A PRTICA PEDAGGICA DOS MESTRES DE CARAT DA GRANDE VITRIA (ES)

Yri Mrcio Lopes

Discente do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica (mestrado) do CEFD/UFES.

Otvio Guimares Tavares

Professor do Programa de Ps-Graduao em Educao Fsica (mestrado) do CEFD/UFES.

Resumo Este estudo prope investigar o tipo de prtica de ensino dos mestres de carat nas academias da Grande Vitria (ES). A metodologia adotada consiste em coleta de dados por meio da observao e da aplicao de entrevistas estruturadas. Os dados coletados evidenciam que os contedos so tratados de maneira dogmtica; a metodologia baseada na explicao oral e demonstraes do professor; a relao professor-aluno favorece as decises unilaterais do professor, e, na avaliao, verica-se a exatido das tcnicas ensinadas. Em sntese, pode-se concluir que a presena dos valores da tradio e do esporte nas aulas de carat fator impeditivo para adoo de prticas pedaggicas mais crticas e signicativas. Palavras-chave: carat pedagogia do esporte prtica pedaggica.

Introduo carat uma arte marcial milenar que ao longo de sua histria tem sofrido transformaes de seus signicados e sentidos scio-culturais. Em sua dimenso contem pornea, reconhecido popularmente como um esporte de luta. Dadas as condies de seu contexto histrico-social, verica-se que o carat assumiu valores da tradio japonesa transmitidos especialmente por meio da nar rativa oral (VIANNA, 1995), o que tem de terminado sua identidade e, particularmente para o que interessa a este estudo, suas formas e estratgias de aprendizagem. A motivao para este estudo foi a constru o de uma reexo sobre o ensino do carat como uma prtica pedaggica. Assim, o objetivo deste artigo analisar a concepo de ensino e a prtica pedaggica dos professores de carat da Grande Vitria GV (ES). Neste sentido, cabe
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inicialmente discutir como possvel pensar o ensino do carat como uma prtica pedaggica. O debate acadmico aponta para o delinea mento de concepes de educao no sentido lato e no sentido estrito. Isto se articula com a necessidade de determinao das interfaces que se estabelecem entre a especicidade do papel social escolar e as prticas sociais no escolares. Ao fazer uma reviso das diver sas concepes de educao, Libneo (2001) elabora uma sntese da concepo histrico social abordando dois conceitos de educao:
Em sentido amplo, a educao compreende o conjunto dos processos formativos que ocorrem no meio social, sejam eles intencionais ou no-intencionais, sistematizados ou no, institucionalizados ou no... Em sentido estrito, a educao diz respeito a formas intencionais de promoo do desenvolvimento individual e de insero social dos indivduos, envolvendo especialmente a educao escolar e extra-escolar (LIBNEO, 2001, p. 74).

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Nessa passagem, ao discutir sobre as mo dalidades da educao intencional, Libneo faz distino de dois tipos: a no-formal e a formal. Para ele, o termo educao for mal refere-se quela educao estruturada, organizada, planejada intencionalmente e sistemtica. Por outro lado, a educao no formal seria aquele conjunto de atividades com carter de intencionalidade, implicando certamente relaes pedaggicas, porm com baixo grau de estruturao e sistematizao. Nestes termos, a educao escolar se con gura na modalidade de educao formal. Isto no signica dizer que no acontea educao formal em outros tempos/espaos sociais, ou seu oposto, ou seja, prticas da educao no formal na prpria escola (atividades extra-es colares). O autor esclarece que:
onde haja ensino (escolar ou no) h educao formal. Nesse caso, so atividades educativas formais tambm a educao de adultos, a edu cao sindical, a educao prossional, desde que nelas estejam presentes a intencionalida de, a sistematicidade e condies previamente preparadas, atributos que caracterizam um trabalho pedaggico-didtico, ainda que reali zadas fora do marco escolar propriamente dito (LIBNEO, 2001, p. 81).

congura-se como uma prtica pedaggica. Em face dessas discusses parece ser relevante investigar que elementos caracterizam a pr tica de ensino dos professores de carat. Metodologia A coleta de dados foi realizada por meio da tcnica de observao das aulas, durante uma semana seguida, e da aplicao de uma entrevista estruturada com cada um dos res pectivos professores observados. A partir do conjunto dos professores de carat liados Federao Esprito-Santense de Karat (FEK) foram selecionados trs pro fessores, segundo os seguintes critrios: [1] maior tempo de prtica de ensino; [2] maior reconhecimento pelos pares de sua atuao no carat na GV; e [3] maior nmero de alunos. importante frisar que nenhum dos profes sores tem formao em educao fsica.1 Para a sistematizao dos dados da obser vao foi elaborada uma lista de checagem. Nesta lista eram descritos previamente os critrios de anlise, acompanhando as carac tersticas das tendncias pedaggicas liberais e progressistas, tal como classicadas por Li bneo (1993). Foi considerado tambm um espao para a descrio das aes dos profes sores. Considerando que o contexto da prti ca pedaggica dos professores de carat est circunscrito fora do ambiente escolar, utiliza mos como categorias de anlise os elementos contedos, metodologia, relao profes sor-aluno, pressupostos de aprendizagem e avaliao. Considerando os respectivos elementos que compem a prtica pedaggica, as argu mentaes e discursos dos professores foram coletados por meio de uma entrevista com perguntas de tipo aberta. Esta tcnica foi uti lizada com o intuito de complementar e/ou contrastar com os dados oriundos da obser
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Em abordagem semelhante, Souza Jnior (2001) faz uma anlise sistemtica do termo prtica pedaggica. Ele procura compreen der o seu surgimento na educao fsica, os delineamentos conceituais e contextuais, seus argumentos de sustentao na educao fsi ca e, por m, apresenta a sua hiptese acer ca da compreenso de prtica pedaggica da educao fsica nas vrias instncias organi zacionais em que est presente. Souza Jnior (2001, p. 9) arma que a educao fsica uma prtica pedaggica mesmo em diferentes tempos e espaos sociais, inclusive para alm da escola. Inspirando-nos nestes autores, poder amos admitir que na prtica de ensino dos professores de carat h certo grau de estrutu rao pedaggica. Ou seja, o ensino do carat
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De acordo com as informaes obtidas nesta Fede rao existe oito academias liadas. PENSAR A PRTICA 11/1: 91-97, jan./jul. 2008

vao. As entrevistas foram realizadas em um ambiente neutro, para minimizar possveis in terferncias de outras pessoas e restries tem porais. Para anlise dos dados das entrevistas, utilizamos a tcnica de anlise de discurso. Apresentao e anlise dos resultados Uma vez que as diferentes tcnicas de coleta de dados utilizadas esto relaciona das a uma mesma questo de investigao, a discusso dos resultados baseou-se na anlise combinada de observaes e entrevistas de modo a facilitar a construo de snteses.

24): So os conhecimentos e valores acumu lados pelas geraes adultas e repassados ao aluno como verdades. Quanto ao aspecto das habilidades a serem apreendidas pelos alunos, percebemos, na observao das aulas, um ensino mecnico. A nfase na prtica de ensino, principalmente para as crianas e adolescentes, pode limitar o potencial criativo dos alunos para novas possi bilidades de movimento. As aulas de carat po deriam ser enriquecidas com o sentido ldico, com o destaque na ampliao das possibilida des de movimentos para aumentar o repertrio de forma criativa, sem que isto necessariamente implicasse na inveno de um estilo novo. Mtodos de ensino

Contedos de ensino
Durante a observao pde ser vericado que, na prtica pedaggica dos professores de carat, predominou a preocupao com trans misso de conhecimentos. Como registramos em nosso dirio de campo: Ao ensinar um fundamento tcnico (soco guiaku-zuki), o professor explicava e demonstrava como sal titar e aproximar do adversrio com maior rapidez. No ensino da luta, o professor dava nfase ao aperfeioamento no controle do contato fsico, segundo as regras de competi o (aula do mestre A). Os professores observados explicavam os contedos (valores pedaggicos do cara t, fundamentos tcnicos ataque, defesa, contra-ataque e deslocamentos, os katas e o kumit) a partir de experincias adquiridas, variando entre os sentidos/signicados do ca rat para a autodefesa e para o esporte. Vericamos que os valores da tradio e do esporte permeiam os contedos do ensino do carat. Ambos os elementos, na prtica de ensino dos professores, permitem um ensino que se fundamenta em verdades baseadas no discurso da tradio e no imobilismo das regras de competio. Nestes termos, os da dos puderam evidenciar que os contedos de ensino se aproximam do ensino tradicional, tal como classicado por Libneo (1993, p.
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Observamos que havia nas aulas certo grau de estruturao. Regularmente inicia va-se com os rituais de saudao ao mestre Gishin Funakoshi cuja gura estava presente por meio de um quadro axado na parede e ao professor. Em seguida eram realizados os exerccios de aquecimento, o desenvolvimen to dos contedos da aula e nalizava com os mesmos ritos de saudao.2 Do mesmo modo, constatamos um grau de sistematizao das aulas. O aprendizado e o aperfeioamento das tcnicas eram fei tos, primeiramente, pela repetio parcial dos movimentos ou conjugando-os (kihon), considerando o nvel de aprendizagem dos alunos. Depois, era realizado o aprendizado/ treino da luta e/ou dos katas com base nas ati vidades feitas anteriormente, dependendo da faixa de graduao dos alunos, preparando-os para futuras competies. Freqentemente era adotado o uso do rodzio entre os alunos no momento da luta a m de favorecer a troca de experincias entre eles.3
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Segundo a tradio oral, o mestre Gishin Funakoshi foi o pai do carat moderno. De acordo com Paula (1996), os katas de competio so aqueles listados pelos quatro estilos mais impor-

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Constatamos tambm, na prtica de en sino dos katas, uma preocupao dos profes sores para alm da repetio exaustiva dos movimentos padronizados. Para compre end-los seria necessrio saber aplicar cada movimento, j que os mesmos representam uma simulao da luta. Apesar de os alu nos at ensaiarem novos sentidos aos movi mentos, as verdadeiras e inquestionveis interpretaes deles estavam centradas no professor. As razes mobilizadas pelos professores para considerar corretos determinados pa dres de movimentos evidenciam a presena e a fora da tradio oral do carat e o carter imobilista desta prtica pedaggica. Segundo eles: Isso assim porque sempre foi assim. Isso vem da tradio. O carat uma arte mi lenar (entrevistado B). Considerando que os atores sociais fa zem uso de esquemas racionais para justicar as aes, o uso de tais argumentos pode ser classicado como a manifestao de uma ra cionalidade de tipo tradicional (BOUDON, 1996). evidente que os professores de carat mobilizam os argumentos baseados na tradi o para explicar as situaes que emergem no cotidiano das prticas pedaggicas de for ma a dar um carter racional para suas aes. Porm, preciso considerar que a base desse tipo de discurso situa-se em um contexto mais amplo, construdo ao longo da histria do carat e que auxilia a constituir a sua pr pria identidade. De modo predominante, os professores mobilizam o conhecimento de suas prprias experincias no carat, com especial ateno s competies, para ensinar os contedos pela explicao oral e pela demonstrao. Observamos que as tcnicas so ensina das como receitas. Os professores explicam a postura correta para cada movimento, assim
tantes reconhecidos pela Federao Mundial de Kara t (Goju ryu, Shito Ryu, Shotokan e Wado Ryu) que procura assegurar os principais katas de cada estilo.

como os procedimentos a serem repetidos pe los alunos, de forma idntica e exaustiva. As sim, de acordo com a classicao de Libneo (1993), pode ser dito que as caractersticas do ensino do carat se aproximam da tendncia tradicional. Como arma o autor,
os mtodos baseiam-se na exposio verbal da matria e/ou demonstrao. Tanto a exposio quanto anlise so feitas pelo professor [...] A nfase nos exerccios, na repetio de conceitos ou frmulas na memorizao visa disciplinar a mente e formar hbitos (LIBNEO, 1993, p. 24).

Relao professor-aluno Os professores deixam transparecer, nas suas aes, o entendimento de que o rela cionamento com os alunos durante as au las deveria ser hierarquizado. Ao entrar no doj, o aluno sempre deve estar abaixo do professor. O professor explica o que os alunos de vem fazer e eles apenas executam em conjun to. O controle da quantidade e qualidade dos movimentos, assim como o momento de des canso, denido pelo professor. Aos alunos cabe somente a repetio dos exerccios. Nes se contexto, durante as aulas, a comunicao entre os alunos ocorre somente nos intervalos de descanso. O carter da relao vertical entre profes sor-aluno reforado nas falas dos entrevista dos. Por exemplo, ao levantar a questo o que signica ser professor para voc?, um dos en trevistados respondeu: Signica ser respon svel em proporcionar s pessoas ensinamen tos tcnicos e loscos de cultura oriental de apreciao mundial (entrevistado C). Nesse sentido, o tipo de relao professor aluno estava sustentado na hierarquia e na dis ciplina. Acredita-se que os valores da tradio so reforadores para que a relao professor aluno seja verticalizada. A ateno enfatiza da pela seriedade e respeito ao professor que transmite os conhecimentos prticos.
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Ao analisar os dados anteriores, podemos vericar que a relao professor-aluno na prtica pedaggica dos professores de carat apresenta semelhanas com o ensino tradicio nal. Para Libneo (1993, p. 24), o relaciona mento entre professor e aluno:
Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da aula. O professor transmite o contedo na forma de verdade a ser absorvida; em conseqncia, a disciplina imposta o meio mais ecaz para assegurar a ateno e o silncio.

no-aprendizagem, partindo do aprendizado e treino dos fundamentos tcnicos elementares aos movimentos mais complexos. Quando foi solicitado a explicar, com as prprias palavras, como os alunos aprendem, um dos entrevista dos respondeu: A aplicao dos conhecimen tos deve ser um exerccio constante na luta ou nos katas. O aprimoramento de cada golpe ou tcnica deve estar sempre presente numa se qncia de aprendizado (entrevistado C). Avaliao A observao o instrumento de avalia o mais utilizado pelos professores, mas no o nico. Os alunos so avaliados no cotidiano de forma qualitativa com base no desempe nho tcnico, vericando a correspondncia entre as demonstraes feitas e a exatido na execuo. O olhar dos professores est centrado na observncia do grau de proximidade das formas de movimentos ensinadas e aquelas exibidas pelos alunos. Isto cou evidente na entrevista com a questo: Como voc avalia a aprendizagem dos alunos? Quais so os cri trios? Um dos professores respondeu: De modo observacional durante a prtica de cada um nas aulas. Bom, os critrios so a execuo correta dos movimentos e a aplicao correta das tcnicas (entrevistado B). Notamos que os professores fazem cons tantes correes quanto direo do olhar, trajetria dos golpes, distncia adequada em relao ao adversrio na luta, quanto postura corporal para cada tcnica de ataque, defesa e deslocamento. Nas intervenes, o professor identica as aes dos alunos que no corres pondem s suas expectativas. Para cada faixa de graduao exigido o domnio de um conjunto de habilidades tcnicas no kihon, kata e kumit. Porm, os katas foram os nicos cujos critrios apresentaram convergncia no discurso dos professores.4
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Pressupostos de aprendizagem Os alunos apreendem os movimentos pela imitao do professor ou de alunos mais graduados. Os professores condicionam os alunos, independentemente da idade, a repe tirem as tcnicas com os estmulos, variando entre as contagens em japons e as entonaes da voz. A repetio dos movimentos refor ada de acordo com as respostas pretendidas pelo professor, com as correes da postura e exatido das tcnicas, por meios de funda mentos orientados luz da narrativa oral ou das normas do esporte. Confrontando os dados observados com o que pensa Libneo (1993), vericamos uma proximidade maior com algumas caracters ticas da tendncia liberal tradicional. Segun do as caractersticas dessa tendncia, o autor arma que:
a capacidade de assimilao da criana idn tica do adulto, apenas menos desenvolvida. Os programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica, estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de cada idade. A aprendizagem, assim, re ceptiva e mecnica (LIBNEO, 1993, p. 24).

Os fatos observados, de certo modo, so complementados com o discurso dos pro fessores nas entrevistas. Os professores acre ditam que, para aprender a lutar carat, os alunos devem passar por processo de ensi
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No carat, as faixas de graduao marcam os nveis de aprendizagem. As cores das faixas variam de acor-

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Foi constatado nas entrevistas que as com peties servem, tambm, como instrumento de avaliao para vericar quanto o aluno as similou dos conhecimentos tcnicos. atri budo s competies um momento relevante a ser considerado nas avaliaes por colocar o aluno diante de situaes adversas para obser var a aprendizagem do autocontrole, da dis ciplina e do amadurecimento. Contudo, no foram registradas, neste estudo, consideraes dos professores investigados sobre os limites educativos do tipo de modelo competitivo a que os alunos esto sujeitos. Deste modo, concordamos com Freire (1997) quando pro pe a necessidade do trato pedaggico para as competies no sentido da valorizao de todos os competidores, em detrimento do fo mento da busca pela vitria a qualquer custo. Considerando que a avaliao para os pro fessores vericao de quanto o aluno pde reter dos contedos ensinados, seja na forma de execuo estereotipada, seja pelo desem penho nas competies, vericamos que h uma aproximao com as caractersticas da tendncia pedaggica liberal tradicional. preciso, porm, fazer uma ressalva em relao s limitaes da anlise sobre a ava liao dos professores de carat luz do qua dro das tendncias pedaggicas de Libneo (1993), usado como referencial terico, uma vez que seu carter formal e burocrtico bem mais claro, denido e institucionalizado no sistema escolar do que nas escolinhas de carat analisadas. Concluso Podemos concluir que os contedos so transmitidos como verdades a serem assimi ladas pelos alunos com a prevalncia da repro duo passiva e repetio mecnica. A estru tura das aulas guarda semelhanas com uma
do com os estilos de carat. majoritrio que a pri meira e a ltima faixa de graduao seja a branca e a preta, respectivamente.

sesso de treinamento, com o predomnio dos mtodos da explicao oral e a demonstrao centrada no professor. A sistemtica de en sino parte do mtodo parcial (kihon) para o global das tcnicas do carat (kata e kumit) e as estratgias de ensino por comando. Foi evidente a relao hierarquizada entre profes sor e aluno, cabendo ao professor o controle da aula e aos alunos a imitao passiva. Para a avaliao do aprendizado, os professores uti lizam a observao e os exames de graduao para vericar a exatido da correspondncia dos contedos ensinados. Face ao exposto, as prticas pedaggicas dos professores de carat, aqui estudadas, caracterizam-se, predominantemente, por uma forma de tipo liberal tradicional. Os professores analisados esto orientados por uma concepo de ensino esttico e acrti co. Assim, sua concepo de ensino parece contrariar o movimento dinmico da pro duo do conhecimento e contemplar uma concepo essencialista do homem (SA VIANI, 1985), reforada pelo modelo de racionalidade predominantemente tradicio nal (BOUDON, 1996) e pela inuncia do sistema esportivo. Apesar da proximidade com as caracte rsticas da pedagogia tradicional, relevante considerar as implicaes dos valores da tra dio e do esporte na prtica de ensino. Pode mos observar que esses elementos estiveram presentes na narrativa oral dos professores. Isto se deve ao fato que, no tendo formao pedaggica em educao fsica, o grande re ferencial para estruturar suas aulas a prpria experincia de formao na luta. Se a prtica do carat for considerada en tre as dimenses da Cultura de Movimento (KUNZ, 2005), esta poder ser tratada pe dagogicamente no sentido de uma formao humanizadora. Para a construo de uma pe dagogia do carat, diferente daquela eviden ciada na prtica pedaggica dos professores de carat estudada, seriam necessrios articu lar novos valores orientadores para o ensino.
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A anlise empreendida deixa em aberto a seguinte questo: considerando os valores da tradio e a inuncia do esporte na pedago gia do carat, em que medida possvel arti cular outros valores para a interveno peda ggica do carat para a formao de sujeitos mais autnomos e crticos? Parece que este o desao a ser enfrentado.
Pedagogical practice among karate instructors in the Greater Vitria (ES) area Abstract This research work aims at investigating teaching practices among karate instructors in the gyms of the greater Vitoria area (ES). The adopted methodology consists of data collection through observation, and structured interviewing. The collected data show that contents are treated in a dogmatic manner; methodology is based on oral explanations and teacher demonstrations; the teacher-student relationship favors one-sided decisions made by the teacher; examinations verify accuracy of techniques taught. In a summary, one can conclude that the presence of tradition and sports values in karate lessons is a blocking factor to the adoption of more critical and meaningful pedagogical practices. Keywords: karate sport pedagogy pedagogical practices. La prctica pedaggica de los experts del karate de Grande Vitria (ES) Resumen Este estudio propone investigar el tipo de prctica de enseanza de los expert en karate en las academias de Grande Vitria (ES). La metodologa adoptada consisti en la recoleccin de datos por medio de la observacin y de la aplicacin de entrevistas estructuradas. Los datos reunidos evidencian que los contenidos son tratados de una manera dogmtica; la metodologa es basada en la explicacin oral y las demostraciones del profesor; la relacin profesor-alumno favorece las decisiones unilaterales del profesor, y, en la evaluacin, se verica la exactitud de las tcnicas enseadas. En sntesis, se puede concluir que la presencia de los valores de la tradicin y del deporte en las clases del karate es un factor que impide la adopcin de prcticas pedaggicas ms crticas y signicativas. Palabras-clave: karate pedagoga del deporte prctica pedaggica.

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Recebido: 28 de setembro de 2007 Aprovado: 23 de outubro de 2007 Endereo para correspondncia yurimsl@ebrnet.com.br tavaresotavio@yahoo.com.br

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