EL RETO DE LA EVALUACIN EN EL NUEVO CURRCULUM Ensear, aprender y evaluar son tres procesos inseparables que deben ser coherentes

en su forma de desarrollo, de lo contrario, producen efectos contradictorios en la formacin del alumnado. Entonces el reto consiste en desarrollar el proceso evaluativo pertinente para el cambio planteado en el Currculum Nacional con el propsito de recopilar la evidencia de cmo los y las estudiantes procesan el aprendizaje y llevan a cabo tareas reales sobre un tema en particular. Estas tcnicas y procedimientos permiten lo siguiente: Hacer nfasis en las fortalezas y en los aspectos positivos de los y las estudiantes. Determinar las debilidades y necesidades de los y las estudiantes con el propsito de proporcionar el reforzamiento pertinente. Con este nuevo enfoque se hace nfasis en que los alumnos y las alumnas desarrollen la habilidad para resolver problemas en diferentes circunstancias y contextos, de la vida diaria o en condiciones preestablecidas por el o la docente con cierta intencionalidad. EL NUEVO CURRCULUM Segn el documento Marco General de la Transformacin Curricular (2003: 17), Se concibe el currculum como: El proyecto Educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural. COMPETENCIAS .Segn el documento El Currculum Nacional Base (2005:15), una competencia es: La capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Algunos la caracterizan cmo el saber hacer, el hacer sabiendo y el saber por qu y para qu se hace algo. Ser competente, ms que poseer conocimientos, es saber utilizarlos de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. PARTE PARALELA: La evaluacin es el motor del aprendizaje y es inseparable de los procesos de enseanza-aprendizaje es por eso que el cambio de Curriculum tambin implica una modificacin en la manera de evaluar. EL NUEVO CURRCULUM: Es una gua para el docente y se encuentra organizado sistemticamente. Reune todo lo que el alumno debe aprender y lo que el docente debe ensear. UNA COMPETENCIA ES la capacidad para responder a las exigencias individuales o sociales para realizar una actividad. Cada competencia reposa sobre una combinacin de habilidades prcticas y cognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivacin, valores actitudes, emociones y otros elementos sociales

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Cada competencia de grado o etapa se acompaa de sus indicadores de logro y de los contenidos. INDICADORES DE LOGRO En el Currculum Nacional Base (2005: 16), se define como indicador de logro a Los comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado CONTENIDOS En el Currculum los contenidos son un medio para el desarrollo de las Competencias y se definen como: el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes. CONTENIDOS DECLARATIVOS Se definen como el saber qu, estn referidos a hechos, datos, conceptos y principios. Hechos: Entendidos como sucesos o acontecimientos. Conceptos: Entendidos como nociones y estructuras que pueden ser especficos o generales. Datos: Entendidos como informaciones. Principios: Entendidos como fundamentos o bases. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Constituyen el saber cmo hacer y el saber hacer, a la ejecucin de procedimientos, Estrategias y tcnicas, entre otros. CONTENIDOS ACTITUDINALES Hacen referencia al saber ser y se centran en los valores que se manifiestan por medio de las actitudes.

LOS CONTENIDOS. Dentro del marco del nuevo enfoque pedaggico son un conjunto de conocimientos cientficos, habilidades, destrezas, actitudes y valores que deben aprender los educandos y los maestros deben estimular para incorporarlos en la estructura cognitiva del estudiante. CONTENIDOS CONCEPTUALES (SABER) HECHOS: Son eventos que acontecieron en el devenir de la historia. Datos: Son informaciones concisas, precisas, sin ambages. Conceptos: Son las nociones o ideas que tenemos de algn acontecimiento que es cualquier evento que sucede o puede provocarse, y de un objeto que es cualquier cosa que existe y que se puede observar CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Acciones, modos de actuar y de afrontar, plantear y resolver problemas.

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LA EVALUACIN EN EL NUEVO CURRCULUM Por evaluacin se entiende: La valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Adems lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. LA EVALUACIN POR EL MOMENTO Y LA FUNCIN QUE CUMPLE: DIAGNSTICA: El o la docente determina cuales son las principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad. Adecuar la planificacin a las necesidades del grupo de estudiantes. FORMATIVA: Determinar el avance de los y las estudiantes durante el proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. Hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y las alumnas a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada por el docente. SUMATIVA: Hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel. PARTICIPANTES EN EL PROCESO DE EVALUACIN Las y los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendizaje. En otras palabras, determinan conscientemente qu pueden y qu no pueden hacer, a esta forma se le llama autoevaluacin. Por otro lado, la evaluacin puede ser llevada a cabo por los compaeros y compaeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalan el desempeo de otros a la vez que reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo, esta forma de evaluacin es conocida como coevaluacin. Por ltimo, cuando la evaluacin la realizan los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluacin.

LA EVALUACIN EN EL NUEVO CURRICULUM: la evaluacin no mide slo los resultados sino que condiciona: Qu se ensea, Cmo se ensea, Qu se aprende, Cmo se aprende. DIAGNSTICA: Es la que nos permite saber que es lo que saben y que s lo que necesitan saber los estudiantes. FORMATIVA: Para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los mismos. SUMATIVA: Para certificar dquisicin de determinados Conocimientos.

la unos

QUIENS EVALAN? Docentesheteroevaluacin. Estudiante. Autoevaluacin Compaeros..Coevaluacin.

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TCNICAS PARA EVALUAR La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: de observacin y de desempeo. Es importante recordar que las tcnicas de observacin son auxiliares de las tcnicas de desempeo y sirven para establecer su valoracin. Aunque no hay una sola definicin de evaluacin alternativa lo que se pretende con dicha evaluacin, principalmente, es recopilar evidencia acerca de cmo los estudiantes procesan y completan tareas reales en un tema particular (Huerta.Macas, 1995, p. 9). A diferencia de la evaluacin tradicional, la evaluacin alternativa permite: Enfocarse en documentar el crecimiento del individuo en cierto tiempo, en lugar de comparar a los estudiantes entre s. Enfatizar la fuerza de los estudiantes en lugar de las debilidades. Considerar los estilos de aprendizaje, las capacidades lingsticas, las experiencias culturales y educativas y los niveles de estudio. Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor el proceso de evaluacin y seleccin de instrumentos. Para l, la evaluacin debe: Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las habilidades de resolucin de problemas y de construccin de significado. Mostrar cmo los estudiantes resuelven problemas y no solamente atender al producto final de una tarea, ya que el razonamiento determine la habilidad para transferir aprendizaje. Reflejar los valores de la comunidad intelectual. No debe ser limitada a ejecucin individual ya que la vida requiere de la habilidad de trabajo en equipo. Permitir contar con mas de una manera de hacer las cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente tienen solamente una alternativa correcta. Promover la transferencia presentan de tareas que requieran que se use inteligentemente las herramientas de aprendizaje.

TCNICAS PARA EVALUAR: Los crticos argumentan que los exmenes tradicionales de respuesta fija no den una visin clara y veraz sobre lo que los estudiantes pueden traer con sus conocimientos, solamente permiten traer a la memoria, observar la comprensin o interpretacin del conocimiento pero no demuestran la habilidad del uso del conocimiento. Los nuevos desarrollos en evaluacin han trado a la educacin lo que se conoce como evaluacin alternativa y se refiere a los nuevos procedimientos y tcnicas que pueden ser usados dentro del contexto de la enseanza e incorporados a las actividades diarias el aula (Hamayan, 1995, p. 213). El reto esta, entonces, en desarrollar estrategias de evaluacin que respondan, en concreto, a una integracin e interpretacin del conocimiento y a una transferencia de dicho conocimiento a otros contextos.

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LISTA DE COTEJO: Consiste en una lista de indicadores de logro o de aspectos que conforman un indicador de logro determinados y seleccionados por el y la docente, en conjunto con los alumnos y las alumnas para establecer su presencia o ausencia en el aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes. La lista de cotejo permite llevar un registro de la frecuencia de un evento, pero haciendo registros cualitativos en relacin a lo observado. Esto quiere decir que el observador aade a sus notas elementos relevantes que van asociado con la conducta registrada o no presente. Si se ha grabado en vdeo o audio la sesin, la trascripcin de los datos son ms precisos). Durante la sesin el observador registra los correspondientes si o no segn lo que observa, haciendo las respectivas anotaciones en el espacio de observaciones. Despus de la sesin: el observador, u otra persona, puede generar los resultados de la frecuencia de un evento y analizar cualitativamente los datos recogidos. PARA QU SE USA? La lista de cotejo se usa para: Anotar el producto de observaciones en el aula de distinto tipo: productos de los alumnos, actitudes, trabajo en equipo, entre otros. Verificar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos. CMO SE CALCULA LA VALORACIN? Para calcular la valoracin, el punteo obtenido por cada estudiante, divida el total de si entre el total de aspectos y multiplquelo por cien y eso le dar el porcentaje.

LISTA DE COTEJO: Son pruebas que permiten evaluar el comportamiento, desempeo, destrezas del alumno utilizando como fuente de informacin la observacin directa. De acuerdo con Salinas (2002) Se trata de procedimientos que se elaboran desde un nmero determinado de categoras de anlisis que nos pueden permitir organizar de forma ordenada un conjunto de aspectos a ser observados y valorados por el profesor o, en otros casos por los propios alumnos. La observacin requiere definir qu observar, cundo y cmo. Por ejemplo en el qu debe establecerse si se va a evaluar el proceso o el producto. El definir estos aspectos exige, sin duda, un trabajo sistemtico de planificacin y una definicin del aprendizaje u objetivo a evaluar, en conjunto con los indicadores que permiten recoger la informacin sin ambigedad

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observar y dar cuenta de

1. Pauta de Cotejo: Ejemplo 1: Pauta para chequear los requerimientos solicitados en un informe: Agente evaluador: (quien evala) Heteroevaluacin (el profesor evala el trabajo) Autoevaluacin (el alumno chequea si ha incorporado los elementos).
En el informe presentado se incorpora: ndice Introduccin Citas Conclusiones Bibliografa S NO Comentarios

Ejemplo 2: Pauta de Cotejo para presentaciones orales. Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin (compaeros evalan) o ambos evalan. Adaptado de: Donaldson, A.J.M. and Topping, K.J.

Dimensiones Inicio de la Presentacin Evidencias presentadas

Presentacin

Indicador Capta la atencin del grupo Inicia la presentacin estableciendo contacto con el grupo La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes Presenta literatura relevante Presenta una interpretacin personal de la literatura referida Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia Hace uso efectivo de las pausas y los silencios Presenta con fluidez verbal Hay un uso adecuado de material audiovisual Se respetan los lmites de tiempo establecidos Da un tiempo apropiado para la discusin Escucha atentamente las preguntas Responde de manera clara las preguntas Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad

NO

Comentarios

Discusin

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ESCALA DE RANGO Es un instrumento que permite registrar el grado, de acuerdo con una escala determinada, en el cual un comportamiento, una habilidad o una actitud determinada es desarrollada por el o la estudiante. VENTAJAS Puede dirigir la observacin hacia comportamientos especficos y claramente establecidos. Permite una forma comn de comparacin entre los estudiantes. Es conveniente para recopilar juicios de los observadores.

Para qu se usa? Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje. Valorar los comportamientos previamente definidos. Comparar caractersticas entre dos estudiantes. Comparar los juicios de los observadores. Observar si un o una estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando, adems, el nivel alcanzado.

RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN (Medina y Verdejo, 1999) DESVENTAJAS Preparar una lista con los componentes o caractersticas importantes del comportamiento a observar. Seleccionar el tipo de escala con categoras para indicar el grado en el cual el comportamiento est presente. Incluir instrucciones adecuadas para asignar las categoras de la escala. Incluir un lugar para comentarios. Se eliminan los detalles de la observacin. Puede consumir tiempo extra si requiere adiestrar a los observadores. Se tiende a incluir comportamientos que no pueden observarse directamente o que constituyen categoras ambiguas.

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Ejemplo 2: Pauta de Autoevaluacin Sumativa Elaborada por Nuez, C. Estimado alumno(a): Le solicito que se autoevale en las actividades desarrolladas en el curso. En primer lugar se le plantean indicadores respecto de su actitud frente al trabajo. Para responder marque con un X en el nivel de la escala que usted considere representa su grado de acuerdo

INDICADORES 1. Me he comprometido con el trabajo del curso 2. Mi actitud hacia las actividades del curso ha sido buena 3. Me he esforzado en superar mis dificultades 4. He aprovechado las clases para aclarar dudas 5. He sido exigente conmigo mismo (a) en los trabajos del curso 6. Me siento satisfecho (a) con el trabajo realizado 7. He cumplido oportunamente con mis trabajos 8. He asistido regularmente a clases

Muy de Acuerdo

De acuerdo

En desacuerdo

Muy en Desacuerdo

Ejemplo 3: Escala de Apreciacin de presentacin oral. Agente Evaluador: Heteroevaluacin (profesor evala la presentacin) o Coevaluacin compaeros evalan) o ambos evalan. Nivel de Logro Total Parcial Dbil (3) (2) (1)

Dimensiones Inicio de la Presentacin Evidencias presentadas

Indicador Capta la atencin del grupo Inicia la presentacin estableciendo empata con el grupo La introduccin aclara de qu manera va a ser tratado el tema Los argumentos estn apoyados por ejemplos de literatura relevantes e interesantes Presenta literatura relevante Presenta una interpretacin personal de la literatura referida Manifiesta conciencia de su lenguaje corporal El tono de voz utilizado es audible para toda la audiencia Hace uso efectivo de las pausas y los silencios Presenta con fluidez verbal Hay un uso adecuado de material audiovisual Se respetan los lmites de tiempo establecidos Da un tiempo apropiado para la discusin Escucha atentamente las preguntas Responde de manera clara las preguntas Presenta un manejo adecuado de los individuos y del grupo como totalidad TOTAL de 48 Pgina 8

Presentacin

Discusin

RBRICA Es una tabla que presenta en el eje vertical los criterios que se van a evaluar y en el eje horizontal los rangos de calificacin a aplicar en cada criterio. Los criterios representan lo que se espera que los alumnos hayan dominado. Muchos expertos creen que las rbricas mejoran los productos finales de los alumnos y por lo tanto aumentan el aprendizaje. Cuando los profesores evalan los trabajos o los proyectos, saben qu es lo que hace un buen producto final y porqu. Cuando los alumnos reciben rbricas de antemano, entienden cmo los evaluarn y por consiguiente pueden prepararse. Desarrollando una rbrica y poniendola a disposicin los alumnos les proporcionamos la ayuda necesaria para mejorar la calidad de su trabajo y aumentar su conocimiento. Una vez que tenemos creada una rbrica, la podemos utilizar ( modificada adecuadamente) para varias actividades. El repaso y la revisin de conceptos desde diversos ngulos mejora la comprensin de la leccin por parte de los alumnos.

RBRICA: Conjunto de criterios y estndares, tpicamente enlazados a objetivos de aprendizaje, que son utilizadas para evaluar un nivel de desempeo o una tarea. Una rbrica es una herramienta de calificacin utilizada para realizar evaluaciones subjetivas. Es un conjunto de criterios y estndares ligados a los objetivos de aprendizaje usados para evaluar la actuacin de alumnos en la creacin de artculos, proyectos, ensayos y otras tareas. Las rbricas permiten estandarizar la evaluacin de acuerdo a criterios especficos, haciendo la calificacin ms simple y transparente.

Para qu sirve? La rbrica sirve para tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de calificacin. Por eso se describe el criterio en cada nivel. As mismo, el alumno puede saber lo que ha alcanzado y le falta por desarrollar. Los rangos deben representar los grados de logro, por medio de grados o nmeros. Los profesores pueden aumentar la calidad de su instruccin directa proporcionando el foco, el nfasis, y la atencin en los detalles particulares como modelo para los alumnos. Los alumnos tienen pautas explcitas con respecto a las expectativas del profesor. Los alumnos pueden utilizar rbricas como herramienta para desarrollar sus capacidades. Los profesores pueden reutilizar las rbricas para varias actividades.

La rbrica es un intento de delinear criterios de evaluacin consistentes. Permite que profesores y estudiantes por igual, puedan evaluar criterios complejos y subjetivos, adems de proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares. Intenta conseguir una evaluacin justa y acertada, fomentar el entendimiento e indicar una manera de proceder con en el aprendizaje/enseanza consecuente.

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1. ABSTRACT DIMENSIN Claridad de las ideas presentadas Pertinencia de las ideas presentadas respecto al texto 6-5 DESTACADO El abstract presenta con total claridad las ideas extractadas del texto. 4-3 SATISFACTORIO El abstract presenta con una mediana claridad de las ideas extractadas del texto. 2-1 NECESITA MEJORAR El abstract presenta con poca claridad las ideas extractadas del texto. 0 INSUFICIENTE El abstract presenta las ideas extractadas del texto de manera incomprensible. Las ideas presentadas en el abstract no son pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract son pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract son medianamente pertinentes al contenido del texto.

Las ideas presentadas en el abstract son poco pertinentes al contenido del texto.

Inclusin de los elementos solicitados en el abstract

El abstract incluye la totalidad de los elementos solicitados (propsito del texto, presentacin general del texto y juicio fundamentado).

El abstract incluye 2 de los 3 elementos solicitados.

El abstract incluye 1 de los 3 elementos solicitados.

El abstract no incluye los elementos solicitados.

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LA PREGUNTA Es una oracin interrogativa que sirve para obtener de los alumnos y las alumnas informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, as como estimular el razonamiento del nio y la nia y su expresin oral. El tipo de pregunta refleja el nivel de procesamiento de la informacin que se espera del alumno o alumna. La tcnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluacin cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseo, se puede obtener de los alumnos informacin sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Adems, tambin del diseo, depende el nivel de procesamiento de la informacin que el alumno utiliza sobre el contenido. Las preguntas utilizadas para evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a descripcin de los procesos utilizados cuando se est pensando, la lista de pasos seguidos en la utilizacin de una estrategia que permiti ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolucin de un problema o en la toma de decisiones. Para qu se usa? Desarrollar destrezas de pensamiento, motivar la curiosidad y llevar a los y las estudiantes al anlisis, fomentar la opinin crtica acerca de un hecho, tema u objeto bajo estudio, determinar fortalezas y debilidades en el proceso de aprendizaje y reorientar el proceso de aprendizaje.

VENTAJAS: (MEDINAVERDEJO,1999P. 120) Desarrolla destrezas de pensamiento. Estimula la participacin y da retroalimentacin. Promueve y centra la atencin del alumno. Usa el dialogo Socrtico. Repasa el material aprendido. Se diagnostican deficiencias y fortalezas. Se determina el progreso del alumno. Estimula la autoevaluacin. Desventajas:

Requiere experiencia en el manejo de la tcnica para dar el seguimiento adecuado. Requiere esfuerzo para manejar la tcnica con fluidez.

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Costa (1998, p.55) plantea una taxonoma del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluacin. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar informacin e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinnimos: Completar El llamado padre de la patria que aboli la esclavitud fue Contar Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo? Definir el concepto de predicado. Describir las reacciones que tuvieron tus compaeros despus de... Identificar De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados? Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas Comparar Cul es la diferencia entre el estado fsico slido y el liquido? Nombrar Cules eran los nombres de los nios hroes? Observar Qu cambios hay de una situacin a otra? Recitar Cul es el orden en que se presentan los datos de una direccin? Seleccionar En la lista de palabras, cuales son las que estn mal escritas? El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la informacin que los alumnos recopilaron a travs de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado: Analizar Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias? Clasificar Cual animal es un arcnido? Comparar Cual es el mes con mas precipitacin fluvial? Experimentar Cmo podras estimar el numero de robles en este bosque? Agrupar Cuales son las clases en las que se podran agrupar estas figuras? Deducir Por qu piensas que las hojas cambiaron de color? Organizar Cuales son los componentes de la integridad cientfica? Ordenar Secuencia Cual es la secuencia cronolgica seguida por los siguientes a, b, c? Sintetizar Cmo le podramos hacer para determinar la liberacin del gas? Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen mas all del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relacin en una situacin reciente o hipottica" (1998,57), incluye los siguientes verbos: Aplicar un principio Cual es la fuerza total actuando en el objeto C? Evaluar Qu piensas acerca de la solucin que se le dio a este problema? Pronosticar Qu pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora? Generalizar Qu puedes decir de los pases que han tenido como presidentes a militares? Formular hiptesis Qu pasara si en lugar de tal sustancia colocramos esta otra? Imaginar Qu pasara si... en lugar de...?

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Juzgar Es ste un argumento lgico? Predecir Qu ocurrira si el telegrama es muy largo? EL PORTAFOLIO: Es una coleccin de trabajos y reflexiones de los y las estudiantes ordenados de forma cronolgica, en una carpeta o flder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje y que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. Para qu se usa? El uso del portafolio facilita: La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje, la participacin de los alumnos y las alumnas en la seleccin de los criterios de evaluacin, los espacios de autorreflexin, observar el progreso de las producciones de los y las estudiantes durante cierto tiempo. Fomentar la auto y la coevaluacin, integrar varias reas del currculum en un solo tema y reflexionar sobre las estrategias pedaggicas que usa el docente. El portafolio es una modalidad de evaluacin, su uso permite ir monitoreando la evolucin del proceso de aprendizaje por el profesor y por el mismo estudiante, de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios durante dicho proceso. Es una forma para recopilar la informacin que demuestra l as habilidades y logros de los estudiantes, cmo piensa, cmo cuestiona, analiza, sintetiza, produce o crea, y cmo interacta (intelectual, emocional y social) con otros, es decir, permite identificar los aprendizajes de conceptos, procedimientos y actitudes de los estudiantes. Puede utilizarse en forma de evaluacin, co-evaluacin y de autoevaluacin. El uso de este recurso permite ir monitoreando la evaluacin del proceso de aprendizaje de tal manera que se puedan ir introduciendo cambios en l.

VENTAJAS: Promueve la participacin del estudiante al monitorear y evaluar su propio aprendizaje. Provee la oportunidad de conocer actitudes de los estudiantes. Los maestros pueden examinar sus destrezas. Se puede utilizar en todos los niveles escolares. DESVENTAJAS: Consume tiempo del maestro y del estudiante. Existe poca evidencia sobre la confiabilidad y validez de los resultados. Son inapropiados para medir el nivel del conocimiento de hechos por lo que con viene que sea usado combinado con otro tipo de evaluaciones tradicionales. Puede presentar deshonestidad por estar elaborado fuera del aula.

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Pgina 14

DIARIO DE CLASES El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo del ciclo escolar o durante determinados perodos de tiempo y/ o actividades. La experiencia de escribir en un diario permite a los alumnos sintetizar sus pensamientos y actos al ir adquiriendo ms datos. El registro puede contener la elaboracin de un objetivo, con el cual hacer la comparacin al final de lo logrado, edemas, permite que el evaluado tenga una idea, desde el principio, de lo que suceder durante un tiempo. Tambin se espera el registro de la forma en que se va gestionando la clase, con el propsito de irle dando seguimiento al proceso, al alcance de las actividades, a su participacin en ellas y en la dinmica de los grupos, etc. Uno de los aspectos ms importantes por registrar, se refiere a los comentarios sobre su propio progreso acadmico, actitudinal y de habilidades; sobre todo, el proceso seguido pare el logro de dicho progreso, esto los sensibiliza sobre sus propios modos de L aprender (metacognicin). Se usa para: Registrar la experiencia personal de cada estudiante a lo largo del ciclo escolar a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la autoevaluacin.

El DIARIO El Diario es una tcnica que se utiliza principalmente, pare la autoevaluacin, sin embargo, puede ser revisado por el docente si as es estipulado desde el principio y quedan claros los aspectos que sern evaluados en l. Puede aprovecharse pare que los alumnos escriban en un espacio especifico, las dudes, partes que causaron confusin y comentarios u opiniones sobre lo aprendido, entonces el docente ocupara un tiempo cada da o cada semana pare responder, durante la sesin de clase, a dichas dudes. Se recomienda dar unos minutos diarios (despus de cada sesin de clase) pare organizar el contenido del Diario. RECOMENDACIONES PARA LA ELABORACIN BAJO LA PROPUESTA DE MEDINA Y VERDEJO, (1999, P. 187): Elaborar el objetivo del diario. Ofrecer pautas al alumno de cmo realizarlo.

Ejemplo: Diario pare la clase de Literatura: Da _______ Conceptos vistos en clase: _______________ Dudas: ______________________________ Comentarios:__________________________

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EL DEBATE Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. Hay diferentes maneras de llevar a cabo la tcnica, una de ellas es ubicar a los alumnos en parejas, asignarles un tema pare que primero lo discutan juntos. Posteriormente, ya ante el total del grupo, se le pide a un alumno que argumente sobre el tema a discutir, despus de que el maestro lo marque debe continuar su compaero. El resto de los estudiantes debe escuchar con atencin y tomar notes pare poder debatir sobre el contenido. Otra forma de trabajar el debate en un saln de clases es separar el grupo en dos partes; al azar pedirle a un equipo que busque argumentos pare defender el contenido del tema y al otro equipo solicitarle que est en contra. Despus de un tiempo, cada equipo debe tratar de convencer al otro de lo positivo de su postura con argumentos objetivos, ejemplos, dejando hablar a los otros, respetando los puntos de vista contrarios y con mente abierta pare aceptar cambiar de postura. Se usa para: Profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos, desarrollar en las y los estudiantes destrezas de comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las diferencias individuales. Ejemplo: Bajo la propuesta del Plan de Estudio, Preparatoria Plan 95, ITESM: Objetivo: Investigar las caractersticas de una cultura Mesoamricana y resumir lo ms importante en cuanto a su ubicacin, organizacin, poltica, economa, arte, educacin, religin, costumbres, etc.

VENTAJAS: Observar habilidades del alumno pare argumentar sobre el tema a discutir. Observar capacidad de atencin de los compaeros. til pare trabajar sobre la actitud de respeto y tolerancia. DESVENTAJAS: Necesidad de atencin total por parte del maestro y de organizacin de observadores. Fcilmente el grupo se puede salir de control. Tambin, la discusin puede ser utilizada pare observar la forma de resolver problemas ms complejos con contenido de alguna asignatura especifica o pare desarrollar y evaluar habilidades como razonamiento crtico, capacidad de escucha, flexibilidad, vocabulario, respeto, paciencia, esperar su turno para hablar, fluidez de las ideas, cooperacin, etc.

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Estrategia: Llevar a cabo un debate con referencia al tema "valores que podemos encontrar en las culturas indgenas Mesoamricanas y cuales aun influyen en nuestra cultura". ENSAYO El ensayo es una composicin escrita que se escribe con lenguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros. Los ensayos son exmenes escritos de respuesta libre en los cuales el alumno desarrolla un tema o unas respuestas durante un tiempo a veces superior al de una clase normal. El examinado organiza y explaya el tema libremente, segn sus criterios mnimos de elaboracin. Las mismas recomendaciones, ventajas y desventajas mencionadas con anterioridad debern considerarse en este apartado. Las formas de evaluacin sugeridas son: la metodologa holstica o la metodologa analtica. El mtodo holstico consiste en observar la impresin global del ensayo, ver la calidad de la respuesta en general con relacin a un estndar relativo o absoluto. Relativo, cuando se compare con otros alumnos y absoluto, cuando se compara con un ejemplo que representa grados de calidad predeterminada. Para qu sirve? Sirve para: Comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre. Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer.

VENTAJAS:

Fomentan la capacidad creativa. Se obtiene informacin suficiente acerca de al demostrar el conocimiento esencial. Evala la capacidad del alumno para transmitir su mensaje. Puede ser objetivo en su calificacin si se explic claramente los aspectos que se evaluaran. La utilizacin de ciertos estndares permite mayor objetividad en la evaluacin.

DESVENTAJAS: Admite diversidad de respuestas por lo que es importante tener un patrn base de las respuestas esperadas. Requiere de mucho tiempo para su contestacin y revisin.

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EJEMPLO DE ENSAYO: LA IMPORTANCIA DEL COLOR EN LA VIDA DEL HOMBRE Es indudable que desde que los animales aparecieron en la tierra dotados de rganos de los entidos; es la vista uno de ms relevantes ya que gracias a el establecieron una relacin con el mundo exterior que les permiti conocer el terreno, distinguir el peligro, avizorar su caza y por ende su alimento; ms es difcil saber cuales animales distinguieron el colorido del medio ambiente y no es hasta que el ms racional de los animales aparece que podemos tener la conviccin que los colores influyeran en su vida y decisiones. Este animal es el hombre. El color es luz, belleza, armona y delicia de la vista, pero es sobre todo, equilibrio psquico, confort y educacin. Podemos imaginar como los hombres ms antiguos aprendieron por la vista de los colores, muchos de los fenmenos naturales, conocieron el azul del cielo y la oscuridad de la noche, el verde de los campos, el rido amarrillo de los desiertos ,el blanco glido de los glaciares y el rojo de la sangre. Tambin estos colores debieron avisarles las estaciones del ao y hasta los cambios de clima segn se perciba. As los colores de la naturaleza deben haber influido directamente en su desarrollo ,naciendo el gusto y predileccin por algunos. La misma naturaleza prodiga en elementos, fue la que brindo la materia prima para que los colores fueran manipulados por los hombres ,provocando se pintaran, posteriormente la necesidad de abrigo los motivo a utilizar los colores de su preferencia en las vestimentas y al paso del tiempo; del conocimiento y perfeccionamiento de esta prctica establecieron que determinadas vestimentas de color fueran utilizadas en galas, festejos, tristezas y guerras. El hogar de nuestros das no solo requiere color para embellecer y animar, sino color que resuelva las necesidades psicolgicas de quienes vivan con el. La eleccin del color esta basada en factores estticos y tambin en los psquicos, culturales, sociales y econmicos. Es as como a travs de la historia los colores han influido, en la moda, en los gustos, en las celebraciones ms siempre, se han vinculado al estado de nimo. Hoy en da se conoce que los colores despiertan sensaciones y sentimientos, as los hay tranquilizadores como el azul, de limpieza y pureza como el blanco, pasionales como el rojo, etc. El color en las artes es el medio mas valioso para que una obra transmita las mismas sensaciones que el artista experimento frente a la escena o motivo original; usando el color con buen conocimiento de su naturaleza y efectos y adecuadamente ser posible expresar lo alegre o triste, lo luminoso o sombro, lo tranquilo o lo exaltado, etc. Nada puede decir tanto ni tan bien de la personalidad de un artista, del carcter y cualidades de su mente creadora como el uso y distribucin de sus colores, las tendencias de estos y sus contrastes y la msica que en ellos se contiene.

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El color en la arquitectura y decoracin se desenvuelve de la misma manera que en el arte de la pintura, aunque en su actuacin va mucho mas all porque su fin es especifico, puede servir para favorecer, destacar, disimular y aun ocultar , para crear una sensacin excitante o tranquila, para significar temperatura, tamao, profundidad o peso y como la msica, puede ser utilizada deliberadamente para despertar un sentimiento. El color es la magia que transforma, altera y lo embellece todo o que, cuando es mal utilizado, puede trastornar, desacomodar y hasta anular la bella cualidad de los materiales mas ricos. El color, como cualquier otra tcnica, tiene tambin la suya, y esta sometido a ciertas leyes, que conocindolas ser posible dominar el arte de la armona , conocer los medios tiles que sirven para evitar la monotona en un combinacin cromtica, estimular la facultad del gusto selectivo y afirmar la sensibilidad. El nivel intelectual, el gusto de la comunidad, la localizacin y el clima tambin influyen en la eleccin del esquema y asimismo la finalidad o propsito de cada pieza. Pero entre todos estos factores del color, quizs sea el mas importante el psicolgico, por qu nos alegra, inquieta, tranquiliza o deprime un determinado conjunto o combinacin cromtica? Los colores del interior deben ser especficamente psicolgicos, reposados o estimulantes porque el color influye sobre el espritu y el cuerpo, sobre el carcter y el animo e incluso sobre los actos de nuestra vida; el cambio de un esquema de color afecta simultneamente a nuestro temperamento y en consecuencia a nuestro comportamiento. Debido a que los colores nos afectan psquicamente es importante mencionar que uno de los factores importantes en la aplicacin de la psicologa del color es la personalidad, ya que cada color refleja caractersticas del comportamiento, carcter, personalidad y temperamento. Cada individuo como la palabra lo ndica es nico y diferente a los dems, podemos tener caractersticas en comn, ms nunca podremos ser idnticos uno del otro, lo que marca la diferencia son los rasgos particulares de cada persona, que se forman por diferentes factores como el sexo, edad, cultura, etc, dando pie a la formacin de un carcter, influyendo en este el temperamento, que son las reacciones innatas que cada persona presenta ante las diferentes situaciones. Los factores anteriores concluyen en la personalidad, siendo esta irrepetible e inigualable para cada individuo Los colores forman parte de nuestra vida cotidiana desde que nacemos hasta que morimos, encontrndolos en los edificios y decoraciones de estos, en la naturaleza, en las cosas que utilizamos, en las personas, la moda e incluso en las expresiones coloquiales. Es tal la importancia que tienen en nuestra vida que se han dedicado aos de estudio a la explicacin coherente y justificada del efecto que tienen sobre las personas, aprovechndose en ocasiones de estas cualidades del color, para casos como la publicidad, el diseo y el arte.

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Para Rodrguez Dieguez (1980), RESOLUCIN DEL PROBLEMA Es un hecho que el enfrentamiento con la realidad de la vida cotidiana nos reta a enfocar problemas y conflictos a los cuales se les deben encontrar soluciones aceptables de acuerdo al contexto. El proceso de solucionar problemas implica una serie de habilidades que constituyen dicho proceso y que es importante desarrollar y evaluar en la preparacin acadmica. Una de las habilidades importantes en la resolucin de problemas es la habilidad de hacer preguntas que nos permitan salir de un conflicto y sortear la dificultad, algunas preguntas pueden servir para identificar el problema, otras para buscar alternativas, etc. Nos podemos preguntar: Qu es lo que hace problemtica esta situacin?, qu me falta por saber?, en cuntas partes puedo descomponer la situacin para conocer la cantidad de problemas?, cuntos problemas estn involucrados?, cul voy a intentar resolver?, qu es lo que no funciona?, cules son todas las cosas que se pueden hacer?, cmo resolveran, otras personas, este problema?, qu s yo sobre este tema?, por dnde puedo empezar para que sea ms fcil?, etc. Sirve para: Acercar a las y los estudiantes a situaciones que pueden llegar a vivir y permitirles resolver las situaciones bajo condiciones controladas por los docentes y dar nfasis al proceso de razonamiento y bsqueda de solucin. Esto permite encontrar los errores cometidos para poder enmendar. la resolucin de problemas es una actividad cognitiva que consiste en proporcionar una respuestaproducto a partir de un objeto o de una situacin en la que se da una de las siguientes condiciones: El objeto o la situacin, y la clase a la cual pertenecen, no se han encontrado anteriormente en situacin de aprendizaje. La obtencin del producto exige la aplicacin de una combinacin no aprendida de reglas o de principios, aprendidos o no previamente. El producto y la clase a la cual pertenece no se han encontrado antes.

Bransford & Al, en Stemberg (1987, 163) proponen 5 componentes de pensamiento (habilidades) importantes en la resolucin de problema, que por sus primeras letras es ingls se le conoce como IDEAL:

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Identificacin de Problemas: En este paso de habilidad para descubrir la existencia de problemas es una caracterstica primordial para continuar con el proceso de solucin de problemas. Definicin y representacin de los problemas con precisin: Puede ser que muchas personas nos demos cuenta que ante determinada situacin existe un problema, sin embargo, puede haber un gran nmero de definiciones de problemas, lo que trae como consecuencia que se ofrezcan soluciones diferentes a un mismo supuesto problema. Explorar posibles estrategias: Los dos pasos anteriores ayudan a pronosticar el xito en este tercero, sin embargo, hay algunas caractersticas que deben contemplarse al explorar alternativas de soluciones al problema. Por ejemplo:

Entre mayor sea el nmero de alternativas propuestas, hay ms posibilidades de encontrar la ms adecuada. Descomponer un problema complejo en sub-problemas que sean ms manejables. Trabajar hacia atrs en un problema, los autores mencionados presentan un ejemplo para mostrar este aspecto. Son las 4 de la tarde y nosotros tenemos que estar en otro pas maana a las 8 de la maana. Hay dos vuelos, uno sale hoy a las 6 p.m. y llega maana a las 6 a.m. del da de maana. Al llegar a la ciudad necesitamos 20 minutos para recoger el equipaje y 20 minutos ms para tomar un taxi y llegar a la reunin. Cul vuelo debemos tomar? La estrategia aqu es empezar por considerar la meta (llegar a las 8 a la reunin) e ir viendo hacia atrs lo que necesitamos, con qu contamos, cuntas cosas hay que hacer, etc. Usar mnemotecnias para recordar informacin. Encontrar las inconsistencias en los argumentos de las propuestas. Actuar con esas estrategias (llevarlas a cabo): La idea es no quedarnos slo en el pensamiento acerca del uso de una estrategia, si no la llevamos a cabo nos podemos perder de conocer las consecuencias de las estrategias seleccionadas. Observar los efectos de la o las estrategias utilizadas: Aqu se trata de poner atencin en las consecuencias o efectos favorables o desfavorables que pudo haber surtido en las estrategias utilizadas en la solucin del problema.

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MAPA CONCEPTUAL Es una representacin en forma de diagrama de una cierta cantidad de informacin. Permite representar una misma informacin de varias formas. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y el objetivo de elaboracin. El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo. La ms comn es la jerrquica, en donde el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras. Los mapas son representaciones mentales, es la imagen que la persona se forma acerca del significado de un conocimiento. Una misma informacin puede ser representada de muchas maneras -ya que refleja la organizacin cognitiva individual o grupal dependiendo de la forma en que los conceptos o conocimientos fueron captados, esto hace que se dificulte un poco su evaluacin sobre todo si se quieren hacer comparaciones entre individuos o grupos. El mapa conceptual consiste en una representacin en forma de diagrama que organiza una cierta cantidad de informacin. Parte de una palabra o concepto central (en una caja, crculo u ovalo), alrededor del cual se organizan 5 o 10 ideas o palabras relacionadas a dicho concepto. Cada una de estas 5 10 palabras se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a l.

Para qu sirve? Para los alumnos y alumnas: Aprender trminos o hechos, prcticas sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Para los y las docentes: Evaluar la visin que tienen las y los estudiantes sobre un tema. Tambin pueden observar cmo la o el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento.

MAPA CONCEPTUAL A los alumnos los mapas les permiten aprender trminos o hechos, practicar sobre el uso de grficas, sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar sus habilidades creativas y de memoria a largo plazo. Es importante mencionar, edemas, que el resultado de los mapas puede verse y memorizarse con la memoria visual, lo cual favorece el recuerdo. A travs de los mapas conceptuales , los docentes, tenemos la oportunidad de evaluar la visin que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tpico cientfico, adems, se puede observar como el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Esta tcnica nos permite examinar la comprensin y la naturaleza de los errores de pensamiento de los alumnos, edemas de que facilita la identificacin de cmo se estn realizando las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas a largo tiempo.

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Un mapa sencillo es el conocido como "araa" en donde slo se observa un concepto en el centro y una segunda categora alrededor de dicho concepto.

Otra forma tomada por un mapa es aquel que utiliza ms de dos categoras en la clasificacin de caractersticas

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Otra forma mas es el mapa de secuencias, en donde coma su nombre lo dice, se muestra una serie de pasos para lograr un objetivo.

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PROYECTO El proyecto es la planificacin y ejecucin de una tarea, investigacin o actividad, en la cual las y los estudiantes son los planificadores, ejecutores y evaluadores de todo el proceso. De dnde surgen los proyectos? Al reflexionar acerca de los intereses de las alumnas y los alumnos, el o la docente se dar cuenta que a la escuela le corresponde ampliar muchos de esos intereses y que la misma escuela tiene intereses al igual que los tiene el o la docente. Esto indica que todas y todos pueden unirse para desarrollar un proyecto de aula de manera de propiciar los nuevos conocimientos en forma significativa. Esto hace necesario que se establezcan nexos entre los conocimientos que ya poseen las y los alumnos con las hiptesis que sobre el tema puedan plantearse. Proyecto: El proyecto es un instrumento til para evaluar el aprendizaje de los alumnos, una vez que permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser alcanzados Caracterizar propiedades de lo que ser trabajado Anticipar resultados intermedios y finales Escoger estrategias ms adecuadas para la solucin de un problema Ejecutar las acciones par alcanzar procesos o resultados especficos Evaluar condiciones para la solucin del problema Seguir criterios preestablecidos.

En la evaluacin del Proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin: Sistemtica Asistemtica La observacin sistemtica es aquella en que el observador tiene objetivos previamente definidos y, como consecuencia, sabe cuales son los aspectos que se va a evaluar. La observacin asistemtica es aquella que se refiere a las experiencias casuales, llevando el observador a registrar el mayor nmero posible de informacin, sin correlacionarlas previamente con objetivos claros y definidos. Cualquiera que sea la forma del instrumento de evaluacin lo importante es que l sirva de guin para el alumno quedarse consciente de los aspectos en los cuales ser evaluado, y para el docente observe los aspectos que desea evaluar.

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TEXTO PARALELO Es un material elaborado por el estudiante con base en su experiencia de aprendizaje, se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se construye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas, evaluaciones, materiales adicionales a los que el maestro proporciona, y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. Para qu sirve? Sirve para propiciar: La participacin en la lectura de la asignatura que se trata, la construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin de informacin, experimentacin, aplicacin, etc.), La expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) y la apropiacin del proceso de aprendizaje (darle sentido a lo que se aprende).

TEXTO PARALELO: El texto paralelo permite al docente conocer la idea que tienen los alumnos con respecto a determinado tema debido a que en base al testo original el alumno da su punto de vista. Desarrollando de esta manera la habilidad de redaccin y fomentar un espritu critico en el alumno. Cmo se elabora el instrumento? Para construir el texto paralelo debe seleccionarse un archivo, cartapacio, carpeta u otra forma creativa donde colocarlo e incluir las siguientes secciones. 1. Hoja de vida del autor del texto paralelo 2. ndice, resumen del contenido, conclusiones y recomendaciones 3. Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio 4. Reflexiones de sus metas de enseanza aprendizaje, principios o filosofa personal

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PRUEBAS OBJETIVAS: Se conciben las pruebas objetivas como: "Instrumentos tcnicamente construidos que permiten a un sujeto, en una situacin definida (ante determinados reactivos o tems), evidenciar la posesin de determinados conocimientos, habilidades, destrezas, nivel de logros, actitudes, caractersticas de personalidad, etc. Es importante indicar que las pruebas objetivas deben enfocarse en: Hacer nfasis en conocimientos conceptuales de mayor nivel cognoscitivo, evaluar la comprensin integradora, informacin contextualizada significativamente, capacidad de hacer discernimientos y juicios de valor, competencias personales, sociales, actitudes, intereses, valores y competencias procedimentales. Evocacin simple: Exigen de los alumnos respuestas de una o dos palabras, signo determinado o una frase pequea. COMPLETACIN LIMITADA A ENUMERACIN: Cules son los principales elementos que componen el agua? RESPUESTA SIMPLE El segmento de recta comprendido entre el centro y el punto medio de uno de los lados del polgono se llama COMPLETACIN: En su primer viaje Cristbal Coln sali del puerto de.......en el ao..... Despus de navegar por las costas de Africa lleg hasta las Islas . PROBLEMAS MATEMTICOS: Cul ser el gasto de una lmpara de 75 W que permaneci encendida durante 10 horas sabiendo que el KW/h cuesta 30 ptas.? LAS PRUEBAS OBJETIVAS Son aquellas en las que el estudiante no necesita construir o redactar la respuesta, sino leer la pregunta, pensar la respuesta, identificarla y marcarla; o leer la pregunta, pensar la respuesta y completarla. Son pruebas de respuestas breves; su mayor ventaja est en que se elimina la subjetividad y la variabilidad al calificarlas, ya que de antemano se establecen criterios precisos e invariables para puntuarlas; comnmente se utiliza una clave de calificacin que designa las respuestas correctas. Por otra parte, los temes de las pruebas objetivas son seleccionados cuidadosa y sistemticamente para que constituyan una muestra representativa del contenido abarcado y de las competencias evaluadas.

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RESPUESTAS CON ALTERNATIVAS Dada una serie de proposiciones, el alumno expresa su juicio sobre ellas al elegir una entre dos alternativas. Verdadero-Falso-Correccin Instrucciones: Algunas de las proposiciones de abajo son falsas y otras son verdaderas. Si la proposicin es falsa, coloca en el parntesis de la derecha una (v), si es verdadera coloca en el parntesis una (f).Si es falsa coloca la palabra que la hace verdadera. Los ngulos opuestos de un paralelogramo son iguales ( ) El dimetro de un circulo divide al circulo en dos partes iguales.( ) Los polgonos similares son equilteros ( ) Si No Escriba en la lnea al lado de la pregunta: Si o No segn sea el caso. En la expresin 90 = ? + 80 El numeral que falta es 5? ______________ Hecho-opinin Circule la H si el enunciado representa un hecho o circule la O si el enunciado representa una opinin. H-O El sistema de gobierno de Guatemala es la Repblica.

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PRUEBAS DE PAREAMIENTO: Consisten en dos filas o columnas en donde cada elemento de la columna de la izquierda o de la fila de arriba debe relacionarse con uno de los elementos de la columna de la derecha o de la fila de abajo.

PARNTESIS CON PAREAMIENTO

Ejemplo Instrucciones: A continuacin hay dos listas, una de novelas y otra de autores; adjudica el nmero de la obra de la izquierda que corresponda al autor de la derecha. Debern quedar tres autores sin asignarles obras.
1. 2. 3. El Tigre La Vorgine El Seor Presidente Alejandro ( ) Eustasio Rivera ( ) Shakespeare ( ) Rmulo Gallegos ( ) Flavio Herrera ( ) Miguel de Cervantes ( ) Juan Montalvo Miguel ngel Asturias

4. Don Quijote 5. Romeo y Julieta

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PAREAMIENTO CON LNEAS

Ejemplo Instrucciones: A continuacin hay dos listas de palabras; las de la izquierda se refieren a algunas partes del cuerpo humano y las de la derecha a los diferentes huesos de que constan. Une por medio de lneas los husos correspondientes a cada una de las partes del cuerpo indicadas.

Crneo Hombro Antebrazo Brazo

1. 2.

radio omplato

3. esfenoides 4. hmero 5. clavcula 6. cbito 7. parietal 8. occipital 9. etmoides

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PAREAMIENTO CON ELEMENTOS DE CLASIFICACIN Ejemplo Instrucciones: Lee cuidadosamente las palabras escritas en las columnas de abajo. Luego, llena los cuadros vacos con las oraciones correspondientes. El ejemplo 0 te ayudar.

PERSONA Y VERBO 0 Yo comer

TIEMPO TIEMPO PRETRITO PRESENTE Yo com Yo como

TIEMPO FUTURO Yo comer

1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0 1 1 1 2

Tu vivir El lavar Ella morir Nosotros beber Usted decidir Ustedes amar Vosotros pensar Ellas bailar Ellos dibujar Yo ver

El baar

Nosotros insistir

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ORDENAMIENTO EN SUCESIN: Miden la capacidad del alumno para ordenar una serie de datos. Se dan de 3 a 7 aspectos. Cada tem lleva un parntesis enfrente, donde el alumno colocar el orden. ORDENAMIENTO EN SUCESIN CASUAL:

Ejemplo
Instrucciones: Seguidamente se da una lista de aspectos en el orden en que deben ir incluidos en un acta de sesin; coloca dichos aspectos en el orden en que deben ir incluidos en el acta. ( ) Lugar y fecha ( ) Firma del secretario ( ) Recinto especfico de la reunin ( ) Resoluciones tomadas ( ) Objeto de la reunin ( ) Hora de apertura ( ) Hora de clausura ( ) Propuestas presentadas ( ) Cierre de actas ( ) Firma de los participantes ( ) Personas participantes SELECCIN MLTIPLE: Estas pruebas se construyen con una proposicin y una serie de soluciones establecidas en forma de opciones (palabras, frases, smbolos, nmeros). Una de ellas es la respuesta, las otras son distractores. SELECCIN MLTIPLE SIMPLE: Ejemplo Instrucciones: Completa las siguientes oraciones subrayando la respuesta correcta. 1). Longitud, rea y volumen son: Medidas Combinaciones Operaciones 2). El metro lo usamos para medir: rea Volumen Longitud

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