Perla Pastrana

Trabajo Prctico: Artes Visuales 2

Segn el Diseo Curricular Para la Educacin Inicial de nios desde 45 das a 2 aos, se divide en dos secciones, la primera seccin que se extiende a nio de 45 das a 1 ao y la segunda de 1 ao a 2 aos. Las artes visuales las podemos ver a partir de la segunda seccin que propone el diseo, que seria desde el primer ao hasta el segundo ao. Este bloque lo encontramos expresado en el contenido: experiencias para la exploracin del entorno: exploracin plstica. La exploracin plstica es la experimentacin con diferentes materiales hacia el inicio de las primeras atribuciones de significado de lo realizado. Esta exploracin se inicia a partir del rastro que deja su gesto cuando el nio juega con arena o barro o cuando toma un lpiz o crayn. De esta manera descubre la relacin entre su movimiento y la marca que deja, y es a partir de este descubrimiento que comienza a variar sus movimientos y a controlarlos. La actividad de dibujar para los nios de esta edad es compleja y necesita de una larga etapa de exploracin y ejercitacin que deber ser reconocida e incentivada por el adulto. Por eso el diseo propone que se respete estos innumerables rayoneos y garabatos, y que se esperen los tiempos de cada nio, ya que es en este momento cuando el nio se auto entrena. Segn Lurat es en la actividad espontanea donde los nios logran realizar formas que a veces descubren casualmente: ellos se imitan a s mismos antes de imitar a los dems . No todos los nios son iguales, por eso van a existir diferentes maneras de conexin entre ellos y los materiales y soportes que les ofrezcamos. Los nios de esta edad y hasta los 3 aos, avanzan y retroceden en sus grafismos, pero este retroceso es solo figurado, ya que vuelve para auto entrenarse, lo cual le da seguridad para lentamente comenzar a realizar algo nuevo. Por eso la terea del docente ser ofrecerles a cada nios actividades que le sean propicias. Si el adulto no est ansioso por los logros o los retrocesos de sus alumnos, y es capaz de observar la situacin que se repite casi todos los das, preparara las actividades acordes. A su vez, la institucin tiene que aportar un espacio estimulante para potenciar ese autoentrenamiento, que luego derivara en grafismos cada vez ms controlados por el desarrollo de su motricidad y la coordinacin de sta con la vista. Segn el diseo de 1989, los nios que tienen un ao comienzan a garabatear en forma descontrolada, y van a pareciendo de manera progresiva los movimientos ms controlados. Utiliza sus manos de forma distinta (derecha-

Perla Pastrana izquierda) y simultneamente. Intenta seguir el movimiento con la mirada, esta de a poco se va ajustando, hay menos velocidad y se produce el primer control. El desarrollo del flexor del dedo pulgar hace posible la aparicin de pequeos trazos parcelados, repetidos y superpuestos., cierto da se reconoce como autor de esos trazos es este es un momento especialmente importante, ya que el nio se da cuenta que es l quien lo hace. Primero el nio realiza trazos no controlados, que son como lneas oblicuas que van desde una parte a otra de la hoja, frena al llegar a la punta y lo mismo hace al llegar a la otra. Lourcat los llama barridos, y pueden ser horizontales o verticales segn se ubique el nio respecto a la superficie sobre la que va a graficar. Luego los trazos comienzan a tener un solo rebote, para convertirse despus en trazados cada vez ms circulares. El tiempo durante el cual los nios suelen dedicarse casi con exclusividad a realizar garabatos alargados para pasar a los mas curvos puede durar entre 4 y 6 meses. Los elementos a deposicin del nio deben permitir libre experimentacin de los materiales por ejemplo: dactilopintura, modelado con masa, barro, arena o utilizando elementos como crayones, marcadores, tizas. Tambin es conveniente que pueda explorar las posibilidades que le brindan los diferentes espacios: desde el espacio parcial cuando trabaja con la arena o barro, hasta el espacio de la hoja. Tambin experimentan las modificaciones que se producen al cambiar la posicin de su cuerpo en ese espacio: parado, sentado, acostado, dibujar sobre el piso la pared, la mesa. Los dembuladores no le otorgan significado representativo o simblico a aquello que dibujan o crean, esto se da cuando son ms grandes y junto con los docentes comienzan a establecer esos significados. El Diseo Curricular de 2 aos a 3 aos, incluye las artes visuales en el contenido experiencias para la expresin y la comunicacin: Dibujar, pintar, modelar y construir, mirar y observar. Los nios pequeos conocen el mundo actuando sobre l, explorando y realizando diferentes acciones como tocar, mover, tirar, apretar, abollar. Sus exploraciones tienen un alto contenido ldico, muchas veces se enojan cuando no consiguen cortar por ejemplo aquellos sobre lo cuan estn desarrollando su accin. Durante los dos aos, son observables en el nio capacidades para resolver problemas mediante el tanteo y la experimentacin y si bien repite sus conductas, hay variaciones en las mismas. Estas adquisiciones que van incorporando le dan la posibilidad de acceder a nuevos campos de accin y de conocimiento, ya que comienzan a establecer relaciones entre objetos y sus acciones sobre ellos. Pueden por ejemplo: pensar en un objeto sin tenerlo presente (funcin simbolice), esto es lo que permitir que el nio se inicie en las representacin plsticas. Por otro lado al reconocer un determinado objeto o material que ya utilizo, puede anticipar las posibles acciones que realizara sobre el mismo. Tambin a los dos aos adquiere y desarrolla habilidades

Perla Pastrana motrices lo que permite grandes adelantos en su motricidad gruesa y fina. Una de las caractersticas de los dos aos, son los movimientos amplios con hombros y brazos, para luego acceder a los ms finos y especficos con sus manos y dedos, esto permite que reafirmen esos primeros rayones convirtindose en otra manera espontanea de comunicacin. Estas son exteriorizaciones espontaneas del nios, tanto a travs del movimiento como del gesto grafico que deja impreso y le posibilitara comenzar a reconocer sus producciones y expresarse a travs de ellas. Las actividades plsticas en la sala de dos aos y tres debern tender especialmente hacia el despertar de aptitudes generales para dibujar y pintar, modelar y construir, mirar y observar y por medio de ello comenzar a desarrollar la sensibilidad e imaginacin. Dibujar: para los nios pequeos significa poner en juego acciones complejas, reiteradas exploraciones y ejercitaciones .Diferentes grupos de nios, necesitaran distintos tiempos para posibilitar su evolucin grafica. Ante la complejidad de estas actividades, la necesidad de exploracin y el tiempo dedicado a ellas debern ser reconocidos, aceptados, valorados e incentivados por el adulto. Estas producciones son las que posibilitaran la realizacin intencional de formas. Es necesario tener en cuenta que los nios aprender primero de su propio hacer y luego de la observacin de los compaeros. Este aprendizaje con el otro, es muy significativo e importante. En estas edades adquiere gran importancia el dibujar sobre superficies sin lmites precisos. Es posible que aun los nios que tienen un grado de desarrollo grafico no hayan trabajado la tierra por ejemplo. Otro aspecto a considerar es que las hojas donde trabajen los nios no se encimen, ya que para el docente debe tener importancia el reconocimiento del espacio de la hoja, donde sus lmites sean visibles. En la seleccin del papel para dibujar, se tendr en cuenta su grosor. Este ser apropiado para resistir los grafismos de los nios que aun no tiene control de gesto grafico. Por otro lado la experimentacin es el primer paso del hacer plstico, por eso los elementos para dibujar tendrn que estar la disposicin del nio, dado que as posibilitara la exploracin de los materiales. Contenidos de este bloque: *exploracin de grafismos de diferentes herramientas hacia la construccin de formas personales. *Los inicios en las representaciones y su paulatino enriquecimiento. Pintar: hasta los dos aos avanzados los aspectos del color no interesan mucho a los nios en sus producciones, comienza a esta edad un primer reconocimiento de colores, diferenciando uno de otro aunque no los puedan nombrar. Pueden reconocer los claros de los oscuros, y les atraen los ms llamativos, los puros y tanto los marrones y grises. El nio para poder pintar

Perla Pastrana debe adquirir el dominio sobre el uso de diferentes herramientas para graficar, dado que al pintar se enfrenta con otro problema relacionado con la pintura y su dilucin. Para empezar a trabajar la pintura, se podra empezar con el estampado de sus propias manos sobre el papel, luego el sellado con color, para finalmente pintar con pinceles gruesos, piceletas o rodillos. Este tipo de actividades requieren variadas anticipaciones y preparaciones para que no demanden un esfuerzo demasiado grande para el docente, como potes con agua para que limpien los pinceles, paos para que se limpien. Contenidos de este tipo de actividades: *La exploracin de diferentes materiales y herramientas para pintar *El reconocimiento y la utilizacin de diversos colores, calidades de pintura y cuidado en el uso de materiales y herramientas. Modelar y construir: Las exploraciones que los nios realizan con materiales que les posibiliten trabajar en la tridimension enriquecen su conocimiento del mundo que los rodea. Este tipo de actividades se desarrollan en la exploracin, con el juego y con las representaciones de imgenes tridimensionales. Los modelados que realizan los nios en estas secciones siguen de alguna manera los mismos derroteros en su desarrollo que los grafismos. La diferencia sustancial es que en este caso trabajan con un material que pueden amasar, golpear, modelar y que ocupa un espacio que da como resultado producciones tridimensionales. Estas primeras exploraciones no tienen intencin de representar la realidad. A partir de cierto dominio sobre el material, el nio comienza a realizar acciones ms complejas, trozara la masa en pequeos y grandes trozos, tratara de unir estos pedazos y en algunos casos descubrir que tambin puede poner un trozo sobre otro. Se produce un gran cambio cuando los nios dan significado a las diferentes partes de la masa usndola para jugar, tanto puede ser un auto o un avin. Aproximadamente al mismo tiempo comienzan a hacer choricitos, viboritas y bolitas. En estas acciones se las tienen que considerar como esfuerzos que el nio debe hacer para coordinar sus manos y dedos. Con el tiempo lo que representa va a comenzar a coincidir con sus rasgos elementales como l dice que es. La tarea del docente ser interesar a sus alumnos en los descubrimientos realizados a travs de la exploracin sobre diferentes materiales, herramientas y objetos, tendiendo a prolongar y profundizar sus logros. En estas actividades se trabajan los siguientes contenidos: *La exploracin de formas tridimensionales con diferentes materiales *La realizacin y complejizacin de formas con volumen

Perla Pastrana Mirar y observar: Una formacin esttica se promueve con la sensibilidad y el gusto por las imgenes, tanto al disfrutar mirando como haciendo. Al hacer y al mirar imgenes, estas adquieren sentido, pueden evocar estados afectivos o tener valor simblico Una de las funciones del docente, desde estas primeras secciones, es educar la sensibilidad y la imaginacin que estas edades necesitan de tanta atencin como las relacionadas con la adquisicin de habilidades. La sensibilidad necesita ser desarrollada en todos y debera ser una prioridad en la educacin de los ms pequeos. El docente tambin deber mantener el equilibrio entre las propuestas que realice al grupo de nios en general y las que los mismos nios decidan realizar tanto solos como en pequeos grupos. Asimismo, deber estar atento a lo que sucede , interviniendo en algunos casos, dando apoyo y posibles soluciones pero cuidando no interrumpir las bsquedas personales de los nios. Los contenidos que se tratan en estas actividades: *La exploracin visual hacia el reconocimiento paulatino de formas, colores y texturas. *Reconocimiento del gusto personal.

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Actividad ldica propia de la infancia.

Etapa del garabato
Garabatos desordenado s o bsicos. Surgen entre el primer y segundo ao. Muestran las variaciones de tensin y movimiento que se producen por la flexin, extensin y rotacin del hombro, codo y posteriormente la mueca.

Garabato

Controlado

Etapa pre-esquemtica
Esquema imagen corporal y figural. Distribucin espacial El color como proyeccin emocional

En este estadio, los trazos no se diferencian de los anteriormente elaborados en extensin espacial, prensin, etc. Sino por la actitud del nio quien, consciente de que su gesto provoca un resultado grafico, comienza a controla sus garabateos. Se prolonga hasta que comienza a interpretarse como la imagen de un objeto. A partir de los 3 aos el garabateo, evoluciona hacia una funcin representativa del dibujo, donde el nio crea formas que tienen alguna relacin con el mundo vivenciado por l o experiencias ajenas que de alguna manera le han influido.

Etapa Esquemtica

Evitar la estereotipacion.

Al finalizar la educacin infantil (5 a 6 aos), los dibujos presentan una unidad temtica, donde los esquemas de los objetos estn plenamente definidos, as como el ambiente donde se desarrollan las acciones de sus dibujos. La utilizacin del color se hace en forma convencional, donde cada forma tiene su color.