CARACTERSTICAS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN LOS JVENES Y ADULTOS

Veronica Nespereira

EL APRENDIZAJE ES UN PROCESO COMPLEJO EN EL QUE INCIDEN FACTORES DE DIFERENTE NATURALEZA

CONOCER ESOS FACTORES E IDENTIFICAR SU INCIDENCIA DIDCTICA A LO LARGO DEL PROCESO DE ENSEANZA

ES FUNDAMENTAL PARA PROMOVER EN LOS ESTUDIANTES EL LOGRO DE BUENOS APRENDIZAJES

Veronica Nespereira

FACTORES QUE INCIDEN EN EL APRENDIZAJE DE LOS JVENES Y ADULTOS

FACTORES FISIOLGICOS FACTORES PSICOSOCIALES

MOTIVACIONES EXTRNSECAS MOTIVACIONES INTRSECAS

FACTORES INTELECTUALES

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FACTORES FISIOLGICOS
En un sentido muy general estn vinculados con la salud, pero tambin hay funciones que presentan declives con la edad. Por ejemplo: - la visin - la velocidad - la psicomotricidad fina - los procesos de recuperacin en la memoria - entre otros.
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FACTORES PSICOSOCIALES
La capacidad de aprendizaje depende de la motivacin y de los intereses de las personas ms que de su inteligencia. Las personas adultas, en general, tienen menos curiosidad para aprender cosas nuevas. Aprenden porque quieren, libre y voluntariamente.
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MOTIVACIONES EXTRNSECAS
Solucionar problemas o necesidades concretas. Adaptacin profesional (necesidad del titulo, certificado). Promocionarse en el trabajo y lo que supone como promocin social. (El desarrollo tecnolgico ha complicado la vida e impone un continuo reciclaje.) Ayudar a los hijos en los estudios.
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MOTIVACIONES INTRNSECAS
La satisfaccin personal y aumentar el sentido de autoestima. Abrirse nuevos caminos en la rutina diaria, para desarrollar una vida ms plena. Mayor seguridad en el medio personal tanto familiar como profesional. Adaptarse a los cambios sociales.
Veronica Nespereira

FACTORES INTELECTUALES
Es evidente que con el paso de los aos las capacidades fisiolgicas de las personas disminuyen

pero, qu pasa con las capacidades intelectuales?

Veronica Nespereira

 ES POSIBLE ENSEAR A PENSAR?

SE PUEDEN DESARROLLAR LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO?

ES CIERTO QUE LA INTELIGENCIA PUEDE INCREMENTARSE?

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Corrientes socio cognitivas del aprendizaje

Parten de los planteos de:

- Corrientes socio histricas del aprendizaje (Vygotsky, Luria, Leontiev) - Corrientes socio culturales del aprendizaje (Cole, Rogoff, Feuerstein)
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Paradigma socio-cognitivo
Busca una integracin a nivel del aula
Cmo aprende un aprendiz? (Paradigma cognitivo) Para qu aprende un aprendiz? (Paradigma social?
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POSTULADOS MS RELEVANTES

La inteligencia es producto del aprendizaje y se desarrolla en un contexto socio-cultural determinado, es un sistema abierto y regulable. Existe en todos los sujetos una inteligencia potencial y un potencial de aprendizaje. Este potencial es mejorable y entrenable.

En algunos sujetos existe una deprivacin sociocultural que se manifiesta en la carencia de herramientas para acceder a la cultura.
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Paradigma socio - cognitivo Aprendizaje potencial

Se desarrolla por medio de

Aprender a Aprender

Docente mediador del aprendizaje

Que promueva el desarrollo

Estrategias cognitivas Estrategias metacognitivas Estrategias de administracin de recursos

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ESTRATEGIAS COGNITIVAS
Es el conjunto de procedimientos y procesos mentales empleados por el individuo en una situacin particular de aprendizaje y facilitan la adquisicin de conocimiento.
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Las estrategias cognitivas, de acuerdo con su complejidad, suponen

Procesos Procesos

bsicos superiores

Metaprocesos (metacognicin)
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Procesos bsicos

seis operaciones elementales (observacin, comparacin, relacin, clasificacin simple, ordenamiento y clasificacin jerrquica), y tres procesos integradores (anlisis, sntesis y evaluacin).

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Procesos superiores
Son estructuras procedimentales complejas de alto nivel de abstraccin. Procesos directivos de planificacin, supervisin, evaluacin y retroalimentacin; Procesos ejecutivos, de adquisicin de conocimiento, y discernimiento.
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Estas habilidades se evidencian en las actividades que realizan los sujetos, por lo tanto, estn constituidas por Acciones, y operaciones

que dan cuenta del funcionamiento mental de las personas.

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Observar

Atender Fijarse Buscar y encontrar

Ordenar

Reunir Agrupar Listar

Clasificar
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Jerarquizar Categorizar Esquematizar

Analizar

Comprender Distinguir Comparar

Evaluar

Examinar Criticar Juzgar

Interpretar
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Razonar Explicar Criticar

Las acciones y operaciones no se dan en el vaco, es preciso tener en cuenta

el conocimiento de la materia o tema sobre el que se est trabajando,
la experiencia del individuo para aplicar las operaciones del pensamiento al realizar un acto mental, el ambiente el cual influye en el tiempo que se emplea para procesar la informacin.

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Metaprocesos
Constituidos por estructuras complejas de nivel superior que rigen el procesamiento de la informacin y regulan el uso inteligente de los procesos.

Veronica Nespereira

ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
Es el conocimiento sobre nuestro propio conocimiento. Conocer lo que conocemos y sabemos, cmo lo conocemos y cmo lo almacenamos en la memoria a largo plazo, facilita el uso de lo sabido y posibilita la mejora del conocimiento.
Veronica Nespereira

Las estrategias ms complejas son las de metacognicin

Por ejemplo: Cmo evaluar la ejecucin cognitiva de una tarea Cmo seleccionar una estrategia adecuada para resolver un problema Cmo determinar si se comprende lo que se est leyendo Cmo conocer la demanda de la tarea Cmo conocer los medio para lograr las metas Cmo conocer las capacidades y deficiencias propias

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ESTRATEGIAS DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS

Se relaciona con la gestin de recursos internos, como la planificacin y control del tiempo de aprendizaje, y recursos externos como la configuracin de los entornos y la utilizacin de estrategias para el aprendizaje y el estudio
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TODAS SON HABILIDADES BSICAS Y FUNDAMENTALES DEL PENSAMIENTO

SE PUEDEN ENSEAR Y SE PUEDEN APRENDER
Y

SON INDISPENSABLES PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO

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QU TIPOS DE PENSAMIENTO NECESITAN DESARROLLAR LOS ESTUDIANTES?

REFLEXIVO

CRTICO

PRODUCTIVO

CREATIVO

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Pensamiento reflexivo

Activo, persistente, cuidadoso, consciente de sus supuestos y del tipo de argumentacin que emplea, as como de las conclusiones a las que conduce

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Pensamiento crtico

Caracterizado por su habilidad para buscar razones y alternativas, percibir situaciones de conjunto, capaz de modificar el punto de vista o la conclusin sobre la base de nueva evidencia
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Pensamiento productivo

Generador de nueva informacin a partir de la informacin dada. En cuestiones tericas y prcticas ofrece nuevas ideas que pueden o no ser originales pero que suponen un aporte en la consideracin de la cuestin de que se trata.
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Pensamiento creativo

Presenta fluencia o capacidad para generar muchas ideas, flexibilidad para cambiar puntos de vista rpidamente, capacidad para elaborara nuevas ideas o construir con las ideas de los dems
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Estndares para evaluar la calidad del pensamiento

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CLARIDAD

Es una condicin bsica porque si el pensamiento no es claro no se puede evaluar su exactitud o su importancia. No se puede conocer su significado.
Podra agregar algunas ideas, (o conceptos o exlicaciones) a lo que ha expresado? Podra expresar sus ideas de otra manera? Podra dar un ejemplo de lo que ha expresado? Cmo ilustrara sus ideas? Puede hacer un esquema con sus ideas?
Veronica Nespereira

EXACTITUD

Cmo ha llegado a esa conclusin? Sobre qu informaciones basa sus ideas? Ha recogido datos cuantitativos para probar sus conclusiones? En qu teoras o autores fundamenta sus ideas?
Veronica Nespereira

PRECISIN

Podra dar ms detalles? Podra ser ms especfico? Cmo diferencia estas ideas de otras?

Qu similitudes tienen estas ideas con otras?

Veronica Nespereira

IMPORTANCIA

Algunas ideas puede ser claras, exactas y precisas pero no importantes. El estudiante deber ser capaz de evaluar la importancia de sus ideas.

Cules son los aportes de estas ideas para la resolucin del problema? Qu aplicaciones pueden tener? En qu campos estas ideas tendran aplicacin? Para quines estas ideas seran importantes (o tiles)?
Veronica Nespereira

PROFUNDIDAD

El pensamiento puede ser claro, exacto, preciso e importante, pero superficial. Para que sea profundo debe contemplar todas las complejidades de la cuestin. Sus ideas logran contemplar las diferentes facetas (o aspectos o dimensiones) de la cuestin tratada? Qu problemas y cuntos podran ser abordados (o resueltos) de este modo? Cree que ha considerado todos los aspectos ms importantes (o fundamentales) de la cuestin?
Veronica Nespereira

AMPLITUD

El pensamiento puede ser claro, exacto, preciso, importante y profundo pero ver las cuestiones de manera dogmtica, desde un solo punto de vista. Podra considerar esto desde otro punto de vista? Otras personas podran ver esto de otra manera? Cmo vera esta cuestin X persona (o grupo de personas?)
Veronica Nespereira

LGICA
Las conclusiones que saca el estudiante son correctas, tienen fundamento?

Esto realmente tiene sentido? Cmo ha obtenido esta conclusin? No hay contradicciones en lo que usted est diciendo? Cmo puede afirmar X e Y al mismo tiempo, no es una contradiccin? Si afirma A cmo puede afirmar no A?
Veronica Nespereira