MITOS DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Julio Cabero Almenara

Julio Cabero plantea algunos mitos que surgen en la implementacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin TIC, mismos que se presentan a continuacin en orden de impacto, segn mi consideracin. Favorecer un modelo democrtico de educacin, que facilita el acceso a todas las personas. Educacin/formacin para todos. En este sentido se debe considerar que se puede poner a disposicin de todas las personas la informacin sin limitaciones de lugar de residencia o disponibilidad espacial y se puede facilitar una formacin de calidad, es decir, apoyada en cantidad y calidad de informacin, a los lugares ms alejados, salvando de esta forma los problemas existentes de la falta de recursos. No obstante, la realidad es que no todo el mundo est conectado a Internet y adems no todo el mundo tendr posibilidades de conectarse a medio plazo. Lo cual puede suponer que, en vez de favorecer una democratizacin, extensin de la educacin, se est propiciando una discriminacin de las personas que, por sus recursos econmicos o por la zona donde vivan, no puedan tener acceso a estas nuevas herramientas. Brecha digital; es decir, la separacin de los pueblos y las personas por la falta de acceso a estas nuevas tecnologas El mito del valor per se de las tecnologas Con l se subraya su significacin como elementos de cambio y transformacin de las instituciones, sean las mismas educativas, culturales o empresariales. Desde nuestro punto de vista, el valor de la transformacin y la significacin que se alcance con ellas no depender de la tecnologa en s misma, sino de la capacidad de relacionarlas con el resto de las variables curriculares: contenidos, objetivos u organizativas y de la aplicacin sobre estrategias didcticas especficas. De forma que lo importante, muchas veces, no es cmo nos llega la informacin, sino qu hacemos con ella y cmo llegamos a procesarla. Mito de la neutralidad de las TIC Los efectos, positivos o negativos, beneficiosos o perjudiciales, no dependen de ellas, sino de las personas que las aplican y utilizan, y de los objetivos que se persiguen en su aplicacin: las tecnologas son aspticas. Las tecnologas no son aspticas sino que, por el contrario transfieren los valores de la cultura que las han desarrollado, y ello puede ser ms peligroso si tenemos en cuenta la rupturas de las barreras espaciales y la dependencia tecnolgica que solemos tener de determinados pases. Mito de la amplitud de la informacin y el acceso ilimitado a todos los contenidos A priori ello es cierto, valga como ejemplo la cantidad de informacin que se encuentra ubicada en Internet. Tambin es cierto que las pginas Web de cierta calidad limitan el nmero de entrada y codifican su sitio. Esta supuesta capacidad nos lleva tambin a la reflexin sobre la necesidad de formacin en determinadas tcnicas y estrategias para la localizacin, identificacin y evaluacin de la informacin. En la actualidad, esta se hace ms necesaria para poder evaluar y discriminar la informacin localizada, con el objeto de que sta sea pertinente a nuestro problema de investigacin, de estudio o empresarial Mito de la sustitucin del profesor Cada vez que aparece una nueva tecnologa alguien se ha visto tentado a proclamar que la escuela morir y que los profesores sern sustituidos. Desde nuestro punto de vista los

profesores y formadores no van a ser reemplazados por las tecnologas por muy potentes y sofisticadas que sean, aunque tendrn que cambiar los roles y actividades que actualmente desempean. Por ejemplo las transformaciones en las estrategias de formacin cuando el usuario pasa de ser un receptor de informacin en la Web a constructor de conocimientos compartidos como pasa por ejemplo en la wikipedia. Los mitos de las reducciones: reduccin del tiempo de aprendizaje y reduccin del costo Por ahora los estudios no han confirmado que trabajar en la red u ofrecer un contexto ms variado, por la diversidad de medios y sistemas simblicos que se pueden llegar a movilizar, tenga unas consecuencias inmediatas sobre la reduccin del tiempo necesario para el aprendizaje. La realidad es que las tecnologas suponen, al menos inicialmente, una elevacin de los costos por la necesidad de realizar inversiones iniciales para la adquisicin de la infraestructura necesaria y porque la produccin de material formativo de calidad conlleva un esfuerzo econmico y temporal significativo. Los mitos de los ms: ms impacto, ms efectivo, y ms fcil del retener Un fuerte determinismo las ha considerado como elementos mgicos que resolveran los problemas formativos. El hecho de que con las TIC se pueda alcanzar un mayor impacto, es decir que la informacin sea capaz de llegar cuantitativamente a ms personas, no significa que desde un punto de vista cualitativo ese mayor acceso repercuta sobre la calidad de los productos que se consigan. Mito de la interactividad Otra de las grandes ventajas que se asocian a las TIC son las posibilidades interactivas que nos ofrecen, y que posibilitan que el usuario se convierta en un procesador activo y consciente de informacin. La realidad es que existe menos interactividad en las TIC de lo que muchas veces nos creemos, siendo la nica interactividad la que nos permite el movimiento que realizamos con el dedo al pulsar sobre uno de los botones del ratn o al escribir en el teclado. Es cierto que los entornos que crean las nuevas tecnologas nos ofrecen un amplio espectro de posibilidades para interaccionar, tanto con los materiales, como entre todos los agentes que participan en la accin formativa: docente, discente, gestor del entorno de teleformacin. Pero la realidad, es que en stos el comportamiento de los alumnos, se puede reducir a la impresin de los ficheros y movilizacin de mecanismos de memorizacin de la informacin, igual que en una cultura impresa. Los mitos de las ampliaciones: a ms personas y ms acceso La realidad es que, desde un punto de vista cuantitativo, la informacin se puede distribuir a un mayor nmero de personas y a mayores contextos. En lo que ya no estamos de acuerdo es que ello, per se, sea un criterio de calidad educativa. No es slo una cuestin de tener ms acceso, sino tambin de saber qu hacer una vez que se tiene el acceso, y de saber evaluar y discriminar la informacin que nos encontramos. Existe no slo la brecha digital econmica, sino tambin la formacin, generacional y de gnero. (Cabero, 2004).

Mito de la libertad de expresin y la participacin igualitaria de todos Es cierto que, una vez superada la limitacin del acceso a la red, sta puede propiciar la libertad de expresin. Pero tambin es cierto que no debemos confundir tener acceso a la informacin, en nuestro caso al canal de distribucin de la informacin, con tener conocimiento. La igualdad de acceso al conocimiento, no es la igualdad ante el conocimiento.

Las tecnologas como manipuladoras de la actividad mental sta ha sido una idea tradicionalmente manejada en relacin con los medios de comunicacin de masas respecto a la influencia que tienen sobre las actitudes de las personas para desarrollar la agresividad y la violencia. Las tecnologas, sus contenidos y sistemas simblicos, pueden servir como elementos reforzadores de actitudes y predisposiciones, pero nunca son determinantes directas de las actitudes y conductas. La existencia de una nica tecnologa. La sper tecnologa La existencia de una supertecnologa que pueda aglutinar a todas las dems, sea la ms potente y, por tanto, ms significativa para conseguir metas y objetivos de aprendizaje. Por ejemplo, la televisin se lleg a presentar como una tecnologa ms pertinente que las anteriores para ser utilizada en la formacin A la televisin le sigui el ordenador, que adems de poder ofrecer los elementos de la televisin, permita una adaptacin personal de los mensajes a las caractersticas de los estudiantes. Para nosotros no existen medios mejores que otros, no existe el supermedio y menos an si para su concrecin nos apoyamos en sus caractersticas tcnicas y estticas. Su seleccin para cualquier actividad formativa deber de realizarse fijndonos en otros criterios ajenos a los comentados, como los objetivos que se pretenden alcanzar, o las caractersticas de los receptores potenciales. Las tecnologas como la panacea que resolver todos los problemas educativos Las tecnologas, independientemente de lo potente que sean, son solamente instrumentos curriculares y, por tanto, su sentido, vida y efecto pedaggico vendr de las relaciones que sepamos establecer con el resto de componentes del currculum, independientemente del nivel y accin formativa a la que nos refiramos. Este mito tambin se extiende al mundo laboral y profesional, al pensar que el simple hecho de incorporar tecnologas garantizar el funcionamiento correcto de la empresa. (Cabero, 2003)