QU ES LA DISLEXIA? PROPUESTAS DE ACTIVIDADES PARA LOS ALUMNOS DISLXICOS.

Al hablar de dislexia hablamos de un sndrome o conjunto de causas determinado, que se manifiesta como una dificultad para la distincin y memorizacin de letras o grupos de letras, falta de orden y ritmo en la colocacin, mala estructuracin de frases, etc.; que se hace patente tanto en la lectura como en la escritura. La dislexia es el efecto de mltiples causas, que pueden agruparse en dos grupos. De una parte los factores neurofisiolgicos, por una maduracin ms lenta del sistema nervioso y de otra los conflictos psquicos, provocados por las presiones y tensiones del ambiente en que se desenvuelve el nio. Estos factores llevan a la formacin de grupos de problemas fundamentales, que se encuentran en la mayor parte de los trastornos del dislxico, cuya gravedad e interdependencia es distinta en cada individuo. Por lo tanto, la dislexia sera la manifestacin de una serie de trastornos que en ocasiones pueden presentarse de un modo global, aunque es ms frecuente que aparezcan algunos de ellos de forma aislada. Los trastornos que ms frecuentemente aparecen en los nios dislxicos son: - Mala lateralizacin: La lateralidad es el proceso mediante el cual el nio va desarrollando la preferencia o dominancia de un lado de su cuerpo sobre el otro. Nos referimos a las manos y los pies. Si el predominio es del lado derecho, es un sujeto diestro; si es del lado izquierdo, se denomina zurdo;

y si no se ha conseguido un dominio lateral en algunos de los lados, se llama ambidiestro. En general, la lateralidad no est establecida antes de los 5 6 aos, aunque algunos nios ya manifiestan un predominio lateral desde muy corta edad. Los nios que presentan alguna alteracin en la evolucin de su lateralidad, suelen llevar asociados trastornos de organizacin en la visin del espacio y del lenguaje que vienen a constituir el eje de la problemtica del dislxico. El mayor nmero de casos dislxicos se da en los nios que no tienen un predominio lateral definido. La lateralidad influye en la motricidad, de tal modo que un nio con una lateralidad mal definida suele ser torpe a la hora de realizar trabajos manuales y sus trazos grficos suelen ser descoordinados. - Alteraciones de la psicomotricidad: Es muy frecuente que los nios dislxicos, con o sin problemas de lateralidad, presenten alguna alteracin en su psicomotricidad (relacin entre las funciones motoras y psicolgicas). Se trata de inmadurez psico-motriz, es decir, torpeza general de movimientos. En el nio dislxico estas anomalas no se dan aisladas, sino que acompaan al resto de los trastornos especficos como: - Falta de ritmo: Que se pone de manifiesto tanto en la realizacin de movimientos como en el lenguaje, con pausas mal colocadas, que se harn patentes en la lectura y en la escritura. - Falta de equilibrio: suelen presentar dificultades para mantener el equilibrio esttico y dinmico. Por ejemplo, les cuesta mantenerse sobre un pie, saltar, montar en bicicleta, marchar sobre una lnea, etc. - Conocimiento deficiente del esquema corporal: Muy unido a la determinacin de la lateralidad y a la psicomotricidad est el conocimiento del esquema corporal y sobre todo la distincin de derecha-izquierda, referida al propio cuerpo. As el nio diestro (normalmente escribe, come, etc. con la mano derecha) y el zurdo (escribe, comecon la izquierda) tienen su mano derecha e izquierda, respectivamente, como puntos de referencia fundamentales sobre los que basar su orientacin espacial. El nio mal lateralizado, al poseer una imagen corporal deficiente, carece de los puntos de referencia precisos para su correcta orientacin. El cuerpo sita al sujeto en el espacio y es a partir del cuerpo como se establecen todos los puntos de referencia por medio de los cuales se organiza toda actividad.

- Trastornos perceptivos: Toda la percepcin espacial est cimentada sobre la estructura fundamental del conocimiento del cuerpo. Se sitan los objetos teniendo en cuenta que la posicin del espacio es relativa, una calle no tiene realmente ni derecha ni izquierda, dependiendo sta de la posicin donde est situada la persona. Tambin el concepto que tenga de arriba-abajo, delante-detrs, referido a s mismo, lo proyectar en su conocimiento de las relaciones espaciales en general. Del mismo modo, en la lectura y la escritura, el nio tiene que fundamentarse en sus coordenadas arriba-abajo, derecha-izquierda, delante-detrs; y plasmarlas en la hoja de papel y en la direccin y forma de cada signo representado. El nio que no distinga bien arriba-abajo tendr dificultades para diferenciar las letras. Caractersticas del nio dislxico - Falta de atencin. Debido al esfuerzo intelectual que tienen que realizar para superar sus dificultades perceptivas especficas, suelen presentar un alto grado de fatigabilidad. Por esta causa los aprendizajes de lectura y escritura le resultan ridos, sin inters, no encontrando en ellos ningn atractivo que reclame su atencin. - Desinters por el estudio. La falta de atencin, unida a un medio familiar y escolar poco estimulantes, hacen que se desinteresen por las tareas escolares. As, su rendimiento y calificaciones escolares son bajos. - Inadaptacin personal. El nio dislxico, al no orientarse bien en el espacio y en el tiempo, se encuentra sin puntos de referencia o de apoyo, presentando en consecuencia inseguridad y falta de estabilidad en sus reacciones. Como mecanismo de compensacin, tiene una excesiva confianza en s mismo e incluso vanidad, que le lleva a defender sus opiniones a ultranza. Los educadores debemos estar alerta si aparecen signos de una posible dislexia en el alumo. La dislexia se manifiesta de una forma ms concreta en el mbito escolar, en las materias bsicas de lectura y escritura. Segn la edad del nio, la dislexia presenta unas caractersticas determinadas que se pueden agrupar en tres niveles de evolucin. De modo que aunque el nio dislxico supere las dificultades de un nivel, se encuentra con las propias del siguiente. De esta forma, la reeducacin har que stas aparezcan cada vez ms atenuadas o que incluso lleguen a desaparecer con la rehabilitacin. A

continuacin realizamos un anlisis de las alteraciones por aparicin en el nio. Nios de edades comprendidas entre los 4 y los 6 aos

edad de

Esta etapa coincide con la etapa preescolar. Los nios estn inicindose en la escritura y en la lectura, pero como no se ha producido la adquisicin total de stas, los trastornos que presenten sern una predisposicin a la dislexia y se harn patentes en el prximo nivel o en edades ms avanzadas. Las alteraciones se manifiestan ms bien en el rea del lenguaje, dentro de stas podemos destacar: - Supresin de fonemas, por ejemplo bazo por brazo, o e perro por el perrro. Confusin de fonemas, por ejemplo bile por dile. - Pobreza de vocabulario y de expresin junto con una comprensin verbal baja. - Inversiones, que pueden ser fonemas dentro de una slaba, o de slabas dentro de una palabra. Por ejemplo: pardo por pradoy cacheta por chaqueta. - Mala estructuracin del conocimiento del esquema corporal. Dificultad para distinguir colores, tamaos, formas - Torpeza motriz con poca habilidad para los ejercicios manuales y para realizar la escritura: ver ejemplo 1. Nios de edades comprendidas entre los 6 y los 9 aos En este periodo la lectura y la escritura ya deben estar adquiridas por el nio con un cierto dominio y agilidad. Es en esta etapa donde el nio dislxico se encuentra con ms dificultades y pone ms de manifiesto su trastorno. Las manifestaciones ms corrientes en este periodo son: - Confusiones sobre todo en aquellas letras que tienen una similitud En su forma y en su sonido, por ejemplo : d por b; p por q; b por g; u por n; g por p; d por p. Dificultad para aprender palabras nuevas. - Inversiones en el cambio de orden de las letras, por ejemplo amam por mama; barzo por brazo; drala por ladra. - Omisin o supresin de letras, por ejemplo rbo por rbol. - Sustitucin de una palabra por otra que empieza por la misma slaba o tiene sonido parecido, por ejemplo: lagarto por letardo. - Falta de ritmo en la lectura, saltos de lnea o repeticin de la misma.

- En la escritura sus alteraciones principales son en letras sueltas: Ver ejemplo 2 - En una fase ms avanzada, cuando escribe comienza a hacerlo por la derecha y termina la palabra o frase por la izquierda, y slo es legible si leemos la cuartilla con un espejo, con la consiguiente alteracin en la colocacin de las lneas: Ver ejemplo 3 - Mezcla de letras minsculas y maysculas. Nios mayores de 9 aos En ellos, las alteraciones ms frecuentes son las siguientes: - En el lenguaje tienen dificultades para construir frases correctamente, y conjugar los tiempos de los verbos. - La comprensin y la expresin son bajas para su capacidad mental. - La lectura suele ser mecnica, lo que les hace tener poco gusto por la lectura, debido al esfuerzo del nio en centrarse en descifrar palabras, sin atender al significado de las mismas. Presentan dificultades para manejar el diccionario. - En la escritura es frecuente el agarrotamiento y cansancio muscular. La caligrafa es irregular y poco elaborada. Cmo podemos ayudar a los alumnos dislxicos a superar el problema? El diagnstico y la prevencin deben empezar lo antes posible, desde el momento en que se observen las primeras anomalas. De este modo se evitan muchos problemas de inadaptacin escolar y personal. Aunque la intervencin se haga tempranamente, no se eliminan por completo las alteraciones, sino que en la mayora de los casos hay que ir saliendo al paso de las dificultades que se van presentando, por lo que es aconsejable continuar con una tratamiento de mantenimiento. El plan de recuperacin en edad escolar est centrado en el rea del lenguaje y en la inmadurez perceptiva y manual. Las actividades abarcan los siguientes aspectos: - Ejercicios de actividad mental: de atencin y memoria, organizar y ordenar elementos, observar y distinguir unos objetos de otros. - Ejercicios perceptivos y manuales: reconocer y agrupar objetos segn el color, segn el tamao y la forma. - Ejercicios para la adquisicin del conocimiento de su propio cuerpo. - Ejercicios de equilibrio esttico: mantenerse sobre un pie, mantenerse de puntillas, etc. - Ejercicios de equilibrio dinmico: saltar sobre dos pies, saltar con un pie, etc Ejercicios espaciales (abajo-arriba, delante-detrs, etc.)

- Ejercicios de lenguaje: nombrar y definir objetos, dibujos, contar cuentos. - Ejercicios para conocer su propio cuerpo: sealar partes del cuerpo, decirlas por su nombre, etc. - Ejercicios de lectura y preescritura, son ejercicios que ayudan a seguir el movimiento y reconocimiento de las letras, en este nivel se ejercita el aprendizaje de las vocales, consonantes y de los nmeros. Para conseguirlo, adems de los ejercicios de caligrafa, se utilizan las actividades con plastilina, pintura de dedos, recortado de figuras, picado, etc. Todos estos ejercicios de rehabilitacin del nio dislxico deben aumentar su complejidad en funcin de la edad cronolgica del nio, y estimular y adquirir aquellos aprendizajes en donde se haya quedado estancado.

ACTIVIDADES PARA TRABAJAR DISLEXIA

Ejercicios de Conciencia silbica Segmentacin silbica: Pedirle que nos diga cuntas slabas tiene una palabra. Ejemplo: Cuntas slabas tiene la palabra espirales? Es-pi-ra-les = 4

Omisin de slabas: Pedirle que omita una determinada slaba. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos la 2 slaba. Esrales Sustitucin de slabas: Pedirle que sustituya una determinada slaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo: Sustituye la 2 slaba de la palabra Espirales por la slaba bu. Esburales. Encontrar slabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la slaba oculta o trocito que falta en la palabra Fri-rifico y tendra que responder go. Identificar que slaba se repite en dos palabras distintas . Ejemplo: Qu trocito suena igual en explanada y plano? pla. Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a travs de slabas. Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito pla o cadenas de palabras tipo escayola, lazo, zorro, ropa, paloma Ejercicios de ordenar slabas para formar palabras: Ordena las slabas para formar una palabra, lla tor ti / tortilla. Ejercicios de completar palabras con slabas. Ejemplo: Cara__lo, tendra que escribir me.

Ejercicios de Conciencia fonmica

Segmentacin de fonemas: Pedirle que nos diga cuntos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: Cuntos sonidos tiene la palabra espirales? E-s-p-i-r-a-l-e-s = 9. Omisin de fonemas: Pedirle que omita un determinado sonido. Ejemplo: Qu quedara si a la palabra espirales le quitamos el 2 sonido, o el sonido /s/. Epirales. Sustitucin de fonemas: Pedirle que sustituya un determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2 sonido de la palabra Espirales por el sonido /r/. Erpirales. Encontrar los sonidos ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la palabra Es-irales y tendra que responder /p/. Identificar que sonido se repite en dos slabas o palabras distintas. Ejemplo: Qu sonido o fonema suena igual en far y flo? /f/, Y en castaa y codo? /k/. Ejercicios de discriminacin auditiva de sonidos. Ejemplo: Le damos varias imgenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee los que llevan el sonido /l/. Juegos tipo veo-veo a travs de sonidos. Ejemplo Veo-veo una cosita que empieza por el sonido /p/.

Ejercicios de ordenar grafemas para formar palabras: Ordena las siguientes letras para formar una palabra, l p i z / lpiz. Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendra que escribir m.

Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, tambin le podemos decir a el nio/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo: Qu palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras sino el sonido de cada grafema.

Ejercicios de Conciencia Lxica

Contar mentalmente las palabras de una frase: Cuntas palabras distintas hay en la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde? 9 palabras. Omitir una determinada palabra de una frase : Qu quedara si quitamos la 3 palabra de la oracin: Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde / Mis amigos hoy a casa por la tarde. Sustituir una determinada palabra en una frase : Qu quedara si sustituimos la 3 palabra de la oracin por la palabra sol; Mis amigos sol hoy a casa por la tarde. Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta oracin: Misamigosvienenhoyacasaporlatarde. Escribir oraciones con un determinado nmero de palabras dando alguna instruccin previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio volar- noche; Por la noche vi volar un pjaro azul.

Ejercicios compensatorios de deletreo, sopas de letras y rimas

Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las letras, aunque para los dislxicos es ms importante trabajar el sonido de los grafemas que el nombre de las letras. Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen mediante imgenes, hacer grupos o dos de palabras que rimen, terminar rimas propuestas con la palabra final, etc Los juegos de letras tipo Scrabble, as como los crucigramas y sopas de letras tambin ayudan a mejorar la Conciencia Fonolgica de manera indirecta.

Ejercicios de orientacin y discriminacin visual de smbolos y grafemas. (Complementarios)

Discriminacin visual de slabas o grafemas : Ejemplo le escribimos varias slabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y rodee las que vayamos nombrando. Encontrar el grafema, slaba o palabra igual al modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientacin o estructura silbica.

ublicado en Aprendizaje lectoescritor

Procedimientoa seguirpara ensear,trabajary afianzarcadagrafema/fonema. En ocasiones los nios/as dislxicos tienen severos problemas para establecer la conversin grafema/fonema , por lo que necesitan un refuerzo especfico para aprender a leer. En este caso se muestra un ejemplo de cmo habra que trabajar dichos grafemas para que el dislxico los asimile adecuadamente. Partimos de que el presente procedimiento, para ensear a leer, se engloba dentro del mtodo sinttico .

A modo de ejemplo se muestran los ejercicios que realizaramos para el aprendizajeafianzamiento de la letra D. Cada da se realizaran una serie de tareas, las cuales se modificarn en funcin del dominio del nio/a sobre estas, entre las que encontramos las siguientes: 1 Discriminacinauditivade dichofonemaen palabrasdadasoralmenteo medianteimgenes. Ejemplo: Le mostramos varias tarjetas pidindole que seleccione las que lleven tal sonido y despus le pedimos que nos diga, en cada caso, la slaba en la que se encuentra el fonema D, es decir, si ha seleccionado una imagen con un PERIDICO, nos debera decir DI. Ejemplo: Le vamos diciendo palabras oralmente y l/ella debe decir si llevan o no dicho sonido y, al igual que en el ejercicio anterior, ofrecernos la slaba en la que se encuentra. 2 Trabajamos la conciencia fonolgica con dicho fonema, es decir, hacemos juegos mentales con palabrasrealeso inventadas,(pseudopalabras),en las queaparezcael sonidoa trabajar. Ejemplo: Le decimos la palabra DIRECTOR y posteriormente le preguntamos: Cuntas Qu Qu Qu quedara Cuntas posicin resultara si si ocupa omitimos el sustituimos slabas letras la el sonido letra sonido /d/ por tiene? tiene? d? /d/? /t/?

- Qu palabra quedara si omitimos la slaba en la que se encuentra el sonido /d/? - Etc. (Al principio podemos darle un apoyo visual, por ejemplo trocitos de papel, palitos o tarjetitas.) Ejemplo: Tambin se pueden realizar juegos como el veo-veo, las palabras

encadenadas, juegos con tarjetas de letras, etc. 3 Identificacinvisualdel grafemaa trabajar. Los resultados y el tiempo necesario para realizar esta tarea presentarn gran disparidad entre unos grafemas y otros, ya que los nios dislxicos suelen tener problemas en adquirir algunos grafemas/fonemas concretos, normalmente visualmente parecidos y con caractersticas auditivas similares. Por tanto, se trabajar con mayor relevancia la discriminacin visual en los casos que se estime necesario. Ejemplo: El juego del detective: consiste en identificar y atrapar todas las slabas o letras que nosotros le propongamos. Por ejemplo se le escriben diversas slabas entre las que predominan el grafema que se est trabajando y l/ella debe rodear todas las que contengan dicha letra. O se le pide directamente que busque di , despus ed, despus dedo. Ejemplo: Tambin podemos plantearle que detecte las slabas que nosotros leemos mal, es decir, le vamos leyendo nosotros varias slabas, habindole advertido de que vamos a fallar en un nmero determinado de ellas, y l/ella deber detectar en cuales fallamos, por lo que es necesario que est muy atento. 4 Una vez realizado el trabajo de discriminacin y conciencia fonolgica del sonido pasaremosa la lectura, en primer lugar, de slabas directas y, posteriormente, de inversas y dems construcciones silbicas. Ejemplo: Podemos escribir nosotros mismos varias slabas con el grafema a trabajar y que el nio/a las vaya leyendo una a una conforme las vamos escribiendo. Para realizar esta actividad hay que tener en cuenta: - Primero se aprenden las slabas directas; da, de, di, do, du, despus pasamos a las inversas: ad, ed, id, od, ud y, slo cuando las dos anteriores estn afianzadas, utilizamos estructuras ms complejas como sad, ded, dedo, dra, dor, drul - Primero se harn listas y lecturas de cada estructura por separado y despus se

mezclan tanto las diferentes estructuras aprendidas como las distintas grafas que ya hemos progresivamente se irn incluyendo las letras que vayamos trabajado. trabajando. - Podemos utilizar listas como las que aparecen en los ejercicios tipo, en las que - Una vez trabajadas todas las estructuras silbicas y todos los grafemas/fonemas, podemos utilizar frases cortas con las estructuras silbicas y grafemas que hemos trabajado. 5 Escritura de slabas y palabras. Por ltimo pasaremosa la escritura de palabras con los grafemas que estamostrabajando. Ejemplo: Dar varias imgenes, tarjetas u objetos y que el nio/a escriba su nombre. Ejemplo: Realizar un dictado de slabas o palabras, empezando por las distintas letras que hemos aprendido de manera aislada, es decir, el sonido de cada grafema, despus le dictamos diversas slabas con tales fonemas y posteriormente palabras formadas por la combinacin de las slabas trabajadas. Ejemplo: Tambin podemos jugar a adivinar en que ha pensado el otro. Para ello, le pediremos que escriba el nombre de un objeto visible en el contexto sin que lo veamos y viceversa, despus debemos adivinar que creemos que ha anotado el otro y al final ensear lo que habamos escrito.(Sirve cualquier juego que le haga escribir a la vez que se divierte). Este procedimiento nos servir para que el nio/a dislxico asimile adecuadamente cada grafema/fonema de manera aislada, con lo que estableceremos una adecuada base lectoescritora. Comenzaremos realizando los ejercicios con una determinada grafa y progresivamente se irn mezclando las diferentes letras aprendidas en tales actividades. Este tipo de ejercicios se realizarn nicamente mientras el nio/a cometa fallos, ya que una vez superada cada parte se har ms hincapi en las siguientes fases del proceso. Ejerciciostipo para el trabajode la letra d. 1 Discriminacinauditiva

Rodea los dibujos que tengan el sonido /d/ en su nombre.

Colorea los objetos que lleven el siguiente sonido o trocito en su nombre.

Escribe el trocito con el sonido /d/ que tienen cada una de estas imgenes en su nombre: da, de, di, do, du.

Otros ejercicios podran ser:

- Separa o clasifica las siguientes imgenes en dos grupos, los que tienen el sonido /d/ en su nombre y los que no lo tienen. - Di si las siguientes palabras, escuchadas oralmente, tienen o no el sonido /d/. 2 Concienciafonolgica

Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz que corresponda al sonido /d/. Despus separa las cruces en crculos segn las slabas a las que correspondan, es decir, separando las slabas de cada palabra. Por ejemplo:

Tambin se pueden llevar a cabo cualquiera de los ejercicios de Conciencia Fonolgica propuestos en este apartado: Cmo ayudar a mi hijo dislxico?
3 Identificacinvisual Con cuadros como los siguientes, empezando por grafemas, despus slabas y, por ltimo, palabras, le podemos pedir que encuentre la grafa similar al modelo dado. Ejemplo: Encuentra y rodea la letra d.

Ejemplo: Encuentra y rodea las slabas, (directas), o trocitos que contengan letra d.

Ejemplo:Encuentray rodeatodaslas palabrasigualesal modelo:dedo

4 Lectura Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y, por ltimo, al texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras silbicas y se podrn combinar tanto minsculas como maysculas: Slabas

Palabrasy Pseudopalabras

Oraciones

5 Escritura

Escribe el nombre de los siguientes objetos:

Otros ejercicios de escritura, tanto libre como dirigida, que podemos realizar son:
Escribe Dictado Escribe Escribe Ejercicios cinco de cinco de cinco palabras sonidos, palabras de y de copia nombres que que personas escritura comiencen tengan que libre por la lleven la u slaba el sonido letra d. dro. /d/. binomios. slabas, palabras oraciones.

mediante

- Etc.

Ejemplo:

Lee

copia

las

siguientes

oraciones.

Ejemplo:

Escribe

una

oracin

con

cada

binomio.

Este procedimiento sirve para el aprendizaje y/o asimilacin de ciertos fonemas que el nio/a dislxico no asimila mediante la instruccin ordinaria. Los ejercicios propuestos son meros ejemplos, ya que se pueden variar conforme a las necesidades planteadas por el sujeto y la creatividad del adulto. Una vez realizados todos los ejercicios o pasos del procedimiento, se pasara a otro fonema distinto y entre los trabajados se iran combinando en las diversas actividades. Para obtener ms ejercicios y/o informacin pnganse en contacto con nuestro equipo.

Publicado en Comprensin Lectora

ACTIVIDADES PARA REALIZAR ANTES DE LA LECTURA DEL TEXTO

Como comentamos en el artculo anterior, el primer paso del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora es realizar actividades previas, tanto de evaluacin de conocimientos previos como de activacin de los mismos, y fomento del inters por la tarea. Por tanto, lo primero que tenemos que hacer es preparar al alumno para la lectura de un texto. Por lo que llevaramos a cabo dos tipos de actividades: - Actividadespara comprobarel nivel de conocimientospreviosque tiene el nio/a sobre el texto que se va a leer. - Actividadespara activarestosconocimientosy prepararal nioparala lecturaactivadel texto. Cmoevaluary activarlos conocimientosprevios?

Evaluar los conocimientos previos de los nios/as ante la lectura de un texto

- Provocar asociacioneslibrescon las palabrasclavedel texto que se va a leer. - Realizar pruebas tpicas de papel y lpiz donde se planteen una serie de preguntas. - Lo ms recomendable es enunciar el tema y provocar un dilogohaciendo preguntas y activando los conocimientos previos mediante predicciones y planteamientos. Muyimportanteplantearpreguntassobrelos aspectosprincipalesy no sobreaspectossuperficiales o de detalle, paraevitar que los niosdenimportanciaa informacinirrelevantedurantela lecturadel texto.! En nios con dificultades para expresar ideas recurrir a los dibujos como medio de valorar sus conocimientos previos.

Activar los conocimientos previos y fomentar el inters hacia la lectura.

- Plantear Ejemplo: Qu objetivo preguntas tiene la y lectura fomentar del texto las que voy autopreguntas : a leer?

Dequ creoque va a tratar este textosegnsu ttulo? - Formularhiptesis sobre el significado del texto, que prediga el contenido del texto a partir del ttulo y de los encabezamientos

- Comentar el tipo de texto que vamos a leer y la estructura que tiene. - Trabajar el vocabulario esencial del texto. - Proporcionar un organizadorprevio . - Discutir el tema, provocar un dilogo . - Realizar una red o mapa conceptual que luego podemos enriquecer y completar una vez que hemos ledo el texto. En general podemos realizar cualquier actividad que estimule la creacin de predicciones propias sobre el texto y que prepare y predisponga al alumno para implicarse en la lectura realizando una construccinactivadel significado .

Ejercicios de ejemplo para la 1 Fase del Programa de Intervencin en Comprensin Lectora.

Para realizar estos ejercicios hemos seleccionado un texto expositivo del libro de texto de 5 de E. Primaria de la Editorial Vicens Vives , ya que consideramos oportuno aplicar este tipo de actividades a los contenidos escolares. Pues, como todos los padres y madres de nios dislxicos o con otras DEA saben, a sus hijos/as les falta tiempo para realizar los deberes escolares y estudiar para los exmenes, como para trabajar otros materiales complementarios, por lo que intentaremos que todas las orientaciones para trabajar distintas habilidades lectoescritoras, que demos en ladislexia.net, se puedan aplicar a los contenidos educativos.

Texto:

Actividadespara realizarantesde la lecturadel texto

(Todoslos ejercicioslos adaptaremosa la edaddel nio/ay a sus caractersticas)

1
: Provocamos un dilogosobre Por qu cree que Espaa es un estado autonmico? Intentamos comprobar que conocimientos previos tiene sobre el tema. - Le damos la respuesta a la pregunta si no nos saben responder, pero no de manera directa, sino que le explicamos que el territorio de Espaa est dividido en 17 Comunidades Autnomas, le damos ejemplos, y le explicamos que cada una tiene su propio gobierno, e incluso, algunas tienen una lengua propia. Entonces le volvemos a formular la pregunta primera.

2
Podemos realizar distintas actividades para trabajar el vocabulario clave o conceptos ms relevantes:

3
Explicamos al nio/a el tipo de texto que va a leer. (Segn la edad profundizaremos ms o menos Resumen en bsico el sobre tema los y tipos utilizaremos de tecnicismos). textos. Prximamente.

- En este caso es un texto expositivo, porque los textos expositivos son los que nos transmiten informacin sobre algo y nos explican ciertos contenidos para que nosotros podamos se especfico generales diferentes. - La tercera parte es de ampliacin y trata un tema muy especfico, las lenguas. - Explicar que es un prrafo y cuntos tiene este texto. va que a informa tratar sobre lo en que de va toda a tratar la cada aprenderlos. pgina. apartado. este. - Tiene un ttulo principal que tiene un significado general y hace referencia al tema que - Est estructurado en tres partes fundamentales y cada una de ellas tiene otro ttulo - La primera parte corresponde a una introduccin sobre el tema donde nos explica cosas - La segunda parte habla de algo ms especfico y aporta la definicin de dos conceptos

4
Realizacin Qu Por objetivo qu hay de preguntas tiene un la ttulo sobre lectura fcil la principal y de dos la este propia texto ms actividad . para ti?

Crees que te ser difcil o

comprensin de este texto? Por qu? ttulos pequeos?

Porqu aparecenalgunaspalabrasen negrita?

5
Realizacin Lee Qu De qu el ttulo: temas ir el de prediccionese De que crees tema crees que en el hiptesis que van que del hablar a est la texto. lectura? tratar? incluida?

6
Darle una funcin o perspectiva para abordar la lectura. Ejemplo:Imagina que vas a ir a una reunin con nios de otros pases, donde cada nio explicar cmo est organizadosu pas, t eres el/la representante de Espaay tendrs que explicarle a otros nioscomoes la organizacinpolticade nuestropas

7
Completar un esquemade conceptosprevio.

8
Comentar las estrategiasmetacognitivasque vamos a poner en marcha durante la lectura del texto. - Si no entendemos una palabra concreta intentaremos descubrir su significado por el contexto. - Si no entiendo una frase o prrafo, volver a leerlo, me detendr, o reducir la velocidad lectora. Durante la lectura me tengo que preguntar a m mismo/a:

Comprendo Esto Conozco Qu Etc. ser la que dice el

lo aqu es significado de

que lo que de Tendr

estoy me explicaba esta que preguntarlo

leyendo? antes? palabra? despus.

Por qu haya dos tipos de Comunidades diferentes segn el nmero de provincias? capital provincia?

Todos los ejercicios y preguntas que no sepa responder antes de la lectura del texto, le pediremos que los complete despus de la lectura de este. Estas seran las actividades previas a la lectura del texto. Se pueden ampliar, reducir o modificar en funcin de las necesidades y caractersticas del lector, siempre siguiendo un esquema de actividades y una progresin similar.