El

m-Learning como apoyo del trabajo colaborativo y de metodologas inductivas en el I.A.A.P.

Ponente: Carmen Cantillo Valero RESUMEN En esta ponencia se hace un acercamiento a la prctica docente a travs del mobile- Learning, una metodologa didctica utilizada en una accin formativa organizada por el I.A.A.P. Partiremos de la creacin de un marco conceptual y terico que contextualice las tendencias actuales en el uso de los dispositivos mviles en nuestra sociedad para luego centrarnos en el impacto actual de la utilidad prctica de estos dispositivos en el aprendizaje permanente. A travs del uso innovador del telfono mvil en los contextos formativos se ha conseguido que el proceso de enseanza-aprendizaje se modificara para adaptarse al encuadre que le proporcionaba el entorno virtual; por tanto, el xito de esta prctica docente radica en la aplicacin de metodologas de trabajo colaborativo y prcticas inductivas mediante un dispositivo que habitualmente se utiliza para la comunicacin. Introduccin El conocimiento es el factor clave de la sociedad actual, una sociedad que es el resultado de las enormes transformaciones tecnolgicas sucedidas desde finales de los aos setenta del siglo pasado. Esta sociedad, denominada no sin controversia, "Sociedad del Conocimiento, se encuentra sometida a constantes cambios y demudaciones debido a la celeridad de los avances tecnolgicos. Se trata de una sociedad en constante cambio, una sociedad que se mueve a gran velocidad, y que exige a los individuos un proceso de aprendizaje continuo no solo para

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su desempeo profesional sino para el pleno desarrollo de su vida cotidiana. Los individuos se ven obligados a adaptarse a situaciones cambiantes en todos los mbitos de actuacin humana y a adoptar nuevos conocimientos y competencias para hacer frente a dichos cambios. En definitiva, se trata de una sociedad del conocimiento que exige a los individuos gran capacidad de aprendizaje, adaptabilidad y flexibilidad. Los avances tecnolgicos dan respuesta a las necesidades que plantea esta sociedad. Por este motivo, surgen las tecnologas mviles para dar respuesta a la necesidades constantes de acceso a la informacin y de comunicacin y el uso de estas tecnologas comienza a generalizarse a principios del siglo XXI cuando los telfonos y ordenadores que dependan de cables y, que en definitiva frenaban la movilidad, comienzan a ser sustituidos por sus homlogos inalmbricos. Pero estas tecnologas no se han limitado a dar respuestas, sino que su uso extendido ha revolucionado la forma de entender la comunicacin y la educacin. En este sentido, Castells (2006:11) plantea que el advenimiento de las tecnologas mviles conlleva una serie de interrogantes acerca de los efectos de la generalizacin de estas tecnologas sobre la vida cotidiana. As, entre otras cosas, Castells se pregunta cmo las tecnologas mviles afectan a la vida familiar, o al mbito laboral, al poltico y tambin al acadmico, que es el mbito objeto de estudio en esta ponencia. En todo este proceso de cambio florecen las tecnologas mviles, redibujando el panorama educativo, aportando a la educacin no slo movilidad sino tambin conectividad, ubicuidad y permanencia, caractersticas propias de los dispositivos mviles tan necesarias en los sistemas de educacin a distancia. Lorenzo Garca Aretio1 considera que La Educacin a Distancia se basa en un dilogo didctico mediado entre equipo docente y estudiante que, ubicado en un espacio diferente al de aqul, aprende de forma flexible, independiente y colaborativa (Garca Aretio, 2001). Por tanto, desde

Lorenzo Garca Aretio es director http://www.uned.es/catedraunesco-ead/

de

la

ctedra

UNESCO

de

Educacin

Distancia.

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un punto de vista socio-pedaggico y de forma contraria al concepto tradicional de enseanza, el m-Learning se orienta al aprendizaje colaborativo, flexible, espontneo e informal y basado en la resolucin de problemas. La aparicin de los dispositivos mviles, diseados en un principio para la comunicacin, ha introducido un cambio de paradigma en la Educacin en general y en la Educacin a Distancia en particular. Un instrumento concebido inicialmente para la comunicacin, se ha reinventado para utilizarse en la enseanza como una herramienta didctica, reconceptualizando y recontextualizando trminos -hasta ahora considerados absolutos- como eran la distancia y la movilidad. Aprendizaje permanente y dispositivos mviles por qu? Una de las consecuencias obligadas que dan respuesta a la sociedad del conocimiento es la dimensin de la educacin permanente que se traduce en el concepto de educacin a lo largo de toda la vida. El aprendizaje permanente no camina de forma paralela con el curriculum oficial sino que avanza con el discurrir de la vida del propio individuo tanto en su vertiente social como profesional y personal. Los nuevos condicionantes externos de nuestra cambiante sociedad exigen una continua actualizacin en habilidades, conocimientos y aptitudes. El aprendizaje permanente es un proceso continuo a largo de toda la vida que reconoce la universalidad del espacio educativo; es decir, cualquier espacio puede transformase es espacio educativo y se caracteriza por su carcter integrador e innovador. Y en nuestro caso: por qu surge esta prctica en el IAAP? Este caso se sita en el pasado mes de abril en un curso de teleformacin en el que su dinamizacin se haba previsto segn las siguientes actividades didcticas: "Whatsappeando en grupo", "Has cado en la Red", "El grupo te enva un e-mail", "Construyamos un concepto de forma colaborativa", "Hagamos un Hangouts", etc.

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Las caractersticas del curso (teleformacin), las condiciones del contexto y del momento en que ste tendra que realizarse (en pleno concurso de traslados, donde lxs participantes, no siempre, disponan de ordenador en sus puestos de trabajo), la propia temtica del curso (La Red para divulgar y compartir conocimiento), los das de fiesta (la feria de abril) y algunos ms condicionantes fueron los que hicieron necesario replantearse la metodologa didctica mediante procedimientos innovadores que acercaran el entorno virtual al alumnado. Por otra parte, nos preguntamos quin no tiene algn dispositivo mvil hoy en da? Los telfonos mviles hace tiempo que estn adquiriendo caractersticas de ordenadores y stos a su vez han sufrido un acercamiento a los primeros a travs de la disminucin de su tamao y reduccin de precio. La sntesis entre ambos se ha producido en las tabletas, que posiblemente vengan a sustituir a una gran parte de los actuales porttiles y, al menos, a gran parte de las bondades educativas que actualmente se atribuyen a los telfonos mviles. Los dispositivos actuales (mviles, tabletas y lectores de libros) no son sino fruto de la evolucin y convergencia del antiguo ordenador de sobremesa y del telfono fijo, ambos ya usados en la educacin presencial y a distancia en la era pre-Internet.

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En trminos generales: la batalla se libra en las aulas (virtuales o presenciales). De un lado el profesorado, de otro el alumnado. En medio una programacin, un espacio a compartir, un campo en el que jugar y sobrevolndonos el concepto de Educacin, que se podra definir con una sola palabra: Comunicacin. De ah, la importancia de desarrollar la competencia comunicativa a travs de un trabajo didctico repensado a s mismo. Qu mejor forma de desarrollar esta actividad formativa que partiendo de la Comunicacin! y qu mejor momento que el actual en el que podemos trasladar los Escenarios Virtuales de Aprendizaje a los dispositivos mviles que siempre van con nosotrxs! Qu encontramos en estos nuevos espacios de aprendizaje? En la sociedad actual, en continuo movimiento, los avances tecnolgicos aparecen para dar respuesta a las necesidades de estar en continua conexin con la informacin y las comunicaciones. Es por esta razn por la que aparecen las tecnologas mviles que van a configurar un nuevo paradigma social, cultural y educativo. Y, es por ello, que en estas prcticas docentes aparece un tipo de alumnado ms cercano a los miembros de una sociedad hbrida, donde se superpone lo digital y lo real, haciendo innecesaria la diferenciacin conceptual entre virtual y real, ahora todo es real. Los individuos se sienten conectados y parte de su propio aprendizaje, y el aprendizaje a distancia ya no es tal, perdiendo la dimensin espacial para ser slo aprendizaje y participacin. Ya no son meros alumnos-espectadores en una sociedad del espectculo, ahora los discentes han tomado posesin del entorno virtual y construyen colaborativamente los conocimientos. La realizacin de esta experiencia, centrada en la comunicacin mvil, ha demostrado los poderosos efectos sociales y culturales de esta tecnologa "... al profundizar la lgica en red que define la experiencia humana de nuestro tiempo" (Castells, 2007: 395). Por tanto, podemos afirmar que el aprendizaje mvil en los cursos de formacin del IAAP ha supuesto un cambio cultural para todos los miembros de la comunidad educativa, han 5/14 Sevilla, 7 y 8 de mayo de 2013


desarrollado ms competencias digitales que les han permitido utilizar herramientas colaborativas y de participacin en la construccin del conocimiento, favoreciendo la positivacin de una identidad digital. La importancia del m-Learning en la actualidad y las perspectivas crecientes de su implantacin radican en primer lugar, en las ventajas derivadas de sus caractersticas tcnicas, y, en segundo lugar, a que es un sistema de aprendizaje que involucra tecnologas (dispositivos, redes, software...) extendidas a nivel global en mayor o menor medida y cuyas caractersticas tecnolgicas se pueden sintetizar en: Portabilidad, debido al pequeo tamao de los dispositivos. Inmediatez y conectividad mediante redes inalmbricas. Ubicuidad, ya que se libera el aprendizaje de barreras espaciales o temporales. Adaptabilidad de servicios, aplicaciones e interfaces a las necesidades del usuario. Tambin existe la posibilidad de incluir accesorios como teclados o lpices para facilitar su uso. Asistimos en definitiva a una evolucin del trmino "distancia en el mbito de la educacin. Distancia "implica un cambio geogrfico entre donde residen los contenidos y el lugar en el que se toman, manteniendo siempre una conexin fsica entre ellos. En cambio en el m-Learning el trmino distancia implica que la recuperacin o el acceso al contenido puede hacerse en movimiento, sin importar el lugar y obteniendo un mayor provecho del tiempo disponible. (Beretta, 2010, citado por Morales, 2010). Partiendo de estas premisas es posible afirmar que, debido al impacto de las tecnologas mviles, el aprendizaje a distancia desaparece para dar lugar a otro tipo de aprendizaje ms inclusivo, el m-Learning. m-Learning en la formacin a distancia del IAAP El principal cuestionamiento sobre la eficacia de la educacin a distancia reside en la

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separacin que existe entre docente y discente. El aprendizaje mvil se presenta como un remedio para eliminar esta brecha que desdibuja la falsa imagen de aprendizaje aislado con el que se estigmatiza a la enseanza a distancia. La mayora de participantes tiene algn dispositivo mvil con conexin a Internet, estas herramientas se estn convirtiendo en la primera alternativa para localizar cualquier contenido en la Red, tambin los educativos. El aprendizaje mvil irrumpe con fuerza en los contextos de la formacin a distancia, en los que se descubren nuevas vas de apoyo al estudio. Por un lado, se presenta como una herramienta que hace posible el aprendizaje permanente y, por otro, como un entorno virtual personalizado y cotidiano en el que la comunidad educativa se abastece de contenidos de aprendizaje. La utilizacin de estos dispositivos en el entorno formativo consigue que el proceso de enseanza-aprendizaje se modifique para adaptarse al encuadre que le proporciona este entorno virtual. En consecuencia se convierten en ... espacios de comunicacin que permiten el intercambio de informacin y que haran posible, segn su utilizacin, la creacin de un contexto de enseanza y aprendizaje en el que se facilitara la cooperacin de profesores y estudiantes, en un marco de interaccin dinmica, a travs de unos contenidos culturalmente seleccionados y materializados mediante la representacin, mediante los diversos lenguajes que el medio tecnolgico es capaz de soportar (Sigals, 2002: 7). Cmo se desarroll la experiencia? La plataforma en la que se imparte el curso virtual no ha sido diseada, especficamente, para este tipo de dispositivos; aunque, s ofrece la posibilidad de ser utilizada desde los mismos. Las actividades realizadas a travs de mviles han sido complementarias a las realizadas con sus ordenadores personales y han supuesto un apoyo a la metodologa de trabajo colaborativo utilizado durante esta actividad 7/14 Sevilla, 7 y 8 de mayo de 2013


formativa. Se utilizaron las funcionalidades bsicas del mvil, como envo de SMS o llamadas telefnicas por parte de miembros de la universidad, con la intencin de provocar un mayor acercamiento entre los estudiantes y la institucin acadmica. Se enviaron noticias y mensajes en los foros informando de las potenciales funcionalidades educativas de los dispositivos mviles; por ejemplo, como repositorio de archivos grficos y visuales. Los sujetos que disponan de telfonos inteligentes y con conexin a Internet utilizaron los dispositivos a modo de ordenador para acceder al aula virtual, participando en foros de debates, compartiendo documentos, etc. Tambin utilizaron aplicaciones instaladas en los mviles para intercambiar archivos y mantener una comunicacin instantnea con los miembros del grupo. Por ejemplo: WhatsApp, Bluetooth, La aplicacin de unos dispositivos bajo una novedosa utilizacin, que generan la participacin y la construccin colaborativa, ha supuesto un desarrollo en los aprendizajes. La cercana de los aparatos ha provocado un mayor acercamiento a la institucin educativa, eliminando las reticencias a la hora de emplear las herramientas tecnolgicas para el aprendizaje. Reflexiones sobre la metodologa utilizada El mejoramiento del proceso comunicativo ha provocado un mayor acercamiento entre los miembros del grupo y hacia la docentes, aproximndose la figura docente a la de una mediadora entre el alumnado y los aprendizajes y convirtindose el Entorno Virtual en una verdadera Comunidad de Aprendizaje. El alumnado declar haber encontrado diversos y poderosos canales de comunicacin, gracias a los cuales poda contactar con el profesorado, en cualquier momento y desde cualquier lugar. Estos "nuevos usos de los medios" facilitaban el estudio, fomentaban la creatividad y haban conseguido reinventar el significado de la educacin mediante la 8/14 Sevilla, 7 y 8 de mayo de 2013


aplicacin de nuevos modelos y espacios de aprendizaje. Se han encontrado individuos que manifestaron su satisfaccin aprendiendo, creando y compartiendo informacin y, que sin apenas pensarlo, haban generado conocimiento colectivo. Se observa cmo va desapareciendo la frustracin por no sentirse miembro del grupo, puesto que el sentimiento de grupo se iba reforzando al encontrar dispositivos que les facilitaban la cercana y complicidad necesaria para compartir informacin y construir los conocimientos. Se han ido creando redes alrededor del aprendizaje, la comunicacin se posibilita a travs de mltiples plataformas, la movilidad no impide que stas se puedan realizar; por tanto, el individuo se sabe creador de la propia red en la que se mueve y con la que crece da a da. Los sentimientos que se generan en el individuo cuando realiza una actividad con entusiasmo son directamente proporcionales a su rendimiento acadmico, provocando que aumente su autoestima, se sienta ms libre para participar y tenga ms y mejores intervenciones en los espacios de trabajo colaborativo (foros de discusin, chats, carpetas compartidas, etc.) La realizacin de esta experiencia, centrada en la comunicacin mvil, ha demostrado los poderosos efectos sociales y culturales de esta tecnologa "... al profundizar la lgica en red que define la experiencia humana de nuestro tiempo" (Castells, 2007: 395). Limitaciones y proyecciones futuras Desde el punto de vista pedaggico se han detectado algunas necesidades de adaptacin a las tecnologas mviles, relacionadas con la interaccin, la adaptacin de los contenidos, el uso de recursos y actividades, etc. que, aunque requieren de un desarrollo tecnolgico, no han supuesto una limitacin para ser utilizados como espacio reforzador de las conexiones intergrupales. La principal limitacin se encuentra en la adecuacin de contenidos para m-Learning. Aunque las tecnologas involucradas en el m-Learning, bien por su complejidad tcnica o 9/14 Sevilla, 7 y 8 de mayo de 2013


por su componente de moda, son las que centran la atencin de los usuarios (docentes y discentes), no hay que olvidar una parte trascendental de los procesos de enseanza- aprendizaje que a menudo pasa desapercibida: los contenidos didcticos. Desde el punto de vista tcnico, los contenidos para m-Learning deben ser presentados de forma apropiada en los dispositivos mviles para que el aprendizaje sea efectivo. En el sentido de la microcpsula que puede suponer el soporte audiovisual a la hora de asentar conocimientos y prcticas estudiadas en la actividad formativa, se echa en falta un espacio de interaccin sncrono como puede ser una videoconferencia. Este recurso, sin embargo, s se utiliza en entornos de educacin superior a distancia y repercute positivamente en el proceso de enseanza-aprendizaje. Por ejemplo, en un curso de Experto dirigido al personal funcionario de Instituciones Penitenciarias2 se utilizaron servicios de grabacin y reproduccin de videoclases para visualizarlas off-line, permitiendo un refuerzo de los aprendizajes mientras que se produca una apropiacin informal de los contenidos didcticos. Asimismo, actualmente se estn implantando cursos gratuitos en abierto (cursos COMA3 en la UNED) que estn basados en este sistema de aprendizaje. En el caso que nos ocupa tan slo compartimos vdeos y tutoriales de Youtube o Slideshare que ampliaban los contenidos estudiados. No obstante, la utilidad de este tipo de estudio no ha estado centrada en lo tecnolgico, ni en el atractivo de los interfaces donde se pueden adaptar los contenidos didcticos, sino en el aspecto ms social de los aprendizajes. Las necesidades de socializacin del ser humano, entendido en estos entornos como sujeto aislado ante el proceso educativo, estn cubiertas; por tanto, se desarrollarn en el individuo actitudes de

Programa Modular en Direccin de Instituciones Penitenciarias. http://www.fundacion.uned.es/actividad/idprograma/61 Consultado: 25 de a bril de 2013. 3 Ms informacin en: http://portal.uned.es/portal/page?_pageid=93,25731579&_dad=portal&_schema=PORTAL

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crecimiento como la motivacin y la autorrealizacin4 que harn que el estudiante se sienta feliz en esta etapa formativa. Es de considerar, en este sentido, la estructura y organizacin de los recursos que posibilita y amplifica la comunicacin en todos sus aspectos. ... la arquitectura de la participacin se produce en el marco de un cambio tecnolgico y social que ofrece a las comunidades la posibilidad de contar con herramientas que multiplican la manera en que se genera y distribuye el conocimiento. (Reig, 2012: 122). Conclusiones La generalizacin del uso de las tecnologas mviles en la sociedad favorece que la informacin llegue a mayor nmero de personas y en ms ocasiones; por tanto, se presenta como una opcin que incrementa la formacin virtual. Genera un sentimiento de empoderamiento en el estudiante, quien se sita en una posicin relevante y activa en el proceso de aprendizaje. Se moldean los contenidos y la presentacin de la plataforma; por tanto, el estudiante se apropia de la informacin y realiza una autntica participacin en la comunidad de aprendizaje, al sentirse responsable de su propio proceso educativo. La comunicacin es el principal elemento necesario para que se lleve a cabo la construccin de conocimiento, con la utilizacin de estas tecnologas se incrementan las posibilidades de interactuar con los miembros del grupo, se mejora la comunicacin; por tanto, se difumina la barrera que separa a docentes y discentes. La proximidad y la facilidad de apropiarse de la informacin y de conectar con el resto de miembros de la

La autorrealizacin, segn Maslow, es la necesidad psicolgica ms elevada del ser humano, se halla en la cima de las jerarquas, y es a travs de su satisfaccin como se encuentra una justificacin o un sentido vlido a la vida mediante el desarrollo potencial de una actividad. Se llega a sta cuando todos los niveles anteriores han sido alcanzados y completados, o al menos, hasta cierto punto. http://es.wikipedia.org/wiki/Pirmide_de_Maslow (Consultado 25 de abril de 2013).

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comunidad permite desarrollar relaciones sociales entre sus miembros y se establecen lazos de interconexin entre los miembros del entorno virtual. Aparece un tipo de alumnado ms cercano a los miembros de una sociedad hbrida, donde se superpone lo digital y lo real, haciendo innecesaria la diferenciacin conceptual entre virtual y real, ahora todo es real. Los individuos se sienten conectados y se sienten parte de su propio aprendizaje y el aprendizaje a distancia ya no es tal, perdiendo la dimensin espacial para ser slo aprendizaje y participacin. Ya no son meros alumnos-espectadores en una sociedad del espectculo, ahora los discentes han tomado posesin del entorno virtual y construyen colaborativamente los conocimientos. Gracias a la movilidad y la sensacin de pertenencia que les proporciona tener la universidad, la formacin permanente, la educacin, la cultura, etc. siempre a mano, surge la parte ms social del ser humano, se transforma la sociedad, los modos de aprender y los sentimientos percibidos de forma activa en una etapa productiva a nivel individual y global. Los usuarios se apropian de la tecnologa y con ella de toda la informacin, entendiendo la importancia de ejercer su responsabilidad como miembro activo de una comunidad de aprendizaje. No ser necesario un aprendizaje terico sobre construccin de conocimiento a travs de la colaboracin, porque la apertura, la interactividad, la participacin que les proporcionan los dispositivos mviles les hace generar nuevas formas de identidad, donde todas estas cualidades son hitos de paso obligado. Es muy importante la evolucin desde el aislamiento hacia la hiperconectividad, el individuo vuelve a estar conectado gracias a la convergencia de medios y el aprendizaje a distancia ya no se hace en soledad, sino formando un todo mayor donde todos los miembros estn engranados a travs de las inteligencias mltiples5. Asimismo, se
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La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es

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elimina una de las principales causas de abandono en la formacin a Distancia como es el sentimiento de aislamiento. En definitiva, podemos afirmar que el aprendizaje mvil en la formacin permanente ha supuesto un cambio cultural para todos los miembros de la comunidad educativa, han desarrollado ms competencias digitales que les han permitido utilizar herramientas colaborativas y de participacin en la construccin del conocimiento, favoreciendo la positivacin de una identidad digital. Para saber ms: La presentacin de esta comunicacin se encuentra en: http://prezi.com/n4tleuxgrlli/m- learning-como-apoyo-del-trabajo-colaborativo-y-de-metodologias-inductivas/ El marco terico en el que se sustenta la aplicacin de esta metodologa est publicado por esta autora en: http://educoas.org/portal/la_educacion_digital/147/pdf/ART_UNNED_EN.pdf En mi Scoop.it http://www.scoop.it/t/m-learning-un-nuevo-paradigma-social-cultural-y- educativo se pueden consultar varias entradas relacionadas con el aprendizaje mvil. Actualmente estoy participando en un proyecto de investigacin para confeccionar y desarrollar metodologas innovadoras apoyadas en dispositivos mviles y que se llevarn a cabo a travs de cursos COMA en la UNED http://ec.europa.eu/research/participants/portal/page/call_CIP;efp7_SESSION_ID=2jtKR 5tPg27YssyR2LLxcT4p53Kp5vkfhnJtLG3X11ynGyshm58d!-875810328?callIdentifier=CIP- ICT-PSP-2013-7&specificProgram=ICT-PSP

vista como algo unitario que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la "capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_inteligencias_mltiples Consultado: 25 de abril de 2013.

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BIBLIOGRAFA CASTELLS, M.; FERNNDEZ-ARDVOL, M.; LINCHUAN QIU, J.; SEY, A. (2006): Comunicacin mvil y sociedad: una perspectiva global. Barcelona: Ariel, Fundacin Telefnica. GARCA ARETIO, L (2001): Educacin a Distancia: de la teora a la prctica. Barcelona. Ariel. INE (2011): Encuesta sobre Equipamiento y Uso de Tecnologas de Informacin y Comunicacin en los Hogares. MORALES, M (2010): Dispositivos mviles al servicio de la educacin. Disponible en: http://www.e-learningsocial.com/article.php?article_id=411__ (Consultado el 27-04- 2012) SIGALS, C. (2002): El potencial interactivo de los entornos de enseanza y aprendizaje en la Educacin a Distancia en M.G. Ortz y M.S. Prez (comps.). Hacia la construccin de la sociedad del aprendizaje. Mxico. Universidad de Guadalajara. REIG, D. (2012): SOCIONOMA Vas a perderte la revolucin social? Barcelona. Planeta.

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