Noviembre, n 51, 1991 ISSN 0214 - 7823

EL ROL DEL PSICLOGO EDUCATIVO

Luis M. Sanz, Adolfo Fernndez, Francisco Campos, Manuel Pereto y Pilar Gonzlez. Delegaciones de Madrid, Valencia y Aragn El psiclogo de la educacin tiene como objeto la intervencin en el comportamiento humano en situaciones educativas. El objetivo de este trabajo es el desarrollo de las capacidades educativas en las personas, grupos, instituciones y comunidades sociales, entendindose educacin en el sentido ms amplio de formacin y desarrollo personal, colectivo y social. 2. Los psiclogos de la educacin trabajan en los distintos sectores y etapas de la educacin: Educacin infantil, educacin primaria, necesidades educativas especiales, enseanzas secundarias, enseanzas tcnicos profesionales, educacin superior, educacin de adultos, y sistemas educativos no formales e informales. 3. Los psiclogos de la educacin utilizan tcnicas y procedimientos propios de la intervencin psicoeducativa, pero tambin comparen sistemas y modelos con los otros sectores de la Psicologa como, por ejemplo, anlisis organizacional con Psicologa de las organizaciones, algunas tcnicas de evaluacin, modelos y programas concretos de Psicologa de la Salud, la prevencin socieducativa con Psicologa de la Intervencin social, etc. Como indica BARDON (1976) al respecto de la Psicologa Educativa: ... es tal vez la nica especialidad en Psicologa que toma seriamente en consideracin de forma simultnea casi todas las prcticas actuales en Psicologa, en educacin y en otros campos relacionados. Por ejemplo, est implicada en la elaboracin de orientaciones de competencias y criteriales para el entrenamiento y la prctica. Est implica en las tcnicas de evaluacin y de intervencin prestadas de la Psicologa Clnica (psicodiagnstico tradicional, psicoterapia y modificacin de conducta); de la orientacin psicolgica (orientacin no directiva, orientacin vocacional); de la Psicologa de las organizaciones (anlisis de sistemas y evaluacin de sistemas); junto con tcnicas y mtodos que desafan una fcil categorizacin (intervencin en crisis, terapia realista, educacin afectiva en todas sus variedades, evaluacin y tratamiento de dificultades de aprendizaje, desarrollo y modificacin del curriculum, formacin del profesorado, etc.). Si hay algo que probar, los psiclogos educativos lo probarn! 4. Los psiclogos efectan las funciones antes sealadas bien individualmente, bien en el marco de un proyecto interdisciplinar junto a otros profesionales.

5. Las formas de actuacin del psiclogo educativo pueden ser directas, si la intervencin acta directamente sobre el sujeto (individuo, grupo, institucin, comunidad) o indirectas, en que la intervencin se efecta a travs de agentes educativos (educadores, familias, organizacin, comunidad...), mediante procedimientos de formacin, asesoramiento, etc. La mayora de las intervenciones pueden realizarse directa o indirectamente y an, ms frecuentemente, como una combinacin de ambas formas. En este sentido, aunque refirindose a la educacin formal, MORENO (1989) comenta: En esta perspectiva las funciones del psiclogo educativo se canalizan a travs de cuatro direcciones bsicamente. En primer lugar, a la institucin educativa -tcnicas organizacionales, departamento de orientacin, disciplina, entorno ambiental y desarrollo... En segundo lugar, a los profesores -tcnicas preventivas, delimitacin de proceso de aprendizaje, conocimientos en Psicologa del desarrollo... En tercer lugar a los padres -relaciones padres-centro, comprensin y conocimiento de sus hijos, adquisicin de habilidades, formacin como coterapeutas... Por ltimo, al alumno -promover la salud mental, servicios de consistorio, direccin y evaluacin de paquetes de intervencin, facilitar las relaciones sociales y el funcionamiento de los grupos ... . 6. Independientemente de la forma eje intervencin en cualquiera de los sectores y etapas citados o en los que pudieran desarrollarse, parece consensuado que el psiclogo educativo interviene con un procedimiento que al menos salvaguarda las siguientes fases: 1. Anlisis de la demanda/necesidades. 2. Valoracin de la situacin. 3. Intervencin. 4. Evaluacin del proceso. 7. La interaccin entre las formas de intervencin, los sectores en que se implanta y el procedimiento han a originado diversos modelos de intervencin que han ido evolucionando debido a numerosos factores (la demanda social, el desarrollo de la educacin, el avance cientfico de la Psicologa, la progresiva presencia institucional de los psiclogos en el campo educativo, etc.). Evidentemente no es posible definir un nico modelo de intervencin que recoja todas las situaciones existentes y las que muy probablemente se desarrollarn, pero si sealar unas caractersticas mnimas que cualquier modelo debe garantizar. 1. Que en la medida de lo posible se intervenga en todos los mbitos de actuacin (sujeto, grupo, institucin ...). 2. Que contemple la priorizacin de actuaciones de tipo preventivo.

3. Que permita la coordinacin entre servicios pertinentes. 4. Que se mueva en una perspectiva sociocomunitaria 5. Que potencie la normalizacin. 6. Que permita su evaluacin y confirmacin. 7. Que, entre otros pases, se muestre el ms eficiente. BIBLIOGRAFIA Bardon, J.L.: The state of the art (and science) of school psychology. En American Psychologist, 31, 785-791 (Citado en Coll, 1989), 1976. Coll, C.: Psicologa acadmica y Psicologa profesional en el campo de la educacin. En Anuario de Psicologa, 41, 51-73, 1989. Esteban, A.: Escuela y Psicologa. Sevilla, Alfar, 1991. Fernndez Barroso, A.: Funciones de psiclogo de la educacin. En La Intervencin profesional de los psiclogos de la educacin (mesa redonda). II Congreso del Colegio Oficial de Psiclogos. Valencia, 1990. Moreno, M.: Psicologa de la intervencin educativa y sistema de enseanza. En Encuentros en Psicologa, 14, 3-8. Andaluca Occidental, 1989