tambin se incluyen las condiciones de salud (prdida de fuerza y vigor o ambas). Es difcil describir a las personas con impedimentos fsicos como un grupo homogneo, inclusive en aquellas agrupaciones de impedimentos especficos como la parlisis cerebral, los rangos de funcionamiento van desde muy leves hasta muy severos. Dos personas con un mismo diagnstico pueden ser muy diferentes en su habilidad para funcionar. Autismo, En la instancia institucional las Unidades Operativas de Autismo son los Centros de Atencin Integral para Personas con Autismo (CAIPA), en los cuales se desarrolla el programa de atencin educativa integral de las personas con autismo que le permitir posteriormente su integracin, en funcin de sus potencialidades y caractersticas, a los diversos mbitos donde se desenvolver.

En estos Centros tambin se da capacitacin en servicio para los recursos humanos especializados requeridos en el rea de autismo. CONCLUSIN

Educacin especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales bebidas a superdotacin intelectual o discapacidades psquicas, fsicas o sensoriales. La educacin especial en sentido amplio comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o especficos.

Aunque la atencin educativa a deficientes sensoriales (generalmente auditivos y visuales) se viene prestando desde el siglo XVI la adopcin legal del trmino educacin especial es reciente viniendo a sustituir a otros an vigentes en ciertos pases de Hispanoamrica como defectologa que tienen evidentes connotaciones negativas.

En los ltimos aos del siglo XX se ha propuesto en otros pases la sustitucin del trmino educacin especial por el de necesidades educativas especiales siguiendo las recomendaciones del informe Warnock, publicado en 1978 y difundido a lo largo de la dcada siguiente. Esta nueva definicin supone hacer nfasis en la concepcin de la educacin bsica como un servicio que se presta a la ciudadana para que alcance sus mximas potencialidades y por tanto en la obligacin del sistema de proporcionar apoyos y medios tcnicos y humanos para compensar los dficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes bsicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

BIBLIOGRAFA

http://es.scribd.com

http://monografa.com

http://wikipedia.com