Educao do deficiente mental Elsa Midori Shimazaki

O tratamento dado s pessoas com deficincia mental reporta-se antiguidade como afirma Gonzlez (1999). Alguns dados revelam que o tratamento para essas pessoas, em determinado momento, mostra-se de forma pitoresca ou artstica, como revela a pintura de Velasquez denominado The fools of King Phillip of Spain. O papiro de Tebes, datado de 1552 a.C., faz referncia deficincia mental, discutindo o tratamento de pessoas com habilidades intelectuais limitadas. Ainda nos anos 449 a. C., os romanos fazem referncias a palhaos e monstros e citam a falta de habilidade dessas pessoas em cuidar de si mesmas, de suas famlias ou em servir a sociedade. Confcio, em 500 a.C., assim como o grego Hipcrates em 400 a.C, expressaram interesses quanto ao cuidado e tratamento das pessoas com deficincia mental. Aps a Revoluo Francesa, e, com os crescentes discursos da igualdade, fraternidade e liberdade, h uma mudana, pelo menos terica, a respeito da deficincia. Aparecem as primeiras intenes de tratamento especfico e de processo educativo. Criam-se tipos de instituies claramente diferentes: o mdico e o educativo, alm de incorporar-se a aplicao de prticas de efeitos classificatrios, especialmente s pessoas com deficincia mental. A definio de deficincia mental tem evoludo ao longo do tempo, como mostra Almeida (2004). Segundo a autora, a definio aceita no momento, elaborada em 2002, uma reviso da anterior que fora elaborada em 1994. Almeida (2004) define deficincia mental, fundamentada em Luckasson et al. (2002)1 , como uma incapacidade caracterizada por limitaes significativas, tanto no funcionamento intelectual como no comportamento adaptativo e est expresso nas habilidades sociais, conceituais e prticas. Essa incapacidade deve originar-se antes dos 18 anos de idade. Luria (1986) afirma que Vygotsky (1896-1923), ao trabalhar com as pessoas com necessidades especiais, concentrou a ateno nas habilidades que essas pessoas tinham, pois entendia que tais habilidades poderiam dar aportes para o desenvolvimento das capacidades de tais indivduos. Dessa forma, rejeitava as descries puramente qualitativas no que se referia a traos psicolgicos unidimensionais refletidos de resultados de testes (p. 34). Atualmente, os testes de avaliao e classificao da inteligncia tm sido questionados e contestados, todavia, a classificao da deficincia mental ainda feita por meio de testes de inteligncia na maioria das instituies que atende pessoas com deficincia mental. O mesmo autor afirma que o sculo XIX foi um momento representativo de inmeros avanos para os "deficientes", sendo que vrias instituies escolares foram criadas, ainda sob o ttulo de abrigo, assistncia e terapia. Somente a partir de meados do sculo XX, a conquista e o reconhecimento de alguns direitos dos "deficientes" puderam ser identificados. Documentos que registrem tentativas de ensinar a leitura, escrita e oralidade s pessoas com deficincia mental so relativamente recentes. A literatura mostra que existem registros de duas maneiras de ensinar-se pessoas com deficincia mental. A primeira refere-se quelas intervenes reducionistas com aportes em treinamento e
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LUCKASSON, R. ET AL. Mental retardation Definition, classificaction, and Systemas of Spports. Washington (DC): Americam Association on Metal retardation, 2002.

prtica rotineira para o ensino de habilidades, feitas de forma isolada e descontextualizada. Ensinase o alfabeto, os sons de fonemas isolados e a decodificao de palavras isoladas. Outra alternativa de ensino aquela que se preocupa com a construo de formas integradas com as reas do conhecimento humano, contextualizado. Essa maneira de ensinar inclui a combinao do ensino da oralidade, leitura e escrita, fazendo uso de textos, experincias lingsticas e acesso a outras linguagens e comunicaes orientadas. Katims (2000) afirma que, em 1800, Jean Marc-Gaspard Itard, influenciado por Juan Pablo Bonet, escreveu o primeiro documento onde discutia os procedimentos e instrues para a alfabetizao de uma pessoa com deficincia mental. Fundamentado no mtodo de Bonet, para ensinar as pessoas com deficincia, na Espanha, Itard, segundo Banks-Leite; Souza (2000), criou o mtodo cinestsico multissensorial para ensinar um menino que foi encontrado nas florestas de Frana. Esse, por no ter convivido em sociedade, no tinha desenvolvido algumas caractersticas prprias dos humanos e ficou conhecido como o menino selvagem de Aveyron. Itard preocupou-se, inicialmente, em desenvolver as sensaes e percepes, mas segundo as autoras acima citadas, ele tinha obstinao em ensinar o garoto a ler e escrever (p. 70). Para que o menino selvagem, diagnosticado por Philippe Pinel como surdo e deficiente mental, adquirisse uma linguagem constituda por signos convencionais, Itard tentou ensin-lo a falar e a escrever. Para ensinar o menino, que recebeu o nome de Victor, estabelecia as relaes entre objetos do uso cotidiano e os respectivos desenhos. Depois substitua os desenhos pelas letras ou palavras. Banks-Leite; Souza (2000) afirmam que, segundo indicaes de Itard, Victor adquiriu uma linguagem, manejando a escrita (cpia de palavras) e a leitura (identificao de palavras). Pelicier; Thuillier (1980) afirmam que Edourd Onesimus Seguin avanou os estudos de Itard no atendimento s pessoas com deficincia mental. Ensinou-as a desenhar linhas e ngulos, a escrever letras do alfabeto e a recortar letras do alfabeto em madeiras e col-las em cartes. Por meio da adaptao do mtodo de Itard e da intensiva instruo, Seguin obteve sucesso na rea da alfabetizao dos seus alunos que conseguiram escrever e oralizar em situaes mais diversificadas. O uso do alfabeto fosforescente foi utilizado por John Jakob Guggenbhl, mdico suo, para a alfabetizao de pessoas com retardo mental, no Abendberg, primeira instituio para atendimento de deficientes mentais no continente europeu. O mtodo preocupava-se em ensinar a leitura por meio da estimulao sensorial e exposio dos fonemas e grafemas desenhados em letras fosforescente em quadro negro em salas escuras (NORTON; FALK, 1992). Katims (2000) afirma que, influenciada por Itard e Seguin, em 1886, Maria Deteressa Montessori desenvolveu, na Itlia, o trabalho na rea da alfabetizao para as pessoas com deficincia mental. Montessori (1965) afirmava que as pessoas com deficincia mental deveriam ser trabalhadas mais em seus aspectos pedaggicos que mdicos. A pesquisadora utilizou no ensino da leitura e da escrita para pessoas com deficincia mental, pequenos textos, sentenas, cartes de palavras. Na alfabetizao, usou o mtodo sensorial, tanto para as crianas com ou sem deficincia. Inicialmente, ensinou os movimentos manuais para a escrita, depois fazia com que os alfabetizandos tocassem em contornos geomtricos dos encaixes planos, finalmente, tocassem com os dedos em letras do alfabeto, feito de madeira pintada e envernizada. Fazia, em cartes, a correspondncia das letras com figuras que representavam objetos cujo nome comeava com a letra indicada. Utilizou-se, tambm, do mtodo fnico para a alfabetizao, que consistia em nomear as consoantes foneticamente, onde a professora indicava a letra, depois o carto, e pronunciava o nome do objeto desenhado, pronunciando o som da primeira letra (MONTESSORI, 1965). Ela ensinou a ler e escrever ao mesmo tempo, pois acreditava que uma habilidade reforava e dava suporte outra. importante ressaltar as contribuies de Montessori para a educao especial. Ela

apresentou o mtodo sensorial, e tambm props uma nova concepo das pessoas com retardo mental que passaram a ser vistas como pessoas capazes de aprender e criou um mtodo para alfabetiz-las. O uso do mtodo fnico para a alfabetizao de estudantes com deficincia mental foi utilizado pelos educadores pioneiros nos Estados Unidos, na dcada de 30 do sculo XX. Kliewer (1998) cita que, em 1931, Braem explicou a tcnica do mtodo fnico, com demonstrao de seus alunos que analisaram e decodificaram palavras usando a unidade fnica. Depois de trs dcadas, um Ingls com sndrome de Down, chamado Nigel Hunt, publicou um livro chamado The world of Niger Hunt: The diary of a mongoloid youth, 2em 1967, onde relata como a sua me o ensinou. Descreve que a me usou uma tcnica grfica-fontica envolvendo palavras comuns, alfabeto feito em letras de plstico, e, eventualmente, leituras simples. importante o mrito desse trabalho, pois se trata da primeira pessoa a publicar os efeitos da alfabetizao para o cotidiano de uma pessoa com deficincia mental. Para ensinar os alunos classificados como deficientes mentais moderados a ler, Samuel Kirk (1978) usou sistema de instruo prtica multissensorial em 1933. Em 1936, sua esposa, que tambm abriu o caminho para o sistema de instruo, criou o sistema de escrita seqencial para as pessoas com retardo mental. A partir da metade do sculo XX, os educadores do ensino especial do Departamento de Sade e Educao dos Estados Unidos, usaram o flip chart 3 (lbum seriado) para a experincia com a linguagem no ensino de frases, sentenas e pargrafos para jovens idenficados como deficientes mentais. Os estudantes relatavam as suas experincias para o professor que registrava em flip chart. O resultado do texto relatado pelo aluno e escrito pelo professor era motivador, pois apresentava a prpria experincia e o vocabulrio dos alunos. A escrita foi utilizada de forma contextualizada, em direo a diversas habilidades e com nfase nos conectores e na relao entre as palavras. Heber, vinte anos depois, usou a linguagem por meio de uma interveno longitudinal. Diferente dos outros, como relata Katims (2000), Heber enfatizou a decodificao especfica de palavras do contexto do aluno, ditando-a. Estudantes com deficincia mental eram imersos regularmente em ambientes com livros de histria. Verifica-se que essas eram as primeiras experincias na alfabetizao de jovens com deficincia mental, pois as anteriores referem-se somente s crianas. O primeiro documento que aborda o uso de tecnologia para a alfabetizao de pessoas com deficincia mental datada de 1960. Trata-se de um ensino programado que era desenvolvido por meio da tecnologia educacional, com a presena automtica de um filme tutor, usado em filmes projetados em 8 mm que ligavam automaticamente quando o aluno escolhia uma letra na mquina de datilografia. O feedback ocorria quando o aluno dizia corretamente a letra do alfabeto datilografada. Esse programa de instruo tecnolgica pode ser considerado avanado e promissor porque ensinava, por meio da visualizao, palavras para as pessoas de vrios nveis de deficincia mental. A partir de ento, a tecnologia educacional tem sido utilizada na alfabetizao da pessoa com deficincia mental. O uso de software em computador tem evoludo desde a dcada de 60. No Brasil, em 1994, Goyos; Almeida (1994, apud Goyos; Freire 2000), desenvolveram o programa computacional Mestre, fundamentada na tecnologia derivada dos estudos sobre equivalncia de estmulos (GOYOS; FREIRE, 2000, p. 48). Esse programa era um instrumento para que os
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O mundo de Niger Hunt: O dirio de um jovem mongolide. Flip Chart uma palavra utilizada para se referir a cartazes escritos em letras ampliadas e com seqncia de idias, no entanto, no se sabe se igual ao que era usado no sculo XX, na poca do experimento.

professores e demais profissionais da educao infantil, ensino fundamental e educao especial ensinassem habilidades acadmicas aos seus alunos. Outro mtodo, introduzido na dcada de 70, conhecido como Ball (bola), Stick (vara) e Bird (pssaro). Esse mtodo utilizado para pessoas de todos os nveis de inteligncia, incluindo o deficiente mental moderado e o severo. Fundamenta-se em trs formas bsicas para o traado das letras do alfabeto, a linha (vara), o crculo (bola) e o ngulo (pssaro). Para a efetivao da alfabetizao, usam-se letras escritas com cores diferentes. Nesse mtodo, usa-se, inicialmente, um livro composto de nomes e verbos de ao, e, gradualmente, os adjetivos e os advrbios so ensinados. H a nfase na decodificao assim como na compreenso da escrita pela populao denominada como deficiente mental. Um documento, datado de 1975, mostra as orientaes de alfabetizao para as pessoas com deficincia mental, sensorial, fsica e para aquelas com graves problemas de sade que no podiam freqentar a escola. Katims (2000) descreve que Butler (1975) publicou um livro com o ttulo Cusha and her books4. Nessa obra foram sugeridos vrios meios para o desenvolvimento vocal, verbal, fsico, cognitivo e emocional responsveis pela aquisio da leitura e da escrita. Esse texto mais dedicado aos pais e conta a histria de Cusha que, apesar de ter mltipla deficincia (fsica, mental e auditiva) foi capaz de desenvolver a oralidade, aprender enredo e aes de uma histria, bem como identificar algumas de suas caractersticas, por meio de comunicao alternativa como gestos e expresses, usos de figuras e smbolos. Com a expanso da educao para todos, reafirmada aps o golpe militar, comeam a aparecer autores (COSTA, 1983; MORTATTI, 1992) que sugerem o uso contextualizado para a alfabetizao das pessoas com deficincia mental, pois assim o aluno capaz de compreender a importncia da alfabetizao que era desenvolvida por meio da leitura, escrita e relato de fatos e atividades cotidianas. A partir de 1990, comea a discusso sobre a alfabetizao emergente para o deficiente mental. Katims (1991) obtm o primeiro resultado em uma pesquisa sobre alfabetizao. O pesquisador coloca um grupo de jovens, incluindo alguns alunos com deficincia mental em situaes promissoras de alfabetizao. Os alunos foram includos em biblioteca de classe, em ambiente com vrios materiais escritos, tendo acesso a livros de histria. Para essa pesquisa, o autor formou dois grupos (controle e experimental) e, aps a experincia, o grupo experimental teve muito mais avano na alfabetizao. Os alunos com deficincia mental do grupo experimental tiveram progresso significativo em relao aos demais, especialmente, na linguagem escrita, na compreenso de histrias lidas por outras pessoas, na decodificao da escrita e leitura e na produo escrita a partir de situaes reais ou simuladas. O objetivo era tornar as pessoas com deficincia mental indivduos capazes de usar a linguagem de forma competente. importante ressaltar que os encaminhamentos citados pautam-se somente no mtodo concreto e, a respeito disso, Vygotsky (1988b) afirma que o sistema de ensino baseado somente no concreto pode eliminar a abstrao A educao assim falha, pois a criana retardada, quando deixada por si mesma, no atingir formas bem elaboradas de pensamento abstrato, e que a escola deveria fazer todo esforo para empurr-las nessa direo, para desenvolver nelas o que est intrinsecamente faltando no seu prprio desenvolvimento (p. 34). Dessa forma, Vygotsky (1988b) afirma que, por meio da mediao social, possvel utilizar o concreto como um ponto de apoio necessrio e inevitvel para o desenvolvimento do pensamento abstrato. A educao escolar precisa ajudar os alunos a desenvolverem idias associativas com
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Cusha e seus livros

abstrao, signos e a construo do pensamento. Para o autor o melhor encaminhamento pedaggico aquele que desenvolve, por meio do pensar, a abstrao e a generalizao. O problema da aprendizagem de leitura e escrita da criana portadora de deficincia mental, geralmente, tem sido exposto como uma questo de mtodos e tcnicas. Ide (1992) faz criticas s formas tradicionais de preparao para a leitura e para a escrita, em que o aluno faz exerccios garfo-motores, tais como de cobrir pontilhados e preencher folhas e folhas de exerccios fotocopiados, sem nenhum significado concreto. O modelo de alfabetizao exposto pela autora e que busca aportes nos mtodos tradicionais, tornase artificial e mecnico e muito distante da prticas sociais. Feil (1991) afirma que se ensina partindo de letras ou sons para a criana formar silabas e s mais tarde formar palavras com a nica finalidade de fixar as letras estudadas. O aluno passa horas repetindo letras, slabas e palavras, muitas vezes sem sentido para ele, at que as memorize. Tal prtica, certamente, no se preocupa com o uso social da linguagem nos contextos reais em que ela pode acontecer. Na literatura, encontram-se algumas pesquisas realizadas com jovens e adultos com deficincia mental, que passam a ser descritas. Em pesquisa realizada por Shimazaki; Mori (1998), foi constatado que as pessoas adultas com deficincia mental so capazes de serem alfabetizadas, ou seja, elas conseguem adquirir a tecnologia da escrita. importante ressaltar que, nessa pesquisa, no foram estudadas as questes concernentes ao nvel de entendimento da escrita. Bochner; Outhred; Peiterse (2001), com o objetivo de examinar a linguagem e a habilidade de alfabetizao em jovens e adultos com sndrome de Down, desenvolveram uma pesquisa. Entre seus sujeitos, havia alguns que j tinham freqentado a escola e, qualitativamente, essas pessoas no apresentavam desempenho melhor que as demais. Os resultados mostraram que os jovens aprenderam a ler, mas as habilidades de linguagem e alfabetizao, no que se refere ao seu uso, eram muito limitadas. Os autores atribuem o fato deficincia dos alunos e s questes metodolgicas das escolas. Outra pesquisa com adultos com sndrome de Down apresentada por Moni; Jobbing (2001) que, fundamentados na teoria scio-interacionista, desenvolveram um programa de escolarizao com quatro pessoas com 18 anos de idade. Duas dessas pessoas estudavam em uma escola regular e as outras duas, em uma escola especial. Os pesquisadores afirmam que os sujeitos melhoraram nas habilidades de codificar e na fluncia, todavia, a compreenso representava sua maior dificuldade. Shimazaki; Pacheco (2002), fundamentados em Vygotsky, desenvolveram uma pesquisa onde estudaram a formao de conceitos matemticos em jovens e adultos com deficincia mental. A pesquisa relata que a educao dada nas escolas desvinculada do cotidiano e que as pessoas, colocadas em situao onde o processo de ensino e aprendizagem parte dos problemas cotidianos, pode elaborar conceitos cientficos. Os estudos acima citados, Shimazaki; Mori (1998), Bochner; Outhred (2001), Moni; Jobbing (2001) e Shimazaki; Pacheco (2002) mostram que a pessoas adultas com deficincia mental requerem apoio e estratgias variadas para que se efetive a aprendizagem. preciso o uso constante de atividades de letramento, considerando no s a idade, como tambm, o interesse, a experincia e a vida cotidiana. A escola deve preocupar-se com o modelo ideolgico de letramento, pois assim estar desenvolvendo, por meio do pensar, as funes psquicas superiores. As pesquisas revelam que os sujeitos tiveram poucos avanos no que se refere ao desenvolvimento de leitura e escrita.

Nesse sentido, concorda-se com Soares (2003) que no basta saber ler e escrever, necessrio saber fazer uso das prticas sociais da leitura e escrita, num processo de compreenso, onde o indivduo seja capaz de produzir sentido para a linguagem e, assim, chegar as suas prprias descobertas, anlises e snteses. O processo da elaborao da linguagem escrita, para as pessoas com deficincia mental, deve ser organizado de forma que esta se torne necessria para a vida. Portanto, to importante quanto o ato de ler e escrever enquanto tecnologias, deve ser o uso social dessas habilidades. Por isso, enfatiza-se que preciso criar situaes de ensino e aprendizagem onde pessoas com deficincia mental elaborem prticas sociais de uso da escrita.