Historia y Perspectiva de La Eduación en Guatemala

Historia y Perspectiva de la Educacin en Guatemala
Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI, Convenio MINEDUC/GTZ
HISTORIA Y PERSPECTIVA DE LA EDUACIN EN GUATEMALA CONTENIDO I II III JUSTIFICACION IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE LA EDUCACION\ ESTRUCTURA DE LAS GUIAS DIDACTICAS ! Objetivos ! Contenidos ! Metodologa: El enfoque sociolgico Medios y tcnicas Mtodos: 01. Mtodo comparativo 02. Mtodo biogrfico 03. Mtodo demostrativo 04. Mtodo econmico 05. Mtodo propio ! Actividades de los estudiantes 01. El texto paralelo 02. El Estudio Dirigido 03. La investigacin y el informe monogrfico 04. Desarrollo de temas 05. La discusin ! Evaluacin PERFIL DEL PROFESOR DE HISTORIA DE LA EDUCACION OBJETIVOS PERFIL DE CONTENIDOS ESQUEMA DE LA GUIA DIDACTICA BIBLIOGRAFIA (en preparacin)
IV V VI VII VIII
JUSTIFICACION
Desde que en 1832 se mand publicar la primera Ley de Educacin Nacional, bajo el ttulo de Bases para el Arreglo General de la Instruccin Pblica, hasta las circunstancias educativas del presente, el sistema educativo de Guatemala ha sido poco eficaz para lograr que el proceso y su producto respondan a las necesidades y aspiraciones del contexto social y econmico del pas, tanto cuantitativa como cualitativamente. De ah, que Guatemala todava se encuentra entre los pases con los peores indicadores educativos de Amrica Latina: a. Cobertura total y por niveles. Existe baja cobertura en el pas, por parte del sector pblico y del sector privado. Para todos los niveles, la escasa oferta del sistema no concuerda con la demanda de servicios educativos. Los grupos de poblacin menos atendidos son los nios., principalmente los que se encuentran en el rea rural y los que pertenecen a grupos maya, de los cuales una proporcin importante est constituida por mujeres. Este problema se encuentra ligado al hecho de que la educacin no cubre la diversidad cultural del pas, y se combina con importantes niveles de ausentismo, repitencia y desercin escolar. b. Coherencia entre educacin y realidad vital. La educacin en Guatemala no se adecua a las caractersticas del pas, a las demandas del desarrollo econmico y social, ni a las necesidades e intereses de la poblacin en general. Existe poca diversificacin del currculum en funcin de las caractersticas pluritnicas y multilingsticas del pas. El sistema educativo ejerce una discriminacin por razones de etnia, gnero y clase social, en consecuencia la educacin se encuentra desvinculada de la realidad nacional. c. Modalidades del desempeo docente. La preparacin de maestros en las escuelas normales es deficiente, pocos de los docentes de ellas poseen una formacin universitaria y adems, carecen de acceso a programas de capacitacin y actualizacin pedaggica peridica. A un nmero significativo de docentes les hace falta tica, valores morales, vocacin, mstica e identificacin con su labor, tambin es necesario que se identifique con la comunidad y adecue su trabajo a las necesidades de sta. Sin embargo, tambin le hacen falta incentivos para su mejor desempeo. d. Analfabetismo. El analfabetismo es un problema social que trasciende los lmites del campo educativo. En principio persiste como consecuencia del incumplimiento de las disposiciones legales que orientan la atencin del problema. e. Calidad de la educacin: Eficacia. La educacin que proveen los establecimientos pblicos y privados es de baja calidad, en todos los niveles de la escolaridad. Estas deficiencias se manifiestan en el atraso cientfico y tecnolgico de que adolece, en su limitada esencia pedaggica y didctica, as como en lo tradicional de sus procesos educativos. La educacin no es integral, no forma para la vida y no responde a las necesidades de la sociedad guatemalteca.
f. Calidad de la educacin: Pertinencia. La educacin nacional se caracteriza por una serie de desvinculaciones respecto de la realidad del pas, a la relacin entre teora y prctica, a la correspondencia entre los objetos de estudio, los mtodos y recursos didcticos y las caractersticas del entorno social y cultural. La educacin es individualista y no propicia la reflexin crtica. g. Infraestructura fsica. El hacinamiento escolar es un indicador de la insuficiente infraestructura educativa; los establecimientos son pocos y en los existentes, la estructura fsica es inadecuada, el mobiliario es escaso y faltan recursos fsicos en general. h. Organizacin y administracin educativa. Dada la indefinicin de la estructura administrativa, existe anarqua en todo el sistema educativo, que se traduce en ineficiencia administrativa y excesiva burocracia. La estructura organizativa es deficiente, generando descoordinacin institucional e incumplimiento de la legislacin y reglamentacin vigentes. i. Descentralizacin educativa. A pesar de las polticas de descentralizacin del Ministerio de Educacin. sta ha sido desorganizada e ineficiente, pues se mantiene un alto grado de centralizacin de la administracin educativa. En consecuencia la regionalizacin no ha sido apoyada, especialmente por la ausencia de una verdadera planificacin local y regional, que considere las necesidades de las comunidades, las caractersticas socioculturales de sus habitantes y que se preocupe por elevar la calidad de los servicios educativos. j. Financiamiento de la educacin. La educacin no cuenta con recursos econmicos suficientes, pues el sistema educativo es vulnerable a la situacin de estabilidad econmica; el presupuesto asignado al Ministerio de Educacin, principalmente para gastos de inversin es insuficiente, no se recibe completo y se maneja de forma inadecuada. Guatemala se encuentra entre los pases que destinan el porcentaje ms bajo del Producto Interno Bruto PIB- a educacin en Amrica Latina: el 1.6%. Cmo es posible que despus de ms de 150 aos de puesta en vigor la primera Ley de Educacin del pas, no se haya mejorado la educacin? Para responder a esta interrogante, es necesario estudiar y analizar las causas que han intervenido a lo largo de la historia de Guatemala, en este fenmeno, y una manera de hacerlo es que los estudiantes de Magisterio, principalmente, se involucren en el pasado histrico de la educacin en Guatemala. Pero de una manera singular y consciente, por medio del anlisis y la reflexin de los antecedentes, las consecuencias y las perspectivas del hecho educativo, es decir del estudio concienzudo de los acontecimientos educativos ms sobresalientes del pas. En el Acuerdo sobre Identidad y Derechos de los Pueblos Indgenas firmado por URNG y el Gobierno de la Repblica, el 31 de marzo de 1995 en la ciudad de Mxico, se pone de manifiesto el propsito de la construccin de una unidad nacional, basada en el respeto y en el ejercicio de los derechos polticos, culturales, econmicos y espirituales de todos los guatemaltecos. Y en cuanto, a la cultura maya, se enfatiza en su descendencia, su idioma y una cosmovisin sustentada en una relacin armnica de todos los elementos del universo, en el que el ser humano es slo un elemento ms, la tierra es la madre que da la vida, y el maz es un signo sagrado, eje de su cultura. Esta cosmovisin se ha transmitido de generacin en generacin a travs de la produccin material y escrita y por medio de la tradicin oral, en la que la mujer ha jugado un papel determinante.
En tal virtud, se reconoce la importancia y la especificidad de la espiritualidad maya como componente esencial de su cosmovisin y de la transmisin de sus valores, as como la de los dems pueblos indgenas de Guatemala. En cuanto a poltica educativa y cultural, se piensa en darle una orientacin basada en el reconocimiento, respeto y fomento de los valores indgenas, tomando en cuenta que la cultura maya, constituye el sustento original de la cultura guatemalteca y junto con las dems culturas indgenas (xinca y garfuna), constituye un factor activo y dinmico en el desarrollo y progreso de la sociedad guatemalteca. Por otro lado, en cuanto a la Reforma Educativa, se seala que el sistema educativo es uno de los vehculos ms importantes para la transmisin y desarrollo de los valores y conocimientos culturales, la cual debe responder a la diversidad cultural y lingstica de Guatemala, reconociendo y fortaleciendo la identidad cultural indgena, el acceso a todo tipo de educacin y la inclusin en el currculum de las concepciones educativas mayas. Puntualiza el citado Acuerdo que la Reforma Educativa tendr como propsitos fundamentales: a. b. c. integrar las concepciones educativas maya y de los dems pueblos indgenas, en sus componentes filosficos, cientficos, artsticos, pedaggicos, histricos, lingsticos y poltico-sociales, como una vertiente de la reforma educativa integral. ampliar e impulsar la educacin bilinge intercultural y valorizar el estudio y conocimiento de los idiomas indgenas a todos los niveles de la educacin. promover el mejoramiento de las condiciones socioeconmicas de vida de las comunidades, a travs del desarrollo de los valores, contenidos y mtodos de la cultura de la comunidad, la innovacin tecnolgica y el principio tico de conservacin del medio ambiente. incluir en los planes educativos contenidos que fortalezcan la unidad nacional en el respeto de la diversidad cultural. contratar y capacitar a maestros bilinges y a funcionarios tcnicos administrativos indgenas para desarrollar la educacin en sus comunidades.
d. e.
Tomando como base lo anterior, se ha estructurado una propuesta curricular en el rea de Pedagoga Bilinge Intercultural, para la carrera de Magisterio Bilinge, especficamente en el curso de Historia y Perspectivas de la Educacin en Guatemala, en el cual se incluyen aspectos relacionados con el estudio y anlisis de una concepcin democrtica para la paz, la interculturalidad y sacralidad espiritual maya. Se ha considerado que la enseanza de la historia de la educacin, puede servir para lograr estos propsitos en la juventud, pero utilizando estrategias metodolgicas adecuadas y haciendo una seleccin de procesos educativos histricos que contribuyan a obtener una comprensin de nuestro pasado histrico con miras a comprender la situacin de la educacin en los momentos actuales y las perspectivas de la misma para los aos del prximo siglo.
IMPORTANCIA DE LA ENSEANZA DE LA HISTORIA DE LA EDUCACION Pues en verdad, un pueblo sin historia -o que tenindola, no la conocees lo mismo que un hombre sin recuerdos, condenado perpetuamente a seguir descubriendo las mismas cosas ya descubiertas, a seguir inventando las mismas tcnicas, luchando contra las mismas dificultades, cometiendo las mismas equivocaciones; y condenado tambin, por igual, a verse privado para siempre de los deleites de la recoleccin. (Henry Steel Commanger) Desde el punto de vista sociolgico la cultura se concibe como el conjunto de tcnicas, de usos, de produccin y de comportamiento, a travs de los cuales los hombres pueden satisfacer sus necesidades, protegerse contra las hostilidades del medio ambiente, y trabajar y convivir de una manera ms o menos adecuada y pacfica. A toda cultura le interesa que su caudal de conocimientos no se disperse, ni se olvide, sino que se transmita de generacin en generacin, con el propsito de que los ms jvenes se vuelvan hbiles en el manejo de los instrumentos culturales, que consolidarn la vida grupal. A este proceso sociolgico y antropolgico, se le conoce con el nombre de endoculturacin, aculturacin o sencillamente, educacin. Siendo as, la educacin es importante no slo para la supervivencia del grupo como tal, sino tambin, para la formacin y el desarrollo de las personas como individuos. Algunos filsofos de la educacin sealan que la importancia de la historia de sta, radica en que sirve para conocer un sector de la realidad, tomando como base que quienes se dedican a la actividad cientfica as lo conciben en el mbito de sus respectivas disciplinas, verbigracia los botnicos. Sin embargo, para los historiadores de la educacin, esta controversial disciplina, responde al inters en conocer y comprender nuestra situacin presente y en tal sentido, cuando sta nos remite a un pasado, dota al presente de una razn de existir, explicndolo ampliamente. En suma, la historia puede verse en dos formas: una, como un intento de explicar el presente a partir de sus antecedentes pasados, otra, como una empresa de comprender el pasado por el presente. De tal manera, que la historia nace de necesidades de la situacin actual, que incitan a comprender el pasado por motivos prcticos. Esta ltima respuesta, representa un inters que es particular a un grupo, a una clase o a una comunidad. En este caso es frecuente que los intereses del historiador, ligados a su situacin, dirijan intencionalmente la seleccin de datos, la argumentacin y la interpretacin a modo de demostrar la existencia de una situacin pasada que satisfaga esos intereses. De todas maneras, la necesidad de la vida presente que conduce a investigar los antecedentes histricos, no es individual, es colectiva, pues no hay accin humana que no est conectada con un todo, es decir, que siempre supone la presencia de lazos comunitarios. En este sentido, la historia ha sido un elemento indispensable en la consolidacin de las nacionalidades (Ej. Israel, Grecia, Roma, etc.), como tambin en la lucha por la sobrevivencia de las nacionalidades oprimidas. As, la historia que trata de regiones. grupos o instituciones, ha servido para cobrar conciencia de la pertenencia de los individuos a una etnia, a una comunidad cultural, o a una nacin,
propiciando la integracin y perduracin del grupo como colectividad. De ah que, ninguna actividad intelectual ha logrado mejor que la historia, dar conciencia de la propia identidad a una comunidad. Las sociedades actuales confrontan un doble problema: Uno, el de conservar y transmitir en forma eficaz los elementos culturales considerados como los mejores para las nuevas generaciones, y otro, el de renovarlos y corregirlos continuamente para hacerlos ms operativos y que sirvan para hacerle frente a nuevas situaciones que los procesos dinmicos de los pueblos van presentando. La filosofa guatemalteca, casi inexistente, no ha abordado este doble problema con seriedad, de ah que las propuestas para el alcance de nuevos desarrollos de la cultura, no ha podido prosperar. En este sentido, es conveniente que la filosofa de la educacin, deba preocuparse de los modos como las nuevas generaciones se pongan en contacto con el pasado, sin quedar esclavizados dentro de l. En suma, la importancia del estudio de la historia de la educacin, debe buscarse en una verdadera iluminacin de los problemas actuales que plantea la educacin, el estudio de sus orgenes y de las soluciones propuestas en el curso de los aos, y no puramente en una necesidad de tipo arqueolgico. ESTRUCTURA DE LAS GUIAS DIDACTICAS El objetivo de presentar este esquema curricular es proporcionar una gua al Profesor de Historia de la Educacin en Guatemala, para alcanzar debidamente los objetivos de las unidades programticas y por ende, los de los cursos en s. Indirectamente tambin se trata de introducir al Profesor y a los estudiantes en los inquietantes caminos de la investigacin histrica. El esquema responde a necesidades didcticas, tan necesarias para suplir las deficiencias, que hasta este momento se han encontrado en la enseanza de la Historia de la Educacin. Por otro lado, varios son los autores como Mehrens y Lehmann (Medicin y evaluacin en la educacin y en la psicologa, 1982), que enfatizan sobre la estrecha relacin que existe entre objetivos, la enseanza y la evaluacin. A nadie escapa el hecho de que los objetivos sirven de gua a la educacin, le sealan al Educador el camino que debe seguir para planificar la enseanza, dirigir el aprendizaje de los estudiantes y lo ms importante, es que proporcionan criterios para evaluar los resultados. En suma, los objetivos determinan en alto grado, la calidad de la enseanza. Muchas instituciones educativas, tienen directrices muy claras en cuanto a la consecucin de esta calidad de la enseanza y por lo tanto adoptan ciertos criterios como los siguientes, dentro de sus cdigos de responsabilidades docentes: a. Expresar claramente los objetivos de los cursos que imparten. b. Dirigir la enseanza hacia el cumplimiento de estos objetivos. c. Elaborar las evaluaciones en consonancia con los objetivos.
El esquema curricular de esta propuesta, est estructurado con los siguientes componentes: Objetivos, Contenidos, Metodologa, Actividades y Evaluacin, los cuales se explican a continuacin: Objetivos: Estos estn redactados de tal manera que sean una gua fcil para que el Profesor alcance lo que los mismos pretenden. Y algo que los caracteriza es su especificidad, es decir, lo directo. Por ejemplo, un objetivo presuntuoso y con muchas palabras innecesarias es el siguiente: El estudiante acrecentar su poder de pensar crticamente, de reflexin y terminar comprendiendo los conceptos de identidad e interculturalidad como necesarios y pertinentes, los cuales aparecen en los Acuerdos de Paz y en la Reforma Educativa. el cual bajo el estilo sencillo utilizado en este esquema curricular, aparecera de esta manera: Identificar como pertinentes y necesarios los conceptos de identidad e interculturalidad en los Acuerdos de Paz y La Reforma Educativa. Sin embargo, es necesario advertir al Profesor, que al ensear el contenido de cada objetivo no debe pasar por alto, el establecimiento de una conexin lgica de causa-efecto, segn el hecho educativo de que se trate, evitando as, estudiar el acontecimiento aislado e inconexo, que sera ininteligible para la mente del estudiante. Por otro lado, el Profesor debe recordar que los hechos histricos deben ser ordenados conforme los siguientes principios: a. En este caso, el Profesor debe tener cuidado de fijar un punto de partida para elaborar un sistema cronolgico, donde se pueda medir y marcar las distancias de los acontecimientos por localizar. Este mapa cronolgico es esencial para la precisin de la historia y debe ser elaborado con la colaboracin de todos los estudiantes de la clase. b. El Profesor debe creativamente agrupar las figuras y las escenas histricas alrededor de lugares geogrficos para darles vida y movimiento. En el prrafo anterior hemos hablado de mapa cronolgico, en este caso es imprescindible para la enseanza de la historia de la Educacin el mapa geogrfico. Con este valioso auxiliar, el estudiante podr relacionar adecuadamente los acontecimientos histricos con los sitios donde los mismos se desarrollaron. No olvidemos que los sucesos histricos que el estudiante no localiza, no pueden ser recordados, ni pueden ser aprendidos y comprendidos. Contenidos: En esta columna se consignan los acontecimientos educativos de mayor significancia que han ocurrido en el pas, empezando del perodo del gobierno del Dr. Mariano Glvez hasta el presente, y la manera de presentarlos es en orden cronolgico y utilizando un enfoque sociolgico. Cada contenido tiene su propio objetivo y la metodologa sugerida, para que el Profesor no se pierda en cuanto al alcance de stos.
Metodologa: El Enfoque sociolgico: La terminologa mtodo encierra una serie de actividades orientadas por el maestro y cuya finalidad es el aprendizaje de parte de los estudiantes. En tal virtud, el mtodo puede considerarse como un proceso o procedimiento, cuya meta final resultara en el aprendizaje. El mtodo de enseanza de cualquier materia es un arte muy diferente al de poseer una habilidad. El buen maestro deber seguir un mtodo y estar enterado de la necesidad que existe en seguirlo. Deber conocer no solamente el porqu y forma cmo debe realizarse la enseanza, sino, adems, familiarizarse con los problemas del alumno en s. El maestro debe facilitar el proceso de aprendizaje. Creer en el aprendizaje como forma insoslayable de la enseanza. Dar nfasis a la idea misma de la enseanza, logrando una enseanza satisfactoria, una enseanza completa (o alguna otra frase que anime este proceso educativo). Siendo as, se incluye el sistema de aprendizaje dentro de la docencia, lo cual es equivalente al resultado de un deseo, de una esperanza, de un ideal. La enseanza no tiene objeto si su fin primordial no resulta en el aprendizaje. Sin embargo, muchas veces, el maestro podr pasar por todas las etapas de la enseanza y fracasar en su deseo de inculcarles a los alumnos el aprendizaje deseado. Desde un punto de vista lgico, el maestro est enseando, an cuando la mente de cada uno de sus alumnos est concentrada en el desfile de un circo. El actor seguir actuando an cuando todo su pblico se haya distrado a causa de los gritos provenientes de una multitud, por un incendio o an durante un incidente donde ha habido disparos. No se puede lograr que la palabra enseanza signifique un aprendizaje inevitable. Slo podr ser parte del proceso que conduce al mismo, y debemos reconocer que dicho proceso no siempre se completa en forma satisfactoria. Algunos maestros consideran que la enseanza significa el dominio del conocimiento por parte del alumno. La mayora de quienes han tenido la oportunidad de ensear durante muchos aos, saben que esto est lejos de la verdad y que la enseanza es ms que un simple dominio del conocimiento. De no ser as, la televisin o el vdeo vendran a reemplazar al maestro, porque las investigaciones han demostrado que cuando se ha considerado que la nica meta de la docencia es el conocimiento, la televisin no resulta tan eficaz, si no tal vez, an ms eficaz porque vemos que los mejores maestros pueden ser escogidos y as la variable de la docencia es siempre constante. La enseanza sera, entonces, un proceso ya dotado de xito o sin l; parcial o totalmente satisfactorio. El xito se evala considerando la cualidad y la cantidad del aprendizaje en s. La enseanza como parte del proceso educativo formal, constituye la primera etapa. El aprendizaje constituye el segundo paso y es verdaderamente complementario. El maestro no ensea tan slo con su presencia, si no, por medio de la armona y la interaccin que mantenga con su clase. Si el maestro desea efectuar un cambio en el alumno, deber utilizar algunas de las siguientes posibilidades de comunicacin:
1. Charlas o conferencias 2. Ilustraciones 3. Demostraciones 4. Acciones 5. Escritura 6. Lecturas 7. Orientaciones 8. Medios y tcnicas: 1. Medios basados en equipos: a. b. c. d. La tcnica de los libros de texto La tcnica de la biblioteca La tcnica de laboratorio La tcnica de construccin
2. Medios basados en el enfoque de las realidades sociales: a. b. c. d. Participacin con el propsito de educar Participacin con el propsito de ayudar socialmente Unidades de trabajo con la participacin social de todos los estudiantes Actividades organizadas por los estudiantes (Problemas, proyectos, etc.)
3. Medios basados en la relacin peofesor-alumno: a. b. c. d. La leccin asignada El estudio supervisado Las atribuciones asumidas El proyecto escogido libremente
4. Medios basados en el grado de libertad del pensamiento: a. De conclusiones tentativas b. Experimentales
5. Medios basados en la forma de comprobacin: a. Participacin oral b. Informes escritos c. Pruebas escritas 6. Medios basados en las teoras de aprendizaje: a. Ejercicios b. Solucin de problemas c. Actividades 7. Medios basados en los objetivos educativos: a. b. c. d. e. Democrtico Autoritario Laissez-faire Trabajo en grupo Auto-relaizacin creadora
La enseanza de la historia carece de valor mximo, cuando no se ejercita al alumno en la crtica histrica. Sin embargo, es necesario que a la par de una buena metodologa, hayan bibliotecas disponibles, materiales didcticos, guas de trabajo y de orientacin docente, acceso a la nueva tecnologa: televisin, vdeo, Internet, etc. Por otro lado, no es suficiente la simple transmisin de los contenidos histricos, si no se logra la participacin activa de los alumnos, haciendo uso de su poder creador y desarrollo de sus capacidades de anlisis, sntesis, reflexin, crtica y sobre todo de comprensin de los fenmenos sociales e histricos. La enseanza de la historia de la educacin debe enfatizar principalmente, en la accin globalizadora que frente a los problemas de la naturaleza, ejecutan los hombres como comunidad humana, produciendo su cultura en general. En este orden de ideas, la historia nos acerca al conocimiento del hombre y de la sociedad en que vive, pero ordenando los hechos ms significativos de ese conjunto de acciones del ser humano en general como: a. ser viviente, con sus necesidades fsicas y sociales. b. ser pensante c. ser dotado de sentimientos y de caracteres morales y psicolgicos.
d. ser creador artstico e. ser poltico y social f. ser tcnico, etc. La enseanza de la historia debe fundamentarse en ideales ticos y de comprensin intercultural, para formar un criterio pblico nacional, contrario a las actuales tendencias disolventes de guerras exterminadoras, y propiciatoria de transformaciones poltico-sociales existentes, en funcin de necesidades modernas y procesos evolutivos. La enseanza de la historia, no debiera romper su encadenamiento lgico y por lo tanto, el docente debiera en primera instancia aprovechar la mente de los estudiantes, mediante una enseanza objetiva (sensorial) para luego dirigirse a las altas esferas operativas del proceso mental (razonamiento). En tal virtud, es aconsejable que siga el orden de tiempo y lugar en que se desarrollaron los acontecimientos histricos y tomar en consideracin la importancia de ellos. Luego, viene el anlisis de las causas y efectos de aquellos hechos y la influencia que han ejercido en el lugar y tiempo en que se produjeron, y sus repercusiones en el tiempo y espacio posteriores.
Muy importante es sealar que los procedimientos varan segn los propsitos de la enseanza de la historia, por lo tanto, el docente debe tener bien claro el objetivo u objetivos que pretende alcanzar con su enseanza, para ordenar los contenidos que han de ser enseados en un curso, con miras a un ordenamiento de los hechos que constituyen nuestra historia. No se debe pecar por el exceso de conocimientos de que se quiere dotar a los estudiantes, en vista de lo cual, hay que poner nfasis en la dosificacin de la enseanza, para que sea asimilable por ellos, quienes son en ltima instancia, quienes determinan la medida. El enfoque sociolgico hace nfasis en el anlisis de las causas y los efectos que ha provocado los acontecimientos sociales y econmicos en el desarrollo educativo de los pueblos. A travs de este mtodo el estudiante deber comprender los factores globales que han incidido en los procesos educativos de su pas. Este enfoque toma en consideracin el hecho educativo como hecho social sin ninguna limitacin. Considera la educacin como resultado de la accin de las diversas entidades sociales, como la familia, la comunidad, la sociedad, la religin, el partido poltico, los gremios, los sindicatos, etc., y sobre todo, eleva la accin ms trascendental de la comunidad en su conjunto, de la transmisin de todos los valores de las generaciones adultas a las generaciones ms jvenes y que se hallan en formacin. Este mtodo resalta la importancia de que en todas las sociedades humanas, la educacin aparece como el proceso de transmisin de la cultura de una generacin a otra, preparando las condiciones esenciales para su existencia propia. Toma en cuenta que la educacin se realiza, a travs de los padres, los maestros y los adultos en general, porque tienen contacto con los ms jvenes, a travs de la palabra, por la imagen, por el ejemplo, en mbitos como la familia, la escuela, la comunidad, la iglesia y en todos los medios de transmisin de ideas, de opiniones y de sugestiones. Tal como dice Dewey, la educacin: es la suma total de los procesos por medio de los cuales una comunidad, o un grupo social, pequeo o grande, transmite su poder adquirido y sus propsitos con el fin de asegurar la continuidad de su propia existencia y desarrollo.
Es un mtodo principalmente de inferencia, que trata de establecer principios que sirvan para explicar el desarrollo educativo y considera las probabilidades de lo que podr ocurrir, en base a lo ocurrido y de lo que est ocurriendo. Una de las ventajas de este mtodo es que ayuda a disciplinar la mente de los estudiantes y a desarrollar su comprensin, mediante la crtica de los hechos y los juicios que se derivan de los mismos. A este mtodo lo caracteriza el hecho de darse por su medio, una historia vitalista, gentica y filosfica de la educacin y su influencia en el desarrollo de los pueblos, en casi todos los sentidos. La utilizacin de este enfoque no tiende a quedarse en el relato del hecho educativo, sino fundamentalmente pretende establecer conexiones de causa-efecto en los procesos sociales, para no explicar simplemente lo ocurrido en el pasado, sino tambin buscar los antecedentes del hecho, analizarlo pormenorizadamente y establecer las circunstancias en que ocurri, para concluir en los efectos que produjo, tanto en el medio local como en el nacional global. Por otro lado, selecciona los hechos socio-educativos, sobre la base de su mayor importancia, no conformndose con la seleccin tradicional de hechos aislados, sino destacando adems aquellos que han provocado hondas transformaciones en las esferas econmicas y sociales y que han beneficiado a los grupos desposedos de todo el pas. La enseanza de la Historia de la Educacin en Guatemala, no debe limitarse a enumerar las opiniones de pensadores, quienes han reflexionado sobre los problemas educativos del pas, sino que debe propiciar el anlisis de las instituciones educativas, desde su origen, en su evolucin, en sus cambios, en su apogeo y en su decadencia; debe estudiar los medios y los mtodos utilizados de acuerdo a las diferentes pocas. De igual manera, debe criticar los fines y los ideales y resultados de la educacin, a la luz del desarrollo social y de los adelantos tcnicos de todos los tiempos. Al mismo tiempo debe aprovecharse para el estudio de hechos similares que aparecen en la actualidad en los distintos pueblos y culturas diferentes, pues la realidad social educativa se revela en cualquier lado, como viva, multiforme y activa, sobre la base de un sistema social caracterstico. Algo que no debe pasar inadvertido en la enseanza de la Historia de la Educacin, es que a medida que se complican los sistemas de organizacin social y econmica, van creciendo en complejidad de organizacin, asimismo, los sistemas educativos. Es importante tambin, que se tome en consideracin, el estudio de las polticas educativas y de cmo los Estados se ven obligados a implementarlas para controlar ciertos medios, por sus influencias negativas sobre las generaciones ms jvenes, quienes necesitan ser guiadas y dirigidas hacia resultados comunes. La utilizacin del enfoque sociolgico pretende con su aplicacin, formar en los estudiantes un pensamiento crtico, acostumbrarlos al razonamiento cientfico, a encontrar enseanzas en la historia de la educacin, que sirvan para lograr una mejor interpretacin del presente e incluso para avizorar expectativas en este rubro, en el futuro. Se recomienda a los catedrticos de historia de la educacin, la aplicacin del enfoque sociolgico, tomando en consideracin lo siguiente:
a.
debe apelarse a la explicacin causal de los hechos histricos y la influencia que sobre ellos han ejercido los factores econmicos, sociales, geogrficos, psicolgicos, religiosos, morales y culturales. establecer las bases para explicarnos el presente, as como prever el futuro obtener la suficiente preparacin para recibirlo.
b.
Otros medios y tcnicas: Por fortuna para los docentes de la historia de la educacin, existen muchos procedimientos, formas y tcnicas que conforman la variedad de mtodos para ensear esta materia. Vamos a explicar algunos de ellos y quizs los que ms convienen para los objetivos de la Carrera de Magisterio Bilinge maya-espaol: 01. Mtodo comparativo: Este mtodo tiene varias modalidades, una de ellas toma en cuenta el encadenamiento lgico de los sucesos histricos, desde sus orgenes hasta los hechos contemporneos, es decir, respeta la secuencia lgica de los acontecimientos pasados. Esta es una forma progresiva de estudiar la historia. La otra modalidad de carcter regresivo trata de llegar a los orgenes de los sucesos histricos partiendo del presente. Con ambos mtodos se puede hacer una especie de sntesis, la cual consiste en realizar comparaciones, relacionando los hechos pasados con los modernos, en otras palabras, hacemos una conexin de lo desconocido con lo ya conocido. Para este propsito, el docente debe aprovechar los elementos locales que los estudiantes conocen, de la familia, de la escuela, de la comunidad y de la nacin. Esta metodologa es coincidente con las aspiraciones de algunos docentes bilinges que han manifestado: La cultura maya deber estar presente en todas las asignaturas, el modo de presentarla es partiendo de la contemporaneidad, para ir viendo el pasado, entender el presente y preparar el futuro, pero adems conocer las dems culturas para alcanzar la interculturalidad. (Taller Aval y Consenso de la Malla Curricular, Quetzaltenango, 11 y 12 de julio de 1997) 02. Mtodo biogrfico: La historia proporciona al maestro, las personalidades que ms han destacado en el desarrollo cultural del pas o de la humanidad, para que por medio del conocimiento de sus vidas, se represente su poca y los sucesos sociales, polticos y econmicos que lo rodean. El personaje seleccionado ser el centro de inters y alrededor de l deber girar el estudio de otros aspectos relacionados con su poca. Este mtodo tiene muchas ventajas didcticas, porque es intuitivo, inductivo, despierta inters y entusiasmo en los estudiantes, impide el estudio de memoria y facilita el aprendizaje y la retencin.
03. Mtodo demostrativo: Este mtodo debe aplicarse en cada leccin en particular, y a todo el curso en general, ya que su fundamento se halla en el hecho de la necesidad de establecer un ordenamiento de los hechos histricos, de tal manera que no se descuide su encadenamiento lgico, del cual se ha venido hablando en los mtodos descritos anteriormente. Al aplicar este mtodo, el maestro debe tener presente la coordinacin y razonamiento de los hechos, en cuando se refiere a sus relaciones lgicas. 04. Mtodo econmico: Se caracteriza por hacer destacar el factor econmico, dndole importancia capital en el desenvolvimiento de los pueblos, por lo tanto, se propone demostrar que los hechos histricos se originan en los factores econmicos. De esta suerte, se pretende que partiendo de esos fenmenos se fundamente la enseanza de la historia, lo cual explicara las transformaciones sociales y de todo tipo de todos los pueblos del mundo. 05. Mtodo propio (se refiere al catedrtico del curso): Cuando el Profesor de Historia de la Educacin conoce la materia que ensea y posee recursos creativos, puede crear su propio mtodo de enseanza de la historia, y mejor si combina sus experiencia con el uso de los procedimientos ya sealados anteriormente, que son producto de la investigacin cientfico-pedaggica. Pero sobretodo, el mtodo ser ms eficiente, cuando el Profesor no olvida los siguientes elementos: a b. c. d. . Que su metodologa se ajuste a las leyes generales del pensamiento humano. Que su metodologa sea consecuente con las condiciones socioeconmicas en los educandos y los recursos del establecimiento educativo donde imparte su enseanza. Que su metodologa sea apropiada al desarrollo psquico de los educandos, a sus caractersticas de adolescente y al encauzamiento de sus intereses vocacionales. Que su metodologa sea congruente con su cultura histrica, pues no hay que olvidar que el mtodo no lo hace todo. Adems del dominio de la materia el Profesor de Historia de la Educacin, debe tener conocimiento de Economa, Geografa, Sociologa, Antropologa y otras ciencias sociales conexas. Por ejemplo, en los diversos perodos histrico-educativos que se desarrollan en clase, es necesario explicar los sistemas de organizacin social, econmica y poltica prevalecientes en el pas, para que el educando pueda comprender con claridad, los antecedentes, el desarrollo y las consecuencias del mismo hecho educativo. Hay que recordar que la historia social constituye una fuerza interrelacionada con los dems factores que moldean la estructura histrica de los pueblos. En este caso, pues, no se pueden soslayar los factores econmicos, sociales, polticos, religiosos, culturales y de otra ndole que se han mencionado.
PERFIL DEL PROFESOR DE HISTORIA DE LA EDUCACION Es muy importante que el Profesor de Historia de la Educacin est compenetrado de su papel de formador y forjador de mentes, en el momento de emprender la enseanza de esta disciplina y se encuentre entre sus estudiantes preferiblemente, y no frente a ellos. Adems, debe tener mucha claridad en cuanto a los objetivos del curso que imparte, e igual manera en cuanto a los contenidos del mismo. En el caso de esta disciplina, el Profesor debe comprender que los contenidos de ella, no se reducen solamente a los hechos educativos referidos a determinados grupos sociales o tnicos, sino a todas las acciones educativas que fueron encaminadas hacia el logro de beneficios colectivos, que tengan una fisonoma poltico-social, con implicaciones locales y nacionales. El Profesor de Historia de la Educacin debiera seleccionar los contenidos que presenta a sus alumnos, para que ellos se den cuenta de los de mayor significancia, de acuerdo al valor que poseen, como resumen de resultados anteriores y como punto de partida y causa de efectos ulteriores. En este sentido, se han de seleccionar los contenidos que debe comprender el curso, limitando su nmero a los ms importantes, es decir, a aquellos que dan idea de las acciones y esfuerzos de un pueblo o nacin por conseguir mejores condiciones de vida. No hay que olvidar que la historia es demasiado amplia y que la mente juvenil es un continente limitado, como para abarcar un vasto continente. El Profesor de Historia de la Educacin debe emplear toda su creatividad para facilitar la tarea de pensar, en los estudiantes y a esto contribuye la oportunidad que les proporcione para participar emitiendo sus criterios, sobre los temas desarrollados en clase y lo que pasa a su alrededor. Y en este sentido, el Profesor debe estar pendiente de procurar en todo momento, la participacin de todos los estudiantes, con el propsito de escuchar sus criterios y aprovechar esta situacin, para corregir falacias en su manera de pensar y afinar su sentido crtico. Todo tema que sea motivo de enseanza y de aprendizaje, debe ser pasado por el tamiz de la discusin, de manera que se vayan desarrollando en los estudiantes, sus capacidades innatas de enjuiciamiento crtico, reflexin y anlisis de los fenmenos histricos con toda la gama de factores que los conforman. Para ello, es necesario que el Profesor tenga la habilidad de crear conflicto en los estudiantes, aprovechando la enseanza de los acontecimientos sociales y econmicos, en que los hombres han sido los principales protagonistas en el pasado. En tal sentido, el Profesor debe agudizar en los estudiantes su sentido crtico para pensar y volver a pensar con honradez inflexible, en los problemas perpetuos del hombre y los que por primera vez se le aparecen. El estudio de la historia debe consistir en ensear a pensar maduramente a los jvenes, acerca de las preocupaciones universales y perennes del hombre, acerca de los acontecimientos contemporneos, as como tambin, acerca del giro que tomarn indefectiblemente en el futuro. Con el propsito de alentar en los jvenes la aficin por el pasado, el Profesor de Historia de la Educacin debe tener presente que, todas las personas siempre hablan sobre lo que les ha sucedido mediata o inmediatamente (casi no hablamos del futuro). Esta actitud que se manifiesta tambin en los estudiantes, debe el Profesor de encauzarla y estructurarla, de modo que el estudio del pasado, constituya un sentido diferente, un nuevo valor y un nuevo gusto para ellos.
Para los propsitos de esta Gua Didctica es indispensable que el Profesor de Historia de la Educacin, est enterado de los compromisos del Gobierno de Guatemala, contenidos en los Acuerdos de Paz, referidos a la Reforma Educativa, a la Identidad de los Pueblos Indgenas y a otros aspectos relacionados con la diversidad cultural guatemalteca, la interculturalidad, la sacralidad y la cosmovisin maya. El Profesor de Historia de la Educacin debe saber, creer y sentir lo que ensea, de lo contrario jams podr lograr que sus estudiantes sepan, crean y sientan lo que l pretende ensear. Por ejemplo, en el caso del contenido programtico de Identidad, el Profesor debe creer y sentir la Identidad y debe tener la habilidad para manejar los contenidos socioculturales y educativos y conducirlos hacia el logro o hacia la afirmacin de la identidad tnica y cultural de sus estudiantes. En virtud de lo anterior, debe destacar, valorizar y revalorizar los elementos ms sobresalientes de la cultura maya, como son: la lengua, las costumbres y tradiciones, las danzas, la msica, la literatura, el culto religioso, la filosofa, los valores mortales de la familia, los rasgos antropolgicos, los topnimos, los nombres propios y apellidos, las artes y oficios, la medicina natural, la cosmovisin, la astronoma, las ciencias, el calendario, el sistema numrico vigesimal, el equilibrio de la naturaleza, la conciencia colectiva, y en suma su historia en general. Es importante que el Profesor insufle en sus estudiantes en cada clase, a lo largo del ciclo lectivo, y de ser posible a lo largo de toda la carrera, sobre el aprecio y la valorizacin de s mismos y de su talento y capacidades innatas, as como de la persona humana en general, como ncleo fundamental, alrededor del cual indefectiblemente girar el aprecio e identificacin con la familia y con la comunidad, hasta alcanzar el nivel superior de una identidad social universal. En cuanto al desarrollo de una conciencia de convivencia democrtica y Cultura de Paz en los estudiantes, este tema no debe aparecer como contenido curricular de manera simple y llana, pues para desarrollar las habilidades necesarias que se requieren de un buen ciudadano, as como aquellas actitudes que conducen a un cabal comportamiento democrtico y de cultura de paz, es necesario desarrollar en cada estudiante, el aprecio por su herencia cultural y principios democrticos, con el agregado de afirmar sus valores morales y espirituales innatos, dentro de un ambiente de prcticas democrticas. En este sentido, el Profesor debe convertir el aula en un laboratorio de vida patritica, donde, tanto los estudiantes como los profesores, pongan en prctica los principios e ideales que caracterizan la vida democrtica, fundamentada en el respeto a s mismo, en el respeto de los derechos de los dems y en la comprensin de las caractersticas peculiares de las personas con quienes se convive. El aula laboratorio de enseanza de la historia, debe propiciar el anlisis crtico de los problemas de la sociedad. Debe ser un taller, donde prive un ambiente democrtico, para estudiar los asuntos sociales, polticos y econmicos, con el fin de que se puedan aplicar las experiencias del pasado a los problemas del presente y del futuro.
ACTIVIDADES DE LOS ESTUDIANTES El estudiante de Historia de la Educacin no debe ser una persona pasiva, de ah que el Profesor de la asignatura debe involucrarlo en actividades que contribuyan a lograr su propio aprendizaje. Es indispensable entonces, que el Profesor reconsidere a la exposicin oral como mtodo didctico exclusivo y la complemente con el anlisis del hecho educativo, la sntesis del mismo, la interrogacin constante al educando y la provocacin oportuna para que ste emita sus juicios personales, los cuales en un inicio indudablemente sern muy incipientes. El propsito de esta seccin, es recomendar ciertas actividades que los estudiantes pueden realizar, para que se conviertan en protagonistas de su propio aprendizaje. 01. El texto paralelo Hacia los aos veinte, el pedagogo Celestn Freinet recomienda que los estudiantes elaboren un texto en el cual pudieran plasmar su propia expresin de la vida, de su familia, de su contexto y de sus vivencias de toda clase. De esta manera naci el texto paralelo. En el caso del texto paralelo para el estudiante de historia, es aconsejable que lleve las siguientes caractersticas: a. Se utiliza un cartapacio al cual se le van agregando hojas conforme se realizan las distintas tareas recomendadas por el Profesor, de tal manera que su crecimiento sea permanente e imprevisible. b. La elaboracin corre nica y exclusivamente a cargo del estudiante, quien le imprimir su personalidad, de acuerdo a su creatividad. En este sentido, el estudiante pegar en l, recortes o fotografas, har collages, dibujar a mano, colorear con crayones, acuarelas, etc. Es decir, que el estudiante tendr libertad de utilizar su imaginacin para ilustrar su texto y convertirlo en un instrumento ameno de estudio y de repaso. c. En cuanto a su contenido, debe llevar una secuencia temtica, orientada por el Profesor del curso, con la libertad del estudiante de acompaar resmenes, ensayos, composiciones, entrevistas a personas recurso de la comunidad, juicios propios, conclusiones generales sobre diversos tpicos, proyecciones al futuro, comparaciones de hechos histricos y experiencias de la vida cotidiana o su proyecto personal de vida, lo cual debiera ser la parte introductoria del documento. d El estudiante elabora su propio texto de estudio, en el cual ha plasmado la informacin que l mismo ha buscado y seleccionado. Esto le permite investigar en distintas fuentes, las recomendadas por su Profesor y por otras personas recurso de la comunidad. Es conveniente no olvidar que hay aprendizaje efectivo, cuando el estudiante investiga por su propia cuenta. e. La escritura en el texto paralelo, puede ser a mano o a mquina y en donde esto sea posible, puede utilizarse la computadora. No es conveniente el uso de fotocopias, ni recortes de textos de revistas o peridicos, a menos que sean cortos y sentenciosos y sirvan para respaldar los juicios o los argumentos de los estudiantes, dndole el crdito a los autores que corresponda.
f. El Profesor puede utilizar este texto para evaluar la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje. Con relacin al texto paralelo, los autores Gutirrez y Prieto (La Mediacin Pedaggica, 1991) aseguran que son muchas las ventajas que proporciona el que los estudiantes elaboren el suyo propio: a. b. c. d. e. f. g. h. i. Realiza un seguimiento tangible en su propio aprendizaje. Ampla el compromiso con el proceso de aprendizaje. Se obliga a observar su contexto y a extraer informacin del mismo. Recupera expresiones de su contexto y de lo que llega a travs de los medios de difusin colectiva y de otras fuentes. Materializa su aprendizaje en un producto propio. Se convierte en un verdadero cronista, no slo de su propio desarrollo, sino tambin de su comunidad. Se vuelve autor, redacta, hace montajes de informacin. Posee un documento valioso para evaluar su propio aprendizaje. El texto facilita la aplicabilidad de los contenidos.
02. El estudio dirigido El estudio dirigido se desarrolla dentro del aula de clases, bajo la supervisin del profesor. El objetivo principal de dicho sistema es mejorar la capacidad de estudio de los alumnos. El profesor que desee ser eficaz deber realizar demostraciones en el campo de la lectura analtica, reseas, resmenes, dibujo, elaboracin de grficas, as como todas las dems actividades que desee que desarrollen sus estudiantes. Dichas actividades podrn distribuirse entre todos los alumnos, a pequeos grupos o individualmente. El xito de este procedimiento de estudio dirigido, se basa en que el profesor conscientemente, limite el perodo de exposicin al tiempo asignado para ello, permitindole as, a los alumnos el perodo de estudio necesario. El Estudio Dirigido es un conjunto de pasos lgicos que conforman un proceso de enseanza, el cual busca la formacin de hbitos, la adquisicin de habilidades y destrezas, con miras a un aprendizaje eficaz, que a la vez contribuya a formar individuos preparados para actuar en una sociedad cambiante y competitiva. Los pasos lgicos son los siguientes: Planeamiento, asignacin, estudio y conclusin. 01. Planeamiento. El Profesor toma en cuenta todas las actividades relacionadas con el anlisis de los contenidos de la Gua Didctica y su jerarquizacin, la eleccin de temas, la preparacin de materiales y principalmente la elaboracin de las guas de estudio. 02. Asignacin. Despus de una pltica motivacional, el Profesor entrega al estudiante o a un grupo de estudiantes, la gua de estudio, en la que se incluye el tema de estudio, los objetivos que se persiguen, las actividades a realizar y todas las fuentes de
consulta posibles. Es aconsejable que el estudiante al recibir su gua de estudio, analice detenidamente el temario problematizado y luego procure conseguir el material de consulta y adems, se ponga en contacto con personas versadas en la materia que va a investigar, para solicitarles apoyo. 03. Estudio. En esta fase, el estudiante indaga en las fuentes de consulta y realiza entrevistas siguiendo su gua de estudio. A esto se acompaa, la elaboracin de fichas de estudio, vivencias personales, resmenes, etc. El papel del Profesor es estar siempre atento a la solicitud del estudiante, y servirle de orientador, tratando de descubrir sus intereses, aptitudes, dificultades y habilidades. Es aconsejable que el Prof4esor, contribuya a desarrollar la creatividad del educando en su labor de investigador. 03. Conclusin. Si el estudio es individual, el estudiante puede presentar un informe monogrfico; pero si el trabajo es grupal, es pertinente que se realice una discusin general, donde se arriben a conclusiones, que todos pueden anotar en su texto paralelo y que contribuir como efecto socializador, tan formativo para el educando. 03. La investigacin y el informe monogrfico Quizs se llamara indagacin en sustitucin de investigacin, pero de todas maneras, es conveniente recordar que hay aprendizaje efectivo, cuando el estudiante investiga por su propia cuenta. Con la experiencia docente que el Profesor ya posee, debe preparar de antemano para uso de los estudiantes un Plan de investigacin, el cual deber contener los lineamientos generales, que sirvan de gua esquemtica a stos, para preparar su informe monogrfico, sin menoscabo de su creatividad e iniciativa que desarrollen. El Plan podra contemplar informacin sobre la seleccin y extensin del tema y fuentes de consulta sugeridas. El informe de la investigacin puede pasar a formar parte del texto paralelo y queda en manos del Profesor determinar la forma de evaluacin, conforme a la presentacin escrita y oral de la investigacin. La ventaja de esta actividad, radica en el hecho de que logra la participacin dinmica y constructiva del estudiante, dentro del proceso didctico, formndole su cultura histrica, a la vez que despierta su inquietud por la lectura y la indagacin detectivesca personal, que el estudio de la historia provoca. Siempre es conveniente preparar al estudiante para que escriba y presente adecuadamente sus informes, documentos de trabajo y monografas. En el caso de estas ltimas, y que se refieren al tratamiento por escrito de un tema especfico y que se utilizan mucho para tareas escolares, es necesario tomar en consideracin los siguientes componentes:
01. Introduccin. Aqu se incluye un planteo claro y simple del problema, agregando las causas que motivaron el estudio del mismo, las limitaciones que se presentaron y el mtodo empleado en la investigacin. 02. Desarrollo. En esta parte se pretende demostrar, empleando argumentos convincentes, el problema planteado en la Introduccin. Tambin se pueden incluir esquemas, diagramas, grficas, dibujos, figuras, etc. 03. Conclusin. En esta parte debe incluirse la sntesis del argumento o argumentos desarrollados en la parte que antecede. 04. Fuentes de consulta. Todo informe, documento de trabajo o monografa,deben incluir todas las fuentes de informacin consultadas, incluyendo personas entrevistadas, revistas y peridicos, con el propsito de otorgarles confiabilidad y credibilidad. 04. Desarrollo de temas No es que se desestime por completo la enseanza oral, pero tiene los inconvenientes de la vaguedad y de la imperfeccin, con el agregado de que muchas ideas y hechos quedan poco fijos e indefinidos. Por esa circunstancia conviene que los estudiantes obtengan vivencias diversas, experimentando con varias actividades que permitan hacerlo partcipe de su propio aprendizaje. Esta actividad es una especie de mini-seminario, en el cual el Profesor designa varios temas que forman la materia de la leccin y enva a los estudiantes a la biblioteca para que utilicen las fuentes de consulta ms convenientes, proporcionndoles de antemano guas esquemticas sobre el desarrollo del tema y la eleccin y uso adecuado de los libros. Para la evaluacin de esta actividad, el estudiante debe disertar y presentar un informe sencillo por escrito. Para la evaluacin de la participacin oral del estudiante es recomendable que el Profesor utilice una tabla de cotejo. 05. La discusin Con el propsito de lograr los mximos resultados de una buena discusin, tanto el Profesor como los estudiantes, debern efectuar la planificacin adecuada, la cual debe contemplar las tres etapas siguientes: a. La preparacin b. La discusin y c. La evaluacin Recomendaciones para el estudiante: 1. Tenga en mente el tema, problema o resultado de la discusin a presentarse y busque la informacin pertinente. 2. Busque y utilice las mejores fuentes de informacin, tales como las enciclopedias y las publicaciones especializadas.
3. Utilice folletos y revistas. Recuerde que muchas veces stas son las nicas fuentes disponibles para el tratamiento sistemtico de los resultados generales. 4. Lea los peridicos, ya que ellos contienen la ltima informacin sobre el desarrollo del proceso. 5. El estudio involucra varios procesos. Examine algunas partes de los materiales y localice aquellos pasajes pertinentes al trabajo; lea otras informaciones que complementen el trabajo que realiza. 6. Lea objetivamente, ignorando aquellos pasajes inaplicables y concentrndose en los que se relacionan al tema en discusin. 7. Lea en forma crtica y valore las declaraciones. Perctese de las contradicciones y de las inconsistencias. Estudie las diferencias hasta llegar a conclusiones vlidas. 8. Lea en forma objetiva, descarte los prejuicios y las conjeturas, prestndole al autor una atencin paciente e imparcial. 9. Lea en forma discriminatoria. Haga una distincin entre los hechos y las opiniones. No ignore las opiniones, ya que muchas interpretaciones de fenmenos sociales, estn basadas en ellas. 10. Lea en forma receptiva. Desarrolle su informacin y est dispuesto a comprender el punto de vista del autor, an cuando esto involucre un cambio en su actitud, pues de modo contrario, la lectura slo confirma sus opiniones preconcebidas. 11. Lea en forma comprensiva. Tenga la paciencia suficiente para poder captar la opinin del escritor, an cuando Ud. no la acepte. Cierto grado de humildad intelectual es un pre-requisito para el aprendizaje. 12. Lea en forma constructiva. Deduzca conclusiones y generalizaciones, mientras lee, reconstruya y sintetice el material de lectura dentro de un patrn integrado. 13. Utilice el material necesario para preparar una resea, un resumen, un discurso o un informe escrito. An el participante ms fluido requiere de una resea y aquellos con menos facilidad de expresin podran necesitar un manuscrito completo. 14. Prepare el trabajo con el objetivo de presentarlo. Ordene los puntos siguiendo una secuencia lgica e imagnese que qu forma llamar la atencin a su presunto auditorio. 15. Preprese concienzudamente. Si se le asigna un tema especfico, concntrese en l. Relacinelo con el problema global y ubquelo dentro del plan general antes de darle prioridad. 16. Anuncie los detalles del procedimiento, permitiendo as, que todos participen segn lo programado. 17. Presente el problema en la forma ms precisa posible. 18. Determine cules son las preguntas que deben ser contestadas. 19. Asegrese que el significado de ciertas frases y terminologa sean conocidas por los presentes. 20. Participe activamente. Los participantes ms activos logran ms provecho de una discusin. 21. Est dispuesto a escuchar lo que la otra persona dice. Durante una discusin, es imperdonable entender mal o interpretar equivocadamente, lo que se ha dicho. 22. Sea claro y coherente en sus exposiciones. Hable de tal manera que pueda comunicar sus ideas en forma precisa. 23. Sea modesto en sus exposiciones. Evite el dogmatismo. 24. Admita que no ha agotado el tema. Reconozca las limitaciones en relacin a sus conocimientos y comprensin del tema. 25. Respete las opiniones de los dems. An el ms humilde miembro de la concurrencia tiene derecho a ser escuchado. 26. Sea sincero. La discusin en grupo no se presta para practicar la oratoria, ni para excederse con trucos argumentistas.
27. Trate de informar, en lugar de convencer a los dems. Las discusiones no deben limitarse solamente a un debate afirmativo o negativo. 28. Sea corts. Recuerde que una buena discusin equivale a una conversacin bien organizada donde debe reinar la armona. 29. Sea claro. Si es posible, presente a sus oyentes un mapa, una grfica, un diagrama o una ilustracin, con el fin de aclarar, con mayor exactitud, su concepto. El uso de un vocabulario prolfico, as como las oraciones complicadas, muchas veces opacan, en vez de esclarecer una idea. 30. Simplifique su vocabulario. Un lenguaje enrgico puede perturbar las emociones, en lugar de despertar el intelecto. 31. Sea deferente. Permita la participacin de todo el auditorio. An cuando usted quisiera exponer otra idea, recuerde que otros no han participado todava. 32. No haga alarde de ser chistoso y de mostrarse suspicaz. 33. Sea breve en el uso de las estadsticas y utilcelas solamente cuando sean para un fin especfico. 34. Mustrese jovial. An en casos de provocacin es conveniente evitar la irritabilidad. Una persona fastidiada no puede ser ni buen orador, ni buen oyente. 35. Haga preguntas directas. El hacer preguntas que no llenen la intencin de requerir una respuesta, son medios que se utilizan para acaparar la palabra. 36. Estimule el empleo de preguntas y comentarios, pero no trate de persuadir, ni halagar a los participantes.
EVALUACION Los objetivos utilizados en este esquema, describen en forma muy simple la conducta observable que el estudiante ser capaz de ejecutar al finalizar cada unidad. Esto permite al Profesor planificar, conducir y evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de la conducta alcanzada. El Profesor debe estar consciente de que si quiere conseguir que los estudiantes alcancen algo, es necesario que tenga claridad en lo que espera y en qu medida desea que lo puedan lograr. Es importante tambin, que los estudiantes lo sepan, pues las personas llegan a obtener mayor seguridad de s mismas y llegan a ser ms estables emocionalmente, si saben qu se espera de ellas y qu tan bien lo estn haciendo. Para que las tcnicas del dominio del aprendizaje sean efectivas, el Profesor debe tomar en consideracin las siguientes: a. Nivel de entrada. Es importante que el Profesor conozca los antecedentes de rendimiento de sus estudiantes al inicio del curso, para lo cual debe preparar una serie de pruebas previas y de ubicacin adecuada de los educandos, lo cual tiene importantes consecuencias en cuanto al xito o fracaso en el estudio del siguiente curso. b. Evaluacin formativa. Este tipo de evaluacin es necesaria porque proporciona retroalimentacin a Profesores y a estudiantes durante el proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin formativa se realiza a travs de breves pruebas de diagnstico de proceso, aplicables a las unidades didcticas, que abarcan una semana o dos o una parte destacada del contenido de la signatura. La virtud principal, es que a travs de este tipo de evaluacin, podemos corregir el proceso de enseanza-aprendizaje antes de que sea demasiado tarde. c. Evaluacin sumativa. Este tipo de evaluacin permite definir ms especficamente, lo que el estudiante ser capaz de hacer al terminar el curso. En este sentido, es importante para las expectativas de los profesores y de los estudiantes, que tengan muy en claro, la especificacin de los objetivos y conteni dos de la enseanza de la asignatura. Es aconsejable que los profesores acostumbren a elaborar sus bancos de pruebas, que les permitan montar sus propios instrumentos de evaluacin, de acuerdo con los principales objetivos de enseanza, en este caso, de la historia de la Educacin. A este respecto, es necesario que los profesores, reciban capacitacin y sean orientados por expertos en evaluacin y especialistas en currculo. d. Pautas de refuerzo. Como los estudiantes difieren en su manera de estudiar y de aprender, el Profesor debe idear materiales didcticos y elegir y aplicar procedimientos de enseanza, de acuerdo a esas diferencias. Como la aplicacin de reforzadores tiene sus propias implicaciones, es necesario que el Profesor seleccione las tcnicas ms apropiadas que le permitan determinar los reforzadores para cada estudiante, conforme a sus necesidades individuales.
La recomendacin general es que la evaluacin debe ser permanente, es decir que se debe sostener durante todo el proceso de enseanza-aprendizaje, con el propsito de mantener el ritmo de estudio e inters por parte de los educandos, y puede realizarse evaluando las siguientes actividades: 01. Cuestionarios o pruebas escritas 02. Comprobaciones de lectura 03. Laboratorios 04. Ensayos 05. Composiciones 06. Resmenes 07. Comentarios de textos 08. Investigaciones de campo y bibliogrficas 09. Mini-seminarios 10. Mesas redondas 11. Visitas a lugares de inters educativo 12. Discusiones 13. Comentarios En cuanto a las pruebas escritas, conviene que no contengan slo las consabidas series de seleccin mltiple, completacin o de discernimiento de falso y verdadero, sino tambin de desarrollo crtico y analtico de temas seleccionados, mediante lo cual, el Profesor puede darse cuenta del grado de comprensin que el estudiante ha alcanzado sobre determinado tpico. Al redactar las pruebas escritas, el Profesor debe considerar lo que aparece consignado en la columna EVALUACION de este esquema curricular, ya que en ella se sugieren los contenidos que deben evaluarse y no otros. La idea es que el Educador evale al estudiante de una manera justa, en el sentido de si alcanz el objetivo propuesto. De igual manera el Profesor debe tener presente que las pruebas escritas deben cumplir con lo siguiente: a. Evitar incluir solamente aspectos que midan la capacidad memorstica de los estudiantes. Esto est en consonancia con que el Profesor, bajo ningn punto de vista debe permitir que los estudiantes se aprendan de memoria las lecciones. b. Explorar en todas las pruebas, la capacidad de anlisis y sntesis de los educandos. c. Inducir en los estudiantes la valorizacin de los hechos educativos. d. Inducir en los estudiantes la capacidad intelectual para expresar por escrito, los fenmenos socioeducativos, aplicando los conocimientos adquiridos, no slo de las fuentes consultadas, del texto paralelo, sino tambin de sus investigaciones de campo y bibliogrficas.
OBJETIVOS Que el estudiante de la carrera de Magisterio de EBI: 1. Desarrolle sus capacidades cognoscitivas, as como las que se relacionan con los valores y actitudes, tales como el respeto, la tolerancia, el reconocimiento de lo propio y la comprensin de la diversidad cultural a todo nivel. 2. Comprenda los grandes hitos histrico-educativos, que de alguna manera han transformado al pas, y las luchas que las personas han realizado y realizan para conseguir el progreso social, econmico y cultural de los guatemaltecos. 3. Adquiera habilidad para buscar, evaluar, clasificar y utilizar fuentes de informacin, y adems, formular problemas socioeducativos, plantear soluciones de los mismos e inferir conclusiones. 4. Comprenda y asuma una actitud crtica del proceso histrico de la historia de la educacin de su pas, para que pueda explicarse sobre mejores bases, la realidad social, econmica y cultural del presente. 5. Fortalezca su conciencia cvica y social y se identifique con los intereses del pueblo maya y de la sociedad en general. 6. Aprecie y comprenda los valores sociales y educativos del pas, que le conduzca a la elaboracin de propuestas para el mejoramiento de la calidad de la educacin para todos y para todos los niveles, atendiendo la diversidad cultural y sociolingstica del pas. 7. Aprecie y respete las contribuciones socioculturales del pasado y del presente, de los diferentes pueblos de Guatemala, a los diversos modos particulares de vida de los otros pueblos que la habitan.
BIBLIOGRAFIA HISTORIA Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION EN GUATEMALA SEXTO GRADO MAGISTERIO BILINGE
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OBJETIVOS A. Al finalizar la Unidad LA EDUCACION EN EL PERIODO DE GALVEZ, el alumno estar en capacidad de:
CONTENIDOS A. LA EDUCACION EN EL PERIODO DE GALVEZ
A.1. Identificar las funciones de A.1. La Sociedad Econmica de la Sociedad Econmica de Amigos del Pas Amigos del Pas, en cuanto a la educacin.
GONZALEZ O. Historia de la educacin en Guatemala. Pp. 167-172 MOBIL, Jos. Guatemala: su historia y su pueblo. Pp. 436440 A.2. Explicar la situacin social A.2. Aspectos sociales y A.2. Mtodo econmico GORDILLO M., y econmica de este perodo. econmicos de este perodo. Ren. El pensamiento pedaggico del Dr. Mariano Glvez. pp. 14-17 A.3. Explicar y determinar la A.3. Influencia de los pensadores A.3. Mtodo demostrativo Ibdem, pp. 9-13 influencia de las ideas de los franceses del siglo XVIII. pensadores Franceses del siglo XVIII, en los idelogos guatemaltecos. A.4. Identificar las A.4. Antecedentes de la A.4. Mtodo propio GONZALEZ O., caractersticas de las escuelas de educacin: las escuelas de op.cit. Pp. 81-101 primeras letras. primeras letras-
PROCESOS METODOLOGICOS A. Al catedrtico se le sugiere fundamentalmente la utilizacin del enfoque sociolgico, para la enseanza de los diferentes contenidos. A.1. Mtodo comparativo
BIBLIOGRAFIA A. A los CATEDRTICOS se les sugiere la siguiente bibliografa:
EVALUACION A. Se sugieren las siguientes actividades de evaluacin:
A.1. Identificacin de funciones
A.2. Explicacin oral y escrita
A.4. Identificacin de caractersticas
A.5. Explicar la influencia de la A.5. Influencia de la Iglesia en la A.5. Mtodo demostrativo Iglesia en la educacin educacin. guatemalteca. A.6. Identificar las ideas A.6. El pensamiento pedaggico A.6. Mtodo propio GORDILLO M., R. pedaggicas del Dr. Mariano de Mariano Glvez Op. Cit. Pp. 28-39 Glvez. A.7. Explicar los contenidos de A.7. Bases Generales de la A.7. Mtodo demostrativo MEJIA, Francisco. la legislacin educativa del Instruccin Pblica El primer sistema perodo de Glvez. educativo de Guatemala. Pp. 55'61 A.8. Explicar los componentes A.8. La escuela laica, gratuita y A.8. Mtodo propio GONZALEZ O. C. de laicidad, gratuidad y obligatoria Op. Cit.pp.237-238 obligatoriedad de la escuela en la poca A.9. Identificar las funciones de A.9. La Academia de Estudios A.9. Mtodo comparativo GORDILLO M., R. la Academia de Estudios. OP. CIT. PP. 36-39 A.10. Discriminar las A.10. La educacin de los A.10. Mtodo comparativo Ibdem, pp. 35-36 caractersticas de la educacin de indgenas los indgenas en el perodo de Glvez. A.11. Explicar la funcin de las A.11. La educacin de la mujer: A.11. Idem GONZALEZ O., escuelas de doncellas Escuelas de Docellas. C.op. Cit. 105-112 A.11. Explicar la funcin de las A.11. La educacin de la mujer: escuelas de doncellas Escuelas de Docellas. A.11. Idem
A.5. Explicacin oral y escrita A.6. Identificacin de ideas pedaggicas A.7. Explicacin oral y escrita
A.9. Identificacin de funciones A.10. Identificacin de caractersticas A.11. Explicacin oral y escrita
GONZALEZ O., A.11. Explicacin C.op. Cit. 105-112 oral y escrita MOBIL, J. Op. Cit. A.12. Pp. 440-443 Identificacin de caractersticas GONZALEZ O., C. A.13. Op. Cit. Pp. 244- Identificacin de 246 funciones
A.12. Identificar las A.12. Los gremios de artesanos A.12. Idem caractersticas de los gremios de artesanos. A.13. Explicar las funciones y A.13. La primera Escuela Normal A.13. Mtodo comparativo caractersticas de la primera Escuela Normal en Guatemala.
B. Al finalizar la Unidad LA EDUCACION EN EL PERIODO DE LA REFORMA LIBERAL, el alumno ser capaz de: B.1. Identificar las caractersticas de la educacin antes de la Reforma Liberal de 1871.
B. La educacin en el perodo de la Reforma Liberal
B.1. Situacin de la educacin antes de la Reforma
B.2. Comparar las tasas de incremento de la educacin pblica de este perodo con el anterior. B.3. Explicar los principales contenidos de la Ley Orgnica de1875 y sus reformas. B.4. Identificar las Escuelas Normales y sus principales caractersticas. B.5. Identificar las funciones del Ministerio de Instruccin Pblica.
B.2. Incremento de la educacin pblica
BELTRANENA S., Luis. La fundacin de la Repblica de Guatemala. Pp. ZECEA, Mariano. La revolucin de 1871 y sus caudillos.pp. 15-34 B.2. Mtodo comparativo GONZALEZ O., C. Op. Cit. Pp. 278280
B.1. Mtodo propio
B.1. Identificacin de caractersticas
B.2. Realizacin de comparaciones
B.3. La Ley orgnica de 1875 y sus reformas B.4. Las Escuelas Normales
B.3. Mtodo demostrativo Ibdem, pp. 281285 B.4. Mtodo comparativo Ibdem, pp. 285287
B.3. Explicacin oral y escrita B.4. Identificacin de Escuelas
B.5. Creacin del Ministerio de Instruccin Pblica
B.6. Identificar las caractersticas de la Escuela Especial para Indgenas.
B.6. Escuela Especial para Indgenas
B.5. Mtodo comparativo HERNANDEZ, B.5. Identificacin Vctor M. Historia de funciones del Ministerio de Educacin. Pp. 914 B.6. Idem B.6. Identificacin de funciones
B.7. Explicar los alcances y logros del Congreso Pedaggico de 1881 C. Al finalizar la Unidad LA EDUCACION EN EL PERIODO DE LA REVOLUCION DE 1944, el alumno ser Capaz de: C.1. Identificar las caractersticas de la educacin antes de la Revolucin del 44. C.2. Explicar las pautas de democratizacin de la Revolucin del 44 C.3. Comparar las cifras de cobertura de la educacin, con el rgimen de Rafael Carrera. C.4. Explicar la fundamentacin pedaggica de los contenidos de la Ley orgnica de Educacin. C.5. Identificar las bases jurdicas de la educacin nacional. C.6. Explicar las principales conquistas sociales y econmicas del Magisterio Nacional. C.7. Explicar las principales funciones del Sindicato de Trabajadores de la Educacin Guatemalteca C.8. Identificar las caractersticas de la formacin de maestros rurales.
B.7. El Congreso Pedaggico de B.7. Mtodo propio 1881 C. La educacin en el perodo de la Revolucin de 1944
B.7. Explicacin oral y escrita
C.1. Situacin de la educacin antes de la Revolucin del 44 C.2 La democratizacin de la RevoC.3. Cobertura de los servicios educativos C.4. La Ley Orgnica de Educacin C.5. Bases jurdicas de la educacin Nacional C.6. Conquistas del Magisterio Nacional
C.1. Mtodo comparativo
C.1. Identificacin de caractersticas C.2. Explicacin oral y escrita C.3. Realizacin de comparaciones C.4. Explicacin oral y escrita C.5. Identificacin de contenidos C.6. Explicacin oral y escrita
C.2. Mtodo demostrativo
C.4. Mtodo propio
C.6. Mtodo propio
C.7. El Sindicato de Trabajadores C.7. Mtodo demostrativo de la Educacin GuatemaltecaSTEG C.8. La educacin rural: la formacin de maestros rurales C.8. Mtodo comparativo
C.7. Explicacin oral y escrita
C.8. Identificacin de caractersticas
C.9. Explicar las funciones educativas de la Direccin General de Socioeducativo Rural. D. Al finalizar la Unidad LA EDUCA-CION BILINGE, el alumno estar en capacidad de: D.1. Explicar los antecedentes histricos de la educacin bilinge en Guatemala. D.2. Identificar el papel de los frailes como los primeros lingistas en el perodo colonial. D.3. Identificar y explicar los componentes de la castellanizacin. D.4. Identificar las caractersticas de las escuelas fundadas para hijos de Caciques. D.5. Explicar los antecedentes de la educacin indgena en Guatemala D.6. Identificar las ofertas actuales de educacin para los mayas D.7. Explicar las caractersticas de la formacin de promotores bilinges. D.8. Identificar las caractersticas de los Programas de Educacin Bilinge.
C.9. La Direccin General de Socioeducativo Rural
C.9. Mtodo propio
C.9. Explicacin oral y escrita
D. La educacin Bilinge
D.1. Antecedentes histricos
D.1. Mtodo comparativo
D.2. Los frailes como primeros lingistas D.3. La castellanizacin
D.2. Idem
D.2. Identificacin de caractersticas D.3. Identificacin y explicacin de componentes D.4. Identificacin de caractersticas
D.3. Mtodo demostrativo
D.4. Las escuelas para los hijos del Caciques
D.4. Mtodo comparativo
D.5. Antecedentes de la D.5. Mtodo propio educacin indgena en Guatemala D.6. Ofertas de educacin para los mayas D.6. Idem
D.5. Explicacin oral y escrita D.6. Identificacin de ofertas D.7. Explicacin oral y escrita D.8. Identificacin de caractersticas
D.7. La formacin de promotores D.7. Mtodo comparativo bilinges D.8. Los Programas de Educacin D.8. Idem Bilinge
E. Al finalizar la Unidad PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION BILINGE, el estudiante ser capaz de: E.1. Explicar los fundamentos de la adecuacin curricular de los textos y materiales de DIGEBI. E.2. Discriminar las caractersticas de la Nueva Escuela Unitaria Bilinge. E.3. Identificar las caractersticas de la Educacin Bilinge Activa. E.4. Explicar los componentes de la Franja de Lengua y Cultura maya. E.5. Explicar las modalidades de la institucin Escuelas sin fronteras. E.6. Identificar las caractersticas y explicar las funciones del CEDIM. E.7. Explicar las polticas de apoyo educativo del PEMBI.
E. Perspectivas de la educacin Bilinge
E.1. Adecuacin de textos y materiales de DIGEBI
E.1. Mtodo comparativo
E.1. Explicacin oral y escrita
E.2. La Nueva Escuela Unitaria Bilinge
E.2. Idem
E.3. La Educacin Bilinge E.2. Idem Activa E.4. La franja de lengua y cultura E.3. Mtodo propio maya E.5. Escuelas sin fronteras E.5. Mtodo comparativo
E.2. Discriminacin de caractersticas E.2. Identificacin de caractersticas E.3.Explicacin oral y escrita E.5. Explicacin de modalidades E.6. Identificacin de caractersticas E.7. Explicacin de polticas y estrategias E.8.Explicacin oral y escrita E.9. Explicacin oral y escrita E.10. Identificacin de componentes
E.6 El Centro de Estudios, E.6. Idem Documentacin e Investigacin Maya -CEDIM E.7. El Proyecto de Educacin E.7. Idem Maya Bilinge Intercultural PEMBIE.8. Explicar las funciones de la E.8. La Asociacin de Centros E.8. Mtodo propio ACEM Educativos Mayas -ACEME.9. Explicar el papel de las Universidades en la formacin de lingistas. E.10. Identificar los componentes de la alfabetizacin en idiomas mayas y otros. E.9. Las Universidades y la formacin de lingistas: Glvez, Marroqun y Rafael Landvar E.10. La alfabetizacin en idiomas mayas y otros E.9. Mtodo propio
E.10. Idem
E.11. Explicar los componentes E.11. La Reforma Educativa y la EBI de Educacin Bilinge Intercultural en la Reforma Educativa. E.12. Identificar los derechos E.12. Los derechos indgenas, indgenas, humanos y humanos y constitucionales y la constitucionales en la Educacin EBI Bilinge Intercultural. F. Al finalizar la Unidad LOS F. Los Acuerdos de Paz y la ACUERDOS DE PAZ Y LA Reforma Educativa REFORMA EDUCATIVA, el estudiante ser capaz de: F.1. Discriminar las F.1. Contribuciones del contribuciones del movimiento movimiento maya maya a la Re forma Educativa. F.2. Explicar las conclusiones F.2 Primer Congreso de ms sobresalientes del Primer Educacin Maya/94 Congreso de Educacin Maya/ 94 F.3. Explicar las conclusiones F.3. Congreso de Educacin para ms importantes del Congreso de la Paz/95 Educacin para la Paz/95 F.4. Explicar las conclusiones F.4. Segundo Congreso de ms sobresalientes del Segundo Educacin Maya/98 Congreso de Educacin Maya/98 F.5. Comparar las sntesis de la F.5. Sntesis de la Reforma Reforma Educativa de ASIES y Educativa: ASIES y CNEM. CNEM. F.6. Explicar los resultados ms F.6. Los Foros Departamentales importantes de los Foros sobre la Reforma Educativa Departamentales sobre Reforma Educativa. F.7. Identificar las actitudes de F.7. Reforma Educativa: Una participacin de todos en la Responsabilidad de todos. Reforma Educativa.
E.11. Idem
E.11. Explicacin oral y escrita
E.12. Idem
E.12. Identificacin de derechos humanos y constitucionales
F.1. Mtodo comparativo
F.1. Discriminacin de contribuciones F.2. Explicacin oral y escrita
F.2. Mtodo propio
F.3. Idem
F.3. Explicacin de conclusiones F.4. Idem
F.4. Idem
F.5. Mtodo comparativo
F.5. Comparacin de sntesis F.6. Explicacin oral y escrita
F.6. Mtodo propio
F.7. Idem
F.7. Identificacin de actitudes
F.8. Identificar la participacin de la mujer en la Reforma Educativa. F.9. Explicar las diez condiciones planteadas por el MINEDUC, sobre la Reforma Educativa. G. Al finalizar la Unidad LA ALFABETIZACION, el alumno estar en capacidad de: G.1. Comparar la alfabetizacin del pasado con la del presente. G.2. Identificar las caractersticas de la alfabetizacin del perodo revolucionario. G.3. Identificar las polticas, estrategias y metodologa del MOGAL. G.4. Identificar las polticas, estrategias y metodologa del CONALFA G.5. Explicar las perspec-tivas para la alfabetizacin en Guatemala. H. Al finalizar la Unidad PRINCIPALES PROBLEMAS EDUCATIVOS, el estudiante ser capaz de: H.1. Explicar causas y consecuencias de la falta de cobertura total y por niveles.
F.8. La Reforma F.8. Mtodo comparativo Educativa: La mujer tiene la palabra F.9. Diez condiciones planteadas F.9. Mtodo demostrativo por el MINEDUC, sobre la Reforma Educativa G. La Alfabetizacin
F.8. Identificacin de participaciones F.9. Explicacin oral y escrita
G.1. Antecedentes histricos
G.1. Mtodo comparativo
G.2. La alfabetizacin en el perodo revolucionario: 11 campaas. G.3. El Movimiento Guatemalteco Alfabetizacin MOGALG.4. El Comit Nacional de Alfabetizacin CONALFAG.5. Persepectivas de la alfabetizacin H. Principales Problemas Educativos
G.2. Idem
G.1. Comparaciones de logros G.2. Identificacin de caractersticas
G.4. Mtodo propio
G.5. Mtodo comparativo
G.4. Identificacin de polticas y estrategias G.5. Explicacin oral y escrita
H.1. Cobertura total y por niveles H.1. Mtodo propio
H.1. Explicacin oral y escrita
H.2. Coherencia entre educacin H.2. Explicar las causas y y realidad vital consecuencias de la falta de coherencia entre educacin y realidad vital. H.3. Explicar las causas y H.3. Modalidades de desempeo consecuencias de la falta de docente eficacia en el desempeo docente. H.4. Explicar las causas y H.4. El analfabetismo consecuencias del analfabetismo en Guatemala. H.5. Explicar las causas y H.5. Calidad de la educacin: consecuencias de la falta de eficacia eficacia en la educacin. H.6. Explicar las causas y H.6. Calidad de la educacin: consecuencias de la falta de pertinencia pertinencia de la educacin. H.7. Identificar los problemas H.7. Infraestructura fsica ocasionados por la falta de infraestructura fsica. H.8. Explicar las causas y H.8. Organizacin y consecuencias de la falta de administracin educativas organizacin y administracin educativas. H.9. Explicar los beneficios de H.9. Descentralizacin educativa la descentralizacin educativa. H.10. Identificar las fuentes de H.10. Financiamiento de la financiamiento para el sector educacin: Presupuesto anual. educativo. H.11. Comparar el Gasto Pblico H.11. Financiamiento de la en educacin en Centroamrica. educacin: Gasto pblico en Educacin: 1.8 % del PIB.
H.2. Mtodo propio
H.2. Explicacin oral y escrita
H.3. Idem
H.3. Idem
H.4. Idem
H.4. Idem
H.5. Idem
H.5. Idem
H.6. Idem
H.6. Idem
H.7. Mtodo econmico
H.7. Identificacin de problemas H.8. Explicacin oral y escrita
H.8. Mtodo demostrativo
H.9. Mtodo propio H.10. Mtodo econmico
H.9. Idem H.10. Identificacin de fuentes H.11. Comparacin de Gastos
H.11. Mtodo comparativo
I. Al finalizar la Unidad PROGRAMAS Y PROYECTOS EDUCATIVOS, el alumno estar en capacidad de: I.1. Explicar las polticas y estrategias del Proyecto BEST. I.2. Explicar las polticasy estrate del Segundo Proyecto BEST. I.3. Identificar las funciones del Pro grama de Desarrollo Humano Sostenible a Nivel Local. I.4. Explicar los contenidos ms sobre salientes del Programa Apoyo a la Reforma Educativa. I.5. Explicar las polticas y estrategias del Programa Nacional de Autogestin para el Desarrollo Educativo. I.6. Identificar las caractersticas del Programa Educacin para la Nia. I.7. Explicar las polticas y estrategias del FIS. I.8. Identificar las funciones la Cartera de Proyectos para la Paz. J. Al finalizar la Unidad EDUCACION PARA LA MUJER, el estudiante ser capaz de: J.1. Explicar los antecedentes histricos de la educacin para la mujer.
I. Programas y proyectos educativos
I.1. Fortalecimiento de la Educacin Bsica: BEST I.2. Segundo Proyecto de Educacin Bsica I.3. Programa Desarrollo Humano Sostenible a Nivel Local I.4. Apoyo a la Reforma Educativa I.5. Programa Nacional de Autogestin para el Desarrollo Educativo PRONADE I.6. Educacin para la Nia
I.1. Mtodo comparativo I.2. Idem de I.3. Mtodo propio
I.1.Explicacin oral y escrita I.2. Idem I.3. Identificacin de funciones
I.4. Idem
I.4. Identificacin de contenidos I.5. Explicacin oral y escrita
I.5. Idem
I.6. Idem
I.6. Identificacin de caractersticas I.7. Explicacin oral y escrita
I.7. El Fondo de Inversin Social I.7. Mtodo propio I.8. Cartera de Proyectos para la Paz J. Educacin para la mujer I.8. Idem
J.1. Antecedentes histricos
J.1. Mtodo comparativo
J.1. Explicacin oral y escrita
J.2. Comparar las tasas de cobertura de la educacin de la mujer y la nia, en el presente y en el pasado. J.3. Identificar las actividades de participacin de la mujer en el desarrollo. J.4. Identificar las ofertas de atencin educativa para la mujer maya. J.5. Identificar y explicar las funciones de diversos organismos de promocin de la mujer. J.6. Identificar los espacios de participacin de la mujer en los Acuerdos de Paz. K. Al finalizar la Unidad EDUCACION PARA EL TRABAJO, el estudiante estar en capacidad de: K.1. Explicar los antecedentes histricos de la educacin para el trabajo. K.2. Identificar las caractersticas del Fomento de la Formacin Tcnica y Profesional. K.3. Explicar las polticas y estrategias del INTECAP. K.3. Explicar las polticas y estrategias del INTECAP.
J.2. Cobertura de la educacin de J.2. Idem la mujer y la nia
J.2. Comparacin de tasas de cobertura J.3. Identificacin de actividades J.4. Identificacin de ofertas J.5. Identificacin y explicacin unciones J.6. Identificacin de participaciones
J.3.Participaqcin de la mujer en J.3. Mtodo demostrativo el desarrollo J.4. La atencin educativa a la mujer maya J.4. Mtodo comparativo
J.5. Organismos de promocin de J.5. Mtodo propio la mujer
J.6. La mujer en los Acuerdos de J.6. Idem Paz K. Educacin para el trabajo
K.1. Antecedentes histricos
K.1. Mtodo comparativo
K.1. Explicacin oral y escrita K.2. Identificacin de caractersticas
K.2. Fomento de la Formacin Tcnica y Profesional
K.2. Mtodo econmico
K.3. El Instituto de Tecnificacin K.3. Mtodo comparativo y Capacitacin INTECAPK.3. El Instituto de Tecnificacin K.3. Mtodo comparativo y Capacitacin -INTECAP-
K.3.Explicacin oral y escrita K.3.Explicacin oral y escrita
K.4. Explicar las polticas y K.4. La educacin para el trabajo K.4. Mtodo econmico estrategias a nivel nacional sobre la educacin para el trabajo. K.5. Enunciar y explicar las perspectivas a nivel nacional sobre la educacin para el trabajo. K.5. Perspectivas de la educacin K.5. Mtodo comparativo para el trabajo
K.4. Idem
K.5. Enunciacin y explicacin oral y escrita

Historia y Perspectiva de La Eduación en Guatemala

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Proyecto de Educacin Maya Bilinge Intercultural PEMBI, Convenio MINEDUC/GTZ

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4. Medios basados en el grado de libertad del pensamiento: a. De conclusiones tentativas b. Experimentales

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BIBLIOGRAFIA HISTORIA Y PERSPECTIVAS DE LA EDUCACION EN GUATEMALA SEXTO GRADO MAGISTERIO BILINGE

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CONTENIDOS A. LA EDUCACION EN EL PERIODO DE GALVEZ

BIBLIOGRAFIA A. A los CATEDRTICOS se les sugiere la siguiente bibliografa:

EVALUACION A. Se sugieren las siguientes actividades de evaluacin:

A.1. Identificacin de funciones

A.2. Explicacin oral y escrita