EQUIPO DE DISEO CURRICULAR Coordinacin General de Diseo y Gestin Prof.

NILDA EDIDT ORSETTI de SUCIN

Especialistas en Didctica Prof. Teresita de Jess Mrquez Prof. Sandra Mara Franco Especialistas en Humanidades y Ciencias Sociales Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Coordinadora de la Modalidad) Prof. Graciela Viviana Salto (Coordinadora de la Modalidad) Equipo:
Prof. Juan Antonio Alberto (Geografa I y II) Prof. Mirtha Beatriz Pajn (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria). Prof. Graciela Viviana Salto (Historia II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria Cultura y Comunicacin). Prof. Carolina Salvay (Historia I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio Comunitaria). Prof. Carlos Angel Bogliotti ( Psicologa Filosofa Sociologa - Ciencias Polticas Formacin Etica y Ciudadana). Prof. Mariela del Carmen Fogart ( Psicologa - Filosofa - Sociologa Ciencias Polticas Formacin tica y Ciudadana). Prof. Sonia Balbina Raffn (Psicologa Filosofa Sociologa Ciencias Polticas Formacin tica y Ciudadana). Prof. Enrique Orlando Lpez (Cultura y Comunicacin). Prof. Ins Cristina Draganits (Cultura y Comunicacin). Prof. Marisa Noem Araujo de Prez (Cultura y Comunicacin) Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I).

Especialistas en Economa y Gestin de las Organizaciones Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Coordinadora de la Modalidad). Equipo: Prof. Mara Elena Garca Alonso de Maiorana (Economa I y II Teora y Gestin de las Organizaciones I y II Sistema de Informacin Sistema de Informacin Contable). Prof. Celsa Inocencia Ortz de Ebel (DerechoDerecho EconmicoProyecto y Gestin de Microemprendimientos). Especialistas en Comunicacin, Artes y Diseo Prof. Enrique Orlando Lpez (Coordinador de la Modalidad) Equipo: Prof. Enrique Orlando Lpez (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin cultura y Estticas Contemporneas - Lenguajes II Diseo Imgenes Contexto Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal industria Cultural Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial). Prof. Vivin Jara (Lenguajes Artsticos y Comunicacionales Comunicacin Cultura y Estticas contemporneas Diseo Lenguajes II Imgenes y

Contextos Produccin y Gestin Comunicacional Produccin Verbal Industria Cultural Publicidad y Marketing Lenguaje Multimedial). Especialistas en Ciencias Naturales: Prof. Miryam Lilian Teruel (Coordinadora de la Modalidad) Equipo: Prof. Miryam Lilian Teruel (Biologa I y II Proyecto de Investigacin e IntervencinSocio Comunitaria Ecologa de Ambientes Urbanos y Rurales Salud Ambiente y Sociedad). Prof. Julia Silvia Corvaln (Fsica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio C.) Prof. Patricia Noem Garca (Qumica I y II Proyecto de Investigacin e Intervencin SocioC.) Prof. Mirta Lilin Delgado (Matemtica Aplicada). Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica Aplicada) Especialista en Produccin de Bienes y Servicios: Prof. Luis Agudo (Coordinador de la Modalidad). Equipo: Prof. Luis Agudo (Tecnologas de Gestin Procesos Productivos Tecnologas de la Informacin y Comunicacin Tecnologas de Control Tecnologasde los Materiales Marco Jurdico de los Procesos Productivos Proyecto Tecnolgico Tecnologas de la Energa Electrnica Instrumentacin y Control Procesos Agropecuarios Produccin de Servicios). Especialistas en Lengua y Literatura: Prof. Ins Cristina Draganits Prof. Marisa Noem Araujo de Prez Especialistas en Lenguas Extranjeras: Prof. Claudia Leda vila (Francs). Prof. Marta Susana SchlaK (Ingls). Prof. Irma Isabel Barros de Dellamea (Portugus). Prof. Julio Cesar Jazmn (Italiano). Especialistas en Matemtica: Prof. Mirta Lilian Delgado (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada.- Matemtica Financiera ) Prof. Marcela Susana Gazzola (Matemtica I y II - Matemtica Aplicada - Matemtica Financiera Especialistas en Educacin Fsica: Prof. Carlos Ricardo Salgado. Prof. Elba Marisa Elizabeth Pamies. Diseo y Compaginacin General Prof. Mirta Lilian Delgado. Operadores: Jos ngel Aranda. Mario Fabin Herrera.
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MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES CARACTERIZACION DE LA MODALIDAD. La Educacin Polimodal establece como funciones bsicas: La formacin del ciudadano/a. La preparacin para la continuidad de estudios superiores. La formacin para desempearse en amplios campos laborales .

El sistema educativo, a su vez, debe garantizar la formacin integral y permanente del hombre y de la mujer. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales desarrolla los Contenidos Bsicos Orientados CBO que profundizan y contextualizan los conocimientos planteados en los CBC de la Formacin General de Fundamento (FGF). A travs de los Contenidos Bsicos Orientados, se plantea asegurar una formacin en Humanidades y Ciencias Sociales con el propsito de brindar a los alumnos y alumnas los conocimientos necesarios para la reflexin sobre los fundamentos de la lengua, el pensamiento filosfico y el anlisis de los fenmenos sociales. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permite a los estudiantes la posibilidad de integrar saberes en relacin con los conocimientos, acciones y producciones de los seres humanos, en sus dimensiones personales, sociales, culturales e institucionales. Por otra parte se aborda la investigacin e intervencin en humanidades y ciencias sociales a travs de los fundamentos epistemolgicos y los modelos de explicacin de las ciencias humanas y sociales, y los procedimientos vinculados a proyectos de intervencin comunitaria, de investigacin escolar y de produccin escrita. Los contenidos proponen profundizar, contextualizar y especificar contenidos de la Formacin General de Fundamento, particularmente los indicados en los captulos de Humanidades, Lengua, Ciencias Sociales y Formacin Etica y Ciudadana. Se sugiere que los/las alumnos/as analicen problemas de Filosofa con el propsito de profundizar en el hacer filosfico y de adquirir procedimientos y actitudes propias de la Filosofa. Los contenidos especficos de Lengua y Literatura constituyen procedimientos argumentativos de los diferentes discursos especficos y tipos discursivos de la modalidad, ellos apuntan a que los estudiantes profundicen y contextualicen los contenidos de reflexin sobre el lenguaje aproximndolos a los fundamentos epistemolgicos de las ciencias del lenguaje y a la teora literaria. Tambin se presenta a los estudiantes un conjunto de conceptos y procedimientos bsicos de las ciencias sociales que les permitirn profundizar un pensamiento sistemtico sobre la realidad poltica, social y econmica, particularmente en el mundo contemporneo. Se profundizan los conceptos presentados en el captulo de Ciencias Sociales, diferenciando algunos enfoques disciplinarios, destacando la utilizacin de fuentes y bibliografa especficas del rea y la reflexin sobre las diversas perspectivas tericas y metodolgicas de las ciencias sociales. Esta modalidad presenta los fundamentos epistemolgicos de las ciencias humanas y sociales, como as tambin los procedimientos asociados a la investigacin escolar y la intervencin en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. El conocimiento referido a los seres humanos y a los procesos sociales presenta problemas especficos desde el punto de vista epistemolgico, por esta razn es necesario que los estudiantes profundicen los contenidos tericos y metodolgicos presentes en la Formacin General de Fundamento, como as tambin en el conocimiento y la reflexin de los modelos ms significativos de explicacin de la realidad social.

A partir de la reflexin epistemolgica se propone que los estudiantes profundicen en los procedimientos y tcnicas de investigacin propias de la modalidad, con el propsito de desarrollar trabajos de investigacin escolar, producir proyectos de escritura y proyectos de servicio sociocomunitarios. FUNDAMENTACION La Formacin Orientada de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de la Formacin General de Fundamento, atendiendo especialmente a la comprensin e interpretacin de los procesos de desarrollo personal y de interaccin, organizacin, continuidad y transformacin del mundo sociocultural desde una perspectiva multidisciplinaria para fortalecer las capacidades de participacin e intervencin reflexiva en el mismo. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales tiene como objetivo, el conocimiento del ser humano en sociedad, la integracin de saberes referidos a las acciones de los seres humanos y las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad. Describe e interpreta las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relacin con una compleja trama de factores culturales, econmicos, temporales y espaciales enmarcados en un contexto tico. Su manera de demostracin difiere de las Ciencias Naturales por cuanto no es posible la observacin siempre directa con la realidad, sta comprende fenmenos como hechos, procesos de distinta ndole (psicolgicos, histricos, econmicos, etc.), trabaja con testimonios, hechos, procesos, cargados de intencionalidad; los datos se obtienen a partir de la observacin, o de otras fuentes, muy diversas como la percepcin de cada ser humano y su tarea es analizarlos crticamente. Sus explicaciones estn condicionadas por la poca y el lugar en que se realizan, saberes cientficos, concepciones ideolgicas imperantes en el momento o en cada autor, por la metodologa utilizada. Por lo tanto tiene diversidad de enfoques y de interpretaciones acerca de los hechos o procesos que aborda para su estudio, stos, son el resultado de la interaccin de mltiples variables. Los productos de sus investigaciones son construcciones tericas, elaboraciones intelectuales, susceptibles de revisin, aplicacin y modificables. Son saberes transmisibles, la produccin cientfica se somete a opinin y crtica de otros investigadores y puede dar lugar a otras investigaciones La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales presenta como eje conceptual las problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad, que apuntan al saber, al saber hacer y al saber ser. En relacin con el saber, permite la articulacin de mltiples campos del saber, con un enfoque multidisciplinario, tendiente a satisfacer la necesidad de saber con carcter instrumental y formativo que posibilita profundizar los campos del conocimiento, a travs de vinculaciones sociales, construcciones culturales, procesos de desarrollo personal y procesos de transformacin del mundo sociocultural. El saber hacer guarda relacin directa con el modo de operar de los estudiantes sobre la realidad, desde los conocimientos adquiridos, a travs de la aplicacin de tecnologa social adecuada a las instituciones, grupos, organizaciones y la comunidad de pertenencia. Estas capacidades se manifiestan en la deteccin, planteo y resolucin de problemas; elaboracin de estadsticas y encuestas; investigacin de programas de empleo o de formacin profesional disponibles en la localidad de pertenencia; organizar talleres y campaas; gestionar y desarrollar proyectos de servicio a su comunidad. El saber ser posibilita en los estudiantes desarrollar actitudes de cooperacin, tolerancia, dilogo, respeto a los valores democrticos, a los derechos humanos y otras formas de vida desde la participacin responsable para actuar como agente multiplicador en defensa de los derechos humanos. Les permite valorar el legado histrico, cultural, el patrimonio natural, y los principios de la convivencia democrtica. La modalidad Humanidades y Ciencias Sociales permitir, la formacin personal, la intervencin reflexiva en los procesos productivos y el fortalecimiento de los vnculos entre la ciencia y la sociedad. De esta manera los preparar para la continuacin de estudios superiores, apoyar a la tarea cientfica de carcter social y contribuir a la formacin y consolidacin de la identidad nacional EXPECTATIVAS DE LOGRO 5

Es importante destacar que en la Educacin Polimodal la modalidad es un espacio que habilita para mltiples opciones posteriores, tcnico profesionales y / o de estudios superiores; las definiciones vocacionales surgirn de las motivaciones personales y de las oportunidades del contexto en situaciones concretas no determinables a priori. Las expectativas de logro hacen referencia a las competencias (capacidades integradas) que se espera que el alumno desarrolle. Al finalizar la educacin polimodal los estudiantes estarn en condiciones de: 1- Interactuar positivamente de acuerdo con valores universales, respetando el ordenamiento jurdico vigente en los distintos mbitos de accin y valorando la democracia en toda su dimensin. 2- Participar crtica, activa y responsablemente en la sociedad, a partir de la identificacin y solucin de problemas, a travs del diseo y realizacin de proyectos de investigacin e intervencin sociocomunitaria. 3- Identificar y analizar el impacto de los procesos histricos, modelos, sistemas, productos y contextos en la realidad social contempornea. 4- Reconocer las diversas organizaciones del espacio en el estudio de problemticas mundiales, americanas, nacionales, aplicando el juicio crtico en la evaluacin de los impactos resultantes. 5- Interpretar diversas fuentes de informacin, aplicando la informtica en la organizacin y produccin de material. 6- Identificar los distintos tipos de ciencia a partir de la formulacin de hiptesis diferenciando las producciones cientficas de las no cientficas. 7- Aplicar procesos metacognitivos que permitan reconocer las diversas manifestaciones del lenguaje formal y coloquial en la produccin de diversos tipos de argumentacin.

CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

CONOCIMIENTO DEL SER HUMANO EN SOCIEDAD

INTEGRACION DE SABERES SOBRE ACCIONES DE LOS SERES HUMANOS ASPECTOS PERSONALES Y SOCIALES

PSICOLOGA FILOSOFIA HISTORIA LENGUA GEOGRAFIA CIENCIA POLITICA SOCIOLOGIA FORMACION ETICA Y CIUDADANA

PROBLEMATICAS VINCULADAS CON EL SER HUMANO Y LA SOCIEDAD

ESTADOS SUBJETIVOS PROCESOS DE INTERACCION COMUNICATIVA FORMACION DE LAZOS SOCIALES

PRODUCCIONES DE APLICACIN EN EL MEDIO SOCIOCULTURAL

ATENDER CONFLICTOS O EMERGENTES SOCIALES

RECUPERAR LA IDENTIDAD PERSONAL, CULTURAL, NACIONAL

RESPETO Y TOLERANCIA A LA DIVERSIDAD DIGNIDAD, DERECHOS HUMANOS

* DISCRIMINACION * FAMILIA Y MINORIDAD * GLOBALIZACION * VIOLENCIA * MISERIA * CUIDADO DEL MEDIOAMBIENTE

ACTUAR PARA TRANSFORMAR EL MUNDO QUE NOS RODEA

CIENCIAS HUMANAS Y SOCIALES

comprenden

Testimonios, Hechos, Procesos, Fenmenos

Interpretaciones
varan por no pertenecen

Explicaciones
condicionadas por

Mundo fsico

Percepcin
de

Anlisis crtico
desde

Tiempo

Espacio

regidos por

Multicausalidad intenciones puntos de vista creencias emociones imaginacin creatividad sentimientos

en educacin

Experiencias personales y sociales Reflexin Liberacin del pensamiento Liberacin de dogmas

Contexto

Multidisciplinariedad
implica

Socio cultural Econmico

Poltico

Integracin
A travs de

Relacin Cientfico tecnolgico

Estrategias de trabajo interdisciplinar

Sujetos a constantes cambios y continuidad

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

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en construccin y bsqueda de significados, conocimientos y verdades mejores que las anteriores

Productos de la Investigacin Aplicables y Modificables

tienen

DESAFOS
Competitividad Inmediatismo Rendimiento Formacin de criterios
desde articular con

POSIBILIDADES
incluir funcin

Eficiencia Productividad Lazos sociales Proyectos sociales

TTP Tiempo libre, Recreacin y Turismo

Concretar y profundizar

Contenidos Diferenciados en los E.D.I

Propedutica Estudios Superiores

como

Individualismos

Como negacin y freno de

Salida Laboral

Carreras humansticas y sociales Relaciones pblicas Traductorados Tecnologa de la Informacin Asistencia Social Comunicaciones sociales en prensa oral y escrita Ciencias del derecho Gestin y ordenamiento ambiental Ciencias del derecho Animadores socio culturales Psicologa Psicopedagoga

Globalizacin Riesgos
de la

Ideologa tecnolgica Identificacin

de

GENERAR PROYECTOS DE SERVICIOS DESDE LA INVESTIGACIN DE PROBLEMAS

Consumismo Bienestar

APLICAR TECNOLOGA SOCIAL ADECUADA

INSTITUCIONES

COMUNIDAD

GRUPOS

ORGANIZACIONES

MODALIDAD: Humanidades y Ciencias Sociales

Carga horaria PRIMER AO H.R. 4 96 Cultura y Comunicacin 4 96 Lengua y Literatura II 4 96 Lengua y Literatura I Semanal H.C. SEGUNDO AO H.R. H.C. Carga horaria TERCER AO H.R. H.C. Carga horaria

Anual
Semanal Anual Semanal Anual Lengua Extranjera I Matemtica I Educacin Fsica I Biologa I Qumica I 72 96 72 96 96 3 4 3 4 4 Lengua Extranjera II Matemtica II Educacin Fsica II Psicologa Filosofa I 72 96 72 96 96 3 4 3 4 4 Lengua Extranjera III Formacin Etica y Ciudadana Ciencia Poltica Economa I Proyecto de Investigacin e Intervencin Socio- comunitaria 72 96 96 96 120 3 4 4 4 5

4 9 6 F

Geografa I

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4 9 6 G 4 Historia I 96 Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin EDI Total Horas: 96 96 96 912 4 4 4 38 Historia II Cultura y Estticas Contemporneas EDI Total Horas: 96 96 96 912 4 4 4 38 Sociologa EDI EDI Total Horas: Espacios Curriculares 96 72 72 912 4 3 3 38 10 (DIEZ)

Espacios Curriculares 10 (DIEZ) Espacios Curriculares 10 (DIEZ) OBSERVACIONES: H.R.: Horas reloj - H.C.: Horas ctedra EDI: Espacio de Definicin Institucio

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Composicin de la Estructura Curricular De la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. Campos del conocimiento de la Formacin General de Fundamento Espacios curriculares de todas las modalidades Lengua y Literatura Lengua y literatura I Lengua y Literatura II Lenguas Extranjeras Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera III Matemtica Matemtica I Matemtica II Formacin Etica y Ciudadana Formacin Etica y Ciudadana Educacin Corporal Educacin Fsica I Educacin Fsica II Educacin Fsica III Ciencias Naturales Qumica I Biologa I Humanidades y Ciencias Sociales Historia I Geografa I Economa I Filosofa I Psicologa Tecnologa Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin Artes y Comunicacin Cultura y Esttica Contempornea Campos del conocimiento de la Formacin Orientada Espacios Curriculares propios de la modalidad Espacios Curriculares propios Comunes de la modalidad Cultura y Comunicacin Sociologa Ciencias Polticas Proyecto de investigacin de intervencin sociocomunitaria Espacios Curriculares propios Opcionales de la modalidad Filosofa II HistoriaII GeografaII Espacios de definicin institucional (EDI)

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ESPACIOS CURRICULARES DE TODAS LAS MODALIDADES

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LENGUA Y LITERATURA I LENGUA Y LITERATURA I INTRODUCCIN En el Nivel Polimodal, esta disciplina incluye contenidos relativos a la profundizacin de la Lengua y la Literatura, subordinando las estrategias de enseanza de los contenidos de Literatura a los de Lengua. Partiendo de los datos que en materia educativa, ofrece la realidad de la provincia del Chaco (donde la alta incidencia del analfabetismo funcional impide que personas correctamente alfabetizadas, comprendan e interpreten lo que leen para expresar pensamientos propios con claridad, precisin y actitud crtica), se adoptar el enfoque pragmtico de la lengua, que favorecer la insercin del/la alumno/alumna en el mundo de los significados, de las intenciones, de las creencias, de las distintas cosmovisiones. Este enfoque pragmtico, que no slo busca la optimizacin del rendimiento y de las actuaciones y una elevada performatividad del sujeto, es el nico que permitir que el estudiante pueda apelar a la intersubjetividad y se site frente a los componentes intencionales ajenos y propios, a creencias distintas y a diferentes respuestas, puntos de vista y emociones y es la nica herramienta vlida, frente a un mundo que comienza a regirse por progresivos criterios de eficiencia y alto rendimiento para dar respuestas individuales en el marco de las pluralidades, de los disensos, del respeto por la "otredad" y de la no discriminacin. De esta manera, se favorecer el desarrollo de una actitud tica, crtica y reflexiva del alumno y la alumna ante sus situaciones vitales y se priorizar que esta disciplina se oriente a afianzar la competencia comunicativa verbal y no verbal para insertarse eficientemente en un entorno (inmediato y mediato), tanto personal, como acadmico y laboral. Considerando que los contenidos de esta disciplina son transversales a los de todos los espacios curriculares, esta divisin permitir la oportuna eleccin de los ejes, ya sean de Lengua o de Literatura ( con sus correspondientes contenidos procedimentales y actitudinales), que cada Modalidad demande para su propia organizacin curricular. De este modo, y atendiendo al carcter orientador de la propuesta de contenidos para el Nivel Polimodal, el espacio curricular Lengua y Literatura I, consolidar la competencia comunicativa verbal y no verbal y afianzar las competencias paralingsticas y principalmente, las competencias lingsticas funcionales de los estudiantes, atendiendo a la diversidad de demandas de tipo regional e institucional. EXPECTATIVAS DE LOGRO RELACIONADAS CON LENGUA Valorar la comunicacin a travs de la lengua y reconocer y utilizar las variadas finalidades de la situacin comunicativa, para insertarse en forma armnica y participativa en la sociedad, respetando la diversidad cultural. Apropiarse de las normas, procedimientos, habilidades y conocimientos implicados en los procesos de recepcin y produccin de textos, con el fin de transferirlos y aplicarlos a los procesos de adquisicin, circulacin y promocin del conocimiento. Ser lectores competentes, aproximndose a la lectura con estrategias discursivas y cognitivas eficaces, para decodificar y codificar significados en mbitos cercanos y tambin mediatos y de creciente complejidad. Aproximarse, desde las Ciencias del Lenguaje, a discursos individuales y sociales, con el fin de reconocer y controlar los procesos de la manipulacin y la dominacin ejercida a travs de los medios masivos y transpersonales. Adaptar a las diversas situaciones comunicativas, los correspondientes registros lingsticos, para desempearse con soltura en mbitos con distinto grado de formalidad.

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Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con compromiso tico y responsabilidad social en situaciones y procesos individuales y sociales. Incorporar e integrar las nuevas tecnologas de la comunicacin a fin de relacionarse con personas e instituciones geogrficamente distantes.

RELACIONADAS CON LITERATURA Disfrutar de la lectura de las obras literarias. Adquirir estrategias de acceso a la Literatura y abordar actividades de cooperacin lectora, a partir de la lectura y comentario de textos literarios, con el fin de producir textos propios. Conocer y aplicar diversos mtodos de anlisis de la obra literaria, a partir del conocimiento de la teora literaria. Analizar y reflexionar, a travs de la lectura, acerca de diversos universos literarios a fin de comprender su funcionamiento sistmico y cultural, relacionando los procesos sociales de la comunicacin literaria. Asociar y valorar las distintas literaturas. Contextualizar el texto literario e intertextualizarlo con diversos campos del conocimiento. Caracterizar las literaturas nacionales ms representativas y aqullas que han ejercido una influencia significativa en la literatuta nacional.

CONTENIDOS CONCEPTUALES RELACIONADOS CON LENGUA La comunicacin verbal. Componentes de la situacin comunicativa. Enunciacin. Participantes.Competencias. Rol y status. Intencionalidad verbal. Sistema espacio-temporales. Nivel de formalidad de la situacin. Modos de produccin: oralidad y escritura. Aspectos comunes y especficos. La comunicacin meditica y la comunicacin en las nuevas tecnologas. Los infosoportes: el problema de la informacin. El texto como acto referencial. Soportes textuales. Funciones generales y especficas de los usos lingsticos. Restricciones del universo del discurso. El contexto situacional y el contexto socio-cultural. Principio de cooperacin comunicativa. Las mximas conversacionales. Registros. Campo (tema), tenor (tipo de interaccin) y modo (tipo de texto y gnero). mbito y especialidad. Repertorio lxico. Jergas y lenguajes profesionales. Variedades lingsticas en relacin con los usuarios (dialecto, sociolecto y cronolecto). Protocolo y restricciones de la lengua oral y escrita en situaciones formales. Pertinencia y adecuacin de la informacin en relacin con los objetivos del hablante, las caractersticas del destinatario y el contexto.

RELACIONADOS CON LITERATURA Proceso de cambio lingstico. Creacin y recreacin lxica. Influencia de los medios de comunicacin social y las culturas en contacto. El texto como fenmeno cultural. Procedimientos relacionados con la comprensin de discursos orales (estrategias para escucha atenta, para procesar informacin y para regular el proceso de comprensin). Procedimientos relacionados con la produccin de discursos orales (planificacin, textualizacin y revisin). Procedimientos relacionados con la comprensin de discursos escritos (estrategias para procesar informacin, para resolver problemas de la lectura y para regular el proceso lector). Procedimientos relacionados con la produccin de discursos escritos (planificacin, textualizacin y revisin).

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES RELACIONADOS CON LENGUA

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Observacin, comparacin y anlisis de diferentes situaciones comunicativas y de distintos tipos de discursos. Sistematizacin de caractersticas, reglas y estrategias lingsticas y pragmticas. Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas y textos. Registro, comparacin y anlisis de variedades lingsticas. Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios. Diferenciacin y reelaboracin de discursos.

RELACIONADOS CON LITERATURA Exploracin de estrategias de recepcin. Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura en textos literarios. Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias implcitas en la obra literaria. Identificacin de la relacin de la literatura con otros discursos sociales. Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora. Registro, seleccin, clasificacin, interpretacin y anlisis de informacin. Conocimiento y aplicacin de diversos mtodos de anlisis de textos literario Reflexin en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, social y cultural. Manifestacin de criterios personales de valor y seleccin de obras literarias: lectura y placer. Aplicacin de modelos de anlisis literario. Vinculacin y confrontacin de discursos literarios y no literarios.

La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a la secuencia de su implementacin ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO En la enseanza de la Lengua y Literatura I, se enfatizarn estrategias que, desde un enfoque comunicativo pragmtico, partan de los contextos histricos y sociales inmediatos de los alumnos/as. A partir de su realidad, se sugiere entonces, iniciar las prcticas pertinentes a la disciplina desde problemas concretos que el estudiante detecte y propiciar la comprensin de los mismos, para lograr producciones en donde expresen con claridad y precisin sus propios puntos de vista. Es decir, en Lengua y Literatura I, se favorecer el desarrollo de una actitud crtica y reflexiva del entorno del estudiante y la construccin de una metodologa de trabajo que, a partir de la prctica de la autoevaluacin, le permita participar en la sociedad actual (a travs de la lectura, la comprensin, la escritura y la interpretacin de sucesos), y sobre todo, favorezca la reconstruccin de los mensajes con el objeto de ejercitar a los alumnos y alumnas en futuras habilidades argumentativas de complejidad creciente. Esto se podr lograr a travs de talleres de lectura, comprensin, interpretacin y escritura, representaciones, encuestas, entrevistas y reportajes y se fomentar la exposicin dialogada, el torbellino de ideas, y la elaboracin de guas de estudio, vertebradores de ideas, resmenes, sntesis,etc.

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LENGUA Y LITERATURA II

LENGUA Y LITERATURA II INTRODUCCIN Este espacio curricular, cuyo objeto de estudio comn es el lenguaje verbal y no verbal, se orienta al desarrollo de la competencia comunicativa lingstica y paralingstica, con el fin de que los/as alumnos/as puedan desenvolverse con soltura en un entorno sociocultural, que exceda los lmites de su contexto inmediato. Tiene como objetivo tambin, el logro de otros aprendizajes fundamentales para el desarrollo personal y social, tales como: la ampliacin del espectro cultural, la autonoma personal, el desarrollo del pensamiento lgico, crtico, creativo y de las capacidades necesarias para proseguir estudios superiores, insertarse en el mundo laboral y conformar una identidad social y cultural. Lengua se orienta al mejoramiento y superacin de las dificultades relacionadas con la lectura y la escritura y al desarrollo de las habilidades y estrategias necesarias para asegurar desempeos discursivos (orales y escritos) eficaces en contextos formales, pero avanzando hacia mbitos ms alejados y de mayor complejidad. Se trabaja la comprensin y produccin de textos propios de: a) las disciplinas que integran el curriculum de 2 ao. b) el sistema de organizacin social y del mbito laboral y profesional. c) los medios de comunicacin social y las nuevas tecnologas informacin. Se atiende sobre todo al dominio de aquellos usos discursivos cuyas configuraciones textuales prototpicas repondan a secuencias argumentativas y que sean utilizados en situaciones de comunicacin dialgica en presencia o diferidas en tiempo o espacio, entre personas y grupos o dentro de instituciones. La Literatura, despliega la imaginacin, estimula la curiosidad y desarrolla la afectividad. Leer una obra literaria implica incursionar en lo ldico, lo creativo y lo recreativo. Para ello, es necesario que los/as alumnos/as adquieran ciertos conocimientos y desarrollen unas habilidades lectoras, unos procesos cognitivos y unas actitudes determinadas que les posibiliten estructurar el sentido de los textos literarios y disfrutar con su lectura. En cuanto al repertorio de lectura, no deber responder a la tradicional distincin entre Literatura espaola, argentina e hispanoamericana. Deber ser elaborado a partir de los criterios incluidos en cada eje, atendiendo fundamentalmente a un anclaje en la literatura de la Argentina de la contemporaneidad. Se mantienen los ejes curriculares de organizacin de contenidos propuestos para Lengua en primer ao, pero ampliados y profundizados. Se incorporan los siguientes temes, relacionados con la Literatura: - La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin. - Funcionamiento dinmico del sistema literario. - Funcionamiento de la Literatura en la cultura. EXPECTATIVAS DE LOGRO RELACIONADAS CON LENGUA Comprender (en contextos formales y especficos) discursos (orales y escritos) vinculados con las distintas disciplinas y con la vida personal y social, reconociendo sus finalidades y la situacin de comunicacin, identificando los modos de aproximacin a la lectura y utilizando estrategias discursivas y cognitivas eficaces y efectivas(relacinadas con lo interactivo y lo multidimensional) que posibiliten construir significados, revisar y reajustar su proceso de lectura. Ser lectores competentes, con capacidad de seleccionar, relacionar y juzgar informacin para poder moverse con soltura en un universo interconectado y complejo, caracterizado por una alta densidad y heterogeneidad informativa.
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de la

Producir (en contextos formales y especficos), discursos (orales y escritos) coherentes, adecuados y normativamente correctos vinculados con las distintas disciplinas y con la vida personal y social, utilizando estrategias discursivas eficaces y efectivas (en relacin con la situacin comunicativa y con las intecionalidades) y estrategias cognitivas que le permitan construir significados, revisarlos y reajustar su proceso de escritura. Comprender el proceso de produccin de sentido en distintos tipos de discursos, indentificando los procedimientos verbales y no verbales utilizados y estableciendo relaciones con su significacin cultural y con los efectos culturales pretendidos. Ejercer la palabra pblica oral y escrita con solidez argumentativa y rigor conceptual, con compromiso tico y responsabilidad en situaciones y procesos individuales y sociales. Comunicarse con personas e instituciones distantes, integrando las nuevas tecnologas de la comunicacin. Reflexionar en torno a los rasgos formales y pragmticos de los discursos, atendiendo a sus dimensiones individuales y socioculturales, manejando una fundamentacin epistemolgica desde las Ciencias del Lenguaje, con el fin de explicar y controlar en forma consciente los usos lingsticos. Participar activamente en situaciones de comunicacin y analizarlas poniendo en juego visiones provenientes de las Ciencias del lenguaje, con el fin de evitar los procesos de manipulacin y de dominacin ejercidos a travs de estrategias discursivas. Manifestar amplitud y movilidad del pensamiento a travs del uso del lenguaje verbal. Valorar la comunicacin a travs de la lengua como una forma de contribuir a la construccin y el funcionamiento armnico de la sociedad. Respetar las diferencias lingsticas en el marco de la diversidad cultural.

RELACIONADAS CON LITERATURA Adquirir y/o desarrollar estrategias de acceso a la lectura literaria y de cooperacin lectora a partir del asedio al texto literario. Comprender el hecho literario y su funcionamiento sistmico y cultural, analizando los factores, los procesos sociales de la comunicacin literaria y las redes de mutua inclusin entre las distintas literaturas, a partir de la lectura de obras literarias determinadas. Reconocer, a travs de la lectura atenta y comprensiva, la incidencia de las principales corrientes estticas que subyacen en los textos literarios. Estructurar el sentido de una obra literaria, estableciendo el valor (temtico) de sus elementos figurativos y siguiendo el trayecto propuesto por el texto, a partir de la identificacin de su clave de lectura y en relacin con un universo cultural de referencia. Manifestar criterios personales de valor y seleccin de obras literarias y elaborar un juicio personal argumentado. Valorar la lectura literaria como fuente de placer y de enriquecimiento personal y como elemento configurador de la identidad cultural y social. Aprovechar en su propia produccin escrita y oral las posibilidades creativas y lsicas del lenguaje. Manifestar formar de racionalidad discursiva sustentadas en las capacidades de reflexionar, relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES RELACIONADOS CON LENGUA La actividad comunicativa: circuito y componentes. La polifona. Complejidad de la instancia emisora y receptora: superposicin de niveles de enunciacin. La cadena de emisores y receptores. Lengua,cultura y sociedad:redes de inclusin y discurso referido La subjetividad lingstica. El sujeto de enunciacin como sujeto colectivo. Los actos de habla. La legitimacin del discurso. Relacin lengua-sociedad: variedades lingsticas en el tiempo. Relacin lengua-pensamiento. Construccin del sentido Comprensin de discursos orales (estrategias para escucha atenta, para procesar informacin y para regular el proceso de comprensin). Comprensin de discursos escritos (estrategias para procesar informacin, para resolver problemas en la lectura y para regular el proceso lector) Produccin de discursos orales (planificacin, textualizacin,revisin). Produccin de discursos escritos (planificacin, textualizacin y revisin). Los usos lingsticos El registro verbal del acto comunicativo Tipos de discursos ( tericos, de la vida cotidiana, mediticos y artsticos). Gneros discursivos. Tipos de textos: homogneos y heterogneos. Plan textual en relacin con la secuencia y la segmentacin. Configuraciones textuales prototpicas. Procedimientos textuales generales y especficos. Configuracin prgmtica y lingstica del texto: intencionalidad, anclajes enunciativos, Coherencia y conectividad textual. Distribucin de la informacin. Niveles textuales: micro, macro y superestructurales. Dimensiones textuales: morfosintctica, semtica y pragmtica. Sistema de reglas pragmticas y lingstica (propias del nivel textual y del sistema de la lengua). La construccin de la norma lingstica y sociocultural. Criterios de correccin y adecuacin. Caratersticas lingsticas y pragmticas de los textos con formato digital.

RELACIONADOS CON LITERATURA La comunicacin literaria: factores y procesos sociales de participacin Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la produccin. La intencionalidad. La creacin de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud. El horizonte de expectativas del autor. Receptor/lector. Proceso de semiosis en la inatancia de recepcin. Operaciones y recursos de colaboracin lectora para la construccin del sentido. El horizonte de expectativas del lector. Especificaciones de acceso a la lectura. Producto/obra literaria. La obra como objeto arttico y como objeto esttico. Las claves de lectura (alegrica, metforica, simblica, parablica, etc.). Mecanismos de produccin de sentido. Procesos de denotacin y coonnotacin. Configuracin de los aspectos estilsticos. Mercado e institucin. Los procesos de transmisin o mediacin de la obra literaria. El papel del transmisor: recitadores, amanuenses, editoriales y los medios de comunicacin masiva. Los procesos de transformacin del texto literario: las adaptaciones cinematogrficas, las traducciones, la crtica literaria, las actividades docentes, las interacciones del sistema literario con los medios de comunicacin. Repertorio. Dimensin histrico-espacial. Cdigos culturales u horizontes de expectativas. Conjunto de reglas y materiales que regulan la creacin y uso de un producto. Los modelos . Los cdigos genricos.
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Funcionamiento dinmico del sistema literario. Las redes de relaciones en el sistema literario. Relaciones intrasistemticas: el principio de canonizacin. Fenmenos literarios de los estratos centrales y de la periferia. Desplazamientos: causas y procedimientos. Repertorio literario canonizado y normas esttico-literarias en una determinada situacin histrica. Crculos dominantes de la cultura. Funcin de la tradicin. La obra conmo texto cacnico. La nocin de interferencia. Los prstamos directos e indirectos entre sistemas. la funcin de la traduccin. Funcionamiento de la literatura en la cultura. Las literaturas en Argentina, en Amrica, en otros continentes. Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prcticas literarias. La literatura en la cultura de los medios de comunicacin masiva.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES RELACIONADOS CON LENGUA Identificacin de rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios. Observacin, comparacin y anlisis de situaciones comunicativas. Observacin, comparacin y anlisis de distintos tipos de discursos. Observacin y comparacin de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para determinar el grado de proximidad entre ambos. Sistematizacin de caractersticas, reglas y estrategias lingsticas y pragmticas. Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre textos literarios. Documentacin y manejo de fuentes. Registro, comparacin y anlisis de variedades lingsticas. Registro, comparacin, anlisis y clasificacin del repertorio lxico. Sistematizacin de estrategias de construccin y comprensin de textos a partir de la identificacin de lectores, contextos y configuraciones textuales. Elaboracin de redes conceptuales, listas y/ o registros de sistematizacin lingstica.

RELACIONADOS CON LA LITERATURA Formulacin y verificacin de hiptesis de lectura en textos literarios. Actualizacin de marcos literarios y no literarios en la lectura. Determinacin del valor de los elementos figurativos en relacin con el propio texto y con un universo cultural de referencia. Identificacin de los cdigos culturales y las convenciones literarias sobre las que se monta la obra literaria. Identificacin de la naturaleza y funcin de las situaciones de ruptura de la tradicin literaria. Identificacin de la relacin de la literatura con otros discursos sociales. Diferenciacin y reelaboracin de discursos.

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Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora. Elaboracin de un juicio personal argumentado sobre textos literarios y presentacin del mismo a travs de la produccin de reseas, recomendaciones, crticas, prlogos y antologas prologadas. Documentacin y manejo de fuentes. Registro, seleccin, clasificacin, interpretacin y anlisis de informacin. Experimentacin de escrituras de imaginacin creadora.

La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a la secuencia de su implementacin

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO En lo relativo a Literatura, se prioriza la perspectiva sincrnica, trabajando las redes de mutua inclusin entre las distintas literaturas y atendiendo, fundamentalmente, a la comprensin del hecho literario y de su funcionamiento sistmico y cultural. Se tiende a la adquisicin y/o desarrollo de estrategias de acceso a la lectura del texto literario y de cooperacin lectora. Se presta especial atencin al comentario de textos. En Lengua se pretende tambin consolidar el uso de estrategias de comprensin y produccin, relacionadas con lo interactivo y lo multidimesional, que posibiliten el manejo de un gran volumen de informacin no sistemtica y no clasificada, sin referencias ni fuentes determinadas, provenientes de diversos discursos. Para lograr los objetivos expuestos, relacionando la escritura con el mbito de la oralidad, se incentivar en los/as alumnos/as, la produccin de monografas breves, proyectos acotados, encuestas, entrevistas y reportajes. Se profundizarn y contextualizarn adems, los saberes previos y se los inducir a participar en foros, asambleas, exposiciones individuales y dialogadas, debates, mesas redondas, congresos, simulacros de juicios orales, etc., que fomentarn permanentemente el indispensable feed-back del aprendizaje significativo. Atendiendo a las demandas de los espacios laborales y acadmicos en los que desarrolllarn sus actividades, se intensificar la prctica de la discursos formales: solicitudes, informes descriptivos y narrativos, actas, circulares, memorandos, etc., en donde estrategias de tipo algortmicas encuentran su punto de congruencia con metodologas heursticas, que favorecern las capacidades creativas e inventivas de los/as alumnos/as en el marco de los formatos prescriptivos. Con el fin de mantener la presencia de la Literatura y de no interrumpir la prctica de la lectura literaria que, de manera sistemtica y sostenida, vienen realizando los alumnos y alumnas desde el nivel inicial, se propone la realizacin de talleres de lectura y escritura de imaginacin creadora y trabajos orientados a establecer relaciones entre los discursos artsticos con otras prcticas discursivas.

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BIBLIOGRAFA CORRESPONDIENTE A LENGUA Y LITERATURA I y II. Alicedo, G, Melgar y Chiocci, C; Didctica de las Ciencias del y reflexiones, Bs. As., Paids, 1994. Alvarado, Mait; El lecturn, Libros del Quirquincho, Bs.As., 1989 Alvarado, M. y Pampilio, G.; Talleres de escritura, Bs.As., 1988 Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semiloga y anlisis Universitarios, Bs.As., 1986. Bajtin, Mijail; El problema de los gneros discursivos (en Esttica de la creacin verbal), Siglo XXI, Mjico, 1982 Benveniste, E.; Problemas de Lingstica General II, Siglo XXI, Mjico, 1982 Bernrdez, Enrique, Introduccin a la Lingistica del texto, Espasa Calpe, Madrid 1982. Cairney, Trevor; Enseanza de la comprensin lectora, Morata, Madrid, 1990 Camps, Anna; La enseanza de la composicin escrita ( en Revista Cuadernos de Pedagoga N 216, julio-agosto, 1963) Carozzi de Rojo, Mnica, Somoza, Patricia, Para escribirte mejor. Textos, paratextos y contextos, Paids, Bs.As. Cassany, Daniel; Describir el escribir, Paids, Barcelona, 1989 Ducrot, O. y Todorov, T; Diccionario enciclopdico de las Ciencias del lenguaje, Siglo XXI, Mjico, 1986. Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M., Nuevas perspectivas sobre los lectura y escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986. Garca Novell, Francisco, Inventar el peridico, Ediciones de La Torre, 1992. Graves, Donald, Exploraciones en clase, Los discursos de la no ficcin, Aique, Bs.As., 1992. Graves, Donald; Estructurar un aula donde se lea y escriba, Aique, Bs.As., 1992. Huertas Jimnez, Luis Fernando; Esttica del discurso Mitre, Barcelona, 1988. Jolivert, Josette; Formar nios lectores de textos, Hachette, de Chile, 1991. Santiago audiovisual, Ed. procesos de del discurso, Ediciones Cursos lenguaje. Aportes

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Jolivert, Josette; Formar nios productores de textos, Hachette, Chile, 1991.

Santiago

de

Mac Kornick Cal Kins, Lucy; Didctica de la escritura en la escuela primaria y secundaria, Aique, Bs.As., 1992 Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Produccin de textos, Bs.As., 1993 Marro, Mabel y Signorini, ngela, Tareas cognitivas en la textos. El docente: un estratega necesario. ( en Lectura y vida, ao XV N 2, junio de 1994.) comprensin de Docencia,

Marro, Mabel, Los modelos procesales y la enseanza de la redaccin. ( en Lectura y vida, ao VIII N 4, diciembre de 1987.) Mirt, K., Denise; El texto expositivo, estrategias para su Aique, Bs.As., 1990 Ong, Walter; Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico, 1993 Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestin Kapeluz, Bs.As., febrero de 1997. Quintero, N. y otros; A la hora de leer y escribir... textos, Aique, Bs.As., 1993 Snchez, Miguel Emilio, Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin, Santillana, Madrid, 1983. Sanz Rubiales; Medios de comunicacin. Aprender a ser crticos. tica, Madrid 1995. Serafini, Mara Teresa; Cmo redactar un tema, Paids, Mjico, 1992 Serafini, Mara Teresa; Cmo se estudia, Paids, Barcelona, 1992 Tolchinsky y Landsman, L. y Sandbank, A., Produccin y reflexin textual: procesos evolutivos e influencias educativas (en Lectura y vida, ao XI N 4, diciembre de 1990.) curricular, comprensin,

Van Dijk, T. ; La Ciencia del texto, Paids, Barcelona, 1989 Diccionario alfabtico, Diccionario de sinnimos, Diccionario de Kapelusz, Bs.As., 1995 antnimos,

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VERBOS CORRESPONDIENTES

VERBOS CORRESPONDIENTES AL SABER SABER, SABER SER Y SABER HACER PARA ENUNCIAR LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO DE LA MODALIDAD HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES Analizar, comprender, fortalecer, afianzar (competencias), desarrollar, afianzar, propiciar (espritu crtico), tomar conciencia, modificar. Reconocer, comparar, relacionar y elaborar. Comprender y evaluar. Comprender y aplicar. Comprender y transferir. Leer e interpretar para organizar. Construir. Asociar y elaborar. Comparar para aprender. Planificar y ejecutar o realizar. Pag 141. Identificar, analizar y responder (actuar, desempearse). Relacionar el anlisis con la comprensin. Comprender y comparar. Reconocer y valorar crticamente Seleccionar y contextualizar. Aplicar conceptos y principios. Comparar en diversos contextos. Asociar, interpretar, elaborar y explicar. Planificar y realizar. Pag. 143 Focalizar, reflexionar y ejecutar. Profundizar. Comprender y contextualizar. valorar y transformar. Integrar, procesar, proyectar, trasladar experimentar, asociar.Pag. 147 Reflexionar y realizar. Reconocer y formular. Apropiar(se) y manejar. Seleccionar, recolectar y registrar, recopilar, organizar, instrumentar. Indagar. Planificar e implementar. Interpretar, analizar y elaborar (conocimiento). Obtener y transmitir. Intercambiar. reconocer y utilizar. Familiarizar(se). Recurrir (a). . Reconocer, aplicar y organizar. Disear (proyectos, estrategias de accin) Implementar. Indagar y comunicar. Pag. 151 Corroborar (a travs de la indagacin, experiencia). Abstraer, conceptualizar y transferir. Contrastar y evaluar. Transmitir, debatir, intercambiar, expresar. Recurrir. Pag 153 Conocer, comprender y proyectar (o resolver) Reunir, vincular Respetar y aceptar. Sistematizar. Pag. 155 SUPERESTRUCTURA PARA LA FORMULACIN DE LAS EXPECTATIVAS DE LOGRO SABER Saber................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Ser.................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Hacer................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ SABER
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Sintetizar.

Saber................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Ser.................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Hacer................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ SABER Saber................................................................................................................................................................ .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Ser.................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ........................................................................................................ Hacer................................................................................................................................................................ .............................................................................................................................. Competencias que se manifiestan como saber hacer, saber pensar, etc. Procedimientos ( con verbos sustantivados) Significado: va a ser til en la medida en que capture la complejidad y riqueza de las experiencias sociales e individuales, no se cierre a una sola interpretacin ( apertura) y acepte los conflictos propios de los procesos de cambio. Resulta del ejercicio de la libertad de los sujetod con sus intencioines, hidtorias de vida,creencias, formas de percepcin. Se transforma en Sentido: a partir de los acuerdos y negociaciones intersubjetivos, que requieren la interaccin comunicativa con la adquisicin de competencias comunicativas y argumentativas. Procedimientos: Es un contenidos curriculares que permiten operar al alumno/a y que el sujeto construye a partir de la significacin. Si no es actividad, que no genera capacidad operativa. teleolgico ( metas) secuenciado ( sistemtico) carcter prctico Generales: transversales: Ej: lectoescritura., a largo plazo, secuencia relativamente estable y un mayor nmero de componentes. Especficos: no transversales, menor nmero de componentes, en funcin de los generales y a corto plazo. ALGORTMICOS: ESPECIFICAN DE MANERA PRECISA Y DETALLADA LA SECUENCIA DE ACCIONES PARA LLEGAR A UNA FORMA CORRECTA DE SOLUIN. MATEMTICA, DETERMINADO NMERO DE PASOS PARA LLEGAR A UNA META. HEURSTICOS: ORIENTAN DE UNA CIERTA MANERA GENERAL, NO ESTRICTA DE CMO SE HA DE ACTUAR PARA RESOLVER DE MANERA NO GENERAL PARA UNA SOLUCIN. NO ES NECESARIO UNA SOLA VA DE SOLUCIN O UN NICO RESULTADO. Saberes que tienen relevancia social ( ojo: saberes previos: de lo vulgar a lo cientfico) y significados tiles ( punto de vista sociolo) y desde un punto de vista psicolo, atender las capacidades operativas del alumno, segn el estadio. Concepcin de educacin del educador Pocas intervenciones, pero oportunas y eficaces. Estrategias Recursos Visin institucional Intenciones educativas (ahora en el pei) perfil del alumno, contexto institucional y social.

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Transferencia, capacidad operativa aplicable a distintas situaciones y vlidos en s mismos. ( superar la dicotoma prctica- teora Secuenciar los procedimientos Orden: de lo bsico a lo complejo. Flexibilidad para la articulacin con otros saberes. Altamente transferibles Cmo ensear los procedimentales Relacin estricta con los contenidos disciplinares. Estrategias especficas ( saberes previos) Didctica globalizadora (ejes comunes) Generar espacxios curriculares activos y participativos ( talleres, seminarios, laboratorios (Estricto) y proyectos Cmo aprende De manera significativa, no mecnica Debe ampliar su campo operativo ( a mayor nmero de situacioes similares o diversificadas desde una autonoma de accin y pensamiento que le den un estilo de actuacin y debe internalizar cul es la meta en forma gradual y contextualizada. Cmo se evalan Las formas de operar, qu y cmo lo hace. La transferencia a otras situaciones, hay que variar en los procedimientos o incluir obstculos. Los instrumentos de evaluacin Cuantitativos Informes, exposiciones orales o escritas Cualitativos Observacin, roll model, asambleas de revisin, debate

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LENGUAS EXTRANJERA INTRODUCCIN: La Educacin Polimodal es la educacin orientada al desarrollo de competencias fundamentales -entendidas stas como capacidades complejas que se manifiestan en diversas situaciones y mbitos de la vida- que integran y articulan conjuntos de saberes de distinta naturaleza y caractersticas en el marco del ejercicio de valores ticos compartidos. Estas competencias son las necesarias para un ptimo desempeo en el mundo del trabajo as como en el universo de los estudios superiores. En la poca actual y prospectiva, caracterizada por la globalizacin de la economa y de las comunicaciones y el avance tecnolgico, tanto la lengua materna como las lenguas extranjeras juegan un rol preponderante en el desarrollo y afianzamiento de competencias complejas. Ellas permiten, a su vez, la conformacin de un pensamiento rico y flexible, el desarrollo de habilidades comunicativas y la incorporacin de una amplia gama de estrategias. Todo ello facilita la adquisicin, integracin y aplicacin de distintos tipos de conocimientos, y la promocin de actitudes necesarias para la convivencia en una sociedad democrtica y pluralista. En el marco de la formacin general de fundamento, las Lenguas Extranjeras en estrecha relacin con la Lengua Materna, confluyen en el desarrollo de la competencia comunicativa con el fin de que los alumnos puedan desempearse con fluidez en un entorno socio-cultural que exceda los lmites de su contexto inmediato. Esto requiere que los procesos de aprendizaje se orienten de modo tal que la lengua sirva como un instrumento efectivo de acceso a saberes especficos de cada rea y de cada modalidad. La Ley Federal de Educacin afirma que la competencia comunicativa "favorece la autonoma intelectual, el desarrollo de las capacidades necesarias, tanto para insertarse en el mundo laboral como para proseguir estudios superiores." El manejo de varias lenguas extranjeras contribuye a la participacin plena de las personas en un mundo en que la presencia fsica no es indispensable para que haya interaccin. La escuela debe garantizar el desarrollo de esta competencia a travs de los aprendizajes efectivos de los distintos niveles de Lenguas Extranjeras, ampliando, retomando y profundizando las competencias, conocimientos y saberes de la E.G.B. 1.1. Oferta Plurilinge El rasgo distintivo del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras de la Provincia del Chaco --tanto para la Educacin General Bsica como para la Educacin Polimodal- es la oferta Plurilinge. Esta propuesta tiene como marcos legales la Ley Federal de Educacin, el Acuerdo Marco A15 y la Ley de Educacin provincial, que de esta forma garantizan la autonoma e igualdad de los individuos en el plano cultural, econmico y poltico. Asimismo, de esta forma se ha tenido en cuenta la idiosincrasia del pueblo chaqueo, caracterizado por ser un crisol de razas en donde el respeto, tolerancia y convivencia de lenguas y culturas diferentes ha sido su nota ms sobresaliente. Cabe destacar, que dado que se plantea por un lado una oferta plurilinge , y por otro lado la enseanza de lenguas extranjeras a partir de la EGB 2, todos los alumnos tienen la garantizada la posibilidad de acceder al menos al estudio de dos lenguas extranjeras. Esta posibilidad, sin considerar aquellas ofertas que se puedan hacer a travs de los PEI y de los EDI, coloca a la provincia a la vanguardia en cuanto a polticas educativas para los ciudadanos del Siglo XXI. Los contenidos que se presentan en este Diseo Curricular son generales para todas las lenguas, permitiendo que aquellas escuelas que actualmente ensean una lengua comunitaria (por ejemplo, la lengua hebrea), o que deseen incluir otra lengua extranjera diferente a las representadas en esta propuesta, puedan adoptarlo como gua para la enseanza de dicha(s) lengua(s). La presente oferta plurilinge contempla la enseanza de las siguientes lenguas extranjeras: a) Ingls: La enseanza del ingls, como una de las lenguas de comunicacin internacional, permitir: El acceso a bibliografa cientfica y tcnica publicada en esa lengua. La integracin a la red de usuarios de Internet y del correo electrnico.

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El acceso a determinados mercados laborales en los que el conocimiento de lenguas extranjeras es necesario. Conocer la idiosincrasia de los hablantes nativos de dicha lengua y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia estas culturas y de fortalecimiento de la propia identidad. Identificar los equivalentes en espaol de algunos trminos en ingls, y as evitar la formacin de neologismos errneos (Ej: "atachar" del ingls "to attach" -adjuntar).

b) Francs: La enseanza del Francs como Lengua Extranjeras permite : la comunicacin en el marco internacional, ya que es la lengua usada en cuarenta y nueve pases y es la lengua oficial y de trabajo en organismos internacionales (ONU, UNESCO, OEA, OUA, OPEP, OIT, OCDE, OMS, COI, etc.) el acceso a bibliografa cientfica y de tecnologa de avanzada, as como el perfeccionamiento y a la cooperacin internacional en dichos campos. La insercin en el mercado laboral que demanda habilidades comunicativas, interactivas y sociales estrechamente ligadas al conocimiento de esta lengua extranjera. Adems: favorece la interaccin con los mercados internacionales, las empresas francesas inversoras en nuestro pas y el contacto con el mundo francfono, en tanto lengua utilitaria, prctica y cultural. Desarrolla, ampla y profundiza las habilidades cognitivas contribuyendo a optimizar la lectocomprensin. Promueve y vehicula valores y actitudes de respeto, tolerancia y solidaridad para la formacin de la esencia misma del ser social y de la identidad propia.

c) 1) -

Portugus: La enseanza del Portugus es necesaria para una correcta insercin en el MERCOSUR, a fin de evitar: el avance del portuol La popularizacin de modismos de uso espordico que contribuyen a una concepcin lingstica errnea. 2) para favorecer: - El afianzamiento de la sintaxis del propio idioma. - La clara comprensin de la lengua portuguesa. - El respeto por la lengua, historia y sentimientos del pueblo brasileo. - El descubrimiento de races histricas comunes que justifican usos y costumbres de ese pas y el nuestro. La ampliacin de conceptos culturales que favorecen la formacin del alumno y afianzan los lazos latinoamericanos. - La comprensin de la idiosincrasia de Brasil como importante socio del MERCOSUR. d) Italiano: La enseanza del Italiano, tanto como lengua extranjera como lengua comunitaria, permite: afianzar un pasado cultural y lingstico compartido. Comprender los rasgos del espaol rioplatense, en base a la influencia que ejercida por el italiano. Fomentar el respeto y tolerancia hacia la cultura y lengua italiano y evitar caer en esterotipos discriminatorios. Ampliar las posibilidades de insercin laboral y de capacitacin y perfeccionamiento acadmicos de pre y posgrado. Favorecer la interaccin con mercados italianos, con empresas que realizan inversiones en nuestro pas, as como con Organismos Gubernamentales y ONG que llevan a cabo y financian proyectos en nuestro pas. Desarrollar y ampliar las estrategias cognitivas mediante el ejercicio de la comprensin y del pensamiento en esta lengua.

1.2. Las Lenguas Extranjeras en el Polimodal El proceso de aprendizaje de lenguas se presenta como una continuidad de habilidades, puesto que las habilidades cognitivas de la Lengua Materna capacitan y permiten el acceso a habilidades cognitivas ms complejas, que son desarrolladas y profundizadas a travs del estudio de Lenguas Extranjeras.

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1.2.1.

Rol de las Lenguas Extranjeras en la Educacin Polimodal:

a) Desde el aspecto tico y socio-poltico comunitario: La Lenguas Extranjeras conllevan al desarrollo de los valores culturales, de la alteridad y de la construccin de la propia identidad a partir del contraste de la cultura propia con otras culturas. Asimismo, contribuyen al desarrollo de una actitud de respeto por la idiosincrasia de otros pueblos a travs del conocimiento de sus modos de ser, pensar y actuar que se concretan en la comunicacin lingstica. De lo antes expuesto se deduce que la Lenguas Extranjeras favorecen el desarrollo de conductas pro-sociales de tolerancia y solidaridad para evitar actitudes discriminatorias pro de una integracin global equitativa -entendiendo a la globalizacin, desde una perspectiva socio-educativa, como el fortalecimiento de lazos entre naciones en un plano de igualdad y no de supremaca de una cultura sobre otra. b) Desde el punto de vista del conocimiento cientfico y tecnolgico y de la expresin y comunicacin: Las Lenguas Extran jeras permiten -dado su carcter instrumental- el desarrollo de habilidades cognitivas, comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Las Lenguas Extranjeras, en tanto lenguas, contribuyen al logro de estas competencias. Asimismo, las Lenguas Extranjeras que adquiera el alumno de Polimodal, conjuntamente con las que hubiere podido aprender en la E.G.B., posibilitarn su acceso a una bibliografa cientfica y tcnica vasta, rica, variada y actualizada. Por todo lo antes expuesto, sostenemos y afirmamos los beneficios de una oferta plurilinge en el marco de una poltica multilinge diversa y multicultural. 1.2.2. Rol de las Lenguas Extranjeras en cada Modalidad Si bien las Lenguas Extranjeras estarn abocadas al desarrollo de las cuatro macrohabildades comunicativas (hablar, escuchar, leer y escribir) durante los nueve aos establecidos como obligatorios para la enseanza de Lenguas extranjeras (Acuerdo Marco de Lenguas A-15), en la Educacin Polimodal se pondr mayor nfasis en el desarrollo de la comprensin lectora. Esto obedece a cuatro razones fundamentales: 1. La comprensin siempre aventaja a la produccin de discursos, y representa un modo eficaz de ofrecer una exposicin, un input adecuado para el desarrollo y afianzamiento de la competencia comunicativa. El texto escrito ser una excusa para desarrollar las macrohabilidades e integrarlas. 2. La comprensin lectora ser herramienta fundamental en el estudio y en una insercin adecuada en el mundo del trabajo, por ello creemos conveniente afianzar este aspecto de la competencia comunicativa. 3. El manejo de una lengua es un conocimiento instrumental, que hemos planteado aqu como una continuidad de habilidades aprendidas y adquiridas a travs de la lengua materna y de la/s Lengua/s Extranjera/s estudiadas en la EGB. 4. En todas las Modalidades, la comprensin lectora permite el abordaje de diferentes tipologas textuales a travs de un proceso que se da en cuatro pasos: 1. El establecimiento de las ideas principales. 2. La progresin temtica: conexin de ideas entre s 3. Las macro-estructuras: la organizacin jerrquica de las ideas, la informacin semntica en la estructura textual. 4. La super-estructura del texto: reconocimiento de la trama que conecta ideas globales entre s (categoras en las que se ordenan las proposiciones o ideas principales del texto). Cada Modalidad expondr a los alumnos a situaciones comunicativas y a tipologas textuales que responden a las funciones ms relevantes que la lengua realiza dentro de cada una de ellas. El siguiente cuadro caracteriza los diferentes tipos textuales en base a la funcin que cumplen de acuerdo con el rasgo que identifica a las distintas modalidades:

Funcin Modalidad Ciencias Naturales y Ambiente Produccin de Bienes y Servicios

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Informat ivo

Expresivo

Literario

Apelativo

Humanidades y Ciencias Sociales Comunicacin, Arte y Diseo Economa y Gestin de las organizaciones

1.3. Enseanza de Lenguas Extranjeras por Niveles Segn lo aprobado por el CFCyE en febrero de 1997 y a lo establecido en el Acuerdo Marco A-15, la enseanza de Lenguas Extranjeras se efectuar en tres niveles. Por nivel se entiende una unidad de aprendizaje/adquisicin de tres aos de duracin, que implica el desarrollo progresivo de las competencias lingstica y comunicativa respetando el desarrollo cognitivo y social de los alumnos y alumnas de cada ciclo. Cada nivel incluye el inmediato inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua en tanto comunicacin as como conocimiento. Cabe sealar que en la Educacin Polimodal se podr profundizar la Lengua Extranjera que se inici en la EGB o bien se podr optar por iniciar el estudio de otra Lengua Extranjera, segn necesidades, inquietudes y aptitudes de los alumnos y alumnas . Se recomienda que en la Educacin Polimodal el alumno inicie el estudio de una lengua diferente a la que estudiara en la E.G.B., a los efectos de ampliar y optimizar sus habilidades y de favorecer el acceso a -al menos- dos cdigos lingsticos diferentes durante la escolaridad obligatoria. Esto permitir el desarrollo de un pensamiento ms reflexivo y crtico en funcin de la diversidad social, tnica y cultural. Cabe destacar, que esta propuesta implica una apertura mayor para su insercin laboral o la prosecucin de estudios superiores. Objetivos de los distintos niveles de Lengua Extanjera:

- El Primer Nivel de Lengua Extranjera propender a iniciar a los alumnos y alumnas en la comunicacin oral y escrita mediante la recepcin y produccin de textos orales y escritos simples. El nfasis estar puesto en la comprensin. - El Segundo Nivel de Lengua Extranjera apuntar a desarrollar la comunicacin a travs de la comprensin y produccin de textos orales y escritos de complejidad creciente que impliquen la resolucin de tareas comunicativas. El nfasis estar puesto en los mecanismos metacognitivos de reflexin sobre la lengua materna y la lengua extranjera, y un entrenamiento en el monitoreo y evaluacin de la propia produccin de textos escritos y orales. - El Tercer Nivel de Lengua Extranjera tiene como objetivo principal procurar el desarrollo de estrategias de comprensin, y anlisis crtico de una variada gama de discursos orales y escritos autnticos. En la produccin se espera un grado razonable de fluidez y precisin en la seleccin de aspectos sistmicos en la emisin de enunciados. La propuesta de implementacin de las lenguas Extranjeras contempla las siguientes opciones:

SITUACIN ISITUACIN IISITUACIN IIISITUACIN IVEGB 2Primer Nivel Lengua Extranjera A1Primer Nivel Lengua Extranjera APrimer Nivel Lengua Extranjera A Y Primer Nivel Lengua Extranjera B Primer Nivel Lengua Extranjera AEGB 3Primer Nivel Lengua Extranjera BSegundo Nivel Lengua Extranjera ASegundo Nivel Lengua Extranjera A Y Segundo Nivel Lengua Extranjera B
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La referencia a Lengua extranjera A o Lengua Extranjera B sealan una situacin hipottica y no indican una eleccin o preeminencia de una lengua u otra.
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Segundo Nivel Lengua Extranjera A Y Primer Nivel Lengua Extranjera B POLIMODALPrimer Nivel de Lengua Extranjera CTercer Nivel de Lengua Extranjera ATercer Nivel de Lengua Extranjera A Y Tercer Nivel de Lengua Extranjera BTercer Nivel de Lengua Extranjera A Y Segundo Nivel de Lengua Extranjera B

1. 3. Perodo de Transicin Dado que para el perodo de transicin, la enseanza de Lenguas Extranjeras se iniciar en EGB 3, la oferta de lenguas en Polimodal para este perodo de transicin ser la siguiente: S I T U A C I N I V S I T U A C I N I I I S I T U A C I N I I EGB 3 SITUACIN I Primer Nivel Lengua Primer Nivel Lengua Primer Nivel Extranjera A Extranjera A Extranjera A Y Primer Nivel Extranjera B POLIMODAL Lengua Lengua

S
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e g u n d o N i v e l d e L e n g u a E x t r a n j e r a A S e g u n d o N i v e l d e L e n g u a E x t r a
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n j e r a A Y S e g u n d o N i v e l d e L e n g u a E x t r a n j e r a B Primer Nivel de Lengua Extranjera B 1.4. Fundamentacin Epistemolgica Las Lenguas extranjeras constituyen un rea disciplinar con caractersticas y problemas propios. Es pertinente efectuar aqu una aclaracin con respecto a trminos que por su uso frecuente han perdido su peso connotativo original, desvirtundose de este modo su significado. La lengua extranjera se diferencia de la lengua materna sustancialmente por el hecho de no contar con una comunidad de hablantes que faciliten los procesos naturales de adquisicin, tal como se manifiestan en los casos de una lengua materna y an de una segunda lengua. En el caso de esta ltima, vemos que se manifiesta en zonas dnde se utilizan dos lenguas en forma simultnea; una que se tomar como lengua materna y que tiene profundas races culturales, sociales, afectivas, histricas e ideolgicas y una segunda lengua que se aprender por razones sociales, educativas y econmicas. -como es el caso del Chaco, dnde las lenguas aborgenes constituyen para estas comunidades su lengua materna y el espaol es la segunda lengua, la lengua en la que se imparte la educacin formal y en la que se realizan las transacciones comerciales.

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Es necesario plantear la concepcin epistemolgica que orient la organizacin de contenidos y que tiene consecuencias directas sobre los procesos de enseanza y aprendizaje de lengua extranjera. Para definir el concepto de lengua, citaremos a Nancy Atwell (1983) quien dice que: El lenguaje es una red de sistemas entrelazados que operan de modo sistemtico en el lenguaje real. Tiene un ncleo interno de significado envuelto por estratos externos de reglas sintcticas, grafofonmicas, conocimientos metalingsticos y pragmticos, forma textual, contexto social, etc. Esto implica que el lenguaje debe considerarse un todo, una unidad. Si se asla una parte de esta red de sistemas para la enseanza o evaluacin, entonces se viola la naturaleza del lenguaje y se inhabilita a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos reales. Adems, vemos que el significado es relativo y se construye socialmente mediante lo que Vygotsky denomina como negociacin entre emisor y receptor. Por lo expuesto anteriormente, nuestra fuente epistemolgica es funcional-pragmtica, puesto que se parte de una concepcin de lenguaje como actividad social, cuya funcin es la de satisfacer las necesidades de comunicacin que surgen en los procesos de interaccin entre los individuos, o entre stos y el texto, de lo que se deriva que es ms importante apuntar al conocimiento lingstico como conocimiento de los usos del lenguaje y no slo como conocimiento del sistema. Ello implica incluir la capacidad del alumno o alumna para participar en un discurso y el conocimiento de las convenciones pragmticas que gobiernan dicha participacin; es decir, los procesos de comprensin y de interaccin. Vale decir, que entran en juego las cuatro dimensiones de la competencia comunicativa (Canale y Swain; 1980): la competencia lingstica (conocimiento morfo-sintctico, fonolgico y lexical de la lengua), la competencia socio-lingstica (conocimiento de las reglas que rigen la adecuacin de los enunciados con relacin a un determinado contexto socio-cultural y las funciones comunicativas que dichos enunciados cumplen), la competencia discursiva (habilidad para expresar ideas en forma coherente y cohesiva), y la competencia estratgica (habilidad para reformular ideas, aclarar el propsito comunicativo, negociar significados o intenciones, comprender y utilizar adecuadamente los elementos para-lingsticos para reforzar o aclarar un mensaje y suplir deficiencias en cualquiera de las otras dimensiones). Dadas las caractersticas y finalidades de la Educacin Polimodal, es necesario focalizar la atencin en dos aspectos de la enseanza y aprendizaje de Lenguas Extranjeras en los que se subsumen y promueven los cuatro tipos de competencia que integran la competencia comunicativa: la lectura y la cultura. A travs de la lectura comprensiva y del trabajo con diferentes tipologas textuales, se activan una serie de procesos que desarrollan y optimizan estrategias intelectuales. La psicologa cognitiva concibe a la comprensin lectora como un proceso de decodificacin de las percepciones , por medio del cual damos un significado a las frases y situaciones; basndonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra memoria. Este proceso establece una continua comparacin entre las percepciones del momento y las experiencias en la memoria, cuyo contenido es reorganizado a travs de mecanismos de abstraccin y generalizacin que se manifiestan en las siguientes estrategias: muestreo, anticipacin, e inferencia. No slo debe entenderse a la lectura como una actividad en la que hay que decodificar un significado existente en el texto, sino tambin como un proceso destinado a construir el significado de un texto en el que se producen transacciones entre pensamiento y lenguaje , dnde la actividad intelectual procesa la nueva informacin a la vez que pone en juego conocimientos y saberes previos que influyen en la comprensin. Asimismo, cabe destacar que en todo proyecto de lectura, se han de tener en cuenta fundamentalmente los aspectos psicolingsticos, sociolingsticos y etnolingsticos, y no solo los lingsticos. Por su parte, desde el punto de vista de la antropologa social y la etnometodologa , la cultura es un sistema de smbolos o significados. Como sistema semitico, la lengua es uno de los componentes primarios de la cultura, siendo el vehculo que la expresa y explica. Segn Crawford-Lange y Lange (1987), "estudiar una lengua sin estudiar la cultura de sus hablantes nativos es un cometido sin sentido." Puesto que, a travs de la cultura, no slo se logra una mayor comprensin de cmo funciona la lengua extranjera, sino que se desarrollan y promueven actitudes de apertura, tolerancia y respeto hacia otros pases, al mismo tiempo que se fortalece la identidad cultural propia. Es as como el aprendizaje de Lenguas Extranjeras permite el contacto con la cultura propia de un pueblo, nacin o etnia. Se trata, entonces, de la posibilidad de acceder a "una herencia de creencias, costumbres y conocimientos adquiridos en el transcurso de siglos, difciles a la justificacin lgica, pero
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que se justifican por si mismos ya que ellos permiten al hombre mostrar la profundidad de su espritu" (Antoine de Saint-Exupry). Desde la perspectiva de la sociolingstica, la cultura se manifiesta -a travs de presuposiciones- en las conductas lingsticas colectivas que caracterizan a un grupo social en la medida en la que stas se diferencian y contrastan con la comunidad lingstica global. Por ello, en las sociedades multiculturales actuales, el rol de las lenguas (ya sean, nacionales, maternas o extranjeras) es determinante en el dominio socio-educativo en vas de una mejor comprensin intercomunitaria. Una pedagoga lingstica que aborde la dignidad de todas las lenguas y los beneficios de una educacin multilinge partir del concepto de interculturalidad. ste se basa en la percepcin del otro mediante el descubrimiento de los objetos culturales propios ( ethos, habitus, esquemas clasificatorios) sin proyectar las categoras de la cultura de origen (Ricoeur, Berque, Abdallah-Pritceille). De este modo, la enseanza de lenguas extranjeras promueve la "construccin de valores omnicomprensivos y de actitudes solidarias, tolerantes y no discriminatorias. Es all donde cada pueblo puede verse a s mismo y a los dems como partes comprensibles y tolerables de una totalidad." (UNESCO-LINGUAPAX). En sntesis, lo antes expuesto se enlaza con el significado del "comunicare" latino; fenmeno social que implica la puesta en comn, la participacin, la comunin. De l surge un enfoque socioafectivo donde la transmisin de la informacin se une a la vivencia personal en la gestacin de una conducta pro-social (Cohen-Wolsk). Como se ha sealado anteriormente, "todas las lenguas son la expresin de una identidad colectiva y de una manera distinta de percibir y describir la realidad. Por consiguiente, la enseanza debe estar al servicio de la diversidad lingstica y cultural, de las relaciones armoniosas entre las diferentes comunidades lingsticas del mundo entero." (Declaracin Universal de los derechos lingsticos, Barcelona, 1996). 2.- EXPECTATIVAS DE LOGRO 2.1. Expectativas de logro por nivel: Dadas las situaciones arriba expuestas para el presente Diseo Curricular, se proponen las expectativas de logro para el Primer, Segundo y Tercer Nivel de lengua extranjera en Polimodal, Primer Nivel:

Comprender textos orales y escritos de una cierta complejidad creciente, con una carga lexical manejable e inferible del contexto, en base a la organizacin textual y el conocimiento del tema. Iniciarse en la lecto-comprensin de textos autnticos y semi-autnticos. Desarrollar el sistema lingstico y comunicativo a partir de insumos graduados, de la deteccin de errores a instancias del docente y de la negociacin del mensaje. Leer activamente detectando el significado global de un texto. Producir textos cortos orales y escritos simples en respuesta a consignas que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Detectar y corregir errores por heterocorreccin o con ayuda del docente. Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas y comunicativas propias y ajenas. Reconocer y producirlos sonidos, ritmo, entonacin y acento de la Lengua Extranjera con un nivel de inteligibilidad general. Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender. Apreciar los elementos de la cultura presentes en la lengua Extranjera, entendidos como modos de ser, pensar y actuar y desarrollar una actitud de respeto y tolerancia hacia otras culturas fortaleciendo a la vez la identidad cultural propia.

Segundo Nivel:
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 Comprender textos, orales y escritos, autnticos y semi-autnticos de mayor complejidad con una carga lexical manejable e inferible del contexto, de la organizacin del texto y del conocimiento del tema. Leer activamente aplicando las estrategias adquiridas a travs del Primer Nivel de Lengua Extranjera y de la Lengua Materna con el fin de detectar la idea general de un texto y datos especficos. Producir textos orales y escritos ms complejos, en respuesta a consignas secuenciadas y que impliquen la resolucin de una tarea comunicativa. Seleccionar estrategias adecuadas para corregir errores mediante la reparacin propia, la heterocorreccin o ayuda del docente. Participar en forma activa, flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas y comunicativas propias y ajenas. Tomar conciencia de las estrategias empleadas para resolver tareas y problemas comunicativos. Identificar y emplear adecuadamente los elementos fonticos, fonolgicos y de diccin del discurso en funcin de su interpretacin y de la modalizacin del mismo. Sistematizar los componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforma la lengua extranjera y sus interrelaciones sobre la base de la accin - reflexin (es decir, el aprender haciendo junto con el anlisis de lo realizado). Ampliar su capacidad de reflexionar sobre su(s) propio(s) estilo(s) de aprendizaje a los efectos que aprenda ms y con mayor facilidad y que mejore su capacidad de aprender a aprender. Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones sociales, tnicas, culturales, genero y/o religiosas. Tercer Nivel Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos orales principalmente autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, distintos estilos y recursos. Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos escritos principalmente autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, distintos estilos y recursos. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos que sean apropiados a las distintas situaciones y propsitos comunicativos de mayor complejidad Reflexionar sobre el efecto comunicativo de los discursos y estrategias empleados. Monitorear la propia produccin mejorando el sistema lingstico y comunicativo a partir de insumos graduados y de la correccin de errores y de la autocorreccin. Elegir, utilizar y reflexionar sobre las estrategias apropiadas para las diferentes situaciones de aprendizaje Participar en forma flexible, respetuosa y comprometida de las producciones lingsticas comunicativas propias y ajenas. Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones sociales, tnicas, culturales, de gnero y/o religiosas. Discernir a partir de los elementos fonticos y fonolgicos del discurso, la intencin y el propsito comunicativos en funcin de la diversidad de contextos socio-culturales. Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad intercultural.

2.2. Expectativas de logro por Nivel y por Ao: Primer Nivel de Lengua Extranjera: PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO
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Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera IIIComprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, de desarrollo proposicional simple con una carga lxica manejable e inferible del contexto. Producir diferentes tipos de textos, orales y escritos, de estructura simple, en respuesta a consignas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito implicante para el alumno. Orientar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo. Internalizar los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos semi-autnticos y escritos autnticos, de desarrollo proposicional simple y medianamente complejo, con una carga lxica manejable e inferible del contexto, la organizacin textual y el conocimiento del tema. Producir diferentes tipos de textos, orales y escritos, de estructura simple, en respuesta a consignas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito implicante para el alumno. Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere. Orientar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Internalizar los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.Comprender diferentes tipos de textos que correspondan a una variedad de gneros discursivos especficos y con temticas pertinentes a cada modalidad, textos orales y escritos autnticos y semi-autnticos de desarrollo proposicional ms complejo. Producir diferentes tipos de textos, orales de estructura medianamente compleja y escritos de estructura ms compleja, en respuesta a consignas variadas, que suponen la resolucin de una tarea comunicativacon aceptable fluidez (oral) y correccin (escrito). Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere. Orientar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Internalizar los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.

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Segundo Nivel de Lengua Extranjera: PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera IIIComprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, de desarrollo proposicional media-namente complejo con una carga lxica mane-jable e inferible del con-texto. Producir diferentes tipos de textos, orales simples y escritos de estructura medianamente compleja, en respuesta a consi-gnas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito impli-cante para el alumno. Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discu-siones o debates que este trabajo genere Ampliar los procesos de comprensin y produ-ccin de diferentes tipos de textos, orales y es-critos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estra-tegias adecuadas para hacerlo. Sistematizar los difere-ntes componentes del sistema lingstico-comunicativo que confor-man la Lengua Extra-njera y sus interrelacio-nes a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos semi-autnticos y escritos autnticos, de desarrollo proposicional ms complejo, con una carga lxica manejable e inferible del contexto, la organizacin textual y el conocimiento del tema. Producir diferentes tipos de textos, orales y escritos, de estructura ms compleja, en respuesta a consignas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito implicante para el alumno. Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere. Ampliar y profundizar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Sistematizar los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos.
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Mejorar la capacidad de reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, autnticos y semiautnticos de desarrollo proposicional ms complejo que correspondan a una variedad de gneros discursivos especficos y con temticas pertinentes a cada modalidad. Producir diferentes tipos de textos, orales y escritos de estructura ms compleja, en respuesta a consignas variadas, que suponen la resolucin de una tarea comunicativa con aceptable fluidez (oral) y correccin (escrito). Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere. Profundizar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Sistematizarr los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Mejorar la capacidad de reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender.

Tercer Nivel de Lengua Extranjera: PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO Lengua Extranjera I Lengua Extranjera II Lengua Extranjera IIIComprender diferentes tipos de textos, orales y escritos, de desarrollo proposicional medianamente complejo con una carga lxica manejable e inferible del contexto.

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Producir diferentes tipos de textos, orales simples y escritos de estructura medianamente compleja, en respuesta a consignas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito implicante para el alumno. Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere Ampliar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo. Sistematizar los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender. Distinguirr a partir de los elementos fonticos y fonolgicos del discurso, la intencin y el propsito comunicativos en funcin de la diversidad de contextos socio-culturales. Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad intercultural. Comprender diferentes tipos de textos, orales y escritos semi-autnticos y escritos autnticos, de desarrollo proposicional ms complejo, con una carga lxica manejable e inferible del contexto, la organizacin textual y el conocimiento del tema. Producir diferentes tipos de textos, orales y escritos, de estructura ms compleja, en respuesta a consignas secuenciadas que suponen la resolucin de una tarea comunicativa verosmil, relevante y con un propsito implicante para el alumno. Relacionar los discursos utilizados en espaol y en lengua extranjera y participar en las discusiones o debates que este trabajo genere. Ampliar y profundizar los procesos de comprensin y produccin de diferentes tipos de textos, orales y escritos, partiendo de la identificacin de la tarea comunicativa a resolver, y seleccionando estrategias adecuadas para hacerlo, reparando errores por autocorreccin, heterocorreccin o ayuda del docente. Sistematizar los diferentes componentes del sistema lingstico-comunicativo que conforman la Lengua Extranjera y sus interrelaciones a partir de insumos graduados, as como el anlisis de los errores y formas creativas de sus propios lectos. Aplicar los conocimientos resultantes del anlisis antes mencionado (reflexin metalingstica) a la produccin y comprensin de textos orales y escritos. Mejorar la capacidad de reflexionar sobre la manera de aprender (reflexin metacognitiva) y sobre sus propios estilos de aprendizaje a los efectos de aprender ms y con mayor facilidad, y lograr as aprender a aprender. Discernir a partir de los elementos fonticos y fonolgicos del discurso, la intencin y el propsito comunicativos en funcin de la diversidad de contextos socio-culturales. Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad intercultural. Comprender y analizar crticamente una variedad de discursos escritos y orales mayoritariamente autnticos de mayor complejidad, vinculados con la vida personal, social y/o referidos a la modalidad elegida por los alumnos y alumnas, reconociendo sus finalidades, los contextos de comunicacin, distintos estilos y recursos.. Producir textos orales y escritos coherentes y cohesivos que sean apropiados a las distintas situaciones y propsitos comunicativos de mayor complejidad Reflexionar sobre el efecto comunicativo de los discursos y estrategias empleados. Y compararlos con los de la lengua materna Monitorear la propia comprensin y produccin mejorando el sistema ling[ustico y comunicativo a partir de insumos graduados y de la correccin de errores y de la autocorreccin. Elegir y utilizar las estrategias apropiadas para las diferentes situaciones de aprendizaje Participar en forma flexible y respetuosa de las producciones ling[usticas comunicativas propias y ajenas.. Analizar y reflexionar crticamente sobre los modos de ser, pensar y actuar que se manifiestan tanto en la manera de expresarse como en los modos de vida diferentes, para impulsar el desarrollo de actitudes solidarias y el rechazo a todo tipo de discriminaciones sociales, tnicas, culturales, genero y/o religiosas.

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 Discernir a partir de los elementos fonticos y fonolgicos del discurso, la intencin y el propsito comunicativos en funcin de la diversidad de contextos socio-culturales. Propiciar a partir de las Lenguas Extranjeras una actitud de apertura hacia la diversidad intercultural.

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3. CONTENIDOS 3.1. CRITERIOS DE SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS La siguiente propuesta de organizacin de contenidos es multidimensional, ya que se han tomado en cuenta las funciones del lenguaje y los actos de habla que se derivan de ellas, los exponentes lingstico-lexicales que los expresan y las nociones de cultura que los atraviesan; as como las macroestructuras discursivas y los contextos probables donde s interrelacionan todos ellos. El enfoque comunicativo que sustenta la organizacin, seleccin y secuenciacin de los contenidos toma como unidad de mayor significacin al texto (discurso) -entendindose por ste como la mayor unidad de organizacin semntico-situacional. La competencia comunicativa se entiende como interaccin con textos (discursos) y el uso adecuado de la dimensin representativa del lenguaje. Si bien la dimensin comunicativa es la que define el enfoque y, sta constituye el mbito ms amplio de la lengua, no puede dejarse de lado la dimensin representativa -que si bien es una parte de la anterior- que deber ser abordada en forma progresiva a los efectos de agilizar el proceso de aprendizaje/adquisicin. Como sealamos anteriormente, la comunicacin y la representacin son funciones que aparecen de forma simultnea e interrelacionada en la actividad lingstica. Ambos aspectos deben ser trabajados en forma conjunta y no separada, a los efectos de no desvirtuar la naturaleza misma del lenguaje. Sin embargo, con el propsito de clarificar qu contenidos se toman para cada una de estas dimensiones, lo comunicativo y lo representativo son presentados bajo dos ejes en forma separada. Esto debe tomarse como una convencin a los efectos de la presentacin de este Diseo Curricular y no como propuesta de trabajo de los mismos. La organizacin y distribucin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ha obedecido, por lo tanto, a la naturaleza del lenguaje, la naturaleza y estructura interna de los contenidos, as como a su potencial psicolgico, a la naturaleza del proceso de adquisicin-aprendizaje de una lengua extranjera y a las ideas disciplinares bsicas que los estructuran y articulan: 1. La lengua extranjera se manifiesta mediante la interaccin comunicativa en situaciones contextualizadas relacionando significativamente funciones, nociones lingstico-lexicales en discursos orales y escritos. 2. La lengua extranjera implica el conocimiento, la adquisicin y el uso estratgico de las reglas de un sistema potencial de significacin en la resolucin de problemas comunicativos. En sntesis: un enfoque (como el comunicativo) que intente recrear los procesos naturales de adquisicin parte de lo global y se dirige a lo particular basndose en la comprensin. Se parte, en consecuencia, del discurso -oral o escrito- para luego focalizar en unidades como la oracin, la palabra, las unidades morfolgicas y fonolgicas, etc. De lo enunciado anteriormente se desprende que los criterios utilizados son los siguientes: El lenguaje es una unidad, un todo. El significado es relativo y se construye socialmente. La comunicacin requiere de conocimientos lingsticos, discursivos y estratgicos. El manejo de una lengua extranjera supone entrar en contacto con la idiosincrasia y forma de percibir el mundo de sus hablantes. El aprendizaje de material lingstico no sigue un derrotero lineal, sino cclico; lo que supone que los nuevos aprendizajes se apoyan, integran, expanden y/o modifican los aprendizajes anteriores. El aprendizaje es un proceso activo y constructivo que requiere de la mediacin pedaggica. El aprendizaje resulta de establecer relaciones entre los esquemas cognitivos preexistentes y la informacin nueva. El aprendizaje requiere de la organizacin constante de los conocimientos. El aprendizaje concierne tanto a los conocimientos conceptuales como a los procedimentales y actitudinales. El aprendizaje concierne tanto a las estrategias cognitivas y metacognitivas como a los conocimientos tericos.

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 Escucha, oralidad, lectura y escritura son formas de circulacin social de los distintos tipos de discursos que vertebran la comunicacin. 4.2. ORGANIZACIN Y PROCEDIMENTALES SECUENCIACIN DE CONTENIDOS CONCEPTUALES Y

La secuenciacin de contenidos se efecto teniendo en cuenta las distintas alternativas que se pueden presentar en la enseanza de Lenguas Extranjeras por nivel, es decir que el alumno: 1. inicie una lengua Extranjera en la Educacin Polimodal (Primer Nivel de Lengua Extranjera) 2. contine en la Educacin Polimodal los estudios de la Lengua Extranjera que inciara en la E.G.B. (Segundo o Tercer Nivel de Lengua Extranjera)

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 T E R C E R A O L E N G U A E X T R A N J E R A I I I S

PRIMER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA PRIMER AO

LENGUA EXTRANJERA I

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E G U N D O A O

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CONTENIDOS CONCEPTUALES LENGUA EXTRANJERA II

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

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Funciones: Saludar, presentar(se), expresar edad, identificar, describir, localizar sitios, pedir, agradecer, expresar gustos y desagrado , dar y solicitar datos fcticos

Funciones: Reconocimiento y produccin de actos de habla: saludar, presentar(se), expresar edad, identificar, describir, localizar sitios, pedir, agradecer, expresar gustos y desagrado dar y solicitar datos fcticos

Funciones: Saludar, presentar(se), identificar, describir, localizar sitios, pedir, agradecer, expresar deseos, gustos y desagrado, dar la hora- dar y solicitar datos fcticos

Funciones: Reconocimiento y produccin de actos de habla: saludar, presentar(se),identifica r, describir, localizar sitios, pedir, agradecer, expresar deseos, gustos y desagrado Dar y solicitar datos fcticos

Funciones: Presentar(se),hablar de uno mismo, averiguar, identificar, describir, dar la hora, pedir, agradecer, ofrecer, aceptar, rechazar.- dar y solicitar datos fcticos

Funciones: Reconocimiento y produccin de actos de habla: saludar, presentar(se),identificar, describir, localizar sitios, pedir, agradecer, expresar deseos, gustos y desagrado -dar y solicitar datos fcticos

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Discurso oral (texto): Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, pedidos, forma de tratamiento: apertura y cierre de dilogos simples) La interaccin; suspensin de turnos: discurso oral extendido (tres o cuatro intercambios).Las instrucciones (una o dos consignas). Los mensajes cortos. Convenciones del modo escrito, signos de puntuacin, maysculas y minsculas

Discurso oral (texto): Interpretacin y empleo de frmulas sociales en intercambios cotidianos (saluos, pedidos, formas de tratamiento). Comprensin y formulacin de consignas simples . Personificacin de roles prefijados en situaciones cotidianas o inmaginarias. Interpretacin de textos orales simples: mensajes cortos, dilogos, etc. Adecuacin del uso segn contexto (tema), audiencia (interlocutores) y propsito. Empleo del sistema ortogrfico. Reconocimiento de las convenciones de la lengua escrita: puntuacin, maysculas y minsculas

Discurso oral (texto): Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, pedidos, forma de tratamiento: apertura y cierre de dilogos simples) La interaccin; suspensin de turnos: discurso oral extendido (tres o cuatro intercambios). Las instrucciones (una o dos consignas). Los mensajes cortos. Estructura de la descripcin. Convenciones del modo escrito, signos de puntuacin, maysculas y minsculas

Discurso oral (texto): Interpretacin y empleo de frmulas sociales en intercambios cotidianos (saluos, pedidos, formas de tratamiento). Comprensin y formulacin de consignas simples (tres o cuatro ). Personificacin de roles prefijados en situaciones cotidianas o inmaginarias. Interpretacin de textos orales simples: mensajes cortos, dilogos, etc. Produccin creativa y personal de descripciones simples. Adecuacin del uso segn contexto (tema), audiencia (interlocutores) y propsito comunicativo. Convenciones del modo escrito, signos de puntuacin, maysculas y minsculas

Discurso oral (texto): Frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, pedidos, forma de tratamiento: apertura y cierre de dilogos simples) .La interaccin; suspensin de turnos: discurso oral extendido (tres o cuatro intercambios) Las instrucciones (una o dos consi-gnas) Los mensajes cortos. Estructura de la narracin. La enunciacin: lugar, tiempo y sujeto Nociones de coherencia y cohesin. Convenciones del modo escrito, signos de puntuacin, maysculas y minsculas- Micro, macro y super estructura del textoTipologas textualesNocuiones de coherencia y cohesin

Discurso oral (texto): Interpretacin y empleo de frmulas sociales en intercambios cotidianos (saluos, pedidos, formas de tratamiento). Comprensin y formulacin de consignas simples (tres o cuatro ). Personificacin de roles prefijados en situaciones cotidianas o inmaginarias. Interpretacin de textos orales simples: mensajes cortos, dilogos, etc. Produccin creativa y personal de descripciones y narraciones simples. Adecuacin del uso segn contexto (tema), audiencia (interlocutores) y propsito comunicativo. -dentificacin del lugar, tiempo y sujeto de la enunciacin. Reconocimiento y empleo denociones de coherencia y cohesin

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Nociones Lingstico-lexicales: Sistema Fonolgico: Modo y lugar de articulacin, ritmo, acento

Nociones Lingstico-lexicales: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. Interpretacin y produccin de juegos lingsticos basados Sistema Morfolgico: en efectos sonoros. Inflexiones de Sistema Morfolgico: sustantivos; Uso de inflexiones de pronombres sustantivos, (personales, pronombres, adjetivos, interrogativos, adverbios y verbos en demostrativos); presente adjetivos (posesivos, calificativos); adverbios; verbos en Sistema Sintctico: presente Reconocimiento y Sistema Sintctico: produccin de (parcial) afirmaciones, patrones sintcticos negaciones, bsicos. Uso de interrogaciones tiempos verbales en (preguntas abiertas y forma secuenciada. cerradas); imperativo; Sistema Semntico: verbos en presente Reconocimiento y uso Sistema Semntico: de conceptos Nociones de lugar, especficos de: lugar, deixis, tiempo, deixis, tiempo, habilidad, posesin, habilidad, posesin, accin en proceso accin en proceso relaciones lgicas relaciones lgicas Lxico: Reconocimiento de vocabulario adecuado a los modos discursivos seleccionados y a las unidades temticas.

Nociones Lingstico-lexicales: Sistema Fonolgico: Modo y lugar de articulacin, ritmo, acento, ajuste en el modo y lugar de articulacin

Nociones Lingstico-lexicales: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. Interpretacin y produccin de juegos lingsticos basados en efectos sonoros. Sistema Morfolgico: Sistema Morfolgico: Inflexiones de Uso de inflexiones de sustantivos; sustantivos, pronombres pronombres, adjetivos, (personales, adverbios y verbos en interrogativos, presente demostrativos); adjetivos (posesivos, calificativos); Sistema Sintctico: adverbios; verbos en Reconocimiento y presente produccin de Sistema Sintctico: patrones sintcticos (parcial) afirmaciones, bsicos. Uso de negaciones, tiempos verbales en interrogaciones forma secuenciada. (preguntas abiertas y cerradas); imperativo; Sistema Semntico: verbos en presente Reconocimiento y uso Sistema Semntico: de conceptos Nociones de lugar, especficos de: lugar, deixis, tiempo, deixis, tiempo, habilidad, posesin, habilidad, posesin, accin en procesoaccin en proceso relaciones lgicas relaciones lgicas Lxico: Referido a tpicos o temas adecuados a cada modalidad. Lxico: Reconocimiento de vocabulario adecuado a los modos discursivos seleccionados y a las
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Nociones Lingstico-lexicales: Sistema Fonolgico: Modo y lugar de articulacin, ritmo, acento

Lxico: Referido a tpicos o temas adecuados a cada modalidad

Nociones Lingsticolexicales: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. Interpretacin y produccin de juegos lingsticos basados en Sistema Morfolgico: efectos sonoros. inflexiones de Sistema Morfolgico: sustantivos; Uso de inflexiones de pronombres sustantivos, (personales, pronombres, adjetivos, interrogativos, adverbios y verbos en demostrativos); presente adjetivos (posesivos, calificativos); adverbios; verbos en Sistema Sintctico: presente Reconocimiento y produccin de patrones Sistema Sintctico: sintcticos bsicos. Uso (parcial)afirmaciones, de tiempos verbales en negaciones, forma secuenciada. interrogaciones (preguntas abiertas y Sistema Semntico: cerradas); imperativo; Reconocimiento y uso verbos en presente de conceptos especficos de: lugar, Sistema Semntico: deixis, tiempo, Nociones de lugar, habilidad, posesin, deixis, tiempo, accin en procesohabilidad, posesin, relaciones lgicas accin en proceso relaciones lgicas Lxico: Reconocimiento de vocabulario adecuado a los modos discursivos Lxico: seleccionados y a las referido a tpicos o unidades temticas. temas adecuados a Produccin de

 T E R C E R A O

SEGUNDO NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA PRIMER AO

LENGUA EXTRANJERA I SEGUNDO AO

LENGUA EXTRANJERA II

LENGUA EXTRANJERA III

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C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E S C O N T E N D I O S P R O C E D

CONTENIDOS CONCEPTUALES

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I M E N T A L E S C O N T E N I D O S C O N C E P T U A L E S C O N T E N I D

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O S P R O C E D I M E N T A L E S

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FUNCIONES: saludar presentarse - expresar edad - identificar -CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Describir - localizar sitios hablar de uno mismo averiguar - expresar gustos y desagrado agradecer - aceptar rechazar- narrar planear - opinar- dar y solicitar datos fcticos

FUNCIONES: Reconocimiento y produccin de los siguientes actos de habla: presentarse hablar de uno mismo -identificar -describir localizar sitios- averiguar -expresar gustos y desagrado agradeceraceptar rechazar narrar- planear y opinardar y solicitar datos fcticos

FUNCIONES: presentarse - identificar - hablar de uno mismo averiguar - expresar preferencia - rechazarnarrar - planear - opinar -ofrecer -pediragradecer -aceptar -rechazar- narrar -- dar y solicitar datos fcticos

FUNCIONES: Reconocimiento y produccin de los siguientes actos de habla: presentarse hablar de uno mismo averiguar -identificar -ofrecer- pedir -agradecer- aceptar -rechazar - narrar, planear y opinar -sugerir -expresar preferenciadar y solicitar datos fcticos

FUNCIONES: presentarse identificar - hablar de uno mismo averiguar - expresar preferencia rechazar- narrar planear - opinar sugerir- ofrecer -pedir- agradecer -aceptar -rechazarnarrar- dar y solicitar datos fcticos -

FUNCIONES: Reconocimiento y produccin de los siguientes actos de habla: presentarse hablar de uno mismo averiguar -identificar -ofrecer- pedir -agradecer- aceptar -rechazar - narrar, planear y opinar -sugerir -expresar preferenciadar y solicitar datos fcticos

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D DISCURSO ORAL I(TEXTO): S La interaccin (3 4 interlocutores) discurso oral extendido: los mensajes cortos; contexto, audiencia y propsito; intercambios dialgicos C con ms de un propsito comunicativo - La enunciacin: lugar , tiempo y sujeto U R S O O R A L D I S C U R S O O R A L D I S C U R S O O R A

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L D I S C U R S O O R A L ( T E X T O ) : R e c o n o c i m i e n t o

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y p r o d u c c i n d e a c t o s d e l h a b l a t r a n s p a r

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e n t e s y o p a c o s ; e m p l e o d e f r m u l a s s o c i a l

60

e s e n i n t e r c a m b i o s d i a l g i c o s c o n m a s d e

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u n p r o p s i t o c o m u n i c a t i v o ; a d e c u a c i n d e

62

l u s o s e g n c o n t e x t o , a u d i e n c i a y p r o p s i t

63

o ; c o m p r e n s i n y p r o d u c c i n d e c o n s i g n a s

64

s e c u e n c i a d a s ; i n t e r p r e t a c i n y p r o d u c c i n

65

d e t e x t o s o r a l e s d i v e r s o s , L a e n u n c i a c i

66

n : l u g a r , t i e m p o y s u j e t o ( T E X T O ) : L l a i n

67

t e r a c c i n ( 3 4 i n t e r l o c u t o r e s ) d i s c u r s

68

o o r a l e x t e n d i d o : l o s m e n s a j e s c o r t o s ; c o n t

69

e x t o , a u d i e n c i a y p r o p s i t o ; i n t e r c a m b i o s

70

d i a l g i c o s c o n m s d e u n p r o p s i t o c o m u n

71

i c a t i v o ; a c t o s d e h a b l a t r a n s p a r e n t e s y o

72

p a c o s ; , L a e n u n c i a c i n : l u g a r , t i e m p o y s u

73

j e t o ( T E X T O ) : R e c o n o c i m i e n t o y p r o d u c c i

74

n d e a c t o s d e l h a b l a t r a n s p a r e n t e s y o p a c

75

o s ; e m p l e o d e f r m u l a s s o c i a l e s e n i n t e r c

76

a m b i o s d i a l g i c o s c o n m a s d e u n p r o p s i t

77

o c o m u n i c a t i v o ; a d e c u a c i n d e l u s o s e g n c

78

o n t e x t o , a u d i e n c i a y p r o p s i t o ; c o m p r e n s i

79

n y p r o d u c c i n d e c o n s i g n a s s e c u e n c i a d a s

80

; i n t e r p r e t a c i n y p r o d u c c i n d e t e x t o s o

81

r a l e s d i v e r s o s , L a e n u n c i a c i n : l u g a r , t i e

82

m p o y s u j e t o ( T E X T O ) : L a i n t e r a c c i n ( 3

83

 4 i n t e r l o c u t o r e s ) d i s c u r s o o r a l e x t e n d i

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d o : l o s m e n s a j e s c o r t o s ; c o n t e x t o , a u d i e n c i

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a y p r o p s i t o ; i n t e r c a m b i o s d i a l g i c o s c o

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n m s d e u n p r o p s i t o c o m u n i c a t i v o L a e n

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u n c i a c i n : l u g a r , t i e m p o y s u j e t o

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DISCURSO ESCRITO (TEXTO):DISCURSO ORAL Sistema Ortogrfico: convenciones de los discursos escritos seleccionados - signos de puntuacin

Discurso escrito (texto): Sistema Ortogrfico: Reconocimiento y uso de convenciones del texto escrito Estructura del texto escrito: Reconocimiento visual del texto y de su topografa (ttulos, Estructura del texto cuerpo, partes, escrito: texto, prrafo, subttulos, oraciones, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, tpicos); palabra, letra- Cohesin Nociones de coherencia discursiva: gramatical, cohesin Adecuacin del uso lexical y coherencia segn propsito y textual. -Referencia contexto; anlisis de anafricaconectores y referentes; Tipos de textos escritos Nociones de coherencia discursiva: receptivos:Reconocimiento de la secuencia de tiempos micro, macro y verbales, oracin superestructura principal (tpico), ideas Identificacin, nucleares y perifricas caracterizacin y La micro, macro y ejercicio de los usos superestructura sociales de la lectura, exploracin de diferentes Tipos de textos modos discursivos, escritos receptivos: instrucciones complejas identificacin de ideas principales y accesorias narraciones con inclusin, descripciones Tipos de textos escritos productivos: y dilogo -folletos publicitarios -manuales Desarrollo de estrategias de escritura en proceso instrucciones de soft con vocabulario inferible (textos productivos y receptivos); exploracin de diferentes modos Tipos de textos discursivos (receptivos y productivos:

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: convenciones de los discursos escritos seleccionados - signos de puntuacin. Estructura del texto escrito: texto, prrafo, marcadores cohesivos, oracin, clusula, frase, palabra, letra. Cohesin gramatical, lexical y coherencia textual Referencia anafricaNociones de coherencia discursiva: secuencia de tiempos verbales, oracin principal (tpico), Ideas nucleares y perifricas. Tipos de textos escritos receptivos: instrucciones complejas - narraciones con inclusin, descripciones y dilogo -folletos publicitarios -manuales instrucciones de soft con vocabulario inferible .Los operadores pragmticos Tipos de textos productivos: instrumentales (listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios); creativos (textos cortos, vietas, descripciones, cartas,

Discurso escrito (texto): Sistema Ortogrfico: Reconocimiento y uso de convenciones del texto escrito Estructura del texto escrito: Reconocimiento visual del texto y de su topografa (ttulos, cuerpo, partes, subttulos, oraciones, tpicos);Reconocimiento de elementos cohesivos gramaticales, lexicales y textuales Nociones de coherencia discursiva: Adecuacin del uso segn propsito y contexto; anlisis de conectores y referentes; Tipos de textos escritos receptivos: Comprensin y produccin de consignas seriadas; identificacin, caracterizacin y ejercicio de los usos sociales de la lectura, identificacin de ideas principales y accesorias; inferir significados segn el contexto Reconocimiento de los operadores pragmticos Tipos de textos escritos productivos: Desarrollo de estrategias

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: convenciones de los discursos escritos seleccionados signos de puntuacin Estructura del texto escrito: cohesin gramatical, y cohesin lxical y coherencia textual relferencia anafrica y catafrica

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: Reconocimiento y uso de convenciones del texto escrito Estructura del texto escrito: Reconocimiento y uso de coherencia gramatical, lexical y coherencia textual relferencia anafrica y catafrica Nociones de coherencia discursiva: Adecuacin del uso segn propsito y contexto; anlisis de conectores y referentes; Tipos de textos escritos receptivos: Comprensin y produccin de consignas seriadas; identificacin, caracterizacin y ejercicio de los usos sociales de la lectura, identificacin de ideas principales y accesorias; inferir significados segn el contexto Identificacin de los operadores pragmticos Identificacin y empleo de - los subjetivemas. y la superestructura: la expresin de la informacin

Nociones de coherencia discursiva: secuencia de tiempos verbales, oracin principal (tpico), ideas nucleares y perifricas- Tipos de textos escritos receptivos: instrucciones complejas narraciones con inclusin de descripciones y dilogo -folletos

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instrumentales (listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios); creativos (textos cortos, vietas, descripciones, cartas, narraciones (TEXTO): Reconocimiento y produccin de actos del habla transparentes; empleo de frmulas sociales en intercambios dialgicos con mas de un propsito comunicativo; adecuacin (comprensin y produccin) del uso segn contexto, audiencia y propsito; comprensin y produccin de consignas con estructura secuenciada; interpretacin y produccin de textos orales diversos, La enunciacin: lugar , tiempo y sujeto NOCIONES CULTURALES: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

productivos); uso de diccionarios; produccin de consignas seriadas

narraciones) Operadores pragmticos Los usbjetivemas

de escritura en proceso (textos productivos y receptivos); exploracin de diferentes modos discursivos (receptivos y productivos); uso de diccionarios; produccin de consignas seriadasEmpleo de los operadores pragmticosReconocimiento y empleo de los usbjetivemas

publicitarios y tcnicos -extractos de diarios y revistas- obras de teatro y tteres -manuales enciclopedias-Los operadores pragmticos- Los subjetivemas. La superestructura: la expresin de la informacin Tipos de textos productivos: instrumentales (listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios); creativos (textos cortos con inclusin de opiniones y hechos, vietas, descripciones, cartas y cuentos, narraciones ms complejas.

Tipos de textos escritos productivos: Desarrollo de estrategias de escritura en proceso (textos productivos y receptivos); exploracin de diferentes modos discursivos (receptivos y productivos); uso de diccionarios; produccin de consignas seriadasempleo de los operadores pragmticos.

NOCIONES CULTURALES:Reconoci miento de modos de ser, pensar y actuar; contrastes de modos de ser, pensar y actuar;

NOCIONES CULTURALES:: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

NOCIONES CULTURALES: Reconocimiento de modos de ser, pensar y actuar; contrastes de aspectos relevantes de

NOCIONES CULTURALES: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

NOCIONES CULTURALES: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

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comparacin de aspectos relevantes de las culturas con relacin a tpicos o temas NOCIONES NOCIONES LINGSTICAS Sistema LINGSTICAS: fonolgico: patrones de Sistema Fonolgico: entonacin, ritmo y Empleo de acento, modo de pronunciacin, articulacin entonacin, ritmo y (inteligibilidad general), acentos inteligibles; entonacin del discurso; reconocimiento y contraste y nfasis produccin de contraste/ Sistema Morfolgico: nfasis inflexiones de Sistema Morfolgico: sustantivos Uso de inflexiones de pronombres (personales, sustantivos, pronombres, posesivos, adjetivos, adverbios demostrativos, objetivos, comparativos y interrogativos) -adjetivos superlativos y verbos en (numerales, presente, y pasado determinantes, Sistema Sintctico: posesivos, Reconocimiento y demostrativos, produccin gradual de cuantitativos, patrones sintcticos de la interrogativos) oracin simple y superlativo y compuesta o compleja; comparativo - adverbios proposiciones y nexos; (frecuencia y cantidad) identificacin y uso de -verbos en presente y expresiones idiomticas; pasado uso de tiempos verbales Sistema sintctico: en forma secuenciada patrones ms o menos SistemaSemntico: frecuentes, expresiones Identificacin y empleo idiomticas tipos de conceptos referidos a oracionales oraciones lugar, existencia, complejas y compuestas posesin, habilidad, pro-posiciones y posibilidad, frecuencia, nexos- secuencia causa, obligacin, modo, temporal accin presente y

las culturas extranjera y propia NOCIONES LINGSTICAS: Sistema fonolgico: patrones de entonacin, ritmo y acento, modo de articulacin (inteligibilidad general), entonacin del discurso; contraste y nfasis; en la informacin Sistema Morfolgico: inflexiones de sustantivos - pronombres (personales, posesivos, demostrativos, objetivos, interrogativos, relativos), adjetivos (numerales, determinantes, posesivos, demostrativos, cuantitativos, interrogativos) -superlativos y comparativo - adverbios (frecuencia y cantidad) -verbos en presente, pasado y futuro Sistema sintctico: patrones ms o menos frecuentes, expresiones idiomticas -tipos oracionales -oraciones complejas y compuestas - proposiciones y nexossecuencia temporal Sistema Semntico: NOCIONES LINGSTICAS: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, entonacin, ritmo y acentos inteligibles; reconocimiento y produccin de contraste/ nfasis en funcin de la informacin Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios comparativos y superlativos y verbos en presente, pasado y futuro SistemaSintctico: Reconocimiento y produccin gradual de patrones sintcticos de la oracin simple y compuesta o compleja; proposiciones y nexos; identificacin y uso de expresiones idiomticas; uso de tiempos verbales en forma secuenciada SistemaSemntico: Identificacin y empleo de conceptos referidos a lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, frecuencia, NOCIONES LINGSTICAS: Sistema fonolgico: patrones de entonacin, ritmo y acento, modo de articulacin (inteligibilidad general), entonacin del discurso; contraste y nfasis; Sistema Morfolgico: inflexiones de sustantivos pronombres (personales, posesivos, demostrativos, objetivos, interrogativos, relativos), adjetivos (numerales, determinantes, posesivos, demostrativos, cuantitativos, interrogativos, partitivos y distributivos) -superlativo y comparativo adverbios (frecuencia y NOCIONES LINGSTICAS: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, entonacin, ritmo y acentos inteligibles; reconocimiento y produccin de contraste/ nfasis en funcin de la informacin Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios comparativos y superlativos y verbos en presente, pasado y futuro; SistemaSintctico: Reconocimiento y produccin gradual de patrones sintcticos de la oracin simple y compuesta o compleja; proposiciones y nexos; identificacin y uso de expresiones idiomticas; uso de tiempos verbales en forma secuenciada SistemaSemntico: Identificacin y empleo de conceptos referidos a lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, frecuencia,

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Sistema Semntico: pasada, planes para el conceptos o nociones de futuro; relaciones lgicas lugar, existencia, posesin, habilidad, accin en progreso, accin habitual, accin pasada - causa modo posibilidad - frecuencia obligacin - planes para el futuro- relaciones lgicas-

conceptos o nociones de lugar, existencia, posesin, habilidad, accin en progreso, accin habitual, accin pasada - causa - modo posibilidad - frecuencia obligacin - planes para el futuro -accin futura relaciones lgicas

causa, obligacin, modo, accin presente y pasada, planes para el futuro; relaciones lgicas

cantidad) -verbos en presente, pasado y futuro Sistema sintctico: patrones ms o menos frecuentes, expresiones idiomticas -tipos oracionales -oraciones complejas y compuestas proposiciones y nexos- secuencia temporal Sistema Semntico: conceptos o nociones de lugar, existencia, posesin, habilidad, accin en progreso, accin habitual, accin pasada causa - modo posibilidad frecuencia obligacin - planes para el futuro -accin futura Relaciones lgicas

causa, obligacin, modo, accin presente, pasada y futura, planes para el futuro; relaciones lgicas

L LEXICO: Seleccionado segn la modalidad E X I C O : s

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e l e c c i o n a d o s e g n l a m o d a l i d a d L x i c o : L E

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X I C O : s e l e c c i o n a d o s e g n l a m o d a l i d a d L x i

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c o : R e c o n o c i m i e n t o y u s o d e v o c a b u l a r i o e

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s p e c f i c o R e c o n o c i m i e n t o y u s o d e v o c a b u l

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a r i o e s p e c f i c o Lxico: Reconocimiento y uso de vocabulario especfico

TERCER NIVEL DE LENGUA EXTRANJERA PRIMER AO SEGUNDO AO TERCER AO

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LENGUA EXTRANJERA I CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES FUNCIONES: saludar presentarse - hablar de uno mismo, averiguar identificar dando detalles -ofrecer - pedir agradecer - aceptar rechazar- narrar planear - opinardescribir acciones y resultados - narrar- dar y solicitar datos fcticos- la persuasin FUNCIONES: Reconocimiento y produccin de los siguientes actos de habla: saludar presentarse - hablar de uno mismo, averiguar identificar dando detalles -ofrecer - pedir agradecer aceptar rechazar- narrar planear opinardescribir acciones y resultados narrar dar y solicitar datos fcticos la persuasin

LENGUA EXTRANJERA II CONTENIDOS CONTENDIOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES FUNCIONES: saludar presentarse - hablar de uno mismo, averiguar identificar dando detalles -ofrecer - pedir agradecer - aceptar rechazar- narrar planear - opinardescribir acciones y resultados - narrar sugerir- informar sobre acciones y eventos dar y solicitar datos fcticos- la persuasin FUNCIONES: Reconocimiento y produccin de los siguientes actos de habla: saludar presentarse - hablar de uno mismo, averiguar identificar dando detalles -ofrecer - pedir agradecer - aceptar rechazar- narrar planear - opinardescribir acciones y resultados - narrar sugerir- informar sobre acciones y eventos dar y solicitar datos fcticos la persuasin

DISCURSO ORAL (TEXTO): la interaccin (3 4 interlocutores) discurso oral extendido: los mensajes cortos; contexto, audiencia y propsito; intercambios dialgicos con ms de un propsito comunicativo suspensin y cambio de turnos -cambio de temaLa enunciacin: sujeto, lugar y tiempo- El

Discurso Oral (texto): Reconocimiento y produccin de actos del habla transparentes y semi-transparentes; empleo de frmulas sociales en intercambios dialgicos con mas de un propsito comunicativo; adecuacin (comprensin y produccin) del uso segn contexto,

DISCURSO ORAL (TEXTO): la interaccin (3 4 interlocutores) -frmulas sociales en intercambios cotidianos (saludos, formas de tratamiento, apertura, cierre de dilogos, cambio de tema) discurso oral extendido: los mensajes cortos; contexto, audiencia y propsito; intercambios

Discurso Oral (texto): Reconocimiento y produccin de actos del habla transparentes y opacos; empleo de frmulas sociales en intercambios dialgicos con mas de un propsito comunicativo; adecuacin del uso segn contexto, audiencia y propsito; comprensin y

LENGUA EXTRANJERA III CONTENIDOS CONTENIDOS CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE S FUNCIONES: saludar FUNCIONES: - presentarse - hablar Reconocimiento y de uno mismo, produccin de los averiguar - identificar siguientes actos de dando detalles habla: saludar -ofrecer - pedir presentarse - hablar agradecer - aceptar - de uno mismo, rechazar- narrar averiguar - identificar planear - opinardando detalles describir acciones y -ofrecer - pedir resultados - narrar agradecer - aceptar sugerir- informar rechazar- narrar sobre acciones y planear - opinareventos- hablar sobre describir acciones y experiencias de vida- resultados - narrar manifestar acuerdo y sugerir- informar desacuerdo - dar y sobre acciones y solicitar datos fcticos eventos- hablar sobre la persuasin experiencias de vidamanifestar acuerdo y desacuerdo - dar y solicitar datos fcticos la persuasin DISCURSO ORAL DISCURSO ORAL (TEXTO): la (TEXTO): interaccin (3 4 Reconocimiento y interlocutores) produccin de actos -frmulas sociales en del habla intercambios transparentes y cotidianos (saludos, opacos; empleo de formas de frmulas sociales en tratamiento, apertura, intercambios cierre de dilogos, dialgicos con mas de cambio de tema) un propsito discurso oral comunicativo; extendido: los adecuacin del uso

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lenguaje creativo

audiencia y propsito; comprensin y produccin de consignas con estructura secuenciada; interpretacin y produccin de textos orales diversosnterpretacin de las intenciones de los interlocutores en el cambio o suspensin de turnos- Interpretacin y suo de los elementos de la enunciacin: sujeto, lugar y tiempo El lenguaje creativo Discurso escrito (texto): Sistema Ortogrfico: Reconocimiento y uso de convenciones del texto escrito Estructura del texto escrito: Reconocimiento ,interpretacin y uso de la micro, macro y superestructuras Nociones de coherencia discursiva: Adecuacin del uso segn propsito y contexto; anlisis de conectores y referentes; Cadenas referencialesTipos de textos escritos receptivos: Identificacin,

dialgicos con ms de un propsito comunicativoLa enunciacin: sujeto, lugar y tiempo El lenguaje creativo

produccin de consignas secuenciadas; interpretacin y produccin de textos orales diversos Interpretacin y suo de los elementos de la enunciacin: sujeto, lugar y tiempo El lenguaje creativo

mensajes cortos; contexto, audiencia y propsito; intercambios dialgicos con ms de un propsito comunicativo- La enunciacin: sujeto, lugar y tiempo El lenguaje creativo

segn contexto, audiencia y propsito; comprensin y produccin de consignas secuenciadas; interpretacin y produccin de textos orales diversos Interpretacin y suo de los elementos de la enunciacin: sujeto, lugar y tiempo El lenguaje creativo

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: convenciones de los discursos escritos seleccionados - signos de puntuacin Estructura del texto escrito: texto, micro, macro y superestructura Nociones de coherencia discursiva: secuencia de tiempos verbales, oracin principal (tpico), ideas nucleares y perifricas Referencia anafrica y catafrica

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: convenciones de los discursos escritos seleccionados - signos de puntuacin.

Discurso escrito (texto): Sistema Ortogrfico: Reconocimiento y uso de convenciones del texto escrito

Estructura del texto escrito: Estructura del texto Reconocimiento, escrito: texto, la micro, interpretacin y uso de macro y superestructuras la micro, macro y Nociones de coherencia superestructura discursiva: secuencia de Nociones de coherencia tiempos verbales, discursiva: oracin principal (tpico), Adecuacin del uso Ideas nucleares y segn propsito y perifricas Referencia contexto; anlisis de anafrica y catafrica conectores y referentes; Tipos de textos escritos Tipos de textos receptivos: instrucciones escritos receptivos: complejas - narraciones Comprensin y

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: convenciones de los discursos escritos seleccionados signos de puntuacin Estructura del texto escrito: Coherencia textual: micro, macro y superestructura Nociones de coherencia discursiva: secuencia de tiempos verbales, oracin principal (tpico), ideas nucleares y perifricas-

DISCURSO ESCRITO (TEXTO): Sistema Ortogrfico: Reconocimiento y uso de convenciones del texto escrito Estructura del texto escrito: Identificacin, interpretacin y empleo de la micro, macro y superestructuras Reconocimiento y empleo de coherencia textual; Nociones de coherencia discursiva: Adecuacin del uso

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caracterizacin y ejercicio de los usos sociales de la lectura, exploracin de diferentes modos discursivos, identificacin de ideas principales y accesorias Tipos de textos escritos productivos: Desarrollo de estrategias de escritura en proceso Tipos de textos (textos productivos y productivos: receptivos); exploracin instrumentales (listas, de diferentes modos apuntes, invitaciones, discursivos (receptivos y instrucciones, folletos, productivos); uso de cuestionarios); creativos diccionarios; produccin (textos cortos, vietas, de consignas seriadasdescripciones, cartas, Reconocimiento y narraciones que empleo de los contengan hechos y operadores pragmticos opiniones/punto de vista- Reconocimiento y uso Los operadores del lenguaje creativo pragmticos El lenguaje creativo Tipos de textos escritos receptivos: instrucciones complejas narraciones con inclusin, descripciones y dilogo -folletos publicitarios -manuales instrucciones de soft con vocabulario inferible

con inclusin, descripciones y dilogo -folletos publicitarios -manuales extractos de diarios y revistasinstrucciones de soft con vocabulario inferible.-obras de teatro cortas Tipos de textos productivos: instrumentales (listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios); creativos (textos cortos, vietas, descripciones, cartas, narraciones) Los operadores pragmticos El lenguaje creativo

produccin de consignas seriadas; identificacin, caracterizacin y ejercicio de los usos sociales de la lectura, identificacin de ideas principales y accesorias; inferir significados segn el contexto Tipos de textos escritos productivos: Desarrollo de estrategias de escritura en proceso (textos productivos y receptivos); exploracin de diferentes modos discursivos (receptivos y productivos); uso de diccionarios; produccin de consignas seriadasReconocimiento y empleo de los operadores pragmticos Reconocimiento y uso del lenguaje creativo

Referencia anafrica y catafrica Tipos de textos escritos receptivos: instrucciones complejas narraciones con inclusin de descripciones y dilogo -folletos publicitarios y tcnicos -extractos de diarios y revistasobras de teatro y tteres -manuales -enciclopedias Tipos de textos productivos: instrumentales (listas, apuntes, invitaciones, instrucciones, folletos, cuestionarios); creativos (textos cortos con inclusin de opiniones y hechos, vietas, descripciones, cartas y cuentos, narraciones ms complejas- obras de teatro cortas El lenguaje creativo Los operadores pragmticos Los operadores pragmticos

segn propsito y contexto; anlisis de conectores y referentes; Tipos de textos escritos receptivos: Comprensin y produccin de consignas seriadas; identificacin, caracterizacin y ejercicio de los usos sociales de la lectura, identificacin de ideas principales y accesorias; inferir significados segn el contexto Tipos de textos escritos productivos: Desarrollo de estrategias de escritura en proceso (textos productivos y receptivos); exploracin de diferentes modos discursivos (receptivos y productivos); uso de diccionarios; produccin de consignas seriadas Reconocimiento y uso del lenguaje creativo Recreacin de la organizacin de los textos informativos y

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NOCIONES CULTURALES: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

Nociones culturales: Reconocimiento de modos de ser, pensar y actuar; contrastes de modos de ser, pensar y actuar; comparacin de aspectos relevantes de las culturas con relacin a tpicos o temas NOCIONES NOCIONES LINGSTICAS Sistema LINGSTICAS: fonolgico: patrones de Sistema Fonolgico: entonacin, ritmo y Empleo de acento, modo de pronunciacin, articulacin entonacin, ritmo y (inteligibilidad general), acentos inteligibles; entonacin del discurso; reconocimiento y contraste y nfasis entre produccin de contraste/ informacin dada y nfasis nueva Sistema Morfolgico: Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de inflexiones de sustantivos, pronombres, sustantivos - pronombres adjetivos, adverbios (personales, posesivos, comparativos y demostrativos, objetivos, superlativos y verbos en interrogativos) -adjetivos presente,, pasado y (numerales, participio pasado determinantes, posesivos, Sistema Sintctico: demostrativos, Reconocimiento y cuantitativos, produccin gradual de interrogativos patrones sintcticos de la impersonales) oracin simple y

NOCIONES CULTURALES: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

Nociones culturales: Comparacin de modos de ser, pensar y actuar; contrastes de aspectos relevantes de las culturas extranjera y propia NOCIONES LINGSTICAS: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, entonacin, ritmo y acentos inteligibles; reconocimiento y produccin de contraste/ nfasis en funcin de la informacin Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios comparativos y superlativos y verbos en presente, pasado y futuro SistemaSintctico: Reconocimiento y produccin gradual de patrones sintcticos de

NOCIONES CULTURALES: modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas

su significado Diferenciacin y uso apropiado de los operadores pragmticos segn los tipos de textos NOCIONES CULTURALES: Anlisis y contraste referidos a modos de pensar, de ser y actuar con relacin a tpicos y temas NOCIONES LINGSTICAS: Sistema Fonolgico: Empleo de pronunciacin, entonacin, ritmo y acentos inteligibles; reconocimiento y produccin de contraste/ nfasis en funcin de la informacin Sistema Morfolgico: Uso de inflexiones de sustantivos, pronombres, adjetivos, adverbios comparativos y superlativos y verbos en presente, pasado y futuro; SistemaSintctico:

NOCIONES LINGSTICAS: Sistema fonolgico: patrones de entonacin, ritmo y acento, modo de articulacin (inteligibilidad general), entonacin del discurso; contraste y nfasis; en la informacin Sistema Morfolgico: inflexiones de sustantivos - pronombres (personales, posesivos, demostrativos, objetivos, interrogativos, relativos), adjetivos (numerales, determinantes, posesivos, demostrativos, cuantitativos, interrogativosimpersonales) -superlativos y comparativo - adverbios

NOCIONES LINGSTICAS: Sistema fonolgico: patrones de entonacin, ritmo y acento, modo de articulacin (inteligibilidad general), entonacin del discurso; contraste y nfasis; Sistema Morfolgico: inflexiones de sustantivos pronombres (personales, posesivos, demostrativos, objetivos, interrogativos, relativos), adjetivos (numerales, determinantes,

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-superlativo y comparativo - adverbios (frecuencia y cantidad) -verbos en presente y pasado y participio pasado

(frecuencia y cantidad) -verbos en presente, pasado y futuro- aspecto perfecto en el presentevoz pasiva (algunos casos) Sistema sintctico: Sistema sintctico: SistemaSemntico: patrones ms o menos patrones ms o menos Identificacin y empleo frecuentes, expresiones frecuentes, expresiones de conceptos referidos a idiomticas -tipos idiomticas - tipos lugar, existencia, oracionales -oraciones oracionales -oraciones posesin, habilidad, complejas y compuestas complejas y compuestas posibilidad, frecuencia, - proposiciones y nexos- pro-posiciones y nexos- causa, obligacin, modo, secuencia temporal secuencia temporal accin presente y Sistema Semntico: aspecto perfecto en el pasada, planes para el conceptos o nociones de presente - algunos casos futuro- Interpretacin y lugar, existencia, de voz pasiva uso de algunos caos de posesin, habilidad, voz pasiva; relaciones accin en progreso, Sistema Semntico: lgicas accin habitual, accin conceptos o nociones de pasada accin en lugar, existencia, proceso- acciones posesin, habilidad, incompletas en el accin en progreso, pasado- causa - modo accin habitual, accin posibilidad - frecuencia pasada -acciones obligacin - planes para incompletas en el el futuro -accin futura pasado reciente relaciones lgicas resultado causa - modo posibilidad - frecuencia obligacin - planes para el futuro - relaciones lgicas

compuesta o compleja; proposiciones y nexos; identificacin y uso de expresiones idiomticas; uso de tiempos verbales en forma secuenciada

la oracin simple y compuesta o compleja; proposiciones y nexos; identificacin y uso de expresiones idiomticas; uso de tiempos verbales en forma secuenciada SistemaSemntico: Identificacin y empleo de conceptos referidos a lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, frecuencia, causa, obligacin, modo, accin presente y pasada, planes para el futuro;- acciones incompletas en el pasado relaciones lgicas

posesivos, demostrativos, cuantitativos, interrogativos, partitivos y distributivos) -superlativo y comparativo adverbios (frecuencia y cantidad) -verbos en presente, pasado y futuroSistema sintctico: patrones ms o menos frecuentes, expresiones idiomticas -tipos oracionales -oraciones complejas y compuestas proposiciones y nexos- secuencia temporal- Voz pasiva

Reconocimiento y produccin gradual de patrones sintcticos de la oracin simple y compuesta o compleja; proposiciones y nexos; identificacin y uso de expresiones idiomticas; uso de tiempos verbales en forma secuenciadaReconocimiento y empleo de voz pasiva

LEXICO: Seleccionado

Lxico: Reconocimiento

LEXICO: seleccionado

Lxico:

SistemaSemntico: Identificacin y empleo de conceptos referidos a lugar, existencia, posesin, habilidad, posibilidad, frecuencia, causa, obligacin, modo, accin presente, pasada y futura, Sistema Semntico: planes para el futuro; conceptos o nociones relaciones lgicas de lugar, existencia, posesin, habilidad, accin en progreso, accin habitual, accin pasada causa - modo posibilidad frecuencia obligacin - planes para el futuro -accin futura relaciones lgicas LEXICO: Lxico:

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segn la modalidad

y uso de vocabulario especfico

segn la modalidad

Reconocimiento y uso de vocabulario especfico

seleccionado segn la Reconocimiento y uso modalidad de vocabulario especfico

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5.- ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR 1. INTRODUCCIN Este componente del Diseo Curricular retoma los lineamientos didcticos retoma los lineamientos didcticos del Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras para la E.G.B., y los ampla a la luz de las caractersticas del sujeto de aprendizaje y de la idiosincracia de la Educacin Polimodal. A continuacin, detallaremos algunos conceptos fundamentales para una enseanza fructfera de Lenguas Extranjeras y luego proporcionaremos lineamientos especficos para Polimodal. 2. CONCEPTOS BSICOS PARA EL ABORDAJE DEL REA I. Lenguaje: "El lenguaje es una vasta red de sistemas entrelazados que operan de modo sistemtico en el lenguaje real. Tiene un ncleo interno de significados envuelto por estratos externos de reglas sintcticas, grafofonmicas, conocimientos metalingsticos y pragmticos, forma textual, contexto social, etc." (Nancy Atwell, 1983). Vale decir, que el lenguaje debe considerarse como un todo, como una unidad. Si aislamos una parte de esta red de sistemas para la enseanza o evaluacin, estaremos violando la propia naturaleza del lenguaje, y por consiguiente estaremos incapacitando a los alumnos para comprender su funcionamiento y usos reales. Actos de Habla (Austin, Searle; Teora de la Enunciacin, Benveniste): El uso de la lengua implica, por un lado intencin, es decir que cada vez que hablamos o escribimos tenemos un propsito o intencin comunicativos (Acto Illocucionario), que deseamos que el interlocutor interprete adecuadamente o que produzca un cierto efecto en l (Acto Perlocucionario). Este propsito o intencin se traduce en funciones del discurso, que se definen como "las tareas que realiza el lenguaje" Ej.: saludar, persuadir, rogar, sugerir, etc. Discurso: La concepcin de lenguaje delineado en los puntos I y II, nos remite a la nocin de discurso. Por discurso entendemos a todo enunciado referido a un tema o tpico que es coherente (es decir, dotado de sentido y con una funcin comunicativa reconocible) y cohesivo (es decir, ideas conectadas entre smediante marcas cohesivas como por ejemplo, la repeticin lexical, el uso de sinnimos y superordinados, el uso de referencia anafrica y catafrica y de conectores lgicos entre otros.) Puesto que el Anlisis del Discurso, o Gramtica Textual o Pragmtica del texto es un campo relativamente nuevo, existen algunas imprecisiones con respecto a la terminologa. Muchos autores usan el trmino "discurso" para referirse tanto a la lengua oral como a la escrita, en tanto que otros emplean el trmino "texto" para referirse a la lengua escrita. Por ello, en este Diseo curricular usamos las expresiones DISCURSO ORAL (TEXTO ORAL) y DISCURSO ESCRITO (TEXTO ESCRITO). Competencia Comunicativa: El objetivo de la enseanza de lenguas desde una perspectiva comunicativa es facilitar la interaccin entre individuos o individuos y textos o discursos. Este objetivo se logra mediante el desarrollo de la competencia comunicativa que se entiende como una competencia compleja que requiere de la integracin de otras competencias o dimensionesque la conforman. Ver 1.4. Fundamentacin Epistemolgica Interculturalidad: En un contexto pluricultural y multilinge, la diversidad es un recurso enriquecedor para la sociedad. Es por ello que las Lenguas Extranjeras desempean un papel importante en el marco de una oferta plurilinge en la construccin de una educacin intercultural, de la alteridad y la tolerancia. Las concepciones epistemolgicas que rigen la gnesis del conocimiento, sostienen que el conocimiento es la relacin entre un sujeto que conoce y un objeto de conocimiento (el mundo circundante). El proceso por el cual el sujeto se acerca a los elementos del mundo implica la construccin de significados, entendidos stos como formas de mirar y entender la realidad, son puntos de vista desde los cuales se observa a los objetos y a s mismo (P. Berger y T. Luckman). Para poder comprender la extraeza de un objeto cultural desde una actitud intercultural , se sugieren las siguientes lneas de accin: Reflexionar sobre las tipificaciones y estereotipos de nuestra cultura y de otras. entender que acercarse a una cultura significa comprender sus gestiones del tiempo y del espacio
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II.

III.

IV.

. V.

Tener en cuenta el ethos 8percepcin, imagen de uno y de los otros, atributo que el individuo se da a s mismo y a los otros), y el habitus (formas incorporadas, indicios de clase social, capital cultural, determinacin de los esquemas tipificadores) de la alteridad. Fomentar una actitud crtica y tolerante de las cosmovisiones. Entender que la variedad y la diversidad permiten mayores posibilidades de innovacin, creatividad y adaptacin. Comprender que la globalizacin debera concebirse como la posibilidad de una igualdad en la heterogeneidad y una diferencia no excluyente a partir de actitudes y valores.

VI.

Enfoque Comunicativo: Consideramos a este enfoque del proceso de enseanzaaprendizaje/adquisicin del lenguaje como un trmino "paraguas" que incluye distintos abordajes de la enseanza de lenguas extranjeras con races en la psicologa cognitiva y en la psicologa humanista la psicologa humanista -que dieron lugar a la teora constructivista del aprendizaje (Piaget, Bruner, Ausubel, Anderson, etc) y a la tera de la mediacin pedaggica y del aprendizaje como interaccin social (Feuerstein, Vygostky, etc)- y en la lingstica pragmtica. Para sintetizar, las relaciones entre teoras cognitivas y abordajes a la enseanza de lenguas, hemos elaborado el siguiente cuadro:

3. IMPLICANCIAS DIDCTICAS PARA LA ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN POLIMODAL Al partir de una nocin de lenguaje como uso comunicativo o uso intencional de la lengua, vemos que el centro de atencin en la enseanza-aprendizaje/adquisicin de la Lengua Extranjera reside en el significado que se manifiesta a travs de diversas funciones o intenciones del emisor (Acto Ilocucionario)que producen un cierto efecto en el receptor (acto perlocucionario), segn el contexto de situacin en el que se produce la comunicacin y de la relacin y extraccin socio-cultural de los interlocutores. Esto implica que el significado se construye socialmente mediante un proceso de negociacin (Vygotsky) de significados de trminos y/o de intenciones durante el cual ambos interlocutores realizan una puesta en comn de sus esquemas o marcos referenciales (Bartlett, Rogers, Ausubel, etc). Estos esquemas son los conocimientos previos del mundo y de los usos comunicativos que poseen los individuos. La negociacin de significados pone de manifiesto los procedimientos que se ponen en juego en la codificacin y decodificacin de mensajes. Asimismo, vemos que en la negociacin de significados una manifestacin de la competencia estratgica, puesto que lleva a una reformulacin y/o
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aclaracin del mensaje mediante recursos lingsticos o oara lingsticos. Adems pone en evidencia diferentes procedimientos inferenciales, tales como establecer un nexo entre distintos tipos de informacin aparentemente no relacionada entre s. Ej.: Pedro puso las bolsas del supermercado sobre la mesa. El pote de crema de leche estaba roto. En este ejemplo, mentalmente relacionamos al "pote de crema" con uno de los contenidos de las "bolsas del supermercado". Asimismo, efectuamos procesos de sustitucin o de adicin de informacin. De lo antes expuesto, se desprende la idea que en una situacin de comunicacin se utiliza un modelo de procesamiento del discurso de "arriba hacia abajo", de lo general a lo particular. Es decir, que parte de los conocimientos previos del receptor y emisor, a el significado (funciones o intenciones) que se realizarn a travs de distintos tipologas discursivas, a los mecanismos interaccionales y luego a los elementos cohesivos, a los elementos gramaticales y lexicales y finalmente a los elementos grafo-fonmicos. A modo de ejemplo, citamos las estrategias de procesamiento del discurso, de lo general a lo particular, que emplean los lectores eficaces: Empleo de conocimientos previos para asistir la comprensin de un texto determinado. Identificacin de ttulos, subttulos y soportes textuales (fotos, grficos, diagramas, ilustraciones) para tener una idea aproximada del posible contenido del texto.(Desde una perspectiva cognitiva, podemos decir que el lector intenta establecer el marco referencial o esquema desde el cual va a abordar el texto). Identificacin de la tipologa textual (identificar el tipo de texto contribuir a que se identifique la informacin relevante y que el lector est predispuesto a determinadas convenciones y usos del lenguaje, como por ejemplo el lenguaje alegrico o cientfico). Formulacin de hiptesis de lectura (proyeccin de significados) Confirmacin y/o rectificacin de las hiptesis de lectura. Discriminacin entre ideas nucleares y perifricas. Puesto que al codificar y decodificar mensajes empleamos procedimientos como los arriba enunciados, es importante que analicemos el conocimiento procedimental. Este tipo de conocimiento comprende aquellas cosas que sabemos hacer y comprende la ejecucin de habilidades o competencias cognitivas complejas. Este tipo de conocimiento incluye actividades mentales tales como la resolucin de problemas, la recepcin y produccin de mensajes y el emplo de estrategias de aprendizaje, y est representado internamente por sistemas de produccin (Anderson). Los sistemas de produccin consisten en los procesos por los cuales el conocimiento procedimental es almacenado en la memoria o convocado para asistir al individuoa realizar una tarea. Estos sistemas de produccin se caracterizan por consistir en una condicin (SI...) y una accin (ENTONCES...). Cabe destacar que el conocimiento procedimental adquiere mayor importancia que el conocimiento declarativo (datos, hechos, conceptos); sin desconocer el hecho que los procesos se asientan sobre la base de datos, hechos y conceptos. Decimos que es importante trabajar el rea procedimental, porque de este modo estamos capacitando a los alumnos para que desarrollen competencias intelectuales complejas que le permitirn operar en un mundo caracterizado por la velocidad del cambio y de la produccin de informacin nueva., La idea bsica es que si los alumnos cuentan con los procedimientos adecuados, entonces podrn adquirir y comprender conceptos, hechos y datos. Anderson (1983, 1985) seala que existen tres etapas en la adquisicin del conocimiento procedimental: a) Etapa cognitiva durante la cual se instruye al alumno sobre cmo realizar una tarea, o bien el alumno observa a un experto realizar la tarea, o bien intenta descubrir cmo se la ejecuta mediante la introspeccin o el ensayo y error. En esta etapa, el alumno tiene que pensar en cmo efectuar la tarea y puede verbalizar los pasos como conocimiento declarativo. En la lengua extranjera, esta etapa est caracterizada por la elaboracin de hiptesis sobre los usos comunicativos de la lengua a partir de indicios. b) Etapa asociativa. En esta etapa se detectan y eliminan errores en el conocimiento declarativo original y se establecen conexiones entre los distintos elementos o componentes de la habilidad o estrategia procedimental. Es en este momento cuando el conocimiento declarativo se transforma en conocimiento procedimental. En el aprendizaje/adquisicin de una lengua extranjera, esta etapa se manifiesta en la interlengua (Selinker, 1984, Lamendella, 1976), es decir una forma intermedia de la Lengua Extranjera que contiene elementos de la Lengua Materna y de la Lengua Extranjera. La
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interlengua est caracterizada por errores que son gradualmente corregidos por los alumnos a medida que stos son capaces de detectar discrepancias entre su produccin de la Lengua Extranjera y los modelos a los que estn expuestos (input). c) Etapa autnoma. Se perfecciona y automatiza la habilidad o estrategia de modo tal que el alumno no est consciente de los procedimientos que emplea al ejecutar una tarea, a la vez que la resolucin de la misma demanda menos esfuerzo. En esta etapa, los alumnos tienen dificultades para verbalizar los procedimientos empleados. Cabe destacar que mientras que un hecho, dato o concepto puede ser asimilado en una sola ocasin, el aprendizaje de procedimientos demanda un largo perodo de prctica. En el caso de una lengua extranjera, al alcanzar esta etapa -independientemente del nivel que cursa- el alumno emplea la lengua extranjera en forma eficaz y con un nivel de error que se corresponde con los causales de error en la lengua materna. Por ejemplo, dificultad para recordar un trmino, fatiga, falta de concentracin, exceso de ruidos, desconocimiento del tema, etc. Segn Faerch y Kasper, el conocimiento procedimental puede ser diferenciado en cinco componentes: 1. Procedimientos receptivos, tales como la inferencia para extrapolar significados. 2. Procedimientos productivos, tales como la planificacin y monitoreo de lo que se expresa en forma oral y escrita. 3. Procedimientos interaccionales, tales como el empleo o la adhesin a principios lingsticos para la produccin de textos coherentes y cohesivos, el empleo de reparaciones para subsanar bloqueos en la comunicacin, etc. 4. Estrategias de comunicacin que tienen la finalidad de subsanar problemas en la comprensin y que en la comunicacin oral pueden incluir pausas o pedidos de aclaracin. 5. Procedimientos de aprendizaje, tales como el desarrollo de la interlengua, mediante la elaboracin y/o verificacin de hiptesis y el aprendizaje a travs de la imitacin de modelos. 6. Nota: Ver en Transversalidad, los procedimientos segn Modalidad. 4. RASGOS DISTINTIVOS DE LA ENSEANZA DE LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN POLIMODAL 4.1. Competencia lectora: En la enseanza de Lenguas Extranjeras en la Educacin Polimodal, el nfasis estar puesto en el desarrollo de la competencia lectora como afianzamiento de las habilidades y estrategias adquiridas a travs de la lengua materna y como excusa para el desarrollo e integracin de las restantes macro-habilidades comunicativas. En el abordaje comunicativo que sustenta los criterios de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos de la Lengua Extranjera, la unidad de mayor significacin es el discurso (texto) -entendindose por ste a la mayor unidad de organizacin semntico-situacional (Diseo Curricular de EGB2 y 3). Es por ello, que definiremos a la competencia lectora a partir de la nocin de discurso/texto. La competencia lectora es la capacidad de encontrar en un texto la informacin buscada. Es la capacidad de preguntarse sobre un texto y encontrar en l las respuestas. Es la capcidad de comprender e interpretar en forma autnoma (Sophie Moirand). En la competencia lectora con propsitos comunicativos, vemos como se realizan cada uno de los componentes de la competencia comunicativa: La competencia estratgica que se manifiesta en los procedimientos y estrategias de lectura y en el procesamiento del discurso, partiendo del significado o sentido general a los aspectos ms particulares como el significado de algunos trminos nuevos. La competencia socio-lingstica que surge del conocimiento de los referentes extra-lingsticos de los textos: experiencias previas, saber-hacer, bagaje sociocultural, percepcin del mundo. Competencia discursiva que proviene del conocimiento de los distintos tipos discursivos y de su organizacin retrica, as como de la dimensin pragmtica de la situaciones de escritura. Competencia lingstica que proviene del conocimiento de las dimensiones sintcticas, semnticas y fonolgicas. Es prudente, entonces, definir la comprensin lectora. sta es concebida como un proceso de decodificacin de las percepciones por medio de la cual damos significado a las frases y situaciones basndonos principalmente en los conocimientos que se hallan disponibles en nuestra memoria. Este proceso establece una contnua comparacin entre las percepciones del momento y las experiencias en la memoria cuyo contenido es reorganizado a travs de mecanismos de abstraccin y generalizacin: muestreo, anticipacin e inferencia.
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El proceso de la comprensin lectora se da en cuatro pasos o etapas que a su vez comprenden sub-etapas y el desarrollo de habilidades y/o destrezas que posibilitaran el desarrollo de la compleja competencia lectora: Identificacin de las ideas principales, diferenciacin entre ideas nucleares y perifricas Conexin de las ideas entre s: establecimiento de la progresin temtica Organizacin jerrquica de las ideas y de la informacin semntica en la estructura textual: la macroestructura Reconocimiento de la trama que conecta ideas globales entre s: la superestructura. Cabe sealar, que en la Educacin Polimodal contamos con un sujeto que cuenta con habilidades y estrategias de lectura, que ha desarrollado a travs de la lengua materna y de su experiencia previa con al menos una lengua extranjera en la EGB. Por ello, es aconsejable: Hacer que el alumno tome conciencia de sus propias estrategias de comprensin en la lengua materna y propiciar actividades de transferencia de dichas estrategias. Teniendo en cuenta que el alumno ya tiene experiencia en ciertas formas de comunicacin escrita, es deseable proponer textos cuyas tipologas textuales ya conozca, adems de textos de la modalidad y cuyo aprendizaje sea de carcter funcional. Conducir al alumno a la percepcin de las diferentes fases del mecanismo a seguir para facilitar su motivacin y disminuir la incertidumbre frente al texto, basando su confianza en la reflexin sobre sus propios conocimientos extra-lingsticos. 4.2. Integracin de lenguajes: En el marco de la comprensin lectora, entendemos que leemos textos de diversa ndole y naturaleza, algunos de estos textos estn compuestos por imgenes, iconos y smbolos. Por consiguiente, se debe integrar al concepto de comprensin lectora, la interpretacin de fotos, dibujos, ilustraciones, videogramas, grficos, iconos, y smbolos. En tanto que podemos decir que las imgenes son representaciones (denotan) de la realidad en forma ms o menos abstracta, los iconos y smbolos son representaciones (connotan)de un alto grado de abstraccin. El icono funciona sobre la base de una semejanza no convencional, existente o preexistente, entre lo representado y la representacin sgnica (C. Pierce).Ej. : seales de trnsito. El smbolo representa a un objeto por convencin y normalmente su significado se encuentra institucionalizado, as podemos referirnos a los smbolos de una novela o a los smbolos empleados en la liturgia cristiana, por ejemplo. La alfabetizacin icnica, simblica y de imgenes para por una toma de conciencia obligatoria sobre nuestro ser inmerso en una civilizacin de imgenes. De ello se deriva la necesidad de concebir a la imagen como soporte, como medio y como objeto de la tarea educativa. Tal conexin se refiere a la consonancia de ms lenguajes que se concretizan y se manifiestan a travs de las imgenes. La historieta, la secuencia sonora de diapositivas, la elaboracin de filminas para el retroproyector, la historia y el reportaje televisivo, el film, el teatro, son algunas manifestaciones, a cuyas realizaciones convergen una variedad de lenguajes, una multiplicidad de medios tecnolgicos y no tecnolgicos. El anlisis e interpretacin de estos iconos, imgenes y smbolos conllevar a una visin ms amplia y rica del mundo que nos rodea. Asimismo, la integracin de lenguajes es uno de los puentes a tener en cuenta en los proyectos transversales. 4.3. Transversalidad El espacio curricular: Lenguas extranjeras -definido como espacio comn en el tronco de la Formacin Bsica para la Educacin Polimodal- ocupa un lugar de singular importancia. Su mayor virtud reside en el hecho de constituirse en un saber instrumental, adems del indudable aporte que cada lengua extranjera realiza en tanto entidad cultural en un contexto socio-educativo en pos de la promocin de actitudes y valores desde una ptica intercultural. Por otra parte, su carcter polismico favorece la construccin de la realidad y su integracin con otros lenguajes. En sntesis, este espacio no solo se revela con un fuerte perfil curricular propio, sino tambin con una amplia gama de facetas que le permiten relacionarse transversal e interdisciplinariamente tanto en la formacin general de fundamento (FGF) como en la fromacin orientada (FO). Las Lenguas Extranjeras y su relacin con otras Lenguas (sean estas extranjeras, segundas lenguas y/o materna). Desde una perspectiva areal, y tomando como referentes los procesos y estrategias que configuran la adquisicin de lenguas primeras y segundas, el aprendizaje de las lenguas extranjeras se presenta como una continuidad de habilidades. Ello significa que no slo
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posibilitan la transferencia de capacidades desarrolladas, sino que adems diversifican el abordaje y desarrollo de habilidades comunicativas ms complejas. Las Lenguas Extranjera en la F.G.F. Las prcticas discursivas tienen implicancias cognitivas, sociales y simblicas. La reflexin sobre la estrecha relacin entre pensamiento, cultura y lengua que nos proveen disciplinas como la psicolingstica y la socio-lingstica permiten concebir la adquisicin de la lengua como un proceso dinmico, polismico y complejo en la construccin del conocimiento social. En esto reside el valor de las lenguas extranjeras como saber instrumental, que proporciona coherencia y cohesin a la formacin bsica de todas y cada una de las modalidades. Asimismo, cabe destacar la relevancia de las lenguas extranjeras como objeto de conocimiento que necesariamente conduce a la atencin a la diversidad, a los estilos, y contextos, a la alteridad, a la problemtica de la extraeza de la percepcin del otro y su correlato intercultural en el ejercicio de una conciencia pragmtica y social integradora. Las Lenguas Extranjeras en la F.O. La concepcin humanista y social caracteriza a la F.O. en todas las modalidades de la Educacin Polimodal. Es por ello que las lenguas Extranjeras en la configuracin de sus ejes procedimentales, actitudinales y conceptuales particulares en concordancia con los generales, contribuyen al desarrollo, transferencia y profundizacin de habilidades cognitivas, comunicativas, interactivas, sociales, ticas y estticas. Desde los ejes conceptuales las lenguas extranjeras contribuyen al manejo de tipologas discursivas diversas que caracterizan a las modalidades, as como a los procesos de comprensin lectora y de produccin , ponindo mayor nfasis en la argumentacin. Adems, al trabajar con situaciones contextualizadas, se nutren de informacin propia de cada campo disciplinar, lo que a su vez promueve el aprendizaje significativo. Cabe sealar, que por su estrecha comunin con otros lenguajes, promueven, desarrollan y agilizan la integracin de los mismos en una simbiosis sinestsica propoia de los lenguajes comunicacionales y artsticos. Los ejes procedimentales se correlacionan con los procedimientos que cada modalidad prioriza, a la vez que acompaan desde las competencias propias, la formacin plural del sujeto. En la modalidad Economa y Gestin de las Organizaciones , cuyo objetivo es interpretar y operar con procesos econmicos y organizativos para la insercin en la cultura econmica, productiva y tecnolgica, las Lenguas Extranjeras propiciarn la transferencia de procedimientos para analizar, disear, ejecutar, coordinar, controlar procesos, as como al desarrollo de ahbilidades interactivas y sociales para la toma de decisiones, el trabajo en equipo y la gestin a travs de tareas comunicativas. En la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales , que atiende a la descripcin e interpretacin de problemticas vinculadas con el ser humano y la sociedad en relacin con una compleja trama de factores culturales, econmicos, temporales y espaciales, las lenguas extranjeras favorecern la aplicacin de procedimientos que impliquen la deteccin, y resolucin de problemas socio-culturales, la reflexin crtica y creativa y la produccin de proyectos culturales donde el lenguaje comunicacional ocupa un lugar relevante. En la modalidad Ciencias Naturales, que busca comprender la complejidad de los procesos de la naturaleza, del cuidado de la salud y del ambiente para comprometerse con la realidad natural y social, las Lenguas Extranjeras permitirn -a travs de actividades comunicativas- el empleo de procedimientos que perimitrn el diseo, ejecucin y evaluacin de proyectos sociocomunitarios, as como la deteccin, planteo y resolucin de problemas ambientales , y la descripcin e interpretacin de los procesos de la naturaleza mediante el abordaje de discursos mltiples de este campo de conocimiento. En la modalidad Comunicacin, Arte y Diseo , que permite abordar el producto cultural y, en particular, la produccin artstica y comunicacional desde mltiples perspectivas, las Lenguas Extranjeras conllevarn al empleo de procedimientos que permitan identificar las particularidades de este lenguaje en el contexto contemporneo, por medio del acceso a discursos culturales, la lectura reflexiva y crtica de los mensajes y la produccin de proyectos socioculturales a partir de la integracin de lenguajes. Las actitudes, los valores y las normas son elementos intrnsicos al enfoque comunicativo y socio-afectivo propio a la adquisicin de lenguas, a la percepcin intercultural, y a la metodologa de proyectos que favorece la interlocucin y socializacin.
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4.4. Sugerencias para la Evaluacin: Las estrategias de aprendizaje/adquisicin de Lenguas Extranjeras implican una metodologa especfica basada en macro unidades de trabajo, a saber: tareas, proyectos, unidades didcticas. Tanto las tareas como los proyectos comunicativos implican la resolucin de problemas comunicativos en situaciones orales y escritas. Las tareas son unidades de trabajo en el aula que involucran a los alumnos en la comprensin, manipulacin, produccin e interaccin en lenguas extranjeras mientras su atencin est dirigida principalmente al significado y no a la forma (Nunan). La caracterstica principal de las tareas es que presenta la complejidad de la comunicacin en forma global, de manera que se trabajen todos sus elementos de modo interrelacionado y tal como se producen en la vida real. Ej. Describir distintos mtodos de transporte. En un segundo momento, se abordarn los aspectos particulares lingsticos, procedimentales y actitudinales que permitirn que el alumno pueda concretar una determinada tarea comunicativa. La evaluacin forma parte del proceso de aprendizaje por tareas, y permite evaluar el proceso (etapas en la adquisicin de determinados procedimientos, actitudes y contenidos lingsticos) como el producto (produccin de una tarea determinada). La evaluacin a partir de tareas permite la evaluacin de todos los aspectos que conforman la realizacin de la tarea (materiales, actividades, contenido, promocin de aprendizajes, etc) tanto por parte del docente como de los alumnos (autoevaluacin y evaluacin de pares), lo que conlleva a un mayor compromiso con los aprendizajes. Los proyectos guardan similitudes con el trabajo por tareas, pero aquellos persiguen una tarea final amplia sobre un tema general de inters para los alumnos. Todas las actividades del aula estn encaminadas a la preparacin, desarrollo y elaboracin del proyecto, dando por resultado un producto final. La realizacin de este proyecto demanda un largo perodo de tiempo, a veces todo un ciclo lectivo, y puede involucrar a otras disciplinas. Ej.: un programa de radio. La evaluacin, es por consiguiente, parte fndante de un proyecto. Tanto las tareas como los proyectos (incluyendo la simulacin global) implican la evaluacin del proceso y del producto. Entendiendo por proceso a los procedimientos ulicos, las tareas y/o actividades realizadas, las estrategias y procedimientos de aprendizaje desarrollados y/o empleados, los roles de los alumnos y el profesor, la interaccin, participacin y contribucin entre los alumnos y alumnos y profesor, y por producto al desempeo de los alumnos, al logro de objetivos, y a los materiales (escritos y orales) resultantes de las actividades realizadas. Los instrumentos recomendados son diarios, o registros de las actividades (procedimientos, actitudes y contenidos) realizadas por los alumnos, entrevistas y encuestas, las tareas llevadas a cabo, y evaluaciones preparadas por el docente y por los alumnos. Entendemos a la evaluacin como un proceso continuo y dinmico que representa recortes en el proceso de adquisicin de la competencia comunicativa. Para finalizar, coincidimos con Nunan cuando sostiene que "dejar la evaluacin para el final, es como realizar tareas de inteligencia militar cuando la guerra ya termin". La evaluacin continua de procesos y productos, nos permitir corregir y adecuar la prctica diaria, adems de certificar la acreditacin de saberes de los alumnos.

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6. BIBLIOGRAFA ALBA CELANI, M.A. Lingstica aplicada: de aplicao Lingstica interdisciplinar, Educ, 1992 ALONSO-TAPIA, J. Motivacin y aprendizaje en el aula, Santillana, 1991. ALVAREZ, G. L'enseignment du francais comme instrument dcc'es 'a lnformation, AUPELF, 1977. ANDERSON, J.R. Cognitive Psychology and its Implications, Addison Wesley, 1980. Arnoux, E. Y colaboradores, Elementos de semiologa y anlisis del discurso (Fascculo 3), BsAs, Cursos Universitarios, 1986. AUSTIN, J.L. Grand dire, c'est faire, Editions du Seuil, 1970 AUSUBEL DP, NOVAK, JD Y HANESIAN, Psicologa educativa. Un punto de vista cognoscitivo, Trillas, 1983 BAKHTIN, M. Esttica de la creacin verbal, Grijalbo, 1993. BALBONI, P. Progetto Cartesio, Molise. BAYER, H. Y otros. Nouvelle Introduction a la didactique du franais, langue trangre, Cl International, 1990 BELLO, A. Y otros, Didctica de las segundas lenguas, Santillana, 1990. BENVENISTE, E. Probl'emes de Lingistique gnrale, Gallimard, 1966. BERGER, P. Y otros. La construccin social de la realidad, Amorrortu, 1979 BETTENTINI G., COLOMBO, F. Le nuove tecnologie della comunicazione, Bompiani, 1993. BRANDUARDI, K. Y otros. Immagine e comunicazione, La Nuova Italia, 1986 BRUNER, J. Towards a Theory of Instruction, MIT Press, 1966 BRUNER, J.Accin, pensamiento y lenguaje, Alianza, 1984 BUSQUETS, M. Y otros, Los temas transversales, Santillana, 1995 CALVANCANTI, M.C. Trabalhos em Lingstica aplicada N 7, Unicamp, 1987 CALVANCANTI, M.C.. A propsito de lingstica aplicada, Unicamp, 1986 CARE, J.M. y otros. Jeu, langage et creativit, Hachette, 1978 CARRETERO, M. Constructivismo y educacin, Aique, 1995. CASTELLANOS, L.M. La sociolingstica y la enseanza de lenguas extranjeras , Universidad del Valle (Colombia), 1970 COLL, C. Los contenidos de la reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes, Santillana, 1992. COMBETTES, B. Pour una grammaire textuelle, Douclot, 1983 COOK, G. Discourse, OUP, 1990. CORDER, P. Introduzione alla lingstica applicata, Il Mulino COULTHARD, M. An Introduction to Discourse analysis, Longman, 1987. DEBYSSER, C. Simulations globales, BELC, 1982 DOCUMENTI IARD, L'Integrazione dei Linguaggi, IARD, 1998 DOCUMENTI IARD, Programmazione e progettazione, IARD, 1998. DOUGLAS BROWN, H. Principles of language Learning and Teaching, prentice Hall, 1994. ESTARIE, S. Y otros. Planning Classwork,A task Based Approach, Heinemann, 1994 FERRARO, G. Strategie Comunicative e Codici di Massa, Loescher, 1975 FIORIN, J.L. y otros. Para entender o texto, Atica, 1990. GALOPPO, A. Y otros. El Placer de explorar textos, Ediciones de la Cortada, 1997 GAONDC'H, D. Aquisition et utilisation d'une langue trangre, Hachette, 1990. GARNHAM, A. Psycholinguistics, ROUTLEDGE, 1990. GHIO, E. Y otros. Decir, hacer, pensar. Semitica y pragmtica discursiva, UNL, 1997. GOODMAN, Yetta and keneth. Whole Language, Addison Wesley, 1995. GUNTERN DE LAMAGNI, E. Y otros. las interferencias en la comunicacin humana , Teora de la Relevancia, Signos, 1997 HALLIDAY, M.A.K. El lenguaje como semitica social, fondo de cultura econmica, 1986. HALLIDAY, MAK. Explorations in the Functions of Language, Arnold, 1984 HOLEC, H. Autonomie et Apprentissage des langues trangres, Hatier, 1979 JACKOBSON, M. (traduccin). Funes da linguagem, Unicamp, 1990. KERBRAT-ARECCHIONI, C. La connotacin, Hachette, 1983 KERBRAT-ARECCHIONI, C. La enunciacin, Hachette, 1986 KRASHEN, S. Inquiries and Insights. Alemany Press, 1984
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IMPLEMENTACIN DE LAS LENGUAS EXTRANJERAS EN LA EDUCACIN POLIMODAL 1. PERFIL DOCENTE El perfil docente requerido para el rea es el de Profesor en Ingls/ Francs/Portugus/Italiano (Perfil A) egresados de Universidades Nacionales o Institutos de Formacin Docente (estatales o privados incorporados a la enseanza oficial) con carreras de una duracin no inferior a los cuatro (4) aos. Pero, dado que el nmero de docentes que renen dicho perfil es insuficiente para cubrir las demandas actuales, y dado que el sistema educativo por aos se ha nutrido y ha aceptado adems los perfiles que se detallan a continuacin: Perfil B: Traductor de Ingls, Francs, Italiano o Portugus con ttulo otorgado por Instituto de Formacin Docente o Universidad. Perfil C: Profesor de lengua extranjera con ttulo habilitante (Profesorados a distancia) o egresados de profesorados de dos aos de duracin. Perfil D: Docentes o idneos sin ttulo docente que actualmente dictan clases de Lengua Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera , otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o la Dante Allighieri, u otras similares. Perfil E: Hablante nativo de la Lengua Extranjera sin formacin docente especfica Creemos que es justo que ningn docente actualmente frente a alumnos -incluso aquellos que slo poseen una certificacin de conocimientos del idioma sin la formacin docente especfica- pierda su puesto de trabajo por cambios en las condiciones de trabajo, sin antes darles la oportunidad de acceder a una capacitacin que les permita continuar trabajando durante la etapa de transcicin, mientras los Institutos de Formacin Docente instrumentan los medios para que todos aquellos que no renan los requisitos del Perfil I, puedan acceder a la formacin docente especfica. Por las razones antes expuestas, adems de establecer los perfiles en orden de prioridad, proponemos un circuito de capacitacin que acompae a estos docentes a su insercin en el nuevo sistema durante la etapa de transicin. I. INTRODUCCIN: Los propsitos de esta propuesta de capacitacin docente son, por una parte, atender a la ampliacin y actualizacin de las competencias profesionales de los docentes del rea, y por otra parte, brindar una capacitacin a aquellas personas que -ante la ausencia de profesores con el ttulo correspondiente- se encuentran actualmente enseando Lenguas Extranjeras. En este ltimo caso, cabe destacar que dicha capacitacin apunta a brindar una respuesta a un problema coyuntural para el perodo de transicin: cubrir los espacios de Lengua Extranjera con personas que comprendan cul es el rol de stas dentro del nuevo contexto educativo, sin que esto implique una titulacin para los destinatarios de la capacitacin, sino una habilitacin provisoria. Cabe destacar, que se han tenido en cuenta los CBC de la Formacin Docente Orientada para Lenguas Extranjeras en la elaboracin de esta propuesta. II. 1. POSIBLES PERFILES DE INGRESO PARA LA CAPACITACIN Perfil A: Profesor con ttulo docente para el rea otorgado por Instituto de Formacin Docente o Universidad Perfil B: Traductor de Ingls, Francs, Italiano o Portugus con ttulo otorgado por Instituto de Formacin Docente o Universidad.
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 Perfil C: Profesor de lengua extranjera con ttulo habilitante (Profesorados a distancia) o egresados de profesorados de dos aos de duracin. Perfil D: Docentes o idneos sin ttulo docente que actualmente dictan clases de Lengua Extranjera y que cuentan con Certificados de conocimiento de la Lengua Extranjera, otorgados por instituciones tales como el Instituto de Cultura Inglesa, la Alianza Francesa o la Dante Allighieri, u otras similares.

Perfil E: Hablante nativo de la Lengua Extranjera sin formacin docente especfica. OBSERVACIONES: Para el Perfil D se requerir que los candidatos acrediten mediante una evaluacin, un nivel Intermedio a Intermedio Avanzado de conocimientos de la Lengua Extranjera . El nivel requerido es el nivel mnimo de ingreso a los Profesorados en Lengua Extranjera. El Nivel Intermedio/Intermedio Avanzado implica que el alumno sabe usar una amplia gama de exponentes lingsticos y cuenta con una competencia comunicativa buena an cuando se comenten errores y se desconocen los aspectos sutiles de la lengua extranjera. En el Nivel Avanzado el alumno tiene una competencia lingstica y comunicativa similar a la del hablante nativo. Para el Perfil B, esta capacitacin se constituir en una acreditacin para ensear (reconvencin para nuevos roles). Para los Perfiles D y E , esta capacitacin tiene el propsito de habilitarlos temporariamente para la enseanza durante el perodo de transicin , puesto que el nmero de docentes del rea con ttulo de grado es insuficiente para cubrir las demandas actuales. A estos candidatos se les deber indicar adems la conveniencia de que realicen o completen la carrera de grado en las Instituciones de Formacin Docente o Universidades del medio. En todos los casos el docente que cuente con ttulo docente de grado tendr prioridad tanto para acceder a la capacitacin como para acceder a las horas ctedra. II. 2. MDULOS Y TEMAS PARA LA CAPACITACIN: II.2.1. INTRODUCCIN: A los fines de una comprensin analtica de la propuesta de capacitacin, se especifican en este punto cuatro grandes ncleos temticos con sus contenidos especficos y un mdulo disciplinar especfico como mdulo compensatorio para los casos en que no hubiere una formacin docente previa.

II.2.2. ESTRUCTURA DISCIPLINAR: Basada en la construccin de nociones claves para comprender los contenidos establecidos en el Diseo Curricular, supone por una parte la construccin histrica de la disciplina, y por otro los nuevos enfoques que implican tcnicas, estrategias, procedimientos, actitudes y un modo de evaluar diferente. II: 2.3. MDULO A: NOCIONES DE LENGUA EXTRANJERA II.2.3.A. INTRODUCCIN: Este mdulo est dirigido nicamente a aquellos que no cuentan con ttulo docente, vista la necesidad de ofrecer un buen nivel de competencia en la Lengua Extranjera. Este mdulo tiene dos finalidades: 1) propedetica: completar, ampliar y actualizar la competencia lingstica y comunicativa en la Lengua Extranjera; y 2) pretende abordar los contenidos de la Lengua Extranjera como objeto de estudio . II.2.3.B. CONTENIDOS:
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1. Recursos formales de la lengua: Sistemas sintctico y morfolgico (completos). El sistema de la lengua. unidades, niveles, categoras y funciones. Sistema Fonolgico: aspectos fisiolgicos del habla en la comunicacin, entonacin y organizacin de la informacin. Variacin paramtrica, dialectal y estilstica e inteligibilidad general. Lxico: lxico general y de reas especficas. Rasgos y relaciones semnticas. 2. Recursos pragmticos y semnticos: El texto: estructura y sus relaciones con el contexto. Cohesin. Significacin y valor comunicativo: textura y desarrollo proposicional. Coherencia. Actos del Habla. Organizacin de la informacin. Estilo. Registro. Modos discursivos orales y escritos: narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos, apelativos y literarios (elementos y gneros). Nociones semnticas de tiempo, lugar, aspecto, proceso, modalidad, estado, accin, relaciones lgicas, cantidad, causatividad, existencia, volicin, cognicin y comunicacin. Convenciones del discurso escrito. 3. Nociones de cultura: Culturemas presentes en los modos discursivos orales y escritos en relacin a la cultura de origen de la Lengua Extranjera y la nueva cultura global. TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 300 horas reloj. II.2.4. MDULO II: CONSTRUCCIN HISTRICA II.2.4. A: INTRODUCCIN: Epistemolgicamente es necesaria la construccin histrica de la disciplina para comprender mejor el enfoque actual.

II.2.4. B CONTENIDOS: 1. Teoras lingsticas: distintas corrientes y escuelas. 2. Nociones de psicolingstica. El lenguaje y los procesos que lo generan. El sistema de la lengua: niveles, unidades, categoras y funciones. La lengua: funciones representativas y comunicativas. 3. El enfoque pragmtico-funcional. Nociones de sociolingstica. Etnografa del habla. Actos del habla. Discurso y texto. Texto oral y texto escrito. Coherencia y cohesin. Convenciones que rigen el uso comunicativo. Lengua y desarrollo del pensamiento. La competencia comunicativa. La negociacin. TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 80 horas reloj II.2.5 MDULO III: NCLEOS TEMTICOS QUE INTEGRAN EL REA Y CONTENIDOS TRANSVERSALES II.2.5.A. INTRODUCCIN: Por tratarse de Lenguas los contenidos transversales van a ser compartidos con los de la Lengua Materna, puesto que stos estn centrados en las macro-habilidades y en las tipologas textuales. Es bien sabido que el trabajo con una lengua extranjera contribuye enormemente a mejorar el desempeo en la lengua materna, puesto que se refinan las estrategias y procedimientos centrados en la comprensin y produccin de textos, as como se desarrollan actitudes de respeto y cooperacin con respecto a los productos propios y ajenos. Pero, adems pueden mencionarse temas de las disciplinas que pueden ser abordados desde las Lenguas Extranjeras para contextualizar y hacer ms significativo el uso de stas en el aula. Estos temas o puntos de contacto, basados en las disciplinas del Polimodal
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en sus distintas Modalidades (ver TRANSVERSALIDAD en Diseo Curricular de Lenguas Extranjeras para Polimodal), los intereses de los alumnos y alumnas y su significacin social, pueden ser: II. 2.5. B: CONTENIDOS Intereses Actitud frente al cambio Identidad personal Integracin grupal La autoridad de los adultos Temas Transiciones y cambios Significacin Social La vida en un mundo cambiante La diversidad cultural Las relaciones sociales Los derechos del adolescente Leyes, reglamentos, costumbres sociales y convivencia Bienestar socio-afectivo El efecto de los medios en la sociedad de consumo

Identidad La cooperacin Independencia, derechos y autoridad La rebelin contra la autoridad Justicia y reconocimiento Las amistades Los medios de comunicacin social La escuela L El estado fsico y la salud A E l c u i d a d o d e l m e d i o a m b i e n t e El mundo del trabajo A Afectos y cuidados Consumismo

Tecnologa y trabajo OTROS CONTENIDOS: Tipologas textuales. Lenguajes verbales y no verbales. Procedimientos referidos a la comprensin y produccin de textos orales y escritos.
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TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 40 horas reloj II.2.6. MDULO IV: ESTRATEGIAS DE INTERVENCIN DOCENTE II.2.5. A. INTRODUCCIN: Este bloque comprende tanto las estrategias de intervencin docente como las estrategias, procedimientos y actitudes empleados por el alumno en el acto de aprender/adquirir una Lengua Extranjeras. II.2.5.B. CONTENIDOS: 1. Sujeto del aprendizaje: caractersticas. Etapa evolutiva. Pensamiento. 2. Teoras del aprendizaje y adquisicin de una Lengua Extranjera. Estrategias de enseanza y aprendizaje de una Lengua Extranjera. El desarrollo de las macro-habilidades lingsticas. Criterios de seleccin y organizacin y secuenciacin de contenidos. Seleccin y organizacin de tareas, actividades, proyectos y macro-unidades de trabajo. proyectos interdisciplinarios y transversales. 3. La interlengua. identificacin del error, interpretacin de su significado y aplicacin de distintas estrategias de intervencin. el rol de la investigacin-accin en la enseanza de lenguas Extranjeras. 4. Contenidos procedimentales y actitudinales. Su enseanza y evaluacin. importancia. TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 80 horas reloj II.2.6. MDULO V: EVALUACIN II.2.6. A. INTRODUCCIN: La evaluacin ha sido el gran ausente de la mayora de los programas de Formacin Docente de Grado y Continua, as como de las propuestas de perfeccionamiento. Puesto que normalmente el alumno infiere que si algo est en la evaluacin eso es lo que se debe aprender, es impensable pensar una transformacin seria que no considere adecuadamente el tema de la evaluacin. Hemos vistos muchos cambios metodolgicos que se reflejaron en los cambios de textos y formulacin de objetivos en las planificaciones didcticas, que se redujeron a un simple voluntarismo puesto que estos cambios no estuvieron acompaados por un cambio en el modo de evaluar. Por ejemplo, se pretenda desarrollar la competencia comunicativa pero se segua evaluando gramtica y vocabulario, con lo cual los esfuerzos de todo un ao en este sentido eran desechados y contradecidos por la evaluacin. II.2.6.B. CONTENIDOS: Evaluacin del desarrollo lingstico y comunicativo. Evaluacin del proceso y producto del aprendizaje/adquisicin de la lengua extranjera. Evaluacin formativa: inicial o diagnstica y del proceso en s (estrategias de aprendizaje, pertinencia de los materiales, tareas y recursos, actitudes, procedimientos, etc.). Evaluacin sumativa. Acreditacin y expectativas de logro. La autoevaluacin. La evaluacin entre pares.

TIEMPO ESTIMADO PARA CUBRIR ESTE MDULO: 80 horas reloj III. TIEMPO TOTAL ESTIMADO PARA CUBRIR LOS MDULOS: Ofrecemos una indicacin del tiempo que demandar completar los mdulos mdulo, sin desglosarlo por temas, puesto que esto le quitara autonoma al equipo que ofrezca la capacitacin III. 1. MDULOS Y A V: 580 HORAS RELOJ III.2. MODULOS II A V: 280 HORAS RELOJ IV. TRAYECTORIA DE FORMACIN
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IV.1. A: INTRODUCCIN: A continuacin se ofrece un cuadro que muestra los posibles circuitos de capacitacin tomando como punto de partida cada uno de los perfiles de los perfiles de ingreso. Cabe destacar, que en esta propuesta se ha considerado la situacin actual del rea y pensando en una solucin temporaria para el perodo de transicin, ya que le corresponder a la jurisdiccin decidir en definitiva, si esta capacitacin comprender a todos los perfiles o slo a algunos de ellos. Adems indicamos el tiempo global total para cada mdulo. IV.1. B: POSIBLES TRAYECTORIAS DE CAPACITACIN SEGN PERFILES M D U L O I I M D U L O I I I M D U L O I V M D U L O V 8 0 h s . 8 0 h s . 4 0
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PERFILES

TIEMPO TOTAL

h s 8 0 h s . M D U L O I R e l o j R e l o j r e l o j r e l o j P e r f i l D

TEMAS POR MODULO

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 P e r f i l C P e r f i l B I . 2 I . 3 I I . 1 I I . 2 I I I . 1 I I I . 2 I I I . 3 I
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V . 1 I V . 2 I V . 3 I V . 4 P e r f i l A 3 0 0 h s

r e l o j ... . . . Bloque 3 Informtica, electrnica y control automtico (. 1): 2 : Perfil EI.1 Bloque 2 Tecnologa de la informacin y las comunicaciones Bloque 5 Contenidos procedimentales de la tecnologa

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PLAN DE IMPLEMENTACIN, EVALUACIN Y SEGUIMIENTO DEL DISEO CURRICULAR DE LENGUAS EXTRANJ ERAS INTRODUCCIN En este documento se detallan criterios generales que a ser tenidos en cuenta durante la primer etapa de implementacin, seguimiento y evaluacin del Diseo Curricular del rea. SUGERENCIAS PARA LA IMPLEMENTACIN DEL DISEO CURRICULAR Sensibilizacin al Diseo Curricular para su posterior implementacin Capacitacin al equipo docente que realizar la implementacin Conformacin y consolidacin del equipo docente Creacin de espacios de reflexin, retroalimentacin y ajuste en proceso Asesoramiento para la elaboracin de proyectos educativos segn la identidad y caractersticas de cada unidad escolar Confeccin y empleo de un sistema de registro de fortalezas y debilidades en la aplicacin del Diseo curricular Realizacin de los reajustes pertinentes al Diseo curricular PLAN SEGUIMIENTO DE

Toda innovacin supone una etapa de sensibilizacin y el trabajo sobre grandes reas en la
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implementacin exitosa de un nuevo Curriculum; es decir quin hace la implementacin (equipo docente); cmo se efecta (informacin y capacitacin para un adecuado empleo de las estrategias alicas); dnde (contexto de la escuela), qu es lo nuevo y qu efectos tiene esta innovacin en los logros de los alumnos (evaluacin de resultados). Por ello, proponemos tres ncleos de trabajo para la implementacin y seguimiento: 1. Acciones de capacitacin docente 2. 3. Estrategias de intervencin alica 4. Es necesario implementar y desarrollar acciones de investigacin y evaluacin curricular que orienten los procesos de intervencin y cambio mediante la formacin de los implicados en el proceso para que cuenten con los instrumentos adecuados para realizar experiencias de investigacin-accin y poder as operar sobre la realidad cotidiana de sus alumnos. 5. 3. Evaluacin de resultados: Cambios cualitativamnete mejores en el perfil de egreso de los alumnos. 4. 5. Esto implica estrategias de definicin acerca de la situacin inicial y final en los alumnos, as como tambin procedimientos de evaluacin de resultados. Esto significa que se emplear, entre otros medios, un sistema
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de evaluacin comparativa de indicadores estadsticos de los resultados logrados en trminos de eficiencia y eficacia educativa. 6. 7. Adems se debern desarrollar los instrumentos o dispositivos que permitan establecer el nivel de competencia alcanzado por el alumno y la distancia relativa al ideal establecido en las Expectativas de Logro. 8. 9. Para poder trabajar los tres ncleos arriba enunciados, proponemos las siguientes acciones: 10. Diagnosticar situaciones: Es decir, identificar el contexto ulico, institucional, socio-comunitario y regional en el que se desarrollar la implementacin. Identificar factores: Consistir en un relevamiento de las mltiples variables que inciden en el proceso de enseanza-aprendizaje. Sern variables de especial importancia: a) la dimensin pedaggica que estar referida a: - las actividades que se realizan para la implementacin, - la adecuacin de los contenidos del Diseo Curricular al proyecto institucional y ulico, - la integracin de las diferentes reas curriculares - los materiales y recursos que se utilizan - La incidencia de la capacitacin en la
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implementacin del diseo Curricular; - b) la dimensin institucional que estar referida a: La forma en que se involucra a todos los integrantes de la comunidad en la planificacin y evaluacin de acciones y proyectos; los espacios de participacin y reflexin que se propicien El seguimiento que realice la institucin de los aprendizajes de los alumnos, de la capacitacin de sus docentes, y de los proyectos en ejecucin; - c) las innovaciones que representen - Cambios significativos en el trabajo ulico, en la organizacin y gestin institucional, tanto en lo pedaggico como en lo administrativo, y en el impacto que dichas innovaciones tengan sobre la comunidad educativa en el mbito de la participacin y modificacin de saberes, hbitos y creencias.

Sistematizar informacin: Es decir, recolectar, seleccionar, organizar datos y transferirlos a posibles situaciones futuras, de acuerdo a indicadores relevantes para la evaluacin de la implementacin del Diseo Curricular. Establecer prioridades:
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se jerarquizarn actividades sobre la base del impacto que provoque en la poblacin destinataria Plantear propuestas: Se sugerirn alternativas viables como respuesta a problemas y/o necesidades que se manifiesten durante la implementacin del Diseo curricular.

MATEMATICA I

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MATEMATICA I FUNDAMENTACION La educacin matemtica es uno de los pilares en la formacin del intelecto del individuo.
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Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, ya sea para mejorar su organizacin, su forma de comunicacin o su aplicacin a nuevos temas o problemas. Este espacio curricular incluye contenidos referidos a completar el estudio de los campos numricos y los distintos tipos de funciones que se relacionan con fenmenos cuantificables del mundo real, avanzando tanto en la modificacin y resolucin de situaciones expresables con vectores, cnicas o polinomios como en el tratamiento y anlisis de la informacin. Los contenidos matemticos para la Educacin Polimodal se organizan en los siguientes bloques : Bloque 1 : NUMEROS y FUNCIONES Bloque 2 : ALGEBRA y GEOMETRIA Bloque 3: ESTADISTICA y PROBABILIDAD Bloque 4: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO Bloque 5: CONTENIDOS ACTITUDINALES. El proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemticamente qu debe aprender el alumno o alumna (contenido), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos),
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como (metodologa) y con qu medios. Todos estos elementos junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitacin de los criterios de evaluacin configuran el diseo curricular. Se pretende contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias. Los conceptos claros, la creatividad, la dinmica interna, la diversidad de aplicaciones, el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsin, la posibilidad de decidir apoyada en clculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelizacin de situaciones reales la resolucin de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben ensearse con y desde matemtica. Esta forma de trabajo, adems de proveer a los alumnos y a las alumnas de las herramientas matemticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercar a los mismos a
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las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles valorarlas y utilizarlas tanto para la formacin de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.

17. EXPECTATIVA S DE LOGRO En la enseanza de la matemtica de cualquier nivel, muchos de los supuestos estn relacionados con qu matemtica se debera ensear y de qu forma. La sociedad de hoy exige que la escuela asegure a todos los alumnos y alumnas la oportunidad de poseer una cultura matemtica, ser capaces de ampliar su aprendizaje, tener igualdad de oportunidades para aprender y ser ciudadanos bien informados capaces de entender las cuestiones propias de una sociedad tecnolgica. En funcin de los propsitos generales de la enseanza de la matemtica se incluyen las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA I : * Reconocer y utilizar en distintas situaciones los nmeros reales, comprendiendo las propiedades que los definen y las formas alternativas de representacin de sus elementos, seleccionndolos en funcin de la situacin a resolver. * Resolver situaciones problemticas con nmeros y expresiones algebraicas ; planteamiento y resolucin de todo tipo de
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ecuaciones, sistemas ecuaciones lineales Inecuaciones.

de e

* Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la matemtica, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en funcin del anlisis de los resultados. * Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensibles a la belleza que generan. * Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadstico (sucesos simples, compuestos y condicionados, distribucin estadstica unidimencionales y bidimencionales, medidas de centralizacin y dispersin), para representar la informacin en diagramas estadsticos y formarse un juicio sobre las mismas. * Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa. CONTENIDOS CONCEPTUALES Nmeros y vectores Nmeros reales: propiedades, operaciones, aproximacin decimal, clculo aproximado, tcnicas de redondeo y truncamiento, error absoluto y relativo. Existencia de nmeros complejos, formas binmica y trigonomtrica,
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representacin geomtrica. Vectores en el plano y el espacio: suma y producto por un nmero real. Funciones y ecuaciones Funciones : operaciones con funciones elementales, funciones polinmicas (operaciones con polinomios, races), valor absoluto, potencial, exponencial, logartmica y trigonomtricas. Ecuaciones : formas de resolucin de ecuaciones, inecuaciones y sistemas (analtica, grfica, etc.)

Curvas planas Ecuaciones de la recta y el plano (escalares y vectoriales), cnicas como lugar geomtrico y como secciones de un cono de revolucin, ecuaciones de la circunferencia, la elipse, la parbola y la hiprbola. Probabilidad y Estadstica Probabilidades en espacios discretos: experimentos aleatorios, espacios muestrales, sucesos, probabilidad condicional e independencia. Datos estadsticos: recoleccin, clasificacin, anlisis e interpretacin, frecuencia, medidas de posicin y dispersin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES La enseanza de la matemtica en la escuela apunta fundamentalmente a un saber hacer, que por la estructura de la disciplina est fuertemente ligado al saber. Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino
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tambin con el conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.) Cada procedimiento se relacionar con otros procedimientos ya conocidos, y su aprendizaje supondr la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos. Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera: Procedimientos vinculados a investigacin resolucin problemas Procedimientos vinculados razonamiento matemtico. la y de

al

Procedimiento vinculado a la comunicacin. Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas. * Formulacin verbal de problemas numricos y algebraicos, de los trminos en que se plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos con otros posibles. * Formulacin y verificacin de conjeturas para la resolucin de situaciones problemticas habituales, de la vida cotidiana. * Elaboracin de estrategias personales
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 Procedimientos vinculados con el razonamiento matemtico * Utilizacin de las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas. * Elaboracin de hiptesis y demostracin de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, mtodo de ensayo y error, etc. * Formulacin de argumentos matemticos lgicos que garanticen o no el razonamiento y la toma de decisiones. Procedimientos vinculados con la comunicacin * Comunicacin precisa y rigurosa de la informacin utilizando las distintas formas del lenguaje matemtico. * Bsqueda de una actitud crtica frente a la informacin que recibimos y necesidad de analizarla mediante conocimientos matemticos y razonamientos propios. * Interpretacin y
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para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la verificacin de los resultados obtenidos.

elaboracin de procedimientos matemticos para afrontar situaciones que requieran su empleo. 30. ORIENTACI ONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

La enseanza de la matemtica en todos los niveles, no solo tiene una funcin formativa e informativa, sino una funcin social, ya que por su mtodo y su lenguaje es un medio de comprensin y una herramienta bsica del mundo cientfico, industrial y tecnolgico. Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. En este ciclo la enseanza de la matemtica, basndose en el desarrollo evolutivo de los alumnos y teniendo en cuenta que la mayora de ellos busca la preparacin para enfrentar estudios superiores y el resto necesita una formacin que le permita insertarse y desempearse en el sistema laboral, debe tender a una sistematizacin de la matemtica. El desarrollo de los distintos temas se debe realizar en relacin a la resolucin de problemas, siendo esta una forma de aprendizaje que permite evaluar distintas alternativas para resolver situaciones, toma de decisiones, analizar capacidades de relacin y
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confrontacin de ideas. Para que el alumno y la alumna pueda enriquecer paulatinamente el significado de los contenidos, sus relaciones con otros, la familiaridad con que la incorpora a su propio bagaje de conocimientos, supone una organizacin del rea segn una estructura helicoidal. Sabemos que para que se adquiera un concepto matemtico, deben tener la oportunidad de trabajar con el en varios contextos que tengan significado desde su propia perspectiva. A partir de ello, podr ir buscando similitudes y diferencias, modos de representacin, pautas y propiedades, construyendo, en forma definitiva, su propio conocimiento matemtico. Las situaciones problemticas bien elegidas y adaptadas al tipo, ideal e intereses de los alumnos y las alumnas constituyendo un elemento motivador. Por lo tanto los contenidos matemticos que de ellos puedan aprenderse, no slo adquieran significado desde un punto de vista intelectual, sino relevancia, en cuanto que se aplican a una situacin personal o profesional interesante. Uno de los objetivos ms importantes de la enseanza de la matemtica es formar individuos con conocimientos slidos, cuya relacin con la matemtica sea abierta, dinmica, humana y en continuo movimiento. El rol del docente est en seleccionar situaciones que movilicen emotiva e intelectualmente al alumno y alumna. Esta forma de trabajo permite desarrollar mtodos
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personales de pensamiento, llenos de creatividad y sentido comn, y permite que los alumnos y alumnas aumenten su confianza para enfrentarse a situaciones nuevas, con una mayor conciencia del protagonismo de su propio aprendizaje BIBLIOGRAFIA MATEMATICAS Bachillerato I Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.Ed. ANAYA MATEMATICAS Bachillerato II Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.Ed. ANAYA MATEMATICAS Bachillerato III Miguel de Guzmn, Jos Calera y Adela Salvador.Ed. ANAYA MATEMATICA 2 Iniciacin a la creatividad Luis Santal - Ed. Kapelusz MATEMATICA 3 - Iniciacin a la creatividad Luis Santal - Ed. Kapelusz MATEMATICA 8 Ed Santillana MATEMATICA 4 M. Turner - I. De Simone Ed AZ ESTADISTICA M. Spiegel - Ed Mc Graw Hill GEOMETRIA ANALITICA J.H. Kindle - Ed Mc Graw Hill MATEMATICA - Clculo Diferencial e Integral G. Barallobres - N. Camus J. Foncuberta.- Ed. AIQUE DIDACTICA DE LAS MATEMATICAS- Aportes y Reflexiones
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C. Prra - I Saiz - Ed Paidos SUJERENCIA PARA LA CLASE DE MATEMATICA Jos Villegas - Ed AIQUE ENFOQUES - Hacia una didctica humanista de la matemtica Luis Santal y Colaboradores - Ed Troquel

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MATEMATICA II

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MATEMATICA II FUNDAMENTACION La enseanza matemtica es un proceso de descubrimiento vital y continuo, de alcanzar a comprender la naturaleza de objetos o sistemas matemticos concretos. Este espacio curricular incluye contenidos referidos a los aspectos analticos y geomtricos para la modelizacin de situaciones del mundo real y al tratamiento de informacin relacionado con la toma de decisiones. Presupone como requisito haber cursado previamente MATEMATICA I. Los contenidos matemticos para la Educacin Polimodal se organizan en los siguientes bloques : Bloque 1: NUMEROS y FUNCIONES Bloque 2: ALGEBRA y GEOMETRIA Bloque 3: ESTADISTICA y PROBABILIDAD Bloque 4: CONTENIDOS PROCEDIMENTALES DEL QUEHACER MATEMATICO Bloque 5: CONTENIDOS ACTITUDINALES.
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El proceso de enseanza aprendizaje depende en gran medida de quien ha de conducir este proceso clarifique previamente los objetivos y programe sistemticamente qu debe aprender el alumno o alumna (contenido), en qu orden (secuencia), para qu (capacidades finales de los alumnos), como (metodologa) y con qu medios. Todos estos
elementos junto con el planteamiento de la atencin a la diversidad del alumnado, el tratamiento de los temas transversales y la explicitacin de los criterios de evaluacin configuran el diseo curricular.

Se pretende
contribuir a desarrollar las capacidades cognitivas de los alumnos, que sus conocimientos sean funcionales y que el lenguaje matemtico les sirva de instrumento formalizador en otras ciencias.

Los
conceptos claros, la creatividad, la dinmica interna, la diversidad de aplicaciones, el valor de razonamiento concreto, la capacidad de previsin, la posibilidad de decidir apoyada en clculos concretos o estimaciones apropiadas, la modelizacin de situaciones reales la resolucin de problemas concretos, la toma de conciencia de las propias capacidades, el
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descubrimiento de nuevas ideas o procedimientos son algunas de las cosas que deben ensearse con y desde matemtica. forma de trabajo, adems de proveer a los alumnos y a las alumnas de las herramientas matemticas necesarias para avanzar en el estudio de otras ciencias, acercar a los mismos a las formas de trabajo de la disciplina, permitindoles valorarlas y utilizarlas tanto para la formacin de la propia personalidad como para el mejoramiento de la sociedad.

Esta

29. CONTENIDOS CONCEPTUALE S

Lmite y derivada Sucesiones aritmticas y geomtricas: recurrencia, suma de los n primeros trminos. El nmero e. Lmite de funciones (en un punto, en el infinito), lmite y continuidad. Derivada de una funcin en un punto, la funcin derivada, derivadas de funciones elementales, crecimiento y decrecimiento de una funcin, mximos y mnimos. Vectores y trigonometra Vectores : producto
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interno (escalar) en el plano, producto interno y vectorial en el espacio, distancia, teoremas del seno y del coseno. Probabilidad y estadstica Estadstica : parmetros estadsticos y estimadores, correlacin entre variables. Probabilidad : variables aleatorias, distribuciones de probabilidad, esperanza matemtica, varianza, ley de los grandes nmeros. EXPECTATIVAS DE LOGRO En la enseanza de la matemtica de cualquier nivel, muchos de los supuestos estn relacionados con qu matemtica se debera ensear y de qu forma. En funcin de los propsitos generales de la enseanza de la matemtica se incluyen las siguientes expectativas de logro para MATEMATICA II: * Reconocer y utilizar en distintas situaciones, vectores y relaciones trigonomtricas. Comprendiendo las propiedades que los definen y aplicndolos a problemas. * Utilizar los conceptos de lmite, continuidad y derivada de funciones, para resolver situaciones diversas. * Elaborar estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos de la matemtica, y valorando la conveniencia de las estrategias utilizadas en
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funcin del anlisis de los resultados. * Identificar las formas y relaciones espaciales que se presentan en la realidad, analizando las propiedades y relaciones geomtricas implicadas y siendo sensibles a la belleza que generan. * Conocer y aplicar correctamente el lenguaje estadstico (sucesos simples, compuestos y condicionados, distribucin estadstica unidimencionales y bidimencionales, medidas de centralizacin y dispersin), para representar la informacin en diagramas estadsticos y formarse un juicio sobre las mismas. * Incorporar al lenguaje y modos de argumentacin habituales las distintas formas de expresin matemtica (numrica, grfica, geomtrica, lgica, algebraica, probabilstica) con el fin de comunicarse de manera precisa y rigurosa.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES La enseanza de la matemtica en la escuela apunta fundamentalmente a un saber hacer, que por la estructura de la disciplina est fuertemente ligado al saber. Los nuevos procedimientos que van adquiriendo se vinculan en la estructura cognoscitiva del alumno - alumna no solo con otros procedimientos, sino tambin con el conjunto de componentes que constituyen dicha estructura (conceptos, valores, etc.) se Cada procedimiento relacionar con otros
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procedimientos ya conocidos, y su aprendizaje supondr la revisin, modificacin y enriquecimiento de ellos. Los contenidos procedimentales se organizan de la siguiente manera: Procedimientos vinculados a investigacin resolucin problemas Procedimientos vinculados razonamiento matemtico. la y de

al

Procedimiento vinculado a la comunicacin. Procedimientos vinculados a la investigacin y resolucin de problemas. * Formulacin verbal de problemas numricos y algebraicos, de los trminos en que se plantean y del proceso y clculos utilizados para resolverlos, confrontndolos con otros posibles. * Formulacin y verificacin de conjeturas para la resolucin de situaciones problemticas habituales, de la vida cotidiana. * Elaboracin de estrategias personales para el anlisis de situaciones concretas y la identificacin y resolucin de problemas, utilizando distintos recursos e instrumentos, para la
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 Procedimientos vinculados con el razonamiento matemtico * Utilizacin de las formas del pensamiento lgico para formular y comprobar conjeturas. * Elaboracin de hiptesis y demostracin de las mismas mediante el uso de ejemplos y contraejemplos, mtodo de ensayo y error, etc. * Formulacin de argumentos matemticos lgicos que garanticen o no el razonamiento y la toma de decisiones. Procedimientos vinculados con la comunicacin * Comunicacin precisa y rigurosa de la informacin utilizando las distintas formas del lenguaje matemtico. * Bsqueda de una actitud crtica frente a la informacin que recibimos y necesidad de analizarla mediante conocimientos matemticos y razonamientos propios. * Interpretacin y elaboracin de procedimientos matemticos para afrontar situaciones que requieran su empleo 60. ORIENTACIONE S PARA EL
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verificacin de los resultados obtenidos.

ABORDAJE DEL ESPACIO La enseanza de la matemtica en todos los niveles, no solo tiene una funcin formativa e informativa, sino una funcin social, ya que por su mtodo y su lenguaje es un medio de comprensin y una herramienta bsica del mundo cientfico, industrial y tecnolgico. Los contenidos de la EGB que se recuperan debern ser ampliados y profundizados, de manera que el alumno y la alumna puedan acceder a un mayor nivel de sistematizacin, integracin y abstraccin en lo conceptual y metodolgico. En este ciclo la enseanza de la matemtica, basndose en el desarrollo evolutivo de los alumnos y teniendo en cuenta que la mayora de ellos busca la preparacin para enfrentar estudios superiores y el resto necesita una formacin que le permita insertarse y desempearse en el sistema laboral, debe tender a una sistematizacin de la matemtica. El desarrollo de los distintos temas se debe realizar en relacin a la resolucin de problemas, siendo esta una forma de aprendizaje que permite evaluar distintas alternativas para resolver situaciones, toma de decisiones, analizar SOCIEDADES capacidades de relacin y POBLACIONES confrontacin de ideas. Para que el alumno y la alumna pueda enriquecer Cultura paulatinamente el significado de los contenidos, sus Ciencia relaciones con otros, la familiaridad con que la Espacios Tecnologa incorpora a su propio bagaje Urbanos de conocimientos, supone una organizacin del rea conforman segn una estructura
organizan

Climtic
condiciona modifica

Geomorf

ESPACIO

SUBSISTEMAS
Hdrico Edfico

configuran

Espacios Rurales
NACIONALES conforman PROVINCIALES 148

Recursos Naturales

Biolgic

Espacios Polticos-Territoriales
sustentan Localiza

CONTINENTALES OCENICOS INSULARES

Composicin Distribucin Dinmica

Bloques econmicos Areas culturales tienen Unidades desarrollanpolticas definen

Impacto y

Problemas interpreta Espacios LOCALES ESPACIO GEOGRFICO GEOGRAFA (Ambiente ) Ambientales ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL explica organizan delimitan abarca configuran integran abarca causan proporcionan JAlberto98 engloban enfrentan Econmicos Problemas Funciones Tipos Problemas Funciones Tipos AREOS conllevan

Expectativas de logros
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Conocer y describir la estructura de distintas herramientas para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la informacin. Reconocer la estructura de distintos dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la informacin. Comprender funcionalmente diferentes dispositivos en actividades de control. Identificar los efectos en la sociedad generados por las nuevas tecnologas de la informacin y las telecomunicaciones. Adems, habrn acrecentado su capacidad para: Modelizar distintos dispositivos y herramientas informticas de limitada complejidad. Utilizar diferentes herramientas informticas de uso general y sistemas de comunicaciones de base informtica. Analizar en forma sistmica dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la informacin.

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Contenidos conceptuales
El procesamiento y el almacenamiento de la informacin: Tipos de datos e informacin. Herramientas utilizadas para el procesamiento y el almacenamiento. Concepto de software. Operaciones unitarias de procesamiento de informacin. Programacin. Estructuras bsicas. Los programas como organizadores de la secuencia de operaciones de procesamiento de la informacin. Procedimientos y funciones. Herramientas informticas de uso general: planillas de clculo, procesadores de textos, bases de datos. Integracin de funciones en distintas generaciones de herramientas. El almacenamiento de los datos y la informacin. El sistema operativo como administrador de recursos.

Dispositivos para el procesamiento, el almacenamiento y la comunicacin de la informacin: Estructura fsica y funcional de la computadora. Diagramas de representacin de la estructura. Flujos de energa e informacin. Funciones bsicas. Dispositivos para el almacenamiento de la informacin. Estructura global de los dispositivos analgicos y digitales de transmisin, codificacin y recepcin de datos. Cdigos analgicos y digitales, transductores analgicos-digitales y viceversa. La comunicacin de la informacin: Formas de interaccin interactiva e intermediales: multimedia, bancos de datos, redes de datos. Impacto social de las nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones: Cambios en el trabajo generados por la disponibilidad de nuevas tecnologas de la informacin y las comunicaciones. Las aplicaciones de la informtica y las comunicaciones en la sociedad. Impactos positivos y negativos. Las relaciones entre individuos y mquinas. Cuestiones ticas sobre la propiedad intelectual, privacidad de la informacin, fraude informtico, realidad y virtualidad.

Contenidos procedimentales
Uso de las herramientas informticas: Usos de software de aplicacin general: procesadores de textos, planillas de clculo, bases de datos. Anlisis de software: Anlisis funcional de herramientas informticas desde el punto de vista de sus operaciones sobre informacin. Anlisis de hardware: Anlisis funcional de equipos informticos, de comunicaciones y de equipos de control de soporte informtico. Modelizacin: Modelizacin funcional de equipos y herramientas informticas, de comunicacin y de control.

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CULTURAS Y ESTETICAS CONTEMPORANEAS

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CULTURAS Y ESTETICAS CONTEMPORANEAS

INTRODUCCION
El nuevo orden econmico y poltico internacional, la distribucin de la propiedad de los medios y el monopolio de los mensajes en manos de unos pocos pases y unas pocas empresas plantean la necesidad urgente de buscar nuevas propuestas para estudiar la realidad y las construcciones que los medios hacen de esta realidad. Estamos en otra poca, y para comprenderla se necesita un paradigma nuevo, del cual se derivar una nueva estrategia para la accin. No estamos en el mismo mundo (en el mismo sistema) cuando hablamos de internacionalismo, como hasta ahora, que cuando hablamos de mundializacin, como de ahora en adelante. El paradigma de la mundializacin reestructura todas las categoras, que fueron creadas y desarrolladas en una ya superada perspectiva de sociedad internacional, de estados nacionales. Todo queda reformulado. El Estado/nacin moderno ya no es lo que fue. Tampoco los partidos polticos son lo que fueron. Es comprensible el desconcierto. Son muchas las realidades y planteamientos, que, dados por supuestos hasta hace un ao, hoy ya no existen y, adems, no van a volver. Cambia la forma: el paradigma y la estrategia. Somos desde hace tiempo, fcticamente, un solo mundo, y todos llevamos en nuestra vida, las marcas de la historia y de la convivencia en este planeta. Por ello, en este espacio curricular se incluyen contenidos referidos a la cultura, en sentido antropolgico, su concepto, dimensiones y factores constitutivos. En el marco de la dinmica cultural se podr comprender el alcance y la complementariedad de los distintos enfoques identificando los modos de ser y hacer del hombre y la mujer contemporneos, en relacin con valores ticos y estticos, y de acuerdo con los desarrollos polticos, culturales, y econmicos de la contemporaneidad, en el contexto de Argentina, Amrica y el mundo. Ser posible acceder a una lectura crtica de la realidad, reconociendo las nuevas dimensiones de espacio y tiempo, individualizando nuevos escenarios, roles y discursos, para advertir tensiones y cambios de paradigmas, identificando, adems, la importancia del rol ciudadano y de la incidencia de su participacin, en la construccin colectiva de la cotidianeidad. Se incluyen adems, procedimientos de anlisis, razonamiento y categorizacin que permitirn una sistematizacin conceptual. Se incluyen tambin distintas formas de produccin individual y colectiva en proyectos de investigacin escolar referidos especialmente a un anlisis de la realidad cotidiana. Los contenidos recuperan CBC de Lengua y Literatura, Bloque 1: Lengua oral y escrita; Bloque 2: Reflexin sobre el lenguaje. Tambin los CBC de Lengua Extranjera: Bloque 3: El discurso literario. Adems los CBC de Matemtica: Bloque 3: Estadsticas y probabilidad. Los CBC de Ciencias Naturales: Bloque 4: Los subsistemas terrestres: Recursos naturales y riesgos ambientales. Los CBC de Ciencias Sociales: Bloque 1: Las sociedades y el espacio geogrfico mundial. Globalizacin y regionalizacin; Bloque 2: Los procesos histricos contemporneos; Bloque 3: La Argentina contempornea. Los CBC de Tecnologa: Bloque 2: Tecnologa y complejidad: Los sistemas; Bloque 3: Tecnologa de la Informacin y de la Comunicacin. Y los CBO de la modalidad, Bloque 2: Imgenes y Contextos.
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Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular son equivalentes a otros abordajes del campo de las artes y la comunicacin, este espacio curricular tiene carcter opcional para modalidades que no sean la de Comunicacin Arte y Diseo. Los contenidos conceptuales que incluye el espacio Cultura y Esttica Contemporneas representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de esta modalidad, por lo que para sta el presente espacio tiene carcter de obligatorio.

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Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal, sin embargo se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios de Ciencias Sociales, especialmente de Historia Contempornea, a fin de optimizar su desarrollo

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Analizar el contexto sociocultural desde una lectura reflexiva y crtica de sus mensajes. Abordar el producto cultural, en particular, la produccin artstica y comunicacional, desde mltiples perspectivas, identificando sus particularidades en el contexto contemporneo. Identificar y analizar los discursos que propone la cultura contempornea vinculando conceptos antropolgicos, categoras estticas y proceso comunicacionales. Comprender las manifestaciones artsticas y su influencia en la cultura regional, nacional y universal como medio de comunicacin e intercambio. Analizar el propio contexto socio comunitario con total autonoma desde la participacin de las artes en ese campo. Adems, habrn acrecentado su capacidad para: Utilizar, modelos y categoras de anlisis . Plantear problemas y explicaciones provisorias, formular problemas, analizar y comparar modelos y paradigmas en investigaciones propias y de otros. Seleccionar informacin pertinente, de acuerdo con las problemticas objeto de anlisis.

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Cultura Contempornea Procesos sociales, econmicos y culturales de la contemporaneidad. Cambios, crisis, tradiciones, innovaciones y transformaciones. La Cultura contempornea. Concepto de cultura. Estructura y dinmica cultural. La cultura como escenario de las Artes y la comunicacin. Interaccin Ciencia, Artes y Tecnologa. Las utopas. Tensiones:orden/caos,certidumbre/incertidumbre,causalidad/contingencia, globalizacin/regionalizacin, unicidad/multiplicidad, publico/privado. Nuevas dimensiones de espacio y tiempo. Cultura de masas y audiencia mundial.

Sociedad, Discursos, Escenarios y Actores contemporneos Nuevas formas de organizacin social. Nuevos roles y nuevos roles y lazos sociales. Los nuevos escenarios socioculturales en los diferentes contextos. Nuevos grupos. Relaciones intergeneracionales. Nuevas identidades y significacin. Los dolos contemporneos. Los discursos contemporneos. Cultura contempornea y juventud. Ocio y tiempo libre. La alienacin. Realidad cultural y economa. La industria cultural.

Estticas Contemporneas La contemporaneidad y su tendencia estetizante. Nuevas sistemas simblicos. La estetizacin de lo cotidiano. La cultura de la imagen. La nueva cultura del espectculo y el consumo. Las categoras estticas y su historicidad. Tradicin/vanguardia, continuidad y ruptura. Estilo y anti-estilo. Realidad, simulacro y ficcin. Realidad y virtualidad. Modas y gustos. Revival y remake.

Cultura, Artes y Comunicacin Artes y cultura de masas. Lenguajes artsticos y lenguajes mediticos. La cultura mediatizada. Medios de comunicacin y diversidad cultural. Imagen y visibilidad cultural. Medios y arte popular. Artes, Comunicacin y Democracia.
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Ciudadanos, artes y medios. tica y comunicacin. Medios de Comunicacin y transmisin de valores. Artes y Comunicacin en Argentina

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Recoleccin, seleccin y registro de informacin: Recoleccin y seleccin de informacin a partir de hiptesis. Organizacin de la informacin. Elaboracin de instrumentos para la recoleccin y registro de informacin.

Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias: Identificacin de problemas pertenecientes a los campos de la antropologa cultural la comunicacin y la esttica. Formulacin de hiptesis. Categorizacin. Diseo de investigacin: Diseo de estrategias de estrategias indagacin. Planificacin del proyecto de investigacin escolar. Realizacin y evaluacin del proyecto.

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO CURRICULAR

Se sugiere que los contenidos conceptuales permitan la construccin de modelos y categoras de anlisis de los procesos culturales, con nfasis en los procesos comunicacionales y en las manifestaciones artsticas contemporneas, sobre todo en aquellos provenientes del entorno cotidiano del alumno y la alumna. Se sugiere integrar contenidos conceptuales y procedimentales en la realizacin de observaciones, exploraciones y relevamiento de la realidad cultural y social. Se recomienda reservar tiempo para la realizacin de proyectos de investigacin escolar que incluyan: planteo de hiptesis, formulacin de explicaciones provisorias, indagacin y exposicin de conclusiones. Algunos de los temas pueden tratarse en seminarios que incluyan presentaciones de los alumnos, los que pueden alternarse con otras modalidades de trabajo tales como el taller, o el proyecto. Se sugiere que los contenidos de este espacio puedan articularse en proyectos conjuntos con los otros espacios de la modalidad y con los de Lengua y Literatura, Lenguas Extranjeras, Humanidades y Ciencias Sociales, en particula Historia Contempornea, Filosofa, Economa y Tecnologa entre otros. Los proyectos de investigacin escolar son campo propicio para trabajar integradamente los contenidos de los mencionados espacios y los correspondientes a Comunicacin, Imgenes y Contextos, y Produccin y Gestin Comunicacional.

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ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS COMUNES DE LA MODALIDAD CULTURA Y COMUNICACION

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CULTURA Y COMUNICACION
INTRODUCCION:
El espacio curricular Cultura y Comunicacin se refiere al estudio de la cultura y la comunicacin. Propone profundizar de manera multidisciplinaria los procesos relacionados con las realidades culturales como resultante de la comunidad caracterizada por una idntica concepcin del hombre, del mundo y por una sola escala de valores que se traduce en actitudes, costumbres e instituciones comunes, constituyendo un pueblo o nacin como fundamento de identidad y de soberana. Desde esta perspectiva, la cultura es el patrimonio de bienes y valores de un pueblo, depsito, herencia, expresin, segn relaciones colectivas de aquellos bienes y valores. Toda realizacin y toda expresin de un pueblo entran dentro de lo que es cultura; estas afirmaciones implican un juicio de existencia de ciertas realidades en relacin con la realizacin humana. Este espacio curricular plantea la problemtica de la comunicacin social y su interaccin con la cultura contempornea, se parte de la naturaleza misma del ser humano, sus relaciones, el modo de vivenciarlas y su incidencia en la construccin de su propia identidad; la comunicacin entre las personas es un proceso continuo de ida y vuelta de mensajes, cuya eficiente emisin, recepcin y respuestas, aseguran buena parte de la comunicacin exitosa. Se sugiere indagar en el anlisis de los procesos comunicativos a partir de la semiologa y de la teora de la comunicacin, como as tambin analizar procesos, lenguajes, circuitos y medios de comunicacin, distinguiendo los diversos momentos y componentes como la fuente de emisin, el mensaje, la encodificacin, el canal, el receptor y la decodificacin; se enfatiza en los gneros y formatos discursivos de los medios de comunicacin social y su incidencia en los procesos culturales contemporneos. Se incluye el trabajo con procedimientos que posibiliten la construccin de capacidades para la comprensin y la interpretacin de la cultura y la comunicacin, la reflexin crtica referida a diferentes problemas culturales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuesta a los problemas culturales y comunicacionales de nuestro tiempo. Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Socialescaptulo 1, Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin; a los CBC de Ciencias Sociales Bloque 2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 4: procedimentales para el conocimiento de la realidad social y Bloque 4: Contenidos actitudinales; y a los CBC de Lengua y Literatura Bloque 2: reflexin acerca del lenguaje, Bloque 4: contenidos procedimentales para la comprensin y produccin de discursos sociales significativos y Bloque 5: Contenidos actitudinales. Los contenidos conceptuales que incluye este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, por lo tanto para sta, tiene carcter obligatorio. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin polimodal; sin embargo, se considera conveniente la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Lengua y literatura, Cultura y Esttica Contemporneas, Sociologa y Ciencia Poltica. EXPECTATIVAS DE LOGRO Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: *Comprender, analizar y relacionar los procesos culturales, comunicacionales y
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las mltiples variables que interactan. *Aplicar, analizar e identificar conceptos bsicos de los estudios culturales y las ciencias de la comunicacin en el mbito de la cultura y la comunicacin. *Analizar, reflexionar y evaluar la incidencia de la cultura y de la comunicacin en la realidad social y en la conformacin de identidades culturales. Adems, habrn acrecentado su capacidad para: *Buscar, seleccionar y construir fuentes de informacin cultural de diversa naturaleza. *Analizar, comparar e interpretar procesos culturales y comunicacionales. *Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la cultura y la comunicacin.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
Cultura Diversos conceptos de cultura. Naturaleza y cultura. La dinmica de los procesos culturales. Actores y prcticas culturales. Produccin, circulacin y consumo de bienes culturales. Polticas culturales. La construccin de las identidades. Vida cotidiana y cultura. Culturas urbanas y rurales. La dimensin religiosa y espiritual; creencia y no creencia en el mundo contemporneo. El arte contemporneo. Cultura y tecnologa. Cultura y trabajo. Cultura popular. Comunicacin Diferentes enfoques tericos de la comunicacin. Los procesos comunicativos interpersonales y mediados. La comunicacin institucional. Los medios de comunicacin social: lenguajes y circuitos; gneros y formatos discursivos. Cultura y comunicacin Las nuevas tecnologas de los medios masivos y su incidencia en los modelos culturales contemporneos. El papelpapel mediador de los medios masivos de comunicacin. Su incidencia en las relaciones sociales y en la conformacin de identidades culturales. Los nuevos espacios simblicos y la aceleracin del tiempo. Los espacios generados por la informtica y los multimedia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
* Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias. Identificacin de problemas relativos a los fenmenos culturales y comunicacionales. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis. * Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Seleccin, construccin y anlisis crtico de fuentes de informacin sobre procesos culturales y comunicacionales. * Diseo de la investigacin escolar. Planificacin y realizacin de investigaciones comunicacionales. * Interpretacin de la informacin.
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escolares

sobre

procesos

culturales

Aplicacin y articulacin de conceptos y modelos al anlisis de los fenmenos culturales. Anlisis semiolgico de diferentes textos y aplicacin de tcnicas de alfabetizacin audiovisual y de decodificacin de mensajes mediticos. * Comunicacin Seleccin y aplicacin de medios orales, escritos y grficos para la comunicacin de informacin. Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporneos, utilizando diferentes recursos expresivos. Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica.

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

Es conveniente que la enseanza destaque la aplicacin de conceptos y modelos de anlisis de los fenmenos culturales y comunicacionales provenientes de diversas disciplinas, para este fin se sugiere la comparacin de modelos de interpretacin y procesos culturales, como as tambin el anlisis de fundamentos de ideas y prcticas culturales. Se propone desarrollar actividades de aprendizaje focalizadas en la resolucin de problemas y en la realizacin de trabajos de investigacin escolar acotados con el fin de promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso en los estudiantes con los temas estudiados, esta propuesta debe incluir el tratamiento de diversas fuentes de informacin, atendiendo a los diversos gneros y formatos discursivos de los medios de comunicacin social para darle mayor significacin en la construccin, recoleccin y produccin de los alumnos. Los contenidos de este espacio pueden articularse con otros espacios curriculares de Humanidades y ciencias Sociales, Lengua y Literatura y Formacin tica y Ciudadana. La articulacin con Historia I y Geografa I puede favorecer la comprensin de las dimensiones temporales y espaciales de los fenmenos culturales. En tanto la articulacin con Sociologa puede beneficiar su aprendizaje a partir de la convergencia de enfoques conceptuales y procedimientos afines de este espacio. Con Lengua y Literatura y Cultura y esttica contemporneas, la articulacin favorecer la reflexin acerca de los lenguajes y la comprensin y produccin de discursos sociales significativa. Con Formacin tica y Ciudadana posibilita el fortalecimiento de una conciencia ciudadana democrtica y pluralista, centrada en la apreciacin del carcter cultural de algunos valores que la constituyen.

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BIBLIOGRAFIA.
Bianchi, Ariel Edgardo. Estudio, Capacitacin, Promocin. Formacin con sentido Comunitario. Bs. As. , Editorial Docencia, 1995. Equipo Episcopal de Educacin Catlica. Educacin y Proyecto de Vida. Bs. As, 1985. Garca, Antonio. Comunicacin para la dependencia o para el desarrollo? Quito, Ediciones Ciespal, 1980. Gomis, Lorenzo. El Medio media. La funcin poltica de la prensa. Barcelona, Ed. Mitre, 1987. Huertas Jimnez, Luis Fernando. Esttica del discurso audiovisual. Barcelona, Mitre, 1986. Mac Bride, Sean y otros. Un solo mundo, voces mltiples. Comunicacin e informacin En nuestro tiempo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1993. Masterman, Len. La enseanza de los medios de comunicacin. Madrid, Ed. De La Torre, 1993. Sanz Rubiales. Medios de Comunicacin: Aprender a ser crticos. Madrid, tica, 1995. Tyner, K; Lloyd, D. Aprender con los medios de comunicacin. Madrid, Ed. De la Torre, 1995.

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CULTURA Y COMUNICACIN

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CULTURA Y COMUNICACIN
INTRODUCCIN
Cultura y Comunicacin se enfocar a partir de las experiencias vitales del estudiante inmerso en la vida en sociedad. Esto presupone un abordaje radicalmente distinto: la comunicacin como acto, como uso. Esto presupone la utilizacin de la lengua oral y escrita como instrumento de accin, de expresin y argumentacin efectiva, que parta de los intereses de las/los alumnas/os, para favorecer su futura participacin y protagonismo, segn las exigencias de la vida en sociedad. La apropiacin de soportes textuales de expresin de las diversas disciplinas ( textos y vocabularios especficos, formas ms utilizadas de expresin oral y escrita, temas, usos y funciones del lenguaje, estrategias de lectura que priorizen la formacin de lectores competentes), sern los mecanismos de la necesaria transaccin entre pensamiento y accin. Estas habilidades facilitarn la comprensin e interpretacin de la sociedad, la influencia que sobre ella ejerce la informtica, los multimedia, los nuevos espacios simblicos y la aceleracin del tiempo para que el estudiante pueda convertirse en actor y sobre todo, en mediador comprometido entre su entorno y los nuevos cdigos culturales de su tiempo. Corresponde a este espacio curricular recuperar y resignificar saberes previos de los/las alumnos/as, con el fin de lograr, a travs de la comunicacin, una insercin armnica y participativa en la sociedad, con una actitud crtica, reflexiva y respetuosa de diversidad cultural, para lo cual y a partir de las diversas problemticas y necesidades de su entorno, adquirir las habilidades comunicativas y sobre todo, la capacidad de transferirlas y aplicarlas a los procesos de adquisicin, circulacin y promocin de la informacin y del conocimiento. Cultura y Comunicacin se enfoca por un lado, desde el marco de una teora amplia de la comunicacin y del arte y por otro, desde la articulacin con otras disciplinas curriculares, cuyos contenidos contemplen problemticas inherentes a los diversos perfiles y procesos culturales que favorecen la construccin y consolidacin de la identidad de un pueblo a partir del compromiso con la plurisignificacin y del respeto por la otredad.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
RELACIONADAS CON EL EJE COMUNICACIN Interactuar con cada variedad textual para comprenderlas y producir diferentes textos propios. Reflexionar acerca de las particularidades de cada soporte textual para fomentar la comunicacin oral y escrita. Adecuar a distintas situaciones, los discursos personales o pblicos, escritos, orales y mediatizados. Perfeccionar sus habilidades lingsticas, tanto orales como escritas para desempearse eficientemente en la sociedad. Entender y elaborar textos expositivos vinculados con otras disciplinas, en un grado de creciente complejidad. Utilizar los medios de comunicacin como fuente de informacin actualizada para afianzar los procesos de lectura, investigacin y produccin. Desarrollar una actitud crtica que permita al estudiante argumentar y tomar decisiones frente a cuestiones que afectan a sus derechos personales y a sus posibilidades de tener injerencia en la vida pblica.
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RELACIONADAS CON EL EJE CULTURA Afianzar las estrategias de acceso a la lectura ya adquiridas y reforzar los mtodos de cooperacin lectora, comprensin e interpretacin de problemticas sociales, polticas, econmicas, ideolgicas, etc. Reflexionar en torno a la problemtica de la identidad personal y colectiva, social y cultural, identificando en las obras los modelos socioculturales que configuran los horizontes de expectativas social y literario. Manifestar formas de racionalidad discursiva, sustentadas en las capacidades de reflexionar, relacionar, hipotetizar, inferir y juzgar. Afianzar una modalidad de pensamiento narrativo vinculada con la produccin de relatos relacionados con su entorno cultural prximo.. Ser lectores y productores crticos y selectivos, con capacidad de procesar, sintetizar y organizar informacin. Disear, desarrollar y evaluar proyectos. Trabajar en equipo, resolviendo problemas, interactuando y generando estrategias pertinentes y adecuadas. Organizar y gestionar la informacin con sentido crtico en relacin con los mbitos culturales a que se destinan. Producir y comunicar mensajes adecuados a distintas situaciones comunicativas. Experimentar escrituras ficcionales y no ficcionales con estilo propio.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
RELACIONADOS CON EL EJE COMUNICACIN Diferentes enfoques tericos de la comunicacin. La comunicacin verbal y no verbal. Componentes del circuito de la comunicacin. Enunciacin. Competencias. Intencin del hablante. Los procesos comunicativos interpersonales y mediados. Gneros y formatos discursivos: tipos de textos homogneos y heterogneos, generales y especficos. Tipos de discursos: tericos, de la vida cotidiana, mediticos y artsticos. Los medios de comunicacin social: lenguajes y circuitos. Los medios audiovisuales, electrnicos e informticos realidades virtuales, espacios cibernticos, textos electrnicos, hipertextos. Creacin y recreacin lxica. La intertextualidad. Soportes textuales ficcionales: guin televisivo, cinematogrfico, historietas, etc. Niveles de formalidad. Niveles textuales: micro, macro y superestructuras. Soportes textuales no ficcionales: informe, solicitud, curriculum vitae, circular, memorando, monografa, proyecto, ensayo, argumentacin cientfica y pragmtica, redes conceptuales. Normativa: criterios de correccin y adecuacin del texto. Contenido, estructura, diagramacin del texto meditico: guin radial y televisivo, revistas, diarios peridicos escolares, propaganda, publicidad, etc, su relacxin con la literatura. Mecanismos de produccin de sentido. Denotacin y coonnotacin. Mecanismos de comprensin lectora: vocabulario ( saberes previos o a construir: el diccionario y la enciclopedia del lector), secuencia temporal de relatos, relaciones de causa y efecto. Los usos lingsticos: el registro verbal del acto comunicativo. Registros. Tema, tipo de interaccin y modo (tipo de texto y gnero). Actos de habla. Los procedimientos de coherencia y cohesin.
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Reduccin, sustitucin y expansin de palabras, sintagmas y textos. Discursos orales y escritos. Comprensin e interpretacin de textos. Discursos orales y escritos: escucha atenta, procesado de la informacin y comprensin, estrategias para resolver problemas de lectura y regular el proceso lector. Comprensin lectora: secuencia, tema, estructura, resumen, sntesis, esquema. Informacin textual explcita e implcita. Tramas y texturas: argumentativas, persuasivas, descriptiva, narrativa, conversacional y prescriptiva. Restricciones del universo del discurso: contexto situacional y sociocultural. Pertinencia y adecuacin de la informacin en relacin con los objetivos del hablante, las caractersticas del destinatario y el contexto. Relacin lengua y sociedad, lenguas en contacto mbito y especialidad. Jergas y lenguajes profesionales. Variedades histricas, geogrficas, generacionales y sociales: dialecto, sociolecto y cronolecto. Lenguas en contacto: variedades lingsticas.Modos de produccin: oralidad y escritura. Aspectos comunes y especficos. La comunicacin meditica y la comunicacin en las nuevas tecnologas.- Marketing, distribucin, tcnicas de produccin y venta.

RELACIONADOS CON EL EJE CULTURA Diversos conceptos de cultura. Produccin circulacin y consumo de bienes culturales. Polticas culturales. Cultura e identidad. El contexto situacional y el contexto socio-cultural. Carcter histrico de la interpretacin y la produccin de textos. El texto como fenmeno cultural. Influencia de los medios de comunicacin social y de las culturas en contacto. Cultura y trabajo. Cultura y religin. Tradicin cultural. La subjetividad lingstica. El sujeto de enunciacin como sujeto colectivo. La legitimacin del discurso. Relacin lengua-sociedad: variedades lingsticas en el tiempo. Relacin lengua, pensamiento y accin en la cultura.. Productor/autor. Proceso de semiosis en la instancia de la produccin. La intencionalidad. La creacin de mundos posibles/alternativos. El principio de verosimilitud. El horizonte de expectativas del autor. Receptor/lector. Operaciones y recursos de colaboracin lectora para la construccin del sentido. El horizonte de expectativas del lector. Funcionamiento de la literatura en la cultura. Literatura e identidad. Los modelos socio-culturales en las prcticas literarias. Fenmenos culturales de los estratos centrales y de la periferia. Sus manifestaciones. La cultura de los medios de comunicacin masiva. El papel mediador de los medios masivos de comunicacin. Su incidencia en las relaciones sociales y su influencia en los procesos de construccin de la identidad sociocultural. Relacin de los discursos: artsticos con las Ciencias Sociales. Relaciones de poder implicadas en la produccin del texto. Los procesos de globalizacin. Influencia de las nuevas tecnologas en la produccin de textos. Intertextualidad. Mercado e institucin. Los procesos de transmisin o mediacin de la cultura.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Afianzamiento de estrategias de produccin y recepcin de textos orales y escritos. Observacin, comparacin y anlisis de situaciones comunicativas y distintos tipos de discursos. Identificacin en las obras de interferencia de universos socioculturales. Identificacin de las relaciones de intertextualidad. Observacin y comparacin de textos producidos con un texto modelo (prototipo) para la elaboracin de intertextos. Empleo correcto de reglas y estrategias lingsticas y paralingsticas en la comunicacin oral y escrita. Utilizacin adecuada y pertinente de los caracteres formales, semnticos y pragmticos en el anlisis del texto como fenmeno cultural. Argumentacin y crtica de textos ficcionales y mediticos . Anlisis semiolgico de diferentes textos y aplicacin de tcnicas audiovisual. Registro, comparacin y anlisis de cronolectos y sociolectos. Sistematizacin de estrategias de construccin y comprensin de textos a partir de la identificacin de lectores, contextos y configuraciones textuales. Elaboracin de redes conceptuales, mapas semticos y otras estrategias de sistematizacin lingstica. Idetificacin del imaginario del autor (horizonte de expectativas ). Su relacin con procesos filosficos, histricos, polticos, sociales, etc. Anlisis de fuentes que dan cuenta de las estrategias utilizadas en la creacin de textos ficcionales y no ficcionales. Anlisis de mercados literarios. Confrontacin de discursos literarios y no literarios. Identificacin de problemas relativos a los fenmenos culturales y comunicacionales. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Seleccin, construccin y anlisis crtico de fuentes de informacin sobre procesos culturales y comunicacionales. Sistematizacin de los factores y procesos implicados en la comunicacin oral y escrita. Decodificacin de mensajes mediticos Identificacin y anlisis de la posicin ocupada por el texto literario dentro de la cultura de los medios de comunicacin masiva. Anlisis de fuentes que dan cuenta de repertorios canonizados (suplementos culturales de peridicos, manuales, etc.) y de fenmenos literarios perifricos (publicaciones, hojas sueltas, etc.) Comparacin y diferenciacin de textos en relacin con la tradicin literaria de los pueblos. Sistematizacin de las reglas de funcionamiento del sistema literario de las diversas culturas. Debate e intercambio de ideas sobre problemas culturales contemporneos. Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica. Documentacin y manejo de fuentes bibliogrficas. Diseo de proyectos de investigacin La presentacin de los contenidos incluidos en cada eje otorga flexibilidad a la tarea del docente, ya que no implica una prescripcin en cuanto a su seleccin y en cuanto a la secuencia de su implementacin

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

En Cultura y Comunicacin se sugiere trabajar con las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos de la lengua, a partir del contexto histrico y social del/la estudiante, para
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que las producciones individuales se enmarquen en la intersubjetividad y regresen a la sociedad en forma se servicios concretos a la comunidad a la cual pertenecen. Para promover este tipo de compromiso se sugiere desarrollar estrategias que permitan que el/la alumno/a, pueda manejar fuentes de informacin, encuestas, bases de datos, etc. y pueda elaborar noticias periodsticas, notas sobre diversos temas, propagandas, folletos publicitarios, etc. y participe en talleres de Lengua en apoyo de su comunidad para la elaboracin de solicitudes, cartas de lectores, circulares, etc.

En ese sentido, se insiste en la recomendacin del enfoque pragmtico de la comunicacin, que site al estudiante frente a la intesubjetividad como estrategia necesaria para contrarrestar los cdigos de un mundo que prioriza, en forma creciente, los valores de eficiencia y rendimiento personal. Es por esta razn que se recomienda que el proceso de enseanza y aprendizaje del espacio curricular Cultura y Comunicacin, se aborde desde un enfoque comunicativo pragmtico, funcional y cognitivo, basado en una perspectiva sistmica. Esta sistematizacin permitir la correcta comprensin e interpretacin del hombre y el mundo, acrecentando la capacidad de los/as alumnos/as de producir textos propios desde la interaccin comunicativa, como por ejemplo: foros, debates, simulacros de juicios orales y toda estrategia que favorezca el feed-back de la comunicacin. Estas recomendaciones apuntan a que el/la estudiante est capacitado, al finalizar su Educacin Polimodal para relacionar permanentemente lengua, sociedad, pensamiento y accin, con el fin de disear proyectos de labor comunitaria segn las coordenadas de lenguas de minora y jergas de su entorno inmediato y en relacin a problemas puntuales de su contexto. Por ltimo, se reitera la sugerencia de trabajar los contenidos, partiendo y recuperando permanentemente los saberes previos, que secuenciados en un grado de creciente complejidad, favorecern los procesos de comprensin y produccin discursiva. Esta recontextualizacin de los contenidos curriculares de aos anteriores, desde estrategias que contemplen la inclusin de problemas, permitirn que el alumno, en este ltimo ao del Nivel Polimodal, refuerce sus conocimientos y est capacitado para desenvolverse adecuadamente en asambleas, conferencias, simposios, entrevistas, reportajes, diseo y ejecucin de proyectos, etc. y atiende fundamentalmente, al dominio de aquellos usos discursivos, cuyas configuraciones textuales prototpicas respondan a secuencias narrativas, descriptivas, explicativas, argumentativas o expositivas y que sean utilizados en situaciones de comunicacin individual o colectiva.

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BIBLIOGRAFA
CORRESPONDIENTE A CULTURA Y COMUNICACIN Arnoux, E. y colaboradores; Elementos de Semiloga y anlisis del discurso, Ediciones Cursos Universitarios, Bs.As., 1986. Bianchi, Ariel Edgardo; Estudio, capacitacin, promocin, formacin con sentido comunitario, Ed. Docencia, Bs.As., 1995. Cairney, Trevor; Enseanza de la comprensin lectora, Morata, Madrid, 1990 Camps, Anna; La enseanza de la composicin escrita ( en Revista Cuadernos de Pedagoga N 216, julio-agosto, 1963) - Ferreiro, E. y Gmez Palacio, M., Nuevas perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura, Siglo XXI, Bs.As., 1986. Gomis, Lorenzo; El Medio media. La funcin poltica de la prensa, Ed. Mitre, Barcelona, 1988. Huertas Jimnez, Luis Fernando; Esttica del discurso audiovisual, Ed. Mitre, Barcelona, 1988. Kerbrat, Orecchoni; La enunciacin, Centro Editor de Amrica Latina, Bs.As., 1985 Lomas, C y Osoro, A; El enfoque comunicativo en la enseanza de la lengua, Barcelona, Paids, 1994 Lorenzn, E.y Fernn C.; Estrategias discursivas. Prcticas de la comprensin y produccin de textos en Castellano, Club de Estudio, Bs. As., 1992 Mac Bride, Sean y otros; Un slo mundo, voces mltiples. Comunicacin e informacin en nuestros tiempo. Mxico, F.C.E., 1993. Marro, Mabel y Dellamea, Amalia; Produccin de textos, Docencia, Bs.As., 1993 Masterman, Len; La enseanza de los medios de comunicacin. Ed. de La Torre, Madrid, 1993. Ong, Walter; Oralidad y escritura, Fondo de Cultura Econmica, Mjico, 1993 Poggi, Margarita y otros, Apuntes y aportes para la gestin curricular, Kapeluz, Bs.As., febrero de 1997. Sanz Rubiales; Medios de comunicacin. Aprender a ser crticos. tica, Madrid 1995. Serafini, Mara Teresa; Cmo redactar un tema, Paids, Mjico, 1992. Tyner, K, Lloyd, D; Aprender con los medios de comunicacin, Ed. de La Torre, Madrid, 1995. Diccionario alfabtico, Diccionario de sinnimos, Diccionario de antnimos, Kapelusz, Bs.As., 1995

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SOCIOLOGA

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SOCIOLOGA
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Sociologa proporciona a los alumnos y las alumnas las competencias necesarias para la construccin de capacidades para la comprensin y la interpretacin de la realidad social, la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuestas a los problemas de nuestro tiempo. Su importancia deviene de la celeridad y profundidad de los cambios que caracterizan a nuestra poca, lo que pone de manifiesto la necesidad de desarrolla una actitud crtica que permita actuar en forma autnoma y responsable frente a los mismos. Los contenidos de este espacio curricular provienen de los CBO de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales -Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, poltica y economa- y a los CBC de Ciencias Sociales -Bloque 2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 3: la Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social y Bloque 5: Contenidos actitudinales. El espacio curricular de Sociologa no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios de Historia Contempornea, Historia Contempornea Argentina, Geografa Mundial, Ciencia Poltica y Cultura y Comunicacin. Los contenidos de este espacio se estructuran en cinco bloques. En el primero se aborda la Sociologa desde una perspectiva epistemolgica. En el segundo se plantea la relacin dialctica entre individuo y sociedad, partiendo de la idea de que el hombre va construyendo lo social en la interaccin social. En el tercero, se plantea la relacin entre la sociedad, la cultura y la persona, haciendo hincapi en la idea de heterogeneidad que explica la idea de equidad. En el cuarto se hace referencia a la Sociologa Poltica, y se pone el acento en el problema de las relaciones de poder y la idea de conflicto. Por ltimo, en el quinto bloque se trabaja sobre la sociologa de las organizaciones.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Identificar las principales corrientes y escuelas sociolgicas. Aplicar algunos conceptos sociolgicos bsicos al anlisis de los fenmenos sociales. Valorar el aporte de la Sociologa en el anlisis de los problemas sociales que acontecen en su entorno social inmediato.

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Conocer los instrumentos y tcnicas que permitan analizar, comparar e interpretar fenmenos sociales. Planificar y realizar investigaciones escolares para el estudio de la sociedad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
La Sociologa como Ciencia. Objeto de estudio. Teoras. Conceptos y mtodos, Principales corrientes y escuelas sociolgicas. Pensamiento social argentino. Conceptos sociolgicos bsicos. Actores sociales. La estructura social: criterios de diferenciacin. Estratificacin y movilidad. La accin social: naturaleza y tipos. Relaciones sociales: conflicto y consenso. Debates en torno a la idea de progreso. La relacin cultura - sociedad - persona. Procesos de socializacin. Costumbres, normas, leyes e instituciones. El papel de la familia, el trabajo y la educacin en la organizacin de lo social. Cultura: concepto, propiedades y caractersticas. Cultura y sociedad, Etnocentrismo y relativismo cultural. Heterogeneidad, diferenciacin y diversidad social: edad, gnero, clase social, etnia, cultura. Vinculacin entre cultura y comportamiento social.

Sociologa Poltica. Modelos estatales y organizacin social. Polticas pblicas: educativas, sanitarias, laborales, de seguridad social, entre otras. La poltica y los grupos dirigentes. Los partidos polticos. Los movimientos sociales como nuevos actores sociales. El conflicto y las relaciones de poder. Tipos de liderazgo. Los procesos de negociacin y resolucin de conflictos. Sociologa de las organizaciones. Las organizaciones sociales y los grupos organizacionales: naturaleza, formas de organizacin, contexto y tecnologa. Estado y mercado: transformaciones sociales en el contexto de globalizacin. Divisin del trabajo y formas de coordinacin de las acciones y organizacin.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias Identificacin de problemas relativos a los fenmenos sociales. Planteo de preguntas problematizadoras. Formulacin de hiptesis. Discusin sobre temas relativos a los fenmenos sociales.

Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Clasificacin del material. Argumentacin racional frente a distintos problemas.
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 Diferenciacin de planteos sociolgicos en diferentes textos. Realizacin de encuestas y entrevistas. Planificacin de visitas guiadas. Diseo de investigacin Diseo de un proyecto de investigacin. Planificacin de objetivos y actividades. Planificacin de formas de evaluacin. Determinacin de intereses y necesidades sociales.

Interpretacin de la informacin Aplicacin de conceptos y modelos de la sociologa en el anlisis de la realidad social mundial y argentina contemporneas. Comparacin de casos referidos al mundo, Amrica y la Argentina. Anlisis de las dinmicas y estructuras sociales en relacin con otras dimensiones de la realidad. Aplicacin de modelos de anlisis de la sociologa a la interpretacin de distintos fenmenos en la comunidad educativa. Comunicacin Realizacin de informes, monografas, y otras producciones escritas. Organizacin de talleres, foros, seminarios, y otras formas de expresin. Realizacin de debates e intercambio de ideas sobre problemas sociales contemporneos, utilizando diferentes recursos expresivos.

RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

Para el espacio curricular de Sociologa se recomienda adoptar una modalidad de Materia pues la misma permite enfatizar la aplicacin de los conceptos y modelos de anlisis sociolgico y la comparacin de teoras, estructuras y procesos sociales. Asimismo permite el anlisis de fundamentos de ideas y prcticas sociales. Una propuesta interesante es aquella que consiste en desarrollar actividades de aprendizaje centradas en la resolucin de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas con el fin de promover en los alumnos y las alumnas el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso con los temas estudiados. Entre los recursos que pueden utilizarse puede estar includo el tratamiento de diversas fuentes de informacin: pensamiento social, encuestas, noticias periodsticas, bibliografa especfica, entre otras. Estas fuentes adquirirn mayor significado cuando los estudiantes participen en su construccin y/o recoleccin.

BIBLIOGRAFA
El siguiente listado bibliogrfico es orientativo. Cualquier otro material que realice un estudio de la sociedad, siempre y cuando el mismo tenga carcter cientfico, puede resultar de mucha utilidad. GUIDDENS, Anthony. La constitucin de la Sociedad. Amorrortu, Bs. As., 1995. Las nuevas reglas del mtodo sociolgico: crtica positivista. Amorrortu, Bs. As., 1997. CROZLER, M. y FRIEDBERG, E. Las restricciones de la accin colectiva. Ediciones Seniel, Pars, 1977.

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ANDER EGG, E. Metodologa y tcnica de la investigacin social. Humanitas, Bs. As., 1979. GALEANO, Eduardo. Las venas abiertas de Amrica Latina. Siglo XXI, Bs. As., 1973. PREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofas del cambio de mundo. Biblos, Bs. As., 1995. GALBRAITH, John. La cultura de la satisfaccin. Emec, Bs. As., 1992. COHEN, Bruce J. Introduccin a la sociologa. Mc. Graw Hill, Mxico, 1992. LINTON, Ralph. Cultura y personalidad. F.C.E. Mxico, 1945.

CIENCIA POLTICA

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CIENCIA POLTICA
INTRODUCCIN
El abordaje de la ciencia poltica permitir que los alumnos / las alumnas de Polimodal desarrollen la capacidad de reflexionar sobre la realidad poltica contempornea y participen como actores conscientes en la construccin de la historia. La complejidad de la realidad actual requiere de un profundo debate sobre los procesos polticos contemporneos. El contexto de globalizacin exige la participacin de sujetos creativos, reflexivos, crticos, capaces de repensar el rol del Estado, as como de idear y construir alternativas al modelo econmico actual y sus consecuencias sociales. Los contenidos conceptuales refieren a los CBC de Ciencias Sociales Bloque 2: Los procesos histricos contemporneos, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales captulo 1 Bloque 3: Sociedad, poltica y economa; y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera necesario la coordinacin de los temas con contenidos de otros espacios curriculares de Humanidades y Ciencias Sociales. La articulacin con Historia Contempornea e Historia Contempornea Argentina, puede favorecer la comprensin de los principales procesos polticos del mundo y de la Argentina. La vinculacin con Geografa Mundial posibilita analizar la vinculacin actual entre economas regionales e integracin en el sistema econmico mundial. La convergencia de este espacio y el de Sociologa posibilitar la reflexin sobre las transformaciones sociales que se producen a partir de determinados hechos polticos y sobre las diferentes formas histricas de resolucin de conflictos. La articulacin con contenidos de Formacin tica y Ciudadana, puede fortalecer la formacin de una conciencia ciudadana democrtica y pluralista, basada en la apreciacin del carcter poltico de algunos valores que la constituyen. Este espacio curricular incluye contenidos referidos al estudio del Estado encuadrado en los diferentes paradigmas del pensamiento poltico antiguo, moderno y contemporneo respectivamente y su influencia en el pensamiento y en la vida poltica argentina. Apunta al anlisis sistemtico de la naturaleza y los fines del Estado, el desarrollo de la democracia y la cuestin de la legitimidad y representacin desde diversas perspectivas tericas. Propone el estudio comparativo de los regmenes polticos, los problemas relativos al rol del Estado en la
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sociedad contempornea y las nuevas formas de ciudadana poltica y social, as como la reflexin sobre los canales de participacin comunitaria y el liderazgo poltico. Procura tambin analizar la interrelacin entre actores sociales, ideas y contextos de produccin.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Participar de manera responsable en la conformacin de instituciones democrticas a partir del reconocimiento de las normas que las rigen. Convivir con otros miembros de la sociedad a partir del desarrollo de competencias que le permitan integrar un Estado libre y democrtico. Reconocer la importancia del proceso de globalizacin y las implicancias que el mismo tiene en la reforma del estado para poder participar en su conformacin y ejercer con compromiso la ciudadana poltica. Reconocerse como un actor poltico capaz de proponer formas de participacin legtimas y democrticas. Planificar y realizar investigaciones escolares sobre procesos polticos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
NATURALEZA DE LO POLTICO Lo poltico y las formas de la poltica. El poder y el problema del orden poltico. Poltica e ideologa. Autoridad y legitimidad poltica. Estado y sociedad civil. Sistemas y regmenes polticos. Poltica como ciencia y como prctica social. Prcticas y participacin poltica. Liderazgo poltico. Cultura poltica y opinin pblica. PENSAMIENTO POLTICO MUNDIAL Y ARGENTINO Orgenes de las ideas y las teoras polticas. El pensamiento poltico antiguo: El sistema democrtico griego y el derecho romano. El pensamiento poltico moderno: Absolutismo. Liberalismo. Socialismo. Orgenes, fundamentos y principios. El pensamiento poltico contemporneo. Doctrina social de la iglesia. Fascismo. Neoliberalismo. El pensamiento poltico argentino. ESTADO Y CIUDADANA El Estado: orgenes y tipologas. El concepto de Estado moderno. El Estado Nacional: orgenes y transformaciones. Los debates en torno al rol del Estado. Distintos modelos de Estado: contexto histrico y forma de concrecin. Modelo de Estado y modelo econmico. El rol del Estado en el nuevo orden mundial: Globalizacin y regionalizacin de las economas. Empresas Transnacionales. Hegemona del neocapitalismo y tendencia a la democratizacin. Los actores de la poltica: ciudadanos, partidos y organizaciones. Representacin, legitimidad y legalidad del Estado y el ejercicio de la ciudadana poltica. REGMENES POLTICOS, GOBIERNOS E INSTITUCIONES Regmenes polticos: monarqua parlamentaria, democracia liberal, social democracia y socialismo. Democracia y autoritarismo. Gobierno y gobernabilidad. Instituciones y normas polticas. Constitucionalismo y Constitucin Nacional. Gobierno nacional y local. Sistemas electorales. Gobierno y oposicin. Procesos polticos contemporneos. Procesos de democratizacin en Amrica Latina. ESTADO Y ADMINISTRACIN PBLICA
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 La administracin civil del Estado. Polticas pblicas. Gestin y administracin. Funcin pblica. Erario pblico. Estrategias pblicas y equilibrio fiscal. Procesos de reforma del Estado.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y explicaciones provisorias Identificacin de problemas relativos a los fenmenos polticos. Planteo de preguntas problematizadoras y formulacin de hiptesis. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin. Seleccin y utilizacin adecuada y crtica de fuentes de informacin sobre el pensamiento y la realidad poltica. Diseo de la investigacin escolar.

Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre procesos polticos. Interpretacin de la informacin Aplicacin de conceptos y modelos de la ciencia poltica en el anlisis de los procesos polticos mundiales y argentinos contemporneos. Comparacin de casos referidos al mundo, Amrica y Argentina. Anlisis de lo poltico en relacin con otras dimensiones de la realidad social. Comunicacin, seleccin y aplicacin de medios orales, escritos y grficos para la comunicacin de informacin. Debate e intercambio de ideas sobre problemas polticos contemporneos. Utilizacin de diferentes recursos expresivos. Introduccin al conocimiento y aplicacin de normas y pautas de produccin acadmica.

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

Se recomienda que la enseanza de Ciencia Poltica ponga el acento en la aplicacin de conceptos y modelos de anlisis poltico, as como en la comparacin de teoras, sistemas, regmenes y procesos polticos. En este sentido se propone utilizar estrategias que posibiliten el anlisis de fundamentos de ideas y de prcticas polticas. Para promover el aprendizaje de procedimientos y estimular el compromiso de los alumnos / las alumnas con los temas estudiados, es deseable desarrollar actividades de aprendizaje centradas en la resolucin de problemas y realizar investigaciones escolares acotadas. Para ello se deber incluir, el tratamiento de diversas fuentes de informacin: bibliografa especfica, encuestas,
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noticias periodsticas. Para que los aprendizajes adquieran significatividad, se propone que los alumnos /as participen en la recoleccin y /o construccin de las fuentes.

BIBLIOGRAFA
La siguiente bibliografa que se sugiere pretende orientar y facilitar la tarea de quienes estn a cargo de esta espacio curricular. No supone el agotamiento de la misma en esta lista, ni la exclusin de otra bibliografa a la que el docente tenga acceso, siempre que permita orientar la tarea al desarrollo por parte de los alumnos de los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales deseados. Incluye textos con diferentes enfoques y nivel de complejidad

BOBBIO, Norberto. Thomas Hobbes. Hurope, Barcelona, 1991. LOCKE, John. Ensayo sobre el Gobierno Civil. Aguilar, Madrid, 1973. PREZ LINDO, Augusto. Mutaciones. Escenarios y filosofas del cambio de mundo. Biblo Buenos Aires, 1995. TOURAINE, Alain. La globalizacin como ideologa. SAVATER, Fernando. Poltica para Amador. Tecnos. Madrid, 1993. RAUS, Diego M. y RESPUELA, Sofa. Ciencia Poltica. Perspectivas y debates contemporneos. Editorial Docencia. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos Aires, 1997. GARCA DELGADO, Daniel (Compilador) Los actores socio polticos frente al cambio. Una perspectiva desde Amrica Latina. Fundacin Universidad a Distancia Hernandarias, Buenos Aires, 1997. FOLLARI, Roberto. Modernidad y Posmodernidad, una ptica desde Amrica Latina. GALBRAITH, John. K. La Cultura de la satisfaccin. Emece, 1992.
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PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN SOCIO - COMUNITARIA

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PROYECTO DE INVESTIGACIN E INTERVENCIN SOCIO-COMUNITARIA

INTRODUCCIN
Este espacio curricular incluye contenidos correspondientes a los procedimientos, tcnicas, mtodos, utilizacin de materiales y recursos propios de investigacin en Humanidades y Ciencias Sociales y de Intervencin de la realidad socio - comunitaria. Presenta una reflexin epistemolgica de las ciencias humanas y sociales, como as tambin los procedimientos necesarios para la realizacin de investigaciones escolares, de proyectos de escritura individuales, grupales y de servicio socio-comunitario. La investigacin-accin es una propuesta terico-metodolgico prctica que busca superar la brecha entre teora, investigacin y prctica del aprendizaje, con distintos grados de desarrollo, con semejanzas y diferencias, de acuerdo con el contexto socio-histrico y los actores e instituciones involucrados.. La complejidad de los seres humanos y el dinamismo de la sociedad requieren de una profunda reflexin epistemolgica que permita a los estudiantes la interpretacin y explicacin de los hechos sociales, problemticas emergentes, conflictos, crisis, transformaciones, para la resolucin, planificacin, gestin y ejecucin de proyectos institucionales, comunitarios, individuales-colectivos. Partimos de la nocin de ciencia, como un discurso examinado que intenta una explicacin general, de hechos, procesos, problemticas emergentes de la realidad social. Es fundamental que la investigacin cientfico-social tenga como finalidad hallar respuestas a interrogantes y ampliar el mbito de nuestros conocimientos en el rea social. La investigacin debe referirse a problemas concretos, lo ms precisos y especficos posibles, y reales, es decir, no especulativos, sino referentes a la realidad social, manifiesta a travs de hechos, fenmenos, procesos configurados en dimensiones de tiempo-espacio y contextualizados desde una ptica socio-cultural, poltica, cientfico-tecnolgica, econmica. Los alumnos construyen representaciones e ideas por medio de mltiples interacciones con el mundo social; en la familia, en los clubes, en las iglesias, a travs de los medios. Esas representaciones les permiten lograr ciertas explicaciones acerca de ese mundo, pero son insuficientes para dar cuenta de su complejidad, por lo tanto deben reorganizar su propio saber en la direccin del saber cientfico. Conocer el funcionamiento de la sociedad en la que se vive y actuar crticamente en ella, supone adquirir procedimientos y conocer las formas de razonamiento propias de las ciencias sociales que posibilitan elaborar hiptesis, entender la informacin de los peridicos o valorar la participacin personal en distintos aspectos de la vida comunitaria. Los contenidos refieren a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales y a los CBC Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social. Dado que las capacidades que contribuyen a acrecentar este espacio curricular son prerrequisitos para el desarrollo de otros espacios curriculares propios de la modalidad, el presente espacio tiene carcter obligatorio para la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. Este espacio curricular no presupone haber cursado previamente alguno de los espacios curriculares de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales. No obstante se sugiere haber
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cursado algunos de los espacios curriculares obligatorios de la modalidad previamente: Historia I, Geografa I, Economa, Filosofa I, Psicologa. .

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de haber cursado este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Interpretar la especificidad de la reflexin epistemolgica de las ciencias humanas y sociales. Resolver problemas de la vida prctica mediante la confeccin de monografas, el diseo de trabajos de investigacin escolar en Humanidades y Ciencias Sociales y ciencias sociales, como as tambin desarrollar proyectos de escritura individual o grupalmente.. Gestar proyectos de intervencin socio- comunitaria y ejecutarlos, en relacin con situaciones reales y en busca de soluciones concretas, reconociendo modelos y corrientes tericas fundamentales de las ciencias humanas y sociales. Comprometerse en la accin con los dems valorando la solidaridad, el respeto mutuo, la tolerancia, la aceptacin de las diferencias, con la finalidad de encontrar los medios para superar la exclusin y la discriminacin en cualquiera de sus formas. Actuar en la sociedad a partir de una participacin activa que le permita transferir aprendizajes a la realidad a travs de la aplicacin del servicio a otros, como medio para reflexionar sobre sus propias acciones y ensayar caminos alternativos de solucin a las problemticas planteadas. Evaluar la ejecucin del proyecto con el propsito de obtener conclusiones vlidas para perfeccionar acciones futuras.

CONTENIDOS CONCEPTUALES
A) Epistemologa y modelos de explicacin de la realidad social *El problema de la unidad del mtodo cientfico. La objetividad del conocimiento de los fenmenos sociales. *Hechos y valores en la investigacin social. Los tiempos sociales. El espacio social. *Tipos de explicacin en ciencias humanas y sociales. Modelos de explicacin de la realidad social. El debate sobre el rol de las estructuras y los actores en el cambio social. *Tradiciones tericas y metodolgicas en ciencias sociales. B) Diseo de un proyecto de investigacin escolar y de intervencin socio - comunitaria. *Seleccin del proyecto. *Planificacin del trabajo a realizar. *Previsin de recursos necesarios para ejecutarlo. *Recoleccin de datos (informacin). *Ejecucin del proyecto. *Evaluacin del trabajo cumplido.

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CONTENIDOS

PROCEDIMENTALES:

Se pueden establecer los siguientes contenidos procedimentales: A) Produccin de trabajos de investigacin escolar: * Aplicacin de las dimensiones espacio-temporales en caso de estudio social y empleo de algunos modelos comparativos. Resolucin de situaciones problemticas sobre cuestiones humansticas y sociales. Lectura comprensiva y crtica de autores significativos. Seleccin de fuentes primarias y secundarias adecuadas en relacin con un problema social identificado y la hiptesis planteada. Confeccin de conclusiones pertinentes en forma de monografas o informes, entre otros. Fundamentacin de las diferencias entre distintas explicaciones sobre un hecho o proceso social en relacin con los materiales utilizados, los presupuestos en que se fundan y los intereses y objetivos que orientan esas explicaciones. Empleo adecuado de la lgica explicativa y argumentativa, tcnicas, recursos, nuevas tecnologas y procedimientos bsicos de investigacin de las humanidades y ciencias sociales Producciones monogrficas, participacin en contextos comunicativos complejos y aplicacin de discursos propios de la modalidad. Realizacin de trabajos de campo acotados.

B) Produccin de proyectos de escritura individuales y colectivos. Generacin de temticas, elaboracin de pre-textos y textos Exploracin y seleccin de formatos y paratextos. Construccin de modelos y alternativas de rupturas de modelos vigentes. Lectura, seleccin y criterios de seleccin de textos para la lectura crtica y evaluativa que aporten a las producciones propias. Planificacin de circuitos de circulacin de la produccin escrita.

C) Realizacin de Proyectos de intervencin sociocomunitaria Aplicacin integrada de marcos tericos y conceptos de diversas disciplinas en el diagnstico de problemticas sociales significativas para su comunidad. Relevamiento de los problemas comunitarios significativos con metodologas propias de las ciencias sociales Relevamiento y evaluacin de los recursos comunitarios disponibles para la respuesta a las situaciones problemticas detectadas.

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Diseo y planificacin de un proyecto acotado de servicio socio-comunitario, atendiendo a alguna problemtica especfica. Desarrollo y evaluacin del proyecto diseado. Reflexin sobre las acciones realizadas en el marco del proyecto desde aproximaciones disciplinarias diversas.

ORIENTACIONES PARA EL ABORADAJE DEL ESPACIO

Este espacio curricular, supone discutir y revisar la prctica docente, desde el anlisis de fundamentos lgicos, epistemolgicos, polticos y pedaggicos generales, relacionados con la prctica cotidiana que permitan optar por estrategias que respondan a la articulacin interdisciplinar con los modelos de explicacin de la realidad social. Los contenidos procedimentales propuestos procuran que los estudiantes integren conceptos y actitudes con el saber hacer, a partir de trabajos de investigacin escolar, de escritura individual o grupal y de proyectos de servicios sociocomunitarios que requieran su participacin activa, de modo que puedan experimentar en algunos de los campos de accin de la modalidad. Se sugieren las siguientes pautas en el trabajo con proyecto: 1- Los proyectos deben ser limitados en el tiempo e integrarse al proceso de aprendizaje, con supervisin y asistencia del personal docente. 2- Los trabajos de investigacin se constituirn en la base de los proyectos creativos o de intervencin sociocomunitaria, de acuerdo con las posibilidades institucionales. 3- Los proyectos debern ser acotados en su duracin, de manera tal que puedan desarrollarse, alcanzar objetivos mensurables susceptibles de ser evaluados en el curso del ao escolar. En el caso de proyectos de larga data, debern ser planificados de modo de poder concluir etapas evaluables al trmino del ciclo lectivo. 4- Los objetivos prefijados de los proyectos tendrn en cuenta: las capacidades y necesidades de los estudiantes, la disponibilidad de recursos econmicos, humanos y las condiciones institucionales, entre otros. 5- Durante el desarrollo del proyecto se tendr en cuenta: la supervisin directa de la Institucin escolar, la interaccin y organizacin del grupo, planificacin de las tareas en el tiempo y en el espacio, compatibilizacin de intereses, preferencias y a la determinacin de los procedimientos y estrategias ms eficaces para el logro de los fines propuestos. Si bien para la puesta en marcha de proyectos, no existen recetas precisas, se ofrece una gua alternativa en la que se establecen pautas o lineamientos generales para: concretar y precisar lo que se quiere realizar. hacer efectivas las decisiones tomadas. seguir cursos de accin que conduzcan a la obtencin de determinados resultados. Se propone que los temas que aborden los proyectos de investigacin escolar, se sustenten en los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 1: Las sociedades y los espacios geogrficos. Globalizacin y regionalizacin, Bloque 2: Procesos histricos contemporneos y Bloque 3: La Argentina Contempornea y los CBO, captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Bloque 4: Sociedad, Cultura y Comunicacin. As mismo, se sugiere la articulacin con los temas propuestos en el Anexo de los CBC, donde figuran los CD para la Modalidad Humanidades y Ciencias Sociales: Trabajo y Empleo-Educacin- Opinin Pblica y Medios de ComunicacinOrganizaciones Sociales y Situaciones de riesgo- Animacin Cultural, Redes de Informacin y Bancos de Datos.

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BIBLIOGRAFA: 1-Ander Egg, Ezequiel; Aguilar, Mara Jos - Cmo elaborar un Proyecto?. ICSA. Argentina, 1989. 2-Ander Egg, E. El trabajo social como accin liberadora. Bs. As. Humanitas, 1989. 3-Arocena, R ,Ciencia, tecnologa y sociedad. Cambio tecnolgico y desarrollo. Bs. As. , CEAL, 1993. 4-Bianchi, Ariel, E. Estudio, Capacitacin y Promocin. Formacin con sentido comunitario. Bs. As. Edit. Docencia, 1995. 5-Bunge, Mario. La Investigacin Cientfica. Ed. Ariel, 1972. 6- Castells, M. Metodologa y epistemologa de las Ciencias Sociales. Madrid, Ed. Ayuso, 1975. 7-Coll, Csar; Pozo, Juan Ignacio; Sarabia, Bernab; Valls. Los Contenidos de la Reforma. Santillana, 1992. 8-Finocchio, Silvia. Ensear Ciencias Sociales. Troquel. Educacin. Serie FLACSO Accin, Bs. As. 1993. 9-Landshereere, Viviane de; La Educacin y la formacin. Editorial Docencia. Bs. As. 1995. 10-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. C. F. C. E. Contenidos Bsicos Comunes para la Educacin General Bsica (CBC). Bs. As. 1995. 11-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Seminario Federal Cooperativo para la Transformacin Curricular. VII Reunin. Propuestas de Programas Indicativos para los espacios curriculares de la Educacin Polimodal ( material borrador para la discusin en Comisiones). Junio de 1998. Chapadmalal, Bs. As. Argentina. 12-Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. La Investigacin Accin en Educacin. Repblica Argentina. 1997. 13-Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin. Contenidos Bsicos para la Educacin Polimodal. Repblica Argentina, 1997. 14-Ministerio de Cultura y educacin de la Nacin. Direccin General de Investigacin y Desarrollo Educativo. El Servicio a la comunidad como aprendizaje escolar. Actas del Primer Seminario Internacional Educacin y servicio comunitario 15-Nisbet, J. A. y Entvistle, N. J. Mtodos de Investigacin Educativa. Barcelona. Oikos-Tan, 1980. 16-Prez Serrano, G. Investigacin- Accin. Aplicaciones al campo social y educativo. Madrid, Dyckinson, 1990. 17-Sierra Bravo, Restituto. Ciencias Sociales, Epistemologa, Lgica y Metodologa. PARANINFO, Madrid, 1984. 18-Strasser, C. La Razn Cientfica en Poltica y Sociologa.19-Theborn, G. T. Ciencia, clase y sociedad. Ed. Siglo XXI, 1980. 190

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ESPACIOS CURRICULARES PROPIOS OPCIONALES DE LA MODALIDAD

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FILOSOFIA II

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FILOSOFA II
INTRODUCCIN
El espacio curricular de Filosofa II para la Modalidad de Ciencias Sociales y Humanidades completa el desarrollo de las competencias que comenzaron a trabajarse en Filosofa I y propone un enfoque problematizador de las principales disciplinas filosficas con la finalidad de que los alumnos y las alumnas puedan ejercitarse en el anlisis crtico, la reconstruccin racional de argumentos, la ponderacin de las razones ofrecidas en favor de una posicin filosfica y la disposicin a elaborar y a revisar argumentos propios. El espacio de Filosofa II se corresponde con los contenidos pertenecientes al bloque 1 Problemas de Filosofa de los C.B.O. del captulo de Humanidades y Ciencias Sociales. Este espacio curricular presupone como requisito haber cursado previamente Filosofa I, y es posible articularlo con los espacios de Psicologa y con Formacin tica y Ciudadana. Los contenidos conceptuales de este espacio se estructuran en seis temas generales que corresponden a grandes problemas de la Filosofa. En general, constituyen un marco orientativo donde se pone de relieve la problemtica actual de la Filosofa, sobre todo en lo que hace al problema del lenguaje y a las nociones de posmodernidad, de tal manera que los alumnos y las alumnas adquieran una visin clara de las ideas que son propias de su poca. Las problemticas propuestas en este espacio curricular son las siguientes: Problemas de Epistemologa: somete a reflexin lo principales temas que hacen a la ciencia, sus mtodos y objetos de estudio, sin olvidar el problema de la verdad de las teoras cientficas. Problemas de Antropologa Filosfica: propone una visin del hombre desde sus manifestaciones culturales. Problemas de teora del conocimiento y de metafsica: relaciona dos problemtica que han dado origen a la reflexin filosfica. Problemas de tica y Filosofa Poltica: establece la relaciones entre las formas de ver lo moral y sus implicaciones en la vida poltica. Problemas de Esttica: pone de manifiesto las formas de expresin artsticas, su significado cultural y las nuevas concepciones de arte. Problemas de la Filosofa en la Posmodernidad: fundamenta la cosmovisin del hombre posmoderno y su forma de vida.

Dado que la finalidad de este espacio curricular es la de iniciar a los alumnos y las alumnas en la prctica del filosofar, los contenidos especficos a tratar son los procedimentales ya que los mismos permitirn cuestionar las prcticas sociales, artsticas y cientficas, y, en consecuencia, elaborar argumentaciones filosficas de mediana complejidad. Los mismos se agrupan en tres categoras: la primera tiene que ver con la bsqueda de la informacin, la segunda con el anlisis y la sntesis de dicha informacin, y la tercera con la aplicacin de lo aprendido.

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EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular los alumnos y las alumnas podrn: Aplicar la reflexin filosfica a problemas cientficos, artsticos, religiosos, polticos y antropolgicos con el fin de tomar decisiones y comprometerse con las mismas. Cuestionar principios, normas e ideas que puedan provenir de la ciencia, la religin y otros mbitos para argumentarlas racionalmente, reformularlas y proponerlas, asumiendo el rol de transformador de la sociedad.

CONTENIDOS CONCEPTUALES

Problemas de epistemologa Observacin, experimentacin y medicin. El empirismo, el positivismo, positivismo lgico, inductivismo y falsacionismo. Dos concepciones acerca del cambio cientfico: paradigmas y programas de investigacin. Crticas radicales a la ciencia. Ciencia bsica y ciencia aplicada. La Tecnologa. Problemas de antropologa filosfica Posiciones tradicionales acerca del hombre. El hombre como ser social y cultural. El hombre como animal simblico. Hombre y lenguaje: Antropologa cultural y antropologa estructural. El hombre y los nuevos contextos culturales: los mass-media. Cultura hegemnica y cultura popular. "El prototipo sano". La idea de ser humano en las grandes religiones. Supuestos antropolgicos en teoras sociales, polticas y econmicas. Problemas de teora del conocimiento y metafsica Dos enfoques clsicos sobre el ser y el conocer: la teora platnica de las ideas y la metafsica aristotlica. La verdad y el ser en la filosofa medieval. Las dos fuentes del conocimiento de acuerdo con la filosofa moderna: racionalismo y empirismo; la crtica kantiana. Los fenmenos mentales y su relacin con los procesos cerebrales. Racionalidad e ideologa. Problemas de tica y filosofa poltica Dos tradiciones ticas: tica de la virtud y tica deontolgica. Las ticas axiolgicas. El relativismo radical. El pluralismo. Problemas de tica aplicada: la biotica. Nuevas formas de pensar la tica: tica de la Interpretacin. tica comunicativa. La tica como el arte de vivir. La filosofa poltica ilustrada y la consolidacin de la modernidad. El estado totalitario. La ideologa y la utopa. Dos expresiones del imaginario social.
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El poder y el problema del orden poltico. Problemas de esttica Proceso de creacin y aproximacin a la obra de arte. Contextualismo y aislacionismo en esttica. El arte como compromiso. Las estticas contemporneas. El arte como metfora epistemolgica: el criterio clsico de belleza y la cosmovisin antigua. El fin de siglo: el kitsch como esttica o como modelo de la sociedad. La clave de lo posmoderno: hacia un arte global. La industria cultural. Problemas de Filosofa en la Posmodernidad La posmodernidad. Sociedad posindustrial y cultura posmoderna. La crisis de los grandes discursos. La razn posmoderna. El problema del poder. Relacin entre conocer, saber y poder. La cuestin acerca de la verdad. Las crticas a la idea de progreso y el fin de la historia.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Bsqueda de la informacin Reconocimiento de los aspectos sociales vinculados al desarrollo y a la aplicacin de las ciencias. Lectura de textos filosficos de mediana complejidad. Anlisis e interpretacin Anlisis crticos de textos filosficos.

Contextualizacin histrica de diferentes concepciones de ciencia. Identificacin de expresiones de la posmodernidad en la actual sociedad. Reconocimiento del vocabulario y las posiciones filosficas en relacin con corrientes, escuelas y perodos de la historia de la filosofa. Comparacin de posiciones filosficas ponderando las razones ofrecidas en favor de cada una de ellas.

Aplicacin

Construccin de discursos cientficos. Identificacin de la expresin de ideas filosficas en discursos polticos, en las ciencias sociales y en ideas religiosas. Emisin de juicios personales fundamentados en cuestiones filosficas. Discusin racional fundamentada en ideas filosficas. Aplicacin de las teoras filosficas al plano de la vida personal. Aplicacin del anlisis del lenguaje a diversas expresiones culturales.
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RECOMENDACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

Se recomienda que el espacio curricular de Filosofa II sea trabajado como un seminario para orientar a los alumnos y las alumnas en la emisin de opiniones, el estudio autnomo y el hbito de razonamiento objetivo. En este espacio curricular se recomienda profundizar, aplicar y contextualizar los contenidos tratados en el espacio curricular de Filosofa I, mediante la seleccin de uno o dos temas de modo de garantizar que los alumnos tengan una oportunidad de profundizar en el hacer filosfico, que conduzca a la adquisicin de procedimientos y actitudes propias del filosofar. Puede resultar de suma utilidad trabajar con textos filosficos, ya sean stos fragmentos de grandes obras, artculos o libros breves, as como intercambiar opiniones con especialistas de otras reas con el fin de poder visualizar las similitudes y diferencias entre planteos filosficos, cientficos, artsticos, religiosos, polticos y sociales. Es importante dedicar especial atencin al ejercicio de la indagacin, la reflexin, el dilogo y la argumentacin filosficos dirigidos a la bsqueda de fundamentos.

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BIBLIOGRAFA ESPECIAL PARA FILOSOFA I Y FILOSOFA II

La lista bibliogrfica que se presenta a continuacin no es prescriptiva, la misma debe ser tomada como una gua para el tratamiento de los espacios. Cualquier otro texto que se desee usar puede complementarse perfectamente siempre y cuando est reconocido como un texto filosfico. 93. CARPIO, Adolfo. Principios de Filosofa. Bs. As., Glauco, 1995. 94. FERRATER MORA, Jos. Diccionario de Filosofa. Madrid, Alianza, 1984. 95. LPEZ MOLINA, A. M. y ABAD, Pascual. Historia de la Filosofa I. Madrid, Mc Graw, 1996. 96. ABAD, Pascual y DAZ HERNNDEZ, C.. Historia de la Filosofa II. Madrid, Mc Graw, 1996. 97. CABALLERO, M. y otros. Noesis. Madrid, Vicens Vives, 1992. 98. FRASSINETI DE GALLO, Marta y FERNNDEZ AGUIRRE DE MARTNEZ, E. Antologa de textos filosficos. Filosofa viva. Bs. As., AZ, 1993. 99. FRASSINETI DE GALLO, Marta y SALATINO DE KEIN, Gabriela. Filosofa. Esa bsqueda reflexiva. Bs. As., AZ, 1991. 100. OBIOLS, Guillermo. Curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1985.

101. OBIOLS, Guillermo y DI SEGNI DE OBIOLS, Silvia. Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria. Bs. As., Kapelusz, 1995. 102. 103. 104. 105. 106. 107. 108. 109. 110. 111. OBIOLS, Guillermo. Nuevo curso de Lgica y Filosofa. Bs. As., Kapelusz, 1995. FERRATER MORA, Jos. Qu es la Lgica. Bs. As., Columbia, 1979. COPI, I. Introduccin a la Lgica. Bs. As., EUDEBA, 1985. PLATN, La Repblica. Madrid, Espasa Calpe, 1941. --------- El Banquete. Fedn. Fedro. Bs. As., Hispamrica, 1983. DESCARTES, R. Discurso del Mtodo. Bs. As., Hispamrica, 1983. LEIBNIZ, G. Monadologa. Bs. As., Hispamrica, 1983. FROMM, E. Marx y su concepto de Hombre. Mxico, F.C.E., 1962. LIPOVETSKY, G. La era del vaco. Barcelona, Anagrama, 1990. ARISTTELES. Metafsica.Bs. As. - Mxico, Porra, 1992
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112.

FROMM, Erich. El arte de amar. Bs. As., Paids, 1958.

113. SARTRE, Jean-Paul. El existencialismo es un humanismo. Bs. As., Hispamrica, 1983. 114. 115. 116. 117. ADORNO, T. Esttica. Bs. As., Hispamrica, 1983. LIPOVETSKY, G. El imperio de lo efmero. Barcelona. Anagrama, 1990. ECO, Umberto. Apocalpticos e integrados. Barcelona. Lumen, 1992. LPEZ GIL, Marta y otros. La tecnociencia y nuestro tiempo. Bs. As., Biblos, 1991.

118. CORTINA, Adela. tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid, Alianza, 1990. 119. 120. 121. RAWLS, J. Justicia como equidad. Madrid, Tecnos, 1986. SAVATER, F. tica para Amador. Barcelona, Ariel, 1991. ------------- tica como amor propio. Barcelona, Grijalbo, 1995

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HISTORIA

II

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HISTORIA II
INTRODUCCIN
La realidad histrica, concebida como totalidad, se caracteriza por ser: Compleja, ya que las distintas manifestaciones de la vida humana configuran campos especficos, cada uno de los cuales es estudiado por una ciencia social, la ciencia poltica, la antropologa, la geografa, la sociologa y la teora del discurso. Coherente, porque entre los distintos campos de la realidad de las personas y entre los procesos que en ellos se desarrollan, existen interacciones, articulaciones o influencias diversas. Desde la perspectiva de la Historia, el anlisis y el estudio de la realidad requiere un enfoque integrador, dinmico, continuo en donde se interpreten las mltiples manifestaciones de la vida de los seres humanos.

Este espacio curricular abarca contenidos referidos a la Historia Argentina Contempornea. Se propone profundizar el anlisis sobre los procesos histricos contemporneos y la realidad de nuestro pas, teniendo en cuenta las interrelaciones con los espacios mundiales y americanos. Apunta a la comprensin de las dinmicas propias de los procesos sociales y econmicos, al anlisis de las distintas experiencias polticas y los cambios culturales en la sociedad argentina contempornea. Se proponen contenidos que relacionan la influencia del pensamiento social argentino contemporneo en la concrecin histrica de la formacin y consolidacin del estado, en los cambios de los regmenes polticos y en los procesos de democracia y autoritarismo. En este espacio se analiza la conflictividad social que necesariamente se relaciona con los procesos econmicos de la poca contempornea. Es necesario que este espacio curricular se interprete que en nuestra Historia Nacional existen distintas corrientes historiogrficas que antes y ahora reconstruyen la Historia Argentina, y que estos historiadores realizan una interpretacin particular de los hechos, y que cada nueva investigacin significa un nuevo aporte al conocimiento de la Historia de nuestro pasado. El anlisis de las distintas corrientes historiogrficas Argentinas: liberal, revisionista, obras de autores que hacen hincapi desde un enfoque marxista y tambin desde la historia social ( Jos Luis Romero, fund en la Facultad de Filosofa y Letras de la U.B.A., el Centro de Estudios de Historia Social) permitir el desarrollo de competencias para interpretar, polemizar, debatir y fundamentar desde distintos puntos de vista el estudio de la realidad. Tambin forma competencias para la crtica racional de situaciones histrico-sociales, que permitan desarrollar la capacidad de juzgar con fundamento, comparando la diversidad de pocas y elaborando la relatividad de los juicios con sentido histrico. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para la comprensin y la interpretacin de los procesos histricos y sociales argentinos. Tiende adems a la participacin en forma autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y
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bsqueda de respuestas a los problemas de nuestro pas, y en el afianzamiento del sistema democrtico.

Los contenidos recuperan los CBC de Ciencias Sociales- Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social, Bloque 5: Contenidos actitudinales e introducen a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales captulo 1- Bloque 3: Sociedad, poltica y economa y Bloque 4: Sociedad, cultura y comunicacin. Dado que las capacidades que contribuye a acrecentar este espacio curricular representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la modalidad, este espacio curricular tiene carcter opcional para la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios de Historia I, Geografa II, Economa, Cultura y Comunicacin, Sociologa y Ciencias Polticas.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Acceder al conocimiento a travs del anlisis, desde distintas fuentes y corrientes historiogrficas argentinas, para favorecer la apertura, el ejercicio de la libertad de pensamiento, la toma de decisiones, la reflexin crtica y la formacin de estilos de accin y juicios propios. Organizar la realidad que estudiarn desde los hechos, procesos y conceptos con periodizaciones criteriosas para favorecer el orden, anlisis, interpretacin y explicacin de los fenmenos socioculturales, nacionales y regionales. Integrar y relacionar los modelos de desarrollo nacional y regional desde una perspectiva globalizante que afecta las distintas dimensiones (poltica, econmica, social, cultural, tecnolgica y cientfica), a fin de detectar las ventajas y problemas que conllevan, as como su impacto en Argentina y la regin. Interpretar hechos, conceptos y procesos polticos y culturales, nacionales, provinciales y locales, contextualizarlos en el marco argentino y mundial, a los efectos de interrelacionarlos con su propia realidad sociocomunitaria e institucional. Analizar crticamente los procesos polticos y las ideologas vigentes en la Argentina Contempornea ( etapa conservadora, radical, peronista, golpes de estado, democratizacin), a los efectos de asumir posiciones y generar acciones en defensa de los derechos, desde la participacin en un estado democrtico. Costruir un sentido de cambio, continuidad, dinamismo de la realidad nacional y su importante funcin en la memoria colectiva, tendientes a redescubrir las formas de identificacin cultural nacional y fortalecer el protagonismo que les permita distinguirse no como responsables del pasado pero s del futuro. Planificar y realizar investigaciones escolares que permitan el anlisis e interpretacin, explicacin y reflexin crtica en base a conceptualizaciones o situaciones problemticas, en el contexto disciplinario o de su impacto social, con el fin de promover la participacin activa y comprometida en instituciones, grupos y comunidad.
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Actuar de manera que distingan el significado de valores primordiales comunitarios, la necesidad de atencin y prctica de derechos con sus consecuentes deberes en un marco de respeto, solidaridad, cooperacin y tolerancia propios de la convivencia democrtica, para que se constituyan en agentes transformadores, promotores y difusores de cambios sociales

CONTENIDOS CONCEPTUALES
La organizacin de los contenidos conceptuales desde un enfoque globalizante plantea una estructura interna a partir de una organizacin lgica centrada en el papel de los protagonistas de la historia. Definir el sujeto de la Historia es importante porque permite encarnarla en hombres, mujeres, en grupos, en sectores, en clases, movimientos sociales y organizaciones. Permite tambin identificar sus proyectos, sus experiencias, sus conflictos y sus acuerdos. Posibilita reconstruir una historia viva a la que desde el presente se pueda recuperar, interrogar y transformar para fortalecer el protagonismo de los sujetos contemporneos. Es necesario conocer los distintos contextos econmicos, sociales y polticos en los cuales actan. La etapa independiente (1810-1852). La dinmica econmico-social: el desarrollo de economas de exportacin primaria. Economas regionales e integracin al sistema econmico mundial. Sociedad, cultura y educacin. La dinmica poltica: Los procesos emancipadores latinoamericanos del siglo XIX. La evolucin poltica entre 1810 y 1820. Proyectos polticos en disputa. Inestabilidad poltica. Autonomas provinciales y centralismo porteo. Intentos constitucionales. Los proyectos de organizacin nacional. La confederacin rosista. La etapa Constitucional ( 1853-1880). La dinmica econmico social: Las economas provinciales. Capitales extranjeros y el estado argentino. Cambios sociales e inmigracin. Cultura y educacin. La dinmica poltica: La formacin del Estado nacional. La Constitucin Nacional de 1853. La secesin del estado de Buenos Aires. La consolidacin del sistema presidencialista. Presidencias Argentinas. Relaciones internacionales. La etapa conservadora (1880-1912) La dinmica econmico social: el modelo agro-exportador. La diversificacin de las actividades econmicas de la lite. El ascenso social de los sectores medios. El fenmeno inmigratorio. La dinmica poltica: La democracia con participacin restringida. La consolidacin del estado. El surgimiento de los partidos polticos. Las primeras organizaciones del movimiento obrero. La etapa radical (l916-1930) La dinmica econmico-social: los lmites a la expansin del modelo agro-exportador, inicio de la industrializacin. El comercio exterior triangular. Los conflictos entre invernadores y criadores. La continuidad del ascenso de los sectores medios. La dinmica poltica: Los procesos democratizadores: reforma electoral y reforma universitaria. La incorporacin de los sectores medios al sistema poltico. El Estado como rbitro de los conflictos laborales. La restauracin conservadora (1930-1943) La dinmica econmico social: El impacto de la crisis de 1929. Consolidacin del modelo de industrializacin. Intervencionismo del Estado. Complejidad de las actividades de la lite. Migraciones internas y trabajadores industriales. La dinmica poltica: La democracia con participacin restringida. La intervencin de la Fuerzas Armadas en la poltica. Nuevas alianzas polticas. El impacto de la Segunda Guerra Mundial en la poltica argentina. Los nacionalistas y FORJA. La etapa peronista (1943-1955)
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La dinmica econmico-social: El modelo de crecimiento hacia adentro. El Estado empresario y redistribuidor de ingresos. El rol de las organizaciones empresariales: Sociedad Rural Argentina. Unin Industrial Argentina y Confederacin General Econmica. El rol del sindicalismo. La dinmica poltica: La democracia de masas. El Estado benefactor. Un movimiento poltico multisectorial: el peronismo. La inclusin de los sectores trabajadores y de las mujeres en el sistema poltico. El nuevo alineamiento internacional: La Tercera Posicin. La etapa de las crisis institucionales permanentes. (1955-1976) La dinmica econmico-social: La transformacin de la industrializacin sustitutiva: fases concentradoras. (1958-1962 y 1966-1972) y distribucionistas (1963-1966 y 1973-1975). Las empresas multinacionales. El desarrollismo. La dinmica poltica: La inestabilidad democrtica. Gobiernos civiles y militares. Proscripcin del peronismo y democracia condicionada. Enfrentamientos internos en las Fuerzas Armadas. Resistencia e integracin del sindicalismo peronista. Violencia poltica en nuevos grupos La etapa de la dictadura (1976-1983) La dinmica econmico-social: La desindustrializacin y la apertura econmica. La quiebra de empresas. El endeudamiento externo. La terciarizacin de la economa: los empleados de servicio los cuentapropistas y la nueva marginacin. La dinmica poltica: Dictadura. Gobierno de las Fuerzas Armadas. Congelamiento de los partidos polticos. Enfrentamientos armados. Violaciones y Movimientos de Derechos Humanos. La Guerra de Malvinas. La etapa democrtica. (1983.) La dinmica econmico-social: Crisis y bsqueda de un modelo alternativo. Los condicionamientos externos. Hiperinflacin y crisis social. La estabilidad. Los desafos de la integracin social. La integracin econmica en Amrica Latina: El Mercosur.

La dinmica poltica: La transicin y la convivencia democrtica. La desmilitarizacin de la poltica y el fortalecimiento de los partidos polticos. El papel de los medios de comunicacin. Los jvenes: participacin y abstencin. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

Los contenidos procedimentales se definen como acciones ordenadas con un fin determinado, se sustentan en conceptos o temas, en el caso de Historia II en hechos y procesos contemporneos mundiales, americanos y argentinos. Se implemetar el mtodo cientfico a partir de situaciones problemticas, que permitan la formulacin de hiptesis y su validacin, desde un enfoque globalizante. Los procedimientos se pueden clasificar en: a) lgicos: Se refieren a la especificidad disciplinar; requieren de un ordenamiento gradual de la informacin en estrecha relacin con el estadio operativo de los alumnos. Estos procedimientos apuntan a acciones individuales o grupales desde los saberes previos. Por ejemplo: Descripcin, narracin, dramatizacin de situaciones concretas con sentido vivencial y crtico. b) Metdico: Se refiere al tratamiento de problemticas sociales emergentes en un contexto de tiempo y espacio, a partir de la aplicacin del mtodo cientfico. Estos procedimientos estn en estrecha relacin con: 1 1.- Seleccin e identificacin del problema. Clasificacin de problemas significativos en el marco conceptual del espacio curricular.
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2.- Bsqueda, organizacin, asimilacin y retencin de la informacin. Seleccin y utilizacin crtica de fuentes histricas, polticas, econmicas, sociolgicas y antropolgicas. Lectura de bibliografa especfica, documentacin de archivo, artculos periodsticos y otros. Observacin y anlisis de filmes, obras artsticas, literarias, testimonios orales y letras de cantautores representativos del acervo cultural Jerarquizacin de prioridades, confeccin de registros, resmenes con miras a la asimilacin, acomodacin y retencin de la informacin obtenida. Planificacin de trabajos de campo: visitas guiadas, excursiones, paseos, etc. 3.- El razonamiento inductivo-deductivo, capacidad de anlisis, interpretacin y creatividad: A partir del tema y de la informacin obtenida, se estudiarn los diversos casos que se presenten. Teorizacin de los saberes previos, y la confeccin de instrumentos con la finalidad de elaborar el proyecto de investigacin. Reconocimiento de funciones y las diferentes relaciones entre hechos, conceptos y procesos histricos mediante el razonamiento desde los saberes previos y con sentido vivencial. Planteo de preguntas problematizadoras que lleven a la formulacin de postulados e hiptesis. Comparacin de hechos, procesos y dimensiones dentro del contexto en que se producen y los impactos que lo determinen. Discusiones grupales desde enfoques fundamentados que permitan desarrollar la capacidad argumentativa de los alumnos. 4.- Procedimientos meta-cognitivos (vinculados a la capacidad de reflexin) Confrontacin y comparacin de instrumentos aplicados, que posibiliten la reflexin crtica y el trabajo autnomo. Valoracin y evaluacin del material seleccionado y del proceso de investigacin en ejecucin. Gestin de acciones aplicables a los distintos mbitos del quehacer educativo, comunitario, institucional, etc. 5.- Las formas de comunicacin oral y escrita Expresin de las ideas en forma clara y concisa. Confeccin de informes, monografas, resmenes, etc. Presentacin de producciones de alumnos utilizando recursos multimediales. Organizacin de foros, talleres, encuentros, seminarios, debates, mesa redonda, etc. 6.- Prcticas individuales y sociales. Adquisicin de hbitos de trabajo individual y en equipo, segn las circunstancias en base a la tolerancia y a la solidaridad que permitan el reconocimiento y la aceptacin del otro. Ejecucin de acciones que permitan la independencia, con miras a la toma de decisiones, fundamentacin y defensa de la produccin para su aplicacin en la interaccin social ante situaciones problemticas. Se aclara que los procedimientos son mltiples y que se exponen los presentes como orientadores y sugeridos

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

Se recomienda que la enseanza se oriente a la comprensin del proceso histrico argentino como el resultado de factores externos e internos, que se relacionan y articulan tejiendo una trama compleja, en la cual los actores sociales se construyen y construyen la realidad.
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Los contenidos bsicos para la Educacin Polimodal enfatizan la bsqueda, seleccin, organizacin y anlisis de mltiples fuentes de informacin adecuadas al nivel de comprensin de los alumnos y a los temas tratados, as como el ejercicio de la reflexin crtica referida a diferentes problemas sociales. Se sugiere que se atienda a los saberes previos y a la eleccin de ejes organizadores. Como estrategia se propone el planteo de situaciones problemticas relacionadas con los procesos histricos argentinos y regionales, que permitan abordar las distintas relaciones y articulaciones de la realidad. El anlisis de las situaciones planteadas y la sistematizacin de los conceptos involucrados puede llevarse a cabo a partir de: A).- La lectura comprensiva y crtica de distintos tipos de textos: Bibliografa especializada, a travs de la cual los alumnos puedan analizar diferentes casos histricos, comparar distintas explicaciones acerca de los mismos y acceder a teoras y conceptos de la Historia y de otras disciplinas sociales que sean de aplicacin en situaciones histricas. Fuentes testimoniales y documentales que proporcionen a los alumnos un acercamiento ms directo a los procesos histricos. Novelas, cuentos y poesas, representativas del perodo histrico que se quiere analizar. B).- Anlisis de fotografas, mapas, reproducciones de obras pictricas, filmes, videos documentales, enciclopedias multimediales, datos estadsticos, ofrece al estudiante diferentes visiones y anlisis sobre los conceptos estudiados. C).- Las entrevistas a personas que, por su edad, son testigos de acontecimientos del pasado reciente de nuestro pas, constituye una estrategia interesante para reconstruir aspectos de la vida cotidiana de otras pocas. D).- Para establecer relaciones entre procesos del pasado y situaciones del presente, es importante: El anlisis de artculos periodsticos, revistas y noticieros de T.V. La ejecucin de investigaciones y trabajos de campo. La bsqueda de informacin en bases de datos, Internet y la red Telar. En este espacio curricular se propone trabajar con un paquete de estrategias y temticas variadas, articuladas desde una ptica multidisciplinaria. As se sugiere distintas formas de abordar este espacio ya sea por proyectos de investigacin, talleres o seminarios como potenciadoras de aprendizajes significativos basados en el principio de globalizacin del conocimiento.

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BIBLIOGRAFIA
1.1. Disciplinar

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GEOGRAFA II

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GEOGRAFA II
GEOGRAFA ARGENTINA Y DEL MERCOSUR

INTRODUCCIN
La Geografa interpreta la configuracin ambiental y espacial de la Tierra y estudia la ocupacin y organizacin humana del espacio a travs de sus principios de localizacin, causalidad, conexin y actividad o evolucin La Geografa, en consecuencia, comprende la distribucin de los ambientes, de los recursos naturales, de los hombres, de las actividades econmicas, etc., y busca establecer las leyes que gobiernan los movimientos a travs de las redes, el funcionamiento de los nodos, el dinamismo de las regiones, las formas y funciones de las ciudades, la localizacin industrial, la difusin espacial de las enfermedades, etc. En definitiva, tiene una profunda preocupacin por el espacio (el medio) y la sociedad (los seres humanos).Desde esta perspectiva, la Geografa es un campo abierto a la interdisciplinariedad, donde pueden entrar en juego conceptos, procedimientos y actitudes que ataen a las Ciencias de la Tierra - Geologa, Climatologa, Hidrologa, Geomorfologa, Ecologa, etc. - y a las Ciencias Sociales - Demografa, Sociologa, Economa, Historia, Filosofa, etc., remarcando as, y ms an como espacio curricular, su histrico rol de articulador e integrador de saberes. La Geografa puede, como disciplina escolar, orientar el conocimiento que el alumno, la alumna tienen sobre los lugares, vividos y conocidos, a travs de los mapas cognitivos o mentales, que son modelos que construyen a travs de la experiencia; ms exactamente segn MARTN son constructos que abarcan aquellos procesos que hacen posible que la gente adquiera, codifique, almacene, recuerde y manipule la informacin acerca de la naturaleza de su ambiente espacial, permitiendo aptitudes como la representacin espacial y la percepcin ambiental. (Ver Esquema 1) En sntesis, la Geografa como ciencia de los espacios geogrficos, est fuertemente orientada por dos coordenadas, por un lado la espacial y por el otro la temporal, y por esto cualquier estudio de la realidad social, cualquier construccin de nuevos conocimientos sobre esta, debe estar referida a un sitio y a una situacin vivida y conocida, contextuada en el espacio y en el tiempo a un marco territorial de referencia; precisamente el territorio es algo significativo de una extensin apropiada, caracterizado por su exclusividad, lmite e identidad. Una relacin biunvoca entre el hombre y el medio que configura su identidad. Est compuesto por una multiplicidad de lugares y sus vnculos por reas plenas de contenidos; nada mejor entonces, que ajustar la elaboracin de nuevos saberes sobre la realidad socio espacial a nuestro territorio nacional y su espacio continental ms prximo. Por lo expuesto, este espacio curricular incluye contenidos referidos a la organizacin del territorio argentino, resultante de las mltiples interacciones de la sociedad y su medio a travs de un proceso histrico bajo ciertas modalidades econmicas y diferentes esquemas polticos e inicia, adems, el estudio de los pases que integran el MERCOSUR , en distintas dimensiones -sociales, ambientales, econmicas, entre otras - y en funcin de los procesos contemporneos de globalizacin/integracin y fragmentacin / localizacin. Se incluye el trabajo con procedimientos que apuntan a la construccin de capacidades para el razonamiento y la conceptualizacin espacial y para el manejo de informacin en el
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contexto de los hechos y procesos sociales, la reflexin crtica referida a diferentes cuestiones socio-ambientales y la participacin autnoma, solidaria y fundamentada en la evaluacin y bsqueda de respuesta a los problemas vinculados con el ambiente y el espacio geogrfico. Los contenidos refieren a los CBC de Ciencias Sociales, Bloque 3: La Argentina contempornea, Bloque 4: Contenidos procedimentales para el conocimiento de la realidad social , Bloque 5: Contenidos actitudinales y a los CBO de la modalidad Humanidades y Ciencias Sociales Captulo 1, Bloque 3: Sociedad, Poltica y Economa y Captulo 2, Bloque 1: La elaboracin de conocimientos en el campo de las ciencias humanas y sociales y Bloque 2: Proyectos en el mbito de las humanidades y las ciencias sociales. Si bien el presente espacio tiene carcter optativo dentro de la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales, los contenidos conceptuales que incluye representan prerrequisitos para el abordaje de otros espacios curriculares propios de la misma, por lo que a la hora de optar, no deja de ser muy recomendable y conveniente su inclusin; idnticas consideraciones se hacen extensivas a otras modalidades, as por ejemplo a Produccin de Bienes y Servicios le ofrece contenidos conceptuales y procedimentales que le permitirn analizar los procesos industriales, agropecuarios, extractivos, de la construccin y los servicios contextundolos al territorio argentino y del Mercosur, mientras que a la de Economa y Gestin de las Organizaciones aporta un cuerpo de conceptos y procedimientos vinculados a los procesos econmicos y organizacionales centrados en nuestra realidad socio econmica nacional y regional. Este espacio curricular no presupone que se hayan cursado previamente otros espacios de la Educacin Polimodal; sin embargo, se considera productivo y pertinente la coordinacin de los temas con contenidos de los espacios Geografa Mundial, Historia Mundial contempornea e Historia argentina contempornea.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Despus de cursar este espacio curricular, los estudiantes estarn en condiciones de: Explicar la organizacin territorial argentina e interpretar la incidencia de los principales procesos econmicos, sociales, polticos y culturales de nuestro pas y regin en la organizacin del espacio, para valorar sus potencialidades, vulnerabilidades e insercin en el espacio mundial, y lograr en forma responsable y reflexiva el ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes de ciudadano en una sociedad democrtica moderna. Relacionar en el marco del MERCOSUR, Amrica y el mundo, los procesos ambientales, socioeconmicos, polticos y culturales nacionales, provinciales y locales, para identificar y conectar los problemas globales y sus consecuencias locales, como tambin reconocer y jerarquizar los elementos que hacen a la unidad regional dentro de la heterogeneidad mundial.

Adems habrn acrecentado su capacidad para: Aplicar, asociar y comparar conceptos de las ciencias sociales en diferentes dimensiones que le permitan comprender la organizacin del espacio geogrfico argentino y de los pases de MERCOSUR, para la deteccin y resolucin de problemas de mltiples ndoles al incorporarse a los sectores de la produccin y el trabajo, como tambin su independencia intelectual para la continuacin de estudios superiores. Leer, interpretar y aplicar bibliografa, especifica, cartografa variada, imgenes fotogrficas y satelitales sobre espacios geogrficos argentinos y de los pases del MERCOSUR, para
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favorecer su autonoma intelectual y el perfeccionamiento de capacidades indispensable que lo habiliten para la prosecucin de estudios ulteriores y/o desempearse con destreza en el mercado laboral. Sistematizar, comparar e interpretar informacin social, poltica, econmica y ambiental sobre problemas sociales argentinos y del MERCOSUR vinculadas a su realidad local, para participar en forma responsable y eficaz en la prevencin y solucin de conflictos socio ambientales y el control de la calidad de vida en su espacio inmediato. Planificar y realizar investigaciones escolares sobre reas problemticas y estudios de casos regionales argentinos y del MERCOSUR, para que puedan insertarse en el mbito laboral y de estudios superiores como personas creativas, seguras de s misma, respetuosas de posturas y opiniones diferentes y evaluadoras crticas de su realidad.

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Esquema 1:

EDUCACIN POLIMODAL (EP)

CIENCIAS SOCIALES GEOGRAFA
Herramientas tericas Analizar Interpretar Comprender

Diferentes Dimensiones de la Realidad

Enfoque Integrador

Mltiples Relaciones

Sociedad

Naturaleza

ESPACIO GEOGRFICO

PROCESO HISTRICO

Construccin de las sociedades que han vivido y viven hoy. y que condicionan futuras acciones sobre l

MULTICAUSALIDAD

INTERJUEGO DE ESCALAS ESPACIALES DE ANLISIS

Evolucin de la accin dinmica Cambios y permanencias Coexistencia viejo - nuevo

Espacio local Espacio provincial Espacio regional Espacio nacional Espacio continental Espacio mundial
Circuitos de produccin Circuitos de consumo Redes de informacin Redes de transporte Grupos o bloques de decisin

Identificacin diversidad de variables su incidencia en espacio concreto sus complejas interacciones Relieve, clima, hidrografa Vegetacin Composicin y distribucin de los grupos sociales Actividades Econmicas Organizacin social y poltica

Ciclos Perodos Etapas

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CONTENIDOS CONCEPTUALES
Medio ambiente y desarrollo humano y sostenible Potencialidades y vulnerabilidades del territorio argentino. Diversidad del medio natural y problemas de apropiacin y uso de los recursos naturales. Indicadores del desarrollo humano. Dinmica y estructura de la poblacin argentina. Distribucin. Movilidad espacial de la poblacin. Riesgos Naturales en Argentina: Problemas ambientales - inundaciones y sequas, erosin de los suelos, contaminacin ambiental, procesos de desertificacin - y manejo integrado del medio natural. Obras de infraestructura - hidroelctrica, vial y urbana y su impacto ambiental. Desarrollo humano y desarrollo sostenible. Espacios urbano y rural Proceso de urbanizacin. Clasificacin, forma y funcin de asentamientos urbanos y rurales. Redes y jerarquas urbanas. Regin metropolitana Buenos Aires, reas metropolitanas regionales, ciudades intermedias y centros locales. El Gran Resistencia, origen, evolucin y problemas; Barranqueras puerto del Mercosur. El Hbitat Rural: Formas de asentamiento rural, Vivienda rural, Rgimen de tenencia y tamao de la explotacin. Problemticas urbanas y rurales. La frontera agropecuaria Espacios econmicos Espacios agropecuarios, industriales, de comercio y de servicios. Lgica de localizacin, formas de ocupacin y organizacin del espacio. Impacto de la globalizacin y la revolucin tecnolgica en el trabajo, la produccin y el consumo. Circuitos econmicos en los pases del Mercosur. Redes energticas, de transporte y comunicaciones y su impacto espacial. Economas regionales pampeanas y extrapampeanas. Desequilibrios productivos y tecnolgicos. Integracin al sistema econmico mundial. Los procesos de reconversin y los nuevos patrones de localizacin. Ventajas competitivas de ciudades y regiones. Espacios sociales Estructura y dinmica social en la Argentina. Grupos sociales y redes de relaciones en distintos medios socioculturales en la realidad nacional y local. Movimientos sociales. Necesidades bsicas insatisfechas. Los grandes problemas sociales de Argentina y Amrica Latina: pobreza, salud, educacin, estructuras sociales, falta de integracin poltico y econmica. Situaciones sociales de riesgo: accin pblica e iniciativa social en la respuesta a estas situaciones. Las Organizaciones No Gubernamentales (ONGs). Identidad nacional y diversidad cultural. Organizacin poltica del territorio argentino Estado y territorio. Evolucin del espacio territorial argentino. Problemas de soberana territorial sobre el espacio continental, martimo, insular y antrtico. Reclamos actuales. Estado nacional, provincias y municipios. Procesos de cooperacin e integracin de Argentina en el MERCOSUR y Amrica Latina. Origen, evolucin y trascendencia del tratado. Fronteras como espacios de intercambio. Desarrollo local. Polticas y gestin territorial: conflictos y consensos. Problemas claves del ordenamiento territorial. Estrategias de ordenacin territorial.

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CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Formulacin de problemas y de explicaciones provisorias Identificacin de problemas ambientales y socioespaciales de la Argentina y los pases del MERCOSUR. Planteo de preguntas y formulacin de hiptesis. Seleccin, recoleccin y registro organizado de la informacin Identificacin y seleccin de bibliografa especfica y fuentes diversas. Construccin de planos y mapas a partir de informaciones obtenidas por distintos medios, incluyendo aplicaciones informticas. Bsqueda, identificacin y seleccin de fuentes de informacin social, poltica, econmica, y ambiental referenciada espacialmente sobre problemas ambientales y territoriales argentinos y latinoamericanos. Diseo de la investigacin escolar Planificacin y realizacin de investigaciones escolares sobre problemas ambientales y socioespaciales de escala local y nacional y casos regionales. Interpretacin de la informacin Aplicacin de conceptos y principios de las ciencias sociales en el anlisis de las diferentes dimensiones que permiten comprender la organizacin del territorio argentino y del MERCOSUR. Trabajo de campo. Lectura crtica e interpretacin de bibliografa especfica y fuentes diversas. Correlacin e interpretacin de la informacin social, poltica, econmica y ambiental recolectada y referenciada espacialmente a travs de tabulaciones, bancos y bases de datos, sistemas de informacin geogrfica, conjuntos cartogrficos y atlas digitales. Comunicacin Seleccin y aplicacin de soportes mediticos orales, escritos, grficos y cartogrficos para la presentacin de los resultados obtenidos en la investigacin escolar. Debate sobre problemas del territorio argentino y los pases del MERCOSUR. Iniciacin a la aplicacin de normas y prcticas relacionadas con la comunicacin en los mbitos acadmicos.

ORIENTACIONES PARA EL ABORDAJE DEL ESPACIO

La geografa aportar al alumno de la Educacin Polimodal una formacin orientada hacia conceptos geogrficos de mayor complejidad que en la EGB y problemas mundiales y argentinos junto a sus perspectivas de solucin, se podr adoptar tambin el punto de vista real y concreto del sujeto y el espacio vivido para acceder espiraladamente a las construcciones ms abstractas del espacio percibido y cognitivo, apropiacin consistente en un enfoque constructivista (Duran, 1996). Por ello este espacio curricular tiene como propsito permitir que los alumnos y las alumnas tengan conciencia de los problemas nacionales referidos a las relaciones espacio-ambiente-sociedad en nuevos contextos, como las experiencias de integracin regional en el MERCOSUR y puedan ubicarse y proyectarse en la realidad del mundo actual. En ese itinerario los contenidos conceptuales se podrn abordar a partir de problemas seleccionados de los contextos regionales y locales de nuestro pas y de los pases del MERCOSUR, que permitan interpretar distintas dimensiones de la organizacin del espacio argentino y latinoamericano -ambiental, econmica, cultural y poltica. Adems se propone integrar contenidos conceptuales y procedimentales a travs de la realizacin de estudios de caso y la concrecin de proyectos de investigacin escolar que
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promuevan el manejo de una gran diversidad de fuentes e informaciones utilizando medios variados y nuevas tecnologas de informacin geogrfica. Los mtodos a emplear deben ser dinmicos y hacer participar a los alumnos, darles la oportunidad de que observen, indaguen, interactuen con el espacio geogrfico vivido, total o parcialmente, en el exterior o en condiciones simuladas en las aulas, y que se enfrenten a situaciones reales. Sugerimos una metodologa constructivista sobre una base globalizadora. No solo es importante la acumulacin de datos y su asociacin, es decir, un crecimiento cuantitativo, sino principalmente una modificacin a travs de una reordenacin de esquemas y prioridades, en donde la comprensin adquiere una variacin de carcter cualitativo. Segn Ausubel los aprendizajes realizados deben incorporase a la estructura del conocimiento del alumno de un modo significativo, es decir, que se relacionen con lo que el ya sabe, siguiendo una lgica, un sentido y no en forma arbitraria. En el proceso globalizador se deberan ahondar dos aspectos fundamentales: primero, los contenidos que se van abordar se deben presentar relacionados en torno a un tema concreto que acta como organizador y, segundo, se debe impulsar la participacin activa de los alumnos, favoreciendo una respuesta global mediante la adquisicin de conocimientos conceptuales y el desarrollo de actitudes, capacidades y destrezas. Los contenidos de este espacio pueden articularse en proyectos conjuntos con otros espacios curriculares de Ciencias Sociales y de Ciencias Naturales, as como los de Matemtica, Lengua y Literatura, Tecnologa y Artes y Comunicacin. Por ejemplo, en el caso de una articulacin con Ciencias Naturales y Tecnologa es posible proponer proyectos de investigacin escolar sobre problemas ambientales argentinos que son muy apropiados para un trabajo conjunto en el que se apliquen contenidos conceptuales y procedimientos geogrficos, biolgicos, qumicos, tecnolgicos y artsticos. En el caso de una articulacin con Historia Argentina Contempornea es apropiado estudiar problemas sociales contemporneos, por ejemplo, la pobreza y el desarrollo humano, el trabajo y la calidad de vida como procesos histricos y en espacios geogrficos aplicando procedimientos de la Historia y la Geografa.

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BIBLIOGRAFA SUGERIDA:
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SVARZMAN, Jos El Taller de Ciencias Sociales. La enseanza de los contenidos

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CONTENIDOS ACTITUDINALES GENERALES PARA LA EDUCACION POLIMODAL

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Sntesis explicativa

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Sntesis explicativa
Como ya se sealara en los CBC para la EGB, las actitudes, valores y normas sern consideradas como contenidos explcitamente enseables en la escuela, junto con los conceptos y procedimientos. De acuerdo con lo resuelto por el Consejo Federal de Cultura y Educacin en diciembre de 1992, las actitudes seleccionadas han sido reuinidas en cuatro grupos, que remiten a la promocin de actitudes que hacen al: Desarrollo personal Desarrollo sociocomunitario Desarrollo del conocimiento cientfico-tegnolgico Desarrollo de la expresin y la comunicacin

Los contenidos actitudinales no estn sepsrados de los contenidos conceptuales ni de los procedimientos presentados en los espacios curriculares anteriores, sino que son trasversales a todos ellos y es la Institucin Educativa la que definir la adecuacin, focalizacin y ampliacin de los mismos y en toda accin que emprenda.

Propuesta de alcances de los contenidos

Desarrollo personal.
Valoracin de la vida, la libertad, el bien, la verdad, la paz, la solidaridad, el respeto, la igualdad y la justicia. Compromiso personal con el cuidado de la salud y el mejoramiento del ambiente. Autonoma, creatividad y perseverancia en el planteo y la bsqueda de soluciones a los problemas en la toma de decisiones y en el diseo y creacin de proyectos. Valoracin de la importancia del aprendisaje permanente. Responsabilidad y cuidado en el uso de los instrumentos y equipamientos que se emplea en el aprendisaje.

Desarrollo sociocomunitario
Actitud solidaria, cooperativa y de cuidado hacia los dems. Disposicin a participar en proyectos grupales, institucionales y comunitarios que tiendan al bien comn. Valoracin y promocin de la participacin responsable en la vida democrtica. Superacin de actitudes discriminatorias de las relaciones interpersonales y en las tareas grupales o comunitarias. Valoracin del significado personal y social del trabajo en todas sus manifestaciones, como instrumento de realizacin personal, de la integracin en la vida productiva y de desarrollos sostenidos en la comunidad.
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 Valoracin y compromiso con el uso racional de los recursos naturales, las preservacin y cuidado del ambiente natural, social y cultural, para la sociedad actual y las futuras generaciones. Lectura crtica de los modelos culturales y superacin de estereotipos.

Desarrollo de conocimiento cientfico tegnolgico

Actitud tica, responsable y crtica en relacin con actividades e investigaciones escolares en las que participa, y honestidad en la presentacin de resultados. Reconocimiento de la importacia de los procesos de validacin que involucra la bsqueda de la verdad y el respeto por las evidencias. Valoracin del papel central de pensamiento crtico en el desarrollo de las ciencias Valoracin de las posibilidades y limitaciones del pensamiento cientfico. Valoracin de los logros cientficos y tegnolgicos en funcin al bien comn y al mejoramiento de las condiciones de vida de las personas. Respeto por las normas de trabajo enpleadas en la investigacin cientfica, escolar, y rigurosisdad y presicin en la realizacin de experiencias, en la recoleccin de datos y de informacin y en los registros y clasificaciones, anlisis y conclusiones.

Desarrollo de la expresin y la comunicacin

Valoracin de la lengua en sus aspectos expresivos, representacionales y estticos. Valoracin de los diferente lenguajes que posibilitan la expresin y comunicacin. Valoracin del intercambio plural de ideas en la elaboracin de conocimientos y como fuente de aprendisaje, y flexibilidad y respeto hacia el pensamiento y producciones ajenas. Seguridad para sostener sus ideas, creencias y los productos de su actividad, disponibilidad y flexibilidad para revisar los propios puntos de vista y las propias producciones. Actitud crtica y reflexiva ante los mensajes de los medios de comunicacin social.

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