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Revista Eletrnica de Educao, v. 1, n. 1, set. 2007. Artigos. ISSN 1982-7199.

Programa de Ps-Graduao em Educao _______________________________________________________________________________________________

QUESTES SOBRE OS FINS E SOBRE OS MTODOS DE PESQUISA EM EDUCAO

Marli Andr1
Programa de Ps-Graduao em Educao: Psicologia da Educao Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo

Resumo O texto objetiva discutir questes epistemolgicas e metodolgicas relacionadas pesquisa em educao. Argumenta, inicialmente, que h um interesse geral dos pesquisadores da rea de educao de encontrar critrios para avaliar a qualidade da pesquisa em educao. A preocupao decorre do grande crescimento da produo cientfica nos ltimos 20 anos, acompanhada de muitas mudanas nos temas, enfoques, metodologias e contextos das pesquisas. Destaca questes referentes natureza dos conhecimentos produzidos, aos critrios utilizados para julgar a pesquisa e aos pressupostos dos mtodos quantitativos e qualitativos. Conclui mostrando as precrias condies de produo do trabalho cientfico tanto para os discentes quanto para os docentes e enumera alguns desafios a serem enfrentados. Palavras-chave: pesquisa em educao, avaliao da pesquisa em educao, mtodo quantitativo e qualitativo

Abstract Issues concerning the purposes and Research Methods in Education The aim of this text is to discuss methodological and epistemological questions related to research in Education. Initially, it is argued that there is general interest from researchers in the area of Education to find criteria to evaluate the quality of research in Education. The concern arises from the large increase of scientific production over the last twenty years, as well as many changes in themes, approaches, methodologies and contexts of research. Some questions are highlighted from those which refer to the nature of produced knowledge to the criteria used to judge research and the presuppositions of quantitative and qualitative methods. This work concludes by showing the precarious

Marli Eliza Dalmazo Afonso de Andre possui graduao em Letras pela Universidade de So Paulo (1966), graduao em Pedagogia pela Universidade Santa rsula (1973), mestrado em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro (1976) e doutorado em Psicologia da Educao - University of Illinois (1978). Professora Titular aposentada na Faculdade de educao da USP, atualmente professora do programa de estudos psgraduados em educao: psicologia da educao da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Desenvolve pesquisas na rea de formao de professores.
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ANDR, M. Questes sobre os fins e sobre os mtodos de pesquisa em Educao. Revista Eletrnica de Educao. So Carlos, SP: UFSCar, v.1, no. 1, p. 119-131, set. 2007. Disponvel em http://www.reveduc.ufscar.br.

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conditions of producing scientific work for students, as well as teaching staff and enumerates some challenges to be faced. Key words: research in education, evaluation of research in Education, quantitative and qualitative methods Introduo O que caracteriza uma boa pesquisa em educao? Que critrios podem ser utilizados para se julgar as pesquisas? H critrios gerais para se avaliar os vrios tipos de pesquisa, ou os critrios devem variar de acordo com o tipo de pesquisa? Como so definidos esses critrios? Se for possvel chegar a um acordo sobre quais sejam esses critrios, como devem ser divulgados e implementados e quem far isso? Essas questes foram intensamente debatidas na reunio de 1991 da Academia Nacional de Educao (NAE) norte americana e levaram formao de um grupo de trabalho, que assumiu a tarefa de mostrar qual a situao da pesquisa educacional nos Estados Unidos, quais as principais questes que cercam a pesquisa e que medidas precisam ser tomadas para aperfeio-la. Desse grupo faziam parte pesquisadores famosos como Charles Bidwell, Ann Brown, Jerome Bruner, Allan Collins, Ellen Lagemann e Lee Shulman. Aps oito anos de trabalho, o grupo produziu um livro que tem o seguinte ttulo: Questes da Pesquisa em Educao Problemas e Possibilidades. So dezesseis captulos, reunidos em quatro partes, que focalizam a pesquisa como um problema na histria e na sociologia da educao, as novas configuraes na educao e na pesquisa social, a pesquisa como vocao e a comunicao da pesquisa educacional. Segundo os editores do livro (Langemann e Shulman, 1999) essa apenas a primeira metade da tarefa do grupo, que dever se completar nos prximos anos. Usei essa introduo com duplo objetivo: por um lado para mostrar que mesmo em um pas que tem uma longa histria de pesquisa e ampla produo, h interesse em rever e analisar criticamente o que vem sendo produzido na rea e, buscar caminhos para seu contnuo aprimoramento. Por outro lado, gostaria de enfatizar que essa -ou deve seruma tarefa coletiva e de longo prazo, que deve envolver todos aqueles que de alguma forma se preocupam com o desenvolvimento, com a qualidade e com os resultados das pesquisas na rea de educao. Depois de quase dez anos, o grupo concluiu que para se chegar a uma pesquisa de qualidade preciso promover o debate nas universidades, nas escolas, nas agencias de fomento, nas revistas, na Internet de modo a criar condies para que possam emergir concepes consensuais do que seja uma "boa" ou uma "m" pesquisa. E com base nesses consensos, devem ser realizados balanos crticos e apontados caminhos para superao dos problemas identificados. Concordando com o que propem os participantes do grupo de trabalho, de que a formulao de parmetros para avaliar a qualidade da pesquisa em educao deve ser uma empreitada coletiva e para isso __________________________________________________________________________________________ 120
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precisamos expor idias e pontos de vista que me disponho, nesse momento a trazer alguns questionamentos que, ao se juntar a outros que vm sendo apontados por colegas da rea, em publicaes e em eventos cientficos, possam vir a fazer parte de um debate cada vez mais amplo e mais rico na busca do aperfeioamento da pesquisa em educao. 1 - Mudanas no Cenrio da Pesquisa Educacional A preocupao com a qualidade da pesquisa est estreitamente relacionada com as mudanas que vm ocorrendo nesse campo, nos ltimos anos. Ao mesmo tempo em que se observa um crescimento muito grande no nmero de pesquisas da rea de educao nos ltimos 20 anos, decorrente principalmente da expanso da ps-graduao, observa-se tambm muitas mudanas nos temas e problemas, nos referenciais tericos, nas abordagens metodolgicas e nos contextos de produo dos trabalhos cientficos. Os temas se ampliam e diversificam. Os estudos que nas dcadas de 60-70 se centravam na anlise das variveis de contexto e no seu impacto sobre o produto, nos anos 80 vo sendo substitudos pelos que investigam sobretudo o processo. Das preocupaes com o peso dos fatores extra-escolares no desempenho de alunos, passa-se a uma maior ateno ao peso dos fatores intra-escolares: o momento em que aparecem os estudos que se debruam sobre o cotidiano escolar, focalizam o currculo, as interaes sociais na escola, as formas de organizao do trabalho pedaggico, a aprendizagem da leitura e da escrita, a disciplina e as relaes de sala de aula, a avaliao. O exame de questes gerais, quase universais, vai dando lugar a anlises de problemticas locais, investigadas em seu contexto especfico. Os enfoques tambm se ampliam e diversificam. Como afirma Gatti (2000), a propagao da metodologia de pesquisa-ao e da teoria do conflito no incio dos anos 80, ao lado de um certo descrdito de que as solues tcnicas iriam resolver os problemas da educao brasileira fazem mudar o perfil da pesquisa educacional, abrindo espao a abordagens crticas. Recorre-se no mais exclusivamente psicologia ou sociologia, mas antropologia, histria, lingstica, filosofia. Constata-se que para compreender e interpretar grande parte das questes e problemas da rea de educao preciso recorrer a enfoques multi/inter/transdisciplinares e a tratamentos multi dimensionais. Pode-se afirmar que h um consenso sobre os limites que uma nica perspectiva ou rea de conhecimento apresentam para a devida explorao e para um conhecimento satisfatrio dos problemas educacionais. Se os temas e referenciais se diversificam e se tornam mais complexos nos anos 80-90, as abordagens metodolgicas tambm acompanham essas mudanas. Ganham fora os estudos "qualitativos", que englobam um conjunto heterogneo de mtodos, de tcnicas e de anlises, que vo desde os estudos antropolgicos e etnogrficos, as pesquisas __________________________________________________________________________________________ 121
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participantes, os estudos de caso at a pesquisa-ao e as anlises de discurso, de narrativas, de histrias de vida. As duas ltimas dcadas tambm assistiram a uma mudana no contexto de produo dos trabalhos de pesquisa. Embora a grande maioria dos estudos continue sendo produzida nos programas de ps-graduao stricto sensu, as temticas privilegiadas e as formas de desenvolvimentos desses estudos vm sofrendo mudanas. Se nas dcadas de 60-70 o interesse se localizava nas situaes controladas de experimentao, do tipo laboratrio, nas dcadas de 80-90 o exame de situaes "reais" do cotidiano da escola e da sala de aula que constituram as principais preocupaes do pesquisador. Se o papel do pesquisador era sobremaneira o de um sujeito de "fora", nos ltimos anos tm havido uma grande valorizao do olhar "de dentro", fazendo surgir muitos trabalhos em que se analisa a experincia do prprio pesquisador ou em que o pesquisador desenvolve a pesquisa em colaborao com os participantes. Essas novas modalidades de investigao suscitam o questionamento dos instrumentais terico-metodolgicos disponveis e dos parmetros usuais para o julgamento da qualidade do trabalho cientfico. Extrapolam o campo da educao, encorajando o dilogo entre especialistas de diferentes reas do conhecimento, com diferentes bagagens de experincia e diferentes graus de insero na prtica profissional. 2 - Questes sobre os Fins e os Mtodos A diversidade de temticas, enfoques, mtodos e contextos trouxe, naturalmente, problemas de diferentes ordens para a pesquisa em educao, entre os quais podemos destacar: (a) problemas referentes aos fins da investigao e natureza dos conhecimentos produzidos. As principais questes so: O que caracteriza um trabalho cientfico? Qual a relao entre conhecimentos cientficos e outros tipos de conhecimento? b) problemas relativos aos critrios de avaliao dos trabalhos cientficos. Pergunta-se: Como julgar o que uma boa pesquisa? Quem define esses critrios? c) problemas voltados aos pressupostos dos mtodos e tcnicas de investigao, tanto nas abordagens qualitativas quanto nas quantitativas. Entre outras questes, indaga-se: Como se desenvolve um estudo de caso etnogrfico? Quais os principais cuidados numa pesquisa-ao? Como elaborar instrumentos vlidos e fidedignos? Quando possvel generalizar os resultados? Examinemos mais detidamente cada um desses grupos de questionamentos.

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2.1 - Quanto s finalidades da pesquisa Qual o -ou deve ser- o propsito da pesquisa? Para que ou para quem se deve produzir conhecimentos? Essas so questes que tm estado presente em debates acadmicos, em ensaios e textos que discutem questes epistemolgicas, como o de Santos (1988) e em revises crticas de pesquisa. Se para alguns a pesquisa objetiva a gerao de conhecimentos novos, gerais, organizados, vlidos e transmissveis, para outros ela busca o questionamento sistemtico, crtico e criativo. Se alguns centram sua ateno no processo de desenvolvimento da pesquisa e no tipo de conhecimento que est sendo gerado, outros se preocupam mais com os achados das pesquisas, sua aplicabilidade ou seu impacto social. Em um balano recente da pesquisa em educao, Gatti (2001, p. 70-71) nos fala de uma tendncia dos trabalhos da rea para um pragmatismo imediatista, tanto na escolha dos problemas quanto na preocupao com uma aplicabilidade direta dos resultados. Segundo a autora, esses problemas que se originam na prtica profissional so, em geral, tratados nos limites de um recorte academicista discutvel em seus alcances. Alm disso, a relao pesquisa-ao-mudana parece ser encarada de maneira um tanto simplista (p. 70). Embora reconhecendo a necessria origem social dos temas e problemas da pesquisa em educao e a importncia das questes que no imediato so carentes de anlise e proposies, ela afirma que deve haver cautela, pois muitas vezes as perguntas mais de fundo e de espectro mais amplo so deixadas de lado. Segundo ela, a pesquisa no pode estar a servio de solucionar pequenos impasses do dia-a-dia, porque ela, por sua natureza e processo de construo parece no se prestar a isso, vez que o tempo de investigao cientfica, em geral, no se coaduna com as necessidades de decises mais rpidas (p. 71). E continua "a busca da pergunta adequada, da questo que no tem resposta evidente que constitui o ponto de origem de uma investigao cientfica" (p. 71). H dez anos atrs, encontramos consideraes similares numa reviso de pesquisas da ps-graduao em educao feita por Mirian Warde (1990). Ela afirma que apesar dos esforos em superar a viso estreitamente tcnica e administrativa que herdamos dos intelectuais-dirigentes escolanovistas, mantemos em nossa rea uma tnica tcnico-administrativa, de um tal jeito que parece-nos estar sempre produzindo com vistas aplicabilidade (p. 72). Temos, segunda ela, uma preocupao pragmtica que nos leva sempre a "justificar que, apesar das aparncias em contrrio, o que estamos produzindo tem, em ltima instncia, uma utilidade social" (p.72). E ela conclui:
No casual que tenhamos substitudo, no discurso, o critrio de relevncia cientfica (em razo de sua dubiedade poltica e ideolgica) pelo ainda mais duvidoso critrio de relevncia
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social. Continuamos pragmatistas, mas agora em nome do coletivo! (p. 72)

Outra pesquisadora que traz posies provocativas e instigantes nessa discusso Marlia G. Miranda (2000) ao focalizar o tema da articulao ensino e pesquisa, no debate contemporneo sobre a formao dos professores e mais especificamente se centrando na literatura referente ao professor reflexivo/pesquisador. Segundo Miranda a literatura sobre o professor reflexivo/pesquisador suscita questes relativas s relaes entre o conhecimento acadmico e o conhecimento dos prticos, fazendo uma crtica pesada ao elitismo da Universidade. Essa literatura, segundo ela, tem vrios mritos: (a) valorizar a ao do professor como caminho para sua autonomia e emancipao; (b) buscar propsitos justos e generosos ao dar voz ao professor para melhorar a prtica, combater as desigualdades e a excluso; (c) fazer uma crtica salutar s universidades e s suas relaes com os prticos. A preocupao da autora, no entanto, com a possvel adoo acrtica dessa perspectiva, o que pode causar srios problemas, como: (a) converter-se numa retrica legitimadora da reforma educacional pondo nos ombros do professor toda responsabilidade pelo seu insucesso; (b) ao insistir num processo de reflexo orientado para resolver problemas imediatos da prtica pode confirmar uma prtica adaptativa aos problemas e no transformadora; (c) ao negar a teoria como parte necessria do processo de autonomia no estaria reduzindo, em lugar de elevar, as reais possibilidades de reflexo crtica do professor"? (d) o suposto de que o conhecimento importante porque til e imediatamente aplicvel prtica no estaria afastando o professor de uma reflexo terica que no esteja orientada para um fim imediato? (e) corre-se o risco de desqualificar a universidade como instncia formadora de professores; (f) "pode-se converter o exerccio da pesquisa em ao esvaziada de significados se no lhe for garantida uma formao terica slida, preocupada no com os aspectos imediatos da vida escolar, mas tambm com outras grandes questes da cultura e da sociedade contempornea (p.9). Segundo ela, "sem teoria no h emancipao." (p. 9) Essas preocupaes de Marlia G. Miranda parecem muito legtimas, pois tem surgido, nos ltimos anos uma tendncia de apoio incondicional aos estudos que envolvem algum tipo de interveno, aliada a uma crtica veemente ao carter distante e acadmico dos estudos produzidos na Universidade. No fundo dessa polmica est uma supervalorizao da prtica e um certo desprezo pela teoria. Quem tem experincia com esse tipo de pesquisa, percebe quo difcil conciliar os papis de ator e de pesquisador, buscando o equilbrio entre a ao e a investigao, pois o risco sempre muito grande de sucumbir ao fascnio da ao, deixando para segundo plano a busca do rigor que qualquer tipo de pesquisa requer. Um texto publicado por Gary Anderson e Kathryn Herr no Educational Researcher de junho/julho de 1999 mostra muito claramente como nos Estados Unidos essa onda do professor reflexivo vem sendo apropriada
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por algumas Faculdades de Educao sem a devida preocupao com o rigor e a qualidade. Segundo eles, a preocupao dessas instituies com a novidade. Querem embarcar numa nova onda, incorporar um modismo para atrair pblico, sem considerar seriamente a questo da qualidade. 2.2 - Quanto aos critrios de julgamento da pesquisa Uma segunda ordem de problemas da pesquisa em educao o que diz respeito aos critrios de julgamento dos trabalhos cientficos. A crtica aos estudos de cunho positivista levou a uma rejeio aos critrios ento utilizados para avaliar esses trabalhos. A literatura sobre as abordagens qualitativas trouxe um rol de critrios alternativos, alguns se contrapondo aos j conhecidos e respeitados: a plausibilidade substitui a validade, a credibilidade surge no lugar da fidedignidade e a transferncia usada para se contrapr generalizao (Lincoln e Guba, 1985). Ao lado desses, so propostos outros critrios, como a triangulao: de mtodos, sujeitos, perspectivas; a validao pelos pares (Dawson, 1982); e a generalizao naturalstica (Stake, 1978). Mas, seriam esses critrios aplicveis a todos os tipos de pesquisa? Ou existiriam alguns mais gerais e outros que se diversificariam segundo o tipo de pesquisa? Tendo a responder positivamente a segunda questo e acrescento que a construo desses critrios, tanto os mais gerais quanto os mais especficos uma tarefa coletiva e de longo prazo. Nesse momento o que podemos fazer tentar explicitar os critrios que temos seguido para avaliar, por exemplo, os projetos do CNPq ou da FAPESP e o que temos levado em conta ao examinar os trabalhos dos ps-graduandos nas bancas. Temos destacado a importncia de que os trabalhos atendam aos critrios de relevncia cientfica e social, ou seja, estejam inseridos num quadro terico em que fique evidente sua contribuio ao conhecimento j disponvel. Temos valorizado a opo por temas engajados na prtica social. Temos cobrado das pesquisas que tenham um objeto bem definido, que os objetivos ou questes sejam claramente formulados, que a metodologia seja adequada aos objetivos e os procedimentos metodolgicos suficientemente descritos e justificados. A anlise deve ser densa, fundamentada, trazendo as evidncias ou as provas das afirmaes e concluses. Deve ficar evidente o avano do conhecimento, ou seja, o que cada estudo acrescentou ao j conhecido ou sabido. Esses seriam os critrios gerais a serem perseguidos em qualquer tipo de estudo. Mas teramos outros, complementares, para levarmos em conta ao desenvolver formas especficas de pesquisa. Por exemplo, nos estudos do tipo etnogrfico temos enfatizado a necessidade de atender aos princpios da etnografia, como a relativizao e o estranhamento. Temos acentuado a importncia de apreenso da perspectiva do outro e mostrado que o pesquisador deve fazer um esforo de olhar o familiar como se fosse estranho. Temos lembrado de que a etnografia consiste em uma densa descrio da cultura. Temos apontado que a teoria tem importante papel na construo das __________________________________________________________________________________________ 125
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categorias e que h necessidade de articulao entre o particular e o geral, entre o micro e o macro social. Na pesquisa-ao temos destacado que se deve pensar em formas de controle da subjetividade, que preciso explicitar claramente o que ao e o que pesquisa, e trabalhar com as questes de tica. Temos alertado que devem ser explicitados os mecanismos de controle da subjetividade, que devem ser muito bem definidos os papis e discutidos os graus de participao dos vrios atores envolvidos na pesquisa. Alm disso, temos enfatizado a questo da autoria: quem far e como ser feita a divulgao dos dados? Sob que forma e onde sero apresentados? Quem sero os autores? Segundo Anderson e Herr (1999) a pesquisa-ao no pode ser julgada pelos mesmos critrios de validade das pesquisas positivistas nem das pesquisas naturalistas, mas exige uma nova definio de rigor. Eles sugerem um conjunto de critrios para julgar esse tipo de pesquisa: validade externa, que diz respeito ao valor dos resultados alcanados em funo do projeto; validade de processo refere-se aos mtodos e tcnicas utilizadas, assim como s evidencias obtidas para sustentar as afirmaes feitas; validade democrtica que indaga se as mltiplas perspectivas e interesses dos participantes foram contemplados; validade cataltica que leva os participantes a conhecerem melhor a realidade para transform-la; validade dialgica que consiste na busca do dilogo com os pares para discusso do problema e dos resultados da pesquisa. Ainda como contribuio para o debate sobre os critrios de avaliao da pesquisa, trago as provocaes de J. Beillerot na revista Recherche et Formation n 9 de 1991 e que foi traduzido num captulo do livro O papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. (Andr, 2002). Segundo esse autor h trs condies bsicas para que se possa considerar a existncia de uma pesquisa: a) produo de conhecimentos novos; (b) procedimentos rigorosos; c) comunicao dos resultados. Cabe comunidade cientfica julgar se os conhecimentos acrescentam algo ao j conhecido, ou seja, se so conhecimentos novos. A utilizao de instrumentos e procedimentos cuidadosamente planejados e implementados seria um critrio indiscutvel para qualquer tipo de pesquisa. A divulgao dos resultados seria uma condio essencial para que a comunidade pudesse julgar o valor dos conhecimentos produzidos. H ainda uma segunda ordem de critrios, que seriam complementares: d) perspectiva crtica a respeito das fontes, dos mtodos e dos modos de trabalho utilizados pelo pesquisador; e) controle e sistematizao na coleta de dados; f) presena de interpretaes segundo teorias reconhecidas e atuais que permitam elaborar uma problemtica de discusso. Esses critrios, embora elaborados no contexto da pesquisa educacional francesa nos parecem muito interessantes e suficientemente provocativos para uma discusso sobre quais os critrios devem ser usados no julgamento das pesquisas em educao.

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2.3 - Questes sobre os fundamentos dos mtodos Vrias revises de pesquisas da rea de educao (Andr, 2000; Carvalho, 1998; Gatti, 2000; Warde, 1993) tm apontado a fragilidade metodolgica dos estudos e pesquisas, que tomam pores muito reduzidas da realidade, um nmero muito limitado de observaes e de sujeitos, levantamento de opinies com instrumentos precrios, anlises pouco fundamentadas, e interpretaes sem respaldo terico. Isso vlido tanto nos estudos do tipo survey quanto nas abordagens qualitativas. Nos estudos de grandes amostras e dados quantitativos surgem vrias questes, muito bem sintetizadas por Gatti (2000):
verificamos hipteses mal colocadas, variveis pouco operacionalizadas ou operacionalizadas de modo inadequado, quase nenhuma preocupao com a validade e a fidedignidade dos instrumentos de medida, variveis tomadas como independentes sem o serem , modelos estatsticos aplicados a medidas que no suportam suas exigncias bsicas, por exemplo de continuidade, intervalaridade, proporcionalidade... (p. 12)

A autora tambm resume muito adequadamente os problemas encontrados nos estudos qualitativos:
observaes casusticas, sem parmetros tericos, a descrio do bvio,... anlises de contedo realizadas sem metodologia clara, incapacidade de reconstruo do dado e de percepo crtica dos vieses situacionais, desconhecimento no trato da histria e de estrias, precariedade na documentao e na anlise documental. (p. 12)

A esses problemas eu acrescentaria outros que venho detectando numa reviso de estudos que abordam o tema da formao docente e que tendem mais recentemente a usar a pesquisa-ao: h freqentemente uma certa confuso entre o que seja ao formativa e pesquisa-ao, entre o papel do pesquisador e o papel dos participantes, entre ensino e pesquisa, ao e investigao. Esses pontos merecem sria considerao, principalmente por parte dos orientadores dos diversos programas de ps-graduao do pas, pois so problemas que foram localizados numa anlise das dissertaes e teses produzidas nos anos 90 (Andr, 2000). 3 - Quanto s condies de produo do conhecimento... Ao focalizar a situao atual da pesquisa em educao no podemos deixar de considerar as condies reais de produo do
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conhecimento. Afinal em que condies trabalham os pesquisadores? Com o que contam ou deixam de contar? 3.1 - Quais as condies de produo do conhecimento dos discentes? No caso dos mestrandos, o tempo de formao curto demais. possvel formar o pesquisador em dois anos ou dois anos e meio? No estaramos comprometendo a qualidade da produo cientfica ao se fixar um tempo to curto? verdade que alguns mestrandos passaram pela Iniciao Cientfica e a se nota a grande diferena; pois isso os faz seguir mais rpido, e em geral com um nvel de qualidade superior aos que no tiveram a mesma experincia. Mas esse programa abrange ainda um nmero muito reduzido de alunos, o que torna seu impacto tambm reduzido. No caso dos doutorandos, o tempo de titulao maior, o nmero de disciplinas, em geral menor do que para os mestrandos, j tm alguma experincia de pesquisa, nem que seja s a do mestrado, o que lhes d melhores condies aparentemente para produzir bons trabalhos. Entretanto, percebe-se tambm que encontram dificuldades, seja porque lhes faltam condies concretas, j que muitos mantm sua atividade profissional, viajam, no tm bolsa, seja porque os programas de doutorado no oferecem atividades que os ajude a realizar trabalhos com densidade terica e cuidado metodolgico. Por exemplo, o envolvimento em grupos de pesquisa poderia no s trazer uma rica contribuio na formao do pesquisador, mas permitir a consolidao de linhas de pesquisa, o que certamente reduziria as temticas fragmentadas muito comuns e freqentemente criticadas na rea. No entanto, s muito recentemente os programas de ps-graduao passaram a se preocupar com a organizao e o funcionamento de grupos de pesquisa, mesmo assim os docentes lutam com muita dificuldade para conseguir as condies mnimas de espao, de tempo e de recursos materiais e humanos para efetivar esse trabalho. 3.2 - Quais as condies de produo de conhecimento dos docentes? Houve, sem dvida nos ltimos 10 anos uma mudana nas condies de desenvolvimento da pesquisa em educao. A comear pelos financiamentos que vm minguando. Se nos anos 80 a FINEP e o INEP davam apoio a pesquisas da rea, nos anos mais recentes esse apoio quase foi extinto. Temos as Fundaes Estaduais, mas tambm temos muito mais pesquisadores qualificados para solicitar financiamento, alm das prioridades cientficas definidas a priori pelas agncias. Mais grave que a reduo dos financiamentos foi a subtrao acentuada do nosso tempo crtico, nos ltimos anos. Os docentes esto cada vez mais sobrecarregados com aulas, comisses, reunies, pareceres, trabalhos de alunos para ler e avaliar, sobrando muito pouco tempo para a produo intelectual, para a reflexo, para a crtica e para o to necessrio aprofundamento dos trabalhos. __________________________________________________________________________________________ 128
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4 - Desafios e Perspectivas Nesse cenrio, antevemos alguns desafios e perspectivas: 4.1 - Assumir seriamente, como tarefa coletiva, o estabelecimento de critrios para avaliar as pesquisas da rea. Apresent-los publicamente, ouvir as crticas e sugestes, mantendo um debate constante sobre eles. 4.2 - Defender a qualidade dos trabalhos e a busca do rigor. 4.3 - Lutar pela melhoria das condies de produo do conhecimento. 4.4 - Construir espaos coletivos nos programas de ps-graduao para elaborao de projetos e desenvolvimento de pesquisas. Anexos CRITRIOS GERAIS PARA ANLISE DE PESQUISAS Tema de relevncia cientfica e social Problematizao do tema Insero num quadro terico objetivos ou questes claramente formulados metodologia bem justificada metodologia adequada aos objetivos procedimentos metodolgicos suficientemente descritos e justificados. anlise densa, fundamentada, trazendo as evidncias ou as provas das afirmaes e concluses. 9. avano do conhecimento, ou seja, o que cada estudo acrescentou ao j conhecido ou sabido. CRITRIOS PARA ANLISE DOS ESTUDOS ETNOGRFICOS 1. O papel da teoria na construo das categorias 2. Respeito aos princpios da etnografia, como a relativizao (centrar-se na perspectiva do outro), o estranhamento (esforo deliberado de anlise do familiar como se fosse estranho), e a centralidade do conceito de cultura. 3. Trabalho de campo apoiado em observao planejada e em registros bem elaborados 4. Uso da triangulao 5. Articulao entre o particular e o geral, entre o micro e o macro social. CRITRIOS PARA ANLISE DA PESQUISA-AO Dadds (1995) prope que se considere:
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1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

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a) o conhecimento gerado pela pesquisa; b) a qualidade do texto que produzido; c) o impacto da pesquisa na prtica do pesquisador; 1. o impacto da pesquisa no crescimento e na aprendizagem profissional do pesquisador; 2. a qualidade da colaborao na pesquisa. Gary Anderson e Kathryn Herr (1999) propem: 1. validade externa, diz respeito ao valor dos resultados alcanados; 2. validade de processo refere-se aos mtodos e tcnicas utilizadas, assim como s evidencias obtidas para sustentar as afirmaes feitas; 3. validade democrtica indaga se as mltiplas perspectivas e interesses dos participantes foram contemplados; 4. validade cataltica que leva os participantes a conhecerem melhor a realidade para transform-la; 5. validade dialgica que consiste na busca do dilogo com os pares para discusso do problema e dos resultados da pesquisa. Referncias bibliogrficas ANDERSON, G. e HERR, K. -The New Paradigm Wars: Is There Room for Rigorous Practitioner Knowledge in Schools and Universities?. Educational Researcher, Vol 28, n 5, June/July 1999, 12-40. ANDR, M. (org.) - O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores. Campinas, SP: Papirus, 2002. _____. A pesquisa sobre Formao de Professores no Brasil -1990/98. In: CANDAU, V.M. (org.) Ensinar e Aprender: Sujeitos, Saberes e Pesquisa (ENDIPE). Rio de Janeiro: DP&A, 2000, 257-266. BEILLEROT, J. - A Pesquisa: esboo de uma Anlise. In: ANDR, Marli (org.) O Papel da Pesquisa na Formao e na Prtica dos Professores. Campinas, SP: Papirus, 2002, 71-90. CARVALHO, M. - A Repetncia e a Evaso da Escola Pblica Fundamental nas Dissertaes e Teses de Doutorado em Educao no Brasil. XXII Reunio Anual da ANPEd, Caxambu, MG, 1999, Anais Eletrnicos. DAWSON, J. - Qualitative Research Findings: What do we do to improve and estimate their validity? Trabalho apresentado no Encontro Anual da AERA, Nova York, 1982. GATTI, B. A. - Implicaes e Perspectivas da Pesquisa Educacional no Brasil Contemporneo. Cadernos de Pesquisa, n. 113, 2001, p. 65-80.

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Enviado em: 01/01/2007. Aceito em: 01/09/2007.

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