8.00.00.00-2 LINGUSTICA, LETRAS E ARTES 8.02.00.

00-1 LETRAS GNEROS TEXTUAIS E EDUCAO LINGUSTICA: SEQUNCIAS DIDTICAS PARA O ENSINO MDIO ANA LCIA FERREIRA ALVES Curso de Letras Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e Artes ORIENTADOR: PROF. DR. JOS EVERALDO NOGUEIRA JNIOR Departamento de Portugus Faculdade de Filosofia, Comunicao, Letras e Artes RESUMO: A pesquisa de Iniciao Cientfica que este artigo visa socializar consiste em uma proposta de ensino-aprendizagem de Lngua Portuguesa baseada em sequncias didticas sobre a produo de gneros textuais, dentro dos preceitos da Educao Lingustica. O objeto de estudo foi a produo textual de alunos do terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de So Paulo. Os mtodos para obteno de resultados se deram por realizao de aulas ligadas aos gneros abordados, pelo acompanhamento da produo textual dos alunos e pela comparao das prticas utilizadas a teorias j existentes. Os resultados so constatados a partir da anlise das produes obtidas, as quais mostraram evolues significativas no tocante qualidade de escrita dos alunos. Palavras-chave: Educao Lingustica, Gnero textual, Sequncias didticas.

Introduo

O texto a seguir refere-se a uma pesquisa de Iniciao Cientfica que teve incio em maro de 2010. A pesquisa partiu da reflexo sobre um possvel trabalho em Lngua Portuguesa com alunos do terceiro ano do Ensino Mdio da rede estadual de So Paulo por meio do ensino-aprendizagem de gneros textuais, para que, assim, esses alunos pudessem alcanar uma evoluo considervel em seus domnios lingusticos escritos e orais, o que, por sua vez, poderia vir a ocasionar resultados positivos em suas vidas cotidianas, profissionais e acadmicas, partindo do pressuposto de que lngua e linguagem permeiam todas as esferas comunicativas do homem. O objeto de estudo foi a produo textual dos alunos do terceiro ano do Ensino Mdio de uma escola pblica de So Paulo, escolhida em detrimento das instituies de carter privado pelos problemas financeiros, sociais e gestores que permeiam as escolas pblicas do pas. Os mtodos para obteno dos resultados ao longo da pesquisa se deram por realizao de aulas ligadas especificamente

produo de gneros textuais, pelo acompanhamento de tais produes e pela comparao das prticas utilizadas em sala com teorias j existentes. O projeto apresentado para tal pesquisa teve como ponto de partida o quadro de baixo aproveitamento dos alunos do Ensino Mdio em Lngua Portuguesa e a necessidade de uma melhoria na formao de sujeitos que dominem sua lngua e saibam adapt-la s diversas situaes de interao exigidas pela sociedade. O questionamento motivador da pesquisa reflete sobre como devem ser sequncias didticas de Lngua Portuguesa que contemplem os gneros textuais como ferramenta para tal desenvolvimento lingustico, em competncias orais ou escritas. Para a consolidao da pesquisa, foram utilizados, dentre diversos outros, dois autores principais como fundamentao terica essencial: Bakhtin, com seus estudos sobre a linguagem e os gneros do discurso; e Marcuschi, a partir de suas anlises sobre os gneros textuais. Os resultados da pesquisa so constatados a partir da anlise das produes obtidas durante e ao final do processo, as quais mostraram evolues significativas no que diz respeito qualidade de escrita dos alunos e adequao ao gnero textual proposto. Tais resultados podem ser conferidos em publicao na biblioteca virtual da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Os tpicos a seguir explanam brevemente as questes tericas que permearam a pesquisa aqui apresentada e sua aplicao, bem como os resultados obtidos e demais consideraes.

Discurso e gnero

pertinente a anlise de Marcuschi, quando, ao iniciar suas consideraes sobre a definio de gnero textual, diferencia gnero de tipo textual. Segundo ele, usamos a expresso tipo textual para designar uma espcie de construo terica definida pela natureza lingustica de sua composio (2005b: 22). o que podemos categorizar como narrao, descrio, argumentao, exposio, injuno, e que costuma ser ensinado nas escolas e nos famosos cursinhos pr-vestibulares. Antes de pormenorizarmos as especificidades dos gneros textuais, importante lembrar que Marcuschi os diferencia dos tipos textuais em especial pela afirmao de que estes so definidos por propriedades unicamente lingusticas, enquanto aqueles, por sua vez, constituem-se de propriedades scio-comunicativas.

Assim sendo, enquanto os tipos textuais se do em sequncias lingusticas que atendem a um mesmo componente estrutural, os gneros textuais, como assim nomeados, constituem-se em textos que expem as manifestaes verbais de nossa lngua, provindos da necessidade presente em diferentes situaes comunicativas (2005a: 20). Entende-se que o contedo presente nos gneros se d por discurso, pelo uso coletivo da lngua. Uma vez que tm como componente crucial a linguagem, tais textos tornam-se rotinas sociais de nosso cotidiano. Visto como o gnero textual se compreende, necessrio ento voltarmo-nos s consideraes essenciais de Bakhtin para com os gneros do discurso. Apresentados pela j to conhecida definio de que gneros do discurso so tipos relativamente estveis de enunciados (2003: 262), Bakhtin parte do pressuposto de que todas as esferas de atividade humanas esto ligadas ao uso da linguagem. nessas esferas que os gneros se constituem e constituem-se tambm suas condies de produo, seu contedo temtico, sua forma composicional e seu estilo. Sendo a linguagem uma vasta soma de enunciados que, como unidade real da comunicao, operam de forma individualizada, revelada pelo sujeito enunciador, e ao mesmo tempo retrica, pois fazem parte de um processo dialgico e exprimem uma atitude responsiva, chega-se compreenso de que tais enunciados partem de um projeto comunicativo, baseado em questes semnticas e objetivais, e que a escolha de qual gnero do discurso, isto , qual tipo relativamente estvel de enunciado ser utilizado, anteriormente ao discurso em si, faz do gnero fator determinante para que haja linguagem e para que haja interao na comunicao e nas relaes humanas e sociais. Retornando a Marcuschi (2008: 147), percebemos que desde os tempos de Plato e Aristteles j se falava em gneros, porm ainda no definidos da forma como conhecemos hoje. O carter multidisciplinar que tal assunto vem atingindo torna o acervo de seu estudo cada vez mais amplo e abrangente. E esse estudo, por sua vez, torna-se uma das caractersticas que exprime o funcionamento da sociedade, pois toma o gnero como uma forma de expresso cultural e cognitiva, realizada por meio da linguagem. Como defende o autor, quando dominamos um gnero textual, no dominamos uma forma lingustica e sim uma forma de realizar linguisticamente objetivos especficos em situaes sociais particulares (2008: 154). Isso porque o gnero textual no deve ser visto apenas como uma ferramenta de

transporte daquilo que queremos comunicar. Uma vez que, apesar de hbridos, os gneros encontram-se situados em contextos distintos e transitam por suportes diferentes, tornam-se, de certa forma, regrados com o passar do tempo, acabando por conduzir certa carga de valores e at servir ao controle social e ao exerccio do poder. Nessa perspectiva de ensino-aprendizagem dos gneros textuais,

apresentam-se abaixo algumas consideraes necessrias.

O ensino dos gneros textuais

Dando sequncia a suas reflexes sobre os gneros textuais, agora, porm, com enfoque centrado em seu aspecto educacional, Marcuschi (2008: 206) far referncia aos apontamentos apresentados pelos PCNs que, do ponto de vista do autor, o fazem de forma correta, porm vaga e ao estudo de Dolz e Schneuwly (2004), que, por sua vez, tratam mais especificamente do trabalho com gneros em sequncias didticas, objeto de estudo de nossa pesquisa. Seguindo o exemplo de Marcuschi, faremos uso desses textos como ponto de partida para uma breve anlise sobre o ensino dos gneros textuais. Tendo em foco a etapa destinada rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, os Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio no tratam especificamente do trabalho com gneros, mas do ensino de Lngua Portuguesa como um todo, o que engloba tanto questes de produo textual, como questes gramaticais, ortogrficas e at de literatura. No entanto, os PCNs partem da importncia da comunicao e do saber lingustico como base para as aes sociais dos educandos. Uma vez que a comunicao um processo de construo de significados em que o sujeito interage socialmente, usando a lngua como instrumento que o define como pessoa entre pessoas (2000: 17), vemos que o conceito essencial de ensino de Lngua Portuguesa - porm nem sempre praticado jamais estar desconexo das questes dialgicas e sociais que cercam a produo de textos, seja de forma oral ou escrita, levando em conta que, como dito nos prprios PCNs o aluno deve ser visto como produtor de textos, e sendo o termo texto visto aqui como apresentado por Marcuschi, ou seja, como tudo aquilo que produzido pela linguagem e apresentando-se como sua unidade bsica.

Devemos ter em mente que, quando nos referimos a textos, referimo-nos a uma linguagem verbal de carter scio-interacionista, que d razo de ser ao ensino de Lngua Portuguesa, pois a lngua que permite a experincia do ser humano na vida social. Como dito nos PCNs, a linguagem constructo e construtora do social e gera a sociabilidade (2000: 20). Sendo assim, essa linguagem verbal dialgica e, como j defendia Bakhtin, s pode ser analisada em seu uso, em suas esferas comunicativas, pois provida de uma diversidade de vozes, originada do ato interlocutivo. Como no poderia deixar de ser, so esses aspectos que embasam e levam os Parmetros a apresentar, como uma das habilidades ou competncias mais importantes a serem ensinadas dentro da rea de Lngua Portuguesa, a anlise dos recursos expressivos da linguagem verbal, tendo como processo de tal anlise, a relao de textos e contextos, sua natureza, funo, organizao, estrutura, e mediante suas condies de produo, caracterstica bsica do estudo de gneros, e que possibilitada por meio das atividades de leitura e produo textual. Pensando na execuo dessas atividades, Dolz e Schneuwly oferecem uma vasta abordagem sobre a constituio de sequncias didticas que trabalhem os gneros textuais dentro de uma perspectiva lingustica de ensino de Lngua Portuguesa. Segundo os autores, sequncias didticas so conjuntos de atividades escolares organizadas, de maneira sistemtica, em torno de um gnero textual oral ou escrito (2004: 97). Levando em conta a funo de uma sequncia didtica, essa deve ter, segundo os autores e em carter micro, o objetivo de auxiliar o aluno a dominar melhor um gnero de texto, tendo esse domnio, em carter macro, o intuito de levar esse aluno a fazer uso de sua lngua de forma mais adequada em diferentes situaes de comunicao. Dolz e Schneuwly propem a elaborao de um currculo a partir de agrupamentos, ou seja, sequncias didticas que contemplem os gneros. Utilizando-nos dos estudos organizados por Rojo (2001), percebemos que, no entanto, invivel a contemplao de todos os gneros em um nico plano pedaggico, vista sua abrangncia, sendo necessria a priorizao de determinados gneros a serem abordados. claro que tal priorizao no deve se complexificar ao ponto de fugir relao com o cotidiano do aluno, do contrrio jamais far sentido para ele, mas deve estar baseada na formao de indivduos com competncia lingustica suficiente para atuar nas supracitadas diversas situaes

comunicativas, conforme descrito nos PCNs. Sendo assim, a escolha dos gneros a serem trabalhados em um ensino de Lngua Portuguesa voltado para a produo textual deve estar calcada naqueles gneros cujo domnio necessrio para o bom desempenho escolar e para a plena participao na vida social pblica, atendendo assim ambas as necessidades do aluno em fase de formao e tendo em vista que seu sucesso lingustico-discursivo nas diferentes esferas sociais estar ligado diretamente compreenso e ao domnio dos gneros que nela circulam. Essa interao essencial que deve haver entre o contedo ensinado em sala de aula, seja em atividades de produo textual ou em qualquer outro aspecto do ensino de Lngua Portuguesa, com o mundo em torno do aluno, seu cotidiano e suas relaes sociais, leva em conta que, como visto em Pereira (2008), o estudo da lngua materna deve ser tido como um trabalho sobre a linguagem que, por sua vez, leva a conhecimentos e competncias da lngua, considerando o contexto social e histrico na sua relao com os sujeitos. Assim sendo, devemos enxergar a linguagem como algo no isolado, mas vinculado a um conjunto aberto e mltiplo de prticas sociointeracionais desenvolvidas por sujeitos historicamente situados. Em outras palavras e como afirma o autor, a aula de portugus tem de dar sempre o recado de que o objeto de ensino o trabalho sobre a linguagem e de que a aprendizagem se traduz por novas formas de participao no mundo social (2008: 198). Como ento priorizar determinados gneros em detrimento de outros e valorizar o desenvolvimento de certas habilidades lingusticas? A resposta dever levar em conta o pblico em questo e os objetivos a serem alcanados. Dentro das habilidades a serem trabalhadas e possivelmente adquiridas em um trabalho com os gneros textuais, podemos citar a sumarizao, obtida com gneros como resumo e resenha, calcada em atividades presentes em bibliografia j existente, como em Machado (2004); outros gneros que contemplem as habilidades tipolgico-textuais, como a descrio e a narrao, presentes em contos e crnicas; e, acima de tudo, a argumentao, tendo em vista os desafios que o aluno enfrentar em sua vida profissional e acadmica, podendo ser trabalhado com o estudo e produo de artigos de opinio, defendido e esmiuado por Rodrigues na obra de Rojo (2001). Por fim, necessrio lembrar que a escolha dos gneros a serem trabalhados deve considerar tambm quais conhecimentos deseja-se ativar no aluno, como mostrado em Koch e Elias (2009), tendo em vista os conhecimentos lingustico,

enciclopdico - de mundo -, textual e interacional, e a possibilidade prevista no ensino de gneros textuais de contemplar tais conhecimentos, de forma a corroborar o desenvolvimento da comunicao. Ou, como dito pelas autoras, retornando a Dolz e Schneuwly, o gnero o meio de articulao entre as prticas sociais e os objetivos escolares (2009: 62).

A eleio dos gneros para pesquisa

Quando do momento de projeo de nossa pesquisa, foram levantados os critrios de escolha dos gneros textuais a serem aplicados. O objetivo inicial era de que cada um desenvolvesse uma determinada competncia lingustica, voltada principalmente mas no s, como j visto para a escrita. Afinal, como prope a Educao Lingustica, ser um usurio lingustico competente implica conhecerem-se aspectos da comunicao que transcendem os estreitos limites das estruturas lingusticas (PALMA, 2008: 225). O estudo e produo do primeiro deles, por exemplo, o resumo, auxilia na aquisio de um poder de sntese e procura provocar nos alunos uma leitura crtica, uma vez que necessrio dominar algum recurso de seleo e priorizao na hora de transpor informaes de um texto a outro sem, contudo, permitir a intromisso da parcialidade, da opinio prpria. Assim, o trabalho com o gnero resumo mostra-se como um trabalho extremamente regrado, pois, se o compararmos a outros gneros, em termos de flexibilidade e plasticidade em sua composio (BAKHTIN, 2003), vemos que h outros textos em que a liberdade de criao se faz muito mais presente. Dentre eles, a crnica. E para tal foi escolhida para a pesquisa. Um gnero que, apesar de exigir muito mais da criatividade dos alunos, se mostra mais flexvel no tocante forma composicional e mesmo ao contedo temtico. E, alm disso, desenvolve outras competncias necessrias para a escrita de textos diversos, pois se encontra presente dentro de uma tipologia narrativa, desenvolvendo ainda, conjuntamente, habilidades descritivas. Por fim, levando em conta principalmente o fato de que a essa etapa do trabalho os alunos estariam prestes a realizar as provas de vestibulares e outros exames afins, elegeu-se o artigo de opinio como gnero ltimo a ser exercitado, pela necessidade em desenvolver nos alunos, alm do uso da voz dissertativa, sua competncia argumentativa, como, supracitadamente, exigida nas redaes dos

exames mencionados, e que, usada com discernimento, no s em situaes escritas, mas orais, e no s em situaes acadmicas, mas profissionais e pessoais, garante credibilidade ao autor ou enunciador.

Metodologia, aplicao da pesquisa e resultados Para a realizao da pesquisa, foi de suma importncia estudar as concepes sobre gneros textuais apresentadas por Bakhtin e Marcuschi, alm das consideraes sobre o trabalho com gneros, apresentadas por autores como Roxane Rojo, Ingedore Koch, entre outros. Criar sequncias didticas que contemplem o trabalho com gneros exige, antes de tudo, uma plena compreenso do que se denomina gnero, de sua influncia em nossa comunicao oral e escrita, dos benefcios que um trabalho em Lngua Portuguesa permeado dos gneros textuais pode proporcionar para o domnio da lngua e de seu uso por parte dos estudantes e de que forma cada gnero especfico pode ser aplicado em sala de aula. Entre as dificuldades encontradas para a aplicao do projeto, possvel citar diversas presentes na parte prtica da pesquisa. Como as aulas para construo e aplicao das sequncias didticas pretendidas se deram em escola pblica da rede estadual de So Paulo, podemos apresentar como primeira dificuldade a formao do grupo de alunos para a realizao de tais aulas. A dificuldade inicial em conseguir contato com a escola, de apresentar o projeto para diretores, coordenadores e professores, de apresentar o projeto para alunos e conseguir a participao desses, de estipular horrios para a realizao das aulas que atendessem necessidade da maioria, sem prejudicar horrios de estudo e trabalho, e de conseguir a efetiva frequncia desses alunos s aulas foram conflitos a serem enfrentados logo nas primeiras semanas de aplicao da pesquisa. Para superar tais dificuldades, foram utilizadas estratgias diversas perante a direo da escola e seus alunos. Primeiramente, um constante contato com a escola para possibilitar a apresentao do projeto. No que se refere aceitao do projeto aps apresentado, no houve dificuldades ou posicionamentos contrrios. Em seguida, para obteno de qurum nas aulas, foram feitas apresentaes em sala nos horrios matutino e noturno, realizado procedimento de inscries por meio de formulrios e aplicada pesquisa dos horrios mais viveis para os alunos. No

podemos nos esquecer, claro, de que, pelo fato de os alunos no possurem maiores vnculos contratuais ou de responsabilidade escolar com as aulas em questo, faz-se necessria uma constante manuteno dessas para a permanncia de tais alunos, garantindo sua frequncia e realizao das atividades propostas. Com prazo estipulado para inscrio dos alunos interessados, deu-se incio s aulas na terceira semana de maro de 2010. O grupo formado ao final das inscries era pequeno, em torno de trs a seis alunos vista variao ao longo dos meses - porm de grande participao no que diz respeito frequncia s aulas e cumprimento das tarefas propostas. Durante as primeiras aulas, foram realizadas atividades diversas, ainda sem focalizao em um gnero textual especfico, pois o intuito de tais atividades era justamente familiarizar o aluno com a rotina de escrita semanal de textos propostos e com a presente variao de estruturas, contedos e linguagem, de acordo com o gnero a ser trabalhado, suas condies de produo, funo, circulao, objetivos e possvel pblico leitor. Nesse momento, foi possvel coletar os textos produzidos pelos alunos ainda sem influncia das atividades do projeto e partir de suas possveis deficincias para ento determinar as atividades seguintes. Aps dois meses de interveno, deu-se a realizao das atividades condizentes com o primeiro gnero eleito, resumo, partindo para crnica e, finalmente, para o gnero artigo de opinio. Ao longo da pesquisa, foi fundamental dar maior nfase leitura de estudos especficos sobre os dois gneros trabalhados durante o segundo semestre, isto , a crnica e o artigo de opinio e, por conseguinte, tais leituras embasaram as aulas dadas ao grupo de alunos. Em tal mbito, algumas dificuldades foram encontradas como j era de se esperar, visto que no momento de transformao da teoria em prtica que a realidade se faz presente e nos mostra que a docncia no um ofcio simples, mas ainda valoroso. A primeira delas refere-se ao ensino da crnica. Unanimemente, os alunos desconheciam tal gnero, a no ser por terminologia. Vrias leituras, seguidas de discusses acerca do tema, foram ento realizadas na tentativa de criar uma maior familiaridade com o gnero. Mais frente, quando do momento de produo, percebeu-se uma dificuldade em caracterizar a forma composicional do gnero, ou seja, construir sua narrativa, tanto por parte da professora em transmitir esse conhecimento, quanto dos alunos em assimilar tais conceitos, diferenciando assim a crnica de outros gneros tidos como similares,

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dentre eles, por exemplo, o conto. Dificuldade plenamente aceitvel, uma vez que a prpria definio de crnica j complexa por ser essa tida como um gnero menor, segundo Cndido (1992: 13). Assim, pode-se dizer que esse processo de aprendizagem se deu para todos presentes em sala de aula: para os alunos, bem como para a professora-pesquisadora. Para contornar essa dificuldade, os alunos foram convidados a pesquisar crnicas publicadas, principalmente, em jornais e, em sala, compar-las a outros gneros. Aos poucos, as condies de produo da crnica foram tomando forma e puderam ser colocadas em prtica. No que diz respeito ao ltimo gnero, o artigo de opinio, os problemas enfrentados foram mais prticos que pedaggicos, se assim se pode dizer. O momento de aplicao de tais aulas permeou os meses de outubro e novembro de 2010, conturbados pela situao poltica em que o pas se encontrava devido eleio presidencial. Aulas tiveram de ser canceladas por conta da utilizao do espao, pertencente escola estadual desses estudantes, para cumprir com o calendrio poltico da poca. Alm disso, os alunos tambm se encontravam prestes a realizar o Exame Nacional do Ensino Mdio (ENEM) com o intuito de concorrer s bolsas de estudo universitrias disponibilizadas por esse exame. Assim e apesar de o gnero artigo de opinio ser de grande valia para o estudo das redaes contidas em exames como o ENEM e vestibulares, uma vez que tanto o artigo como tais redaes exigem uma voz dissertativa e um grande carter argumentativo alguns momentos das aulas foram desviados com o objetivo de sanar eventuais dvidas dos alunos para a prova que se aproximava, mesmo no sendo de responsabilidade desta pesquisa, mas contribuindo assim de forma positiva para com a realidade em que esses jovens se encontravam e sem deixar de lado, claro, os estudos em Lngua Portuguesa. Dessa forma, os mdulos previstos para o trabalho com esse gnero foram consolidados, porm deixando sempre a convico de que se poderia ter feito mais. Posteriormente a isso, as duas ltimas aulas do ano foram dedicadas criao de um trabalho final em forma de coletnea de textos, da qual constavam as crnicas e os artigos finais produzidos pelos alunos. Como objetivo maior alcanado, a partir das teorias estudadas e das aulas aplicadas, foram consolidadas as trs sequncias didticas pretendidas, para cada gnero textual estudado. As sequncias esto disponveis nos anexos do texto completo da pesquisa aqui

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apresentada e que se encontra na biblioteca virtual da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

Consideraes finais

Este artigo buscou apresentar as atividades realizadas durante todo o perodo de pesquisa de Iniciao Cientfica e os conceitos firmados a partir das teorias estudadas dentro de um trabalho sobre Educao Lingustica e sobre os gneros textuais. As obras estudadas, conforme bibliografia registrada a seguir, foram lidas, relidas e resenhadas de forma a fortalecer uma base terica que permitisse a construo de sequncias didticas para a produo de gneros textuais e, assim, a comprovao de tais teorias em um ambiente real de aprendizagem: em uma escola da rede estadual, com alunos do terceiro ano do Ensino Mdio. Com um olhar centrado nos objetivos que se pretendia alcanar, ou seja, fortalecer o domnio lingustico daqueles estudantes, formando usurios

competentes em sua lngua materna, buscou-se, ao comparar a teoria com as produes textuais obtidas durante o perodo desta pesquisa, encontrar tais objetivos alcanados. No havia, obviamente, a pretenso de transformar esses jovens em escritores natos com apenas um ano de estudos. No era esse o propsito inicial. Mas vistas as defasagens que, infelizmente, os alunos da rede pblica sofrem no que diz respeito ao ensino de Lngua Portuguesa e no s qualquer melhoria j seria um grande avano. E, felizmente, tal avano pode ser percebido. Assim, encerramos este artigo, e a pesquisa em si, com a grande satisfao, apesar do muito que sabemos ainda poder ser feito, de ter realizado todas as atividades previstas e de ter, tambm, podido contribuir, mesmo que singelamente, com a educao de uma pequena parcela dos jovens que ainda sentem os prejuzos de um sistema pblico de ensino que permanece insuficiente.

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