La escritura, aspectos bsicos

Escrito por Marc Giner La escritura es tal vez el aprendizaje ms complejo que debemos realizar al largo de nuestra vida, es un aprendizaje en el que nuestra evolucin resulta continua y requiere de una gran cantidad de elementos o habilidades que facilitaran nuestro desarrollo en este o bien nos dificultaran nuestra capacidad de expresin escrita. Es estos trminos debemos tener en cuenta siempre los siguientes procesos y habilidades: La habilidad grfica Direccionalidad y trazo La capacidad de representacin mental La capacidad de orientacin temporal La capacidad de planificacin El conocimiento lingstico Morfosintctico Lxico Ortogrfico Registros textuales As pues la escritura se trata de un proceso muy complejo, seguramente ms complejo que la escritura. Sin embargo, debemos tener en cuenta que seguramente resulta el proceso que es menos trabajado en la escuela, solo hace falta tener presentes la cantidad de horas dedicadas a la lectura o a las matemticas en contra de la dedicada a la escritura, el desfase es claramente importante. Adems tambin debemos tener en presente el hecho que en la escuela prcticamente solo se trabajan tres de los aspectos antes mencionados, resultando estos la habilidad grfica, la ortografa y la morfosintaxis, mientras que el resto de los procesos y conocimientos suelen ser poco trabajados. En el presente artculo y los venideros procurar tratar los diferentes elementos que juegan un papel relevante en el desarrollo de la escritura y deben ser sujetos a enseanza para que la capacidad de expresin escrita se desarrolle convenientemente. En primer lugar hablar de las habilidades grficas. Las habilidades grficas en la escritura La capacidad del ni@ para empezar a escribir depender por una parte de su capacidad de representacin mental y por otra parte del correcto desarrollo de su coordinacin visomotora (podes encontrar algunas actividades para trabajar esta habilidad en en el artculo Algunas actividades para potenciar la coordinacin visomotora). La imagen de representacin mental

es aquella capacidad que adquirimos cuan do somos capaces de imaginarnos una cosa que no est frente a nosotr@s, aspecto muy importante para el desarrollo del lenguaje y de la lectoescritura, ya que es la capacidad que nos permite dotar de significado a una cosa que realmente no tiene como resulta el cdigo escrito, el desarrollo de la cual nos permite empezar a dibujar el mundo, primero con garabatos irreconocibles para ms tarde representar personas y dems, siendo este nuestro primer lenguaje escrito y conceptual. Por otra parte, este periodo pregrfico tambin resulta clave en el desarrollo posterior del grafismo, no tan solo por la dotacin de significados no presentes, sino tambin por el desarrollo de habilidades manuales finas, las cuales resultan de una asombrosa complejidad. El desarrollo de la coordinacin visomotora se encuentra determinado por diferentes aspectos entre los que cabe sealar como principales: El desarrollo de la lateralidad La adquisicin de destrezas motoras gruesas La adquisicin de la madurez neurolgica bsica El desarrollo de unas habilidades visuales adecuadas Para ver ms sobre estos temas podes entrar en los artculos enlazados, en cuanto a las habilidades visuales cobran especial relevancia el desarrollo de la binocularidad, la visomotricidad, la convergncia ocular y la capacidad acomodativa, habilidades que naturalmente se deben ir configurando correctamente sobretodo durante la etapa de suelo (gateo y arrastre), aunque ms tarde irn progresando hasta conseguir una madurez visual suficiente que permita que el sistema adquiera correctamente las habilidades grficas. Una vez las actividades de preescritura se van superando se puede empezar a trabajar la escritura, en la cual tendremos que tener presentes ante todo aspectos fundamentales, el trazo y la direccionalidad. La direccionalidad son los movimientos que realizamos en la escritura y deben seguir siempre un orden de izquierda a derecha en nuestra escritura, aunque en algunas ocasiones para realizar letras complejas como la f debemos realizar giros inversos, pero siempre el punto de partida es el mismo, la izquierda, aqu reside gran parte de la importancia de la orientacin espacial y por tanto del esquema corporal en el desarrollo de la lectura y la escritura. Ya que adems de seguir est direccionalidad concreta pr

ecisamos de orientarnos convenientemente en el espacio del papel. En cuanto al trazo este depender ms del desarrollo real de la coordinacin visomotora, que ser la que nos permitir conseguir un tamao adecuado, una regularidad en la letra, una continuidad en los ejes horizontales y verticales, ... En cuanto se alteran la direccionalidad o el trazo, sea por el motivo que sea, es cuando nos podemos encontrar con la aparicin de una disgrafa, la cual puede ser debida a diferentes elementos, ya sea del tipo habilidad funcional o bien a un mal aprendizaje de los aspectos previos a la escritura.

Este instrumento de evaluacin considera las siguientes variables: Bases Cognoscitivas del Aprendizaje: Se refiere a los procesos psicolgicos determinantes en la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, como son la atencin, memoria, capacidad de observar analticamente y de manera sistemtica, la comparacin, la clasificacin o el pensamiento inductivo analgico Adquisiciones Instrumentales Bsicas: considera aspectos como eficacia lectora (exactitud y velocidad), comprensin de la lengua escrita, la expresin escrita, el calculo numrico y la solucin de problemas aritmticos. Aspectos Afectivos y Conductuales: recoge informacin acerca de variables conductuales, socioafectivas y acitudinales, aspectos que se consideran de inters en los procesos de enseanza escolar. Los contenidos y organizacin en las diferentes pruebas de la Batera Psicopedaggica Evala - 2 se dividen en : I. BASES DEL RAZONAMIENTO: Valora el rendimiento de los alumnos en tareas que implican procesos de observacin analtica, comparacin, clasificacin y pensamiento analgico (componentes bsicos de carcter inductivo) A. Pensamiento Analgico: Valora la capacidad de inferir relaciones de estmulos visuales (analogas figurativas) o lingsticas (analogas verbales) a partir de relaciones de un mismo tipo, identificadas previamente por observacin y comparacin de estmulos del mismo tipo.

A. Organizacin Perceptiva a) Relaciones Espaciales: valora el manejo que manifiesta el alumno en las relaciones topolgicas bsicas (conceptos bsicos espaciales)existentes entre diferentes estmulos presentados de forma figurativa. b) Puzzles: evala la capacidad del alumno para completar figuras, seleccionando la parte que falta (percepcin analtica) entre varias opciones posibles.. B. Categorizaciones: evala la capacidad del alumnos para inducir categoras a partir de estmulos c) Comparaciones: valoran la capacidad del alumnos para identificar atributos comunes (comparacin) a partir de una observacin analtica y sistemtica de estmulos visuales para formar una categora general (clasificacin). d) Clasificaciones: valora la capacidad para inducir categoras a partir de estmulos verbales, aplicando la categora para detectar cul de los elementos propuestos no pertenece al grupo en cuestin. II. MEMORIA Y ATENCIN: a partir de estmulos visuales, se valora la capacidad del alumno para mantener la atencin concentrada, en tareas que exigen observacin analtica, as tambin se valora la capacidad de memoria a corto plazo en tareas de conocimiento. III. ADAPTACIN ESCOLAR: A. Actitud / Motivacin: se realizan preguntas al alumno acerca de su percepcin de las tareas escolares y sobre el grado de atraccin y rechazo frente a las mismas. B. Autocontrol y Autonoma: Las preguntas se interesan por indagar informacin acerca de la autonoma personal, la percepcin de si mismo en relacin a posibles dificultades, etc. C. Conductas Prosociales: las preguntas se interesan por saber la disposicin del alumno, la interaccin cooperativa y de ayuda a sus iguales. D. Autoconcepto y Autoestima: En este punto se realizan preguntas explicitas acerca del modo en que el alumnos se percibe a si mismo, incluyendo aspectos de autoestima. IV. LECTURA: la prueba de lectura, detalla aspectos tanto comprensivos como de eficacia lectora. A. Comprensin Lectora: se evalan aspectos bsicos tales como: comprensin del vocabulario del texto, realizacin de sencillas inferencias de informacin no explicita en el texto e identificacin de la secuencia temporal de la narracin. B. Exactitud Lectora: se analizan los errores cometidos durante la lectura de pseudopalabras, de palabras de alta frecuencia y de un breve texto de dificultad elemental . V. ESCRITURA: A. Grafismos: se refiere a la realizacin motriz de la escritura (calidad de la grafa y modo de realizacin), es decir conductas grafomotrices

B. Ortografa: se valora la calidad ortogrfica de lo escrito, identificando tipo de errores cometidos por el alumno/a, inversiones, omisiones, etc. errores ortogrficos convencionales y trasgresin de reglas ortogrficas que debiera manejar para el curso. VI. APRENDIZAJES MATEMTICOS: A. Calculo y Numeracin: se valora el conocimiento de los nmeros menores al milln, relacionados con secuencias numricas y las diferencias de valor entre nmeros y adquisicin de los automatismos de la suma y la resta, as como de las primeras multiplicaciones B. Resolucin de Problemas: se evala la ejecucin de problemas aritmticos que implican los conocimientos bsicos anteriores considerando como principal la comprensin del problema y la adecuada seleccin del procedimiento de resolucin.