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DBORA DUARTE

ESTGIO SUPERVISIONADO DAS MATRIAS PEDAGGICAS IV

FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE PONTA POR-MS 2008

DBORA DUARTE

ESTGIO SUPERVISIONADO DAS MATRIAS PEDAGGICAS IV

Estgio Supervisionado das Matrias Pedaggicas IV apresentado ao 6 semestre do curso de Pedagogia, da Faculdade de Educao, Cincias e Letras de Ponta Por, sob orientao da professora Elizabete Bono Brianez Rodrigues.

FACULDADE DE EDUCAO, CINCIAS E LETRAS DE PONTA POR-MS 2008

ESTUDOS DE CASO

Situao 1:Carla uma criana atualmente com 12 anos, portadora, de deficincia auditiva grave, a professora est preocupada com o desempenho da referida aluna, uma vez que, falta-lhe conhecimento e preparo necessrio para desempenhar adequadamente sua funo e segundo a LDB/96 o portador de necessidades especiais precisam ser inclusos no ensino regular. Considerando essa realidade e baseando-se no conhecimento trabalhado no curso de Pedagogia, apresente propostas que ajudem essa professora.

Soluo Com certeza, ns, profissionais de educao no devemos fazer distino de alunos. Porm, em alguns casos, tratamos alguns alunos de maneira diferente, por exemplo: algum aluno em sala que no consegue acompanhar, tem baixo rendimento, na maioria das vezes, alguns professores, excluem esse aluno, para no ter o trabalho de procurar saber o que acontece e dar atividades diferenciadas, acabara diferenciando o aluno.

Situao 2:Trato a meus alunos como se fossem iguais porque, na situao de ensino, devemos tratar a todos de forma indistinta. Partindo desse texto, explique se esta situao correta e proponha sugestes de atividades que possam ser realizadas.

Soluo A professora deveria pedir para a coordenao uma intrprete e tambm ir atrs de cursos de capacitao sobre D.A., desta maneira, estaria incluindo deforma pratica esta criana.

Situao 3: Os professores da escola A no aceitam Joo na sala de aula, pois ele est sempre praticando atos de indisciplina e outros atos indesejveis, dando mau exemplo

aos colegas. Na referida escola em todos os turnos so constatados casos de brigas entre alunos. Baseando-se nos conhecimentos adquiridos, levando em conta a LDB, os Parmetros Curriculares Nacionais e, especialmente os Temas Transversais por eles propostos, analise a situao apresentada.

Soluo Os professores da escola no podem expulsar Joo da sala, muito menos da escola, nesta situao seria recomendvel avisar o Conselho Tutelar para analisar e acompanhar Joo e os alunos indisciplinados, juntamente com suas famlias e encaminh-las para projetos sociais que geralmente existem nas cidades.

Joanita e o Ensino Supletivo Joanita foi designada pelo diretor do SESIDR/MS assumir a secretaria escolar do Curso Supletivo, Funo Suplncia de 1 grau (Formao Geral), recm implantado na cidade de Felicidade dOeste. Por ocasio da matricula, compareceram diversos candidatos que no completaram, a seu tempo, nem mesmo as sries do Primeiro Grau. A escola no oferece C urso Supletivo de 1 grau, alm de que os candidatos fazem questo de se matricular no Curso Supletivo de 2 Grau. Um dos alunos, diante da indeciso de Joanita, disse ter ouvido a tia, professora em So Paulo, que existe uma tal de lei do Conselho Federal de Educao que permite matricular-se no Supletivo de 2 Grau mesmo sem ter concludo o Primeiro. Mas, Joanita est perdida, ainda mais diante da insistncia e impertinncia dos candidatos. Ela nem mesmo sabe claramente quais as exigncias legais para realizar a matricula dos requerentes. No sabe quais os documentos que deve exigir dos candidatos, como e quando deve exigir a ementa curricular, quais os documentos e fichas que deve preparar para fazer o acompanhamento da vida escolar do aluno, etc. Vamos ajudar Joanita a encontrar o rumo e dar a ela todo o embasamento legal, assim como auxilia-la a montar os documentos de escriturao da Secretaria para acompanhar a vida escolar dos alunos.

Soluo Primeiramente os candidatos devem fazer um requerimentos para um aprova de classificao para o 2 Grau (Ensino Mdio), cuja mdia de cada aluno por prova deve ser 6,0 em todas as disciplinas. Logo aps esta prova, obtendo essa nota, Joanita deve fazer uma portaria e por fim a matricula do aluno.

Mtodos de Alfabetizao
a) As professoras retratadas na figura usam o processo de alfabetizao baseado no: a) mtodo analtico. b) mtodo sinttico. c) mtodo sinttico alfabtico. d) mtodo analtico da palavrao. e) todos esto corretas. A alfabetizao da figura baseada no mtodo sinttico analtico

b) Elabore uma anlise crtica da situao retratada, baseando-se nos conhecimentos dos mtodos de alfabetizao trabalhados em sala de aula. Mtodo sinttico. Diante da Metodologia que ambas as professoras esto utilizando so tradicionais, ou seja, partida do mtodo sinttico. A primeira professora somente fala e os alunos ficam na escuta, sem poder questionar ou falar algo. A segunda professora apresenta seu contedo somente aparentemente diferenciado, pois a mesma mostra alguns smbolos para chamar ateno dos alunos, porm, a sua postura tradicionalista, pois, est parecendo que a professora vo comer os alunos pelos olhos. Os alunos permanecem sentados e atentos aula. Da mesma maneira, como a da primeira, sem poder questionar ou se expressar.

Fragmentos 1- As crianas constroem hipteses sobre como se escreve, e muitos professores j ouviram falar disso. No entanto, parte importante e pouco conhecida das investigaes sobre aquisio da escrita se refere ao que poderamos chamar hipteses de leitura, isto , as idias que as crianas constroem sobre o que est ou no grafado em um texto escrito e o que se pode ler ou no nele. As crianas, antes de aprender a ler e escrever, constroem idias e distines que parecem estranhas aos nossos olhos alfabetizados. Voc acha possvel as crianas construrem hipteses a respeito da leitura, assim como fazem com a escrita? Justifique. Sim. Pois as crianas possuem uma grande imaginao, cabe ao professor trabalhar essa imaginao atravs de histrias, textos, contos, etc.

Se sua reposta anterior foi afirmativa, quais as idias sobre a leitura voc acredita que as crianas tem antes de ler e escrever convencionalmente? Alm de contar histrias na sala de aula, o professor deve usar muito da sua imaginao dos alunos. Por exemplo: colar cartazes com figuras na sala, explicar oq eu est escrito, smbolos com palavras (nome de objetos do cotidiano). 2- Fbio, de 5 anos, olhando um carrinho de brinquedo, aponta para as letras impressas num adesivo do carrinho e diz\: aqui esta escrito carrinho. O texto na verdade diz ambulncia. O que leva Fbio a pensar que esta escrito carrinho? Fbio relacionou a palavra ambulncia com carrinho, na verdade sua professora deve ter trabalhado em sala, a relao smbolo com a leitura, fazendo assim, com que o aluno tenha um a ideia do que est escrito. Associou ambulncia com carrinho, objeto.

SITUAO 5

Daniela, professora de Lngua Portuguesa no curso de Educao de Jovens e Adultos, Ensino Supletivo de Nvel Fundamental, mantido pela Secretaria Municipal de Rodapio, recm formada no curso de Letras da Universidade Federal de Jacomina do Sul.

Ela leciona para um grupo de jovens e adultos da Primeira e Segunda Etapa do Ensino Fundamental e pretende aplicar todos os princpios pedaggicos e didticos que aprendeu durante o curso universitrio. Para ela indispensvel terminar todo o contedo previsto para o curso, j que os alunos no podem ficar prejudicados com relao aos demais alunos uqe tenham frequentado o Ensino Fundamental no perodo regular, alm do prejuzo para a sua imagem diante da direo da Escola, se ela no conseguir terminar o contedo. Outro dogma introjetado na mestra que os alunos jovens e adultos no podem ser tratados como especiais, nem como alunos com necessidades e caractersticas diversas dos alunos concluintes regulares, primeiro porque eles no so pessoas de inteligncia inferior, segundo, porque na sua formao acadmica no lhe ensinaram didtica diferenciada no ensino da Lngua Portuguesa. Daniela tem certeza que um bom planejamento se cumpre independente da condio e realidade da classe, insignificante para isso so as caractersticas reais encontradas pela professora nem, to pouco, as eventuais dificuldades de aprendizagem dos alunos. J que chegado o ms de novembro e Daniela considera-se muito atrasada no cumprimento de seu planejamento e do contedo programado, decide por em dia a as atuao e mostrar sua eficincia didtica. Assim, solicita aos alunos que no faam perguntas durante a sua explanao, que leiam em casa o contedo que ela no conseguir explicar na sala, reduz ao mnimo os exerccios em sala sobre a maneira estudada, fixa uma quantidade enorme de exerccios ara serem feitos em casa, no corrige os exerccios solicitando que os alunos o faam entre si, fora da escola, como auto-avaliao.

Anlise do caso 1- Quais os equvocos detectados na prtica de Daniela? R: Daniela

2- Com quais ideias pedaggicas de Daniela poderamos concordar? R:

3- O que poderia ser corrigido na postura terica de Daniela?

R: Deveria 4- Quais as sugestes que poderiam ser oferecidas a Daniela para resolver sua preocupao principal? R: sendo 5- Com quais princpios didtico-pedaggicos, adequados ao Ensino de Jovens e Adultos, poderamos substituir as idias e os dogmas equivocados de Daniela? R: Adultos

SITUAO 6

Joozinho era pequeno. Mas j sabia fazer muitas coisas. Aprendera algumas coisas com o pai, outras com a me e ainda outras com amigos e muitas outras aprendera sozinho, tentando no fundo do ptio de sua casa, no seu quarto, na copa de sua rvore preferida. Ele estava muito entusiasmado, pois iria iniciar mais uma nova aventura: IR PARA A ESCOLA! Chegando escola, ele a achou enorme. Com sua sacola pendurada sobre o ombro, ele olhava tudo com assombro e curiosidade (o que lhe era muito peculiar). Puxa, quanta coisa farei a!, pensava Joozinho. Certo dia sua professora anunciou: __ Hoje vamos fazer um desenho! Joozinho vibrou. Ele adorava desenhar. Sabia fazer um monte de coisas. Apressadamente, pegou seu lpis de cor para comear. Porm, para surpresa sua, a professora impediu que ele comeasse, pois ela nem havia dito o qu e nem como deveriam fazer. __ Muito bem, disse a professora. Agora que todos tm a folha na mesa, e se todos sentarem direitinho, podemos comear. Vamos desenhar uma arvore! Joozinho se entusiasmou novamente. Pois ele sabia desenhar rvores. Ele sempre desenhava as rvores que havia em sua casa. Vou desenhar o meu p de cinamomo. Ele est cheio de flores... ah! Vou desenhar a casinha que eu constru na rvore..., ia pensando o Joozinho. Mas novamente foi interrompido. __ Prestem ateno! Olhem bem para esta rvore que a professora desenhou. Observem as cores... De que cor o tronco? E a copa? Joozinho olhou para a rvore da professora. At que era bonitinha, mas achava que as suas eram bem mais bonitas. Calado, pegou o lpis e desenhou a rvore da professora: tronco marrom e copa verde. Num outro dia, a professora anunciou que teriam uma surpresa! O que seria? A professora apresentou para as crianas uma barra de argila e anunciou: __ Hoje vocs vo modelar! Joozinho adorou a ideia, pois gostava e sabia modelar. Perto de sua casa havia um riacho e no barranco tinha muito barro preto. Ele e seus irmos faziam coisas lindas com aquele barro.

Amassando entusiasmado o seu pedao de argila. Joozinho ia pensando no que iria inventar. Mas o entusiasmo durou pouco. A professora falou: __ Vamos fazer um cinzeiro para presentear o papai. Olhem para o cinzeiro que eu trouxe. Hoje vamos model-lo e, no outro dia, o pintaremos. O papai de vocs vai adorar. Vai ficar lindo!... Joozinho, muito calado, comeou a modelar o seu cinzeiro. No gostou do cinzeiro, e o pior, o seu pais nem fumava! Que graa teria? Joozinho que antes adorava seus desenhos, suas modelagens, sua histrias, de inventar teatro, mudou muito. J no se entusiasmava mais frente s surpresas apresentadas pela professora. Fazia tudo. Aprendeu a esperar e a fazer as coisas iguais s da professora. E tirava boas notas. Aconteceu que a famlia de Joozinho mudou de cidade e o menino teve que ir para outra escola. A nova professora contava histrias e solicitava para que todos a ajudassem a contar ou dramatizar a histria. Joozinho s respondia o que lhe perguntavam. Aps a histria a professora falou: __ Vamos desenhar o que mais gostamos da histria? Que bom, pensou Joozinho, e ficou esperando que a professora dissesse o que deveriam desenhar mesmo. Mas a professora no disse. Ela ficava andando pela sala e conversando com todos. Chegando perto de Joozinho e, vendo que ele ainda no havia comeado, perguntou: __ Voc no quer desenhar? __ Sim senhora, mas o que devo fazer? __Aquilo que voc quiser. Voc que sabe do que mais gostou da histria. E, se no gostou de nada, pode fazer o que voc quiser. __ Mas como devo fazer?... Que cor devo usar? __ Assim como voc achar que fica melhor. O dono do desenho voc. Todos tm um jeito de ver as coisas. Que graa teria se todo mundo fizesse tudo igual?... Joozinho voltou-se para sua folha e comeou o seu desenho... Uma rvore de tronco marrom e uma copa verde...

Anlise do caso

1- Qual a metodologia aplicada a esta situao?

R:

2- As atividades de aprendizagem foram organizadas com a participao dos


alunos para que pudessem agir com autonomia e criatividade, buscando solues e realizando descobertas? R: A

SITUAO 7

Aprendizagem baseado em problemas Menina com oito anos, cursando o segundo ano, vai mal na escola e deveria ter repetido o primeiro ano; erra muito na escrita e l muito devagar e soletrando. No distrada, ater muito observadora. Filha nica, sempre foi muito medrosa. No se alimenta bem, mas no de ficar doente. noite sempre quer ir para cama dos pais, porque tem medo. No sai sozinha, no brinca na rua porque a me no deixa, as amizades no so boas. Na escola tem amiga. No inicio tinha medo de ir para escola, a me ficava junto, agora gosta muito. Mas s quer brincar, estudar no.

Soluo A me, deveria dar mais espao para a filha, deixando-a, por exemplo, brincar com outros colegas, coloc-la em algum projeto no perodo vago, onde h interao maior entre crianas. Na escola, a professora deveria usar uma metodologia diferenciada para com a menina. Por exemplo: aulas em grupos, inserir nas aulas teatros, tentar trabalhar as crianas em grupos, onde os mesmos vo conversar e se soltar. A professora tambm, deveria estimul-la, em especial, em relao ao estudo.

SITUAO 8

A (DES)EDUCAO ESCOLAR

Parbola sobre o (des)fazer do desejo de aprender a saber e de saber Era uma vez... ...uma vontade de escrever histrias que habitava a alma e o corpo de Zezinho e Mariazinha. Viviam muito tempo em roda de amigos, sentados no cho ou em p, contando suas histrias e inventando casos. As crianas moravam numa linda regio, cheia de paisagens encantadoras. As crianas conviviam com muitos amigos de infncia e aproveitavam todas as ocasies para conversar de outros rinces. Seus pais carregavam a mgoa de no terem tido muito estudo. No tempo deles s deu para fazer o primrio. Agora olhavam cheios de esperana para Zezinho e a Mariazinha. Estes, sim, pensavam eles, vo ter chance de estudar. A esperana e o entusiasmo deles aumentavam quando Zezinho e Mariazinha revelavam seu grande desejo de escrever suas histrias. Um dia Zezinho e Mariazinha acordaram mais cedo, levantaram rapidamente, alegres e felizes. Era o seu primeiro dia de escola. Finalmente iriam aprender a escrever. Poderiam, em breve, escrever suas histrias. Ficaram perplexos, assustados e desapontados com essa historia de a, e, i, o, u; ba, be, bi, bo, bu. No era bem isto o que eles esperavam. Com pacincia impaciente foram esperando. Eles queriam mesmo era aprender a escrever

suas histrias. Fora da sala de aula, manifestavam sua liderana. Organizavam grupos de estudo, de esporte, etc... E contavam suas histrias. Um dia, na sala de aula, apareceu a Eva viu a uva. Ficaram muito entusiasmados. Agora sim, a coisa comeava a fazer sentido. Aprendiam a escrever palavras. Muito em breve poderiam escrever suas histrias. Entretanto, a professora dava tantos deveres e mandava fazer coisas que estavam num caderno, bem direitinho e certinho. Com o passar do tempo as suas histrias foram encolhendo, encolhendo e murchando, murchando... E foram aumentando e aumentando a obedincia e a submisso professora e ao livro didtico. No tinha outro jeito. O jeito era ir se acostumando e se adaptando. Mesmo porque, assim, tiravam notas boas e deixavam sua professora e seus pais contentes e realizados. Souberam, mais tarde, que isto acontecia porque a professora tinha sido preparada para agir assim num curso Normal e na Pedagogia. Alm disso, ela tinha que obedecer a um a poltica que seguia leis feitas por senadores, deputados e vereadores. O presidente tinha um ministro, os governadores e os prefeitos tinham secretrios e um monte de gente e dinheiro para fazer a escola funcionar assim. E a vida foi passando com esta mediocridade toda, produzida pelo monto de dinheiro e de pessoas acomodadas e submissas... A ltima notcia que se tem de Zezinho e de Mariazinha que, neste mundo de sossegados, ele um poltico e ocupa um cargo pblico, e Mariazinha uma delicada professora. Com seu trabalho esto continuando o assassinato politico-pedaggico do desejo de escrever e de saber, que habitam as almas e os corpos das nossas Mariazinhas e Zezinhos. Perpetua-se assim, a cacofonia escolar num pas que mais parece um grande circo de jogo de mscaras e mascarados, onde uns fingem que ensinam e outros fingem que aprendam, uns fingem que pagam e outros fingem que trabalham. Felizmente estamos vivendo numa poca em que o nmero crescente de Marias e Joss se rene para ressuscitar e reforar o desejo e a alegria de escrever e de aprender. Marias e Joss das escolas, das faculdades, das vrias instncias da administrao, da poltica e das organizaes da sociedade civil se renem para construir uma educao relevante em novos tempos. Nestas reunies, professores de sala de aula, educadores de apoio, como administradores escolares, supervisores, orientadores, responsveis pela direo da escola e pela administrao municipal da educao, polticos, representantes de organizaes da comunidade e outros interessados e comprometidos com a educao se juntam com o objetivo

de avanar na construo de uma escola competente, democrtica, gratuita e de qualidade, para aumentar o desejo e alegria de aprender e saber que habitam nos Zezinhos e Mariazinhas deste mundo.

Soluo Metodologia Tradicional As atividades de aprendizagem no foram organizadas e planejadas, pois em relao a professora, o que ela segue um livro j estipulado e mostra-se acomodado, no tendo esforo em melhorar seus mtodos. Para Zezinho e Mariazinha, ambos, esto continuando a assassinato politicopedaggico do desejo de escrever e de saber, que habitam as almas e os corpos dos novos Mariazinhas e Zezinhos. Tanto para Zezinho e Mariazinha. Zezinho usou seu dom e inteligncia para se dedicar a poltica e Mariazinha para ser professora.

DIVERSIDADE: COMO ATENDER A DIVERSIDADE DE ALUNOS QUE TEMOS EM CLASSE?

Um Caso Flvio o professor de Matemtica e d aulas para as primeiras sries do Ensino Mdio. Apesar de ser uma escola particular ele est cada vez mais perplexo com a composio heterognea dos alunos em sala de aula. No se trata somente de haver distintos nveis de pontos de partida muito diferentes entre si, mas, mesmo entre esses diferentes grupos, encontra alunos que possuem uma enorme capacidade para aprender e outros que sofrem muito para aprender o conceito mais elementar de cada temtica. De outro lado, existem ao menos dois grupos no que se refere a motivao para aprender, que no tem nada a ver com capacidade: alguns alunos que apresentam uma enorme facilidade e no querem aprender nada, enquanto outros que apresentam mais dificuldades se mostram bastante interessados. Alm de tudo isso Flvio se deu conta de que existem no dois, mas muitos estilos de aprendizagem diferentes: alguns casos precisam de um descanso entre um exerccio e outro, mas outros no; uns utilizam um estilo analtico enquanto outros, um estilo sinttico de aprendizagem; uns usam mais a modalidade auditiva, enquanto outros a visual... E com tudo isso o anteriormente j dito, ainda h a questo dos interesses dos alunos, pois alguns j sabem muito claramente que desejam seguir no futuro carreira na rea de exatas e portanto

tem muito interesse em matemtica e outros, fazem questo de dizer: nada que tenha cincias exatas! Deus me livre! Para no dizer que no h mais nada, ainda existem os indisciplinados, os que conversam durante as explicaes, os que no fazem as tarefas nem em aula, nem em casa e, segundo Flvio, h um desgaste muito grande em ficar chamando a ateno destes alunos o tempo todo.

Flvio est desesperado. impossvel atender a todos de uma forma individualizada com tantas classes, tantas provas, tantas reunies. Como um professor interessado que , ele pergunta: que posso fazer?

A carta-bomba que Joo escreveu No Nordeste, apenas 10% das crianas que entram na escola concluem a 8 srie (uma triste estatstica que se repete pelo pas). Joo dos Santos, um dos milhares de meninos e meninas beira de desistir, escreveu um pedido de socorro que chegou s mos de muitos professores. O desafio funcionou e as respostas comeam a chover. A carta de Joo na forma que ele a escreveu: Estudo na 5 srie e sou um aluno mdio; nem craque nem lanterninha. Sempre gostei da escola porque conheo muitas pessoas, os professores ajudam a gente tem merenda e s vezes livro ou caderno. Mas de uns tempos para c estou com vontade de largar da escola porque no vou passar de ano outra vis. Conversei com a professora de religio e ela mim disse pra fala o problema na secretaria. Nao tenho quem me leve e tambm no sei se serto falar com a altoridade. Diretora eu vou pra escola di manha de tarde vou vender cafesinho na Lapa. Entrego o dinheiro a minha me e sempre da tudo serto. Di noite fao a lio quando tem o livro ou dever no caderno. Os problemas de matemtica no sei entender e nem serve aquelas expresses to grandes. Na vida da rua nunca precisei dessa coisa e tambm nunca vi ningum fazendo aquilo nem seu Antonio la do armazem. Quando vendo o caf faco o resiosinio na cabea e nao erro no mas na escola no sei nada so tiro 0 1 ou 2. A professora da a aula dela la no quadro ou na carteira dela mas eu no entendo nada e s tiro nota baixa. A turma toda ta do mesmo jeito todo mundo vai leva pau. A pro diz que com ela so passa quem sabe que os burro que estude mais at aprender que com ela assim. Ela grita passa o esercisio no quadro pra nos copiar e senta na cadeira dela fica corrigindo prova das otras salas e agente no entende nada. Ser que a Secretaria no pode manda umas mais aulas a mais pra ver si a gente aprende? Ou ento sera que no podia agente passa e no outro ano agente dava conta da matematica com a ajuda da Secretaria? Diretora num tem jeito de passa com essa pro. Eu no sou inteligente pro ensino dela. E porque eu aprendo a mim vira na rua? No sei si a senhora vai ajudar mas que ta ruim ta. Si eu perder de novo no quero mais saber de escola. Vou mim vira na rua que insina mais que a escola.

Soluo Resposta: a Diretora, poderia sugerir, primeiramente aulas de reforo, para ajudar no s Joo, como tambm todos os alunos que esto com dificuldades, por exemplo, na parte da manh, estudar normalmente e, na parte da tarde ter aulas de reforo, complementando lanches e outras disciplinas. Outro meio vivel seria a professora mudar a sua metodologia, com aulas prticas e dinmicas.

A diretora, juntamente com a coordenao poderiam solicitar para os professores mais cursos de capacitao e assim incentiv-los a trabalhar com mais nimo e entusiasmo.

SITUAO 11

A cartilha e o mtodo das famlias silbicas

1- Por que no usar cartilha? No existe nenhuma boa? A questo no porque no usar, a questo por que usar a cartilha, j que ela apenas um objeto de leitura (portador do texto) como tantos outros, mas com textos que, na sua maioria, deixam muito a desejar. As mais freqentes crticas s cartilhas ressaltam sua desvinculao e distanciamento da realidade do aluno. Os textos? Um tdio! Impregnados de esteritipos e modos de usar, contrariam o processo como a criana adquire a lngua escrita bem como ignoram o que ela j sabe e as hipteses que elabora. Os autores de cartilhas partem do pressuposto de que a criana de seis anos precisa aprender primeiro as palavras que eles acham fceis e depois as que eles acham difceis; por isso, durante alguns meses, ela tem de se contentar com a bola de Babinete ou Pimpo pegou o pato at chegar a galinha do vizinho bota ovo amarelinho. Ou seja, apostam na ignorncia da criana, que s aprenderia o que ensinariam suas cartilhas e na seqncia estabelecida por eles.

2- errado falar em famlia silbica? A slaba no tem significado para a criana. O que ba? O que pri? Existe a famlia Silva, a famlia Oliveira, a famlia Antunes, mas no existe famlia silbica. Decide-se fazer ou no fazer alguma coisa em razo de objetivos claros. Por que ento trabalhar a famlia silbica? Trata-se de uma estratgia destinada aquisio da leitura e da escrita, responderiam. Mas bom refletir: possvel aprender a ler e escrever sem o estudo das famlias silbicas? Supondo que haja outras estratgias, elas seriam melhores ou piores do que o trabalho com famlias silbicas? Aqui o termo melhor empregado no sentido de qualidade da relao do aluno com o texto, do nvel de compreenso e prazer decorrentes dessa relao. Se o critrio for rapidez, no h dvida de que o estudo de famlias silbicas acelera a apropriao do cdigo lingstico. Tudo depende de objetivos a que se prope a professora e de sua imaginao pedaggica. Nada impede, porm, que ela utilize as slabas em jogos de formao de palavras, num contexto em que elas so necessrias ao desafio proposto pela atividade. Nenhum procedimento metodolgico pode ser analisado isoladamente. Provocar sangramento em algum com objeto perfurante pode ser ato sdico como ato rotineiro em laboratrio de anlises clinicas. No processo de construo da escrita, a criana vai formulando vrias hipteses. Num determinado momento, por exemplo, ela pode achar que a quantidade necessria de letras para escrever uma palavra proporcional ao tamanho real do ser ou objeto que ela nomeia. Assim, boi teria mais letras que passarinho (realismo nominal).

As falhas de ortografia e a forte influncia da oralidade na escrita vo sendo superadas medida que a criana faz uso social da escrita e tem oportunidades de confrontar com a lngua culta o que ela escreve, por meio de materiais grficos variados, livros infantis, jornais, revistas, cartazes, embalagens, etc., que devem estar sempre disponveis em classe. Como se v, utilizar a famlia silbica como estratgia de ensino ignorar o processo de aquisio da lngua escrita.

Anlise do caso

SITUAO 12

A Fabula da Escola Os animais de uma floresta que estava sendo devastada pelos homens reuniramse para discutir os seus problemas. Decidiram, aps amplos debates, que a coisa mais importante a fazer seria criar uma escola. Organizaram um currculo que objetivava desenvolver as habilidades de voar, saltar, nadar, correr e escalar, todas consideradas necessrias e importantes para quem vive em uma floresta. No entanto, apesar de terem utilizado mtodos muito avanados, o desempenho dos alunos no foi dos melhores e a maioria conseguiu apresentar rendimento satisfatrio em apenas uma ou duas habilidades. O pato foi excelente em natao mas apenas razovel em vos e pssimo em corridas. Para melhorar em corridas treinou tanto que gastiu seus ps de palmpede e no conseguiu nadar como antes, apresentando aproveitamento apenas mdio em natao. Mesmo assim foi aprovado, pois na escola o desempenho mdio era aceitvel e apenas o pato ficou preocupado. O coelho, que vinha se destacando em corrida desde o inicio do curso, acabou sofrendo um colapso de tanto se esforar para melhorar em natao.a capivara, que nadava e

corria muito bem, acabou se esborrachando ao tnar voar. O susto foi to grande que ela ficou traumatizada e j no conseguiu mais nem correr nem nadar. Ao final do ano, o nico desempenho destacado coube uma enguia anormal, que podia nadar extremamente bem, correr, escalar e at voar um pouquinho. Os pssaros, por sua vez, fizeram um protesto pblico porque a habilidade de contar no estava includa no currculo da escola e eles a consideravam de importncia fundamental para qualidade devida na floresta.

Resoluo A situao apresenta um exemplo claro que acontece nas escolas nos dias atuais, que tem um sistema de ensino nico, baseada em uma nica concepo de aluno. O professor deve valorizar e explorar a qualidade do aluno, a partir da, explorar o que esta escondido; todos tem habilidades, porem, umas diferentes das outras. Cabe ao professor descobrir e aproveitar de maneira eficaz essas habilidades, no sufocando o conhecimento do aluno, mas sim, estimulando-o a colocar em prtica o que tem em potencial.