Programacion 1º Eso 2013

C/ Doa Mara La Maestra s/n 35620 Gran Tarajal Tfno.: 928870280 Fax.: 928162395 www.iesgrantarajal.es 35009887@gobiernodecanarias.
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PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO NDICE

1.- COMPOSICIN DEL DEPARTAMENTO 2.- INTRODUCCIN 3.- CURRCULO A- OBJETIVOS 3-1. OBJETIVOS DE LA ETAPA Y DE LA MATERIA ESO 3-2. CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECYO CURRICULAR 3-3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS COMPETENCIAS BSICAS. B CONTENIDOS 3-4. CONTENIDOS OFICIALES 3-5. TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS C- CRITERIOS DE EVALUACIN 3-6 - CRITERIOS DE EVALUACIN Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS 3-7- RELACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROYECTO CURRICULAR 3-8- VINCULACIN CRITERIOS DE EVALUACIN PROYECTO CURRICULAR CON LAS COMPETENCIAS BSICAS 4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS 5.- RELACIN OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN 6.- METODOLOGA 7.- EDUCACIN EN VALORES 8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS 9.- UTILIZACIN DE LAS TIC 4 5 12 12 14 18 20 21 22 23 25 30 31 33 34 3 3 1 2
10.- ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS
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C/ Doa Mara La Maestra s/n 35620 Gran Tarajal Tfno.: 928870280 Fax.: 928162395 www.iesgrantarajal.es 35009887@gobiernodecanarias.org
11.- ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACIN A LA LECTURA 12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 13.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO 14.- EVALUACIN DEL ALUMNADO 14.1.- PROCESO, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE APRENDIZAJE 15.- CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN 15.1.- CRITERIOS DE CALIFICACIN 15.2.- RECUPERACIN 16.- CRITERIOS CALIFICACIN COMPETENCIAS 16.1 FUNDAMENTOS 16.2 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO 16.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL CENTRO PARA EVALUAR LAS CCBB. 17.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE 17.1 CONTENIDOS 17.2 CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN 18.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 19.- PROPUESTA DE MEJORA DE RENDIMIENTO EVALUACIN DEL
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1.- Composicin del Departamento

Durante el curso 2012-2013, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del Instituto est formado por cinco profesores y dos adjuntos. La Jefatura del Departamento la desempea el profesor Francisco Javier Palomo Mazn. Por consiguiente, dicho departamento est formado por el siguiente profesorado: Don Francisco Javier Palomo Mazn ( Jefe de Departamento) Doa M Victoria Marante Martn Doa Carmen Dolores Armas Snchez Doa Laura Hernndez Expsito Doa M Cristo Marante Hernndez Doa Pilar Fernndez Fuentes ( Adjunta Departamento Francs)
Por su parte, las materias que imparten los profesores integrantes del Departamento son:
Francisco Javier Palomo Mazn: dos grupos de LCL de 2 ESO (D, E), 2 grupo de LCL de 1 ESO (E,C), 1 hora de OMA( 1 B) y la Jefatura de Departamento. M Victoria Marante Martn: un grupo de LCL de 2 de ESO (2 A), 2 Grupos de LCL de 1 ESO (D, B), ATU de 2 ESO ( A), Tutora 1 ESO (D) y 5 horas OMA (1 A-C-E/2 B-C). Carmen Dolores Armas Snchez: dos grupos de LCL de 2 ESO (C-B), dos grupos de LCL de 1 Bachiller (A-B) , PGE 2 ESO y tutora de 2 ESO ( C). Laura Hernndez Expsito: dos grupos de 2 de Bachillerato (A-B), dos grupos de 3 ESO(A-C), ATU de 3 ESO y la tutora de 2 Bachiller (B). M Del Cristo Marante Hernndez: Un grupo de 3 ESO (B), Tres grupos de 4 ESO, ATU 3 ESO (B) y una tutora de 3 ESO (B). La profesora Pilar Fernndez Fuentes de la asignatura Francs, un grupo de LCL de 1 ESO (1 A).
2.- Introduccin
La presente programacin se inscribe en el Proyecto Curricular del centro y coherente con los principios y prioridades recogidos en el Proyecto Educativo. El alumnado de Secundaria Obligatoria presenta una heterogeneidad que concierne a mbitos tan dispares como la nacionalidad, la lengua materna o la capacidad cognitiva. Muchos de los alumnos, adems, se caracterizan por presentar deficiencias en cuanto a su nivel de desarrollo de las competencias generales, por su falta de inters por el aprendizaje y por una actitud de rechazo al esfuerzo personal y a la autoridad. El vigente diseo curricular de la asignatura de Lengua Castellana y Literatura adopta un enfoque comunicativo para la enseanza de la lengua en la formulacin de los objetivos, las competencias bsicas, pero luego de forma incoherente- los bloques de contenidos y los criterios de evaluacin obligan a una enseanza lingstica orientada casi siempre a la descripcin formal del sistema de la lengua y, en escasas ocasiones, propician el desarrollo y el fomento de las destrezas comunicativas (escuchar, hablar, leer y escribir) de los escolares. La tarea del profesorado de Lengua, en este contexto social e institucional, se complica enormemente, ms, si cabe, asumiendo la responsabilidad que supone el conocimiento del papel mediador de la lengua para el acceso al saber y al capital cultural-. Por ello, la inversin del mximo posible de los recursos ordinarios y extraordinarios en rea de Lengua debera ser incuestionable, ya que ninguna otra materia, ni siquiera las lenguas extranjeras, pueden impartirse sin emplear como herramienta vehicular la lengua espaola
3.- Currculo
3-1 Objetivos de la Etapa y La Materia
OBJETIVOS DE LA ESO
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems a practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora. l) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.
1.- Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural (h). 2.- Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada a los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta (b, e, h). 3.- Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural (a, j) 4.- Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones,, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin (a, c, h). 5.- Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral (e, h). 6.- Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico (b, e, h). 7.- Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes ( b, e, g, h) 8.- Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos lectores (g, h) 9.- Comprender textos literarios utilizando conocimientos bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos (b, h, j). 10.- Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histrico-culturales (h, j). 11.- Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuacin, coherencia, cohesin y correccin (b, g, h) 12.- Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas (a, c, d, h).
3-2 CONCRECIN Y RELACIN ENTRE OBJETIVOS DE LA MATERIA Y OBJETIVOS DEL PROYECYO CURRICULAR
OBJETIVOS DE LA MATERIA
OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR
1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural. 2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.
1. Distinguir las nociones de lengua, dialecto y habla y valorar la riqueza que aportan a sus hablantes. (Obj. 3, 4). 2.Analiza los elementos que caracterizan la comunicacin, utilizndolos en el lenguaje verbal, segn la situacin verbal. (Obj. 1, 4) 3. Identificar los elementos que caracterizan los diferentes tipos de textos (narrativos, descriptivos y de dilogo) aplicndolos en la elaboracin de textos escritos y orales propios. (Obj. 1, 2, 4, 5, 11) 4. Valorar la lectura como medio de enriquecimiento cultural e intelectual (Obj. 8) esttico,
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4. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin. 5. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicacin con las instituciones pblicas, privadas y de la vida laboral. 6. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con progresiva autonoma los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes. 8.
5. Hacer uso de tcnicas de trabajo intelectual para la seleccin y elaboracin de diferente tipo de informaciones, apoyndose tanto en medios tradicionales como en las nuevas tecnologas. (Obj. 6, 7) 6.Conocer y saber aplicar nociones bsicas de morfologa, como la palabra, sus partes y sus clases. (Obj. 1,) 7. Identificar los elementos bsicos de la gramtica, la puntuacin, acentuacin y ortografa de la lengua castellana, utilizndolas en expresiones orales y escritas, evitando juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. (Obj. 1, 2, 4, 6, 11, 12) 8. Reconocer la realidad lingstica del Estado espaol y sus peculiaridades, analizando los fenmenos que se producen por la relacin entre lenguas. (Obj. 3)
Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo y consolidar hbitos 9. 9. Analizar textos narrativos, descriptivos y de dilogo teniendo lectores. en cuenta sus elementos estructurales bsicos y sus 9. Comprender textos literarios utilizando conocimientos procedimientos retricos, emitiendo valoraciones personales. bsicos sobre las convenciones de cada gnero, los temas (Obj. 1, 2, 5) y motivos de la tradicin literaria y los recursos 1 10. Distinguir slabas dentro de una palabra y conocer y estilsticos. aplicar las reglas generales de puntuacin, ortografa y 10. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del acentuacin. (Obj. 1, 6) patrimonio literario y valorarlo como un modo de 11. Participar en trabajos de equipo para tareas de simbolizar la experiencia individual y colectiva en planificacin, bsqueda, seleccin y tratamiento de diferentes contextos histrico-culturales. la informacin, utilizando medios tradicionales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. (Obj. 6, 7) 11. Aplicar con cierta autonoma los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para comprender 12. Distinguir los diferentes tipos de gneros literarios textos orales y escritos y para escribir y hablar con (lrica, novela, teatro), identificando sus rasgos ms adecuacin, coherencia, cohesin y correccin. caractersticos y autores ms significativos. (Obj. 8, 9, 10) 12. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas 1 para evitar los estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 1 13. Leer prrafos de distintas obras literarias de forma comprensiva, identificando el gnero literario al que pertenece el texto y las caractersticas del lenguaje utilizado (Obj. 1, 4, 8, 9).
14. Utilizar la escritura como vehculo de expresin de ideas, emociones y vivencias y como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo. (Obj. 2, 4, 5, 11) 15. Identificar y utilizar diferentes recursos y fuentes de informacin para satisfacer necesidades de aprendizaje. (Obj. 1, 2, 4, 5, 6) COMPETENCIAS BSICAS.
3-3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS
Esta materia contribuir al desarrollo de todas las competencias:

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La competencia en comunicacin lingstica se refiere al uso del lenguaje como instrumento para la comunicacin oral y escrita, la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta. Esta competencia se trabajar desde todos los bloques de contenido de esta materia, a travs de textos tanto orales como escritos. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: La comunicacin oral y escrita o Conversar. o Dialogar: escuchar y hablar. o Expresar e interpretar de forma oral y escrita, pensamientos, emociones, vivencias, opiniones, creaciones. o Leer y escribir. o Utilizar cdigos de comunicacin. La representacin, interpretacin y comprensin de la realidad o Adaptar la comunicacin al contexto. o Buscar, recopilar y procesar y comunicar informacin. o Conocer las reglas del sistema de la lengua. o Desenvolverse en contextos diferentes al propio. o Generar ideas, hiptesis, supuestos, interrogantes. La construccin y comunicacin del conocimiento o Comprender textos literarios. o Dar coherencia y cohesin al discurso, a las propias acciones y tareas. o Estructurar verbalmente el conocimiento. o Formular y expresar los propios argumentos de una manera convincente y adecuada al contexto. o Realizar intercambios comunicativos en diferentes situaciones, con ideas propias. o Manejar diversas fuentes de informacin. Organizacin y autorregulacin del pensamiento, de las emociones y la conducta o Adoptar decisiones. o Convivir. o Disfrutar escuchando, leyendo o expresndose de forma oral o escrita. o Eliminar estereotipos y expresiones sexista. o Formarse un juicio crtico y tico. o Interactuar de forma adecuada lingsticamente. o Realizar crticas con espritu constructivo. o Usar la comunicacin para resolver conflictos. o Tener en cuenta opiniones distintas a la propia. La competencia matemtica se refiere a la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y parar resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: Ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad o Conocer los elementos matemticos bsicos (distintos tipos de nmeros, medidas, smbolos, elementos geomtricos, etc.) presentes en textos escritos. o Seguir determinados procesos de pensamiento (como la induccin y la deduccin, entre otros). o Integrar el conocimiento matemtico con otros tipos de conocimiento (por ejemplo, aplicados al razonamiento sintctico).
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Producir e interpretar distintos tipos de informacin o Expresar e interpretar con claridad y precisin informaciones, datos y argumentaciones o Seguir cadenas argumentales identificando las ideas fundamentales. o Estimar y enjuiciar la lgica y validez de argumentaciones e informaciones. o Identificar la validez de los razonamientos. Resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral o Poner en prctica procesos de razonamiento que llevan a la obtencin de informacin o a la solucin de los problemas
La competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico es la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de sucesos, la prediccin de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y del resto de los seres vivos. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: En los aspectos naturales y los generados por la accin humana o Comunicar conclusiones en distintos contextos (acadmico, personal y social). Posibilitando la comprensin de los sucesos y la prediccin de sus consecuencias o Conservar los recursos y aprender a identificar y valorar la diversidad natural. o Percibir las demandas o necesidades de las personas, de las organizaciones y del medio ambiente Dirigida a la mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y resto de seres vivos o Argumentar consecuencias de un tipo de vida frente a otro en relacin con: El uso responsable de los recursos naturales. El cuidado del medio ambiente. Los buenos hbitos de consumo. La proteccin de la salud, tanto individual como colectiva o Interiorizar los elementos clave de la calidad de vida de las personas El tratamiento de la informacin y la competencia digital se refiere a las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la informacin y transformarla en conocimiento, incluyendo el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como generadoras y transmisoras de conocimientos y comunicacin. Esta competencia se trabajar a travs de textos y bsqueda de informacin o elaboracin de actividades en el aula Medusa. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: Obtener informacin, bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o Acceder a la informacin utilizando tcnicas y estrategias especficas. o Buscar, seleccionar, registrar, tratar y analizar la informacin. o Dominar y aplicar en distintas situaciones y contextos lenguajes especficos bsicos: textual, numrico, icnico, visual, grfico y sonoro. o Aplicar en distintas situaciones y contextos los diferentes tipos de informacin, sus fuentes, sus posibilidades y su localizacin, as como los lenguajes y soportes ms frecuentes. o Hacer uso habitual de los recursos tecnolgicos disponibles. Transformar la informacin en conocimiento o Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. o Resolver problemas reales de modo eficiente. o Tomar decisiones. o Trabajar en entornos colaborativos.
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o Conseguir objetivos y fines de aprendizaje, trabajo y ocio. o Evaluar y seleccionar nuevas fuentes de informacin e innovaciones tecnolgicas en funcin de su utilidad para acometer tareas. o Procesar y gestionar adecuadamente la informacin. o Comprender e integrar la informacin en los esquemas previos de conocimiento. Comunicar la informacin o Comunicar la informacin y los conocimientos. o Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. o Emplear diferentes recursos expresivos adems de las TICs. o Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo intelectual (funcin transmisora y generadora de informacin y conocimientos). o Generar producciones responsables y creativas.
La competencia social y ciudadana hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora Esta competencia se promover a travs de textos que servirn como vehculo de transmisin de ideas y como ejemplos para la reflexin en el aula, con el estudio de las variedades lingsticas y, sobre todo, con la prctica diaria en el aula, con el trabajo en equipo y con la lectura compartida de experiencias y narraciones propias. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: Comprender la realidad social o Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas. o Ser conscientes de la existencia de diferentes perspectivas para analizar la realidad. o Conocer, valorar y usar sistemas de valores como de los Derechos del Hombre en la construccin de un sistema de valores propio. Cooperar y convivir o Tomar decisiones y responsabilizarse de las mismas. o Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. o Utilizar el juicio moral para elegir y tomar decisiones y elegir cmo comportarse ante situaciones. o Manejar habilidades sociales y saber resolver los conflictos de forma constructiva. o Valorar la diferencia y reconocer la igualdad de derechos, en particular entre hombres y mujeres. Ejercer la ciudadana democrtica y contribuir a la mejora o Comprender y practicar los valores de las sociedades democrticas: democracia, libertad, igualdad, solidaridad, corresponsabilidad, participacin y ciudadana. o Contribuir a la construccin de la paz y la democracia. o Disponer de una escala de valores construida de forma reflexiva, crtica y dialogada y usarla de forma coherente para afrontar una decisin o conflicto. o Practicar el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de resolver los conflictos La competencia cultural y artstica desarrolla la habilidad para apreciar y disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, el empleo de algunos recursos de la expresin artstica para realizar creaciones propias y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir a la conservacin del patrimonio cultural y artstico tanto de la propia comunidad como otras. Esta competencia se abordar fundamentalmente a travs de la literatura. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son:
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Comprensin, conocimiento, apreciacin, valoracin crtica o Considerar el arte y las manifestaciones culturales y artsticas como parte del patrimonio de los pueblos. o Apreciar el hecho cultural y artstico. o Disponer de las habilidades y actitudes que permiten acceder a sus manifestaciones, de pensamiento, perceptivas, comunicativas y de sensibilidad y sentido esttico. o Poner en juego habilidades de pensamiento convergente y divergente. o Tener un conocimiento bsico de las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajes artsticos. o Comprender la evolucin del pensamiento a travs de las manifestaciones estticas. o Apreciar a la creatividad implcita en la expresin de ideas a travs de diferentes medios artsticos. o Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del dilogo intercultural. Creacin, composicin, implicacin o Utilizar el arte y las manifestaciones culturales y artsticas como fuente de enriquecimiento y disfrute. o Poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginacin y la creatividad para expresarse mediante cdigos artsticos. o Disponer de habilidades de cooperacin y tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las iniciativas y contribuciones ajenas. o Emplear algunos recursos para realizar creaciones propias y la realizacin de experiencias artsticas compartidas o Deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica o Inters por participar en la vida cultural. o Inters por contribuir a la conservacin del patrimonio artstico y cultural
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades. Para desarrollar la competencia de aprender a aprender se elaborarn resmenes, mapas conceptuales y esquemas. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: Tener conciencia de las propias capacidades y conocimientos. o Ser consciente de las propias capacidades (intelectuales, emocionales y fsicas). o Conocer las propias potencialidades y carencias. o Sacar provecho de las potencialidades y motivarse a superar las carencias. o Tener conciencia de las capacidades de aprendizaje: atencin, concentracin, memoria, comprensin y expresin lingstica, motivacin de logro, etc. Gestionar y controlar las propias capacidades y conocimientos o Plantearse preguntas. o Identificar y manejar la diversidad de respuestas posibles. o Saber transformar la informacin en conocimiento propio. o Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones parecidas y contextos diversos. o Aceptar los errores y aprender de los dems. o Plantearse metas alcanzables a corto, medio y largo plazo. o Ser perseverantes en el aprendizaje. o Administrar el esfuerzo, autoevaluarse y autorregularse. o Afrontar la toma de decisiones racional y crticamente. o Adquirir responsabilidades y compromisos personales. o Adquirir confianza en s mismo y gusto por aprender. Manejar de forma eficiente un conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual
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o Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio: o Observar y registrar hechos y relaciones. o Ser capaz de trabajar de forma cooperativa y mediante proyectos. o Resolver problemas. o Planificar y organizar actividades y tiempos. o Conocer y usar diferentes recursos y fuentes de informacin La competencia en autonoma e iniciativa personal se refiere a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas. Supone transformar las ideas en acciones, es decir, planificar y llevar a cabo proyectos. Tambin obliga a disponer de habilidades sociales de relacin y liderazgo de proyectos. Las subcompetencias que se trabajarn en la materia de Lengua Castellana y Literatura son: Valores y actitudes personales o Afrontar los problemas y aprender de los errores. o Calcular y asumir riesgos. o Conocerse a s mismo. o Controlarse emocionalmente. o Demorar la necesidad de satisfaccin inmediata. o Desarrollar planes personales. o Elegir con criterio propio. o Mantener la motivacin. o Ser autocrtico y tener autoestima. o Ser creativo y emprendedor o Ser perseverante y responsable. o Tener actitud positiva al cambio. Planificacin y realizacin de proyectos o Adecuar sus proyectos a sus capacidades. o Analizar posibilidades y limitaciones o Autoevaluarse. o Buscar las soluciones y elaborar nuevas ideas. o Evaluar acciones y proyectos. o Extraer conclusiones. o Identificar y cumplir objetivos. o Imaginar y desarrollar proyectos. o Planificar. o Reelaborar los planteamientos previos. o Tomar decisiones o Valorar las posibilidades de mejora. Habilidades sociales de relacin y de liderazgo de proyectos o Afirmar y defender derechos. o Organizar tiempos y tareas. o Ponerse en el lugar del otro. o Saber dialogar y negociar. o Ser asertivo. o Ser flexible en los planteamientos. o Tener confianza en s mismo. o Tener espritu de superacin. o Trabajar cooperativamente. o Valorar las ideas de los dems.
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En cuanto a la evaluacin de las competencias bsicas, se detallan a continuacin los INSTRUMENTOS que se utilizarn para evaluar, por un lado, el proceso de adquisicin de las competencias bsicas y, por otro lado, el producto (es decir, el grado de adquisicin de las competencias al final del trimestre o del curso). Instrumentos de evaluacin para evaluar el proceso de adquisicin de las competencias bsicas o la observacin diaria del alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal. o el anlisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a travs de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos o la valoracin de la participacin en las actividades de aprendizaje. o la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios). o la valoracin de la colaboracin entre el alumnado. o la realizacin de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos). Instrumentos de evaluacin para evaluar el grado de adquisicin de las competencias bsicas (el producto) o pruebas escritas u orales, que debern garantizar la valoracin de aspectos no slo conceptuales sino tambin relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades. o exposiciones orales. o el archivador o el cuaderno del alumno. o el registro en el cuaderno del profesor. o trabajos escritos.
COMPETENCIAS BSICAS CURRICULO OFICIAL
COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR
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1. Comunicacin Lingstica 2.Matemtica 3. Conocimiento e interaccin con el medio fsico 4. Tratamiento de la informacin y competencia digital 5. Social y ciudadana 6. Cultural y artstica 7. Aprender a aprender 8. Autonoma e iniciativa personal
1. Utilizar la atencin, la observacin y el orden como herramientas tiles para aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B. 7, 8). 2. Determinar en la literatura valores como la posibilidad de desarrollar como la empata y la sensibilidad. (C.B 6) capacidades verbales
3. Estimular la conciencia de diversidad lingstica dentro de Espaa como forma de enriquecimiento, intercambio y respeto cultural (C.B. 1, 5, 6). 4. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de obtencin, recogida y elaboracin de informaciones y como vehculo de comunicacin (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8) 5. Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos lricos y narrativos bsicos, as como las normas gramaticales, fonticas y ortogrficas propias de la lengua castellana. (C.B. 1, 8). 6. Participar en los trabajos en grupo y las puestas en comn de resultados entendindolos como vehculo de interaccin y cooperacin y confianza (C.B. 7, 8). 7. Mostrar habilidades relacionadas para la formacin de palabras con la utilizacin adecuada de las normas de puntuacin, acentuacin y ortografa. (C.B. 1, 5, 7). 8. Utilizar la lectura como fuente de disfrute y placer personal y para ampliar los conocimientos sobre los rasgos culturales de diferentes periodos histricos. (C.B.1, 6, 8) 9. Expresar el aprecio por el lenguaje literario en funcin de su valor para el enriquecimiento cultural personal (C.B. 6). 10. Utilizar el lenguaje con instrumento de representacin de la realidad y medio de regulacin del comportamiento propio y ajeno (C.B. 1, 7, 8). 11. Identificar las caractersticas y elementos bsicos de los gneros literarios, para poder clasificar fragmentos de obras y autores segn el gnero al que pertenezcan (C.B. 1, 6). 12. Aplicar las estructuras bsicas de la lengua y la importancia de su orden y relacin entre ellas (C.B. 1, 7). 13. Representar mentalmente, interpretar y comprender la realidad y organizar la informacin dotndola de coherencia (C.B. 1,4) 14. Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer y conocimiento (C.B. 1, 6). 15.Componer distintos tipos de textos con intenciones comunicativas (C.B. 1). 16. Analizar la realidad histrica y social de cada poca y su influencia en las obras literarias (C.B. 6). 17. Utilizar la lengua para relacionarnos y darnos a conocer ante nuestros semejantes (C.B. 5). 18. Cultivar la propia capacidad artstica y creadora a travs de la lectura y la escritura (C.B. 6). 19. Plantearse preguntas sobre los diferentes usos de la lengua, identificando y manejando diversidad de respuestas y utilizar diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o de opiniones (C.B. 8). 20. Respetar y tener en cuenta opiniones y creaciones literarias distintas a la propia sensibilidad y espritu crtico (C.B. 5, 6). 21. Interpretar la realidad y expresarla mediante la utilizacin precisa y adecuada de la lengua (C.B. 1, 3, 4, 7). 22. Utilizar los recursos tecnolgicos para investigar sobre los diferentes usos de la lengua y los autores y los rasgos estilsticos propios de cada uno de los periodos de la Literatura. (C.B. 4, 7). 23. Utilizar la lectura como fuente de disfrute personal y para ampliar los conocimientos sobre los rasgos literarios de distintas pocas y de la actual. (C.B. 1, 6, 8)
B.- CONTENIDOS 3-4. CONTENIDOS OFICIALES
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I. Escuchar, hablar y conversar

l. 2. Identificacin en el uso de los elementos de la comunicacin en los textos orales: emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo y referente. Comprensin de noticias de actualidad, entrevistas, debates y pelculas, procedentes de los medios de comunicacin audiovisual, prximos a los intereses del alumnado, con atencin a muestras de los medios de comunicacin canarios. Narracin oral, a partir de un guin preparado previamente, de hechos relacionados con la experiencia, presentada de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo ideas y valoraciones en relacin con lo expuesto, con ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Comprensin de textos orales utilizados en el mbito acadmico y social, atendiendo especialmente a la presentacin de tareas e instrucciones para su realizacin, a breves exposiciones orales y a la obtencin de informaciones de documentales tomados de los medios de comunicacin. Participacin en situaciones de comunicacin propias del mbito acadmico y social, especialmente en la peticin de aclaraciones ante una instruccin, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripcin de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposicin de conclusiones.
3. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. 4.
5.
6.
7. Expresin oral siguiendo las pautas de ortofona y diccin de la norma culta canaria. 8.
9.
Participacin y cooperac10n en situaciones de aprendizaje compartido (expresin de ideas, experiencias, sentimientos) desarrollando actitudes de respeto y tolerancia. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios y para regular la propia conducta.
II. Leer y escribir l. Comprensin de textos escritos 1.1. Identificacin en el uso de los elementos de la comunicacin en los textos escritos: emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo y referente.
1.2. Comprensin de textos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como instrucciones de uso, normas y avisos. 1.3. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, con atencin a muestras de prensa canaria, atendiendo a la estructura del peridico (secciones y gneros) y a los elementos paratextuales, con especial atencin a las noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. 1.4. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a los de carcter expositivo, a las instrucciones para realizar tareas, a la consulta, en diversos soportes, de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. 1.5. Comprensin de textos descriptivos y narrativos, con especial atencin a la identificacin del tema y al reconocimiento de su estructura. 1.6. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de obtencin de informacin y de modelos para la composicin escrita. 1.7. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. 1.8. Inters por la comprensin de textos escritos como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de conocer experiencias, ideas, opiniones y conocimientos ajenos y como forma de regular la conducta. 2. Composicin de textos escritos
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2.1. Composicin de textos descriptivos y narrativos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como diarios y cartas personales. 2.2. Composicin de textos propios de destinados a un soporte impreso o digital. los medios de comunicacin, especialmente noticias,
2.3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. 2.4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas, opiniones y conocimientos propios y como forma de regular la conducta. 2.5. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas.
III. Educacin literaria
l. Lectura guiada de varias obras adecuadas a la edad. 2. 3. 4. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes. Lectura comentada de relatos breves, mitos y leyendas de diferentes culturas, incluyendo la canaria, reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral. Composicin de textos de intencin literaria utilizando algunos de los aprendizajes adquiridos en las lecturas comentadas.
5. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. 6.
7. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo.
IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje l. Observacin de diferencias relevantes, contextuales y formales, entre comunicacin oral escrita y entre los usos coloquiales y formales, especialmente los propios del mbito escolar.
2. 3. 4.
Conocimiento general de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa y valoracin de su diversidad lingstica como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. Reconocimiento de los principales rasgos fnicos, gramaticales y lxicos de la variedad del espaol de Canarias y respeto por su uso normativo. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). (sinonimia, antonimia, hiperonimia), con la debida
5. Relaciones semnticas del lxico en el uso atencin al vocabulario del espaol de Canarias.
6. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de expresar las intenciones de los hablantes. 7. 8. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional. Iniciacin al uso de distintos procedimientos para complementar al sustantivo (la aposicin, el adjetivo, el sintagma preposicional y la oracin de relativo).
13
9.
Identificacin y uso de la persona gramatical (pronombres personales, posesivos y terminaciones verbales) en textos orales y escritos.
1O. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin, incluyendo su uso particular en la variedad canaria. 11. Iniciacin a la identificacin y uso de algunos conectores textuales, con especial atencin a los temporales, explicativos y de orden, y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). 12. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios escolares y otras obras de consulta, especialmente sobre clases de palabras, relaciones semnticas del lxico (sinonimia, antonimia...) y normativa. 13. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. 14. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.
3-5. TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
Primer Trimestre ( 1 Evaluacin)

UNIDAD 9. Los gneros literarios. El sustantivo y sus clases. El artculo Los gneros literarios y su clasificacin. El gnero lrico, el gnero pico y el gnero dramtico: definicin y caractersticas. Principales subgneros literarios. El sustantivo. Clases de sustantivos. El gnero y el nmero de los sustantivos. El artculo. El punto, los puntos suspensivos y los signos de interrogacin y admiracin.
UNIDAD 10. La poesa popular. El adjetivo calificativo. La poesa popular y la poesa tradicional. La cancin y el romance. El adjetivo y sus clases. El adjetivo calificativo. Forma y posicin de los adjetivos calificativos. El grado del adjetivo. La sustantivacin del adjetivo. La coma.
UNIDAD 11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos 14
La narracin popular. El cuento, la leyenda y el mito. Los determinativos: caractersticas y funcin. Clases de determinativos. Los dos puntos. El teatro popular: orgenes y caractersticas. Principales formas del teatro popular. Los pronombres. Clases de pronombres. El punto y coma.
UNIDAD 12. El teatro popular. Los pronombres
Segundo Trimestre ( 2 Evaluacin)

UNIDAD 5. La descripcin. El verbo: raz y desinencias La descripcin. Descripcin subjetiva y descripcin objetiva. Rasgos formales de los textos descriptivos. El retrato. El verbo: raz y desinencias. Nmero, tiempo, persona y modo del verbo. Formas verbales no personales. El sonido B. La grafa b. El dilogo. Estilo directo y estilo indirecto. El dilogo espontneo: la conversacin. Dilogos planificados: el debate y la entrevista. La conjugacin verbal. Los tiempos verbales. Verbos regulares, irregulares y defectivos. El sonido B. La grafa v.
UNIDAD 6. El dilogo y sus formas. La conjugacin verbal
UNIDAD 7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales 15
La literatura: sus rasgos y finalidades. Literatura oral y literatura escrita. Literatura popular y literatura culta. Prosa y verso. Uso y significado de los tiempos verbales. La grafa h. El lenguaje literario. Los recursos estilsticos y sus clases. Principales recursos fnicos: aliteracin. Principales recursos gramaticales: elipsis, epteto, anfora, paralelismo e hiprbaton. Principales recursos semnticos: anttesis, paradoja, smil, metfora e irona. El adverbio: concepto y funcin. Clases de adverbios.
UNIDAD 8. El lenguaje literario. El adverbio
Tercer Trimestre ( 3 Evaluacin)

UNIDAD 1. La comunicacin. El lenguaje y su organizacin. La comunicacin y sus elementos. Signo, cdigo y lenguaje. Comunicacin oral y comunicacin escrita. La lengua: concepto y organizacin. Las unidades de la lengua: sonidos, slabas, palabras, enunciados. La slaba: diptongos, triptongos e hiatos. El acento: palabras agudas, llanas y esdrjulas. Los sonidos K, Z y R fuerte. UNIDAD 2. Tipos de textos. Las palabras. Clases y constituyentes El texto. Formas del discurso. Clases de textos segn sus formas discursivas y segn la intencin comunicativa. La palabra y sus clases. Constituyentes de las palabras. Procedimientos de formacin de nuevas palabras. Las familias de palabras. Los sonidos G, J, I y el sonido N ante b y p.
UNIDAD 3. La narracin. El significado de las palabras 16
La narracin y sus elementos: narrador, accin y personajes. Lenguaje narrativo: narrador, tiempo de la accin y estilos directo e indirecto. El significado y su naturaleza: significado lxico y significado gramatical. Palabras monosmicas y palabras polismicas. Relaciones semnticas: antonimia y sinonimia. Agrupaciones semnticas: campos semnticos y campos lxicos. Uso de la mayscula inicial.
UNIDAD 4. Tipos de textos narrativos. El enunciado Los tipos de textos narrativos. El enunciado y sus clases: frase y oracin. El sintagma y sus clases: sintagma nominal y sintagma verbal. El sujeto y el predicado. La particin de palabras a final de lnea.
C- CRITERIOS DE EVALUACIN
l. Reconocer los elementos de la comunicacin, el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de 17
informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicacin audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas son capaces de resumir o reformular oralmente o por escrito el tema general de textos orales de naturaleza diversa (como avisos, normas, instrucciones sencillas, noticias...), procedentes de medios de comunicacin o del mbito acadmico, teniendo en cuenta los elementos de la situacin comunicativa, as como de realizar presentaciones breves, relacionadas con temas acadmicos, estructuradas con claridad y con un registro divulgativo; tambin se pretende comprobar si se comprenden las instrucciones orales para realizar actividades y tareas.
2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicacin y el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto.
Este criterio tiene el propsito de evaluar si el alumnado extrae informaciones concretas (en prensa, publicidad, obras de consulta, normas...); si identifica los elementos de la situacin comunicativa y la intencin; si sigue instrucciones sencillas en actividades propias del mbito personal (como instrucciones de uso) y relacionadas con tareas de aprendizaje; si identifica el tema de un texto y distingue el modo de estar organizada la informacin (especialmente, la identificacin de los elementos de descripciones sencillas y de la secuencia de los hechos en narraciones con desarrollo temporal lineal). 3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Con este criterio se pretende comprobar si las alumnas y los alumnos son capaces de narrar, de acuerdo con un guin preparado previamente, presentando los hechos de forma secuenciada y con claridad, insertando descripciones sencillas e incluyendo valoraciones en relacin con lo narrado. Se valorar sobre todo si, al narrar, se tiene en cuenta al oyente, de modo que ste pueda tener una comprensin general de los hechos y de la actitud del narrador ante ellos. Del mismo modo, habr que tener en cuenta si son capaces de utilizar los apoyos que los medios audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin proporcionan. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. Este criterio permite evaluar si el alumnado redacta los textos con una organizacin clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada; si manifiesta inters en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se evaluar si sabe narrar y comentar con claridad experiencias y hechos prximos a su entorno social y cultural en textos del mbito personal, como las cartas personales; componer textos propios del mbito pblico, especialmente normas e instrucciones y avisos, de acuerdo con las convenciones de estos gneros; redactar noticias organizando la informacin de forma jerrquica; resumir narraciones y exposiciones sencillas reformulando ideas bsicas del texto original; componer textos expositivos propios del mbito acadmico como exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes realizados. Se valorar tambin la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. Este criterio evaluar la competencia lectora de los alumnos y las alumnas en el mbito literario, por medio de la lectura personal de obras completas, en orden a observar el desarrollo del inters por la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal. Debern considerar el texto de manera crtica; reconocer el gnero, evaluar su contenido, la estructura, y el uso del lenguaje, todo ello de forma general. Debern emitir una opinin personal sobre la obra y sobre la implicacin entre su contenido y las propias vivencias.
18
6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, incluida la canaria, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. Con este criterio se pretende evaluar en el alumnado la asimilacin de los conocimientos literarios en funcin de la lectura, la valoracin y el disfrute de los textos comentados en clase, se observar la capacidad de distanciarse del texto para evaluar su contenido, su organizacin, el uso del lenguaje y el oficio del autor. De igual forma se atender a los aspectos generales del texto literario, la comprensin del tema o motivo central, las caractersticas generales del gnero, las formas de conseguir el ritmo en el verso y las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. La finalidad de este criterio es comprobar la capacidad de las alumnas y los alumnos para utilizar en los propios escritos, presentados en soporte papel o digital, los conocimientos literarios adquiridos, mediante la composicin de textos de intencin literaria como un relato breve, un poema con ciertas caractersticas rtmicas o retricas, imitando modelos utilizados en clase o realizando alguna transformacin sencilla con un propsito determinado. No se trata de evaluar la calidad literaria de los textos elaborados, sino la utilizacin de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad artstica. 8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, en especial la hablada en Canarias. Este criterio persigue verificar si las alumnas y los alumnos conocen la diferencia entre lengua y dialecto; si valoran la diversidad lingstica de Espaa como una manifestacin de identidad comunitaria y como muestra de su riqueza cultural; y si reconocen la variedad del espaol hablado en Canarias a travs del conocimiento de las principales caractersticas fnicas, gramaticales y lxicas de su norma culta. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. Con este criterio se trata de constatar si el alumnado utiliza determinados conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relacin con la comprensin, la composicin y la revisin de los textos con los que se trabaja en el curso. Se atender especialmente a las marcas de la enunciacin (modalidades de la oracin, y pronombres personales); a los conectores textuales; a los mecanismos de referencia interna pronominales y lxicos; a las formas verbales de la narracin; a la insercin de expresiones con valor explicativo y a la correcta formacin de las oraciones de acuerdo con el significado de los verbos. En las normas ortogrficas se atendr a las reglas generales de la acentuacin, la ortografa del vocabulario ms usual, los usos elementales de la coma (enumeraciones, vocativos, incisos), el uso del punto para separar oraciones y los signos del dilogo. 10. Iniciar el conocimiento y la comprensin de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso. A travs de este criterio se quiere comprobar si el alumnado comprende la terminologa bsica para seguir explicaciones e instrucciones en las actividades gramaticales y que su comprensin adquiere la funcionalidad necesaria para servir de ayuda en el aprendizaje de otras lenguas. En este curso se comprobar el conocimiento de la terminologa referida a modalidades de la oracin; palabras flexivas y no flexivas; procedimientos de formacin de palabras; sinonimia, antonimia e hiperonimia; categoras gramaticales (en casos prototpicos); tiempo y modo verbales; y sujeto y predicado (en oraciones sencillas). Se evaluar la obtencin de informacin gramatical de carcter general en los diccionarios escolares y otras obras de consulta.
3-6 - CRITERIOS DE EVALUACIN Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN

19 CB 1 CB 2 CB 3 CB 4 CB 5 CB 6 CB 7 CB 8
1. Reconocer los elementos de la comunicacin, el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones, opiniones y argumentos procedentes de los medios de comunicacin audiovisuales y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicacin y el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto. 3. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofona y diccin de la norma culta canaria, de experiencias vividas o imaginadas con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, incluida la canaria, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. 7. Componer textos, en soporte papel o digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados en el aula o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. 8. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del espaol, en especial la hablada en Canarias. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. 10. Iniciar el conocimiento y la comprensin de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.
X X
X X
X X
X X
3-7- RELACIN CRITERIOS DE EVALUACIN Y PROYECTO CURRICULAR DEL CURRICULO OFICIAL DEL PROYECTO CURRICULAR
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1. Reconocer el propsito y la idea general en textos orales de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado y en el mbito acadmico; captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV y seguir instrucciones poco complejas para realizar tareas de aprendizaje. 2 . Extraer informaciones concretas e identificar el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado, seguir instrucciones sencillas, identificar los enunciados en los que el tema general aparece explcito y distinguir las partes del texto.
1. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (C.EV. 2,3,4,5) 2. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cognitivo, y la escritura como vehculo de expresin emociones y vivencias. (C. EV. 5) cultural y de ideas,
3. Sealar las caractersticas de los diferentes gneros literarios, identificando obras y autores representativos de cada uno de ellos y mostrando inters por la lectura de textos literarios. (C.EV. 5, 6)
4. Aplicar de forma adecuada las normas de puntuacin, acentuacin y ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo 3. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, etc. (C.EV. 8, 9). o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los 5. Exponer, de forma oral y escrita, un tema concreto y/o una opinin coherente, integrando informaciones enunciados en secuencias lineales cohesionadas, personal, de forma ordenada, de forma respetando las normas gramaticales y ortogrficas de diversas fuentes. (C. EV. 2, 3, 4, 5, 6, 7) y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 6. Elaborar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin (C.EV. 1,3, 7, 8).
4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la 7.Utilizar tcnicas de trabajo intelectual que utilicen procedimientos eficaces de ayuda de medios audiovisuales y de las aprender a aprender, para planificar la propia actividad. (C. EV.2, 3, 4, 8, 9) tecnologas de la informacin y la comunicacin. 8. Analizar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin, 5 . Exponer una opinin sobre la lectura opiniones y planteamientos sobre la diversidad lingstica y cultural de Espaa personal de una obra adecuada a la edad; (C.EV. 1, 2, 3, 8, 9). reconocer el gnero y la estructura global 9. Explicar las distintas peculiaridades y familias lxicas y hacer uso de y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y diferentes campos semnticos en exposiciones orales y escritas. (C.EV.8, 9). relacionar el contenido con la propia 10. Aplicar los elementos formales del texto oral o escrito, en los niveles fonticoexperiencia. fonolgicos, lxico-semntico, morfosintcticos y pragmticos (C.EV. 3,8,9) 6. Utilizar los conocimientos literarios en la 11. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo comprensin y la valoracin de textos breves o adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a tradicin, a las caractersticas bsicas del gnero, a delante, etc.) (C.EV. 2, 3, 5). los elementos bsicos del ritmo y al uso del 12. Distinguir las normas fonticas y ortogrficas de la lengua castellana, lenguaje, con especial atencin a las figuras aplicndolas en expresiones orales y escritas. (C.EV. 3, 4, 8, 9) semnticas ms generales. 7 . Componer textos, en soporte tomando como modelo un texto ledos y comentados en el aula alguna transformacin sencilla en papel o digital, literario de los o realizar esos textos. 13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre literatura y temas de inters juvenil, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C.EV. 2, 3, 4, 5)
14. Aplicar distintos recursos y fuentes de informacin (diccionarios, obras de consulta, fichas bibliografas, ndices, bibliotecas virtuales, Internet...) al estudio 8 . Aplicar los conocimientos sobre la lengua y diario y a la elaboracin de las tareas y de trabajos de investigacin. (C.EV. 2, 4, 7) las normas del uso lingstico para solucionar 15. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de problemas de comprensin de textos orales y dilogo, respetando la estructura y formato que les sean propios en cada caso y escritos y para la composicin y la revisin utilizando un vocabulario rico y variado, propio de la norma culta. (C.EV. 3, 4, 7) dirigida de los textos propios de este curso. 16. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensin de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas 9. Iniciar el conocimiento de una terminologa (C.EV.1, 2, 8). lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso 17. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma coherente y sintetizada, integrando informaciones de diversas fuentes y manifestando su propio punto de vista. (C.EV. 3, 4, 5, 7) 7) 3-8- VINCULACIN CRITERIOS DE EVALUACIN PROYECTO CURRICULAR CON LAS COMPETENCIAS BSICAS COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PC CRITERIOS DE EVALUACIN DEL PC
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1. Utilizar la atencin, la observacin y el orden como herramientas tiles para aprender, valorando que la duda forma parte del proceso de cualquier aprendizaje (C.B. 7, 8). 2. Determinar en la literatura valores como la posibilidad de desarrollar capacidades verbales como la empata y la sensibilidad. (C.B 6) 3. Estimular la conciencia de diversidad lingstica dentro de Espaa como forma de enriquecimiento, intercambio y respeto cultural (C.B. 1, 5, 6). 4. Utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de obtencin, recogida y elaboracin de informaciones y como vehculo de comunicacin (chats, foros, correo, videoconferencias, etc.) (C.B. 1, 4, 8) 5. Expresar de forma oral y escrita las propias experiencias empleando los recursos lricos y narrativos bsicos, as como las normas gramaticales, fonticas y ortogrficas propias de la lengua castellana. (C.B. 1, 8). 6. Participar en los trabajos en grupo y las puestas en comn de resultados entendindolos como vehculo de interaccin y cooperacin y confianza (C.B. 7, 8). 7. Mostrar habilidades relacionadas para la formacin de palabras con la utilizacin adecuada de las normas de puntuacin, acentuacin yortografa.(C.B. 1, 5, 7). 8. Utilizar la lectura como fuente de disfrute y placer personal y para ampliar los conocimientos sobre los rasgos culturales de diferentes periodos histricos. (C.B.1, 6, 8) 9. Expresar el aprecio por el lenguaje literario en funcin de su valor para el enriquecimiento cultural personal (C.B. 6) 10. Utilizar el lenguaje con instrumento de representacin de la realidad y medio de regulacin del comportamiento propio y ajeno (C.B. 1, 7, 8). 11. Identificar las caractersticas y elementos bsicos de los gneros literarios, para poder clasificar fragmentos de obras y autores segn el gnero al que pertenezcan (C.B. 1, 6).
1. Participar en diferentes situaciones comunicativas propias del entorno escolar (exposiciones, trabajos en grupo, asambleas de clase, etc.) y con diferentes interlocutores (compaeros de clase, profesor, etc.), respetando las normas que hacen posible el intercambio comunicativo (C.E. 1, 5,6). 2. Utilizar la lectura como medio de enriquecimiento esttico, cultural y cognitivo, y la escritura como vehculo de expresin de ideas, emociones y vivencias. (C. E. 8) 3. Sealar las caractersticas de los diferentes gneros literarios, identificando obras y autores representativos de cada uno de ellos y mostrando inters por la lectura de textos literarios. (C.E. 2, 9, 11) 4. Aplicar de forma adecuada las normas de gramtica, puntuacin, acentuacin y ortogrficas en el proceso de produccin de textos escritos propios, haciendo uso de apoyos puntuales como diccionarios, fichas de consulta, listados de palabras, enciclopedias digitales, bsquedas en Internet, etc. (C.E. 1, 4, 5, 7). 5. Exponer, de forma oral y escrita, un tema concreto y/o una opinin personal, de forma ordenada, de forma coherente, integrando informaciones de diversas fuentes. (C. E. 4, 5, 10) 6. Elaborar textos escritos utilizando la imagen y el lenguaje verbal (cmics, carteles, folletos, etc.), haciendo uso de los elementos expresivos de estos lenguajes para expresar intenciones concretas de comunicacin (C.E. 5, 7, 10). 7. Utilizar tcnicas de trabajo intelectual que utilicen procedimientos eficaces de aprender a aprender, para planificar la propia actividad. (C. E. 1) 8. Analizar, en textos orales y escritos de los medios de comunicacin, opiniones y planteamientos sobre la diversidad lingstica y cultural de Espaa (C.E.3, 10). 9. Explicar las distintas peculiaridades y familias lxicas y hacer uso diferentes campos semnticos en exposiciones orales y escritas. (C.E. 5,10). de
10. Aplicar los elementos formales del texto oral o escrito, en los niveles fontico-fonolgicos, lxico-semntico, morfosintcticos y pragmticos. (C. E.7, 10) 11. Utilizar estrategias de comprensin lectora y elementos de apoyo adecuados para resolver las dudas que se presenten (consultar un diccionario, buscar informacin complementaria, volver de atrs a delante, etc.) (C.E. 4,8). 12. Distinguir las normas fonticas y ortogrficas de la lengua castellana, aplicndolas en expresiones orales y escritas. (C.E. 5) 13. Buscar y elaborar informaciones sencillas sobre literatura y temas de inters juvenil, utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin (C.E. 2, 4, 5, 9) 14. Elaborar textos narrativos (cuentos, diarios, etc.) descriptivos y de dilogo, respetando la estructura y formato que les sean propios en cada caso y utilizando un vocabulario rico y variado, propio de la norma culta.(C.E. 5,7) 15. Resolver el sentido de textos orales de uso habitual mediante la comprensin de ideas expresadas y de las relaciones que se establecen entre ellas (C.E. 5, 10) 16. Aplicar distintos recursos y fuentes de informacin (diccionarios, obras de consulta, fichas bibliografas, ndices, bibliotecas virtuales, Internet...) al estudio diario y a la elaboracin de las tareas y de trabajos de investigacin. (C.E. 1, 4) 17. Exponer, de forma oral y escrita, opiniones personales y/o temas concretos, de forma coherente y sintetizada, integrando informaciones de diversas fuentes y manifestando su propio punto de vista. (C.E. 4, 5, 10)
4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS CONTENIDOS MNIMOS

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II. Leer y escribir 1. Comprensin de textos escritos 1.1. Identificacin en el uso de los elementos de la comunicacin en los textos escritos: emisor, receptor, canal, mensaje, cdigo y referente. 1.5. Comprensin de textos descriptivos y narrativos, con especial atencin a la identificacin del tema y al reconocimiento de su estructura. 2. Composicin de textos escritos 2.1. Composicin de textos descriptivos y narrativos propios de la vida cotidiana y de las relaciones sociales en mbitos prximos a la experiencia del alumnado, como diarios y cartas personales. 2.2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. 2.3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos propios del mbito acadmico, especialmente resmenes, exposiciones sencillas, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. 2.5. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortogrficas y tipogrficas. III. Educacin literaria 2. Reconocimiento de los elementos bsicos del ritmo, la versificacin y las figuras semnticas ms relevantes (metfora, smil y personificacin). 5. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. IV. Conocimiento de la lengua: uso y aprendizaje 4. Reconocimiento de las diferentes categoras gramaticales variables (sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre y verbo). 5. Relaciones semnticas del lxico en el uso (sinonimia, antonimia), con la debida atencin al vocabulario del espaol de Canarias. 7. Comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto y predicado (nominal y verbal); ncleo y complementos, destacando el valor funcional del verbo como ncleo oracional. 9. Reconocimiento y uso coherente de las formas verbales en los textos del modo indicativo, con especial atencin a los tiempos de pretrito en la narracin, incluyendo su uso particular en la variedad canaria. 13. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma lingstica en los escritos.
CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS 2. Extraer informaciones concretas, distinguiendo en ellas las ideas principales de las secundarias, e identificar los elementos de la comunicacin y el propsito en textos escritos de mbitos sociales prximos a la experiencia del alumnado; seguir instrucciones sencillas; identificar el tema y distinguir las partes del texto. 4. Narrar, exponer y resumir, en soporte papel o digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 5. Exponer una opinin sobre la lectura personal de una obra adecuada a la edad; reconocer el gnero y la estructura global y valorar de forma general el uso del lenguaje; diferenciar contenido literal y sentido de la obra y relacionar el contenido con la propia experiencia.
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6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y la valoracin de textos breves o fragmentos, atendiendo a los temas y motivos de la tradicin, incluida la canaria, a las caractersticas bsicas del gnero, a los elementos bsicos del ritmo y al uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas ms generales. 9. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingstico para solucionar problemas de comprensin de textos orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos propios de este curso. 10. Iniciar el conocimiento y la comprensin de una terminologa lingstica bsica en las actividades de reflexin sobre el uso.
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C/ Mara La Maestra S/N 35620 Gran Tarajal

Tlfno.: 928870280 Fax.: 928162395 35009887@gobiernodecanarias.org
5.- RELACIN OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO
1. Competencia en comunicacin lingstica. 5. Competencia social y ciudadana. 8. Autonoma e iniciativa personal
OBJETIVOS DE LA ESO
h1) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos.
OBJETIVOS DE REA
CONTENIDOS DE PRIMER CURSO
CRITERIOS DE EVALUACIN
1. Reconocer la idea general en textos orales prximos al alumnado, de mbito acadmico y de radio y TV, y seguir las instrucciones para realizar tareas de aprendizaje. 4. Realizar narraciones orales claras y bien estructuradas de experiencias vividas, con la ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
1. Comprender discursos orales en los I, 1. Comprensin de noticias de actualidad procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. diversos contextos de la actividad I, 4. Comprensin de textos orales de mbito acadmico (presentacin de tareas, instrucciones para su realizacin, exposiciones orales) y de documentales tomados de los medios de comunicacin social y cultural. I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. I, 3. Narracin oral, con guin previo, de hechos relacionados con la experiencia, insertando 2. Utilizar la lengua para expresarse descripciones sencillas e incluyendo sentimientos y valoraciones en relacin con lo expuesto. oralmente de forma coherente y I, 5. Intervencin activa en situaciones de comunicacin del mbito acadmico: peticin de adecuada en los diversos contextos aclaraciones, propuestas sobre el modo de organizar las tareas, descripcin de actividades de la actividad social y cultural. realizadas, intercambio de opiniones, exposicin de conclusiones, etc. 4. Utilizar la lengua oral en la I, 6. Actitud de cooperacin y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido actividad social y cultural, adoptando una actitud respetuosa y de cooperacin.
1. Comprender discursos escritos en II a, 1. Comprensin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales, con especial atencin 2. Identificar el propsito en textos a las instrucciones de uso, normas y avisos. escritos prximos al alumnado; seguir los diversos contextos de la instrucciones sencillas; identificar el II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin, especialmente de informacin sobre actividad social y cultural tema general y distinguir las partes del hechos, noticias y crnicas, atendiendo a la estructura del peridico digital, (secciones y texto. gneros) y a los elementos paratextuales. II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico expositivos y explicativos: instrucciones para realizar tareas; consulta de diccionarios, glosarios, enciclopedias y webs educativas, etc. 5. Emplear las diversas clases de II b, 1. Composicin de textos de la vida cotidiana y de las relaciones sociales: cartas, notas, avisos, 3. Narrar, exponer y resumir, escritos relacionados con las etc. usando el registro adecuado, instituciones pblicas y privadas, y II b, 2. Composicin de textos de los medios de comunicacin, especialmente noticias. organizando las ideas, enlazando con la vida laboral. II b, 3. Composicin de textos del mbito acadmico: resmenes, exposiciones, conclusiones los enunciados en secuencias 6. Utilizar la lengua para buscar, sobre tareas y aprendizajes, etc. lineales, respetando las normas seleccionar y procesar II, b, 4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de gramaticales y ortogrficas y informacin y para redactar comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de regular la conducta. valorando la importancia de textos propios del mbito II b, 5. Inters por la buena presentacin de los escritos, con respeto a las normas ortogrficas y planificar y revisar el texto. acadmico. tipogrficas.
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7. Competencia para aprender a aprender
OBJETIVOS DE LA ESO
b) Consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo. f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas. h2) Iniciarse en el conocimiento de la lengua
OBJETIVOS DE REA
IV, 3. Conocimiento de las modalidades de la oracin y de los modos del verbo como formas de 8. Aplicar los conocimientos de la lengua 11. Aplicar los conocimientos sobre expresar las intenciones de los hablantes. la lengua y las normas del uso y las normas del uso para solucionar lingstico para comprender textos IV, 4. Identificacin y uso de las formas de la deixis personal (pronombres personales, posesivos y problemas de comprensin de textos terminaciones verbales) en cartas, normas, etc. orales y escritos y para escribir y orales y escritos y para la composicin y la revisin dirigida de los textos hablar con adecuacin, coherencia IV, 5. Identificacin y uso de algunos conectores textuales (temporales, explicativos, de orden), y de algunos mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres personales, posesivos y correccin. propios. y demostrativos) como lxicos (repeticiones, sinnimos y elipsis). IV, 6. Conocimiento y uso de las formas verbales, con especial atencin a los tiempos de pretrito 9. Iniciar el conocimiento de una en la narracin. terminologa lingstica bsica en las IV, 7. Identificacin del sujeto y los complementos del verbo (necesarios y circunstanciales) y actividades de reflexin sobre el uso comprensin de una terminologa sintctica bsica: oracin; sujeto, verbo y complementos; . sujeto y predicado; predicado nominal y predicado verbal. IV, 8. Uso de procedimientos para la insercin en la oracin de expresiones explicativas: aposicin, adjetivo explicativo y oracin de relativo. IV, 9. Distincin entre palabras flexivas y no flexivas y reconocimiento de las categoras gramaticales y de los mecanismos de formacin de palabras (composicin y derivacin). IV, 10. Interpretacin de las informaciones de los diccionarios sobre clases de palabras, relaciones semnticas (sinonimia, antonimia...) y normativa. IV, 11. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos. IV, 12. Conocimiento y uso reflexivo de las normas ortogrficas, apreciando su valor social y la necesidad de ceirse a la norma en los escritos. IV, 1. Observacin de diferencias entre comunicacin oral y escrita, y entre los usos coloquiales y 12. Analizar los diferentes usos formales. sociales de la lengua para evitar estereotipos lingsticos y prejuicios clasistas, racistas o sexistas. 3. Conocer la realidad plurilinge de Espaa y las variedades del IV, 2. Conocimiento de la diversidad lingstica y de la distribucin geogrfica de las lenguas de Espaa, valorndola como fuente de enriquecimiento personal y colectivo. castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural
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6. Competencia cultural y artstica.
OBJETIVOS DE LA ESO
h3) Iniciarse en la lectura y el estudio de la literatura. j) Conocer, valorar y respetar el patrimonio artstico y cultural. l) Apreciar la creacin artstica y comprender y utilizar el lenguaje de las distintas manifestaciones.
OBJETIVOS DE REA
8. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo, y consolidar hbitos lectores. 9. Comprender textos literarios utilizando los conocimientos sobre las convenciones de cada gnero, los temas y motivos de la tradicin literaria y los recursos estilsticos. III, III, III, III, III,
III, 1. Lectura de varias obras adecuadas a la edad. 5. Exponer una opinin sobre la lectura de 2. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos del ritmo, la una obra; reconocer el gnero y la versificacin y las figuras semnticas. estructura y valorar el uso del lenguaje; 3. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas, reconociendo los elementos diferenciar contenido literal y sentido de del relato y su funcin. la obra y relacionar el contenido con la 4. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves, o de fragmentos, reconociendo los propia experiencia. aspectos formales del texto teatral. 7. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales. 8. Desarrollo de la autonoma lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento del mundo. 7. Componer textos, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados, o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos. 6. Utilizar los conocimientos literarios en la comprensin y valoracin de textos breves o fragmentos: temas y motivos, gnero, elementos del ritmo y uso del lenguaje, con especial atencin a las figuras semnticas.
III, 6. Composicin de textos de intencin literaria, utilizando los aprendizajes adquiridos en las lecturas
10. Conocer y valorar las muestras relevantes del patrimonio literario. III, 5. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas.
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4. Tratamiento de la informacin y competencia digital.
OBJETIVOS DE LA ESO
e) Aprender a utilizar las fuentes de informacin y adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas de la informacin y la comunicacin
OBJETIVOS DE REA
6. Utilizar la lengua para buscar, seleccionar y procesar informacin y para redactar textos propios del mbito acadmico. 7. Utilizar con autonoma y espritu crtico los medios de comunicacin social y las tecnologas de la informacin para obtener, interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

I, 1. Comprensin de noticias procedentes de los medios de comunicacin audiovisual. I, 4. Comprensin de textos orales, atendiendo especialmente a la obtencin de informacin de documentales de los medios de comunicacin. II a, 2. Comprensin de textos de los medios de comunicacin: estructura del peridico (secciones y gneros) y noticias relacionadas con la vida cotidiana y la informacin de hechos. II a, 3. Comprensin de textos del mbito acadmico, atendiendo especialmente a la consulta de diccionarios, glosarios y otras fuentes de informacin, como enciclopedias y webs educativas. II a, 4. Utilizacin de la biblioteca del centro y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como fuente de informacin y modelos para la composicin escrita. III, 7. Utilizacin dirigida de la biblioteca del centro y de bibliotecas virtuales para ampliar la lectura y los conocimientos de literatura. IV, 10. Interpretacin de las informaciones lingsticas que proporcionan los diccionarios y otras obras de consulta...
1. Captar la idea global de informaciones odas en radio o en TV. 4. Realizar narraciones orales experiencias vividas, con la ayuda medios audiovisuales y de tecnologas de la informacin y comunicacin. de de las la
3. Narrar, exponer y resumir, en soporte digital, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales, respetando las normas gramaticales y ortogrficas y valorando la importancia de planificar y revisar el texto. 7. Componer textos en soporte digital, tomando como modelo un texto literario de los ledos y comentados o realizar alguna transformacin sencilla en esos textos.
I, 2. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. I, 3. Narracin oral, a partir de un guin previo, con ayuda medios audiovisuales y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. II b, 2. Composicin de textos propios de los medios de comunicacin, especialmente noticias, destinados a un soporte impreso o digital. II b, 3. Composicin, en soporte papel o digital, de textos del mbito acadmico: resmenes, exposiciones, glosarios y conclusiones sobre tareas y aprendizajes efectuados. III b, 4. Inters por la buena presentacin de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas ortogrficas y tipogrficas. IV, 11. Iniciacin al uso de diccionarios y correctores ortogrficos de los procesadores de textos
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8. Autonoma e iniciativa personal.
OBJETIVOS DE LA ESO
a) Asumir sus deberes, y conocer y ejercer sus derechos; practicar la tolerancia, cooperacin y solidaridad; respetar los derechos humanos y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica. c) Respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades, y rechazar la discriminacin entre hombres y mujeres. d) Fortalecer sus capacidades en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems; rechazar la violencia, los prejuicios, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos. g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo.
OBJETIVOS DE REA
2. Utilizar la lengua para tomar I, 7. Utilizacin de la lengua para tomar conciencia de los conocimientos, las ideas y los sentimientos propios conciencia de los propios sentimientos e ideas y para y para regular la propia conducta. controlar la propia conducta. II a, 5. Actitud reflexiva y crtica con respecto a la informacin disponible ante los mensajes que supongan cualquier tipo de discriminacin. II, b, 4. Inters por la composicin escrita como fuente de informacin y aprendizaje, como forma de comunicar experiencias, ideas y conocimientos, y como forma de regular la conducta.
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6.- METODOLOGA
La complejidad de contenidos de la materia de Lengua exigira abordar la cuestin metodolgica desde diversos ngulos: lectura, vocabulario, expresin oral, expresin escrita, gramtica y literatura. Por la imposibilidad de desarrollar un proyecto tan amplio, nos limitamos a proponer solamente unos principios metodolgicos generales: 1.- El proceso de enseanza y aprendizaje debe fundamentarse en los conocimientos previos de los alumnos, para lo cual se realizarn unas pruebas iniciales a principio de curso y algunas actividades de tanteo antes de iniciar cada parte de una unidad didctica. 2.- La mayora de los conocimientos de lengua permite un tratamiento recurrente en el aula; hay, pues, que trabajarlos gradualmente, en distintos momentos y con diferente profundidad, para que el proceso de aprendizaje sea progresivo. 3.- La enseanza de la lengua ha de partir de lo general y simple para llegar, paso a paso, a lo particular y complejo, avanzando cada vez hacia contenidos ms rigurosos y diversificados. 4.- La lengua es la materia que ofrece mayor nmero de aspectos; todos deben trabajarse en el aula, en mayor o menor medida: enriquecimiento del vocabulario, lectura comprensiva, produccin y anlisis de textos, ortografa, conocimiento de la lengua y la literatura, etc. Estas facetas estn ntimamente relacionadas. Es, pues, necesario lograr una organizacin articulada y flexible de la asignatura, lo que slo puede hacerse alrededor de un eje: el texto. 5.- Los contenidos deben presentarse claramente estructurados y relacionados entre s y con los de otras reas, para favorecer la adquisicin y consolidacin por parte del alumnado. Para ello, se utilizarn con frecuencia esquemas, cuadros sinpticos, mapas conceptuales, etc. 6.- Ha de emplearse una metodologa eminentemente activa. Para ello, debe existir una interaccin permanente entre profesor y alumno, y entre los propios alumnos, quienes podrn, en ocasiones, disear actividades y evaluar su aprendizaje y el de sus compaeros. Se alternar el trabajo individual, en gran grupo y en pequeo grupo, teniendo en cuenta las grandes ventajas que proporciona a esta edad la labor de equipo en actividades tales como debates, pequeos trabajos de investigacin o de creacin, juegos teatrales, interpretacin contrastada de textos, acopio de lxico, correccin colectiva de redacciones y ejercicios, etc. 7.- El profesorado debe distribuir convenientemente el tiempo de clase para que los alumnos cambien varias veces de actividad, con el objeto de evitar su fatiga y estimular su atencin e inters: preguntar la leccin, corregir los ejercicios, explicar, practicar la lengua oral, realizar algunos ejercicios escritos, memorizar algn pequeo poema, etc., pero teniendo en cuenta que un exceso de diversidad hiperactiva puede producir el efecto
contrario al estmulo de la atencin: la dispersin y la irreflexin. 8.- Se propiciarn oportunidades para que los alumnos puedan poner en prctica los conocimientos adquiridos, comprobar el inters y la utilidad de lo aprendido, y consolidar aprendizajes que trasciendan
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el contexto de la clase en que se produjeron. El alumno debe ser consciente de su avance para comprobar que su esfuerzo ha valido la pena. 9.- Debe informarse repetidamente a cada alumno sobre su proceso de aprendizaje, clarificando los objetivos no conseguidos y facilitndole la adopcin de estrategias individuales que favorezcan su mejora o recuperacin. 10.- Debe fomentarse la participacin del alumnado en las actividades complementarias de carcter voluntario que favorezcan el desarrollo de los contenidos de la materia: recitaciones, lecturas pblicas, concursos literarios, revista, asistencia a representaciones teatrales, etc. 11.- Dado que, a esta edad, los jvenes tienen poco desarrollados los hbitos de atencin y de trabajo, es necesario reducir al mximo el trabajo para casa y potenciar las labores de clase en pequeos grupos o individualmente, bajo la supervisin constante de los profesores. 12.- De igual manera, se procurar equilibrar el tratamiento de la lengua oral y la lengua escrita , potenciando la primera mediante la exigencia de que los alumnos expliquen, resuman, definan, expongan, argumenten, repliquen, etc., siempre de palabra. 7.- EDUCACIN EN VALORES En una concepcin integral de la educacin, los temas transversales son fundamentales para procurar que el alumnado adquiera comportamientos responsables en la sociedad, respetando las ideas y las creencias de los dems. Estos temas llamados transversales porque no corresponden de modo exclusivo a una nica rea educativa, sino que estn presentes de manera global en los objetivos y contenidos de todas ellas contribuirn a que la educacin de los estudiantes se lleve a cabo con una mayor unidad de criterio entre todas las materias. La educacin en valores democrticos se trabajar en la materia de Lengua Castellana y Literatura de manera transversal al currculo. Por un lado, se fomentar diariamente, promoviendo actitudes y valores democrticos: participacin, igualdad, libertad, tolerancia, responsabilidad, respeto, solidaridad y cooperacin. Por otro lado, se trabajar ocasionalmente a travs de textos escritos para comentar y reflexionar, o mediante debates, en los que se formar a los alumnos en el uso del turno de palabra y del dilogo como herramienta de consenso. Adems, est estrechamente relacionada con dos competencias bsicas: la competencia social y ciudadana y la autonoma e iniciativa personal. En la secuenciacin de contenidos no olvidamos los aspectos educativos que deben estar siempre presentes en nuestra prctica docente: la educacin moral y cvica, educacin para la salud, educacin para la paz, educacin para la igualdad de sexos, educacin ambiental, educacin sexual, educacin del consumidor y la educacin vial, son responsabilidades de toda la comunidad escolar, especialmente del equipo docente.
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Las enseanzas transversales no son nuevos contenidos que haya que explicar de forma aislada; estn presentes en toda el rea organizando los contenidos ya existentes en torno a un mismo eje educativo que responde a un proyecto de sociedad y de educacin. Estn presentes en toda la accin educativa y as hemos querido reflejarlo tanto en los contenidos como en las actitudes y valores de cada unidad didctica. La educacin moral y cvica y la educacin para la paz tienen especial relevancia en nuestro proyecto y transmiten valores que hemos querido integrar en cada una de las unidades didcticas organizando los contenidos entorno a ellos, sin olvidar, en ningn caso, el resto de enseanzas transversales. Como prioridades educativas trabajamos la autonoma y autoafirmacin (individual y colectiva) como valor fundamental para desarrollar en el alumno un espritu de tolerancia, solidaridad, compromiso, aceptacin de la diversidad, cooperacin, dilogo, no discriminacin y afrontamiento no violento de los conflictos. Para remarcar la idea de educacin en valores que nos prepare para la convivencia en una sociedad pluralista, trabajamos los temas transversales a travs de la lectura de textos literarios, el anlisis de distintas situaciones y actos de comunicacin, diferentes propuestas de expresin oral y escrita, actividades de creacin y expresin artstica, resolucin de diferentes situaciones de la vida cotidiana a travs del dilogo y la libre expresin de opiniones y sentimientos, el acercamiento a distintas culturas y realidades lingsticas y sociales. Educacin para la convivencia El desarrollo del respeto por las normas de convivencia y participacin ciudadana se aplica, por ejemplo, a travs de la lectura y anlisis de determinados textos expositivos o argumentativos.
Educacin para la salud La salud entendida como bienestar fsico y psquico puede trabajarse a partir de algunos textos periodsticos sobre la anorexia, bulimia, alimentacin, ejercicio fsico, etc
Educacin para la paz El tema pretende ensear a resolver los conflictos de forma pacfica, especialmente a travs del dilogo. En este sentido las actividades que se desarrollan dentro del programa de expresin oral, y muy especialmente las relacionadas con textos argumentativos, son un medio idneo de transmisin de estos contenidos.
Educacin del consumidor A travs de la presencia de este contenido transversal se pretende dotar a los alumnos de instrumentos para desenvolverse en la sociedad de consumo. Ejemplos de su tratamiento en el rea de Lengua son todos los contenidos relacionados con la publicidad y aquellos otros dirigidos a la elaboracin de contratos, reclamaciones...
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Educacin no sexista La presencia de este tema transversal se puede ver en la atencin hacia los usos discriminatorios del lenguaje.
Educacin ambiental La toma de conciencia sobre los problemas que afectan al medio ambiente, objetivo principal de este tema, se desarrolla a partir de textos argumentativos, de revistas especializadas o a travs de Internet.
Educacin sexual El anlisis de textos expositivos y argumentativos sobre los adolescentes espaoles y la sexualidad; anlisis de encuestas realizada a jvenes en la que se incluyen preguntas relacionadas con la sexualidad; visionado de pelculas o documentales sobre el tema y su posterior debate.
Educacin vial La Direccin General de Trfico, los Ayuntamientos y entidades como Renault publican anualmente estadsticas sobre los hbitos (malos y buenos) de los conductores espaoles. Haremos hincapi en el respeto de las normas por parte de los jvenes, sobre todo de los conductores de motocicletas. Educacin para Europa y Educacin multicultural Puede realizarse a partir de textos literarios o textos periodsticos que analizan aspectos relacionados con el uso de la lengua. Junto a ello, algunos contenidos del programa de Gramtica que desarrollan las variedades sociales son un medio ideal para el desarrollo de estas dimensiones.
8.- MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS Los materiales y recursos didcticos de los que se valdr la asignatura podrn agruparse en dos bloques: Materiales y recursos tradicionales: - Libro de texto. Aunque se deje libertad a los miembros del Departamento a la hora de emplear libro de texto en sus clases, siempre es importante que el Departamento haya elegido algn libro de los existentes en el mercado o de elaboracin propia como referencia tanto para los alumnos como para el profesorado no definitivo. 1 ESO: Serie Dilogo. Editorial Santillana - Libros de lecturas. Es imprescindible que el centro cuente con unos fondos bibliogrficos de libros de lectura que satisfagan las necesidades del alumnado.
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- Seleccin de textos elaborada por el profesor. Amplia gama de textos de tipologa y caractersticas variadas. - Reproductor de audio. Extremadamente til a la hora de trabajar con textos orales. - Reproductor de vdeo o DVD. Cada vez va siendo mayor el nmero de pelculas de calidad sobre textos literarios (valga como ejemplo El perro del hortelano, de Pilar Mir). - Uso de la Biblioteca
Materiales y recursos innovadores: Aula de ordenadores. El acceso peridico al aula de ordenadores es recomendable. De este
modo podrn ponerse en prctica y en comn aquellas tcnicas de trabajo referidas al uso de las nuevas tecnologas. Internet. La Red se convertir en una de las principales fuentes de informacin tanto para el Sobre todo en localidades pequeas, alejadas de las grandes
alumno como para el profesor.
bibliotecas, el acceso a Internet supone la posibilidad de llegar a cualquier tipo de informacin. Programas informticos. Existen una serie de programas sobre temas de lengua y literatura
que resultan altamente atractivos para el alumnado y bastante prcticos como herramienta didctica para el profesor. Ordenador en el aula: Dos aulas de 1 ESO cuentan con 24 ordenadores
porttiles. As mismo todos los 1 de la ESO cuentan con pizarra digital y can . Se procede a la elaboracin de los modelos de prueba inicial y de competencia. Al mismo tiempo podrn servir para la deteccin de posibles casos de dificultad en el aprendizaje. Para el desarrollo de todas las tareas se podrn utilizar los diferentes medios audiovisuales disponibles. (Televisin, vdeos, D.V.D, etc.)
9.- UTILIZACIN DE LAS TIC Se propone el uso del Campus Virtual del IES Gran Tarajal a travs de la plataforma Moodle como herramienta de comunicacin con el alumnado. Se promover el uso de los procesadores de textos informticos (Word) para la presentacin de textos y trabajos en la materia, el uso de presentaciones en PowerPoint para la explicacin de ciertos contenidos de la materia y para la correccin de actividades. Se informar del uso de las siguientes herramientas: OpenOffice Writer, OpenOffice Impress, Internet, Blogs, Audacity, WebQuest y VideoBlog.
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En el aula Medusa se podrn llevar a cabo actividades de refuerzo o ampliacin utilizando recursos en lnea. Adems, si el rendimiento es adecuado y tiempo lo permite, proyectaremos alguna adaptacin al cine de obras literarias. Se utilizar las pizarras digitales con actividades relacionadas con los temas.
10.- ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS Cada sesin de clase tiene una duracin de 55 minutos. No se dedicar toda la sesin a la exposicin terica por parte de los profesores, sino que se combinar con otras actividades de carcter prctico. Los agrupamientos, dependiendo de la actividad realizada, sern individuales, en parejas, en pequeo grupo o en gran grupo. Por ejemplo, para la realizacin de actividades en el aula o en casa se priorizar el agrupamiento individual; el gran grupo se emplear durante la proyeccin de alguna pelcula y su posterior puesta en comn. Por otro lado, la disposicin del aula agrupa a los alumnos por parejas o en grupos de tres, lo que favorece el aprendizaje cooperativo. En cuanto al espacio, se utilizar fundamentalmente el aula de clase, pero tambin puntualmente la biblioteca, el aula Medusa y el saln de actos.
11.- ESTRATEGIAS PARA LA ANIMACIN A LA LECTURA Se fomentar la lectura y dependiendo de las caractersticas del grupo se podrn marcar libros obligatorios. Se intentar que los alumnos lean un mnimo de un libro por trimestre, parte de una clase semanal se dedicar al fomento del hbito lector y se har un seguimiento peridico de las lecturas. RELACION DE LIBROS DE LECTURA 1 ESO: La Isla del Tesoro Editorial Anaya. Clsicos (Primer Trimestre) Charlie y la fbrica de chocolate. Roald Dahl, Alfaguara ( Segundo Trimestre) El nombre de Stilton. Grnimo Stilton ( Tercer Trimestre)
12.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES El Departamento se propone organizar y participar complementarias y extraescolares en las siguientes actividades
a lo largo del curso. Se trata de una propuesta que est sujeta a
modificaciones, puesto que muchas de ellas suponen la participacin en programas de animacin a la lectura que normalmente convocan las instituciones educativas.
Organizacin de un concurso sobre lxico canario entre los alumnos del Centro
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Actividades para conmemorar el Da del Libro, an por determinar.
Se promover la participacin del alumnado en diferentes concursos literarios convocados a lo largo del curso. Asistencia a Obras de teatro, pelculas literarias que promuevan las diversas instituciones de la Isla. 13.- MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO La misma definicin del proyecto curricular y de sus concreciones curriculares constituye una medida de atencin a la diversidad. Por otro lado, su desarrollo en las programaciones didcticas y en las unidades didcticas generar un conjunto de propuestas que favorezcan la adaptacin a los intereses, capacidades y motivaciones de los alumnos respetando siempre un trabajo comn de base e intencin formativa global que permita la consecucin de las competencias bsicas y de los objetivos de cada curso y de la etapa. En nuestra programacin detallamos los objetivos, materiales y estrategias para atender la diversidad del alumnado en el desarrollo de cada uno de los niveles de la E.S.O. Para una efectiva atencin a la Diversidad, el Departamento colabora con el de Orientacin en la elaboracin de los diferentes documentos que ataen a los alumnos con NEA, es decir en la concrecin individual de las adaptaciones curriculares. Hemos elaborado en cursos anteriores las adaptaciones curriculares significativas de nuestra rea con los niveles de referencia curricular de todos los niveles de primaria, que se relacionan en el siguiente apartado, y hemos elaborado los modelos de informe para los alumnos con adaptacin. Adems, contamos con seis horas semanales (OMA) en las aulas de 1 ESO ( Alumnos con ACI) como medida de atencin a la diversidad. 14.- EVALUACIN DEL ALUMNADO 14.1.- PROCESO, PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE PROCESO La evaluacin se centrar en tres momentos: 1. La comprobacin de los conocimientos iniciales que tienen al llegar, o al inicio de cada unidad, mediante una prueba inicial, la observacin directa del profesor y otros medios. Como la
evaluacin ha de ser continua e individualizada habr de empezar con una evaluacin inicial que nos oriente sobre los conocimientos previos de los alumnos y nos ayude a enfocar el aprendizaje y adecuar el desarrollo del currculo a la realidad de la clase. Esa evaluacin inicial consistir en un ejercicio escrito en el que el alumno demuestre su capacidad de comprensin de un texto y su capacidad de expresin. As mismo, se valorar la ortografa y conocimientos bsicos del currculo. Es una comprobacin del nivel de uso y sistematizacin de su competencia lingstica.
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En las dos primeras semanas del curso se realizarn distintas pruebas para establecer el nivel, o caso ms probable, los distintos niveles existentes entre los alumnos en nuestra materia. Estas pruebas sern: a) prueba de lectura en voz alta de un texto desconocido para el alumno, a travs de la que podremos detectar los problemas que afectan a entonacin, lectura expresiva, respeto a los signos de puntuacin, problemas de articulacin de los distintos fonemas, rapidez y agilidad en la lectura, etc. b) prueba de comprensin de textos: el alumno deber responder por escrito a una serie de preguntas de dificultad variada sobre los contenidos de lo que ha ledo. Esta prueba puede tambin ser aprovechada para una primera aproximacin a la correccin en expresin y ortografa del alumno. c) prueba de expresin oral: el alumno deber resumir brevemente y en voz alta el texto que acaba de leer y hacerlo con sus propias palabras, pero con cierta correccin de vocabulario y una mnima organizacin de lo expuesto.
d) prueba especfica de contenidos gramaticales: ortografa, clases de palabras, elementos bsicos de sintaxis. En esta prueba se incluir la realizacin de un pequeo ejercicio de redaccin, a fin de observar las dificultades que el alumno pueda presentar en la elaboracin de textos y la disposicin de sus partes estructurales.
2.
El desarrollo continuo y progresivo del proceso. Los datos recogidos en esta evaluacin continua y formativa se comentarn con los propios alumnos, facilitndoles individualmente informacin sobre su progreso y las dificultades detectadas en cada uno de los aspectos de la lengua evaluados.
3.
La evidencia de los conocimientos adquiridos en un momento dado. Al final de cada unidad, y en determinados momentos del curso, se realizar una evaluacin sumativa que mida los resultados alcanzados por el conjunto de la clase y por cada alumno.
En todo el proceso, se valorar la adecuada competencia lingstica en el uso ortogrfico de la lengua, signos de acentuacin, grafas correctas, signos de puntuacin, construcciones sintcticas correctas, adecuada utilizacin de los nexos oracionales y textuales, aceptabilidad lxica y semntica, clara caligrafa, presentacin limpia y ordenada de los textos. Todo ello apreciable en los textos elaborados por los alumnos y en los ejercicios especficos realizados a lo largo del curso sobre la ortografa del
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discurso, de la oracin y de la palabra; as como la lectura en voz alta significativa y comprensiva y la exposicin oral coherente, evitando muletillas, frases hechas, pobreza lxica.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Procedimientos
- Observacin sistemtica del trabajo en el aula. - Intercambios orales con los alumnos. Manifestaciones orales, dilogos, debates, puestas en comn, etc. - Exposiciones orales. Se considerar el inters por expresar su opinin, el respeto a los dems, la actitud crtica, capacidad de relacin de ideas, fluidez, originalidad, coherencia y riqueza de vocabulario. Se valorar la elaboracin de un guin. - Anlisis y revisin de las producciones de los alumnos:
o Cuaderno de clase. Donde se reflejan las actividades realizadas por el alumno. Se valorar la realizacin, correccin, presentacin, expresin, que est completo y que incluya esquemas, apuntes, etc. o Actividades de investigacin y creacin : Se considerarn el inters y la curiosidad, la variedad de fuentes, la originalidad y creatividad, la adecuacin y correccin de la expresin y registros, as como el cumplimiento de los plazos o Trabajos de grupo. Se valorar el resultado final; la colaboracin, integracin y responsabilidad mostradas; el reparto equitativo del trabajo; la organizacin, y la variedad de estrategias de aprendizaje propias. o Ejercicios especficos.
- Trabajos o pruebas sobre las lecturas encomendadas. Se valorar si el alumno ha ledo y comprendido la lectura objeto de estudio. - Controles escritos. - Pruebas especficas de evaluacin. Se realizarn exmenes escritos, en distintos momentos del trimestre, procurando (en la medida de lo posible) que no coincidan con la mayora de los exmenes de otras materias.
Instrumentos
- Cuaderno de clase. Recoge las distintas actividades realizadas en cada una de las unidades didcticas. Este cuaderno debe contener los siguientes apartados de acuerdo a la metodologa de la asignatura: 1. Contenidos mnimos de acuerdo a las competencias bsicas. 2. Procedimientos de evaluacin. 3. Criterios de calificacin. 4. Teora (apuntes, trabajos de investigacin) 38
5. Actividades: 5.1. 5.2. 5.3. 5.4. 5.5. Competencia escrita (ortografa, comentarios de texto) Competencia oral (exposiciones, comprensin oral) Comprensin lectora (Plan de lectura) Ejercicios de gramtica. Ejercicios de lxico
6. Autoevaluacin-coevaluacin - Pruebas escritas, con preguntas sobre conceptos, ejercicios de aplicacin, ejercicios de rutinas y resolucin de problemas. - Cuestionarios y controles peridicos. - Listas de control: se reflejar la adquisicin de competencia curricular.
15.- CRITERIOS DE CALIFICACIN Y RECUPERACIN 15.1. CRITERIOS DE CALIFICACIN Exmenes 70%. El alumnado tendr que obtener un mnimo de un tres (3) de nota media en los exmenes (puntuados sobre 10 puntos) para poder superar la materia, tanto en las evaluaciones trimestrales como en la evaluacin final. A los alumnos que no obtengan un 3 de nota media no se les sumarn los dems instrumentos de evaluacin y calificacin. En todas las pruebas escritas se aplicarn los siguientes criterios de valoracin de la ortografa, la presentacin y la caligrafa sobre 1 punto: - Cada falta de ortografa incluida la tilde = 0,1 punto - Presentacin deficiente = 0,25 - Letra ilegible o mala caligrafa = 0,25
Control diario de la tarea 10% (cada da que no traen la tarea baja 0,20 de 1 punto que vale la tarea) Archivador 10% (se valorar la limpieza, el orden, la presentacin, la correccin de las actividades, la ortografa, la puntuacin, la entrega de actividades puntuales y la puntualidad en la entrega, tanto del archivador como de las actividades puntuales). De 1 punto que vale: o o o o o o Resta 0,10 puntos por cada fotocopia entregada por el profesor que no aparezca. Resta 0,20 puntos si se presenta sin limpieza, con tachones... Resta 0,20 puntos si no est ordenado, si las pginas no estn numeradas o si falta la fecha. Resta 0,20 puntos si no tiene mrgenes. Resta 0,20 puntos si la letra no es legible. Resta 0,50 puntos si hay faltas de ortografa en las copias (por ejemplo en los enunciados de las actividades. o Resta 0,50 puntos si faltan signos de puntuacin en las copias. o Resta 0,50 puntos si no es puntual en la entrega del archivador o si no ha entregado alguna actividad puntual. o Resta 1 punto si las actividades no estn corregidas.
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Actitud y ficha de lectura 10% (se valorar el contenido, la ortografa y la puntuacin, la presentacin correcta, la originalidad formal y la puntualidad en la entrega) 15.2. LA RECUPERACIN La evaluacin es continua, por lo que cada evaluacin servir como recuperacin de la anterior.
16.- CRITERIOS CALIFICACIN COMPETENCIAS 16.1 FUNDAMENTOS La evaluacin se llevar a cabo atendiendo a los diferentes elementos del currculo. A tal efecto, los criterios de evaluacin de las reas del ciclo o de las materias, mbitos o mdulos del curso o programa sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos de la etapa. 16.2 PROCEDIMIENTO DE TRABAJO Se establece una escala de valoracin por la Resolucin del 29-11-2010 conjunta de las Direcciones Generales de Centros e Infraestructura Educativa y de Ordenacin, Innovacin y Promocin Educativa, donde se cita: la valoracin del grado de desarrollo o adquisicin de cada una de las competencias bsicas se incorporar a PINCEL, o al sistema informtico equivalente, a los efectos de cumplimentar el apartado correspondiente del expediente acadmico del alumnado que cursa enseanza obligatoria. Esta valoracin se reflejar en los siguientes trminos: Poco adecuado, Adecuado, Muy adecuado y Excelente, tal cual se establece en el Anexo II de la presente Resolucin. Los centros docentes tomarn las decisiones necesarias para consensuar la aplicacin de estos trminos en funcin del grado de desarrollo de cada una de las competencias bsicas por parte del alumno o la alumna.
Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
Escala de de los tres descriptores valoracin completos o solo

alcanza uno.
No alcanza ninguno
Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos descriptores completos
Alcanza los tres descriptores
Alcanza los tres descriptores y sobrepasa o es superior a lo establecido para su ciclo o curso
La valoracin de las competencias para cada alumno, ser la media de la valoracin hecha por los profesores pertenecientes al equipo educativo en cada materia. Para realizarla se asigna un nmero a cada trmino de la valoracin como se indica en la tabla de la derecha.
Valoracin Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente
Valor numrico 1 2 3 4
16.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL CENTRO PARA EVALUAR LAS CCBB.

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Competencias evaluadas por el departamento.
Descriptores para valorar las Competencias Bsicas
1. Redactar textos cuidando las normas gramaticales, ortogrficas, aspectos formales y vocabulario adecuado. Lingstica 2. Realizar exposiciones orales y lecturas claras, bien estructuradas, respetando las pautas de la ortofona, diccin y vocabulario. 3. Comprender y valorar textos orales y escritos. 1. Buscar, seleccionar, registrar y tratar la informacin. Tratamiento de la Informacin y Digital 2. Organizar la informacin, relacionarla, analizarla, sintetizarla, hacer inferencias y deducciones de distinto nivel de complejidad. 3. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. 1. Reflexionar de forma crtica y lgica sobre los hechos y problemas. Social y Ciudadana 2. Respetar las normas bsicas de convivencia, del dilogo, del debate o del trabajo en equipo: opiniones, turno de palabra, decisiones por mayora y consenso. 3. Ser capaz de ponerse en el lugar del otro y comprender su punto de vista aunque sea diferente del propio. 1. Valorar la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural y el dilogo intercultural. 2. Apreciar la creatividad y ponerla en funcionamiento para expresarse mediante cdigos artsticos. 3. Apreciar el arte y otras manifestaciones culturales y manifestar respeto por el patrimonio artstico y cultural. 1, Conocer las propias potencialidades y carencias. Sacar provecho de las primeras y motivarse a superar las segundas. Aprender a Aprender
2.-Aplicar los nuevos conocimientos y capacidades en situaciones y contextos diversos.
Cultural y Artstica
3. Obtener un rendimiento mximo de las capacidades de aprendizaje con la ayuda de estrategias y tcnicas de estudio. 1. Hbito de trabajo, perseverancia y responsabilidad. Autonoma e Iniciativa Personal 2. Disponer de habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo. 3. Afrontar los problemas y buscar las soluciones: ser capaz de identificar y cumplir los objetivos, y organizar los tiempos y tareas necesarias
17.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

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17.1- CONTENIDOS MNIMOS Identificacin de diptongos, triptongos e hiatos. . Reconocimiento y clasificacin de sustantivos. . Identificacin de las funciones del lenguaje. . Identificacin de los elementos de comunicacin. . Identificacin de preposiciones y conjunciones. . Reconocimiento y clasificacin de pronombres y determinantes. Distincin de los constituyentes de la oracin (sujeto los ncleos de cada uno. . Anlisis de formas verbales tanto personales como no personales. . Localizacin de adverbios y clasificacin. . Modificacin del grado de un adjetivo dado. . Ortografa y acentuacin. . Comprensin y anlisis de textos narrativos
y predicado) subrayando
Estos contenidos se revisarn en junio, pudiendo producirse cambios debido a la temporalizacin de los contenidos citados. 17.2 CRITERIOS DE CALIFICACIN Y CORRECCIN La presente prueba est realizada segn los contenidos prioritarios y mnimos de la materia de Lengua Castellana y Literatura en el nivel de 1 ESO, de modo que su conocimiento y asimilacin se consideran imprescindibles para la superacin del nivel. Por ello, el alumnado tendr que completar con xito al menos el 50% de la prueba para poder aprobar. En la prueba escrita se podr incluir una pregunta sobre las lecturas trimestrales, o bien, se le podr pedir al alumnado suspenso en junio que entregue el da de la prueba extraordinaria un trabajo sobre las lecturas. En relacin a la ortografa y la acentuacin, se podrn detraer de la puntuacin final de la prueba hasta 1 punto segn los siguientes criterios: Se penalizarn las faltas en el uso de las tildes y de las letras incluido el empleo de las maysculas- con 0,2 puntos cada una slo a partir de la tercera falta de ortografa (las dos primeras no se penalizarn).
18.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

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Para evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje, se pasar un cuestionario entre el alumnado en el mes de mayo, ya que los alumnos son nuestros mejores crticos y gracias a ellos podremos introducir mejoras en la programacin didctica de aos venideros. Adems, cada profesor de este departamento evaluar los aspectos positivos y los aspectos negativos de la programacin y de la propia prctica docente, aportando propuestas de mejora con la finalidad de subsanar las dificultades con las que nos encontramos en el proceso de enseanzaaprendizaje. 19.- PROPUESTA DE MEJORA DE RENDIMIENTO 1.- La mejora de las tasas del xito escolar y los niveles de desarrollo de las competencias bsicas: Desdobles de 2 de la ESO Refuerzo educativo. Adaptaciones con alumnos de ACU, AC Alumnos propuestos para acompaamiento por las tardes. ( mejora las capacidades del alumnos para superar el rea) Trabajo mensual de los aspectos metodolgicos para llevar al aula las CCBB que vamos a trabajar, cmo abordarlas de manera conjunta. Realizar, como parte de la evaluacin inicial, una prueba de diagnstico siguiendo el modelo PISA. Mantener coordinaciones con los centros de procedencia de nuestro alumnado, al inicio y final del curso escolar para intercambiar informacin relevante del alumnado, y una vez por trimestre para compartir metodologa, buenas prcticas docentes y avances en lneas de CCBB Constituir el equipo de nivel del primer ciclo de eso, con reunin semanal del mismo, con el objetivo principal de analizar la evolucin de los procesos de enseanza-aprendizaje y tomar decisiones consensuadas sobre acciones a poner en prctica en el aula. Profundizar en el anlisis y propuestas de mejora del rendimiento del alumnado repetidor de 1 y 2 de ESO por ser el que presenta mayor tasa de fracaso escolar.
2.- La disminucin del abandono escolar:

Uso del Sistema de Gestin Docente para el registro de faltas de asistencia del alumnado.
Llamada telefnica a los padres de los alumnos del primer ciclo que no asisten a 1 hora. Comunicacin inmediata a las familias de las fugas a clase que se hayan registrado.
Comunicacin a los servicios sociales de los casos de absentismo donde no hay respuesta de la familia.
3.- El incremento de tasas de titulacin:

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Incremento de PCPI, PCE, PCA ( en vez de uno de cada clase ,aumentar a dos)
4.- La mejora de tasas de idoneidad: La causa es la falta de esfuerzo e inters de los alumnos, falta de apoyo familiar y poco tiene que ver con la falta de conocimientos del curso. Bsqueda de apoyo externo por parte de la familia. Refuerzo con algn programa de mbito para estos alumnos.
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Programacion 1º Eso 2013

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C/ Doa Mara La Maestra s/n 35620 Gran Tarajal Tfno.: 928870280 Fax.: 928162395 www.iesgrantarajal.es 35009887@gobiernodecanarias.

PROGRAMACIN DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 1 ESO NDICE

10.- ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

1.- Composicin del Departamento

OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR

3-3. CONTRIBUCIN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIN DE LAS

Esta materia contribuir al desarrollo de todas las competencias:

COMPETENCIAS BSICAS CURRICULO OFICIAL

COMPETENCIAS ESPECFICAS DEL PROYECTO CURRICULAR

B.- CONTENIDOS 3-4. CONTENIDOS OFICIALES

I. Escuchar, hablar y conversar

3. Exposicin de informaciones de actualidad tomadas de los medios de comunicacin. 4.

5. Diferenciacin de los grandes gneros literarios a travs de las lecturas comentadas. 6.

Primer Trimestre ( 1 Evaluacin)

UNIDAD 11. Las narraciones populares. Los adjetivos determinativos 14

UNIDAD 12. El teatro popular. Los pronombres

Segundo Trimestre ( 2 Evaluacin)

UNIDAD 6. El dilogo y sus formas. La conjugacin verbal

UNIDAD 7. La literatura y sus formas. Uso de los tiempos verbales 15

UNIDAD 8. El lenguaje literario. El adverbio

Tercer Trimestre ( 3 Evaluacin)

UNIDAD 3. La narracin. El significado de las palabras 16

3-6 - CRITERIOS DE EVALUACIN Y RELACIN CON LAS COMPETENCIAS CRITERIOS DE EVALUACIN

4.- CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIN MNIMOS CONTENIDOS MNIMOS

C/ Mara La Maestra S/N 35620 Gran Tarajal

5.- RELACIN OBJETIVOS, CONTENIDOS, COMPETENCIAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO

C/ Mara La Maestra S/N 35620 Gran Tarajal

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO

C/ Mara La Maestra S/N 35620 Gran Tarajal

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO

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COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO

C/ Mara La Maestra S/N 35620 Gran Tarajal

COMPETENCIAS BSICAS DE LA ESO

CONTENIDOS DE PRIMER CURSO

alumno como para el profesor.

a lo largo del curso. Se trata de una propuesta que est sujeta a

Actividades para conmemorar el Da del Libro, an por determinar.

PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

Escala de de los tres descriptores valoracin completos o solo

Alcanza algunos aspectos de los tres descriptores o dos descriptores completos

Alcanza los tres descriptores

Valoracin Poco adecuado Adecuado Muy adecuado Excelente

16.3 DESCRIPTORES COMUNES DEL CENTRO PARA EVALUAR LAS CCBB.

Competencias evaluadas por el departamento.

Descriptores para valorar las Competencias Bsicas

17.- PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE

18.- EVALUACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

2.- La disminucin del abandono escolar:

3.- El incremento de tasas de titulacin:

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