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S ECUNDARIA

D ISE O CU R R IC U L AR DE E DU C A C IN SEC U ND A R IA

Tomo 8

ORIE NTA CIN A RTE (AR TES V ISU ALES) 2 012 -2 015

Mi nis teri o de E duca c in de l a P rov inc ia de Cr doba

2012

Se cr eta ra de E duca c in Subs e cre ta ra de Pro moc in d e I gua lda d y Cal ida d E duc ativ a Dire cc in Ge ne ral de Pl an ea mi ento e In for ma ci n E duca tiv a

ORIENTACIN ARTE: ARTES VISUALES


I. TTULO: Bachiller en Arte: Artes visuales II. INTRODUCCIN El Ministerio de Educacin de la Provincia de Crdoba -en concordancia con lo dispuesto en la legislacin vigente y con los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada1- presenta el Diseo Curricular de la Orientacin ARTE ARTES VISUALES2: fundamentacin, intencionalidad, estructura y diseo de los espacios curriculares3. Como oferta educativa, en el marco de la obligatoriedad del Nivel Secundario y de sus finalidades, la misma deber garantizar una formacin tal que posibilite a los egresados la adquisicin y desarrollo de capacidades para la apropiacin permanente de nuevos conocimientos, los habilite para la participacin en la vida ciudadana, les facilite la continuidad de estudios superiores y la inclusin en el mundo del trabajo. Esta Orientacin, como las restantes, adems de focalizar, integrar y desarrollar los contenidos de los espacios propios del campo de la Formacin General, garantizar a los estudiantes la apropiacin de saberes agrupados en el Campo de la Formacin Especfica, propios del Bachiller en Arte Artes Visuales, definidos en un conjunto de espacios curriculares diferenciados, donde se enfatizarn los procesos referidos a las
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prcticas propias del lenguaje de las Artes Visuales. Enfatizar la composicin, interpretacin, difusin y proyeccin, desde una perspectiva inter y multidisciplinar. En consonancia con ello, tal como se expresa en los Marcos de Referencia para la Secundaria Orientada en Arte Artes Visuales (Argentina, Consejo Federal de Educacin, 2011 a), el Bachillerato ofrecer saberes relacionados con el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y con el anlisis crtico contextualizado. El hacer y el anlisis como partes de un mismo proceso interpretativo, superando la concepcin de instancias separadas e independientes (p. 4). Se propiciar la apropiacin de un conjunto de experiencias y saberes que permitan al egresado interpretar manifestaciones y producciones artsticas en contextos situados, involucrando las capacidades de anlisis crtico y de realizacin, con aperturas hacia las producciones audiovisuales y multimediales. Asimismo, ser necesario que estos saberes se inscriban en el hacer artstico colectivo, popular, contemporneo y latinoamericano, y en el anlisis crtico contextualizado (.p.5). se atender especialmente a la realizacin, anlisis y gestin de obras individuales y colectivas, visuales y audiovisuales, incorporando instalaciones e intervenciones en diversos espacios convencionales y no convencionales: en el espacio pblico, en galeras, museos y centros culturales, entre otros (p.6). En sntesis, la propuesta formativa del Bachiller en Arte Artes Visuales enfatiza procesos analticos y de contextualizacin de las producciones propias del lenguaje de las Artes Visuales, avanzando en instancias de composicin, interpretacin, difusin y proyeccin que den cuenta de la comprensin del contexto y de la apropiacin de valores culturales.

Los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada constituyen la manifestacin del acuerdo federal acerca de la formacin especfica para cada una de las Orientaciones y, en este sentido, son una de las herramientas clave para gestionar la unidad nacional en un contexto de variados procesos y normativas curriculares jurisdiccionales vigentes en el nivel (Argentina, Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Educacin Secundaria, 2010, p.20). Estos Marcos permiten ajustar la propuesta formativa en su conjunto, toda vez que constituyen un acuerdo nacional sobre los contenidos que definen cada Orientacin y su alcance, en trminos de propuesta metodolgica y profundizacin esperada; detallan los saberes que se priorizan para los egresados de la Orientacin, los criterios de organizacin curricular especficos y las opciones de formacin para la Orientacin. 2 Para un cabal conocimiento y comprensin de los fundamentos de la propuesta formativa es indispensable la lectura reflexiva del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1). 3 Esta produccin recupera la experiencia curricular acumulada en el mbito nacional y en el de la provincia de Crdoba, como as tambin la de otras jurisdicciones - en particular, Buenos Aires y Entre Ros, en virtud de los avances curriculares alcanzados en cuanto al desarrollo de las propuestas formativas para el Ciclo Orientado-.

III. FUNDAMENTACIN El arte visual no es una mera exaltacin de manchas, colores, volmenes o inspiraciones de ciertos genios innatos, sino una actividad cuya produccin utiliza procedimientos concretos y cuyo marco de significados se plasma en la cultura, generando as sensibilidad colectiva en su relacin con el mundo. En consecuencia, esto conduce a que el arte -o gran parte de ste-, pueda educarse. Como bien seala Elliot Eisner (1995), las artes visuales remiten a un aspecto de la conciencia humana que ningn otro campo aborda, la contemplacin esttica de la forma visual, de all su importancia en educar este mundo inmerso en imgenes diversas. En este sentido, el Bachillerato en Arte- Artes Visuales plantea una formacin en el campo de la Educacin Artstica que debe entenderse como una configuracin pedaggica de carcter integrador, enfatizando los procesos de produccin del lenguaje de las artes visuales a partir de la composicin, interpretacin, puesta en escena, difusin y proyeccin. De este modo, se pretende que los estudiantes se pongan en dilogo con este lenguaje, interpreten y comprendan al hecho artstico como parte de la cultura -de manera global y contextual- y de un fenmeno esttico y artstico. De esta manera, en tanto aborda el conocimiento de las manifestaciones esttico-artsticas en un contexto situado, tanto en la actualidad como en el pasado, la educacin artstica nos interpela como ciudadanos, sujetos de derecho y como protagonistas de nuestra historia y vida social. (Argentina, Consejo Federal de Educacin, 2011 a, p.3). En consonancia con ello, la Orientacin en Arte-Artes Visuales propone que el estudiante se apropie de aprendizajes que lo conecten, desde lo visual, con las expresiones, propuestas, manifestaciones y dimensiones del mundo que lo rodea; con diversos modos de expresar visualmente mensajes que, por su contundencia y efectividad, en muchas ocasiones no permiten procesos de anlisis, ya que lo visual aparece como instantneo y explcito. De esta manera, el estudiante podr concebir e interpretar el mundo a partir de diferentes miradas que le permitirn conocer y comprender otras culturas, as como la diversidad de producciones y representaciones de las artes visuales, considerando que dentro de las manifestaciones contemporneas, conviven producciones tradicionales junto con propuestas innovadoras que alcanzan un alto grado de desarrollo en la grfica, la

produccin audiovisual y digital, las intervenciones urbanas, los espectculos multimediales, entre otros. Se debe tener especialmente en cuenta el valor que aportan las artes visuales para profundizar la mirada, el anlisis y la reflexin y cmo esto permite ampliar el horizonte de percepciones y compresiones. El estudiante que transite esta formacin deber poder, finalizada la misma, interpretar -a travs de la imagen visual - el espacio, la composicin, la proporcin, la forma, el problema de la luz, el color y la historia de las ideas estticas y de las teoras artsticas, y ser un activo partcipe observador, interpretador4 y espectador del arte y sus obras. Para ello. se intentar propiciar una mirada del arte en virtud de los intereses de lo jvenes, profundizando e indagando en la cultura, los medios de informacin, comunicacin y difusin, la incidencia de la industria de la cultura y el mercado (comercial y laboral), y la relacin con la prctica en los diferentes contextos y en su propia comunidad. Es decir, las propuestas de enseanza deben permitir conocer y transitar expresiones y experiencias de las artes visuales de contextos culturales ajenos al estudiante, as como de sus contextos de pertenencia, dando apertura, de esta manera, al conocimiento y distincin de las diferentes culturas, estticas, mbitos de circulacin de las artes visuales, gustos y preferencias. Esto ayudar a los jvenes a construir sentidos sobre la realidad en la que estn inmersos y proyectarlos a su vida desde su singularidad compartida en un todo colectivo. IV. INTENCIONALIDAD La Orientacin en Arte - Artes Visuales abordar los saberes referidos a las prcticas propias del lenguaje de las Artes Visuales. Enfatizar la produccin de estas artes (composicin, interpretacin, difusin y proyeccin) desde una perspectiva inter y multidisciplinar, con la finalidad de fortalecer en los estudiantes los aprendizajes necesarios para comunicarse, estudiar, trabajar y participar en torno a dichas prcticas.

Entendemos como interpretador, al sujeto que recepta el mensaje expresivo, en este caso de las artes visuales, de manera que el mismo no slo le produce goce esttico; como aqul que est preparado cognitiva y sensiblemente para comprender, valorizar y analizar de manera crtica este mensaje y resignificarlo desde lo personal y colectivo como un hecho perteneciente a la cultura.

V. CAPACIDADES DE EGRESO DE LA ORIENTACIN5 La propuesta formativa est orientada a que los estudiantes a su egreso sean capaces de: Comprender y producir textos orales y escritos, para una participacin efectiva en diversas prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura. Comprender, explicar y relacionar los hechos y fenmenos sociales y naturales empleando conceptos, teoras y modelos. Intervenir en procesos analticos y de contextualizacin de las producciones propias del lenguaje de las Artes Visuales, dando cuenta de la comprensin del contexto y de la apropiacin de valores culturales. Comprender, intervenir, operar y reflexionar en procesos de composicin, interpretacin, difusin y proyeccin en Artes Visuales. Poner en acto: estrategias de bsqueda, seleccin, anlisis y comunicacin de informacin proveniente de distintas fuentes; el pensamiento crtico y creativo; la sensibilidad esttica y la apreciacin de las distintas manifestaciones de la cultura; las habilidades que les permitan comprender y expresarse en al menos una lengua extranjera6; hbitos de cuidado de la salud as como de higiene y seguridad integral. Abordar y resolver problemas con autonoma y creatividad. Interpretar y valorar el impacto del desarrollo y el uso de la tecnologa. Trabajar en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

Construir expectativas positivas sobre sus posibilidades de aprendizaje y progreso en los planos personal, laboral, profesional y social. Comprender los factores que inciden en el mundo del trabajo, conocer los derechos y deberes del trabajador e informarse sobre el mercado laboral. Adquirir los conocimientos bsicos y necesarios, y aquellas tcnicas, destrezas y habilidades vinculadas con el campo de las Artes Visuales, que les permitan ampliar sus posibilidades de inclusin social. Actualizar de manera permanente los conocimientos adquiridos. Valorar la importancia del sistema de derechos y deberes ciudadanos y los mecanismos e instrumentos para la participacin crtica, reflexiva, solidaria, tica y democrtica. Actuar con responsabilidad y compromiso en la promocin de acciones que tiendan al mejoramiento del ambiente (natural y social), posibilitando un desarrollo sustentable.

Las capacidades aqu enunciadas recuperan las enumeradas en las pginas 8 y 9 del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. 2011-2015 (Tomo 1), y las especifican en orden a la Orientacin Economa y Administracin. 6 La incorporacin de una (o ms) lengua-cultura extranjera se realiza desde la concepcin de plurilinguismo activo: la lengua extranjera se agrega a la lengua de origen y/o la lengua de escolarizacin sin menosprecio ni anulacin de stas (Raiter, 1995).

VI. ESTRUCTURA En este marco, la propuesta formativa del Ciclo prev una organizacin en espacios curriculares7, cuya enseanza est a cargo de un docente con formacin especfica. Se presentan con una carga horaria semanal regular, tienen una extensin anual y pueden adoptar diferentes formatos curriculares y pedaggicos 8 (materia/asignatura, seminario, taller, proyecto, laboratorio, ateneo, observatorio, trabajo de campo, mdulo, entre otros). Se dirigen al grupo curso, es decir, a los estudiantes de un ao, organizados en una seccin o divisin, que comparten su desarrollo a lo largo del perodo de cursada. El siguiente mapa curricular incluye los espacios curriculares del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria desde una perspectiva integrada, ms all de la distincin de los campos-, con su denominacin y su respectiva carga horaria semanal. Espacios Curriculares 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
7

4to. 4 5 4

5to. 4 4 4

6to. 4 4

TOTAL 12 13 4 4

Matemtica Lengua y Literatura Biologa Fsica Qumica Geografa Historia Lengua Extranjera InglsEducacin Artstica (1) Psicologa Ciudadana y Poltica Filosofa Educacin Fsica

4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

4 6 6 9 9 3 3 3 9

Un espacio curricular delimita un conjunto de aprendizajes y contenidos educativos provenientes de uno o ms campos del saber, seleccionados para ser enseados y aprendidos durante un perodo escolar determinado, fundamentado en criterios epistemolgicos, pedaggicos, psicolgicos, entre otros, y constituye una unidad autnoma de evaluacin y acreditacin. Puede adoptar diversos formatos para el tratamiento particular de los saberes, en una determinada organizacin del tiempo y espacio de trabajo de estudiantes y profesores, de acuerdo con criterios que le dan coherencia interna y lo diferencian de otros. 8 Los formatos curriculares y pedaggicos hacen referencia a diversos modos o formas de organizar los espacios curriculares de acuerdo con diferentes criterios (En el Anexo I del Encuadre General del Diseo Curricular de la Educacin Secundaria. Versin definitiva 2011-2015 (Tomo 1) se caracteriza cada uno de los formatos y se formulan sugerencias para la implementacin).

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Formacin para la Vida y el Trabajo Lenguaje de las Artes Visuales Produccin en Artes Visuales Espacios de Opcin Institucional TOTAL HORAS CANTIDAD DE ESPACIOS CURRICULARES

3 4 3 3 41 12

3 4 4 3 44 13

3 4 6 4 44 12

9 12 13 10 129 37

(1) Educacin Artstica: En este espacio la escuela deber desarrollar 3 (tres) lenguajes como mnimo, 1 (uno) por ao, dando continuidad a los 2 (dos) elegidos en el Ciclo Bsico. Por ejemplo: si en el Ciclo Bsico eligieron Artes Visuales y Msica, en el Ciclo Orientado debern dar continuidad a estos 2 (dos) lenguajes y optar por 1 (uno) de los otros 2 (dos) lenguajes (Teatro o Danza). (2) Espacios de Opcin Institucional (E.O.I.)9 1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN 2. LENGUA ADICIONAL ____________ 3. ARTE E INDUSTRIAS CULTURALES 4. GESTIN Y ADMINISTRACIN CULTURAL 5. ARTE, CULTURA Y SOCIEDAD 6. LENGUAJES ARTSTICOS INTEGRADOS 7. LENGUAJE ARTSTICO ___________ (TEATRO, DANZA, MSICA, AUDIOVISUALES O MULTIMEDIA)

VII. DISEO DE LOS ESPACIOS CURRICULARES Cada uno de los espacios curriculares se presenta estructurado atendiendo a los siguientes componentes:

Al finalizar el desarrollo de los espacios curriculares, se presenta informacin detallada acerca de los Espacios de Opcin Institucional (E.O.I.).

PRESENTACIN OBJETIVOS

Se da a conocer el enfoque y el sentido formativo del espacio curricular en el marco de la Educacin Secundaria. Expresan los logros a alcanzar en funcin de los aprendizajes considerados bsicos imprescindibles, en concordancia con los propsitos que orientan la formacin. En este sentido, delinean un horizonte de expectativas en cuanto ponen en evidencia el alcance de las transformaciones que se imaginan y desean tanto en trminos individuales como sociales, a partir de la educacin que se ofrece. En cada uno de los espacios curriculares hay objetivos que se pretende lograr al finalizar un ao, y otros cuyos avances se irn advirtiendo a medida que se progrese en el Ciclo. Un APRENDIZAJE, como componente de la estructura del diseo curricular remite a los saberes fundamentales cuya apropiacin la escuela debe garantizar a todos los estudiantes ya que, por su significatividad y relevancia, son centrales y necesarios para el pleno desarrollo de las potencialidades de adolescentes y jvenes, su participacin en la cultura y la inclusin social. En su condicin de orientadores y organizadores de la enseanza, actan como referentes de la tarea docente pues son indicativos de las experiencias educativas que se han de propiciar para contribuir al desarrollo, fortalecimiento y ampliacin de la posibilidades expresivas, cognitivas y sociales de los estudiantes. Los aprendizajes involucran contenidos -conceptos, formas culturales, lenguajes, valores, destrezas, actitudes, procedimientos y prcticasque se revisten de un sentido formativo especfico, el cual colabora en el desarrollo de las diferentes capacidades previstas en las intencionalidades de la Educacin Secundaria. Los contenidos se van graduando y complejizando a lo largo de los aos que integran el Ciclo. En este sentido, los aprendizajes - como componentes de la estructura curricular- permiten identificar los alcances esperados en la apropiacin del contenido por parte del estudiante, definidos en el marco de la interaccin de los sujetos pedaggicos (estudiante y docente) entre s y con los saberes, en contexto. Los contenidos involucrados en los aprendizajes esperados en cada espacio curricular debern articularse para favorecer experiencias educativas, culturalmente situadas, que enriquezcan las trayectorias personales, escolares y sociales de los estudiantes. Al respecto cabe destacar que, si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta (unidades y secuencias didcticas10) segn los formatos curriculares y pedaggicos que se estimen ms pertinentes.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS

Unidad didctica: unidad de planificacin en la que, en torno a un tpico, problema, que los contextualiza y les da sentido, el docente organiza los contenidos a abordar, los objetivos de aprendizaje, las estrategias metodolgicas, las actividades previstas, los recursos a utilizar, las formas de agrupamiento y dinmicas de trabajo previstas, los presupuestos de tiempo, las decisiones en torno a la evaluacin (momentos, modalidades, criterios), las posibles vinculaciones con otras disciplinas. Da cuenta, en suma, de todas aquellas decisiones encaminadas a ofrecer una ms adecuada atencin a las demandas, intereses y necesidades de aprendizaje de los estudiantes, para quienes dicho recorte se convierte en objeto de estudio e indagacin sistemtica y organizada. La secuencia didctica organiza y concreta las decisiones y opciones adoptadas en el diseo de unidades didcticas en una sucesin planificada de experiencias y actividades que se ofrecern a los estudiantes, que podrn llevarse a cabo en el aula o en otros espacios escolares o extraescolares. Permite el abordaje de los contenidos en forma continua y en progresin de complejidad, atendiendo a la necesidad de repeticin, recursividad, articulacin y evaluacin permanente.
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ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA BIBLIOGRAFA

Se presentan sugerencias que orientan la seleccin de estrategias docentes y los modos ms adecuados de intervencin. Se espera que, a los fines de dinamizar los procesos de enseanza y aprendizaje, en las aulas las experiencias formativas se organicen apelando a distintos formatos pedaggicos que contemplen los aportes de las didcticas de las reas o disciplinas. Contiene un listado de textos utilizados para las definiciones tericas y metodolgicas del espacio curricular y cuya lectura se sugiere como valiosa para el fortalecimiento de la formacin del docente.

VIII. SUGERENCIAS11 PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN EN LA ORIENTACIN Entre los objetivos que la Ley Provincial de Educacin N 9870 seala para la Educacin Secundaria, est el de Promover prcticas de enseanza que permitan el acceso al conocimiento como saber integrado, a travs de las distintas reas y disciplinas que lo constituyen, fortaleciendo capacidades y hbitos de estudio, de aprendizaje e investigacin, de juicio crtico y discernimiento (Art. 39). ste es uno de los pilares sobre los cuales las instituciones han de construir un modelo organizacional y pedaggico capaz de activar y transformar la vida de todos los estudiantes, en contexto. En este marco, se formulan algunas sugerencias que pretenden contribuir al diseo de propuestas pedaggicas que pongan en marcha modalidades y estrategias de trabajo - en las aulas, en las escuelas y en el contextoque aseguren a los estudiantes una formacin relevante, enriquecedora de sus trayectorias vitales y escolares y con potencialidad de ampliar sus posibilidades de permanecer aprendiendo y egresar satisfactoriamente de la escuela secundaria.

Resulta necesario entonces el desarrollo de diversas estrategias metodolgicas para abordar la complejidad que supone esta Orientacin y que no podra ser trabajada solamente desde los aspectos tericos. Por ello, se recomienda la diversificacin de formatos curriculares y pedaggicos, instancias, actividades y recursos, de modo que sea posible favorecer distintas experiencias educativas que desarrollen saberes vinculados con: La produccin en artes visuales como fenmeno situado en un contexto poltico, econmico, social y cultural. La composicin en el espacio bi y tridimensional (fsico y/o virtual) explorando las relaciones entre figura, forma, volumen, color, luz, textura, encuadre, punto de vista, en imgenes fijas y en movimiento. Los procedimientos compositivos y tcnicos (el tratamiento de la materia, la seleccin de herramientas y soportes) en funcin de la produccin de sentido. El empleo y la problematizacin de elementos propios de la representacin del espacio y del tiempo a travs de la imagen analgica y digital, fija y en movimiento. La incidencia de las nuevas tecnologas en el tratamiento de la dimensin espacio temporal, y los vnculos entre las artes visuales y otros lenguajes artsticos. El lugar que ocupan las tecnologas de la comunicacin e informacin y los programas de computacin en las producciones de las artes visuales y en la construccin de sentidos estticos. El anlisis crtico y la capacidad argumentativa respecto de las producciones visuales, atendiendo particularmente a las corrientes estticas contemporneas del contexto local, nacional y regional.

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En esta propuesta, se retoman sugerencias para la enseanza y para la evaluacin de los aprendizajes acordadas federalmente y que constan en los Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada en Arte-Artes Visuales. Han de enmarcarse en los principios orientadores expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1), y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Las caractersticas principales de las formas de circulacin de las artes


visuales en la actualidad, tanto en el marco de las industrias culturales como en los espacios alternativos. El desarrollo y gestin de proyectos artsticos comunitarios pensados como prcticas culturales colectivas y comprometidas con el contexto. Recomendaciones acerca de las condiciones particulares de enseanza La enseanza de los lenguajes artsticos permite variantes en los tipos de organizacin de las propuestas curriculares que debern ser tenidos en cuenta por los actores institucionales al momento de planificar sus acciones. Los espacios curriculares de la Formacin Especfica debern orientarse a permitir nuevos modos de acceso al conocimiento. En este sentido, se propone incluir propuestas de: Articulacin entre distintos talleres. Muchos saberes abordados desde distintos espacios curriculares tienen vinculaciones entre s; el reconocimiento de estos puntos de contacto debe ser aprovechado con una mirada integradora. Alternancia entre docentes de la misma rea. En las instituciones existen, muchas veces, distintos docentes a cargo de una misma rea de conocimiento. El grupo de estudiantes podr abordar algunos saberes con un docente y otros con otro, segn el grado de especialidad y las trayectorias de cada profesor. Inclusin de las TIC en el trabajo diario, con el propsito de alcanzar un mejoramiento cualitativo de la enseanza. Seminarios de intensificacin de saberes. Resulta de gran significatividad la organizacin de seminarios, para distintos grupos de estudiantes, en los que se podrn abordar temticas especficas de algn rea de conocimiento, contenidos transversales, entre otros. En ningn caso esto podr significar el agrupamiento permanente de los estudiantes en grupos diferenciados con base en el nivel o las condiciones previas referidas a su conocimiento o desempeo en el lenguaje/la disciplina. Jornadas de trabajo en articulacin con instituciones de formacin especializada de la comunidad, que permitan el trnsito de los estudiantes

por instancias que, adems de propiciar el acceso al conocimiento, los vinculen con los mbitos de futuros estudios superiores o de trabajo. Agrupamiento de estudiantes de distintos cursos y niveles, de modo tal de favorecer el intercambio y el aprendizaje colectivo. Organizacin de seminarios con intervencin de especialistas externos, de estudiantes de cursos avanzados o de instituciones de Nivel Superior. El desarrollo del vnculo entre escuela y contexto supone: Identificar las producciones locales, su circulacin, comercializacin y desarrollos, tanto en el lenguaje/disciplina que el estudiante ha elegido, como en los dems. Articular con otras instituciones de enseanza artstica, con el objeto de compartir producciones, procesos, infraestructura, etc. Promover la inclusin de otros actores sociales en los procesos de enseanza de los lenguajes/disciplinas. Incluir proyectos de enseanza para adultos y otros miembros de la comunidad que aporten nuevas miradas. Promover la participacin de distintos sectores de la comunidad en la toma de decisiones. Planificar proyectos de intervencin en la vida de la comunidad, con un sentido solidario. Promover distintas propuestas de extensin hacia la comunidad que vinculen el trabajo especfico de las producciones artsticas con problemticas propias de los jvenes y de la comunidad de pertenencia. Sugerencias para planificar la evaluacin en la Orientacin A partir del marco que la Resolucin 93/09 del CFE habilita, cobra relieve como instrumento decisivo en la obligatoriedad de la Educacin Secundaria la organizacin de los regmenes acadmicos y las particularidades sobre evaluacin. Incluir y otorgar igualdad de oportunidades est determinado por las concepciones en torno a la evaluacin y a la acreditacin de saberes.

Evaluar en educacin artstica posee una historia. Ha sido muchas veces un lugar relegado, donde los registros eventuales de los saberes alcanzados por los estudiantes durante el proceso de aprendizaje no son considerados y, por consiguiente, los resultados constituyen el nico elemento a ponderar. Dicha situacin enfatiza una concepcin de arte ligado a la produccin por parte de sujetos particularmente dotados o con "naturales" disposiciones para su estudio. El conocimiento del arte implica un modo de entender e intervenir en la realidad, resignificndola desde procedimientos de interrogacin, debate, deconstruccin, constatacin o afirmacin. En este sentido, las evaluaciones pretendidamente objetivables que se plantean como procesos paulatinos para la eliminacin de errores de manera progresiva y correlativa, ya no dan respuesta a los actuales requerimientos que la enseanza del arte plantea. El reiterado fracaso escolar en estudiantes que han pasado por varias instancias formales de evaluacin puede responder, entre otros aspectos, a la utilizacin de un nico instrumento de evaluacin. La diversidad tambin se manifiesta en la evaluacin, es all donde se la puede considerar como una instancia incluso de respeto por las particularidades. Proponer a los estudiantes mltiples formas de demostrar sus saberes es una opcin vlida para constatar el dominio de los temas propuestos. Por ello, la formulacin de instrumentos adecuados a las diferentes formas de produccin de sentido resulta necesaria. Priorizar el desarrollo de capacidades interpretativas en los estudiantes por sobre la adquisicin de habilidades para distinguir o identificar aspectos del arte, involucra una ampliacin de instrumentos y formas de evaluacin. Cuando se pretende observar las diferentes formas de resolver un problema, la aplicacin de saberes a situaciones diversas o nuevas, se est priorizando la autonoma con la que los estudiantes operan en dicha situacin. Otro aspecto a considerar es el equilibrio que debe lograrse entre la evaluacin de las capacidades analticas y las de realizacin o produccin. La evaluacin en educacin artstica debe contener tanto a la produccin o realizacin como a la reflexin o anlisis. Esto requiere incluir instancias donde se manifiesten los aprendizajes en ambas dimensiones como una unidad. Implica valorar la capacidad de explicar los procesos realizados y argumentar las decisiones tomadas, as como de transferir tales conocimientos a diversas situaciones permitiendo considerar un espectro amplio de saberes complejos.

La evaluacin en proceso o continua permite considerar los reales avances en el dominio crtico del conocimiento artstico. Esto implica el acompaamiento y el seguimiento de los estudiantes, a la vez que la sistematizacin de dicha tarea. Supone la construccin de herramientas o instrumentos acordes12, especficamente diseados a tales fines, con instancias concretas para llevar adelante el proceso de evaluacin y hacerlo comunicable. Considerar no slo los resultados sino los contextos en los cuales se producen los aprendizajes requiere de la delimitacin previa de metas u objetivos a alcanzar, as como de alternativas en los recorridos a realizar para tales fines. Por ello, las actividades de resolucin de problemas, la transferencia de capacidades a situaciones nuevas, la flexibilidad en el dominio de los conocimientos son aspectos ineludibles. El establecimiento de matrices de evaluacin donde mltiples variables tienen un correlato con los descriptores posibilita sistematizar dicha tarea a la vez que hacer comprensible los requisitos para la promocin de los espacios curriculares. En ese sentido, se debern abordar instancias de evaluacin de proceso y sobre las producciones finales considerando: Para las instancias evaluativas de proceso: incluir hacia el interior del trabajo la posibilidad de observar los progresos o dificultades del estudiante, ponderando los avances parciales de la produccin final en relacin con: El avance personal, evaluando el recorte singular de construccin que est llevando a cabo el estudiante, considerndolo como sujeto activo que decide rutas de aprendizaje y tiene la posibilidad de interpretar y resolver las problemticas que se le plantean utilizando diferentes alternativas de resolucin de la consigna de trabajo.
La condicin principal de la transformacin en la evaluacin la constituye la construccin conjunta de variables a ponderar. Explicitar qu es lo importante a lograr, aprehender y asegurar en el proceso de enseanza y aprendizaje permite a los estudiantes tener claridad en la direccin del estudio. Es por ello que se priorizan instrumentos de evaluacin como las matrices o rbricas, la implementacin del trabajo por proyecto y las producciones que articulen la realizacin con la reflexin. Asimismo, la inclusin de la autoevaluacin, la coevaluacin adems de la heteroevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
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El contexto del aula, observando las particularidades de aprendizaje de ese grupo-clase y atendiendo a las dinmicas que condicionan el proceso individual. Para las instancias evaluativas de produccin final: ser necesario tener como marco las instancias de proceso, los logros, hallazgos, dificultades y avances obtenidos en ellas para poder fundamentar las decisiones tomadas con utilizacin de vocabulario especfico. Ms all de los instrumentos que habitualmente se utilizan en las clases de arte tales como cuadros de doble entrada para consignar datos, exmenes escritos, defensas de trabajos, matrices de evaluacin, propuestas de investigacin guiada, entre otros, se sugiere la implementacin de distintos formatos de producciones grupales o individuales que permitan evaluar los desempeos de los estudiantes: escritos en los cuales se describan pasos, procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de produccin; produccin de ensayos que involucren investigacin bibliogrfica y posicionamiento personal frente a la temtica; utilizacin de bocetos, representaciones icnicas, sonoras, de movimiento, avances de la produccin final, construccin de mapas conceptuales, portafolio; anlisis relacional de obras vinculadas a la produccin final; anlisis de casos- problema para resolver a partir de enfoques mltiples; elaboracin de diarios o bitcoras de clase; construccin de blogs, wikis o webquest en los que se oriente sobre los temas abordados y la elaboracin de los mismos por parte de los estudiantes;

realizacin de sntesis y registro en diversos formatos. Referencias Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011a). Marcos de Referencia Secundaria Orientada. Bachiller en Arte. Aprobado por Res. CFE N 142/11. Buenos Aires: Autor. Argentina, Consejo Federal de Educacin (2011b). Marcos de Referencia Educacin Secundaria Orientada. Ncleo Comn de la Formacin del Ciclo Orientado. Anexo Resolucin CFE N 161/11 documento aprobado para la discusin. Buenos Aires: Autor. Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Anexo Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor. Argentina, Ministerio de Educacin. Direccin Nacional de Educacin Secundaria (2010). Marcos de Referencia para la Educacin Secundaria Orientada: una construccin federal. En Secundaria en el Bicentenario. Revista digital. N 3 19-20. Eisner, E. (1995). Educar la visin artstica. Barcelona, Espaa: Paids

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1- MATEMTICA
1. a- PRESENTACIN Matemtica es un espacio de formacin que favorece una manera particular de pensar, de generar ideas. La Matemtica es un producto cultural y social: producto cultural, porque emana de la actividad humana y producto social porque emerge de la interaccin entre personas que pertenecen a una misma comunidad y sus producciones relevantes estn condicionadas por las concepciones de la sociedad en la que surgen. Hacer matemtica es crear, producir; es un trabajo del pensamiento, que construye los conceptos para resolver problemas, que plantea nuevos problemas a partir de conceptos as construidos, que rectifica los conceptos para resolver problemas nuevos, que generaliza y unifica poco a poco los conceptos en el universo matemtico que se articulan entre ellos, se estructuran, se desestructuran, y se reestructuran sin cesar (Charlot, 1986, pp. 67, 68). Concebida de este modo, la Matemtica se presenta como una actividad de produccin, por lo que hacer matemtica implica dar la posibilidad de crearla, producirla. La Matemtica como ciencia tiene una serie de particularidades que han de ser tenidas en cuenta a la hora de pensar en ensear esta ciencia: una forma caracterstica de producir, de hacer; una manera especial de explicar, de argumentar y de validar las afirmaciones realizadas; un modo propio de comunicar, usando un lenguaje definido. La actividad matemtica est asociada a un modo caracterstico de razonar y comunicar los resultados. Este proceso puede ser desarrollado por los estudiantes en el aula a partir de intercambios, ya sea en pequeos grupos o con la totalidad de la clase. La construccin de conocimientos matemticos se ve ampliamente favorecida por la resolucin de variados problemas, en diversos contextos, e involucrando un hacer y un reflexionar sobre el hacer. Desde el enfoque adoptado en este diseo, se postula el planteo de problemas, la discusin de las posibles resoluciones y la reflexin sobre lo realizado, como tambin la incorporacin de un lenguaje y forma de pensamiento matemticos. En este marco, cobra especial relevancia tanto la funcin que cumplen los problemas como el rol del docente en la gestin de un modo de trabajo matemtico que haga evolucionar las argumentaciones de los estudiantes hacia formas cada vez ms generales. As, la organizacin de la clase y el tipo de intervenciones del docente se constituyen en el motor de la construccin del conocimiento por parte del estudiante. Por otra parte, le corresponde al docente propiciar la resolucin de problemas para que los estudiantes puedan elaborar juicios crticos sobre sus procedimientos y argumentaciones, sobre los lmites del contenido para resolver un problema y para que aprendan a determinar en qu problemas el contenido es til para la resolucin y en qu casos no lo es. Por ello es importante el modo en que se plantea el trabajo dentro del aula. La participacin de cada uno de los actores enriquece la produccin y permite poner en discusin la diversidad de representaciones y significados de los objetos matemticos que surgen de las prcticas. El anlisis de dichos objetos, los acuerdos en cuanto a sus formas de representacin y el significado compartido favorecen su institucionalizacin y los procesos de conceptualizacin. En el trabajo matemtico deben seleccionarse las actividades de acuerdo con los campos de problemas que un concepto resuelva, los significados que dicho concepto adquiera en cada problema, las tcnicas utilizadas en la resolucin de diferentes situaciones, las posibilidades que permiten la explicacin de dichas tcnicas de resolucin, representadas por la tecnologas, y las teoras que justifican esas tecnologas, ya que todas estas variables forman parte de una prctica matemtica y, por consiguiente, estn involucradas en el proceso de aprendizaje de la matemtica.

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1. b- OBJETIVOS 4to ao 5to ao 6to ao

Caracterizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, Utilizar los diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R, R) por sus usos y sus propiedades. C) y sus representaciones de acuerdo con la necesidad que impone el problema. Analizar las propiedades de las operaciones en los distintos conjuntos numricos (N, Z, Q, R) en la resolucin de problemas. Generar diferentes estrategias de clculo y estimar resultados al resolver problemas, evaluando la razonabilidad y validez de procedimientos y resultados de acuerdo con el problema. Identificar e interpretar las nociones de dependencia y variabilidad como herramientas para modelizar fenmenos de cambio. Analizar el comportamiento de las funciones lineales y Analizar el comportamiento de las funciones polinmicas, cuadrticas, desde las diferentes formas de exponenciales y logartmicas, desde las diferentes formas representacin, interpretando sus parmetros. de representacin, interpretando sus parmetros. Usar y analizar variaciones funcionales (lineales y cuadrticas) y no funcionales como herramientas para resolver problemas recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos. Usar y analizar variaciones funcionales (polinmicas, exponenciales y logartmicas) y no funcionales como herramientas para resolver problemas recurriendo cuando sea posible al uso reflexivo de recursos tecnolgicos. Identificar e interpretar la funcin ms adecuada polinmicas, exponenciales, logartmicas y trigonomtricas- como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad, incluyendo la seleccin y comparacin de modelos de acuerdo con la necesidad que impone el problema.

Utilizar e interpretar ecuaciones lineales y cuadrticas y sistemas de ecuaciones lineales con dos variables como modelo matemtico para resolver problemas, seleccionando el modelo ms adecuado en funcin del problema.

Utilizar e interpretar ecuaciones polinmicas, exponenciales y logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas, seleccionando el modelo ms adecuado en funcin del problema.

Organizar e interpretar datos estadsticos mediante tablas y grficos, eligiendo la forma ms adecuada, y utilizando reflexivamente -cuando sea posible- recursos tecnolgicos. Interpretar informacin presentada en forma oral o escrita textos, grficos, frmulas- para resolver problemas. Identificar e ilustrar las nociones de probabilidad como modelo matemtico para interpretar problemas de la realidad en

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los que el modelo determinista no funcione. Emplear vectores en el plano como generadores de Emplear cnicas seleccionando la representacin ms rectas o como herramienta para resolver problemas. adecuada de acuerdo con el problema a resolver. Incorporar lenguaje matemtico para comunicar resultados al interpretar y producir textos con informacin matemtica. Producir y validar enunciados sobre relaciones y propiedades numricas y geomtricas, sin recurrir a la constatacin emprica. 1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJES

4to ao Interpretacin de textos con informacin numrica y anlisis de las ventajas y desventajas del uso de esa informacin de acuerdo con lo que se pretende comunicar. Construccin de grficos incluidos grficos estadsticospara resolver problemas extramatemticos. Exploracin y anlisis de la validez de las propiedades- orden, densidad y completitud- de los diferentes conjuntos numricos estableciendo relaciones de inclusin entre ellos. Uso y reconocimiento de los nmeros reales, incluidas las diferentes representaciones (fraccionarias y decimales, punto de la recta, porcentaje, irracionales con radicales), y de la proporcionalidad para resolver problemas tales como problemticas sociales y naturales

5to ao

6to ao

NMERO Y OPERACIONES

Interpretacin de textos con informacin Utilizacin y fundamentacin de estrategias de numrica y anlisis de las ventajas y clculo para resolver problemas desventajas del tipo de presentacin de la extramatemticos informacin de acuerdo con lo que se pretende Utilizacin y fundamentacin de estrategias de comunicar. clculo para resolver problemas relacionados Construccin de grficos incluidos grficos con artes visuales. estadsticospara resolver problemas extramatemticos. Anlisis de los nmeros reales y de los nmeros complejos, y de las diferentes representaciones desde sus usos ms adecuados de acuerdo al problema. Utilizacin y anlisis de diferentes estrategias de clculo con nmeros reales, seleccionando y justificando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin uso de la calculadora) y de la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la

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relevantes. Interpretacin de las proporciones en la figura humana en distintos periodos artsticos. Uso y anlisis de diferentes estrategias de clculo con nmeros reales, seleccionando y justificando el tipo de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin calculadora) y de la forma de expresar los nmeros involucrados, evaluando la razonabilidad del resultado. Anlisis de las operaciones con diferentes conjuntos numricos (N, Z, Q, R) desde las propiedades y desde sus usos para resolver problemas. Reconocimiento de la insuficiencia de los nmeros reales para expresar todas las races de una ecuacin como lo indica su grado (por ejemplo, ecuaciones del tipo x2 + 1 = 0). Uso de las distintas representaciones de un nmero complejo -en el plano, como pares ordenados y binmica- para resolver problemas extramatemticos eligiendo la representacin ms adecuada de acuerdo al problema sin contemplar el clculo algortmico. Produccin de trminos generales de sucesiones para representar regularidades. Construccin y uso de frmulas de permutacin, variacin y combinacin sin repeticin para resolver problemas de clculo de probabilidades.

razonabilidad del resultado. Interpretacin de la razn urea en pinturas como La Gioconda, La Sagrada Familia, o en esculturas griegas como Venus de Milo. Reconocimiento del rectngulo ureo y anlisis de la razn urea en obras de arte. Reconocimiento de espiral logartmica o espiral urea en obras de arte que se estructuran siguiendo este espiral presente en formas naturales. Utilizacin de la calculadora para la realizacin de clculos numricos reflexionando acerca de la conveniencia de su uso de acuerdo a la necesidad que impone el problema a resolver y a los nmeros involucrados. Uso de frmulas de permutacin, variacin y combinacin con y sin repeticin para resolver problemas de clculos de probabilidad. Anlisis de criterios para la asignacin de probabilidades de sucesos.

LGEBRA Y FUNCIONES

Utilizacin de las nociones de dependencia y Utilizacin de las nociones de dependencia y Anlisis del comportamiento de variables e variabilidad como herramientas para modelizar variabilidad como herramientas para modelizar interpretacin del problema a resolver a partir fenmenos de cambio que representen fenmenos de cambio que representen de la nocin de lmite de funcin -en un punto y

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variaciones lineales y cuadrticas. Interpretacin de grficos y frmulas que representen variaciones lineales y cuadrticas en funcin del problema a resolver. Anlisis del comportamiento de las funciones lineales (polinmicas de primer grado) y cuadrticas (polinmicas de segundo grado) desde sus representaciones en grficos y frmulas (incluyendo interpretacin de parmetros, anlisis de ceros, mximos, mnimos, continuidad, crecimientos, decrecimientos y paridad). Reconocimiento del dominio e imagen de las funciones lineales y cuadrticas desde sus representaciones grficas interpretando propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos. Interpretacin y anlisis de problemas extramatemticos que se modelicen mediante funciones lineales (incluyendo la presentacin de informacin cuantitativa de datos a travs de tablas y grficos estadsticos). Uso de las funciones- lineales y cuadrticas como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos. Anlisis de las representaciones en grficos y frmulas de la funcin inversa a funciones lineales y cuadrticas (incluyendo el uso de las nociones de biyectividad y composicin). Uso de la funcin de probabilidad para resolver problemas en los que se precise el estudio y anlisis de una variable aleatoria discreta. Empleo de recursos tecnolgicos para facilitar el estudio de fenmenos aleatorios a partir de

variaciones polinmicas, exponenciales y en el infinito-. logartmicas. Uso de la nocin de lmite de funciones de Uso de diferentes representaciones de una nmeros reales para resolver problemas funcin (coloquial, grfica, algebraica, por sencillos. tablas, etc.) para establecer las relaciones de Interpretacin de grficos y frmulas de dependencia entre las variables. funciones trigonomtricas (seno coseno y Investigacin del conjunto de definicin de una tangente) en funcin del problema a resolver. funcin y de sus limitaciones para resolver Seleccin de la funcin ms adecuada como problemas que se modelicen mediante modelo matemtico para interpretar problemas funciones. de la realidad y comparacin del modelo elegido Interpretacin de grficos y frmulas que de acuerdo a la necesidad que impone el representen variaciones polinmicas, problema. exponenciales y logartmicas en funcin del problema a resolver. Anlisis del comportamiento de las funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas desde sus representaciones en grficos y frmulas (incluyendo interpretacin y variacin de parmetros). Reconocimiento del dominio e imagen de las funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas desde sus representaciones grficas, interpretando propiedades de crecimiento, decrecimiento, mximos y mnimos, continuidad y paridad. Utilizacin de las funciones polinmicas, exponenciales y logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos. Anlisis de las representaciones en grficos y frmulas de la funcin inversa a polinmicas, exponenciales y logartmicas sencillas (incluyendo el uso de las nociones de biyectividad y composicin).

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la experimentacin y simulacin. Uso de programas graficadores para facilitar el anlisis del comportamiento de funciones. Produccin de argumentaciones acerca de la validez de expresiones algebraicas equivalentes para resolver problemas que requieran de ecuaciones de primer y segundo grado. Uso de ecuaciones lineales y cuadrticas como expresin de una condicin sobre un conjunto de nmeros para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. Produccin de argumentaciones acerca de la validez del Teorema Fundamental del lgebra que alude a caractersticas particulares de los nmeros complejos al resolver ecuaciones cuadrticas. Obtencin de expresiones algebraicas equivalentes usando diferentes propiedades al resolver sistemas de ecuaciones de primer grado. Uso de sistemas de ecuaciones lineales con dos variables para resolver problemas (incluyendo el uso reflexivo de la forma de resolucin elegida) y anlisis del conjunto solucin. Empleo de las diferentes ecuaciones de la recta (explcita, general o implcita, segmentaria) de acuerdo a la necesidad que impone el problema.

Interpretacin de grficos de dispersin entre dos variables para analizar la tendencia (funcional o no) con la que se relacionan los datos. Empleo de programas graficadores para facilitar la representacin grfica de relaciones entre variables en coordenadas cartesianas y el anlisis de variables. Formulacin de argumentaciones acerca de la validez de expresiones algebraicas equivalentes para resolver problemas que requieran de ecuaciones polinmicas. Uso de ecuaciones polinmicas en una variable real, logartmicas y exponenciales y anlisis del conjunto solucin. Utilizacin de ecuaciones polinmicas en una variable real para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. Utilizacin de ecuaciones logartmicas como modelo matemtico para resolver problemas. Utilizacin de ecuaciones exponenciales como modelo matemtico para resolver problemas extramatemticos. Uso de sistema de ecuaciones -lineales- con dos variables y anlisis del conjunto solucin. Produccin de argumentaciones acerca de la validez del Teorema Fundamental del lgebra que alude a caractersticas particulares de los nmeros complejos al resolver ecuaciones polinmicas. Utilizacin de programas graficadores para facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y del conjunto solucin.

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EJE GEOMETRA Y MEDIDA

Uso de vectores en el plano como generadores de rectas o como herramienta para resolver problemas.

Construccin de cnicas -circunferencia, elipse, Utilizacin de relaciones trigonomtricas para parbola e hiprbola- usando la nocin de lugar resolver problemas que involucren tringulos geomtrico y de seccin de una superficie rectngulos y oblicungulos. cnica circular con un plano. Determinacin y anlisis de la ecuacin de una cnica de acuerdo a la necesidad que impone el problema.

1. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN13 Aprender Matemtica: ser parte de una comunidad de estudiantes aprendiendo Matemtica El modo de presentar los problemas y de regular el trabajo de los estudiantes influye en su predisposicin hacia la matemtica y en la postura que adopten en relacin con sus aprendizajes. Considerando que la matemtica es un producto cultural y social, se hace necesario que la actividad matemtica en el aula sea una actividad de produccin de saberes, a travs de la inclusin de problemas tanto internos como externos a la matemtica, y que la reflexin sobre su resolucin posibilite que el estudiante se introduzca en el quehacer propio de la actividad matemtica que se pone al descubierto cuando analiza datos, planifica qu estrategias se han de utilizar en cada situacin y las aplica, cuando evala lo realizado para afirmarlo o bien para proceder a su modificacin, cuando descubre regularidades, demuestra, elabora conjeturas o hiptesis. De este modo, el estudiante tiene la posibilidad de hacer matemtica y de examinar su propia capacidad para producirla, considerndola como una tarea accesible para todos, adoptando una actitud positiva hacia la matemtica y pudiendo avanzar en aprendizajes significativos.

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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Resolver problemas en la Educacin Secundaria Una de las tareas propias del quehacer matemtico es la resolucin de problemas; por ello, ser una prioridad a lo largo de la escolaridad inicial y primaria, y tambin en la Educacin Secundaria. Los estudiantes debern tener mltiples ocasiones de plantear, explorar y resolver problemas, como as tambin de reflexionar en torno a ellos, progresando hacia el razonamiento inductivo (expresar regularidades) y deductivo (demostrar de manera no totalmente formal o rigurosa) y reconociendo los lmites de las argumentaciones empricas. El estudiante debe poder resignificar, adaptar y transferir a situaciones nuevas sus conocimientos matemticos; de all que la cuestin central sea que estos conocimientos tengan sentido para l; que pueda distinguir en qu situaciones un conocimiento es valioso, en cules es una herramienta o instrumento vlido para resolverlas. Para favorecer la construccin del sentido del conocimiento, la resolucin de problemas cumple un rol fundamental. Para tal fin, los problemas deben reunir ciertas condiciones: Constituir un desafo interesante y originar una actitud de bsqueda, dirigida a la elaboracin de conjeturas y a la produccin de diferentes estrategias de resolucin. Favorecer la indagacin de relaciones entre conceptos conocidos y posibilitar el avance hacia la aprehensin de nuevos conocimientos.

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Incluir los elementos que permitan al estudiante validar sus propias conjeturas, procedimientos y soluciones, o rechazarlas cuando sean incorrectas. La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su correspondiente resolucin, reflexin, justificacin y comunicacin de lo realizado son fundamentales para la construccin de nuevos conocimientos, como as tambin para la profundizacin de los adquiridos anteriormente. Sin embargo, no todos los problemas son fuente de nuevos aprendizajes; unos funcionan como medio para abordarlos y otros para resignificarlos, dependiendo esto de los saberes previos de los estudiantes y del marco o dominio en que se ubique el problema. Uno de los desafos para los docentes consiste en buscar problemas que les permitan a los estudiantes emplear los conocimientos matemticos como herramientas para la resolucin. Por ello, a la hora de seleccionar problemas significativos, cobran especial relevancia aqullos en los cuales falten o sobren datos o que los que contengan sean contradictorios; con una, varias o ninguna solucin y con informacin cuantitativa presentada en grficos y tablas, o en los que se analicen fenmenos aleatorios a partir de la exploracin real o simulada de ese fenmeno que se desea estudiar. As, el estudiante podr construir el sentido de los conocimientos, establecer el para qu sirven, los lmites de su utilizacin, las relaciones con otros conceptos y sus representaciones. Para ello, ser necesario tener en cuenta para cada nocin que se propone ensear que: Es posible considerar diferentes contextos (internos o externos a la matemtica), que permitan plantear problemas en los que la resolucin requiera el uso de conocimientos matemticos. Cobran especial relevancia los problemas relacionados con problemticas socio-ambientales ya que contribuyen a la formacin integral de un ciudadano crtico y comprometido con la realidad y con actitudes responsables. Para introducir y promover el funcionamiento de los saberes matemticos, se requiere considerar problemas donde los conocimientos intervengan por lo menos en dos de los siguientes marcos: geomtrico, numrico, grfico, algebraico.

Desde el anlisis de determinados problemas, se puede construir un modelo matemtico que los describa en trminos de relaciones matemticas, atendiendo tambin a los lmites de su utilizacin. Para la comprensin global de un contenido matemtico son necesarias diversas representaciones y registros, su tratamiento y conversin de un registro a otro. Ensear matemtica: la tarea del docente Algunas funciones del docente son: Planificacin de la tarea. El docente toma decisiones en relacin con la seleccin del contenido -a partir de los ejes de aprendizajes- y el diseo de actividades, contemplando aquellas que favorezcan que el estudiante se involucre naturalmente porque comprende lo que se le pide y lo que debe hacer. La seleccin de buenos problemas para el estudiante y su resolucin son fundamentales para la construccin del conocimiento; sin embargo, con la resolucin de problemas no alcanza: es necesario que el estudiante sea capaz de reflexionar sobre lo realizado, por lo cual el docente tiene un rol fundamental como mediador entre el conocimiento y los estudiantes, como gestor de las resoluciones, formulaciones y argumentaciones. Una de sus funciones prioritarias consiste en seleccionar tareas que ayuden a los estudiantes a problematizar, a generar la discusin de procedimientos, a elaborar preguntas a partir de una situacin, a analizar la pertinencia de procedimientos y a ser crticos. Para ello, el docente podr considerar, entre otros, formatos tales como Taller, Proyecto, Seminario. En cuanto a Talleres, se podran planificar: Talleres de anlisis e interpretacin de problemticas culturales relevante que involucren informacin matemtica. Una opcin interesante es abordar problemticas complejas que requieran construccin de un modelo y trabajo matemtico con ese modelo; que demanden interpretacin de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa problemtica. Tambin se podrn seleccionar problemticas centrales de la Orientacin para ser abordadas con una mirada multidisciplinar. Para la planificacin de estos talleres se sugiere plantear como punto de partida un

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problema, de modo que la lectura crtica de la informacin matemtica surja de la necesidad que impone el problema. Ser necesario priorizar problemas que admitan mltiples soluciones, en los que los caminos hacia la resolucin no estn predeterminados y que impliquen analizar variables. Talleres de lectura y escritura que incluyan: - actividades de interpretacin de informacin matemtica en variedad de textos continuos y discontinuos, de manera que se propicien prcticas de lectura de informacin en diversas fuentes (escritas, orales, iconogrficas, estadsticas, cartogrficas, entre otras). - actividades de produccin escrita que incluyan informacin matemtica (expresiones verbales, expresiones simblicas, grficas, tablas). En cuanto a los Proyectos, se sugiere planificar algunos en los que la matemtica aparezca como una herramienta til para modelizar algunos aspectos de los fenmenos en estudio. En el marco de Seminarios de profundizacin de contenidos, podrn preverse conferencias de especalistas en torno a temticas propias del espacio vinculadas con las Artes Visuales. Presentacin de la tarea. El docente interviene -de manera activa- para: Establecer las formas adecuadas de organizar la clase para el logro del objetivo que se persigue y de acuerdo con el problema presentado. Si los estudiantes pueden encontrar las formas para resolver el problema de manera autnoma, entonces el trabajo podr ser individual, pero es interesante tambin el trabajo en grupos puesto que permite percibir diferentes formas de afrontarlo y lograr acuerdos para que la conclusin del conjunto sea socializada posteriormente al resto. Cerciorarse de que los estudiantes hayan comprendido el enunciado del problema que les present y entiendan lo que deben hacer. Organizacin de los momentos de la tarea: investigacin, discusin, reflexin e institucionalizacin. El docente interviene para:

Brindar informacin necesaria de manera que los estudiantes puedan pensar en estrategias de resolucin sin decirles cmo hacerlo, invitndolos a que recuerden otras cuestiones trabajadas que pueden servir como punto de partida. Tambin podr proponerles que comparen procedimientos de otros estudiantes o que vuelvan a leer el enunciado para ayudar al anlisis y a la reflexin. Ofrecer la ayuda precisa cuando se plantean respuestas errneas (sin decir lo que se debe hacer y sin intervenir en lo concerniente al saber que se pone en juego), para que el estudiante avance hacia el trabajo autnomo, permitiendo de esta manera que se cuestione lo que hace e interacte con otros para progresar en la construccin de respuestas correctas. Favorecer actitudes de cooperacin a partir de la presentacin de un problema; que cada integrante de un equipo asuma un papel con responsabilidad especfica y diferente, de tal manera que la colaboracin entre los integrantes resulte indispensable para abordarlo y resolverlo. La accin conjunta entre los estudiantes potencia sus capacidades, favorece su desarrollo personal y su capacidad de comprender y trabajar con los dems. Organizar la puesta en comn. Cada grupo presentar los diferentes procedimientos y/o argumentaciones empleados para resolver el problema y se conceder a los estudiantes la oportunidad de que validen sus producciones, justifiquen los procedimientos utilizados, analicen la veracidad o falsedad de sus afirmaciones apoyndose en propiedades y definiciones matemticas. Vincular los saberes puestos en juego en los intercambios de los estudiantes con los saberes a los que se quiere arribar, ya que cuando ellos logran desarrollar estrategias que resuelven el problema, puede ocurrir que el conocimiento que subyace a ste no sea identificado como un nuevo saber. Esto requiere de un proceso de institucionalizacin, que es responsabilidad del docente, quien dar status oficial al conocimiento aparecido durante la actividad de la clase; es decir, el docente es el responsable de dar nombre y simbologa al nuevo concepto que se ha construido para que pueda ser usado en nuevos problemas.

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Ensear matemtica: propuesta de situaciones de enseanza. Se trata de planificar situaciones de enseanza como oportunidades para la construccin del sentido de los conocimientos matemticos por parte de los estudiantes (que involucra la capacidad de reconocer la pertinencia y lmites de un determinado modelo matemtico para abordar y resolver un problema, de elegir ciertos conocimientos adaptados a la resolucin del mismo, de utilizar un conocimiento en contextos diferentes del que fue construido) a partir del planteo y resolucin de problemas, de la reflexin, justificacin y comunicacin de lo realizado con lenguaje matemtico apropiado. As, y siempre teniendo en cuenta los objetivos a los que pretende arribar, el docente: Incluir problemas para propiciar la reflexin acerca del alcance de un concepto, ya que ste cobra sentido a partir de los problemas que permite y de los que no permite resolver; es decir, se espera que el estudiante a propsito de un conjunto de problemas decida en qu casos el conocimiento sobre el que se est trabajando resulta adecuado para resolver el problema y en qu casos no. Presentar los contenidos procurando una conexin entre ellos, de tal manera que los estudiantes conciban la matemtica como un todo estructurado, a partir de la construccin de saberes en torno a las necesidades que surjan al resolver problemas intra o extramatemticos. Introducir en la medida de lo posible la utilizacin de las TIC: Incluir los programas graficadores como medio para enriquecer la comprensin de problemas pues potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea gestor de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica. Incorporar la calculadora como medio para explorar relaciones matemticas y para resolver clculos en problemas ms complejos.

Esta herramienta puede favorecer que los estudiantes se centren en el anlisis del problema, en los datos presentados o en el tipo de preguntas que se formulan. Introducir otras tecnologas de la informacin y comunicacin como herramientas de enseanza para propiciar el aprendizaje de la matemtica.

En todo momento, las intervenciones del docente estarn orientadas a posibilitar la adquisicin por parte de los estudiantes de diversos saberes y prcticas matemticas. Para los ejes Nmero y Operaciones y lgebra y Funciones se muestran en la siguiente tabla, a modo de ejemplo, algunas posibles intervenciones segn criterios de seleccin para cada uno. Para el tratamiento del eje Nmero y Operaciones, la seleccin se realiz considerando los siguientes criterios: Informacin matemtica presentada en textos, diferentes tipos de expresiones (verbales, numricas, simblicas y grficas) y pasaje de un tipo a otro. Modelos matemticos para explicar la realidad y tratamiento del error. Diferentes tipos de nmeros y de clculo en los que la seleccin dependa de la necesidad que impone el problema Para el tratamiento del eje lgebra y Funciones, la seleccin se realiz considerando los siguientes criterios: Dimensin til y dimensin objeto del lgebra. Construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Elementos que integran la nocin de funcin. Campo de problemas que permite poner en juego significados involucrados en la nocin de funcin. Potencial modelizador de la funcin.

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EJE NMERO Y OPERACIONES

4to ao Incluye problemas para interpretacin de las proporciones en la figura humana.

Intervenciones del docente 5to ao

6 ao

Ofrece una variedad de textos continuos y discontinuos para que la lectura crtica de la informacin matemtica surja de la necesidad que impone el problema, y actividades para su comprensin, que dan lugar al uso de distintos conocimientos matemticos. Plantea actividades para favorecer la interpretacin de diferentes tipos de expresiones (verbales, simblicas y grficas) presentadas en diversos tipos de textos (incluidos textos que se refieran a problemticas socio-econmicas relevantes ): Para el caso de expresiones verbales incluye palabras con uso y significado propio en la prctica matemtica, diferente del significado que tienen en el lenguaje coloquial. Para las expresiones simblicas, grficas introduce propuestas en las que se aborden diferentes representaciones posibles de un mismo concepto. De esta manera, el estudiante establece relaciones entre la representacin que encuentra en el texto y el concepto matemtico al que hace referencia. Para el trabajo con smbolos propone actividades para que los estudiantes interpreten cada smbolo y se apropien del sentido completo de las expresiones. La interpretacin de grficos implica traducir al lenguaje escrito y oral lo observado en grficos, y pasar de un grfico a otro. Para ello, el docente incluye preguntas que promueven una comprensin profunda de las relaciones representadas que vaya ms all de la lectura directa de datos en la grfica. Para la interpretacin de un grfico estadstico, adems del anlisis de las relaciones entre las variables representadas, contempla el uso de la escala (por ejemplo, al pasar de un grfico de barra a uno circular, se debe mantener la proporcionalidad original para que las representaciones sean equivalentes); la utilizacin o no del redondeo de nmeros en su construccin y las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos vinculados al contexto que los produjo para evitar manipulaciones. Adems, plantea actividades para cuya resolucin sea necesario pasar la informacin de una forma de presentacin a otra y posibilitar la discusin acerca de qu tipo de presentacin es la ms conveniente de acuerdo con el problema planteado. Propone una seleccin adecuada de grficos para evitar que la informacin sea interpretada equvocamente, y que la reflexin y toma de decisiones que de ella se derivan sean errneas. Se espera de esta manera que el estudiante sea capaz de identificar presentaciones que pueden conducir a lecturas errneas. Propone tablas y grficos que estn autocontenidos en el texto, indicando la fuente de informacin de la cual se obtuvieron, ya que son unidades

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informativas independientes del texto. Propone la interpretacin de distribuciones en la naturaleza, que responden a distribuciones de variables que siguen aproximadamente una distribucin normal; para ello, incluye interrogantes que apunten explicar la distribucin, la interpretacin de grfico. Frente al planteo de problemticas relevantes, tales como procesos migratorios, que impliquen la presentacin de tablas y grficos de barra a partir de censos de poblacin, el docente interviene14 para propiciar la interpretacin a partir de: Analizar las relaciones que pueden establecerse entre los distintos conjuntos de datos que, aislados del contexto que los produjo, son factibles de distorsin y manipulacin. Analizar la pertinencia de la eleccin de un grfico adecuado al problema. Acudir, en caso necesario, a otro tipo de grfico que mejor represente al problema (indicando las ventajas del cambio). Analizar el crecimiento y caracterizar el modelo de crecimiento en funcin del grfico. Obtener la frmula que describa ese crecimiento lineal (si es que ste existe). Elaborar textos escritos referidos a la informacin presentada en tablas y grficos. Para la interpretacin de tablas, incluye preguntas que posibiliten un entendimiento amplio de las relaciones presentadas en tablas, es decir que vaya ms all de la lectura directa de datos. Para ello, ofrece interrogantes que permitan establecer si dos variables estn relacionadas entre s, o no lo estn. Plantea la construccin de tablas para generar nmeros al azar que se utilizan para simular experiencias y posteriormente comparar la probabilidad frecuencial o experimental (obtenida a partir de la tabla) y probabilidad terica (suponiendo equiprobabilidad). Para obtener una tabla de 500 nmeros generados al azar de 0 a 9, podr por ejemplo: - recurrir a una gua telefnica y anotar la ltima cifra del primer nmero que aparece en 500 pginas; - tomar un dado y una moneda, numerar cinco caras del dado del 0 al 4, dejando una cara sin numerar; asignar 0 a una cara de la moneda y 5 a la otra; arrojar simultneamente el dado y la moneda y sumar los resultados (el resultado no se tiene en cuenta si sale la cara del dado no numerada); - usar la funcin generar nmeros con calculadora que disponga de esta funcin; - arrojar un icosaedro (poliedro regular de 20 caras) que tenga cada uno de los nmeros en dos de sus caras. Tambin podr incluir interrogantes tales como: por qu no se puede tomar un poliedro de 10 caras para generar la experiencia? Para generar tablas de nmeros al azar (0 y 1) podr acudir, por ejemplo, a experiencias como la de arrojar una moneda y asignar un 1 si sala cara y un 0 si sale ceca. Propone trabajar con diferentes tipos de nmeros y diferentes tipos de clculo (mental y escrito, exacto y aproximado, con y sin calculadora) para resolver problemas relacionados con artes visuales en los que la seleccin dependa de la necesidad que impone el problema. Contempla realizar tratamiento adecuado del error al resolver problemticas relevantes de acuerdo con la necesidad que impone el problema, para evitar caer en anlisis de la matemtica alejada de realidad; por ejemplo, a partir de actividades que incluyan:
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Procurando una conexin con lgebra y funciones a partir de las necesidades que surjan al resolver el problema.

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Considerar nmero de cifras significativas de una cantidad de acuerdo con el problema. Acudir a aproximar representaciones de nmeros reales (decimales, irracionales con radicales) y analizar como incide dicha aproximacin en clculos. - Analizar la razonabilidad del resultado. - Realizar mediciones efectivas. - Usar modelo matemtico que intenta explicar la problemtica (por ejemplo, cuando la variable se refiere a una poblacin y se aproxima la distribucin a campana de Gauss). - Aproximar una funcin lineal a un resultado experimental. Contempla actividades donde el uso de hojas de clculo aparezca como herramienta para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no como un fin en s mismo. De esta manera, el uso de hojas de clculo permite facilitar el tratamiento numrico y la realizacin de grficos. Propone problemas donde se contemplen los principales elementos que integran la nocin de funcin- variacin, dependencia, correspondencia, simbolizacin, expresin de dependencia- y diferentes formas de representacin. De esta manera, se apunta a una mejor conceptualizacin y la funcin aparece como herramienta para resolver problemas. Se intenta as superar el trabajo fragmentado de nocin de funcin que prioriza la algoritmacin y que contempla a la funcin como un procedimiento (dar valores a una expresin algebraica; construir una tabla para representar en un grfico; calcular dominios; etc.). Considera actividades en las que se ponen en juego las relaciones de dependencia y variabilidad. Cabe aclarar que desde la enseanza habitual se plantea de manera implcita una clasificacin de funciones expresadas analticamente segn la tarea que se realiza con ellas. As aparecen funciones diseadas especficamente para estudiar el dominio, funciones adaptadas para analizar su derivabilidad. Ofrece problemas e interrogantes que permiten poner en juego significados del concepto de funcin y anlisis de los aspectos de la nocin Contempla actividades donde los grficos aparezcan como herramienta para resolver problemas (el estudiante analiza dicha grfica para estudiar caractersticas de esta variacin) y no como un fin en s mismo. Cabe aclarar que, por ejemplo, asociar la grfica de la funcin a trozos, como justificacin ligada a la necesidad de asignar significacin a objetos matemticos definidos formalmente (lmites laterales, continuidad, crecimiento, derivabilidad) y de forma totalmente descontextualizada, deja afuera a la grfica como medio para resolver problemas.

EJE LGEBRA Y FUNCIONES

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de funcin puestos en juego en cada problema. Plantea problemas donde intervengan variables reales, en lugar de priorizar solamente el tratamiento con naturales y enteros, que si bien facilitan el clculo reducen la nocin de funcin como sucesin. Prioriza intervenciones tendientes a: - Controlar el campo de variabilidad de las variables. - Analizar el dominio de variabilidad para otorgar significacin a las expresiones algebraicas. Contempla problemas en los que las frmulas sean herramientas para su resolucin, en lugar de actividades donde las frmulas algebraicas son interpretadas como un conjunto de tcnicas eficaces para determinar el valor de incgnitas, perdindose el sentido de variabilidad. Contempla problemas en los que los grficos se consideran esenciales para acceder a las diferentes significaciones de la nocin de funcin y no un punto de llegada. Para ello, propone actividades donde las representaciones grficas permitan expresar la relacin de dependencia de dos variables en lugar de ser considerada como una lnea que se obtiene al unir pares de valores. De esta manera, el trabajo del estudiante se centra en el anlisis de dicho grfico para estudiar las caractersticas de esta variacin. Presenta actividades (variedad de problemas, identificacin de variables, eleccin de la escala para su representacin y lectura de grficos) que contribuyan a la construccin del concepto de funcin en lugar de avanzar rpidamente en el trabajo con funciones especficas (lineales,

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cuadrticas). Propone actividades para avanzar en las caracterizaciones de las funciones lineales y cuadrticas mediante frmulas y/o grficos, interpretando sus parmetros. Propone problemas que requieran reconocer y usar funciones lineales segn sus caractersticas y diferenciarlas de las que no lo son. Propone problemas que requieran reconocer y usar funciones cuadrticas segn sus caractersticas y diferenciarlas de las que no lo son. Propone problemas que requieran usar funciones polinmicas caractersticas y diferenciarlas de son. Propone problemas que requieran usar funciones exponenciales caractersticas y diferenciarlas de son. Propone problemas que requieran usar funciones logartmicas caractersticas y diferenciarlas de son. reconocer y Propone problemas para analizar segn sus comportamiento de variables; promueve las que no lo interpretacin del problema a resolver a partir de la nocin de lmite. reconocer y Propone problemas para analizar segn sus comportamiento de funciones e las que no lo interpretacin del problema a resolver a partir de la nocin de derivada. Cabe aclarar que reconocer y para abordar, por ejemplo, el estudio de la segn sus variacin del rea de un rectngulo de las que no lo permetro fijo (funcin cuadrtica) y determinar cul de los rectngulos tiene mxima rea podr acudir a inecuaciones o a deriva.

Ofrece variedad de actividades tendientes a caracterizar los dominios o conjuntos de definicin y sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones, en lugar de presentar definiciones formales seguidas del clculo de dominio e imagen de funciones que no muestran por qu y para qu se necesita calcularlos. As, se espera que el estudiante diferencie entre el dominio matemtico de la frmula y el dominio propio del problema que se modeliza. Considerar la modelizacin para resolver problemas tanto externos como internos a la matemtica y la comprensin acerca de cmo se utilizan los modelos matemticos para describir, analizar y predecir fenmenos. Frente al planteo de problemticas socio-econmicas relevantes el docente interviene para propiciar: - descripcin, anlisis o planteo de conjeturas sobre el fenmeno modelado de la realidad (tales como problemticas ambientales y fenmenos naturales); - observacin de la realidad y descripcin en forma simplificada; - construccin de un modelo y trabajo matemtico con ese modelo para arribar a resultados y conclusiones matemticas; - interpretacin de los resultados y evaluacin de la validez del modelo para poder explicar esa realidad (al hacer referencia a la realidad se podrn considerar problemticas del mundo real, de otras ciencias, como el estudio de problemticas sociales complejas). Incluir el anlisis de problemticas relevantes, que se puedan explicar mediante modelos funcionales; y el estudio de los lmites del modelo para explicar ese problema. Frente a estos problemas, la Matemtica aparece como una herramienta til que permite modelizar algunos aspectos de los fenmenos en estudio.

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Plantea modelos funcionales-funcin exponencialespara explicar problemas extramatemticos tales como crecimiento exponencial de la poblacin. El docente interviene para favorecer: - Interpretacin de grficos y de escalas. - Anlisis de diferencias de incrementos en una tabla. - Elaboracin y anlisis de un grfico en relacin con un modelo exponencial. - Anlisis de otras variables asociadas a la problemtica, para evitar arribar a conclusiones errneas por la aplicacin generalizada de los modelos matemticos.

Propone actividades que demandan la seleccin de la funcin ms adecuada como modelo matemtico para interpretar problemticas socio-econmicas; y comparacin del modelo elegido de acuerdo con la necesidad que impone el problema. Las intervenciones docentes estn dirigidas hacia la reflexin acerca de qu modelo responde mejor para intentar explicar esa problemtica.

Contempla actividades donde las TIC aparezcan como instrumento para resolver problemas (herramienta de trabajo del estudiante) y no como un fin en s mismo. De esta manera, el uso de programas graficadores permite facilitar el logro de aprendizajes tales como: Representacin grfica de relaciones entre variables en coordenadas cartesianas y el anlisis de variables. Anlisis de comportamiento de las funciones. Investigacin del conjunto de definicin de una funcin y de sus limitaciones para resolver problemas que se modelicen mediante funciones. Como se menciona en el apartado utilizacin de las TIC, los programas graficadores constituyen un medio para enriquecer la comprensin de problemas pues potencian la representacin grfica, la rapidez de clculo y la modelizacin sin acudir a la forma clsica. Al respecto es fundamental que el docente sea gestor de la resolucin de problemas y de la reflexin sobre los mismos, para evitar caer en el trabajo rutinario con la tecnologa y que los estudiantes pierdan de vista la actividad que deben realizar. Se trata de propiciar la concentracin en el problema a resolver y no en la mecnica. Plantea anlisis de datos que son variables en funcin del tiempo (tasa de inters de bonos nacionales en porcentaje, encuestas en diferentes momentos preelectorales), acudiendo a aproximacin mediante funcin continua para explicar el comportamiento de la variable que se analiza. El docente propicia el anlisis de la funcin a partir del grfico poniendo nfasis en:

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-Comportamiento de la curva. -Anlisis de parmetros que inciden en comportamiento de la funcin (por ejemplo, qu determina que sea creciente o decreciente). -Anlisis de la tendencia. -Reflexin sobre casos (lanzamiento de dados de 6 caras) donde no es posible realizar inferencias sobre tendencia funcional (no es posible a partir de grfico inferir que si el dado fuese de 8 caras (del 1 al 8) en lugar de 6, el 7 habra salido menos de 13 veces y el 8 un nmero de veces menor que el 7. Propone anlisis de problemticas que involucren variabilidad conjunta de las dos variables (tales como la esperanza de vida del hombre en funcin de la tasa de mortalidad; descripcin de los rasgos fsicos de los descendientes a partir de los de sus padres) en las que no es posible obtener una frmula que relacione, de un modo funcional esas variables. Frente a estos problemas el docente interviene para propiciar: - Anlisis del comportamiento conjunto de dos variables a partir de grficos de dispersin o nube de puntos. - Discusin sobre la existencia o no de asociacin lineal -ajuste lineal- y en qu sentido se da esta relacin, relacin positiva-directa o negativa indirecta. Plantea estudio de problemticas que involucren variabilidad conjunta de las dos variables (tales como la esperanza de vida del hombre en funcin de la tasa de mortalidad; descripcin de los rasgos fsicos de los descendientes a partir de los de sus padres) en las que no es posible obtener una frmula que relacione, de un modo funcional, esas variables. Frente a estos problemas el docente interviene para propiciar: - Anlisis del comportamiento conjunto de dos variables a partir de grficos de dispersin o nube de puntos. - Discusin sobre la existencia o no de asociacin lineal -ajuste lineal- y en qu sentido se da esta relacin, relacin positiva-directa o negativa indirecta. - Seleccin del grfico de dispersin que mejor represente el anlisis y comparacin de un fenmeno

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asociado a dos variables (esperanza de vida del hombre en funcin de la tasa de natalidad y esperanza de vida del hombre en funcin de esperanza de vida de la mujer) a partir del interrogante: Cul de los de los grficos servir mejor para predecir la esperanza de vida del hombre? Contempla dos dimensiones del lgebra: dimensin til (las expresiones algebraicas son herramientas para resolver problemas que provengan de contextos internos o externos a la matemtica) y dimensin objeto (la expresin construida es tomada como objeto de estudio matemtico). Propone actividades que propicien la construccin del pensamiento algebraico, contemplando dos aspectos esenciales: como soporte del pensamiento aritmtico y como ruptura del mismo. Las principales rupturas a considerar son: 1. Resolucin aritmtica oposicin resolucin algebraica (se establecen relaciones entre datos e incgnitas y posteriormente se usan procedimientos formales para llegar a la solucin (es decir, se realiza un tratamiento independiente del contenido del problema). 2. Razonamiento aritmtico (se parte de lo conocido hacia lo desconocido) oposicin razonamiento algebraico (se parte de lo desconocido hacia lo conocido). 3. Cambio de significado de los objetos, como por ejemplo el signo igual en aritmtica representa un resultado, mientras que en el lgebra representa una relacin de equivalencia. 4. En aritmtica, las cadenas de nmeros y operaciones son procedimientos que permiten obtener un resultado, mientras que en lgebra las expresiones algebraicas no slo son herramientas para resolver problemas (aspecto til del lgebra) sino que adems constituyen un objeto de estudio en s mismas. Ofrece problemas donde las ecuaciones resulten indispensables para su resolucin, en lugar de problemas que son compatibles con una resolucin aritmtica donde se privilegie esta ltima resolucin y se pierda el valor til del lgebra. Plantea problemas que involucren ecuaciones (con expresiones del tipo ax + b = cx + d), donde la resolucin algebraica es ms operatoria que la aritmtica. Propone problemas que requieran de sistemas de ecuaciones con dos incgnitas donde la dimensin til del lgebra cobra relevancia. Propone actividades que permiten construir la nocin de ecuacin a partir de la elaboracin de algunos conceptos, como raz, variable, ecuacin equivalente, en lugar de priorizar la ecuacin como igualdad numrica (nocin de incgnita con nmero a develar). El docente interviene para: - Analizar si un nmero es solucin o no de una ecuacin.

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- Analizar si dos ecuaciones son equivalentes. Plantea problemas que requieran de una generalizacin (acceder a propiedades numricas, construir frmulas, examinar regularidades), en los cuales el lenguaje algebraico permite guardar la gnesis de una expresin para analizar sus propiedades, oponindose a la aritmtica en la cual se privilegia la simplificacin para facilitar los clculos. De esta manera, la prctica algebraica permite explicar un cierto resultado general, en lugar de habilitar una prctica rutinaria sin sentido. Propone problemas que se modelen matemticamente para el tratamiento del lgebra, acudiendo a generalizaciones y contemplando una perspectiva amplia del lgebra como instrumento de modelizacin. Desde esta postura, las variables, ecuaciones y funciones, son instrumentos de modelizacin de problemas desde dentro y fuera de la matemtica. Su visin como instrumento de modelizacin implica que el docente deber proponer tareas que apunten a cada uno de los pasos de la modelizacin matemtica: - identificacin y designacin de variables que caracterizan el sistema a modelizar, - establecimiento de relaciones entre variables, - trabajo a partir de expresiones simblicas que permiten conocer el sistema modelado, - interpretacin y aplicacin del trabajo realizado con el modelo algebraico. Contempla actividades que involucren los diferentes status posibles para las letras (etiqueta, incgnita, indeterminada, variable) a partir de diferentes contextos, en lugar de reducir el significado de letra al de etiqueta. Esta consideracin de etiqueta se ve favorecida por la priorizacin de propuestas de enseanza donde la letra slo se trabaja desde la aritmtica designando o etiquetando unidades de medidas u objetos (14 m para designar 14 metros o 14 manzanas). Por otro lado, al considerar desde el lgebra la letra x de una ecuacin, asociada, por ejemplo, con vacas, para facilitar su comprensin. Ofrece actividades para trabajar intencionalmente la nocin de variable a partir de la introduccin de funciones y de la utilizacin de grficos y tablas. Ofrece problemas en donde la transformacin de una expresin algebraica en otra equivalente y la operatoria algebraica que permite realizar dicha transformacin, aparecen como recursos para arribar a la respuesta de un problema. Propone actividades en las cuales el clculo algebraico sea considerado como un clculo funcional (estar al servicio de la resolucin de algn problema donde por ejemplo pasar de un polinomio de la forma ax2 + bx + c a la escritura del polinomio factorizado a(x+x1)(x+x2) surja por la necesidad que imponga el problema a resolver). Cabe aclarar que las actividades donde el clculo algebraico es simplemente formal (actividades del tipo desarrolle, factorice) no estn ligadas a un problema a resolver.

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Contempla actividades donde los programas graficadores aparecen como herramienta de trabajo del estudiante para resolver problemas con ecuaciones y no como un fin en s mismos. De esta manera, el uso de programas graficadores permite facilitar el anlisis de ecuaciones polinmicas y del conjunto solucin.

En cuanto a la evaluacin El docente contemplar los momentos de evaluacin como parte de un proceso permanente que forma parte de la enseanza y del aprendizaje. Si en el trabajo en clase se espera desarrollar en los estudiantes habilidades para producir, comunicar y validar conjeturas, as como para interpretar informacin matemtica presentada en diferentes formas, la evaluacin debe ser coherente con los contenidos y objetivos que se persiguen durante el desarrollo de las clases. Una buena situacin de evaluacin es aquella en la cual el estudiante, ms all de los resultados obtenidos, es capaz de leer su proceso de aprendizaje. En la medida en que dicha situacin posibilite el anlisis del error y de la dificultad, constituir una instancia ms de aprendizaje. para ello, la propuesta de evaluacin debe estar centrada en la construccin y reconstruccin de un conocimiento. Si el docente es quien coordina, dirige, acompaa, promueve, establece mediaciones para la apropiacin de los conocimientos, la evaluacin es parte de ese proceso. Lo que se postula, entonces, es una evaluacin procesual, integral, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios. Se podrn tener en cuenta, entre otros, los siguientes criterios: - La interpretacin de informacin matemtica (incluidos ndices) como medio para explicar problemticas culturales relevantes. - La lectura crtica de la informacin matemtica presentada en variedad de textos continuos y discontinuos. - La interpretacin de informacin matemtica en diversas fuentes (escritas, orales, estadsticas, entre otras).

La identificacin e interpretacin de la funcin ms adecuada como modelo matemtico para interpretar diversas problemticas culturales incluyendo la seleccin y comparacin de modelos de acuerdo a la necesidad que impone el problema. La creacin de perspectivas propias y crticas a partir de la seleccin adecuada de grficos evitando generar, en muchos casos, una tergiversacin de la informacin (ya sea intencional o no), y reflexin sobre lo realizado. El desarrollo de prcticas colaborativas y la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas a partir de la resolucin de problemticasd y reflexin sobre lo realizado.

Para el seguimiento y evaluacin de los aprendizajes segn los criterios mencionados, el docente podr valorar si los estudiantes son capaces de: Interpretar informacin numrica contenida en tablas y grficos. Entender el uso y significado de frmulas. Usar lenguaje matemtico adecuado en forma oral y escrita. Reconocer y utilizar en forma pertinente las nociones matemticas que se requieren para resolver problemas. Utilizar formas adecuadas de representacin (tablas, grficos) segn el propsito y la particularidad del problema. Operar numricamente y obtener resultados razonables en funcin de los datos. Analizar la razonabilidad de resultados en operaciones. Evaluar la razonabilidad de resultados de acuerdo con el problema que se intenta resolver. Producir argumentos matemticos adecuados para justificar procedimientos.

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Vincular los conocimientos matemticos con los de otras reas para resolver y comprender fenmenos en estudio. Recurrir a modelos funcionales adecuados al problema que se intenta resolver.

Se podrn considerar, entre otras, las siguientes modalidades y estrategias de evaluacin: - Resolucin y planteo de de problemas. - Estudio de casos. - Diseo de proyectos que brinden oportunidades para el anlisis y la interpretacin de distintas temticas.

Resolucin de tareas que demanden acudir a distintos tipos de fuentes, elaborar producciones escritas (informes, proyectos colaborativos de escritura, monografas, entre otros) y realizar exposiciones orales. Realizar presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales.

Propiciar instancias de auto y co-evaluacin generar oportunidades para el desarrollo de procesos metacognitivos y la apropiacin de aprendizajes vinculados con la capacidad de pensamiento crtico. Por otra parte, instrumentar el trabajo con portafolios permitir tanto a los estudiantes como al docente abordar, a partir de evidencias de aprendizaje, los aspectos procesuales de la evaluacin.

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2- LENGUA Y LITERATURA
2. a- PRESENTACIN Objeto y enfoque de enseanza Este espacio curricular organiza - desde la concepcin del lenguaje como matriz constitutiva de la identidad individual y social y como actividad humana, mediadora de todas las dems - una serie de saberes y prcticas, a partir de las cuales en el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, dando continuidad a la trayectoria iniciada en el Ciclo Bsico, la Escuela y los docentes asumen el compromiso de formar a los estudiantes como ciudadanos sujetos de las prcticas del lenguaje. Entender que a travs del lenguaje se configura el universo simblico y cultural de cada sujeto en interaccin con otros permite trascender su concepcin como mero instrumento de comunicacin, pues permite abrir la perspectiva lingstica hacia una dimensin sociocultural. El acceso a las prcticas letradas implica no slo saber codificar y decodificar un texto, analizar un discurso, sino tambin leer lo que Cassany (2006) denomina los aspectos socioculturales de las prcticas letradas, entendiendo que resulta cada vez ms complejo participar como ciudadano activo y responsable si no se conocen, comprenden y apropian aquellas pautas culturales que rigen los intercambios comunicativos y los procesos de construccin y produccin de sentido en estas sociedades diversas y plurales en las cuales se pretende que los jvenes sean habitantes y no meros destinatarios, espectadores o consumidores. De este modo, el nfasis se desplaza desde el proceso segn el cual los sujetos intercambian mensajes, hacia la diversidad de procesos de construccin de significados y de sentidos que tienen lugar en los diversos contextos y escenarios15 en que se suscitan las interacciones entre sujetos y a travs de los cuales ellos se vinculan a la cultura y se apropian de sus saberes y sus prcticas. Esta perspectiva supone una nueva mirada sobre los destinatarios de la enseanza, sobre qu es lo que se
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Los escenarios (hogar, barrio, escuela, instituciones culturales, lugares de trabajo, redes sociales virtuales, etc.) son espacios materiales y/o simblicos- de interaccin, transformacin y transmisin sociocultural, en donde convergen diversas formas de pensar y vivir (preferencias, hbitos, actitudes, costumbres) y tambin diversos modos de ser y hacer con el lenguaje.

ensea y aprende en relacin con el lenguaje y la lengua y sobre cmo se lo ensea. Los aprendizajes que se promueven no se reducen al dominio de los aspectos sistemticos de la lengua, a la descripcin de los contextos ni al conocimiento de los textos, sus caractersticas y tipologas, sino que tales apropiaciones se integran, contextualizan y resignifican en funcin de las particularidades de las prcticas sociales de oralidad (habla y escucha), de lectura y de escritura, as como de las actitudes y valores inherentes a ellas. Dichas prcticas no son objeto de aprendizajes declarativos, sino que enmarcan los diferentes modos de leer, de acercarse a la escritura, de hablar e interactuar con otros. En este sentido, el eje del proceso de ensear y aprender en este espacio curricular lo constituyen las situaciones de oralidad, lectura y escritura que permiten a los estudiantes ampliar su accin social y comunicativa y enriquecer su comprensin del mundo, de los textos y del lenguaje. En el marco de esta perspectiva, la lengua puede ser considerada no slo un sistema de signos y reglas combinatorias (lo cual no implica negar que lo sea); no slo un instrumento o medio para establecer comunicacin, sino patrimonio cultural, es decir, toda la enciclopedia que las actuaciones de esa lengua han creado, a saber, las convenciones culturales que esa lengua ha producido... (Colombia, Ministerio de Educacin Nacional, 1998). De este enfoque se desprenden algunas premisas fundamentales para la accin de enseanza: Hablar, escuchar, leer y escribir no requieren slo el desarrollo de procesos cognitivos y habilidades lingsticas, sino tambin la apropiacin de saberes socioculturales en relacin con las particularidades de cada discurso, de cada prctica concreta de y con el lenguaje oral y escrito, en cada comunidad humana. A hablar, escuchar, leer y escribir (en tanto acciones socio-semiocomunicativas, es decir, productoras y constructoras de sentidos personales, sociales y culturales), slo se aprende a travs de la participacin asidua y sistemtica en diversas experiencias de oralidad, lectura y escritura situadas, con sentido y con propsitos reales. Hablar de participacin supone la necesidad de la experiencia individual y colectiva como criterio determinante en los procesos

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de constitucin y transformacin de los sujetos sociales y sus interacciones. Correlativamente, esto implica poner en cuestin una concepcin del hablar, el escuchar, el escribir y el leer como habilidades homogneas, que todos los sujetos desarrollan de la misma manera y segn los mismos ritmos, y supone asumir el desafo que conlleva el trabajo con la diferencia, la imprevisibilidad, la diversidad de saberes y de preguntas, la provisionalidad de las certezas y hasta la incertidumbre. No alcanza con proponer situaciones en las que los estudiantes hablen, escuchen, lean y escriban en la escuela y en aula, sino que es fundamental convertir en objeto de anlisis y reflexin los usos, las costumbres, las convenciones, las escenas, y los escenarios que en el contexto social y cultural- se asocian con dichas prcticas; generar situaciones de accin y de reflexin que permitan a los estudiantes del Ciclo Orientado de la Educacin Secundaria construir y sistematizar saberes especficos en relacin con los modos en que hablantes, escritores y lectores utilizan cada gnero, cmo se apoderan de los usos preestablecidos por la tradicin, cmo negocian el significado segn las convenciones establecidas, qu tipo de lenguaje y lgicas de pensamiento maneja cada comunidad discursiva. Slo as ser posible que las situaciones didcticas recuperen la riqueza, la complejidad y la diversidad de las prcticas sociales. Slo as ser posible que lo que los hablantes, los lectores y escritores hacen pueda convertirse - en funcin de las necesidades de los estudiantes- en saberes personales y socialmente vlidos. Discurso, autor y lector son piezas de un entramado ms complejo, con normas y tradiciones fijadas .Cada acto de literacidad16 es una prctica social compleja que incluye varios elementos. Cada comunidad, cada mbito y cada institucin usan

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En INVESTIGACIONES Y PROPUESTAS SOBRE LITERACIDAD ACTUAL: MULTILITERACIDAD, INTERNET Y CRITICIDAD, Daniel Cassany (2005) define: El concepto de literacidad abarca todos los conocimientos y actitudes necesarios para el uso eficaz en una comunidad de los gneros escritos. En concreto, abarca el manejo del cdigo y de los gneros escritos, el conocimiento de la funcin del discurso y de los roles que asumen el lector y el autor, los valores sociales asociados con las prcticas discursivas correspondientes, las formas de pensamiento que se han desarrollado con ellas, etc. Por otra parte, destaca que la orientacin que adoptan hoy buena parte de las investigaciones sobre literacidad es sociocultural, por oposicin a otros enfoques que ponen el acento en los aspectos lingsticos (enfoque lingstico) o psicolgicos (enfoque psicolingstico).

el discurso de modo particular, segn su identidad y su historia: los propsitos con que se usan son irrepetibles, propios; el rol que adoptan el autor y el lector vara; la estructura del texto o las formas de cortesa son las especficas de cada caso, el razonamiento y la retrica tambin son particulares de la cultura, as como el lxico y el estilo (Cassany, 2006, p. 33). Oralidad (escucha y habla), lectura y escritura constituyen prcticas complementarias, que se articulan y retroalimentan en toda situacin genuina de comunicacin. Esto trae como consecuencia que no puedan ser consideradas de manera aislada, sino en interrelacin, de manera anloga a cmo juegan en el espacio social. Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y, consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un nuevo paradigma que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos componentes, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos. Para esto, es necesario amalgamar una serie de conocimientos, habilidades y recursos muy variados, aportados por diferentes sectores de la comunidad educativa y social. Resulta imprescindible resolver la ecuacin entre disponibilidad, acceso y participacin si pretendemos formar ciudadanos capaces de involucrarse e interactuar en una comunidad cada da ms diversamente letrada. Esto significa promover el acceso a libros, bibliotecas, videotecas, laboratorios de informtica y establecer las condiciones necesarias para su aprendizaje, uso, interaccin, de un modo sustancial y vlido, as como crear medios de participacin y legitimacin para que los estudiantes muestren y compartan las producciones que realizan. No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus prcticas conversacionales en la Red (Tabachnik, 2009), ni ignorar cules son los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las cuales stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al

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docente planificar nuevas y eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano, poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella. La literatura constituye, en el campo disciplinar, un dominio autnomo y especfico, y mbito privilegiado en este espacio curricular. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser considerada, nicamente, como una ms de sus realizaciones. Como afirma Colomer (2001): Las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura en todas las variedades a las que ha dado lugar () proyectan una nueva luz que reinterpreta para el lector la forma habitual de entender el mundo. El texto literario ostenta, as, la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla (p.4). La Literatura, en tanto forma ms plena de la relacin del lenguaje consigo mismo, pone al estudiante en contacto con la dimensin esttico-expresiva y creativa del lenguaje que, en este sentido, trasciende su carcter funcional para dar forma a un objeto artstico (el texto literario). En esta propuesta, la presencia de la literatura en el Nivel y en el Ciclo obedece a objetivos especficos y prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las expresiones plsticas, musicales, teatrales, cinematogrficas. La diversidad de soportes de lo literario debe tener una presencia fuerte en la escuela ya que su frecuentacin enriquece el horizonte cultural de los estudiantes y ampla los universos de significacin desde los cuales leer la propia historia, la de la comunidad, la del tiempo- espacio que cada uno habita, pero tambin el que poblaron otros, antes y en muy diversos territorios. Por otra parte, en los procesos de constitucin de la identidad personal y social, la literatura viene a hacer su aporte con diversas maneras y modelos para comprender y representar la vida interior, la de los afectos, de las ideas, de los ideales, de las proyecciones fantsticas, y, tambin, modelos para representarnos nuestro pasado, el de nuestra gente y el de los pueblos, la historia (Cesarini y Federicis 1988, en Colomer, 2001, p.4). La literatura es, en sntesis, un objeto complejo que, como seala Cuesta (2003).

no solamente pide ser conocido desde su especificidad sino que tambin produce apropiaciones y reapropiaciones por parte de los sujetos en procura de establecer vnculos entre el hecho de conocer los objetos legitimados por una cultura y constituir mediante ese acto una identidad (p.95-96). Corresponde a la escuela, como institucin que forma parte del campo cultural, habilitar prcticas de lectura de literatura en las cuales el docente -en su rol de mediador culturalasume la responsabilidad de poner en circulacin en las aulas la produccin literaria y el compromiso de construir, ampliar y diversificar los trayectos de los estudiantes en tanto lectores de literatura (Gobierno de Crdoba, SPIyCE, 2009). En la literatura, - territorio de cruce dialgico de conocimientos, enunciadores, discursos, intertextos y lecturas posibles- se expande inusitadamente el universo de la significacin, entendida como una prctica humana donde se construyen nuevos sentidos y se transforma la realidad objetiva natural y social. Por ello, la formacin de lectores de literatura en el Ciclo Orientado demanda propiciar la lectura y anlisis de las obras desde perspectivas mltiples; abrir el campo de las interpretaciones; generar dilogos con la cultura; romper con los acercamientos monolticos y homogneos; hacer presente el fenmeno social multicultural en nuevas maneras de considerar y valorar el hecho literario; ayudar a construir una historia literaria a partir del espacio inestable de lecturas y no desde periodizaciones estticas o estrechos marcos generacionales (Figueroa Snchez, 2001, p. 12). El objeto de enseanza, en consecuencia, no lo constituyen nicamente los saberes sobre la literatura, sino tambin las prcticas de lectura y escritura propias de este mbito, consideradas desde la dimensin personal (como configuradoras de subjetividad e identidad) y la sociocultural. El nfasis puesto en la centralidad de las prcticas no soslaya los saberes especficos acerca de la literatura como construccin histrica y cultural, sobre la lengua literaria, sobre los textos y los contextos, pero se pretende que los estudiantes se apropien de ellos para diversificar y complejizar los modos de explorar y abordar la obra literaria, indagar sus condiciones de produccin y recepcin y enriquecer sus estrategias de construccin de sentido. Las posibilidades de que tales conceptos entren en fecundo dilogo con las experiencias de lectura ofrecen diversos caminos: la construccin conceptual a partir de ciertas recurrencias detectadas en un corpus de obras que se ha abordado; la indagacin de conceptos que permitan dar respuesta a algunas preguntas o conjeturas que la lectura ha suscitado o provocado; el ingreso a las obras disponiendo de algunos conceptos que funcionarn como hiptesis o claves de lectura.

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El enfoque de enseanza que se sostiene en este Diseo interpela: - A los enfoques tradicionales que reducen el trabajo con la literatura en la escuela a prcticas de anlisis y demandan del estudiante lector una serie de tareas destinadas a dar cuenta slo de los elementos intrnsecos de la obra, mientras quedan por fuera el contexto socio histrico y cultural, lo mismo que los factores individuales de los receptores () anlisis que tienen como fin hacer resmenes argumentales, enumeracin y jerarquizacin de personajes, descripcin de tiempos y espacios, y una que otra alusin a los elementos retricos implicados (Vargas Celemn, 2005, p.5). - A los enfoques de raigambre positivista, que reducen la enseanza de la literatura a una historia de la literatura remitida al aprendizaje de una serie de perodos, autores y obras. - A los enfoques de matriz lingstica, que conciben a la literatura slo como un uso de la lengua, entre otros posibles. En contrapartida, este Diseo propone como eje de la enseanza de la literatura en la escuela secundaria, y de manera especial en el Ciclo Orientado, la lectura de literatura y las prcticas de oralidad y escritura que le son propias, entendidas como procesos complejos, en los que cabe al lector-escritor el rol de interpelador del contenido y constructor/ productor de sentidos. Dadas las expectativas en relacin con los aprendizajes que debieran alcanzar los estudiantes en el Ciclo Orientado, se propone el trabajo de reflexin sobre esas prcticas, sobre los procesos interpretativos, sobre las condiciones que han actuado en los procesos de recepcin e interpretacin. Por otra parte, en relacin con la vinculacin de la literatura en la escuela con la nocin de leer por placer, slo se la concibe como vlida, siguiendo a Bombini (2006), si por placer de leer se entiende el acercamiento esttico a los textos en el que el sujeto participa del sentido posible de una experiencia(p. 69), y no como simple divertimento o comodidad. Leer literatura no es una tarea sencilla y siempre placentera (en el sentido ms llano del trmino): leer literatura da trabajo, interpela, cuestiona, incomoda. En esta lnea, Barthes (1977) distingue dos tipos de texto: ...texto de placer17: el que contenta, colma, da euforia; proviene de la cultura y est ligado a una prctica confortable de la lectura y texto de goce: el que pone en estado de prdida, desacomoda (tal vez hasta una forma de aburrimiento), hace vacilar los fundamentos histricos, culturales y sicolgicos del lector, la congruencia de sus
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gustos, de sus valores y de sus recuerdos, pone en crisis su relacin con el lenguaje (p.25). Se trata de recuperar en la escuela el amplio campo de experiencias que supone la lectura literaria; propiciar situaciones que planteen a los estudiantes la posibilidad de establecer un dilogo con los textos literarios y, a travs de ellos, con otras prcticas estticas y universos culturales, mediante frecuentes y diversas actividades de interpretacin, creacin y recreacin. En sntesis, en este Diseo Curricular se pretende orientar la accin de la enseanza en el mbito del espacio curricular Lengua y Literatura hacia: La inclusin efectiva de todos los jvenes en autnticos contextos de participacin y dilogo democrticos, habilitando la posibilidad de disfrutar de los bienes de la cultura y apropiarse de la palabra. La diversificacin de experiencias educativas que permitan a los jvenes ampliar sus posibilidades de participacin en variados mbitos sociales y culturales en un mundo cada vez ms diverso y plural. El desarrollo de una actitud analtica, reflexiva y responsable a travs de la participacin en experiencias individuales y sociales que involucren diferentes modos de leer e interpretar los textos, disponer de la escritura, comprender los intercambios orales y participar en ellos. . La promocin de prcticas de oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura que instalen la experiencia literaria en una zona de cruce entre lo personal y lo social, entre la propia historia y la de la comunidad, entre lo local, lo regional, lo nacional y lo universal. El fortalecimiento de la formacin de lectores literarios con repertorios de lectura cada vez ms ricos y capaces de establecer vnculos de sentido entre la literatura y otras manifestaciones artsticas en tanto voces de las culturas. La generacin de situaciones didcticas y proyectos de escritura que permitan a los estudiantes apropiarse de saberes y prcticas cada vez ms especializados para reelaborar la informacin obtenida, comunicar a otros lo que sienten, creen, saben, piensan y opinan; interactuar socialmente y crear nuevos mundos posibles.

La negrita es nuestra.

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Un trabajo destinado a la construccin de aprendizajes desde nuevas prcticas letradas que permitan interpretar y recuperar las coordenadas socioculturales de los discursos sociales. La construccin de estrategias reflexivas y dialgicas que favorezcan el desarrollo pleno de la autonoma de los estudiantes, tanto en la accin como en la expresin. La promocin de prcticas que permitan a los estudiantes compartir sus producciones y lecturas y relacionarse con los diversos circuitos de socializacin, incluidos aquellos ofrecidos por las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. El logro de estas finalidades formativas implica: - nuevas miradas del objeto de enseanza y de aprendizaje en este espacio curricular, - una resignificacin de la finalidad formativa del Nivel y del Ciclo en relacin con el aprendizaje de la lengua y la literatura, - una apuesta por las posibilidades de todos los jvenes, - un replanteo de las condiciones didcticas y los modos de intervencin docente. Se trata de consolidar en la escuela y en cada aula una comunidad donde circule la palabra y donde la cultura escrita no sea lo que est fuera, sino lo que forma parte de la vida de la escuela como agencia social. Estas premisas plantean de modo particular una concepcin de la enseanza que supera su condicin de mero proceso tcnico para ratificar su carcter de acto social, histrico y cultural que se orienta a valores y en el que se involucran sujetos (Souto, 2000, p. 135). Ejes organizadores de aprendizajes y contenidos Los aprendizajes y contenidos se presentan agrupados en tres ejes organizadores que al mismo tiempo que dan continuidad a las decisiones asumidas en el Ciclo Bsico, intentan enfatizar el trabajo en torno a la especificidad de los mbitos de ejercicio de las prcticas de oralidad, lectura y escritura, en relacin con las finalidades formativas del Ciclo: - La ampliacin de los mbitos de experiencia de los estudiantes. - La expansin de sus horizontes culturales.

La formacin ciudadana. La preparacin para proseguir estudios superiores. El aporte a la construccin de proyectos de vida y de trabajo.

Por qu los mbitos como ejes organizadores? Las interacciones e intercambios que supone la vida social asumen particularidades especficas segn los mbitos en que se llevan a cabo. En tanto el lenguaje es siempre mediador en tales interacciones, las prcticas sociales que se realizan con/por/ a travs de l revisten tambin rasgos especficos, obedecen a ciertas finalidades y suponen determinados modos de relacin de los individuos entre s, de stos con el lenguaje y con los textos en los cuales se plasma la actividad discursiva. Es ste el punto de partida segn el cual, y luego de haber abordado en el Ciclo Bsico en sus condiciones y posibilidades ms generales las prcticas de oralidad, lectura y escritura, se propone para el Ciclo Orientado- su organizacin segn mbitos con la intencin de promover abordajes y desempeos de mayor complejidad y especializados en funcin de las finalidades formativas del Ciclo. La organizacin que se propone, por otra parte, contempla la necesidad de ofrecer a todos los jvenes la posibilidad de transitar diversidad de experiencias educativas - culturales, cognitivas, expresivas, creativas y productivas que resulten significativas y relevantes en funcin de tales finalidades formativas. Esta agrupacin en mbitos requiere, al mismo tiempo, un trabajo intensivo en torno a la especificidad de las prcticas propias de cada uno de ellos y una preocupacin constante por establecer articulaciones genuinas y productivas18.

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En las Orientaciones para la enseanza y la evaluacin se sugieren algunas lneas de articulacin entre prcticas de oralidad, lectura y escritura de los diversos mbitos.

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EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA LITERATURA ste constituye el mbito de prcticas que ha de privilegiarse en el espacio curricular y desde el cual han de preverse articulaciones genuinas con los dems. La seleccin de aprendizajes y contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta que: - Los estudiantes puedan participar de manera frecuente, sostenida y cada vez ms autnoma en prcticas propias del mbito literario, tanto en lo que se refiere a la lectura como a la escritura y la oralidad, en situaciones en las que se propicien espacios para lectura individual y compartida de diversas obras y autores -de diferentes pocas y lugares-, el intercambio y el debate en torno a lo ledo; la elaboracin de producciones escritas personales y grupales y la discusin sobre lo escrito, entre muchas otras actividades destinadas a reflexionar sobre la palabra propia y la de los dems, la lectura y el acto de escribir. - Se garanticen experiencias con la literatura que permitan su abordaje como un modo particular de la creacin artstica, con sus leyes propias y tipos y gneros textuales que demandan recorridos y procedimientos interpretativos especficos; como produccin que comunica sentidos; como instancia a partir de la cual es posible entrar en dilogo con otros discursos y prcticas culturales. En definitiva, y siguiendo a Colomer (2001): promover la lectura y ensear a leer son los dos ejes sobre los que discurre la innovacin en la enseanza de la literatura. Dos objetivos que en esos momentos intentan generar formas de articulacin estable para una relacin que necesariamente es compleja puesto que debe responder a la conexin entre recepcin y produccin literaria, entre recepcin del texto y elaboracin de discurso sobre el texto, entre la interpretacin y los conocimientos que la hacen posible, entre la educacin lingstica y la educacin literaria o entre los aspectos lingsticos y los aspectos culturales que configuran el fenmeno literario. Pero, una vez centrada la enseanza de la literatura en la creacin de sentido, aprender a leer literatura permite que las nuevas generaciones, como nos recuerda Bombini (1997) accedan a un discurso modelizador de la experiencia social, utilicen la literatura como instrumento para pensar mundos posibles o para pensar en ste de otras formas, para construir la subjetividad y para interpretar la experiencia subjetiva... (p.17). * Para cuarto ao se propone el abordaje de obras de la Literatura Universal, con el objetivo de ofrecer a los estudiantes experiencias de lectura que los orienten a la interpretacin, apreciacin y valoracin de la produccin literaria (en todos los gneros) de los ms diversos lugares y momentos; les permitan profundizar y ampliar su visin del mundo mediante la lectura crtica y comparativa de los textos; les brinden la posibilidad de relacionar la literatura con las ideas estticas dominantes en su contexto, as como con las transformaciones sociales, culturales y artsticas, y tambin de indagar y descubrir la pervivencia de temas y mitos universales y comunes a todas las pocas. * Para quinto ao, se propone enfatizar el abordaje de obras de la literatura latinoamericana (en dilogo con la universal) de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversas pocas y autores. En procura de lecturas cada vez ms desafiantes y especializadas, se prev una consideracin ms focalizada y profunda del gnero novela (lo cual no supone abandonar el trabajo con los dems). Se espera que los textos y lecturas que se propongan permitan a los estudiantes comenzar a explorar lneas de continuidad, transformacin y ruptura en este gnero, en el marco de sus contextos sociohistricos, culturales y estticos de produccin. * En sexto ao, el nfasis est puesto en la literatura argentina (en dilogo con la literatura universal, y especialmente la latinoamericana). En este marco, se esperan abordajes ms especializados de producciones lricas, narrativas y dramticas, lo cual supondr ampliar y sistematizar conceptos de la teora literaria, la historia de la literatura y algunos de la crtica literaria. Se propone profundizar, en algunos de los recorridos de lectura que se planifiquen, la consideracin de la novela argentina en torno al eje tradicin-innovacin; en otros itinerarios, el trabajo deber ahondar en el teatro argentino y sus diversas manifestaciones. Por decisin jurisdiccional, no se prescriben obras y autores, sino que se ofrece a las instituciones y docentes un espectro amplio de aprendizajes y contenidos a partir de los cuales se puedan trazar recorridos que contemplen repertorios de lectura lo ms diversos posibles, que no slo aseguren el conocimiento de las obras fundacionales de las distintas literaturas (nacionales y supranacionales), sino tambin la posibilidad de acceder a las menos cannicas, a todas las que permitan a los estudiantes entrar en dilogo con diferentes universos, estticas y culturas.

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EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE ESTUDIO En este mbito, se incorporan aquellos aprendizajes y contenidos vinculados con las prcticas de oralidad, lectura y escritura orientadas al propsito de que adolescentes y jvenes puedan consolidar su condicin de estudiantes y desarrollar todas las capacidades que les permitan una apropiacin reflexiva del conocimiento y los habiliten tambin para producirlo. De tal manera, en este eje se incluyen aquellos aprendizajes y contenidos vinculados con: - el reconocimiento y el acceso a la diversidad de circuitos, medios y soportes en los que, en el espacio social, la informacin est disponible; - el desarrollo de actitudes y disposiciones favorables hacia la investigacin y el trabajo colaborativo para la construccin conjunta del saber; - la bsqueda, seleccin, procesamiento y organizacin de la informacin contenida en diversas fuentes y en diferentes tipos de textos; - la construccin de criterios para evaluar la informacin a la que se accede (en trminos de calidad/pertinencia/adecuacin); - la apropiacin de conceptos, procedimientos y valores que permiten una toma de posicin argumentada; - el conocimiento de las condiciones de produccin y recepcin, como as tambin las convenciones particulares, de los textos acadmicos expositivos, explicativos y de opinin y los distintos gneros propios del mbito acadmico, especialmente los vinculados con el mbito del Arte. - el desarrollo de estrategias para reelaborar y comunicar oralmente y por escrito- la informacin, utilizando lenguaje formal y acadmico; - el desarrollo de autonoma y autorregulacin en los procesos de interpretacin y produccin textual, tanto en relacin con los textos propios del rea como con los que deban abordarse en la formacin especfica de esta Orientacin. Los escenarios actuales se caracterizan por procesos acelerados de expansin y diversificacin de los conocimientos y de la informacin que permite acceder a ellos. Si bien esto parece constituir, en primera instancia, una condicin per se favorable, no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia

y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn requerimientos de finalidades determinadas. Frente a este panorama, los aprendizajes y contenidos de este mbito han de orientarse a la formacin de los estudiantes como usuarios hbiles y criteriosos de la diversidad de medios y fuentes de informacin y del conocimiento que de ellas pueden obtener. Ser importante, por otra parte, que dispongan de los saberes necesarios para distinguir en cada situacin qu es lo que cada circuito, medio o soporte puede ofrecer en funcin de los objetivos. No se trata de que resulte indistinto para ellos recurrir a las bibliotecas, a la consulta de materiales de divulgacin cientfica o la navegacin por Internet. Gran parte de su la formacin de los estudiantes en el mbito de estudio habr de centrarse en aprender a evaluar y tomar decisiones respecto a qu aportes son los ms apropiados segn el propsito de la bsqueda y/o la consulta. Por eso, tal como se destacar en las orientaciones didcticas, la tarea formadora no consiste en dotar a los estudiantes de tcnicas, sino de estrategias que les permitan analizar situaciones, resolver problemas, tomar decisiones, hacer un aprovechamiento inteligente y eficaz de la multiplicidad de recursos que en la actualidad tienen disponibles. Tales finalidades formativas requieren, necesariamente, de la mediacin docente ya que los aprendizajes en cuestin no se adquieren espontneamente, sino que son objeto de enseanza. La formacin para el estudio contempla tambin la toma de conciencia de que el conocimiento es una construccin compartida, que el saber se va configurando a partir del intercambio de aportes, del juego de interpretaciones, de la reelaboracin y resignificacin de lo producido por otros. Es ste un aprendizaje que el Ciclo Orientado ha de garantizar a adolescentes y jvenes y que excede las finalidades formativas del mbito de estudio pues se proyecta al fortalecimiento de actitudes y valores directamente ligados con la construccin de ciudadana.

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EJE: ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA En este mbito se incluyen aquellos contenidos y aprendizajes vinculados con los saberes y prcticas de los cuales los estudiantes necesitan apropiarse para desarrollar y consolidar capacidades que les permitan ampliar sus posibilidades de participacin ciudadana, con actitud informada, crtica y responsable. En consecuencia, en este eje se nuclear aquellos aprendizajes vinculados con: - el desarrollo del juicio crtico ante la informacin y los diversos mensajes transmitidos por los medios masivos; - la construccin de juicios y criterios fundados para la apreciacin y comprensin de la complejidad del entorno social en sus vnculos con el lenguaje; - la expresin y defensa de la opinin personal, mediante argumentos slidos, fundados en la toma de conciencia, la investigacin y el conocimiento de aquello sobre lo que se opina; - el conocimiento de documentos de orden administrativo, jurdico, legal, institucional, que regulan y organizan las interacciones sociales19; - el reconocimiento y la valoracin de la diversidad cultural y lingstica; - la posibilidad de los jvenes de intervenir con propuestas y acciones en su comunidad; - la apropiacin de la palabra para comunicar ideas, formular propuestas y reclamos, defender derechos. En este mbito, no es posible soslayar la creciente expansin de las prcticas sociales del lenguaje propias de los entornos virtuales, que han cambiado radicalmente los modos y circuitos de los intercambios comunicativos, han subvertido las tajantes diferencias entre oralidad y escritura, producido transformaciones en las configuraciones discursivas y, consecuentemente, en las modalidades de lectura y escritura. Los aprendizajes del mbito de participacin ciudadana han de orientarse, por un lado, a la apropiacin de criterios para construir una actitud reflexiva capaz de
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advertir las potencialidades y los lmites de estas prcticas, sus ventajas y riesgos y, por el otro, a favorecer la construccin de estrategias de interpretacin y de produccin que permitan a los estudiantes/usuarios aprovechar las oportunidades de participacin que tales medios ofrecen. Para ello, el abordaje lingstico y cognitivo de los procesos de comprensin y produccin ha de enriquecerse, necesariamente, con una perspectiva sociocultural que se interese por las relaciones que se establecen entre los sujetos, sus imaginarios y culturas, las instituciones con las que se vinculan y/o a las que representan, las nuevas comunidades discursivas que se van configurando, las identidades individuales y sociales que se construyen en y por las acciones e interacciones con el lenguaje, las condiciones de produccin y de recepcin que tales medios instalan, garantizan, niegan, prescriben Luego del desarrollo de contenidos para cada uno de los ejes, se enuncian otros que son comunes a los tres, en tanto se ponen en juego en las distintas prcticas de oralidad, lectura y/o escritura de los diferentes mbitos.

En Orientaciones para la enseanza y la evaluacin, se realizan sugerencias que permiten comprender con qu alcances se pretende el abordaje de estos documentos en el espacio curricular Lengua y Literatura.

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2. b- OBJETIVOS

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4to ao 5to ao 6to ao Apropiarse de prcticas de lenguaje diversas que le permitan una participacin cada vez ms plena en el contexto, tanto escolar como extraescolar. Utilizar el lenguaje de manera cada vez ms libre, personal y autnoma para reconstruir y comunicar la experiencia propia, la de su comunidad y anticipar otros mundos y escenarios posibles. Ampliar y fortalecer su capacidad de expresar y compartir emociones, ideas, conocimientos y opiniones por medio de la lengua oral y escrita. Fortalecer y ampliar sus posibilidades de participacin en la cultura letrada mediante la interaccin con diversidad de textos de circulacin social, de complejidad creciente, con propsitos diversos. Diversificar sus prcticas de lectura de literatura segn diversos medios, soportes, escenarios y circuitos: bibliotecas, libreras, ferias de libro, recitales poticos, medios audiovisuales, tecnologas de la informacin y la comunicacin. Participar activamente de la comunidad de lectores de literatura, ampliando sus repertorios de lectura y enriqueciendo sus posibilidades interpretativas. Establecer relaciones entre las obras de la literatura universal ledas en funcin de los contextos de produccin e indagar sus vnculos con el campo del arte. Reflexionar acerca del modo en que se caracterizan Reflexionar sobre la relacin entre literatura y representacin del mundo. pocas, grupos y ambientes sociales en los textos literarios. Ampliar su experiencia de lectura literaria incorporando Enriquecer sus procesos interpretativos del texto literario con la inclusin del anlisis de las marcas propias de su nuevas perspectivas de anlisis e interpretacin. inscripcin en un determinado contexto cultural, movimiento, corriente o generacin literaria. Construir proyectos y trayectos personales de lectura. Enriquecer progresivamente sus procesos interpretativos de textos literarios a partir de sus experiencias de lectura y Sistematizar conceptos de teora e historia literaria como de la apropiacin de algunos conceptos de la teora literaria y ser capaces de contextualizarlos y resignificarlos. claves de lectura y recursos para enriquecer la interpretacin. Desarrollar habilidades para recomendar obras literarias, confrontar puntos de vista sobre lo ledo, formular juicios de apreciacin y valoracin. Experimentar, comprender, valorar y fundamentar la lectura literaria como experiencia receptiva, comunicativa y productiva. Inscribir a la literatura en su campo cultural, mediante la reflexin acerca del circuito de produccin, circulacin, legitimacin y consumo. Abordar proyectos de escritura personal, acadmica y creativa cada vez ms complejos, atendiendo al proceso de produccin y con ajuste a las condiciones discursivas, textuales
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Los objetivos se formulan teniendo en cuenta la unidad pedaggica del Nivel, los aprendizajes estimados como prioritarios para el Ciclo y los logros que se esperan. Se ha procedido a consignar en primer trminoaquellos de ndole ms general que dan cuenta de los grandes logros hacia los cuales se orienta la propuesta de formacin en este espacio curricular. Se accede, luego, a un nivel de especificidad mayor con el propsito de que puedan visualizarse las adquisiciones ms relevantes que se esperan para los distintos aos, a los fines de facilitar los procesos de seguimiento y evaluacin de los aprendizajes.

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y normativas. Comparar el tratamiento de los temas que se estudian en diversos textos y evaluar la calidad de la informacin a partir de Comparar la las distintas interpretaciones que se obtengan manera cmo se exponen, explican y/o argumentan las ideas. de un mismo texto y releerlo para buscar datos que las confirmen o las contradigan. Indagar en diferentes fuentes de opinin para ampliar la informacin sobre un hecho y construir un punto de vista slidamente fundamentado. Confrontar oralmente opiniones acotando con claridad el tema de discusin. Confrontar oralmente opiniones evitando digresiones, tomando en cuenta lo ya dicho y respetando las normas acordadas. Seguir reglas de interaccin establecidas y sustentar Analizar debates pblicos en diferentes medios de comunicacin para identificar las estrategias discursivas utilizadas puntos de vista al intervenir en mesas redondas y por los participantes para convencer o crear opinin sobre un tema. paneles de discusin. Expresar con precisin y argumentar sus puntos de Argumentar sus puntos de vista y participar en debates Argumentar sus puntos de vista y a participar en debates vista. apoyndose en guiones diseando y regulando su intervencin segn roles de audiencia, moderador, participante. Emplear fuentes de consulta diversas y ampliar sus Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus Comparar y seleccionar informacin adecuada a sus estrategias de lectura. propsitos, descubrir la importancia y la funcin de la propsitos, descubrir la importancia y la funcin de la relectura. relectura y de cotejar la informacin entre las partes del texto para verificar sus interpretaciones. Enriquecer con recursos verbales y no verbales la exposicin oral de un tema acerca del cual se ha informado a travs Seleccionar informacin pertinente y relevante para de diversas fuentes impresas y electrnicas emplear en exposiciones y argumentaciones acerca de contenidos de los medios masivos. Reconocer diversos mbitos y circuitos de circulacin de Reconocer y analizar usos del lenguaje y estrategias del Reconocer, en la interpretacin del mensaje televisivo la informacin y la opinin. discurso persuasivo. ficcional, cmo inciden las estrategias y los recursos empleados en la construccin de sentido. Apropiarse, progresivamente, de criterios para la bsqueda y seleccin de informacin en la web: confiabilidad, rigor cientfico, pertinencia. Elaborar sntesis personales integrando la informacin Adoptar, en la elaboracin de textos breves de opinin, Producir reseas e informes de lectura organizando recabada en diferentes fuentes. una posicin frente a lo ledo y explicar sus fundamentos. coherentemente la informacin y adoptando un enfoque personal. Explorar objetivos y caractersticas particulares de las Apropiarse de criterios para valorar las potencialidades y Valorar la incidencia personal, cultural y social de las nuevas prcticas del lenguaje propias de los entornos limitaciones de las nuevas prcticas del lenguaje propias nuevas prcticas del lenguaje propias de los entornos virtuales. de los entornos virtuales. virtuales. Identificar las caractersticas y las funciones de algunos Disponer de criterios para valorar producciones multimedia. recursos lingsticos y visuales que se utilizan en los textos multimedia y digitales. Reconocer la incidencia de los medios de comunicacin Apropiarse de criterios fundados para analizar la Formular propuestas de intervencin comunitaria en la construccin de la identidad personal y social. incidencia de los medios de comunicacin en la orientadas a contrarrestar la incidencia negativa de los construccin de la identidad, los estereotipos y los medios de comunicacin y fortalecer sus potencialidades.

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prejuicios. Apropiarse de estrategias para la revisin y correccin Disponer de manera cada vez ms autnoma de estrategias para la revisin y correccin del escrito. del escrito. Sistematizar progresivamente estrategias de reflexin sobre los propios procesos de aprendizaje y los del grupo, identificando y analizando logros y dificultades en la interpretacin y la produccin. Reflexionar para elaborar criterios que permitan autoevaluar la apropiacin de saberes y los avances significativos en sus prcticas para disear proyectos personales y grupales de continuidad y mejora.

2.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS


Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJES

4to ao Participacin en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y debates sobre temas propios del mbito de la literatura. Frecuentacin de obras de la literatura universal de gnero narrativo, lrico y dramtico de diversas pocas y autores. Construccin de itinerarios personales de lectura, a partir del seguimiento de un autor, un gnero, un tema, un personaje, teniendo en cuenta obras de la literatura universal. Incorporacin de convenciones de los distintos gneros como claves para el enriquecimiento de las posibilidades interpretativas. Resignificacin de sentidos de textos ledos poniendo en juego saberes bsicos sobre sus contextos sociohistricos y culturales de produccin.

5to ao Participacin en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y debates sobre temas propios del mbito de la literatura. Frecuentacin de obras de la literatura latinoamericana (en dilogo con la universal) de gnero narrativo, lrico y dramtico de diversas pocas y autores. Construccin de itinerarios personales de lectura, a partir del seguimiento de un autor, un gnero, un tema, un personaje, teniendo en cuenta obras de la literatura y latinoamericana. Construccin de relaciones temticas entre la produccin literaria, otras artes y multimedios. Resignificacin de sentidos de textos ledos poniendo en juego saberes sobre sus contextos sociohistricos y culturales de produccin. Construccin de lneas de continuidad y ruptura

6to ao Participacin en situaciones de intercambio dialgico: conversaciones, discusiones y debates sobre temas propios del mbito de la literatura. Frecuentacin de obras de la literatura argentina de gnero narrativo, lrico y dramtico de diversas pocas y autores. Construccin de itinerarios personales de lectura, a partir del seguimiento de un autor, un gnero, un tema, un personaje, teniendo en cuenta obras de la literatura argentina. Construccin de relaciones temticas, simblicas y estilsticas entre la produccin literaria argentina, otras artes, otros discursos (histrico, poltico, etc.) y multimedios. Resignificacin de sentidos de textos ledos poniendo en juego saberes sobre sus contextos sociohistricos y culturales de produccin.

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA LITERATURA

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Por ejemplo: espacio natural /cultural; abierto/ cerrado; espacio lineal /circular; autctono/ universal; rural/urbano; propio/ajeno; solidario/opresivo/hostil; real/virtual/simblico

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Exploracin, reflexin y apreciacin de las funciones personales y sociales y los sentidos atribuidos a la literatura en distintas pocas y culturas. Lectura, escucha y escritura de textos de opinin que dan cuenta de la interpretacin y anlisis crtico de una obra o de un corpus variado de ellas. Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos gneros y subgneros que permitan el anlisis y la reflexin de la literatura como creacin artstica con sus leyes propias; produccin particular en la que el autor comunica sentidos. Reconocimiento y significacin de diferentes formas de intertextualidad: Intertextualidad general (vinculacin de la literatura con otros discursos sociales, cientficos y estticos); Intertextualidad limitada (vinculacin entre obras de un mismo autor). Lectura, interpretacin y valoracin de relatos de procedencia oriental y occidental. Comparacin y anlisis de relatos mitolgicos que permitan identificar diferentes modos de explicar los orgenes de una civilizacin: cosmogona y teogona de los pueblos. Bsqueda y rastreo de la presencia de grandes mitos universales y sus personajes en otros gneros, otras historias y otras pocas. Seguimiento de lneas de continuidad y transformacin en la literatura universal de matriz pica en diferentes gneros: pica heroica y pica didctica; tragedia pica; pica de aventura; pica de ciencia ficcin; fantasa

en la serie histrica de movimientos, corrientes y generaciones de la literatura latinoamericana, considerando gneros, subgneros, tpicos, formas de representacin de la realidad y la experiencia, estilos de autor. Lectura, escucha y escritura de textos de opinin que dan cuenta de la interpretacin y anlisis crtico de una obra o de un corpus variado de ellas. Exploracin de las caractersticas atribuidas a lo literario por diversos autores, pocas y culturas. Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos gneros y subgneros que permitan el anlisis y la reflexin de la literatura como produccin particular en la que el autor comunica sentidos; modo de exploracin, conocimiento, explicacin y resignificacin de la realidad. Reconocimiento de prcticas intertextuales en textos de la literatura universal y latinoamericana y anlisis de los procesos de resignificacin que suponen: resumen, cita, alusin. Indagacin sobre la metamorfosis o pasaje de la pica a un nuevo formato literario: la novela. Participacin en variadas experiencias de lectura de novelas de la literatura y latinoamericana (en dilogo con la universal), de diversos autores, procedencias y pocas. Anlisis y reflexin, en un corpus de obras ledas, de particularidades de la novela. Seguimiento de lneas de continuidad, y transformacin en el gnero novela: novela realista, novela sentimental, novelas

Construccin de lneas de continuidad y ruptura en la serie histrica de movimientos, corrientes y generaciones de la literatura argentina, considerando gneros, subgneros, tpicos, formas de representacin de la realidad y la experiencia, estilos de autor. Conocimiento y discusin de algunas teoras que abordan la literatura como objeto de conocimiento. Lectura, escucha y escritura de textos de opinin que dan cuenta de la interpretacin y anlisis crtico de una obra o de un corpus variado de ellas. Participacin en situaciones de lectura de textos literarios de diversos gneros y subgneros que permitan el anlisis de los modos de configuracin de la realidad representada. Anlisis de la configuracin del hroe moderno en diferentes novelas. Participacin en variadas experiencias de lectura de novelas de la literatura argentina que evidencien formas de ruptura con la convencin y/o la tradicin. Lectura e interpretacin de obras de teatro argentino: gauchesca, circo, sainete y grotesco. Anlisis de relaciones intertextuales entre literatura, artes plsticas, cine, msica. Produccin de informes de lectura y de ensayos 22 breves sobre obras literarias ledas . Escritura de textos narrativos, poticos, dramticos, atendiendo a consignas de invencin y experimentacin (prlogos y captulos apcrifos, diarios de personajes,

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En articulacin con mbito de estudio.

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pica. Anlisis de personajes de obras de la literatura universal, poniendo en juego conceptos de la teora literaria que enriquezcan las interpretaciones: hroe mitolgico, hroe moderno, superhroe y antihroe; tipos, estereotipos y arquetipos. Lectura y anlisis de textos dramticos representativos de la literatura universal. Anlisis de relaciones intertextuales entre literatura, artes plsticas, cine, msica: observacin, reconocimiento y comparacin de pervivencias, adaptaciones, reformulaciones, etc. Lectura y produccin de textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura, acordes a los ejes abordados. Produccin de textos narrativos de diverso gnero: breves crnicas, biografas de autores de obras literarias ledas. Participacin en situaciones de escritura creativa y de Invencin (biografas apcrifas entrevistas ficticias, semblanzas de personajes, poemas grficos, entre otros), atendiendo a las convenciones de la variedad textual. Participacin en proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores adolescentes y jvenes.

psicolgicas, novelas autobiogrficas, novelas de formacin, novelas del realismo mgico. Anlisis comparativo e interpretativo del espacio representado en obras de la literatura latinoamericana (en dilogo con la universal), poniendo en juego conceptos de la teora 21 literaria que enriquezcan las interpretaciones . Participacin en situaciones de lectura de textos dramticos que permitan el reconocimiento de diferentes subgneros (tragedia, comedia, tragicomedia, farsa, sainete, melodrama, entrems) y formas de expresin (dilogo, monlogo y aparte). Anlisis de relaciones intertextuales entre literatura, artes plsticas, cine, msica: observacin, reconocimiento y comparacin de pervivencias, adaptaciones, reformulaciones, etc. Produccin de textos de recomendacin fundamentada de lecturas literarias: prlogos de antologas, presentaciones de obras en ferias y tertulias. Escritura colectiva de textos narrativos ms complejos. Preparacin y representacin de obras teatrales para ser presentadas ante compaeros y/o pblico diverso. Participacin en proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores adolescentes y jvenes. Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y reelaboracin de informacin y opiniones

poemas, episodios narrativos, dilogos y monlogos teatrales, entre otras posibilidades). Participacin en proyectos de escritura de ficcin colaborativa en redes virtuales de escritores adolescentes y jvenes.

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA

Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de

Intervencin informada y asumiendo roles de participante y moderador en debates sobre

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EN EL MBITO DE ESTUDIO

diversas fuentes como soporte de discusiones sobre temas propios del rea y de la Orientacin. Discriminacin de hechos, temas, problema y opiniones en sus intervenciones y las de los dems. Identificacin, registro y sistematizacin de ncleos informativos relevantes en exposiciones sobre temticas diversas a cargo de los pares, el docente y especialistas invitados (toma de apuntes y elaboracin de organizadores grficos). Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter informativo, con inclusin de recursos grficos de apoyo. Apropiacin de estrategias bsicas para formular opiniones, construir y enunciar argumentos y proporcionar pruebas a partir de consulta de fuentes diversas y elaboraciones personales. Seleccin estratgica y empleo de los recursos paraverbales (entonacin, tonos de voz, volumen, ritmo) y no verbales (postura corporal, gestos, desplazamientos, mirada) como refuerzo de la oralidad. Seleccin de fuentes impresas y electrnicasen el contexto de una bsqueda temtica. Consulta de ndices generales y analticos, para la bsqueda de informacin especfica. Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin y resolver problemas.

provenientes de diversas fuentes como soporte de debates vinculados con temas propios del rea y de la Orientacin. Discriminacin de opiniones y argumentos en sus intervenciones y las de los dems. Identificacin, registro y sistematizacin de ncleos informativos relevantes en exposiciones sobre temticas diversas a cargo de los pares, el docente y especialistas invitados (toma de apuntes y elaboracin de organizadores grficos). Escucha atenta de entrevistas a especialistas con registro de la informacin relevante y reconstruccin de la secuencia expositiva y/o argumentativa. Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter explicativo, con soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter argumentativo, con incorporacin de recursos especficos (concesin, correccin, comparacin, analoga, anttesis). Seleccin de fuentes impresas y electrnicasen el contexto de bsqueda de respuestas a interrogantes problematizadores. Consulta de textos discontinuos: grficas, tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda de informacin especfica. Localizacin de datos por bsqueda en la web

temas polmicos propios del rea y de la Orientacin. Discriminacin de argumentos vlidos y no vlidos en sus intervenciones y las de los dems. Identificacin, registro y sistematizacin de ncleos informativos relevantes en exposiciones sobre temticas diversas a cargo de los pares, el docente y especialistas invitados (toma de apuntes y elaboracin de organizadores grficos). Preparacin, realizacin y edicin de entrevistas a especialistas, sobre temas que se estn investigando. Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter explicativo, con incorporacin de recursos especficos (definiciones, ejemplos, comparaciones, analogas, reformulaciones), y soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Organizacin de estructura y contenido en presentaciones orales de carcter argumentativo, con: incorporacin de recursos especficos (concesin, correccin, comparacin, analoga, anttesis); utilizacin de diferentes tipos de argumentos (de autoridad, de hecho, de tradicin /progreso, de cantidad, de calidad); Empleo de estrategias de captacin de la audiencia. Seleccin de fuentes en el contexto de una

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Herramientas didcticas que se basan en actividades orientadas a la investigacin en las que los estudiantes se sirven de recursos de Internet previamente seleccionados. Variante de corta duracin de una webquest. Pueden ser de descubrimiento, de exploracin o de culminacin. 25 Consiste en una serie de preguntas y una lista de direcciones de pginas web de las que pueden extraerse o inferirse las respuestas. Algunas incluyen una gran pregunta al final, que requiere que los estudiantes integren los conocimientos adquiridos en el proceso. Se trata de una bsqueda asistida.

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Lectura detenida de textos expositivos haciendo anticipaciones a partir de paratexto verbal (ttulos, notas, prlogo, etc.) e icnico (en medios impresos y digitales). Reconocimiento de los procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales (definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones y ejemplos) y su utilizacin como claves de la construccin de sentido. Registro de informacin relevante y elaboracin de resmenes aplicando procedimientos de supresin, generalizacin y construccin en textos expositivos. Lectura cooperativa y dialgica a partir de proyectos a travs de herramientas de bsqueda en la Red (viajes virtuales, 23 24 25 webquest , miniquest , cazas del tesoro ). Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando estrategias apropiadas. Afianzamiento de estrategias de monitoreo, regulacin, verificacin y autocorreccin de los propios procesos de comprensin. Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas, resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una exposicin (resumen, notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de textos expositivos (recensiones, hojas informativas sobre temas cientficos), con nfasis en la organizacin de la informacin segn secuencias de comparacin- constraste; la inclusin de definiciones y ejemplos. Produccin de textos digitales - atendiendo a condiciones bsicas del soporte- sobre

para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos. Lectura de textos expositivos que expresan distintos enfoques de presentacin de un mismo tema, hecho, fenmeno o teora (en medios impresos y digitales). Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes tesis en relacin con un mismo tema, fenmeno, problemtica o teora (en medios impresos y digitales). Interpretacin de la funcionalidad de los procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales (definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones, ejemplos). Registro de informacin relevante y elaboracin de parfrasis aplicando procedimientos de supresin, generalizacin, construccin y reformulacin en textos expositivos. Lectura cooperativa y dialgica a partir de proyectos a travs de herramientas de bsqueda en la Red (viajes virtuales, webquest, miniquest, cazas del tesoro). Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando y sistematizando las estrategias apropiadas para cada propsito y contexto. Afianzamiento de estrategias de monitoreo, regulacin, verificacin y autocorreccin de los propios procesos de comprensin. Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas, resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una exposicin (resumen, notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de textos expositivos ms

investigacin (sobre temas estudiados). Consulta de textos discontinuos: grficas, tablas, infografas, cuadros, para la bsqueda de informacin especfica. Localizacin de datos por bsqueda en la web para ampliar informacin, construir pruebas y ejemplos. Lectura de textos expositivos que expresan distintos enfoques de presentacin de un mismo tema, hecho, fenmeno o teora, en medios impresos y digitales. Lectura de textos argumentativos que sostienen diferentes tesis en relacin con un mismo tema, fenmeno, problemtica o teora, en medios impresos y digitales. Interpretacin de la funcionalidad de los procedimientos especficos de los diferentes tipos textuales (definiciones, reformulaciones, citas, comparaciones, ejemplos, analogas, polifona, correcciones y concesiones). Diseo y gestin de una investigacin guiada a travs de la Red. Socializacin de lo comprendido e interpretado empleando y sistematizando las estrategias apropiadas para cada propsito y contexto. Empleo autnomo de estrategias de monitoreo, verificacin, regulacin y autocorreccin de los propios procesos de comprensin. Produccin de escritos de trabajo: cuadros, notas, fichas, resmenes, sntesis, redes conceptuales. Preparacin de escritos soporte de una exposicin (resumen, notas, "guiones", listados, epgrafes, ttulos). Produccin de informes de avance sobre lo que

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temticas de estudio investigadas para ser difundidos a travs de mails, comentarios en blogs, foros.

elaborados (informes tcnicos, administrativos, de relevamiento) sobre temas estudiados, con nfasis en la inclusin de reformulaciones y de recursos no verbales de apoyo: fotografas e imgenes; la elaboracin de un cierre que sintetice la informacin relevante; la titulacin y subtitulacin. Produccin de textos digitales - atendiendo a condiciones del medio, el soporte, la interactividad- que profundicen en el conocimiento cultural (sobre otro pas, un autor, una personalidad destacada, hechos histricos, etc.), para ser difundidos a travs de un blog de aula o de centro educativo.

se ha investigado, a partir de informaciones recabadas en diversas fuentes. Reconocimiento de diversos mbitos y circuitos de circulacin de la informacin y la opinin acadmica: caractersticas, pblicos destinatarios. Produccin de textos expositivos sobre temas estudiados (artculo de divulgacin cientfica, nota de investigacin, informes), con nfasis en organizacin de la informacin segn secuencias causales y de problema-solucin; la inclusin de cuadros, tablas, grficos, infogrficos; los aspectos formales de presentacin segn el soporte. Produccin textual colaborativa para creacin de blogs temticos. Intervencin activa y reflexiva en reportajes y entrevistas sobre temas de inters comunitario. Intervencin informada y asumiendo roles de participante y moderador en debates sobre temas polmicos de la actualidad local, nacional e internacional. Escucha crtica de textos referidos a temas controversiales de inters general provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales (para seleccionar material a ser difundido a travs de dispositivos multimediales). Planificacin y desarrollo de presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

ORALIDAD, LECTURA Y ESCRITURA EN EL MBITO DE LA PARTICIPACIN CIUDADANA

Intervencin activa y reflexiva en conversaciones sobre situaciones y preocupaciones personales y del grupo. Seleccin, confrontacin y registro de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de discusiones sobre temas propios de la ciencia, la cultura y la ciudadana. Escucha crtica de textos referidos a sucesos de actualidad provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales (para seleccionar material a ser difundido a travs de dispositivos multimediales). Planificacin y desarrollo de presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte de las tecnologas

Intervencin activa y reflexiva en reportajes y entrevistas sobre temas y hechos de actualidad. Seleccin, confrontacin, registro, organizacin y reelaboracin de informacin y opiniones provenientes de diversas fuentes como soporte de debates vinculados con temas y problemas del mbito personal y social. Escucha crtica de textos referidos a sucesos de actualidad provenientes de diversos emisores directos y de medios audiovisuales (para seleccionar material a ser difundido a travs de dispositivos multimediales). Planificacin y desarrollo de presentaciones orales sobre hechos de actualidad social, poltica o cultural con soporte de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

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de la informacin y la comunicacin. Lectura, escucha y comentario de noticias de la 26 prensa grfica, radial, televisiva y electrnica . 27 Lectura y comentario de cartas de lectores y anlisis de sus funciones y contextos de uso. Lectura y comentario de textos periodsticos de opinin: editorial y artculo de opinin. Anlisis de estructuras y estrategias argumentativas en los textos de opinin. Reconocimiento de posturas, argumentos centrales, contrargumentos y pruebas en textos argumentativos producidos por periodistas, agentes culturales y expertos. Lectura e interpretacin de relatos biogrficos y autobiogrficos de referentes de la ciencia universal, nacional y local, como as tambin de referentes culturales, sociales, polticos en formatos tradicionales (diario ntimo, cartas, etc.) y virtuales (blogs, fotolog, entre otros). Lectura, procesamiento, anlisis y sistematizacin de encuestas de opinin (sobre uso de medios masivos de comunicacin, consumo, prcticas comunicativas en la Red, niveles de participacin ciudadana, empleo, nivel de ingresos, etc). Participacin en prcticas de escritura vinculadas con la solucin de problemas de la escuela y de la comunidad: redaccin colectiva de cartas de lector en respuesta a problemas del contexto escolar y extraescolar.

Seguimiento y anlisis comparativo de noticias de la prensa grfica, radial, televisiva y 28 electrnica . Lectura crtica de los programas de opinin y debates televisivos: - adecuacin y pertinencia de las intervenciones; - nivel y modo de participacin de los sujetos intervinientes; - coherencia temtica; - solidez y validez de los argumentos; - precisin y procedencia de las referencias argumentativas actitudes. Comparacin de distintos soportes mediticos para comunicar una opinin y distincin de sus especificidades. Anlisis de la funcin y alcances del discurso publicitario en la sociedad actual. Confrontacin de intencionalidades y efectos en la publicidad y la propaganda. Anlisis crtico de discursos emitidos desde los nuevos medios tecnolgicos, para identificar contenidos recurrentes y valores que transmiten. Interpretacin y valoracin crtica de las marcas de subjetividad en los enunciados: expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales, modalizaciones en los textos persuasivos de los medios masivos. Diseo y ejecucin de microproyectos de

Seguimiento y anlisis comparativo de noticias de la prensa grfica, radial, televisiva y electrnica. Comparacin de distintos soportes mediticos para comunicar una opinin y distincin de sus especificidades. Recepcin crtica de ficcin televisiva: comedias, telenovelas, series, unitarios. Identificacin de los componentes de la ficcin televisiva. Interpretacin y valoracin crtica de las marcas de subjetividad en los enunciados: expresiones que indican apreciaciones y valoraciones personales. Diseo y ejecucin de microproyectos de investigacin con base en encuestas y sondeos 30 de opinin . Produccin de materiales textuales (afiches, folletos, volantes) en el marco de una campaa de concientizacin, teniendo en cuenta - convenciones de los diferentes gneros; - perfiles de audiencia; - contextos y condiciones de difusin. Participacin en prcticas de oralidad y escritura vinculadas con la solucin de problemas de la escuela y de la comunidad: produccin de textos de protesta y reclamo (petitorios, solicitadas, cartas abiertas). Conocimiento y apropiacin de estrategias de comprensin y produccin de gneros textuales

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Se pondr nfasis en aquellas vinculadas con los mbitos de inters propios de la Orientacin. Se incluirn ejemplos que aborden temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin. 28 Idem cuarto ao. 29 Se priorizarn temas y problemticas referidos a los mbitos de inters de la Orientacin con directa incidencia en cuestiones de convivencia y ciudadana. 30 Incorporando estrategias propias del formato Observatorio.

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Participacin en experiencias de intercambio oral y escrito con diferentes instituciones sociales (para solicitar informacin, formular sugerencias, requerir autorizaciones). Anlisis de los rasgos caractersticos de los discursos normativo-jurdicos: reglamentos, normas de convivencia, leyes, decretos, resoluciones. Exploracin y lectura de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos. Anlisis de las formas de interaccin comunicativa y prcticas discursivas propias de las tecnologas multimedia. Comprobacin de la informacin periodstica y documental en Internet. Utilizacin de espacios virtuales para compartir y socializar opiniones, propuestas y producciones: foros, Chat, blog, redes sociales.

investigacin con base en encuestas y sondeos de opinin. Elaboracin de propagandas sobre temas de inters social. Participacin en prcticas de escritura vinculadas con la solucin de problemas de la escuela y de la comunidad: produccin de 29 editoriales y artculos de opinin . Anlisis de los contextos comunicativos, las relaciones entre interlocutores, las funciones, actividades discursivas y temas del mbito laboral e institucional. Exploracin, lectura y valoracin de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos. Identificacin de los elementos configurativos de los nuevos lenguajes para desentraar cdigos perceptivos, de reconocimiento, icnicos, de transmisin, retricos, estilsticos. Discriminacin de informacin relevante en Internet y confirmacin de hechos o noticias falsas. Utilizacin de espacios virtuales para compartir y socializar opiniones, propuestas y producciones: foros, chat, blogs, redes sociales.

propios del mbito comercial, laboral e institucional para incrementar su participacin en la vida pblica. Participacin en experiencias de intercambio oral y escrito con diferentes instituciones sociales (para formular reclamos, realizar propuestas, ofrecer servicios). Lectura y utilizacin de distintos documentos administrativos y legales para resolver situaciones propias de la vida social. Exploracin, lectura y valoracin de documentos nacionales e internacionales sobre derechos y obligaciones de los ciudadanos. Discriminacin de informacin relevante en la Internet y confirmacin de hechos o noticias falsas. Utilizacin de espacios virtuales para compartir y socializar opiniones, propuestas y producciones: foros, chat, blogs, redes sociales.

CONTENIDOS COMUNES A LOS DISTINTOS MBITOS

Identificacin y uso de particularidades de la gramtica de la oralidad: reiteraciones, suspensiones, decticos. Identificacin y uso de recursos para presentar y desarrollar el discurso en una exposicin oral: frmulas de apertura, de seguimiento y de cierre, recapitulaciones. Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos expositivos de estudio y de divulgacin cientfica: el tiempo presente (marca de atemporalidad); los adjetivos descriptivos (caracterizacin de objetos); organizadores textuales y conectores Reflexin sistemtica sobre distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales en los textos de opinin: correlaciones en el estilo indirecto; repertorio de verbos introductorias; los adjetivos con matiz valorativo; la distincin entre asercin y posibilidad; organizadores textuales y conectores causales y consecutivos. Uso adecuado del lxico especfico para comunicar lo aprendido.

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Desarrollo de estrategias de inferencia de significado de palabras (por familia lxica, campo semntico, cotextualizacin, contextualizacin, etimologa en diferentes tipos de textos). Mantenimiento de la coherencia- cohesin informatividad en sus escritos: mantenimiento del referente y unidad temtica; sustitucin pronominal; progresin temtica; nominalizacin; dfinitivizacin; focalizacin; topicalizacin. Apropiacin reflexiva de conceptos de la gramtica oracional como herramientas para la interpretacin y la produccin textual: Las construcciones sustantivas, adjetivas, adverbiales y verbales y sus posibles combinatorias para la construccin de oraciones. Reglas morfosintcticas de orden, concordancia y seleccin. Los constituyentes oracionales en el sujeto y en el predicado. Variaciones de sentido que producen las reformulaciones (cambio del orden de los elementos, sustitucin de palabras o expresiones, eliminacin, expansin). Impersonalidad semntica y sintctica. Coordinacin de palabras, construcciones y suboraciones: tipos y nexos. La subordinacin en funcin de la informatividad textual. Tipos y nexos de subordinacin. Reflexin acerca de los usos correctos y del sentido de los signos de puntuacin, con nfasis en: - coma en la elipsis verbal que separa ciertos complementos oracionales y conectores; guin obligatorio en algunas palabras compuestas; punto y coma para separar componentes mayores que incluyen comas y suboraciones en oraciones compuestas; comillas para sealar metalenguaje; coma, rayas y parntesis para introducir incisos. Uso convencional de algunas marcas tipogrficas: negrita, cursiva, subrayado y maysculas sostenidas. Empleo de estrategias de fundamentacin: explicaciones, pruebas, ejemplos, comparaciones, citas de autoridad. Empleo adecuado de diferentes registros lingsticos segn los interlocutores, la intencin comunicativa, el tema: registro formal/informal- objetivo/subjetivo amplio/ tcnico-especializado. Apropiacin reflexiva en funcin de las necesidades de comprensin y produccin de textos multimediales de saberes sobre: los propsitos con que cada comunidad o institucin (especialmente los cientficos) usan los discursos; el rol que adoptan el autor y el lector; la estructura del texto; la identidad y el estatus como individuo colectivo o comunidad; los valores y representaciones culturales. Exploracin y anlisis de las particularidades de los modos de oralidad, lectura y escritura en las nuevas tecnologas (mensajes de texto, Chat /Chat de voz, teleconferencias, foros). Exploracin y anlisis de los modos de hibridacin y mixtura de las formas de oralidad y de escritura en los nuevos medios digitales. Reconocimiento, anlisis y reflexin crtica de las estrategias y recursos empleados por el productor del mensaje que inciden en el sentido que la audiencia otorga a los hechos presentados: registros y variedades lingsticas empleados; distancia enunciativa en relacin con los hechos presentados; recursos audiovisuales: planos, encuadres, iluminacin, efectos sonoros, msica, etc. Reflexin sobre las relaciones entre variaciones del registro lingstico y las formas de manipulacin de las audiencias; los prejuicios lingsticos; la especificidad de los registros protocolares.

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2. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN31

ORIENTACIONES GENERALES

Como ya se ha expresado en la Presentacin, el objeto de enseanza de este campo curricular contempla diversos saberes y prcticas de los diferentes dominios disciplinares que han sido organizados en torno a Ejes de modo de posibilitar la profundizacin en el abordaje de prcticas de oralidad, lectura y escritura inherentes a diversos mbitos. Al mismo tiempo, para dinamizar aprendizajes y contenidos y atender a la complejidad que tales prcticas suponen, se ha sostenido la necesidad de articular las experiencias de aprendizaje de esos mbitos. Por otra parte, se ha sealado que tanto la formulacin de objetivos como de contenidos ha sido realizada teniendo en cuenta los aprendizajes que los estudiantes deben construir y que, en consecuencia, el docente ha de ensear. Desde esta perspectiva, se formulan algunas orientaciones que pretenden contribuir con los procesos de enseanza y de evaluacin. En relacin con la planificacin de la enseanza Organizacin de contenidos El enfoque de la enseanza que se postula demanda que los contenidos de los diferentes ejes se articulen en propuestas didcticas organizadas en experiencias educativas que integren la oralidad, la lectura y la escritura, entendidas como actividades comunicativas, cognitivas y reflexivas situadas en un contexto social y cultural. La alternancia metodolgica Las propuestas de trabajo han de plantearse en trminos de continuidad y diversidad. En este marco, podrn planificarse actividades independientes, sistemticas o permanentes, ocasionales, y tambin otras ms complejas, insertas en

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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

proyectos de diferente alcance y otros formatos curriculares (por ejemplo, el taller). a) Las actividades sistemticas o permanentes deben instalarse y consolidarse como espacios para el intercambio de intereses, informacin y opiniones y no como rutinas o ejercitacin mecnica (por ejemplo, podrn planificarse actividades permanentes para trabajar vnculos entre la literatura y otras manifestaciones artsticas, o entre los textos analgicos y los textos digitales). b) Las actividades independientes son aquellas que el estudiante tendr que realizar de manera cada vez ms autnoma, con poca o ninguna tutela por parte del docente (por ejemplo, situaciones de lectura individual en las que, de acuerdo con sus preferencias e intereses, y segn los criterios que se han ido construyendo en clase, cada estudiante trabajar en un recorrido personal de lectura para seleccionar textos que se incluirn en una antologa o en un blog temtico). c) Las actividades ocasionales surgen a partir de la discusin de un tema de inters planteado por los estudiantes o por el docente. Entre otras posibilidades, pueden adoptar el formato de una miniclase para abordar un objetivo de trabajo a partir del contenido que se est desarrollando (como por ejemplo algn aspecto discursivo o lingstico necesario para la revisin/correccin de una produccin escrita); o de un trabajo de comparacin con otros autores o movimientos literarios; tambin pueden generarse foros de debate a partir de una cuestin polmica que haya surgido tras la lectura de un texto, el visionado de un programa de televisin o video, la escucha de una entrevista, etc. d) Los proyectos constituirn instancias articuladoras entre los saberes y las prcticas en vista al logro de un producto particular (por ejemplo, la edicin de una revista literaria, la produccin de un programa radial, una pgina web o blog, el diseo y desarrollo de algn tipo de intervencin en la comunidad, la conformacin de un parlamento juvenil en la escuela, el barrio, la localidad, entre otros). Los proyectos constituyen oportunidades invalorables para generar espacios de reflexin y de produccin e involucrar a los estudiantes en procesos complejos en los cuales se articulen la formacin para el estudio, la participacin ciudadana, la insercin en el mundo del trabajo, la accin intercultural cultural y en los que podrn

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dialogar el lenguaje de la literatura con los de otras artes y ciencias, as como con los nuevos cdigos visuales y digitales. e) Talleres de oralidad, lectura y escritura. La modalidad de taller permite poner en escena la concepcin de la oralidad, la lectura y la escritura como prcticas dinmicas y situadas, con sentido individual y social, en la medida en que instalan como ejes de las actividades que se llevan a cabo en el aula el intercambio permanente entre pares y con el docente, la reflexin sobre lo que se dice, se escucha, se lee y se escribe y sobre cmo se lo hace; la circulacin social de los textos, la construccin de redes intertextuales, la interaccin entre hablantes, interlocutores, lectores y escritores. El taller, de esta manera, propicia el encuentro y el dilogo entre diferentes formas de pensar y de decir; favorece una actitud interpeladora, cuestionadora de lo dado; abre posibilidades a una multiplicidad de interpretaciones y sentidos. Cuando la propuesta se organice segn el formato Taller, corresponder propiciar una dinmica de trabajo en la cual: se construya para y con los estudiantes un espacio activo, que puedan vivenciar como propio y habitar con agrado y confianza; un mbito donde les sea posible y necesario- poner en escena sus intereses, gustos, experiencias, saberes, preferencias y producciones; se privilegie el intercambio de interpretaciones, se habilita la formulacin de preguntas y la resolucin de situaciones problemticas que surjan de la lectura o produccin de los textos; se proponga un aprendizaje gestionado a travs de un proceso colaborativo, de interaccin entre el docente mediador y los estudiantes y de ellos entre s; un aprendizaje que se potencie y fortalezca en la cooperacin y, al mismo tiempo, permita avanzar hacia logros de autonoma cada vez ms notables; se favorezca el desarrollo del juicio crtico y creativo; se promueve la evaluacin y autoevaluacin de lo interpretado y producido, creando las condiciones para que el error pueda ser asumido y aprovechado como instancia de aprendizaje; se creen oportunidades para convertir a los usos orales en objeto de reflexin, para valorar su eficacia y pertinencia y explorar nuevos recursos de enriquecimiento;

la oralidad sea recreada en todas sus dimensiones, en vistas al logro de aprendizajes complejos que habiliten a los estudiantes para participar activamente en la vida poltica y ciudadana, insertarse con xito en el mundo del trabajo y/o poder continuar sus estudios en niveles superiores de educacin; se generen mltiples situaciones de escucha tanto directa como mediatizada- de diversidad de gneros discursivos, con diferentes propsitos, en distintos contextos, con el objetivo de que los estudiantes puedan no slo fortalecer los procedimientos lingsticocognitivos implicados, sino tambin consolidar los hbitos, actitudes, valores y conductas que supone el atender y tomar en cuenta la palabra de los dems; existan oportunidades que permitan a los estudiantes aprender a tomar la palabra en pblico; las capacidades que esto supone no se adquieren de manera espontnea, sino que requieren de una accin de enseanza permanente, gradual y planificada. Conformar en el aula una comunidad de hablantes, lectores y escritores favorecer que no exista un divorcio entre las prcticas escolares de oralidad, lectura y escritura y aquellas que se desarrollan en un contexto social, como as tambin el uso significativo de la palabra y la escucha atenta y respetuosa entendidas como aprendizajes a construir y no como simples pautas de organizacin de la clase. Al momento de planificar, ser necesario tener en cuenta la diversificacin del tiempo didctico (no slo en funcin de la envergadura de la tarea, sino tambin de los tiempos personales y ritmos de aprendizaje de los estudiantes), de los espacios (el aula, otros espacios de la escuela, la biblioteca barrial, centros culturales, otras instituciones de la comunidad, salas de espectculos, entre otros) y los agrupamientos (individual, en parejas, en grupos, grupo ulico total). Cmo trabajar con los textos, la lectura y la escritura Los textos que se ofrecen, proponen o sugieren para la lectura no han de ser concebidos como un mero recurso para el desarrollo de ciertos contenidos disciplinares; ellos constituyen materia de formacin de lectores, de modo que de su

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seleccin depende, en gran medida, la posibilidad de que los estudiantes puedan fortalecer, progresivamente, dicha formacin. Se sugiere, entonces, procurar, para las prcticas de lectura, la construccin de corpus de textos32 que ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de recorridos lectores diversos - con propsitos de lectura diferentes - y propicien el despliegue de variadas estrategias de interpretacin. Algunos criterios para organizar dichos corpus pueden ser: textos de diverso gnero que compartan intencionalidades; textos de diversos mbitos ( literario, de participacin ciudadana, acadmico) que abordan una misma temtica; textos que abordan una misma temtica desde diferentes posturas, pticas, marcos espacio-temporales; textos con temticas diversas, pero conexas; textos provenientes de los nuevos medios y soportes tecnolgicos - blogs, pginas web, redes sociales, etc.-. Si en la escuela se aborda la lectura como prctica social y cultural, los estudiantes debern contar con la oportunidad de acceder a textos autnticos33 y completos, en sus soportes originales (libros literarios, enciclopedias, diccionarios, revistas, diarios y publicaciones peridicas, folletos, informes, cuerpos normativos) y no a las versiones escolares que de ellos puedan ofrecer los manuales. En este marco es donde cobra especial importancia el trabajo en la biblioteca y en los otros espacios y circuitos donde la escritura se hace presente. Un proyecto muy fecundo frecuente en otros niveles de escolaridad, pero no siempre en la escuela secundaria- puede ser la conformacin de una dotacin de materiales impresos y audiovisuales aportados por los estudiantes, el docente, las familias, la comunidad, agencias y agentes del campo social, etc. Si este proyecto se construye en el marco de aprendizajes vinculados con la intervencin sociocomunitaria, esa dotacin de materiales de consulta y lectura podr ser puesta a disposicin de otras instituciones educativas, otros estudiantes, la
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Se entiende por corpus textual un conjunto de textos seleccionados a travs de uno o ms criterios de homogeneidad. Dicho de otra manera, textos seleccionados que tienen algo en comn (fuente: www.ucm.es/.../INDICACIONES_SOBRE_LA_PREPARACION_FORMAL_DE_CORPUS.pdf -). 33 Utilizamos la expresin textos autnticos para distinguirlos de los textos escolares, contenidos en los manuales de estudio o creados ad hoc para la enseanza de ciertos contenidos. Estos textos escolares constituyen versiones de los textos reales que circulan en el espacio social, homogenizan las formas discursivas y borran las convenciones textuales y grficas presentes en los textos autnticos. La homogeneizacin inevitable de los textos escolares impide el acceso a los lenguajes de especialidad y a las formas retricas de las distintas comunidades discursivas (Tolchinsky, 2008, p.52).

comunidad en general, en el marco de acciones que los jvenes disearn, implementarn y sostendrn distribuyendo roles y responsabilidades. En su artculo Retos futuros de la educacin: Abrir el arcn de los textos, la especialista Silvia Contn (2001) analiza los cambios profundos (debidos en gran medida a las tecnologas de la informacin y la comunicacin) que se han operado en los discursos de circulacin social y seala el papel que, ante esta situacin, le corresponde a la escuela. Al respecto seala: Sus efectos y alcances, producen nuevos gneros discursivos, disminuyen las fronteras existentes ente los gneros existentes, modifican los cnones establecidos para algunos gneros discursivos. Dentro de este contexto, los usos textuales de los distintos mbitos se transforman y diversifican y cada vez resulta ms difcil comprenderlos y abarcarlos en una tipologa terica que los englobe a todos. Ante esta situacin la escuela se enfrenta a la necesidad de abrir el arcn de los textos, redefinir sus clasificaciones textuales seguras y estables para abrirse a un abanico mucho ms amplio y experimental que la enfrenta a los requerimientos y a los conflictos comunicativos de su contexto. Se trata indudablemente de una tensin difcil si tenemos en cuenta que mientras los nuevos usos textuales combinan a menudo el lenguaje oral y escrito con el audiovisual (entornos multimedia), rompen con la linealidad de la escritura y lectura (hipertexto), an en muchos casos la escuela se resiste a trabajar textos en soporte tradicional que le vienen de otros entornos como el jurdico, poltico, administrativo, comercial, laboral. Algunos textos interesantes de trabajar son por ejemplo: leyes, sentencias, resoluciones, propaganda electoral, discurso poltico, formularios, facturas comerciales, contratos laborales y comerciales, memorndums, currculums, memorias, peticiones, reglamentos, leyes, bandos, instancias, impresos y otras comunicaciones propias de la vida interna y externa de las organizaciones(p. 2). Se requiere la participacin de los estudiantes en situaciones de lectura de textos expositivos y de opinin, as como de textos cientficos y del rea del derecho, textos legales, de arte, en diferentes soportes y con propsitos diversos (leer para informarse, para construir opinin, para hacer, para averiguar un dato, para compartir con otros lo ledo, para confrontar datos y opiniones). Al momento de seleccionar textos, el profesor de Lengua y Literatura tendr en cuenta los temas y problemticas inherentes al campo disciplinar, en vistas a la superacin de una prctica instalada, segn la cual por ejemplo- cuando se aborda el texto expositivo solamente se recurre a materiales textuales que se manejan en otras disciplinas (estas

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consideraciones se amplan en el apartado de orientaciones didcticas especficas para las prcticas de oralidad, lectura y escritura en mbito de estudio). El abordaje de textos vinculados con temticas propias de otros espacios curriculares se llevar a cabo en el marco de Proyectos de trabajo compartido que den sentido a que desde Lengua y Literatura- se propicien prcticas de lectura de esos materiales. Por ejemplo, el aporte para fortalecer las estrategias de lectura de textos discontinuos (mapas, tablas, grficos, entre otros). Leer es, ante todo, una prctica social mediante la cual nos apropiamos de todos los contenidos y sentidos que, a lo largo de la historia de la cultura, han ido plasmndose en la escritura y que an siguen hacindolo. Ante la diversidad de textos que habitan el espacio social, la lectura aparece como una tarea permanente, multiforme, diversa. Leemos movilizados por diferentes necesidades y propsitos; diferentes son los modos de leer, distintas las estrategias lectoras que desplegamos. ste es el escenario de la cultura letrada; escenario que la escuela y el aula de Educacin Secundaria deben recrear para sus estudiantes, ciudadanos de esa sociedad y esa cultura. En este marco, se seala tal como se lo hizo en relacin con el Ciclo Bsicola necesidad de poner en tela de juicio algunos preconceptos y prcticas instaladas que deben ser revisados a fin de garantizar, para nuestros estudiantes los aprendizajes prioritarios vinculados con su formacin como lectores: Las funciones sociales de la lectura no pueden constituir un saber conceptual que se imparte objeto de mera instruccin-, sino que deben estar presentes y resignificarse en las experiencias de lectura que se propongan en la clase. Por ejemplo, saber leer entrevistas y encuestas para procesar y sistematizar informacin es una prctica relevante si se la enmarca en una propuesta de Observatorio, en la que se est realizando un sondeo de opinin. A la escuela deben ingresar la diversidad de textos que circulan en el espacio social, pero no han de ser objeto de prcticas de lectura con fines puramente escolares, que muchas veces- van en contra de la funcin social de dichos textos y de los movimientos de lectura que en torno a ellos se despliegan. Corresponde evitar que sea el manual el nico material de lectura al que acceden los estudiantes, a fin de posibilitar la frecuentacin del amplio espectro de los discursos de circulacin social, favorecer el contacto con textos ricos, completos y complejos, pero sin abandonar la prctica de la lectura asistida, acompaada por parte del docente y de los pares (que a

veces est ausente en las aulas de Educacin Secundaria, por el preconcepto de que los estudiantes ya saben leer). Es tarea del docente suscitar y mantener el inters por el saber que se transmite por medio de la lengua escrita. El profesor que lee a, para y con los estudiantes textos que abordan temticas de la ciencia, la tecnologa, la cultura o que exponen puntos de vista sobre cuestiones polmicas, est actuando como puente entre el estudiante lector y nuevos conocimientos y puntos de vista que ampliarn su mundo y el horizonte de sus intereses y contribuirn a su formacin como ciudadano informado, participativo y crtico. Cuando se proponen tareas que implican la lectura de ms de un texto, es necesario ofrecer a los estudiantes pautas y procedimientos para que los puedan relacionar entre s. La habilidad para establecer relaciones no es algo que se adquiere espontneamente, por el solo hecho de realizar tareas que la demanden, sino que es un aprendizaje y, por lo tanto, objeto de enseanza. Se procurar, de modo sistemtico, la reflexin sobre los propios procesos de lectura. No se trata solamente de plantear de modo ocasional algunos interrogantes, del tipo les cost leer el texto?; en qu se equivocaron; por qu creen que se equivocaron? Se trata de incluir en la planificacin de las experiencias de lectura actividades y consignas que lleven a los estudiantes a volver sobre lo ledo, a las hiptesis previas y su posterior verificacin, a sus fallos y aciertos. El control de la comprensin es el ms complejo de los procesos superiores, pero no se logra espontneamente. El estudiante necesita ser enfrentado, intencionalmente, a la necesidad de revisar lo hecho y actuado; slo as podr desarrollar autonoma en el monitoreo de su recorrido lector. El nfasis sistemtico en la dimensin metacognitiva de la comprensin tiene una estrecha relacin con los procesos de autoevaluacin, y ofrecen un campo frtil para trabajar en torno al error como fuente de aprendizaje. En relacin con los criterios para evaluar la prctica lectora, pueden mencionarse-entre otros, los siguientes (que debern ser considerados en relacin con el mbito literatura, estudio, participacin ciudadana- en el cual se desarrolla la prctica:

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Realizacin de lectura con objetivos especficos (investigar, hacer una sntesis, diferenciar hechos de opiniones, profundizar un tema o identificar informacin para organizarla en un texto, entre otros). Toma de posicin respecto a los contenidos del texto ledo. Reconocimiento y participacin en la prctica discursiva - Interpretacin del escrito segn su gnero discursivo. - Reconocimiento de las caractersticas socioculturales propias del gnero. - Reflexin sobre el uso que hace el autor de la tradicin del gnero. Determinacin de los efectos que causa un discurso en la comunidad de lectura. - Toma de conciencia de la propia situacionalidad del lector. - Estimacin de las interpretaciones de los dems. Localizacin del texto en el contexto sociocultural de partida. - Identificacin del propsito y contextualizacin social del mismo. - Identificacin de voces incorporadas o silenciadas. - Caracterizacin de la voz emisora: idiolecto, registro. - Inferencia de posicionamientos. - Identificacin de significados sociales inscriptos en la voz emisora Diferenciacin de tipos de texto de acuerdo con sus condiciones de enunciacin y estructura. Relacin del texto con otros textos. Reconocimiento del planteo central de un texto (idea global o tesis). Reconocimiento de ideas centrales en un texto. Elaboracin de deducciones e inferencias, a partir del contenido de los textos. Ensear a escribir demanda, ante todo, propiciar experiencias que permitan abordar esta prctica como produccin personal y social de sentido, cuyo carcter procesual no obedece a una rutina de trabajo, sino a movimientos a travs de los cuales el discurso se va construyendo en bsqueda de su plenitud semntica y comunicativa. Para ello, ser necesario: Tomar como punto de partida situaciones acordes a los intereses, necesidades y demandas de actuacin social de los estudiantes. Instalar de manera sistemtica la reflexin acerca de los modos en que los textos a producir constituyen respuestas satisfactorias a las intencionalidades y propsitos; cmo adecuan las variedades lingsticas y registros; cmo

seleccionan, priorizan, organizan contenido; cmo seleccionan el soporte en el que darn a conocer sus producciones. En esta lnea, se recomienda que los textos a los que se recurra como referentes de una determinada actividad de escritura no sean presentados como modelos a imitar, sino como fuentes de aprendizaje sobre los rasgos distintivos de un cierto gnero, de las particularidades en las que se concreta una determinada funcin social de la lengua escrita, de los modos en que se construyen dispositivos de enunciacin, etc. En tanto instancia de aprendizaje, esta lectura de escritor debe ser orientada por el docente, quien guiar a los estudiantes en la tarea de exploracin en funcin del logro de determinados objetivos. Cabe acotar que una frtil articulacin entre la escritura y la lectura permitir que la frecuentacin de variedad de textos de un mismo gnero o estilo, o que abordan el mismo tema desde diferentes pticas - mediada por la reflexin metalingstica y metatextual- constituya, para los estudiantes, un fuente de saberes disciplinares especficos. Esta dinmica permite desarticular las lgicas aplicacionistas que proceden desde un saber declarativo acerca de las caractersticas de los textos hacia meros ejercicios de escritura en los cuales se demanda aplicarlas. Planificar en atencin al principio de la alternancia metodolgica- variedad de propuestas ya que ellas permitirn el trabajo en funcin de diferentes objetivos de aprendizaje. As, los proyectos de escritura implicarn actividades de produccin escrita de amplio alcance y gran envergadura, tanto por la variedad de producciones que suponen, como por la multiplicidad de objetivos de aprendizaje y contenidos disciplinares que integran, la cantidad de participantes que involucran y la extensin en el tiempo que demandan. El punto de partida habr de ser una situacin que generar una prctica de escritura o la articulacin de varias: por ejemplo, un acontecimiento institucional, una fecha significativa, una problemtica institucional o social. As, a modo de respuesta a esas situaciones podra surgir el proyecto de organizar una campaa de prevencin o concientizacin que se vea reflejada en un peridico mural, micros radiales, clips de video, blog. Los proyectos de escritura pueden involucrar slo a un grupo de estudiantes, al grupo clase, a todo el Ciclo o constituir tambin una instancia de articulacin entre ciclos y niveles. Dadas las finalidades formativas del Ciclo Orientado, deber otorgarse especial importancia a proyectos que permitan la intervencin de los estudiantes en la comunidad, la vinculacin con el mundo del trabajo, el contacto con distintas instituciones sociales. En otra lnea, los proyectos pueden abordar slo

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algunos contenidos disciplinares o integrar todos los que se hayan previsto para un ao; involucrar slo a la disciplina o a dos o ms. Las propuestas globales de escritura enmarcadas en los proyectos- estarn destinadas a desarrollar la secuencia de actividades inherentes a las distintas etapas del 34 proceso de produccin escrita y, dada su complejidad, es fundamental que el docente vaya guiando dicho proceso con consignas que ayuden a los estudiantes a poner en juego las distintas estrategias. Ser importante, tambin, dedicar tiempo a actividades reflexivas de escritura, destinadas a construir/fortalecer/consolidar aprendizajes focalizados en algunos contenidos disciplinares de orden discursivo o lingstico. Por ejemplo: la estructura de determinado tipo textual, sus recursos, formato etc.; el anlisis de las variedades y registros lingsticos; las condiciones de construccin de las oraciones; el manejo del sistema de correlaciones verbales; el uso de convenciones tipogrficas (cursivas, negritas, subrayado), etc. En relacin con la evaluacin de la escritura Con el propsito de poder realizar un seguimiento del desarrollo del proceso de escritura de los estudiantes y, al mismo tiempo, contar con instrumentos y criterios para valorar los textos producidos, se sugiere una estrategia de evaluacin holstica de la escritura, que permite considerar una cierta cantidad de aspectos diversos (discursivos, textuales, normativos), debidamente categorizados e individualmente ponderados, que contribuyen, en conjunto, a la evaluacin global y, al mismo tiempo, orientan las decisiones en cuanto a la acreditacin (por ejemplo, al tener que asignar una calificacin). Se sugieren algunos modelos de grillas posibles, que el docente podr adaptar y adecuar a diversas situaciones de escritura: Modelo 1
NIVEL PTIMO BUENO CARACTERSTICAS DE LA PRCTICA Y/O DEL TEXTO PRODUCIDO De gran calidad lingstica y pragmtica. Se incurre en algunas incorrecciones, pero el tejido textual es coherente y lgico.

APENAS ACEPTABLE DEFICIENTE

Texto confuso. Comisin de errores lexicales y gramaticales. Fallas en la coherencia, orden y unidad del texto. Incumplimiento en la entrega de trabajos. La produccin no revela planeacin previa; manifiesta pobreza tanto de fondo como de forma.

Modelo 2
NIVEL 6 CARACTERSTICAS DEL TEXTO PRODUCIDO Foco claro y distinto. Contenido sustancial, especfico y/o ilustrativo. Ideas complejas que estn particularmente bien desarrolladas. Organizacin controlada y/u original. Presencia de la voz del escritor en el tono, la estructura de la oracin y la eleccin del lxico. Pocos errores grficos y gramaticales. Foco claro. Contenido especfico e ilustrativo. Organizacin lgica y apropiada. Precisin y variedad en la estructura oracional y en la eleccin del lxico. Algunos errores grficos y gramaticales. Foco adecuado (aceptable). Contenido suficiente. Organizacin adecuada (aceptable). Cierta precisin y variedad en la estructura oracional y en la eleccin del lxico. Errores grficos y gramaticales no lo suficientemente severos para interferir de manera importante con el propsito del autor. Foco vago. Contenido limitado a una lista, repeticin o mera secuencia de ideas. Organizacin inconsecuente. Variedad limitada de la estructura oracional y la eleccin del lxico. Debilidades recurrentes en la grafa y en la gramtica. Foco confuso. Contenido superficial. Organizacin confusa. Carencia de variedad en la estructura oracional o en la eleccin del lxico. Errores grficos y gramaticales que interfieren gravemente con el propsito del
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Tales etapas no se desarrollan de un modo lineal, sino recursivo. Por ejemplo, en la tarea de redaccin o textualizacin es frecuente el ir y venir entre el texto que se est redactando y los planes de escritura, que a su vez- se van reajustando permanentemente en funcin de nuevas decisiones o cambios de rumbo.

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Foco: el texto demuestra conciencia de la audiencia y de la tarea de escritura; establece y mantiene un propsito claro; sostiene un punto de vista homogneo; exhibe claridad de ideas.

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autor. Ausencia de foco. Ausencia de contenido relevante. Ausencia de organizacin. Control no perceptible sobre la estructura oracional o la eleccin del lxico. Errores grficos y gramaticales tan graves que las ideas son difciles, si no imposibles, de comprender. Es ilegible: es decir, incluye tantas palabras indescifrables que no puede atribuirse sentido a la oracin. Es incoherente: es decir, las palabras son legibles pero la sintaxis est tan desvirtuada que el sentido se hace inaccesible.

ORIENTACIONES ESPECFICAS PARA CADA MBITO DE PRCTICAS

Obras que conformarn un men dentro del cual el estudiante podr hacer uso de su derecho a optar, a fin de profundizar temticas, continuar recorridos, acceder a otras versiones, otros gneros, otros movimientos, corrientes o generaciones literarias. Obras de libre eleccin; es ste un campo en el que el docente podr actuar como lector recomendador de ttulos y autores, como orientador de recorridos posibles o como quien sugiere espacios de bsqueda (bibliotecas, libreras, ciertas editoriales, ciertas colecciones). Uno de los objetivos primordiales del Ciclo Orientado es que los estudiantes dispongan de un mayor espacio de autonoma en la eleccin de temticas, gneros, libros y autores. De all que la accin del docente deba equilibrarse entre la orientacin y la promocin de las propias bsquedas, de modo de hacer posible que el estudiante pueda avanzar en la construccin de proyectos personales de lectura.

Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la literatura La seleccin de los textos constituye un ingrediente fundamental en el proyecto educativo de formacin del lector literario. De all que resulte fundamental construir corpus potentes en cuanto a sus posibilidades de desafiar los movimientos interpretativos de los lectores. Al respecto, pueden formularse algunas sugerencias: La potencia de los textos estriba, en gran medida, en su capacidad de suscitar diferentes interpretaciones, abrir las fronteras que permitan el acceso de los estudiantes a otras culturas, a otros mundos, a otras historias, a otras maneras de ser, de pensar, de llevar la vida. Por eso, sera conveniente revisar en qu medida colaboran con la expansin del universo de experiencias y significaciones de adolescentes y jvenes aquellos textos que se limitan a replicar las escenas, escenarios y protagonistas del mundo juvenil. Muchas veces, bajo el pretexto de promover procesos de identificacin estn obturando la posibilidad (y la necesidad) de que nuestros estudiantes ensanchen su abanico de intereses, puedan mirar otros mundos y hacerlo con otros ojos. Tampoco debiramos perder de vista la idea de que entrar en contacto con otras vidas y conocerlas constituye un modo privilegiado de revisar y comprender la propia. Tambin en el campo de la seleccin de textos han de operar algunos de los principios de la alternancia. As, habrn de elegirse: Obras de lectura obligatoria.

A fin de propiciar el dilogo intertextual, corresponder seleccionar textos que permitan la vinculacin con otros textos y tambin con otros discursos y lenguajes: la historieta, la msica, el teatro, el cine, la pintura, los lenguajes digitales. Podrn retomarse textos que los estudiantes han ledo en aos anteriores o que ellos leen fuera de la escuela (impulsados muchas veces por las presiones del mercado editorial o por su difusin masiva en los medios de comunicacin) y que, en la clase de Literatura del Ciclo Orientado, podrn ser abordados, apreciados y valorados desde otras miradas y perspectivas, con otros instrumentos de anlisis e interpretacin proporcionados por la teora literaria, la historia de la literatura, la crtica literaria. Es fundamental tener presente que un lector literario no se forma espontneamente ni por el simple contacto con los libros, ni tampoco obteniendo informacin sobre ellos. Un lector literario requiere ser formado; requiere de un largo aprendizaje en el que al profesor de literatura le cabe el rol de mediador que pone en marcha los procesos propios de la lectura literaria, que habilita el ingreso al mundo ficcional, que incentiva la bsqueda de sentidos, que suscita el dilogo entre la obra y el lector, entre el lector y la cultura. Para ilustrar estas consideraciones, bien vale la respuesta que el escritor Pablo de Santis (2009) ofrece cuando en una entrevista se le pregunta en qu consiste o debera consistir ensear literatura:

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-Uno necesita cierto apoyo como lector. Hay un montn de textos a los cuales uno se puede enfrentar solo; pero en otros, uno necesita una ayuda. Ayudar significa ensear a leer. Creo que se puede ensear a leer y a interpretar algunas cosas. Hay libros que, aunque sean aburridos, hay que leerlos. Ciertas lecturas bsicas uno las tiene que tener. A veces, el tema del aburrimiento est planteado con mucha liviandad, pero algunas cosas cuestan esfuerzo y vale la pena hacer el esfuerzo por leerlas; y a veces el placer llega a travs de ese sacrificio, de ese gasto de energa que tenemos que hacer para enfrentarnos a textos ms difciles que otros. Un libro como Facundo, un chico no lo va a leer solo si no hay cierto apoyo que le pueda hacer mucho ms interesante el libro () -Ensear a interpretar un texto, a ver cmo estn armados los textos, es interesante. Ver si, por ejemplo, en un texto siempre aparecen rimas internas, o cmo en un texto los mismos elementos reaparecen cambiados, cmo se va armando el mundo de una novela o los procedimientos que tiene un escritor para hacer de ese mundo algo autnomo para producir ciertos efectos en el lector. Cmo ese libro se relaciona con otros libros, porque los libros no estn solos. Cmo ese libro se inscribe dentro de una tradicin anterior, y cmo ese libro siempre supone lecturas previas. Todo esto se puede ensear (p.4445). Las estrategias de enseanza privilegiadas en el trayecto de formacin de lectores son la apertura de espacios de dilogo e intercambio en torno a lo ledo y una atenta escucha de lo que los lectores tienen para decir. Otras veces, tambin el silencio constituye una manera de mediar el encuentro entre el lector y el texto. Esta actitud de escucha no obedece nicamente al necesario respeto por la palabra y la interpretacin de cada uno, sino porque muchas veces- los aportes, las preguntas, los comentarios, las asociaciones que los estudiantes comunican ponen de manifiesto o alumbran algunos de los focos problemticos y las grandes cuestiones de la literatura. Como seala Frugoni (2009): dar crdito a esas lecturas, considerar que merecen ser escuchadas, tomarlas como punto de partida para indagar a los textos literarios. La lectura compartida se vuelve entonces una herramienta de conocimiento de la literatura. Nos interesa prestar atencin a las operaciones de lectura de nuestros alumnos, escuchar con mayor sutileza qu dicen y

por qu, qu hiptesis manejan, qu preguntas y problemas encuentran en la lectura literaria, porque esas lecturas nos dicen mucho sobre los dilemas a los que nos enfrentan los textos literarios y de los que la teora y la crtica se han ocupado. Esas lecturas de los alumnos no se manifiestan con enunciados tericos, sino como preguntas y conjeturas, como apuestas de sentido, a veces como reclamo y conflicto: no se entiende nada! Eso no puede pasar en la realidad!. Creo que podemos escuchar con ms atencin esos comentarios, a veces difusos y extraos, de nuestros alumnos para ponerlos a dialogar de maneras productivas con los problemas que la teora y la crtica literaria nos proponen (p.23). Estas reflexiones se vinculan tambin con aquello que se ha dicho en la presentacin respecto de que el acento puesto en las prcticas de lectura, oralidad y escritura propias del mbito no implica dejar de lado los saberes especficos del campo de la teora literaria o los vinculados con los contextos de produccin de las obras, pero que han de ser considerados como aportes que habrn de enriquecer la interpretacin de los textos y ampliar el horizonte cultural de los estudiantes. En este sentido, el docente deber procurar que los conceptos de la teora literaria, del contexto de produccin, de la historia de la literatura, se hagan presentes para alumbrar la aproximacin a la obra y no como contenidos de un proceso puramente instrumental. Tanto las prcticas de lectura de literatura como las prcticas de escritura creativa deben constituir una oportunidad para conocer y desmontar los dispositivos y mecanismos de la ficcin y, de este modo, construir nuevos saberes sobre la literatura. En trminos generales, las propuestas que el docente planifique podrn responder a las siguientes condiciones: Favorecer que las formas de representacin de la realidad presentes en la literatura permitan que el lector- estudiante pueda reinterpretar el modo habitual de entender el mundo y advertir que el texto literario ostenta la capacidad de reconfigurar la actividad humana y ofrece instrumentos para comprenderla. Proveer criterios para situar el texto en el sistema de textos y en el marco de las condiciones de produccin y recepcin textual, abordaje que pone el acento en el contacto entre las literaturas, entre los autores, entre los lectores y de todos ellos entre s.

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Dar origen a diversas investigaciones que promuevan la formacin de lectores preocupados por encontrar nuevas formas de exploracin de la obra de arte. Abordar la literatura como proceso y acto comunicativo especial, y como creacin artstica con sus leyes propias que han de ser desentraadas por el lector. Propiciar relaciones genuinas entre la obra literaria y otras prcticas estticas y culturales (arte, ciencia, filosofa, arquitectura, medios masivos de comunicacin, etc.). Contemplar la perspectiva de la lectura como generadora de escritura, para producir otros textos con el fin de ofrecer nuevas pautas de lectura del texto literario. Poner de manifiesto que los discursos son producidos en una sociedad en un momento dado y que estn recorridos por lneas de sentido que constituyen un discurso social. Habilitar el acceso a la escritura como posibilidad de simbolizar la realidad a travs de creaciones particulares o colectivas, en diferentes soportes y para diferentes pblicos. Las propuestas didcticas podrn organizarse a manera de Proyectos (por ejemplo: leer para construir una antologa temtica, de gnero o de poca; leer para seguir la trayectoria de un autor; leer para rastrear un mismo tema en obras de diferente gnero, diferente autor, diferente poca, diferentes lenguajes artsticos ; leer obras de teatro para seleccionar una que ser representada o para tomarlas como fuente de inspiracin para una creacin teatral colectiva), secuencias didcticas (por ejemplo, para abordar la lectura e interpretacin de una novela) o actividades permanentes (por ejemplo, la prctica de destinar un tiempo a compartir la lectura de un texto que el docente o un estudiante ha seleccionado libremente; planteada en un espacio de encuentro, la lectura en voz alta debe recuperar su lugar e la escuela secundaria, pero resignificada en su dimensin de prctica comunitaria y convocante). En relacin con la escritura en el mbito de la literatura, se recomienda: Ofrecer a los estudiantes la posibilidad de participar en experiencias de escritura de invencin, con el propsito de desnaturalizar su relacin con el lenguaje y explorar sus posibilidades de uso esttico.

Planificar frecuentes y variadas oportunidades para que los estudiantes produzcan textos narrativos de invencin que den lugar a la resignificacin de los sentidos de los textos ledos, a descubrir otro modo de ver la propia experiencia, convertir lo familiar y conocido en extrao y, a partir de ah, reexaminar lo obvio (Sardi, 2005 a). En estas propuestas, la consigna juega un papel fundamental: debe funcionar como valla y como trampoln que provoque la escritura y no la pgina en blanco (Alvarado, 1997). Para esto, es necesario que la ficcin ya aparezca en la consigna propuesta como pistas que tiene el escritor en el momento de escribir y que le dan informacin acerca de las reglas de la ficcin (Sardi, 2005). Generar experiencias frecuentes de produccin de textos que pongan en juego las convenciones propias de los gneros de las obras ledas. Proponer actividades de escritura informativa (recensiones, reseas, informes de lectura) y crtica (notas de recomendacin, comentarios, ensayos breves). Estas actividades suponen una articulacin genuina de los diferentes mbitos que constituyen en este Diseo- ejes organizadores de contenidos y aprendizajes. Es fundamental que la clase de Literatura sea entendida en un sentido extenso y que, en consecuencia, los estudiantes tengan frecuentes oportunidades de participar en diversas actividades que trasciendan el mbito de la escuela y los pongan en contacto con los diversos circuitos de produccin, circulacin y consumo de la literatura como bien cultural y tambin con los agentes y agencias del campo. De all la importancia de que participen de tertulias literarias, presentaciones de libros, espectculos de narracin oral, encuentros con escritores, exposiciones y ferias en centros culturales, representaciones teatrales, recitales poticos y potico-musicales. Lo importante es que no constituyan ocasiones espordicas o eventos aislados, sino que se integren a las experiencias propias del proceso de formacin de lectores literarios y aseguren la participacin efectiva de los jvenes en el mundo de la cultura. Por otra parte, y en directa relacin con las prcticas de participacin ciudadana, es fundamental que los jvenes tengan posibilidad de actuar como agentes productores de bienes culturales. Para ello, debern generarse ocasiones para que expongan sus producciones en diversos mbitos de la comunidad; las den a conocer a travs de diversos medios (prensa, radio, televisin, Internet); participen en foros y encuentros de lectores, en paneles y mesas redondas.

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Oralidad, lectura y escritura en el mbito de estudio En este mbito, ser necesario asegurar la participacin asidua de los estudiantes en situaciones en las que, con la mediacin del docente y de manera cada vez ms autnoma, necesiten: indagar dnde puede estar disponible la informacin que necesitan y planificar dispositivos que les permitan acceder a ella; buscar, procesar y seleccionar informacin segn determinados y variados propsitos (buscar datos para evacuar una duda; seleccionar informacin que se necesita para escribir un informe; obtener datos estadsticos para reforzar un argumento); reconocer cules son los tipos de textos y gneros discursivos involucrados en cada rea de conocimiento; evaluar y decidir cules son las estrategias ms adecuadas y eficaces para trabajar con los distintos tipos de medios y soportes de informacin; apropiarse de estrategias para sistematizar y registrar la informacin (fichas, notas, resmenes, cuadros, esquemas); planificar y elaborar producciones que les permitan dar cuenta de lo que han aprendido de manera oral y escrita. Para que el abordaje de los procesos de escucha, habla, lectura y escritura propios de este mbito se planteen en las aulas con las caractersticas propias de las prcticas sociales y culturales y no como instancias para aprender ensear tcnicas de estudio, es fundamental la planificacin de situaciones contextualizadas. Esto implica: Atender a propsitos reales de bsqueda y consulta de informacin. Favorecer que los estudiantes adviertan que cada campo del saber presenta su cuerpo de textos, hbitos de lectura y de escritura, formas de comunicar los saberes, modos de construir el conocimiento, estrategias de indagacin, etc.- que les son propios (Gobierno de Buenos Aires, 2009, p.4). En consonancia con estas particularidades, es necesario generar situaciones de estudio destinadas a que los estudiantes aprendan a relevar, comprender e incorporar el vocabulario especfico de cada campo; desmontar la lgica organizativa del contenido en cada texto; explorar los modos ms adecuados
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En 5 ao, se recomienda organizar talleres y proyectos para el trabajo conjunto entre Lengua y Literatura y Formacin para la Vida y el Trabajo, a fin de abordar aprendizajes y contenidos vinculados con la alfabetizacin acadmica.

y eficaces para registrar y organizar la informacin que el texto proporciona y determinar qu es lo que ha de ser considerado relevante en funcin del propsito con el que se est leyendo o escuchando; articular actividades de lectura, escritura y oralidad (leer para escribir, resumir, discutir en torno a lo que se ha ledo; leer lo que se ha escrito para compartirlo, revisarlo, corregirlo; organizar exposiciones sobre lo que se ha aprendido, etc.). Estos aprendizajes que hemos listado deben constituirse en los criterios para evaluar los desempeos de los estudiantes en este mbito de prcticas. Muy bien pueden convertirse en indicadores que nos permitan realizar un seguimiento de la manera en que estas capacidades van creciendo. Si bien se recomienda el abordaje de diversidad de textos vinculados con diferentes ciencias y disciplinas y con el mundo de la cultura en general, en las actividades de aprendizaje de este espacio curricular deben tener un lugar preponderante multiplicidad de textos, gneros y formatos directamente vinculados con los temas de estudio propios de la lengua y la literatura. Al respecto, cabe tener presente que, muchas veces, cuando abordamos en las aulas de manera intencional y sistemtica la enseanza de las estrategias para la interpretacin (y tambin produccin) de textos expositivos, solemos trabajar con materiales y temas de otras reas, mientras nuestros estudiantes deben procesar por s mismos (en ocasiones sin ninguna asistencia por parte del profesor) los textos que deben estudiar para apropiarse de los saberes especficos de esta disciplina. Lo que se est proponiendo, en consecuencia, es que los textos disciplinares de la lengua y la literatura no se consideren slo materiales para el estudio sino objeto de aprendizaje en relacin con las prcticas de oralidad, lectura y escritura propias del mbito de estudio y que es necesario desplegar para poder apropiarse de los saberes que comunican. Es sta una de las vas privilegiadas para alcanzar una articulacin genuina de las prcticas del lenguaje, condicin a la que se ha hecho referencia en la presentacin de este espacio curricular. En esta lnea, se sugiere la planificacin de experiencias de oralidad, lectura y escritura en torno a textos disciplinares tomados no slo de los manuales de estudio, sino tambin de suplementos de diarios y revistas de circulacin masiva -tanto impresos como digitales- como as tambin de libros y revistas especializadas. En este ltimo caso, es recomendable que la experiencia se realice con la modalidad de lectura a cargo del docente en interaccin con los jvenes o lectura compartida entre docente y estudiantes. Entre algunas de las posibilidades, pueden mencionarse:

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Textos que aborden temticas referidas a la teora literaria, la historia de la lengua espaola, la historia de la literatura, la diversidad cultural y lingstica, los contextos de produccin de las obras ledas (en el orden cultural, poltico, socioeconmico, etc.), teoras acerca del lenguaje, las particularidades sociolingsticas de los diversos textos que circulan en la Web. Biografas y autobiografas (de extensin considerable) de los autores cuyas obras se estn leyendo o de otras personalidades de la historia y la cultura con los cuales ellos podran haber estado relacionados. Reseas, notas crticas y ensayos sobre los textos literarios que se han ledo. Prlogos (ser importante que los estudiantes puedan explorar la diversidad de orientaciones, intencionalidades, formas de autora, etc. que este paratexto puede asumir). Cartas de escritores o sobre ellos. Entrevistas (escritas, radiales, televisivas) a escritores, crticos y tericos de la lengua y la literatura. Debates (ser interesante promover la escucha y/o visionado de estas instancias en que distintos especialistas en lengua y literatura, escritores o lectores discuten y argumentan diversos puntos de vista, concepciones, interpretaciones). En este mbito, corresponde tener presente que la oralidad es uno de los instrumentos fundamentales para el desarrollo de los otros aprendizajes escolares. Comprender y producir textos orales y saber intervenir en los intercambios orales de la clase es fundamental para poder obtener todos los beneficios que ofrece la escolaridad. Para ello, es necesario superar la concepcin espontanesta de que los estudiantes aprenden por s solos a pedir y dar informacin, solicitar aclaraciones, explicar su punto de vista, responder preguntas sobre conocimientos adquiridos, discutir y debatir, realizar exposiciones orales. Todos estos saberes propios de las prcticas sociales de oralidad en el mbito educativo no se adquieren por simple exposicin a la situacin (tener que exponer oralmente un tema frente a los compaeros como requisito de evaluacin de la materia), ni por mera instruccin (recibir informacin acerca de tcnicas para organizar y presentar una exposicin oral). En tanto prcticas, slo se aprenden por participacin; en este caso, una participacin mediada por el docente.

Como se ha dicho en la Presentacin de este mbito, los escenarios actuales se caracterizan por procesos acelerados de expansin y diversificacin de los conocimientos y de la informacin que permite acceder a ellos. Si bien esto parece, en primera instancia, constituir una condicin favorable, no debemos soslayar los desafos que esto plantea a los lectores. Por un lado, se trata de que puedan construir criterios que les permitan evaluar la calidad, pertinencia y relevancia de la informacin y chequear la confiabilidad de las fuentes. Por otro lado, necesitan desarrollar estrategias que favorezcan la precisin y eficacia de las bsquedas, el registro y toma de notas que colaboren con la conservacin y la sistematizacin de la informacin, los procedimientos para organizarla segn requerimientos de finalidades determinadas. En consecuencia, ser fundamental la inclusin de de prcticas destinadas a que los estudiantes se relacionen y operen con gran cantidad de informacin, movilizando en ellos procesos de bsqueda, de seleccin, organizacin, reelaboracin y comunicacin de la informacin. En cuanto a esto ltimo, debern plantearse situaciones en que los jvenes deban escribir para audiencias diversas, cada vez ms demandantes y hablar ante pblicos desconocidos, a fin de que fortalezcan su capacidad de reflexin sobre las exigencias de las situaciones formales de comunicacin; desarrollen capacidad de anlisis del perfil de los eventuales destinatarios de su discurso; aprendan a elaborar planes de elocucin que luego sern contrastados con la prctica. En el mbito de estudio, el proceso de produccin escrita se vuelve ms exigente ya que los textos propios del mbito acadmico estn fuertemente codificados, reglados y marcados por las convenciones de los contextos de circulacin, difusin y consumo que les son propios. Al mismo tiempo, es necesario atender con especial cuidado a los modos de organizacin estructural, a la coherencia local y global, a la estructuracin de las frases y prrafos, a la precisin lxica, a la disposicin grfica, a los recursos no verbales de apoyo. Por ese motivo, las propuestas destinadas a la escritura de textos del mbito acadmico (tanto informativos como de opinin) han de prever un recorrido por las distintas etapas del proceso de produccin, con un importante andamiaje de parte del docente y promover instancias sistemticas de reflexin sobre lo producido y sobre las estrategias empleadas, de modo que los estudiantes puedan avanzar hacia niveles de autorregulacin y autonoma cada vez mayores. A modo de orientacin, se sugiere considerar los siguientes aspectos a la hora de proponer a los estudiantes actividades de escritura: - Actividades destinadas a la consideracin de la audiencia y particularidades de la situacin comunicativa.

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Actividades de planificacin: destinadas a propiciar y colaborar con la generacin de ideas (bsqueda y seleccin de informacin) y su organizacin; a discutir las exigencias del tipo/ gnero textual; a definir objetivos de contenido y de procedimiento. Actividades de apoyo a la textualizacin: focalizan aspectos discursivos, textuales, gramaticales o normativos que necesitan ser tenidos en cuenta para la puesta en texto, la redaccin. El andamiaje deber intensificarse en relacin directa con la mayor complejidad y/o novedad del tipo/gnero textual que se est escribiendo. Actividades de textualizacin propiamente dicha. Orientan la escritura del texto, atendiendo a los planes generados en la segunda etapa y a los aportes resultantes de la tercera. Actividades de revisin/ correccin con diferentes modalidades: intercambio de textos, revisin colectiva modelo guiada por el docente, revisin mediante gua de autoevaluacin proporcionada por el profesor (se tienen en cuenta algunos aspectos inherentes al tipo de texto y otros de orden general vinculados con la adecuacin, la coherencia, la cohesin y la correccin gramatical y ortogrfica). En bsqueda de la autonoma de los estudiantes en las actividades de escritura, el docente ir secuenciando las modalidades antes mencionadas, orientndolas progresivamente hacia la autoevaluacin. Actividades de edicin. Se elige y/o analiza el portador. Se deciden pautas de diagramacin y tipografa, el soporte papel o digital. Se determina la necesidad/pertinencia/ conveniencia/factibilidad de refuerzos no verbales (ilustraciones, grficos, esquemas). Actividades de reflexin acerca del proceso de escritura llevado a cabo. Al respecto, se recomienda recuperar y recopilar las producciones que van logrando y registrar las reflexiones de los estudiantes sobre sus logros y dificultades.

Oralidad, lectura y escritura en el mbito de la participacin ciudadana La enseanza sistemtica de la expresin oral es fundamental para dar igualdad de oportunidades a los estudiantes. Esto demanda, entonces, instalar prcticas en las cuales: se escuchen y analicen conversaciones, discusiones y debates;

se analice la variedad y diversidad de manifestaciones que la oralidad supone; se trabajen las estructuras organizativas de los discursos orales; se configure el perfil (identidad, conocimientos, intereses, expectativas) de la audiencia prevista; se aprenda a planificar la intervencin (no slo lo qu se va decir, sino tambin cmo, dnde, cundo, se lo va a decir); se reflexione acerca de los efectos que una determinada palabra o expresin puede producir en determinado contexto; se construyan criterios de escucha que tengan en cuenta no slo a sus pares sino a los miembros de su comunidad; se favorezca la experiencia y la reflexin acerca de las articulaciones de la oralidad con la lectura y la escritura y tambin con que los nuevos discursos sociales de difusin masiva o multimediales. En vistas a desarrollar al mximo las estrategias que permitan apropiarse de la palabra y utilizarla con criterio frente a distintos interlocutores y en diversos contextos, ser relevante generar situaciones asiduas en que los estudiantes puedan: - presentar exposiciones o debates frente a auditorios no tan conocidos, como el que puede resultar el propio grupo de compaeros; - organizar mesas redondas o debates sobre textos abordados que planteen temas polmicos, temas de actualidad que respondan a intereses propios o generados por los medios masivos de comunicacin-, leyes, decretos, resoluciones, declaraciones; - llevar adelante un proyecto de radio escolar o de micro debates televisivos, experiencia pedaggica particularmente potente para el desarrollo de una oralidad social, comprometida con la comunidad y atenta a las demandas y problemticas de la construccin de ciudadana; - planificar y filmar videos en los que se presenten hechos de inters ciudadano, se los analice y discuta en el marco de Ateneos. Propuestas de de este tipo, garantizan: - La experiencia del dialogismo y sus implicancias. La incorporacin del dilogo es positiva para practicar algunos de los requisitos de la interaccin: decir lo pertinente; ser claro y ordenado, evitando ambigedades; no mentir ni dar por cierto lo que no est probado; no decir ms de lo que requiera la conversacin.

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- La participacin y convivencia, a travs de la creacin de espacios donde se diluyen o reducen las distancias jerrquicas, culturales, generacionales. - La significatividad: si los saberes y actividades escolares recuperan las vivencias y las inquietudes de los estudiantes, las acciones pedaggicas se tornan significativas y se produce un redimensionamiento de stas a partir de nuevos conocimientos. -La funcionalidad: si las actividades escolares arraigan en la vida cotidiana extraescolar, los estudiantes advierten que el conocimiento escolar les permite comprender lo que ocurre en su contexto inmediato. De este modo, se reduce la distancia entre el contexto y la escuela. Ser importante propiciar situaciones que permitan a los estudiantes: tomar posicin frente hechos y problemticas controversiales de actualidad, reflexionar acerca de su causas y consecuencias y proponer soluciones; leer leyes, ordenanzas, disposiciones, etc. como textos que dan lugar a la interaccin con el Estado y, a travs de ella, a una participacin cada vez ms activa en la poltica; tener posibilidad de ejercitarse en la prctica de presentar reclamos y/o formular demandas que afectan al colectivo, tanto como aqullas que involucran un aspecto subjetivo, vinculadas al reclamo de respeto interindividual de la particularidad (Nez, 2009, p.57). revisar los cambios sustanciales en la forma de estructurar el modelo de comunicacin de masas convencional; las transformaciones en los roles de emisor y receptor, as como en los canales, medios, lenguajes y mensajes; problematizar, para su anlisis, el papel desempeado por las nuevas prcticas comunicacionales en la conformacin de la identidad de adolescentes y jvenes; reflexionar acerca de los modos en que se han subvertido y mixturado las funciones de consumidor y productor de contenidos en los medios virtuales interactivos, en las enciclopedias digitales, en las redes sociales; discutir a partir de casos concretos, en el marco de Ateneos- cmo se diluyen o resignifican la esfera de lo pblico y lo privado en las redes sociales, los blogs, los reality shows, los llamados programas del mundo del espectculo.

Construir saberes sobre la lengua, los textos, los gneros discursivos y los contextos a partir de la reflexin Para que el proceso de reflexin contribuya realmente a la apropiacin de tales saberes, los contenidos no deben presentarse descontextualizados ni quedar reducidos al enunciado de definiciones o reglas. Tales contenidos tendrn sentido y la reflexin ser productiva si se incorpora a las actividades de textualizacin, revisin y correccin del escrito; si aparece como una herramienta que permita sortear los obstculos que plantea la interpretacin de un texto; si permite someter a observacin, anlisis y discusin los usos orales; si promueve la bsqueda de las huellas que las circunstancias de enunciacin han dejado inscriptas en los enunciados. Cabe tener presente que no se trata de pretender que los estudiantes reflexionen y demandar que lo hagan, sino de ensearles a reflexionar, lo cual implica ayudarlos a identificar e interpretar los focos problemticos, a explorar las posibilidades de resolucin y a convertir a la lengua y al discurso en materia de indagacin y discusin. Por ello, corresponde promover la reflexin sistemtica sobre las distintas unidades y relaciones gramaticales y textuales a partir de propuestas que impliquen resolver problemas, explorar posibilidades, confrontar y evaluar modos de decir, formular hiptesis y discutirlas, analizar, generalizar, formular ejemplos y contraejemplos, comparar, clasificar, aplicar pruebas. De lo que se trata es de, como sealan Otai y Gaspar (2002), explorar los lmites del sistema, contrastar formas alternativas de transmitir un mismo mensaje, analizar en qu radican las diferencias entre usar una opcin u otra en un contexto dado, explicar los casos de ambigedad, o la inadecuacin de una construccin. Estos modos de proceder ejemplifican tipos de actividades que contribuyen con el desarrollo de la habilidad exclusivamente humana de reflexionar sobre el lenguaje y, an ms, sobre los propios procesos de pensamiento. Lo que estamos proponiendo es la concepcin de la gramtica explcita como un instrumento cultural, es decir, como una herramienta de la cultura que permite potenciar la reflexin sobre el lenguaje (p.3).

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Slo as el conocimiento adquirido propiciar el enriquecimiento de los saberes discursivos, interaccionales y lingsticos, ayudar a fortalecer el juicio crtico y las

estrategias de pensamiento y abrir caminos para comprender de qu modo el lenguaje es mediador de las interacciones sociales.

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3- BIOLOGA (4to AO)


3. a- PRESENTACIN La Biologa, en su acepcin ms amplia, es la ciencia que estudia la vida. Para la construccin de sus conocimientos, recibe aportes de otras disciplinas de las Ciencias Naturales como la Fsica y la Qumica y utiliza herramientas de la Matemtica. En el Ciclo Orientado de Educacin Secundaria, la enseanza de la Biologa para la formacin ciudadana - en el marco de las Ciencias Naturales- tiene como finalidad continuar con el desarrollo de la alfabetizacin cientfica que han iniciado los estudiantes en los niveles educativos anteriores, profundizando el conocimiento sobre los seres vivos, en particular del organismo humano, y sus relaciones con el entorno, a partir de su vinculacin con la proteccin de la salud, el cuidado del ambiente y la continuidad y valoracin de la vida. Su estudio supone el abordaje de una realidad compleja, por lo que se hace necesario establecer el mximo de interrelaciones posibles entre los contenidos que se ensean. Esta propuesta propicia la consideracin de las principales teoras y modos de pensamiento que esta ciencia ha aportado a la cultura y que han configurado una manera de ver el mundo de los seres vivos y su entorno, as como del papel de las personas en relacin con el mundo natural. En particular, herramientas como la comparacin, la observacin, la clasificacin y la argumentacin, son fundamentales para su estudio y, por ello, en la enseanza se debe enfatizar su importancia. Una de las finalidades de la enseanza de la Biologa es potenciar en los estudiantes el desarrollo de capacidades que les permitan dar respuesta a problemas cotidianos del mbito personal y social- relacionados con este campo del saber. Deber, adems, facilitarles el reconocimiento y la valoracin de los aportes de esta ciencia a la sociedad a lo largo de la historia, desarrollando una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos cientficos y su impacto sobre la calidad de vida. La seleccin de contenidos para este espacio curricular pretende ser un aporte a la formacin de ciudadanos activos y crticos que puedan participar de las informaciones y decisiones tanto personales como sociales- que involucran el conocimiento de los seres vivos. Se destaca que lo incluido est atravesado por lo ecolgico, fisiolgico y evolutivo sumando los aportes de la gentica, desde una perspectiva integradora. En el Ciclo Orientado se retoman saberes abordados en el Ciclo Bsico y se profundizan e incorporan otros especficos. En esta etapa de la escolaridad secundaria se busca la integracin de los saberes desde un nivel de conceptualizacin superior, lo que significa por un lado acercarse al nivel molecular (por ejemplo en la sntesis o degradacin de sustancias en procesos metablicos) y, por el otro, avanzar hacia comprensiones ms abarcativas (por ejemplo, la interpretacin de aspectos orgnicos desde la perspectiva de la calidad de vida y sus consecuencias para toda la poblacin humana). La propuesta de aprendizajes y contenidos, se ha organizado en torno a dos ejes: Unidad, Diversidad, Continuidad y Cambio, que contiene conceptos estructurantes con un alto poder de abstraccin y generalidad que pueden estar atravesando diferentes contenidos de los mencionados en este diseo. Estos metaconceptos constituyen referentes vlidos para articular la amplia gama de aprendizajes y contenidos de las Ciencias Naturales, en especial de Biologa, y las relaciones posibles entre ellos, facilitando al docente la tarea de organizar la enseanza. La Teora de la Evolucin ocupa un lugar relevante en la enseanza de la Biologa, pues constituye una de las estructuras conceptuales fundamentales de esta ciencia en la actualidad. El estudio de los mecanismos de la evolucin permitir a los estudiantes interpretar los conceptos centrales de unidad, diversidad y continuidad de la vida en el planeta, su origen y los procesos de adaptacin, as como los principios de la seleccin natural. Asimismo, los aprendizajes propuestos en este eje tienden a que los estudiantes resignifiquen los conocimientos que han construido sobre los procesos metablicos generales de plantas y animales, en particular el organismo humano, desde una mirada amplia de los seres vivos, destacando su unidad y diversidad. El organismo humano y la calidad de vida retoma saberes abordados en Ciclo Bsico, los profundiza e incorpora otros. Por ejemplo, los saberes relativos al

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organismo humano como sistema complejo, abierto y coordinado, se enriquecen y amplan desde una visin sistmica a partir de sus aspectos estructurales y funcionales, considerando su vinculacin con el ambiente y la salud. Por ello, uno de los objetivos fundamentales es que los estudiantes logren comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y entre ste y el medio. La consideracin del ser humano como un sistema con capacidad de autorregulacin permitir entender la salud como una manifestacin de su equilibrio, que se favorece con la adquisicin de hbitos de vida saludable. Para ello, en este espacio curricular se concede especial importancia a las temticas relacionadas con el cuidado y prevencin de la salud, considerando especialmente las vinculadas con la alimentacin y la nutricin, las posturas corporales, las adicciones, entre otras. Por otra parte, los aprendizajes propuestos en este eje tienden a que se resignifique el conocimiento alcanzado sobre las funciones de integracin, defensa y reproduccin del organismo humano. Se incluyen tambin aprendizajes para el abordaje de la Educacin Sexual Integral desde la perspectiva biolgica, con el fin de brindar conocimientos cientficos actualizados y herramientas que permitan a cada estudiante desarrollar una sexualidad integral, responsable, en un marco de derechos, promocin de la salud y equidad e igualdad. Este abordaje de la Educacin Sexual debe complementarse con el de otros espacios, por ejemplo con Psicologa, a fin de no ofrecer una visin parcializada. Con base en un enfoque socio-histrico, se han definido tambin una serie de aprendizajes que orienten a los estudiantes hacia la comprensin de cmo se elaboran las ideas cientficas sobre el mundo biolgico, cmo evolucionan y cambian con el tiempo (naturaleza temporal y provisional de las teoras y modelos cientficos), as como de las interrelaciones de esta ciencia con la tecnologa y la sociedad. En sntesis, las finalidades formativas37 de este espacio curricular en el marco de las Ciencias Naturales y de los procesos propios de la alfabetizacin cientfica- se orientan a promover: La valoracin y defensa de la vida en todas sus expresiones y de la calidad de vida como ejes de toda accin social.
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El reconocimiento y la valoracin de los aportes de la Biologa a la sociedad a lo largo de la historia, comprendiendo sus conocimientos como una construccin histrico-social de carcter provisorio que permite el desarrollo de una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de conocimientos cientficos - tecnolgicos y su impacto sobre la calidad de vida. La utilizacin de conceptos, modelos y procedimientos como forma de interpretacin y prediccin de los hechos y fenmenos biolgicos, as como base para analizar y valorar algunos desarrollos de los conocimientos de esta ciencia. El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis escolares, el diseo de actividades experimentales y de campo, la sistematizacin y el anlisis de resultados, la comunicacin de la informacin. La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base de la construccin compartida del conocimiento. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo biolgico.

Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que involucran a los diferentes ejes organizadores.

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3. b- OBJETIVOS Interpretar, a la luz de los conocimientos de modelos y teoras cientficas actualizados, los procesos de origen, continuidad y cambio de la vida, as como las relaciones entre unidad y diversidad de los seres vivos. Valorar la importancia de la preservacin de la biodiversidad. Reconocer los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida de la poblacin. Comprender que los seres vivos mantienen estables y constantes las condiciones internas de su organismo. Concebir al organismo humano como sistema abierto, complejo, coordinado e integrado. Comprender la salud como estado de bienestar fsico, psquico y social en un contexto histrico, geogrfico y social determinado. Conocer y apreciar el propio cuerpo en sus posibilidades y limitaciones para afianzar hbitos autnomos de cuidado y salud personales y de respeto hacia la salud de los otros. Participar en acciones de prevencin y promocin de la salud en la escuela y en el mbito de su comunidad. Identificar las problemticas ambientales actuales y su relacin con la salud. Comprender que la nutricin celular es un conjunto de procesos mediante los cuales las clulas intercambian materia y energa con su medio. Valorar la importancia de prcticas saludables en la alimentacin. Interpretar los procesos celulares de metabolismo y divisin celular. Comprender el funcionamiento de los sistemas reproductores de plantas y animales, en particular del ser humano. Comprender el concepto de homeostasis, para visualizar la coordinacin y el equilibrio que se establece entre los sistemas que forman un organismo y de ste con el medio. Valorar la importancia de la prevencin de adicciones a partir de un conocimiento profundo de sus efectos nocivos para la salud. Comprender los diversos mecanismos de defensa del organismo humano. Caracterizar las funciones de relacin, autorregulacin y control en los seres vivos. Reconocer los principales avances cientficos y tecnolgicos en el campo de la reproduccin, la gentica y la inmunologa, relacionando estos conocimientos con la posibilidad de prevenir y tratar enfermedades. Desarrollar actitudes de prevencin frente a problemas relacionados con la salud sexual y reproductiva. Analizar algunas aplicaciones y limitaciones de la manipulacin gentica en vegetales, en animales y en el ser humano y sus implicaciones bioticas.

3. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

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EJE UNIDAD, DIVERSIDAD, CONTINUIDAD Y CAMBIO

Indagacin y conocimiento de explicaciones cientficas acerca del origen de la vida. Conocimiento de algunos aportes histricos al estudio de la biologa celular. Profundizacin en la comprensin de las estructuras y funciones celulares: membrana y pared celular, mecanismos de transporte a travs de membranas, ncleo, citoplasma y organelas celulares. Interpretacin de los procesos metablicos celulares de animales y vegetales: fotosntesis y respiracin celular. Comprensin del ciclo celular, comparando los procesos de mitosis y meiosis en clulas somticas y clulas gamticas. Interpretacin de informacin obtenida mediante observacin de preparados, microscpicos y de fotomicrografa. Comprensin de la transmisin de la informacin hereditaria en los seres vivos, relacionando los conceptos de genes y cromosomas, ADN y ARN. Construccin de modelos de la molcula de ADN, mitosis y meiosis. Interpretacin de las implicancias de la manipulacin de la informacin gentica (clonacin, organismos transgnicos, terapia gnica, alimentos genticamente modificados). Identificacin de causas que producen enfermedades genticas: mutaciones, duplicaciones. Reconocimiento de la diversidad animal y vegetal y de los mecanismos que a lo largo del tiempo han desarrollado para adaptarse a diferentes ambientes. Concientizacin de las consecuencias de la prdida de la biodiversidad y su relacin con la salud humana. Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento de los sistemas reproductores en vegetales y animales y en particular el ser humano. Comprensin del proceso de fecundacin, del desarrollo embrionario y del nacimiento en animales superiores, en particular el ser humano. Comprensin de la integracin de los sistemas de nutricin digestivo, circulatorio, respiratorio y excretor- , identificando las relaciones entre la estructura de los rganos y su funcin. Comprensin del mecanismo de homeostasis, en particular la respuesta inmune. Identificacin de los mecanismos de defensa con los que cuenta el organismo: defensas especficas e inespecficas. Conceptualizacin de salud y enfermedad y su relacin con el contexto histrico social. Identificacin de acciones de salud: promocin y prevencin primaria, secundaria y terciaria. Conceptualizacin de noxas o agentes y su clasificacin. Comprensin y ejemplificacin de los conceptos de epidemia, pandemia, endemia. Identificacin de los componentes de la cadena de transmisin de enfermedades: reservorio, vector, portador e incubacin. Conocimiento de las acciones de prevencin de algunas enfermedades relevantes para nuestro pas: dengue, Mal de Chagas, fiebre hemorrgica argentina, entre otras. Reconocimiento de nutrientes y caloras necesarios para la dieta y sus proporciones, as como de los factores que influyen en los hbitos

EL ORGANISMO HUMANO Y LA CALIDAD DE VIDA

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alimentarios. Identificacin de los efectos en la salud de la carencia de nutrientes y el exceso de alimentos: hipo e hiper alimentacin. Conocimiento de los aspectos biolgicos, sociales y culturales de los problemas de salud asociados con la nutricin: bulimia, anorexia, obesidad y desnutricin. Reconocimiento de algunas enfermedades producidas por la contaminacin biolgica de alimentos (clera, hepatitis, botulismo y otros) y la contaminacin qumica (saturnismo). Anlisis del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida. Reconocimiento de los procesos de deterioro ambiental de su localidad y el impacto en la calidad de vida en su comunidad. Reconocimiento de las Infecciones de Transmisin Sexual (ITS): caractersticas, modos de transmisin, prevencin y tratamiento. Reconocimiento de los efectos que produce el VIH al ingresar al organismo; mecanismos de infeccin y propagacin. Identificacin de factores de riesgo y acciones de prevencin del Sida. Caracterizacin del sistema locomotor y comprensin de algunas enfermedades del sistema osteo-artro-muscular38. Concientizacin de la importancia de la realizacin de actividades fsicas para el cuidado de la salud. Comprensin y anlisis de las estructuras y el funcionamiento del sistema nervioso central y perifrico. Reconocimiento de tipos de neuronas y su funcionamiento en la coordinacin e integracin de la transmisin del impulso nervioso. Reconocimiento y anlisis de las glndulas que constituyen el sistema endocrino, hormonas que producen y sus mecanismos de accin. Identificacin de las relaciones del sistema nervioso y el sistema endcrino como sistemas que coordinan todas las funciones, permitiendo que el organismo constituya una unidad integrada. Concientizacin de los efectos inmediatos y mediatos de las drogas en el organismo humano. Reconocimiento de la importancia de la prevencin de adicciones para el cuidado de s mismo y de sus semejantes. Importancia del reconocimiento de los mtodos anticonceptivos naturales y artificiales. Reconocimiento de la importancia de los cuidados durante el embarazo y de la lactancia. Comprensin de tcnicas de reproduccin asistida y sus implicancias bioticas.

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Por ejemplo, problemas posturales.

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3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN39 En el marco de las finalidades formativas enunciadas en la Presentacin, las propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes: - Resuelvan situaciones problemticas significativas empleando los saberes de la Biologa. - Formulen y compruben hiptesis escolares acerca de fenmenos biolgicos. - Desarrollen procesos de bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y formatos. - Produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir). - Avancen en el uso pertinente y adecuado del lenguaje especfico de la Biologa. - Participen en diversidad de actividades experimentales. - Puedan comprobar la potencialidad de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el abordaje de los problemas relacionados con la Biologa. - Se aproximen a la metodologa seguida por los cientficos, analizando las particularidades propias de la investigacin en Biologa. Se sugiere enonces que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen diversos formatos pedaggicos -Materia, Proyecto, Taller, Seminario, Trabajo de Campo, Laboratorio, Observatorio- que permitirn, a partir de diversas modalidades organizativas, integrar datos, conceptos, procedimientos, valoraciones sobre la Ciencia en general y sobre la Biologa en particular, su metodologa, sus alcances y las repercusiones para la vida social. La participacin del docente es fundamental
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones, utilizando los datos que ha obtenido en procesos personales de indagacin, elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con teoras que sustenten las evidencias observadas como tambin respetando la opinin de los otros y manteniendo un escepticismo sano (Argentina. Ministerio de Educacin de la Nacin, DINIECE, 2009). En todo momento, se deber favorecer el desarrollo de habilidades de interpretacin, explicacin, argumentacin, ya que son fundamentales para poder abordar los procedimientos cientficos involucrados en la Biologa. Un modo propicio para trabajar los contenidos involucrados en esta propuesta es la generacin de Proyectos que surjan del planteo de preguntas o situaciones problemticas sobre temas relevantes y de inters para los estudiantes que tengan conexin con la realidad, con el contexto donde ellos viven, con los medios donde se difunde la informacin cientfica, entre otros; por ejemplo, interrogantes y situaciones relacionados con la sexualidad, la filiacin, las enfermedades locales, etc. Los estudiantes podrn efectuar nuevas preguntas, plantear dudas, formular hiptesis, buscar informacin y/o realizar actividades que involucren bsqueda e interpretacin de informacin cientfica para contrastar o aportar evidencias que permitan fundamentar una conclusin. Las actividades previstas en el marco de estos Proyectos, incluirn la comunicacin de la informacin en forma oral y escrita, con contenido y lenguaje cientficos, en distintos soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del proceso. Por otra parte, la inclusin de Proyectos de investigacin escolar permitir abordar problemticas socialmente significativas, tales como embarazos adolescentes, adicciones, contaminacin de los alimentos, entre otros. La propuesta se enriquecer si se combina con actividades propias del formato Observatorio, tales como el diseo y aplicacin de encuestas, entrevistas, relevamiento de la presencia de esta problemtica en los mensajes de los medios masivos, exploracin sistemtica en material de divulgacin cientfica con informacin referida a las temticas abordadas. Se propiciarn modos diversos de comunicar los datos obtenidos que contemplen los ms frecuentemente empleados en las ciencias: registro de observacin, informe, elaboracin de grficos, cuadros y diagramas, entre otros. En temticas vinculadas con el cuidado de la salud, la educacin sexual, la prevencin de adicciones, podrn disearse Proyectos de intervencin sociocomunitarios. De este modo, se enfocar la educacin para la salud desde un

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modelo participativo y adaptado a las necesidades, y los estudiantes adquirirn la responsabilidad en el saber hacer. La produccin de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir), podr plantearse en el marco de Talleres40 que incluirn tanto el proceso de planificacin, redaccin y revisin, como el de edicin, de modo que se puedan elaborar diversos formatos acordes a los propsitos del texto y a los destinatarios previstos; por ejemplo, artculos de divulgacin, notas de enciclopedia, hojas informativas, etc. Tambin podrn organizarse Talleres de interpretacin y elaboracin de tablas y grficos especficos como, por ejemplo, aquellos relacionados con crecimientos o decrecimiento poblacional. Las visitas a centros de salud y de investigacin cientfica constituyen una opcin interesante, ya que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian; permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia y potencian actitudes de inters. Dados sus objetivos y caractersticas, podrn enmarcarse en acciones de diseo y desarrollo de trabajos de campo. En este espacio curricular tendrn especial relevancia las actividades experimentales que se realicen bajo el formato Laboratorio. En ellas, se utilizarn diferentes estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo construido en cooperacin por la interaccin entre pares. Dichas actividades pueden ser distintas para cada grupo - por los ritmos de trabajo o por las condiciones de motivacin, entre otros factores- pero no se deben convertir en una serie de hechos aislados carentes de sentido. Al realizar el cierre, debe visualizarse que todos tendieron al logro del mismo objetivo, pero transitando caminos diferentes. Entre los procedimientos a desarrollar en las actividades experimentales, resulta de suma importancia favorecer las habilidades para el manejo de lupas y microscopios, la realizacin de preparados y su observacin, as como el uso adecuado de material e instrumentos de laboratorio, contemplando normas de seguridad e higiene. En el marco de Seminarios de profundizacin de contenidos, podrn preverse conferencias de especialistas, en especial en torno a aquellas temticas que abren debates como, por ejemplo, las relacionadas con la manipulacin gentica.

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Para estas actividades, se podr prever el trabajo conjunto con el docente de Lengua y Literatura.

Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones: Es deseable la planificacin de actividades, jornadas y/o foros estudiantiles en los cuales los adolescentes sean los protagonistas ya sea seleccionando temticas de inters o invitando especialistas. Se recomienda la realizacin de entrevistas a mdicos, bioqumicos, y otros profesionales de la salud, para obtener informacin y opiniones referidas a las temticas estudiadas, aspectos de su profesin, condiciones en las que trabajan, recomendaciones acerca de estrategias de prevencin, etc. El abordaje de la Historia de la Ciencia ayudar a presentar una visin contextualizada de la Biologa. Es importante el anlisis y la reflexin de la evolucin de los grandes conceptos cientficos de esta ciencia, teniendo en cuenta el contexto socio-histrico en que se desarrollaron, con el objeto de incentivar el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias. Algunos ejemplos posibles son: las teoras sobre el origen de la vida, la evolucin de los conceptos de salud y enfermedad, impacto que han tenido a lo largo de la historia algunas epidemias, etc. Es importante que no estn ausentes las referencias a la ciencia nacional, teniendo en cuenta las ponderables contribuciones realizadas a la ciencia universal. Con respecto a la conceptualizacin de la salud es importante considerar las ideas previas que poseen los estudiantes, en las cuales generalmente se asocia la enfermedad con lo estrictamente biolgico, sin tomar en cuenta la dimensin psicolgica y la social y menos an la emocional. Por ello, se propone favorecer la explicitacin de sus representaciones a travs de charlas, de tal manera que se pueda reflexionar en colaboracin con otros y discutir, analizando los diferentes hbitos y conductas en relacin con cuidado de la salud, en particular del adolescente y del joven. Con relacin al sistema inmune, es recomendable comenzar con la importancia que tiene la vacunacin como mtodo preventivo retomando nuevamente las ideas que traen los estudiantes, para luego poder ir profundizando en las diferentes tcnicas de preparacin de vacunas tradicionales y por ingeniera gentica- y relacionar con el modo de accin del sistema inmunolgico. Es interesante que los jvenes conozcan cmo fue el desarrollo de la primera vacuna, quin la descubri, cmo lo hizo, cul es el origen del trmino vacuna y que comparen con los desarrollos actuales.

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Se podra averiguar cmo se fabrica un suero y comparar con la accin de las vacunas. Es importante, frente a la situacin de embarazos adolescentes, concientizar acerca de la lactancia y la proteccin que la leche materna brinda al recin nacido como primera respuesta de defensa ante agentes extraos al organismo. Otra actividad interesante es presentar situaciones donde se investigue la relacin sistema inmunitario transplantes, sistema inmunitario - cncer, sistema inmunitario - transfusiones de sangre, con el fin de abordar la idea de lo propio y lo no propio. Con respecto a la transmisin de las enfermedades virsicas, se recomienda trabajar con dibujos, lminas o animaciones computarizada para la explicacin de la estructura y transmisin de los virus. En el caso de VIH/SIDA, se sugiere trabajar en torno a situaciones de riesgo y prcticas de cuidado para desarrollar actitudes favorables que puedan evitar la infeccin y su propagacin. Se analizarn las caractersticas y datos estadsticos actuales de los afectados de Sida y los infectados por VIH en Argentina y en particular en Crdoba. Con respecto a la concientizacin en la prevencin de las adicciones, se podrn buscar publicidades de cigarrillos, bebidas alcohlicas, frmacos, complementos dietarios, etc., a fin de reflexionar acerca de las drogas, las circunstancias y el contexto que pueden llevar a consumirlas, analizando, por ejemplo, los protagonistas, el pblico al que van dirigidas, qu recursos se utilizan - el lenguaje, la vestimenta, los paisajes, etc.-. Es importante que a la hora de trabajar acerca del uso de drogas, sus efectos y consecuencias, no slo se reflexione sino tambin se trate de participar activamente en la conformacin de una actitud social responsable y que la mayora de los integrantes de la institucin se sumen a esta propuesta de promocin de la salud, ganando coherencia, articulacin y continuidad en el tiempo. Se pretende desarrollar en los estudiantes la interpretacin de conceptos y procesos de acuerdo con modelos progresivamente ms cercanos a los propuestos por los cientficos; de esta manera, se podrn construir estructuras conceptuales que se diferencien de las formas de pensar e

interpretar desde el sentido comn. As, por ejemplo, se podrn realizar modelos de ADN, ARN, del desarrollo embrionario, utilizando materiales diversos como bolsas, hilos, tela, lana, muecos pequeos, agua, plastilina, tubos, etc. Cabe destacar que todo lo relacionado con la evolucin despierta un inters particular en los jvenes, sobre todo cuando se trabajan las evidencias de la evolucin, tales como el registro fsil, las tcnicas modernas de la biologa molecular o la historia y el surgimiento de nuestra especie, entre otras. An actualmente en muchas escuelas est ausente el abordaje de los cambios de los seres vivos desde un enfoque evolutivo41; sin embargo, en virtud de los avances cientficos y de las evidencias, es importante que se entienda que forma parte de la alfabetizacin cientfica que deben alcanzar los ciudadanos y que es parte del currculum que se debe ofrecer en las aulas. Se podrn realizar producciones de historias o relatos acerca de cmo creen que se origin la vida. Esta actividad es una manera de que los estudiantes emitan hiptesis apoyndose en sus preconcepciones y en los conocimientos adquiridos anteriormente. Luego, podrn contrastarlas con lo que proponen los postulados de la ciencia al respecto. Otra actividad propicia es la realizacin de debates o juegos de roles sobre el origen de la vida en los que cada grupo de estudiantes previamente investigue una postura y luego de confrontarla con sus ideas y conocimientos previos, la defienda frente a los dems. En este tipo de actividades, el docente siempre tiene que oficiar de gua, explicar lo que corresponda, realizar preguntas pertinentes, acercarles material, etc. Tambin se podrn realizar experiencias que permitan simular diferentes modalidades de la seleccin natural. En la actualidad, los estudios e investigaciones sobre los cidos nucleicos no slo interesan a la biologa molecular, tambin a la biologa general, a la medicina, a la justicia, al mercado financiero, por las implicancias prcticas y

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Se sugiere, para trabajar diferentes contenidos acerca de la evolucin, la consulta de Propuestas educativas en torno al ao darwiniano en la pgina web http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPECCBA/plantillas/publicaciones.html

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biotecnolgicas que de alguna manera afectan a las personas y a la sociedad. Si se quiere comprender el origen de la sorprendente diversidad de los seres vivos que existen sobre la Tierra, incluyendo el origen de la vida, y todos los mecanismos de la herencia, se hace necesario conocer en detalle el flujo de la informacin gentica. De esta forma, se tendr la clave para entender la considerable posibilidad de los seres vivos de conservar la vida, transmitirla y cambiar para su adaptacin. El conocimiento de la estructura y dinmica de la informacin gentica en el nivel molecular es bsico para entender estos mecanismos, por lo que se sugiere trabajar con ADN (extraccin del ADN de las clulas de cebolla, ajo o tomate; elaboracin de una lnea histrica con la secuencia de las investigaciones y sus resultados que permitieron reconocer al ADN como la molcula que tiene la informacin hereditaria, entre otros), de manera que los estudiantes, a travs del conocimiento de esta molcula, puedan entender los mecanismos relacionados con la ingeniera gentica. El abordaje de estos temas en el aula tiene la ventaja de su relacin con situaciones de la vida real de gran impacto en la opinin pblica, tales como manipulacin gentica, clonacin, alimentos transgnicos, terapia gnica, que permiten la reflexin y el debate. Por otra parte, posibilita al docente establecer relaciones entre el conocimiento biolgico, los temas de salud y los aspectos tecnolgicos. La integracin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin proporciona, incrementa y fortalece los procesos de aprendizaje de la Biologa y de la Cciencia en general, mediante el aporte de herramientas para crear un ambiente de aprendizaje enriquecido. Por ejemplo, el uso de webgrafas42, la realizacin de presentaciones multimediales, videos, simulaciones, visitas virtuales a museos, parques, jardines botnicos. Con respecto a la educacin sexual en el Ciclo, se busca promover hbitos de cuidado del cuerpo y promocin de la salud en general y la salud sexual y reproductiva en particular, de acuerdo con la franja etaria de los educandos. Corresponde presentar oportunidades de aprendizaje y adquisicin de

hbitos de respeto hacia s mismo-a y de su propio cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto en su aspecto fsico como en sus necesidades, sus emociones y sentimientos y sus modos de expresin. En cuanto al abordaje del estudio de la clula. el empleo de audiovisuales, as como de modelos plsticos de representacin, pueden ser de gran utilidad en el estudio de las diferentes funciones y permitir una mayor compresin. A los fines de favorecer la comprensin del impacto de los problemas ambientales sobre la calidad de vida, ser conveniente recuperar las caractersticas de diversos ambientes terrestres, aeroterrestres y acuticos, abordados en Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de la escolaridad obligatoria.

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Ver propuesta en sitio web de la Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa del Ministerio de Educacin de la Provincia.

Para evaluar saberes vinculados a la Biologa, se recomienda utilizar narrativas, solicitar elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencia y campaas de concientizacin, es decir, no limitarse a instancias orales y escritas, sino proponer diversas situaciones y considerar la mayor cantidad y variedad posible de tcnicas e instrumentos. La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos construidos, sino tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y representaciones de los jvenes. Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes mediante la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar tanto los logros como las problemticas que se hayan detectado y as situar a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez

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de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo

contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido.

3. e- BIBLIOGRAFA Aduriz Bravo, A. (2005). Una introduccin a la naturaleza de la ciencia. La epistemologa en la enseanza de las ciencias naturales. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Crocco,L. y De Longhi, A (coord.) (2008 a). VIH-Sida Epidemiologa. Cuaderno de Trabajo 2. Docentes Aprendiendo en Red (DAR). MontevideoBuenos Aires: Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Crocco,L. y De Longhi, A (coord.) (2008 b). Biologa de los virus. VIH. Cuaderno de Trabajo 3. Docentes Aprendiendo en Red (DAR). MontevideoBuenos Aires: Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Crocco,L. y De Longhi, A (coord.) (2008 c). Inmunologa y VIH. Cuaderno de Trabajo 4. Docentes Aprendiendo en Red (DAR). Montevideo-Buenos Aires: Organizacin para las Naciones Unidas para la Educacin, la Ciencia y la Cultura. Barahona, A. y Piero, D. (1997). Gentica: La Continuidad de la Vida. La Ciencia desde Mxico. Fondo de Cultura Econmica. Subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica de la SEP y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. Mxico: la ciencia/125. Calcaterra, N. (s/f). Las ciencias en el mundo contemporneo. Ciencias Naturales. Explora. Programa de capacitacin multimedial. Buenos Aires: Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Cappelletti, G. y otros. (2008). Procesos relacionados con la vida y su origen: la clula y las estructuras asociadas con sus funciones. Aportes para la enseanza. Nivel medio. La escuela vuelve a la escuela. Ciudad de Buenos Aires: Gobierno de Buenos Aires. Ministerio de Educacin. Recuperado el 11 de noviembre de 2010 ,de http://estatico.buenosaires.gov.ar/areas/educacion/curricula/pdf08/nivelmedio /b2_media.pdf

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4- FSICA (5to AO)


4.a- PRESENTACIN La Fsica, como ciencia, estudia fenmenos cotidianos tales como los relacionados con el movimiento, el sonido o la luz y aborda conceptos como fuerzas, energa y calor. Las investigaciones en este campo son muy amplias, abarcan desde lo macroscpico hasta la fsica sub-microscpica. La Fsica posee un carcter eminentemente experimental y comparte con los otros espacios curriculares de las Ciencias Naturales diversas temticas - como las reacciones nucleares o la energa en los fenmenos vitales -, procesos, actitudes y una historia comn. Se muestra especialmente adecuada para introducir un gran nmero de modelos explicativos de la ciencia escolar. Los conocimientos construidos por esta disciplina a travs de la historia han posibilitado en gran medida la comprensin de los fenmenos naturales y el desarrollo de un importante nmero de productos y procesos tecnolgicos, contribuyendo a definir la sociedad actual. Estos saberes son parte de la cultura ciudadana, impactan directa o indirectamente sobre la vida de las personas y permiten construir explicaciones acerca del cosmos, que les posibilitan participar activamente en la toma de decisiones relacionadas con este campo. Los saberes provenientes de la Fsica, en toda la escolaridad, contribuyen a la progresiva alfabetizacin cientfica y tecnolgica de los ciudadanos. Los estudiantes deben construir conocimientos y capacidades bsicas propias de esta ciencia, que les posibiliten interpretar modelos progresivamente ms cercanos a los aceptados por la comunidad cientfica y manejar la informacin recibida por distintos medios, permitindoles fundamentar la toma de decisiones en diversos contextos. Se plantea la continuidad de los aprendizajes iniciados durante el Ciclo Bsico y se proponen otros con la intencin de profundizar la comprensin de saberes especficos de la Fsica. Se orientar a la profundizacin de las ideas fundamentales, imprescindibles para la comprensin de diversos fenmenos fsicos, tales como la mecnica, la termodinmica y el electromagnetismo. Asimismo, se enriquecern aspectos relacionados con la Astronoma, teniendo en cuenta la comprensin de las concepciones actuales acerca de cmo es el universo y su dinmica, de modo tal que los estudiantes adquieran los elementos necesarios para que se formen una idea de su lugar en el universo. El enfoque de enseanza en este Ciclo busca que los estudiantes accedan a la formalizacin de aspectos relevantes de la Fsica, avanzando hacia un tratamiento de los contenidos ms explicativo, incluyendo la posibilidad de realizar su cuantificacin. En el Ciclo Orientado se espera profundizar la utilizacin de la modelizacin matemtica para la formalizacin de los fenmenos fsicos, segn su carcter instrumental. Teniendo en cuenta que la Fsica es eminentemente experimental, su enseanza debe contemplar en gran medida actividades experimentales, tanto en el aula, en el laboratorio y en las salidas de campo. Debe tenerse presente que los contenidos cientficos que se abordan en la escuela son el resultado de la transposicin didctica de los conocimientos eruditos, en este caso principalmente provenientes de la disciplina cientfica Fsica. Como en los ciclos anteriores, se continuar trabajando desde la visin Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores. La intencin es que la enseanza de los contenidos de este espacio curricular se desarrollen teniendo en cuenta el contexto en que se generaron los saberes disciplinares, destacando su complejidad y el impacto que tuvieron en la sociedad. Se tratarn aspectos de la Fsica que permitan a los estudiantes valorar sus aportes a lo largo de la historia, reconociendo especialmente aqullos realizados por la ciencia nacional. La historia de esta disciplina est ntimamente vinculada con la de la Astronoma y comparte aspectos comunes con la Qumica y la Biologa, lo que se plantear al abordarse los aprendizajes propuestos. El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculum desde los primeros aos de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de conocimientos, en particular por fsicos y astrnomos. Para su desarrollo, es

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importante tener especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de presentar al trabajo cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de pasos rgidos. Por el contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende que los estudiantes reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto y en construccin, en funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el contexto histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia. Los aprendizajes propuestos en este diseo se presentan organizados en cinco ejes, relacionados con algunos de los campos que pueden identificarse en la Fsica y vinculados al desarrollo de la disciplina a lo largo de su historia. El propsito de la distribucin en ejes es facilitar la visualizacin de los aprendizajes que deben ser abordados y no representan prioridad ni secuencia alguna. Ser funcin de los docentes tomar decisiones fundamentadas en cuanto a la seleccin, organizacin y secuenciacin, as como sobre su adecuacin, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y sus contextos. - Eje La energa en los fenmenos fsicos. El concepto de energa resulta de gran importancia para la enseanza de las Ciencias Naturales y en particular de la Fsica, dado que permite explicar un importante nmero de fenmenos con un carcter integrador. Por lo tanto, como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se presenta como estructurante del espacio curricular. Este ao se avanza en la conceptualizacin de la energa a partir de las ideas propuestas con anterioridad, primero como generadora de cambio y posteriormente como medida de la cantidad de trabajo o calor que un sistema puede producir, para llegar a interpretarla como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada. Se continuar con la formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa en cuanto a su conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a partir del estudio de fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos, integrndolos en la medida que sea posible. Se reforzar la idea de que todas las transformaciones energticas que ocurren en un sistema aislado cambian la forma en que se presenta la energa, pero no la cantidad total de energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la misma que hay despus de ella. Tambin se incluye la interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa y su aplicacin a algunos fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos. Los estudiantes debern lograr interpretar y describir una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la nocin de energa. Se tiene tambin por objetivo la reflexin crtica sobre las

consecuencias derivadas de la produccin-consumo de la energa, vinculadas con la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente. - Eje Fenmenos Trmicos. Continuando con lo realizado en los ciclos anteriores, se abordan los diversos fenmenos trmicos a partir de la teora cintica-corpuscular. Se profundizar el estudio de las variaciones de la temperatura, los cambios de estado y la dilatacin, se introducen los conceptos de calor especfico y latente, as como los coeficientes de dilatacin. Se incluyen aprendizajes relacionados con el intercambio de energa por calor y se propone trabajar la conduccin (de energa) a travs de un cuerpo -como una pared de una casa- a partir de la identificacin de los materiales y condiciones que favorecen o no el aislamiento trmico. Al analizarse los materiales desde esta perspectiva, se introduce el concepto de conductividad trmica. La conveccin, como fenmeno trmico, se plantea como transporte de energa por movimiento de la materia para el caso de fluidos. - Eje Fenmenos Electromagnticos. En este eje se incluyen aprendizajes vinculados a la interpretacin de circuitos elctricos sencillos de corriente alterna y continua. Para lograr este cometido, debern conceptualizarse a partir de lo trabajado en los ciclos anteriores, carga y corriente elctrica, diferencia de potencial elctrico y resistencia. En este contexto se espera la realizacin de experiencias que permitan el aprendizaje de la medicin de la corriente, la tensin y la resistencia. Tambin se contempla el estudio de las interacciones entre los campos magnticos y elctricos cuya abordaje se inici en el Ciclo Bsico , identificando el campo magntico generado en un conductor por el que pasa una corriente elctrica y de la corriente inducida por un campo magntico. En los ciclos anteriores se ha estudiado a la luz principalmente como partcula, este ao se espera avanzar en su tratamiento como onda, en particular en relacin a la interferencia. A partir del modelo atmico visto en Qumica, se abordar la explicacin de su origen, para luego trabajar las fuentes de luz naturales y artificiales. - Eje Fenmenos Mecnicos. En este eje se analizar a la fuerza como vector y el efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo, en cuanto a su dependencia de cmo inciden sobre l y de las intensidades. Se estudiar el movimiento de los cuerpos, reconociendo el carcter vectorial de la velocidad y la aceleracin, contemplando las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica). En este ao se abordar el estudio de los fluidos (lquidos y gases) en reposo y en movimiento, en cuyo contexto se estudiar la presin (identificando la diferencia entre presin absoluta y relativa) y en particular la comprensin de que la presin en un

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punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se encuentra, y que acta isotrpicamente teorema fundamental . Tambin se incluyen aprendizajes relacionados con el empuje, caudal y continuidad, contemplando la viscosidad. Los conceptos estudiados debern relacionarse con algunos fenmenos naturales y dispositivos tecnolgicos. En este eje tambin se estudiarn los movimientos oscilatorios mecnicos, ejemplificando los mismos con el caso del sonido. Nuevamente se interpretar la interferencia relacionndolo con lo que se abordar con la luz. - Eje El Universo, su estructura y su dinmica. Se completar el estudio iniciado en el ciclo anterior sobre la fuerza gravitatoria, reconociendo su dependencia con la masa de los cuerpos del sistema involucrado y su funcin con la distancia entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza. Se identificarn a las fuerzas que dominan el mundo submicroscpico nuclear fuerte y dbil , las que junto a las fuerzas de gravedad y electromagntica trabajada en otro de los ejes y en aos anteriores , constituyen las cuatro interacciones fundamentales que se presentan en la naturaleza. En este punto, se espera se reconozcan sus caractersticas (intensidad, alcance) en forma comparativa para cada una, as como su importancia para interpretar la conformacin de la materia a nivel nuclear (FNF y FND), atmico (fuerza electromagntica) y a nivel del macrocosmos (fuerza de gravedad). En este eje se incluyen aprendizajes relacionados directamente con la astronoma y vinculados con los temas tratados en los distintos ejes. El reconocimiento de las teoras sobre la evolucin estelar y los modelos de la estructura del universo actuales, debern permitir a los estudiantes hacerse una idea sobre los distintos objetos que lo componen, sus tamaos y distancias que los separan, cmo se agrupan y distribuyen, as como su composicin, debindose destacar cuestiones tales como que la mayor parte de la materia se encuentra en estado de plasma, est compuesta de hidrgeno y helio y la existencia de la materia oscura. En este eje tambin se realizar una aproximacin a la teora de la Relatividad, principalmente desde un punto de vista histrico, identificndose su campo de aplicacin. En sntesis, las finalidades formativas43 de este espacio curricular en el marco de las
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Ciencias Naturales y de los procesos propios de la alfabetizacin cientfica- se orientan a promover: El reconocimiento y la valoracin de los aportes de la Fsica a la sociedad a lo largo de la historia, comprendiendo el conocimiento fsico como una construccin histrico-social de carcter provisorio que permite el desarrollo de una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de conocimientos cientficos - tecnolgicos y su impacto sobre la calidad de vida. La utilizacin de conceptos, modelos y procedimientos y las unidades internacionales de medicin en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con los temas abordados, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de los conocimientos de la Fsica. El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis escolares, el diseo de actividades experimentales y de campo, la sistematizacin y el anlisis de resultados, la comunicacin de la informacin. La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base de la construccin compartida del conocimiento. El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo fsico.

Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que involucran a los diferentes ejes organizadores.

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4.b- OBJETIVOS Conceptualizar los sistemas de medidas, en particular el vigente en Argentina. Conceptualizar la metodologa seguida por los cientficos. Comprender el concepto de energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada. Interpretar las transformaciones de la energa que ocurren en diversos fenmenos naturales, utilizando el principio de conservacin y contemplando la su degradacin. Interpretar el concepto de potencia y aplicarlo para comprender diversos fenmenos. Identificar y reflexionar acerca de las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de recursos energticos alternativos. Interpretar la forma en que se puede transferir la energa por calor. Comprender los factores que influyen en la variacin de la temperatura, dilatacin y cambio de estado de agregacin de la materia. Interpretar el funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna. Interpretar las interacciones entre campos elctricos y magnticos.

Interpretar el origen de la luz a partir del modelo atmico, as como los fenmenos que ocurren en su interaccin con la materia. Reconocer el carcter vectorial de las fuerzas y los efectos que un sistema de fuerzas produce en un cuerpo. Interpretar diversos tipos de movimientos a partir de las leyes de Newton, aplicando a diversas situaciones los conceptos de posicin, velocidad y aceleracin. Interpretar el comportamiento de los fluidos estticos y en movimiento. Caracterizar los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, interpretando en particular el sonido. Reconocer las caractersticas de las cuatro interacciones fundamentales que se presentan en la naturaleza y su importancia para interpretar la conformacin de la materia y el universo. Aproximarse a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo. Reconocer el modelo actual actual sobre la evolucin estelar. Aproximarse a la interpretacin de las razones que llevaron a proponer la teora de la relatividad y su impacto en la sociedad.

4.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas. Conceptualizacin de la energa como funcin asociada al estado de un sistema y posible de ser cuantificada. Interpretacin de las transformaciones de la energa que ocurren en sus procesos de produccin y en fenmenos naturales, como la fotosntesis o el movimiento de los cuerpos, y en la produccin de la energa. Utilizacin de la nocin de conservacin de la energa para explicar fenmenos y procesos naturales y artificiales, en los que se involucren la energa mecnica y los intercambios por calor y radiacin, contemplando la degradacin. Interpretacin de la potencia como la rapidez con que se transfiere la energa.

EJE LA ENERGA EN LOS FENMENOS FSICOS

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Identificacin y reflexin sobre las problemticas actuales relacionadas con la produccin y consumo de energa, requerimientos futuros y la utilizacin de recursos energticos alternativos.

EJE FENMENOS TRMICOS

Interpretacin de la conveccin como transporte de energa cuando existe desplazamiento de materia, en diversos fenmenos naturales y aplicaciones tecnolgicas. Identificacin de las condiciones que deben darse para aislar trmicamente un objeto y su importancia en diversas aplicaciones tecnolgicas. Comprensin de que el intercambio de energa por calor se mantiene hasta que se llega al equilibrio trmico, considerando la energa interna. Comprensin de que la variacin de temperatura y la dilatacin que sufre un cuerpo, dependen del material con que est constituido y de la energa entregada o extrada. Compresin de que el cambio de estado de agregacin de la materia se produce a una determinada temperatura y que requiriere del intercambio de una cantidad de energa constante por unidad de masa. Interpretacin de cmo se definen las escalas termomtricas, analizando en particular las de Celsius y de Kelvin. Interpretacin del funcionamiento de circuitos elctricos simples de corriente continua y alterna e identificacin de algunos de los posibles elementos componentes (entre otros, fuente, conductores, carga, instrumentos, fusibles). Interpretacin de los parmetros elctricos: corriente, tensin, resistencia y potencia. Medicin de diversos parmetros elctricos (entre otros, corriente, tensin y resistencia, en circuitos de corriente continua y alterna). Identificacin del campo magntico producido en conductores elctricos y de la corriente inducida por un campo magntico. Conceptualizacin de los fenmenos que ocurren en la interaccin de la luz con la materia absorcin, refraccin y reflexin , y su reconocimiento en diversos fenmenos naturales, en los seres vivos Interpretacin del origen de la luz, a partir del modelo atmico y su aplicacin para explicar el funcionamiento de diversas fuentes lumnicas. Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas para el caso de la luz. Reconocimiento del carcter vectorial de la fuerza. Reconocimiento del efecto resultante de la actuacin de dos o ms fuerzas sobre un cuerpo. Interpretacin grfica de distintos tipos de movimientos segn su trayectoria y velocidad, a partir de las leyes de Newton, teniendo en cuenta las fuerzas de rozamiento (esttica y dinmica)44. Interpretacin de que la presin en un punto dado de un fluido depende de su peso especfico y de la profundidad a la que se encuentre, y que acta isotrpicamente teorema fundamental .

EJE FENMENOS ELECTROMAGNTICOS

EJE FENMENOS MECNICOS

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Por ejemplo, la cada de un objeto, el tiro de un proyectil o el movimiento circular.

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EJE EL UNIVERSO, SU ESTRUCTURA Y SU DINMICA

Interpretacin del empuje en fluidos y de las condiciones que deben cumplirse para que un cuerpo flote, identificando el fenmeno en algunos dispositivos tecnolgicos.45 Identificacin de la diferencia entre la variacin de la presin en lquidos y gases, tomando como ejemplo lo que ocurre en los ocanos y la presin atmosfrica. Interpretacin de los conceptos de caudal, continuidad y viscosidad. Interpretacin a partir del comportamiento de los fluidos, de algunos fenmenos naturales, por ejemplo la presin atmosfrica y los surgentes, y dispositivos tecnolgicos, por ejemplo prensa hidrulica y gatos neumticos. Caracterizacin de los movimientos oscilatorios a partir de los mecnicos, utilizando, por ejemplo, resortes. Interpretacin del sonido como fenmeno ondulatorio y sus caractersticas (intensidad, tono y timbre). Interpretacin de la propagacin del sonido en distintos medios materiales. Interpretacin de los fenmenos vinculados con la interferencia entre ondas mecnicas. Reconocimiento de que la fuerza gravitatoria depende de la masa de los cuerpos del sistema involucrado y que es funcin de la distancia entre los mismos, identificando al peso como un caso particular de esta fuerza. Reconocimiento de las fuerzas -electromagntica, gravitatoria, nuclear fuerte y nuclear dbil- que se presentan en la naturaleza, como las cuatro interacciones fundamentales, identificando sus alcances e intensidades relativas, as como su importancia para interpretar la conformacin de la materia y el Universo. Aproximacin a la interpretacin de los modelos actuales sobre la estructura del Universo, estableciendo comparaciones de las caractersticas y las distancias involucradas entre los objetos que lo constituyen (estrellas, cmulos estelares, galaxias, cmulos de galaxias, etc.). Reconocimiento del modelo actual sobre la evolucin estelar, estableciendo comparaciones de tamao, temperatura, luminosidad y edad de las estrellas. Diseo, realizacin y utilizacin de algunos instrumentos simples para la observacin astronmica (entre otros, para medir distancias angulares). Aproximacin a la interpretacin de las principales causas que llevaron a proponer la teora de la relatividad y conocimiento de algunos de los experimentos histricos realizados para su verificacin. Identificacin del impacto de la teora de la relatividad en la sociedad y en la concepcin del Universo.

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Por ejemplo, barcos y globos aerostticos Principio de Arqumedes .

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4. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN 46 En el marco de las finalidades formativas enunciadas en la Presentacin, las propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes: Resuelvan situaciones problemticas significativas cualitativas y cuantitativas, empleando los saberes de la fsica. Formulen y comprueben hiptesis escolares acerca de fenmenos fsicos. Desarrollen procesos de bsqueda, seleccin, interpretacin, organizacin y comunicacin de informacin relacionada con los temas abordados, contenida en distintos soportes y formatos. Alcancen un uso pertinente y adecuado de los lenguajes especficos de la Fsica y la Astronoma. Reflexionen sobre las propias prcticas, las ideas que se tienen sobre los fenmenos estudiados y la forma en que se han aprendido. Interpreten los fenmenos fsicos estudiados mediante modelos cientficos escolares que empleen expresiones matemticas sencillas. Conceptualicen los sistemas de medidas y analicen la evolucin histrica del sistema internacional actualmente vigente, entendindolo como producto de convenciones y valorando la participacin en estos procesos de la Repblica Argentina. Reconozcan los principales desafos de la investigacin de la Fsica en la actualidad y a lo largo de la historia. Produzcan textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos (justificar, argumentar, explicar, describir).

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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

Se sugiere que para el desarrollo de este espacio curricular se combinen diversos formatos curriculares y pedaggicos, como Materia, Proyecto, Taller o Seminario, siendo ineludible el tratamiento de los contenidos desde el formato Laboratorio, que permitir incorporar, simultneamente los conceptos y procedimientos, la reflexin sobre la ciencia, su metodologa, sus alcances y las repercusiones para la vida social, sin olvidar el desarrollo de aspectos valorativos. La participacin del docente es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones, usando sus propios datos, elaborando conclusiones en relacin con su trabajo y buscando y comparando con teoras que sustenten sus evidencias, como tambin respetando la opinin de los otros y manteniendo un escepticismo sano (Argentina, Ministerio de Educacin de la Nacin, DINIECE, 2009). El estudio del desarrollo histrico de la Fsica no se trabajar en un momento en particular, sino al tratarse los diversos contenidos. Por ejemplo, podr planificarse un Seminario para que los estudiantes profundicen, a partir de la investigacin en diversas fuentes, el proceso que deriv en los conceptos actuales de calor y energa o en los hechos que llevaron a la propuesta de la Teora de la Relatividad. Ser importante prever el diseo y realizacin de actividades experimentales ya sea en Laboratorio o en Trabajos de campo relacionadas con fenmenos mecnicos, trmicos, elctricos, sonoros y pticos. Los estudiantes debern seleccionar el material adecuado, los dispositivos e instrumentos; emplear las tcnicas y las metodologas pertinentes; aplicar las normas de seguridad e higiene. Se propondrn tambin actividades sistemticas destinadas a comunicar informacin en forma oral y escrita - relacionada con los temas abordados - con contenido y lenguaje cientficos, en distintos soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del proceso. En el marco de Proyectos de investigacin cientfica escolar, ser conveniente incorporar el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo fsico; por ejemplo, utilizando simulaciones de movimientos de cuerpos. Tambin es importante que se analicen los vnculos entre la Fsica y otras disciplinas, en particular con la Astronoma, lo cual podr realizarse a travs de su historia, destacando en este contexto el papel preponderante que ha tenido y tiene nuestro pas y en particular Crdoba.

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Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones: Las unidades de medida debern ser trabajadas a lo largo del desarrollo de los aprendizajes, al abordar las distintas magnitudes. Se plantear la formalizacin de los sistemas de unidades y patrones, destacndose como convencionales y con un largo desarrollo histrico. Es importante sealar la notable participacin de la Repblica Argentina en la concrecin del sistema internacional actualmente vigente en un gran nmero de naciones. Las unidades utilizadas en este nivel debern limitarse a las incluidas en el SIMELA, ms all de la utilizacin de aquellas pertenecientes a otros sistemas, que resulten conveniente emplear, por favorecer los procesos de enseanza y de aprendizaje de determinados temas, tal el caso del kilogramo fuerza o la calora. El concepto de energa resulta de gran importancia para la enseanza de las Ciencias Naturales y en particular de la Fsica, dado que permite explicar un importante nmero de fenmenos con un carcter integrador. Por lo tanto, como en los ciclos anteriores, el concepto de energa se presenta como estructurante del espacio curricular. En la Formacin Especfica, se continuar con la formalizacin de los aspectos fundamentales de la energa en cuanto a su conservacin, transmisin, transformacin y degradacin, a partir del estudio de fenmenos mecnicos, trmicos y electromagnticos, integrndolos en la medida que sea posible. Se reforzar la idea de que todas las transformaciones energticas que ocurren en un sistema aislado cambian la forma en que se presenta la energa, pero no la cantidad total de energa, es decir, la energa antes de la transformacin es la misma que hay despus de ella. El principio de conservacin y transformacin de la energa tiene validez universal y es aplicable en cualquier proceso fsico, qumico o biolgico, vlido tanto en el nivel macroscpico como en el submicroscpico. Los estudiantes debern lograr interpretar y describir una gran variedad de procesos asociados a fenmenos fsicos utilizando la nocin de energa. Ms all de que en un determinado momento del proceso de enseanza se analice la energa involucrada en un conjunto especfico de fenmenos, por ejemplo los vinculados con su transferencia por calor, se espera que su conceptualizacin se trabaje integradamente. Por ello, el estudio de la

energa no debe plantearse limitado a la capacidad de un sistema para producir trabajo, pues de este modo se dejara de lado calor y radiacin. Se analizarn las distintas formas en que la energa puede trasmitirse entre cuerpos, tomando en cuenta sus energas internas. Por otro lado, es importante que en el estudio de las transformaciones energticas se incluyan distintos casos, tal como lo que ocurre con las energas potencial y cintica durante la cada de un cuerpo. Los estudiantes habrn de identificar la presencia de los procesos energticos en la vida cotidiana y su importancia, las formas en que se produce tecnolgicamente la energa (fuentes convencionales y alternativas), as como lo referente a su consumo, analizando las transformaciones y prdidas que se dan en estos procesos. Se tiene tambin como objetivo, la reflexin crtica sobre las consecuencias derivadas de la produccinconsumo de la energa, vinculadas con la preservacin y cuidado de la vida y del ambiente. Aplicando las leyes de Newton se analizarn diversos tipos de movimientos, en cuanto a su trayectoria (rectilneo, curvo) y velocidad (uniforme y acelerado), profundizndose en los conceptos posicin, trayectoria, velocidad y aceleracin, los que se aplicarn a una diversidad de situaciones. En esta instancia se espera que se aborde una aproximacin al concepto de tiempo, discutiendo las concepciones que poseen los estudiantes. Continuando con lo realizado en los ciclos anteriores, los diversos fenmenos trmicos se abordarn empleando la teora cintica-corpuscular. Al profundizarse en el estudio de las variaciones de la temperatura, los cambios de estado y la dilatacin, se introducirn los conceptos de calor especfico y latente, as como los coeficientes de dilatacin. Dado que se consideran al trabajo, al calor y a la radiacin como procesos de transmisin de la energa, algunas expresiones usualmente empleadas en las clases y los libros de texto destinados a los estudiantes de este ciclo resultan inapropiadas. Por ejemplo, no tiene sentido hablar de energa calorfica para expresar al calor, debido a que son esencialmente distintos. Por otro lado, la energa no se transforma en trabajo, pues la energa puede transformarse o transmitirse por medio del trabajo. Deber utilizarse con precaucin el trmino equivalente mecnico del calor, ya que en la experiencia clsica para determinarlo, el trabajo no se convierte en calor sino

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que produce una variacin de la energa interna (con la consiguiente variacin de temperatura). Otro tanto ocurre con la expresin transferencia (o propagacin) del calor utilizada para referirse a la conduccin, la conveccin y la radiacin. La conduccin (de energa) a travs de un cuerpo -como una pared de una casa- puede trabajarse a partir de que los estudiantes identifiquen los materiales y condiciones que favorecen o no el aislamiento trmico. Al analizarse los materiales desde esta perspectiva, es posible trabajar el concepto de conductividad trmica, pudiendo destacarse la relacin con la conductividad elctrica. La conveccin, como fenmeno trmico, es posible de ser abordada como transporte de energa por movimiento de la materia para el caso de fluidos. Finalmente, la radiacin se plantea como una forma de transferencia de energa y eventualmente podrn identificarse los fenmenos relacionados con la interaccin de la radiacin infrarroja con la materia. La electricidad y el magnetismo se trabajar en este Ciclo integradamente, a partir del repaso de lo realizado sobre estos temas en las etapas anteriores. La realizacin de experiencias con circuitos elctricos sencillos ayudar a los estudiantes a comprender su funcionamiento y algunos de los parmetros involucrados: tensin, corriente y resistencia, los cuales podrn verificarse a travs de su medicin con los instrumentos adecuados (voltmetro, ampermetro, multmetro). Entre los fenmenos que se presentan en la interaccin de la luz con la materia se encuentran la reflexin, la refraccin y la absorcin, de los cuales se abordarn las leyes involucradas, realizando clculos sencillos, e identificndolos en diversos fenmenos naturales. En este espacio curricular, la luz debe tratarse desde los modelos corpuscular y ondulatorio, interpretando los distintos fenmenos que son explicables a partir de cada uno de los mismos. En esta oportunidad, se abordar la forma en que se producen los fotones de luz (al igual que los IR y UV), identificndose las fuentes naturales y artificiales, incluyendo en este ltimo caso un anlisis sencillo de cmo funcionan. La fuerza gravitatoria se analizar a partir del planteo de clculos sencillos, que permitan a los estudiantes interpretar su dependencia con la masa y distancia entre los cuerpos involucrados. Este trabajo debe posibilitar modificar algunas concepciones errneas que aparecen frecuentemente, tal

como la relacin de la fuerza gravitatoria con el vaco o que los astronautas en rbita flotan debido a que no hay gravedad. La Teora de la Relatividad deber trabajarse a partir de la interpretacin de las principales razones que llevaron a proponerla, tal el caso de la singularidad de la precesin del perihelio de Mercurio, y del anlisis de algunos de los experimentos que posibilitaron su verificacin, por ejemplo los realizados con los eclipses totales de Sol. Ser una buena oportunidad para abordar la cuestin de la ciencia como una construccin histrica social no lineal y de carcter provisorio. No podr soslayarse el destacar el impacto que la relatividad tuvo en la sociedad. Se pretende que el estudiante, a partir de lo abordado en los Ciclos anteriores, pueda interpretar las ideas actuales sobre cmo est constituido el universo, comprender las relaciones de tamao y distancias relativas entre los distintos cuerpos que lo componen, tales como las estrellas, cmulos estelares, galaxias y cmulos de galaxias. En este contexto, se trabajar la evolucin estelar y su relacin con la gnesis de los elementos qumicos, as como la diversidad de tamaos, luminosidad y colores de las estrellas. Es importante que puedan analizarse los tiempos involucrados, lo que deber ser tratado con especial atencin, dado que los valores a que se har referencia son muy superior a los que los estudiantes estn acostumbrados, problemticas que tambin se presenta con las distancias entre los cuerpos celestes. La evaluacin se concibe como instrumento de aprendizaje y como oportunidad para la mejora de la enseanza. Lo que determinar el uso y sentido que se le d a la evaluacin de los aprendizajes propios del espacio curricular, ser la finalidad con que se plantee (acreditacin, seguimiento), el contenido al que est referida (energa, parmetros elctricos), los criterios que se tengan como referencia (utiliza al calor como proceso de transmisin de energa?), los instrumentos que se utilicen (prueba de mltiple opcin, exposicin oral, informe de laboratorio), el tiempo y espacio (laboratorio, aula, salida de campo) que se le otorgue. La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos construidos, sino tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y representaciones de los jvenes.

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Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes mediante la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar tanto los logros como las problemticas que se detecten, y as situar a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Para evaluar conocimientos logrados por los estudiantes y los modos de actuacin en temas vinculados con la Fsica en el Ciclo Orientado, se recomienda utilizar narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencia y campaas de concientizacin, no limitndo la evaluacin a instancias orales y escritas, ya que para aprender hay que acceder a diversas experiencias, por lo que la evaluacin debe considerar la mayor cantidad y variedad posible de modalidades e instrumentos. Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido. Por ejemplo, no se debera pedir la definicin de fuerza, sistema de fuerzas o el simple completamiento de enunciados (La fuerza es; El sistema de fuerzas paralelas se resuelve), sino solicitar, por ejemplo, que se identifique un sistema de fuerzas y su resultante en un dispositivo tecnolgico. En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas durante una salida de campo para la observacin astronmica o un trabajo de laboratorio sobre el estudio de movimientos acelerados, y que lo comuniquen en forma oral. El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y a partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del

funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las relaciones que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los mismos. stos se pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como evaluaciones finales. Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr atenderse, entre otros, a los siguientes criterios: El conocimiento de hechos o datos (por ejemplo, la fuerza de gravedad y la densidad del agua). El conocimiento y manejo de las unidades de medicin, kilogramo, caloras y los sistemas que las definen. La habilidad para explicar conceptos y proporcionar ejemplos que los ilustren. El desarrollo de capacidades para observacin y descripcin de fenmenos, obtencin e interpretacin de datos, conocimiento de tcnicas de trabajo y manipulacin de aparatos. La evaluacin de la ejecucin de tcnicas de laboratorio exige la observacin directa cuando la accin ocurre, pero las capacidades cognitivas que forman parte de la metodologa de la investigacin, pueden evaluarse con pruebas escritas. El conocimiento del procedimiento supone identificar las acciones que lo componen y el orden en que deben abordarse. Por ejemplo, cmo se mide la temperatura o una fuerza. Esto tambin deber poder ser utilizado en una situacin determinada, por ejemplo, cmo medir la temperatura corporal o en una actividad experimental de equilibrio trmico. La generalizacin del procedimiento a otras situaciones intenta analizar en qu medida el procedimiento se ha interiorizado y puede extrapolarse a problemas anlogos asociados a otras temticas.

Se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de cotejo, escalas de seguimiento o planillas de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio.

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Los intercambios orales con y entre los estudiantes, tales como entrevistas, debates, interrogatorios, asambleas, permitirn valorar la adopcin de posturas fundamentadas frente a un tema o problemtica, la habilidad de argumentacin, por ejemplo ante

situaciones relacionadas con la produccin de la energa y su impacto ambiental o la medicina nuclear.

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5- QUMICA (6 AO)
5.a- PRESENTACIN La Qumica es una de las disciplinas bsicas del campo de las Ciencias Naturales. Su objeto de estudio es el mundo de los materiales, en su descripcin y en la bsqueda de la interpretacin de sus transformaciones. Analiza y describe la composicin, la estructura y las propiedades de la materia en relacin con la energa, as como los cambios que sta experimenta durante las reacciones qumicas y las leyes que rigen ciertos fenmenos naturales, que van desde la formacin de minerales, hasta los que permiten la existencia de la vida. En este Diseo, se la presenta como una disciplina para cuyo estudio y comprensin convergen diversas miradas, evitando visiones parcializadas y abandonando la antigua divisin en inorgnica y orgnica, a fin de aportar a una mejora de la comprensin e interpretacin de los fenmenos. Esta ciencia proporciona fundamentos para abordar y comprender problemticas actuales vinculadas con los materiales del entorno y contribuye a mejorar la calidad de vida desde sus aportes al desarrollo de productos y procesos tecnolgicos. Histricamente, ha ocupado un papel relevante en la evolucin de la sociedad, tanto en aspectos positivos como negativos. Est presente en diversos mbitos, con mltiples aplicaciones: medicina, tecnologa de materiales, industria farmacutica, alimentaria, de la construccin, entre otras. Se destaca por poseer carcter emprico y experimental y a la vez por su importancia como construccin terica y de modelos. Por otra parte, sus progresos abren continuamente nuevas ramas de produccin de conocimientos, como la qumica sustentable, la biologa molecular y la nanoqumica. Sus ideas e interrelaciones constituyen parte de la formacin cultural que deben poseer todos los ciudadanos. La enseanza debe favorecer que los estudiantes construyan las bases conceptuales de esta ciencia en su relacin con la tecnologa y el mundo cotidiano, propiciando el aprendizaje de las caractersticas de la investigacin cientfica y su aplicacin a la resolucin de problemas, destacando usos y consecuencias sociales. La intencin es que se aborde una Qumica contextualizada, mostrando su complejidad e impacto social, de forma que resulte de inters para los jvenes. Se aspira a que los estudiantes conozcan y valoren la actividad qumica tanto en su desarrollo de conocimientos como en su aplicacin y se

apropien de las explicaciones fundamentales de este campo. Su aprendizaje resulta necesario para comprender la evolucin social, econmica y tecnolgica; as como para poder enfrentar, con criterios propios, algunos problemas actuales o tomar decisiones personales y colectivas. Si bien el tratamiento de los materiales se inicia al comienzo de la escolaridad, debe fortalecerse y continuarse durante el transcurso del trayecto educativo formal y, en especial, debe profundizarse y enriquecerse en el Ciclo Orientado. En esta etapa, su aprendizaje debe contribuir a completar la alfabetizacin cientfica ciudadana y ampliar el campo de conocimientos cientficos. Su enseanza debe partir de los saberes que poseen los estudiantes sobre los materiales y sus cambios (abordados principalmente en el Ciclo Bsico) y continuar con propuestas de enseanza que permitan fortalecerlos, profundizarlos y acrecentarlos, desde los puntos de vista explicativo y utilitario, as como desde su anlisis crtico. Se pretende que se complejicen progresivamente los conocimientos adquiridos sobre los materiales del entorno -naturales o construidos por el hombre-, presentes en el ambiente y en particular en los seres vivos, y las transformaciones que experimentan, a travs de una mirada de tipo cuali-cuantitativo, aproximndose en el trayecto a la comprensin de la estructura interna que presentan. Se plantea un avance hacia la formalizacin de los conceptos qumicos afianzando, en el proceso, la interpretacin de la naturaleza discreta de la materia. Este enfoque facilita el conocimiento del mundo submicroscpico -microcosmos , para luego poder retornar a la visin macroscpica y, a la inversa, incorporando la sistematizacin de los fenmenos naturales a partir de la experimentacin y la medicin. Cabe recordar que si bien la Qumica tiene un objeto de estudio propio, en la escuela se enriquece con aportes de otros espacios curriculares propios del rea de Ciencias Naturales y se proyecta hacia ellos. En este Ciclo, a su vez, requiere de conocimientos especficos de la Matemtica que facilita su formalizacin y de otros saberes provenientes de la Filosofa y de la Historia que permiten su contextualizacin.

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Los contenidos involucrados en este diseo tienen como fin principal presentar un panorama de la Qumica actual para los jvenes que la muestre como una forma ms de ver el mundo impregnado de tecnologa, que permite a los ciudadanos apropiarse de argumentos vlidos para la toma de decisiones. Adems, contribuye con informacin, datos y procedimientos para analizar algunos problemas de frontera, tratando de encontrar el lmite de lo conocido y verificable desde el conocimiento cientfico. Es necesario tener presente que los contenidos cientficos que se ensean en las aulas son resultado de un proceso de transposicin didctica del saber cientfico erudito. La seleccin realizada pone nfasis en la modelizacin de los fenmenos, ejemplificando con situaciones del entorno, tratando que se reconozcan e interpreten las relaciones que tiene la Qumica con el resto de las ciencias, su vinculacin con la sociedad y sus implicancias en el desarrollo sostenible/sustentable. Los aprendizajes propuestos se presentan organizados en tres ejes, los cuales se corresponden con los de Ciclo Bsico. Estn atravesados por aquellos contenidos comunes al resto de las disciplinas del rea e incluyen los propios del Ciclo Orientado. Ser funcin de los docentes tomar decisiones fundamentadas en cuanto a la seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a proponer en las aulas y en particular su adecuacin, de acuerdo a las caractersticas de los estudiantes y sus contextos. Cada eje se complejiza y va adquiriendo especificidad, pero su presentacin no prescribe una secuencia para su enseanza. -El eje Los materiales: composicin, estructura y propiedades propone una profundizacin de los contenidos relacionados con el conocimiento de los estados y las propiedades de los materiales, centrndose en el anlisis de la composicin interna que poseen, para lograr explicaciones sobre la diversidad de los comportamientos fsicos y qumicos que presentan. Se propone el estudio de los materiales segn los niveles macroscpico, submicroscpico y simblico, as como de sus interdependencias. Se avanza en el conocimiento de los modelos atmicos y moleculares que explican sus manifestaciones, relacionndolos con los procesos energticos asociados. Esto posibilitar la interpretacin de algunos efectos, como -por ejemplo- cuando una sustancia interacciona con otra durante una disolucin o en una reaccin qumica. La profundizacin del conocimiento de la evolucin histrica de los modelos atmicos permitir que los estudiantes reafirmen la concpcin de la provisionalidad del

conocimiento cientfico y se acerquen a los modelos de uniones qumicas. Se propicia una aproximacin al modelo cientfico actual de tomo. El estudio de similitudes y diferencias entre las propiedades fsicas y qumicas de los distintos elementos qumicos en relacin con sus respectivas configuraciones electrnicas externas, facilitar la sistematizacin y el anlisis de los compuestos qumicos que se encuentran en la naturaleza. Se resignifica la Tabla Peridica como una valiosa fuente de datos. En relacin con los distintos materiales del mbito macroscpico y las estructuras submicroscpicas, los estudiantes deben poder apreciar las implicancias entre tamao, geometra, polaridad, interacciones a nivel molecular, y las propiedades fisicoqumicas de las sustancias. El estudio de la configuracin de ciertos agregados atmicos en las estructuras moleculares, llamados grupos funcionales, favorecer la comprensin de ciertos comportamientos qumicos caractersticos para conjuntos de sustancias. En este eje tambin se ampla el conocimiento y la apropiacin de la nomenclatura de compuestos, en particular los del carbono, principalmente desde el estudio correspondiente a partir de los grupos funcionales presentes en particular en las molculas de importancia biolgica. - El eje Los materiales, sus interacciones y sus transformaciones incluye el tratamiento de diversas mezclas que sean significativas para los jvenes y adultos, importantes desde el punto de vista qumico, biolgico e industrial. Contempla un avance en el estudio de las propiedades de las soluciones, como en el abordaje del concepto de solubilidad de una sustancia en un solvente determinado y los factores que influyen sobre ella. Se pretende progresar en el reconocimiento y anlisis de las transformaciones qumicas, complementando la mirada cualitativa con aportes cuantitativos. La incorporacin de la estequiometra facilitar la comprensin de las relaciones cualicuantitativas en los procesos qumicos y ayudar a resolver problemas concretos pureza, reactivo limitante, rendimiento-. Se propone el abordaje de casos particulares principalmente las reacciones cido-base y las de xido-reduccin- con todo el amplio campo de aplicacin que se desarrolla en la electroqumica y en los procesos bioqumicos. Se introduce el equilibrio qumico para mostrar la reversibilidad de los procesos e interpretar el equilibrio cido-base y su caso ms especfico, la ionizacin del agua.

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Se procura un acercamiento a los aportes de la cintica qumica que facilite la comprensin de aspectos relacionados con la velocidad de los cambios. Tambin se consideran en este eje los intercambios de energa en las transformaciones qumicas. - El eje Los materiales en el ambiente y la sociedad se debe abordar transversalmente. Involucra el reconocimiento de la presencia de la qumica en lo que nos rodea, los aportes de la Qumica a la humanidad a travs del tiempo y en particular en la actualidad, as como su relacin con el mundo productivo. Se incluye el estudio de la Qumica del Ambiente destacndose su presencia y relacin con los seres vivos. Esta mirada pretende facilitar la comprensin de las vinculaciones de esta ciencia con la sociedad y el papel que cumple en nuestras vidas. Se trata de contemplar aportes que permitan vincular a la Qumica principalmente con la salud y el desarrollo econmico. En relacin con los materiales, se busca la integracin de aspectos relacionados con la sntesis, las propiedades, las estructuras y sus composiciones, destacndose aqullos que estn presentes cotidianamente. Se busca que se enriquezca la visin de la diversidad de materiales, amplindola hacia el mundo de los nuevos materiales aportados a la humanidad en los ltimos 60 aos. Los temas relacin estructura-propiedades, estequiometria, equilibrio qumico, termoqumica, electroqumica y procesos qumicos biolgicos, ambientales e industriales, vertebran todo el tratamiento de la qumica y deben ser abordados desde mltiples experiencias y actividades, a travs de diversas y reiteradas aproximaciones, integrando y profundizando los conocimientos. La premisa debe ser mostrar la unidad de la qumica como estructura conceptual que permite generar marcos tericos amplios, de utilidad para la comprensin y explicacin de mltiples fenmenos. En sntesis, las finalidades formativas47 de este espacio curricular en el marco de las Ciencias Naturales y de los procesos propios de la alfabetizacin cientfica- se orientan a promover: El reconocimiento y valoracin de los aportes de la Qumica a la sociedad a lo largo de la historia, comprendiendo a sus conocimientos como una construccin
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histrico-social de carcter provisorio, permitiendo el desarrollo de una posicin crtica, tica y constructiva en relacin con el avance de los conocimientos qumicos y su impacto sobre la calidad de vida. El empleo de estrategias bsicas de la actividad cientfica, tales como el planteamiento y resolucin de situaciones problemticas, la formulacin de hiptesis escolares, la sistematizacin y anlisis de resultados, la comunicacin de la informacin. La utilizacin de modelos, procedimientos y unidades internacionales de medicin en la resolucin de situaciones problemticas relacionadas con los temas de Qumica, as como para analizar y valorar algunos desarrollos y aplicaciones tecnolgicas de los conocimientos de esta ciencia. La participacin colectiva en la planificacin e implementacin de proyectos de investigacin cientfica escolar, comprendiendo los recortes establecidos y las variables seleccionadas, y adoptando las estrategias necesarias. La valoracin de los aportes propios y ajenos, mostrando una actitud de respeto y colaboracin y entendiendo al intercambio de ideas como base de la construccin compartida del conocimiento. Usar las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el marco de la actividad cientfica escolar para obtener y ampliar informacin confiable sobre el mundo qumico.

Estas finalidades formativas estn directamente vinculadas con aprendizajes y contenidos que involucran a los diferentes ejes organizadores.

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5. b- OBJETIVOS Caracterizar los estados de la materia y sus cambios explicndolos desde la modelizacin qumica. Profundizar el reconocimiento e interpretacin de aportes de los diferentes modelos atmicos propuestos a lo largo de la historia de la qumica, identificando potencialidades y lmites. Caracterizar el modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica: niveles y subniveles de energa, orbitales, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas. Comprender el fundamento y la estructura de la Tabla Peridica actual, valorando su importancia en el estudio sistemtico de las propiedades peridicas fundamentales, utilizndola para extraer y predecir datos. Reconocer las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas desde la interpretacin de los enlaces qumicos. Describir las interacciones entre molculas y su influencia sobre las propiedades de las sustancias. Identificar y caracterizar grupos funcionales as como macromolculas de origen natural o sinttico, reconociendo su importancia, estructura y funciones. Caracterizar materiales de la vida cotidiana naturales y sintticos- y relacionar sus estructuras internas con sus propiedades y usos. Interpretar los conceptos de concentracin y solubilidad de una solucin y aplicarlo en clculos con diferentes unidades. Identificar sustancias cidas, bsicas y neutras a travs de mtodos cuali y cuantitativos, reconociendo las teoras que permiten interpretar las reacciones cido-base. Reconocer e interpretar reacciones de transferencia de electrones, en particular los procesos electrolticos y los que tienen lugar en una pila voltaica. Interpretar, tanto a nivel macroscpico como sub-microscpico, las principales reacciones qumicas presentes en el ambiente y en particular en los seres vivos, representndolas a travs de ecuaciones qumicas balanceadas. Profundizar la cuantificacin del cambio qumico, utilizando los factores de conversin en clculos estequiomtricos. Aproximarse a la conceptualizacin del equilibrio qumico, reconociendo los factores que lo afectan y su importancia. Interpretar el concepto de velocidad de reaccin e identificar los factores que intervienen. Manejar nociones bsicas de termodinmica de un proceso qumico, diferenciando un cambio exotrmico de otro endotrmico. Reconocer los problemas ambientales generados por las reacciones qumicas antropognicas.

5.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

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EJE LOS MATERIALES: COMPOSICIN, ESTRUCTURA Y PROPIEDADES

Descripcin de la estructura interna de los estados de la materia - incluido el plasma - relacionndola con la interpretacin de las propiedades macroscpicas que presentan. Reconocimiento e interpretacin de aportes relacionados con el tomo en la historia de la Qumica. Aproximacin al modelo atmico actual segn la Mecnica Cuntica eloctroneutralidad, niveles y subniveles de energa, orbitales, reconociendo las relaciones radio atmico-radio nuclear, densidad nuclear-densidad del tomo. Representacin de configuraciones electrnicas sencillas de especies qumicas. Comprensin de los conceptos de electrones, de masa atmica, nmero atmico, nmero de masa e istopo. Identificacin e interpretacin de las relaciones de la estructura atmica de los elementos qumicos con sus propiedades. Conceptualizacin del mol como cantidad de sustancia, necesario para medir una gran cantidad de partculas y su utilizacin en clculos sencillos. Utilizacin del modelo atmico actual, reconociendo la importancia del ltimo nivel de electrones para el estudio de la naturaleza de las uniones qumicas entre tomos. Reconocimiento, interpretacin y caracterizacin de los distintos tipos de uniones qumicas identificando las propiedades de las sustancias inicas, moleculares y metlicas. Descripcin de las fuerzas intermoleculares, identificando su influencia sobre las propiedades fsicas qumicas de las sustancias, en particular las fuerzas de Van der Waals -London, dipolo-diplo y puente de hidrgeno. Descripcin de las caractersticas de la Tabla Peridica y su utilizacin para el estudio sistemtico de los elementos qumicos Reconocimiento y caracterizacin de la diversidad de compuestos qumicos en funcin de las propiedades caractersticas y distintivas: xidos, hidrxidos, cidos y sales. Empleo del estado de oxidacin para la formulacin de los compuestos qumicos. Reconocimiento y utilizacin de frmulas de compuestos qumicos binarios y ternarios ms relevantes. Utilizacin de la nomenclatura qumica tradicional, IUPAQ- para nombrar compuestos qumicos. Reconocimiento de grupos funcionales de compuestos de carbono: alcoholes, aldehdos, cetonas, cidos carboxlicos, teres, steres, aminas, amidas y halogenuros. Caracterizacin de soluciones y coloides por sus propiedades distintivas. Uso de las unidades de expresin de la concentracin de las soluciones y sus correlaciones: % m/m, % m/v, molaridad. Preparacin de soluciones de determinada concentracin. Interpretacin de algunas propiedades coligativas de soluciones: smosis, descenso crioscpico, ascenso ebulloscpico, descenso de la presin de vapor. Reconocimiento e interpretacin de las principales teoras que explican la clasificacin de cidos y bases: Arrhenius, Bronsted-Lowry y

EJE LOS MATERIALES: INTERACCIONES Y CAMBIOS

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Lewis. Identificacin de sustancias cidas, bsicas y neutras mediante el uso de indicadores cido-base e instrumentos. Reconocimiento e interpretacin de las reacciones de neutralizacin. Interpretacin de los cambios qumicos desde la teora atmico-molecular, reconociendo la conservacin de la masa. Representacin simblica de algunos cambios qumicos que ocurren en el entorno y en particular en los seres vivos (oxidacin, combustin, corrosin) a travs del lenguaje especfico: ecuacin qumica. Ajuste de ecuaciones qumicas por simple tanteo y por el mtodo del sistema de ecuaciones algebraicas. Realizacin de clculos estequiomtricos sencillos, utilizando factores de conversin: relaciones mol-mol, masa-masa, masa-volumen, molmasa. Interpretacin del concepto de velocidad de reaccin identificando de qu factores depende: concentracin, temperatura, grado de divisin de los reactivos, catalizadores, etc. Realizacin de clculos de rendimiento de una reaccin qumica. Identificacin del reactivo limitante de una reaccin qumica. Aproximacin a la nocin de equilibrio qumico, analizando los posibles modos de modificarlo. Identificacin de las relaciones entre las transformaciones qumicas y el cambio energtico asociado, interpretando la variacin de entalpa desde la energa de reaccin en trminos de ruptura y formacin de nuevos enlaces. Reconocimiento de interpretacin de las reacciones con transferencias de electrones: xido-reduccin. Interpretacin de las reacciones nucleares. Caracterizacin de las biomolculas por su estructura y funcin biolgica. Identificacin y caracterizacin de polmeros naturales y sintticos, identificando sus propiedades y usos. Descripcin de algunas propiedades fisicoqumicas relevantes de elementos y compuestos presentes en la bisfera de importancia relevante por su impacto en la calidad de vida. Reconocimiento e interpretacin de algunos procedimientos qumicos utilizados en la industria, en particular en la Biotecnologa. Explicacin de cmo actan los catalizadores, reconociendo su importancia en el campo de la industria y la bioqumica. Interpretacin de los procesos de xido-reduccin que tienen lugar en una pila. Conocimiento de los procesos electrolticos y sus principales aplicaciones tecnolgicas. Reconocimiento de la importancia de las macromolculas naturales y sintticas en la vida cotidiana. Toma de conciencia de los problemas ambientales generados por las reacciones qumicas industriales. Interpretacin de los intercambios de energa y materia en los cambios qumicos que ocurren en los seres vivos y en el ambiente.

EJE LOS MATERIALES EN LA SOCIEDAD

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Identificacin y caracterizacin de nuevos materiales, por ejemplo nanomateriales, nuevas aleaciones, materiales utilizados en medicina, nuevos combustibles, etc., reconociendo su importancia en la vida cotidiana Identificacin de los elementos radiactivos, reconociendo su importancia y el uso de los istopos. Reconocimiento de la intervencin de la qumica en los procesos industriales y en la ingeniera gentica, analizando su importancia y consecuencias. Reconocimiento de los procesos de produccin y reciclado de materiales. Caracterizacin de los hidrocarburos como recursos energticos: estructura y propiedades. Identificacin de los actuales desafos para la ciencia de materiales: en la construccin de estructuras, en la medicina, en la obtencin de energa, en la electrnica y tecnologas de comunicacin. Caracterizacin de sustancias contaminantes de atmsfera, agua y suelo. Identificacin e interpretacin de procesos qumicos naturales y antropognicos que inciden en el medio ambiente Interpretacin de algunos procesos qumicos involucrados en la manipulacin y conservacin de alimentos. Reflexionar sobre lo producido y las estrategias empleadas. Utilicen con pertinencia y adecuacin el lenguaje especfico de la Qumica y su nomenclatura. Reconozcan los principales desafos de la investigacin de la Qumica en la actualidad y a lo largo de la historia. Se aproximen a la metodologa seguida por los cientficos, analizando las particularidades propias de la investigacin en Qumica. Las propuestas de actividades para abordar los contenidos de Qumica deben disearse con el fin de estimular y fortalecer el trabajo autnomo de los estudiantes. Deben contribuir a favorecer el desarrollo de capacidades para el trabajo en equipo, potenciando las tcnicas de investigacin escolar (documental y experimental) y la aplicacin de lo aprendido a la vida cotidiana, a partir de las posibilidades que brindan las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Se tratar de que ejerciten con mayor precisin observaciones, mediciones, clasificaciones, registros, grficos, produccin de textos descriptivos y narrativos y la bsqueda de informacin en fuentes diversas (entrevistas, bibliografa, Internet) as como la produccin de textos explicativos y argumentativos. Los aprendizajes de Qumica propuestos para el espacio curricular tendrn que abordarse en forma contextualizada empleando preferentemente ejemplos de la vida

5.d - ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN48 En el marco de las finalidades formativas enunciadas en la Presentacin, las propuestas que se diseen para el desarrollo de los aprendizajes y contenidos debern ofrecer oportunidades para que los estudiantes: Seleccionar, interpretar y comunicar informacin en forma oral y escrita relacionada con los temas abordados en Qumica- con contenido y lenguaje cientficos, en distintos soportes y formatos, distinguiendo las opiniones de las afirmaciones sustentadas en la investigacin y evaluando la pertinencia del proceso Comprender y utilizar con precisin el lenguaje simblico, as como la nomenclatura propia de la Qumica.

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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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cotidiana y que resulten de inters para los jvenes, propiciando el desarrollo de habilidades metodolgicas, de comunicacin y de resolucin de problemas, as como de autoevaluacin. Los fenmenos cotidianos no deben reducirse a recursos para introducir o motivar sino para plantear situaciones problemticas de las que surja la teora y para aplicar sta a la vida diaria. Por ello, el punto de partida ser el planteo de situaciones reales o simuladas en las cuales la explicacin qumica resulta relevante; una vez que se hayan conceptualizado las ideas fundamentales, recin se utilizarn expresiones especficas nombres de compuestos, formulas, atomicidad, tipo de uniones entre partculas, etc.-. Por ejemplo, al plantear el abordaje de los cambios qumicos, tal el caso de una combustin biolgica, ambiental o industrial, sta primeramente tendr que reconocerse como una transformacin que sucede en el ambiente, en la que hay diferencias notables entre las caractersticas de las sustancias intervinientes en el estado inicial y las producidas, para luego tratar de avanzar en su interpretacin desde lo atmico-molecular y de all recin realizar su representacin a travs de la ecuacin correspondiente para, finalmente, incorporar los aspectos estequiomtricos. Se debe tener en cuenta que, muchas veces, se dan por sobreentendidas algunas ideas que para un qumico podran resultar obvias, pero no lo son para los que estn aprendiendo. Un modo eficaz de motivar a los estudiantes es presentarles algunos de los desafos que tiene la Qumica en el futuro prximo; por ejemplo, aquellos relacionados con la tecnologa moderna, que requiere constantemente de sntesis de materiales nuevos con propiedades determinadas; con la medicina, que tiende a pensar en frmacos especficos que hay que producir; los sustitutos de materias primas que escasean; la necesidad de energas alternativas y no contaminantes, entre otros. El trabajo cientfico es una temtica incluida en el currculum desde los primeros aos de la escolaridad, a lo largo de la cual debieron abordarse los diversos procedimientos seguidos en ciencia, tales como la observacin, la emisin de hiptesis o la comunicacin de los resultados, as como otras cuestiones relacionadas. En el Ciclo Orientado, se continuar la profundizacin estos contenidos tendiendo a conceptualizarse la metodologa seguida por los cientficos en la construccin de conocimientos, en particular por los qumicos. Para su desarrollo, es importante tener especial cuidado en no caer en la simplificacin excesiva de presentar al trabajo cientfico como guiado por un mtodo nico con una serie de pasos rgidos. Por el contrario, no hay una receta para hacer ciencias, se pretende que los estudiantes reconozcan el hacer ciencia como un proceso dinmico, abierto y en construccin,

que es funcin de la situacin a investigar, los objetivos del estudio, el contexto histrico y los intereses de la comunidad. En esta instancia ser oportuna la coordinacin del trabajo con los dems espacios curriculares vinculados a la ciencia, en particular sumando los aportes de la Filosofa. En el momento de disear secuencias didcticas es importante tener presente que el aprendizaje de ciertos conocimientos qumicos se fundamenta en la construccin previa de otros o en sucesivas aproximaciones a los conceptos. Por ejemplo, no se puede avanzar en la cuantificacin del cambio qumico si no se lo ha conceptualizado desde lo macroscpico-fenomenolgico y lo submicroscpico; lo mismo ocurre si se pretende describir el modelo actual del tomo sin que anteriormente haya una apropiacin de la idea corpuscular de la materia y su relacin con la electricidad. Es por ello que siempre se recomienda incluir un diagnstico que posibilite identificar si los estudiantes poseen o no los prerrequisitos necesarios. Por las consideraciones y principios pedaggico didcticos expuesto, ser necesario que en el desarrollo de los aprendizajes propuestos se combinen diversos formatos curriculares y pedaggicos, como Materia, Proyecto, Taller, Observatorio, Trabajo de Campo, Seminario, Laboratorio. - El Laboratorio es fundamental para que los estudiantes aprendan haciendo, realizando sus propias observaciones, usando los datos por ellos obtenidos, elaborando conclusiones en relacin con su trabajo, comparando con las teoras que sustenten sus evidencias, escuchando y respetando la opinin de los otros. - Los Trabajos de Campo amplan la mirada desde el contacto directo con los hechos y fenmenos; por ello pueden ser pensados, por ejemplo, para analizar procesos qumicos industriales. Como la Qumica es una ciencia que emplea predominantemente la comprobacin experimental, su enseanza en este Ciclo debe conceder un lugar relevante a la realizacin de actividades de Laboratorio y Trabajo de Campo. Se entiende por experimento al conjunto de procedimientos que permiten la exploracin del mundo material, los cuales en la actualidad abarcan las viejas tradiciones alquimistas (destilacin, filtracin), los mtodos de la fsica (espectroscopias, medicin de propiedades de la materia) y tcnicas de simulacin que han sido desarrolladas por el avance de la informtica. En

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este Ciclo, se surgiere incorporar aquellas que requieran de tcnicas e instrumentos especficos tales como pehachmetros o como las que se utilizan para determinar la composicin y la estructura de los materiales o para obtener nuevos compuestos. En ambos tipos de actividades es indispensable la identificacin de objetivos de aprendizaje y la descripcin precisa de lo que el estudiante debe hacer en ellas: es conveniente que se explicite una gua o protocolo, elaborado por el docente o por el conjunto de la clase. Al respecto se recomienda el uso intensivo de un cuaderno de notas de campo que luego permita una revisin de lo realizado y favorezca un acercamiento al trabajo cientfico. No debe olvidarse ensear seguridad en los laboratorios de qumica; por ejemplo, lo relacionado con el almacenaje y desecho seguro de reactivos y residuos qumicos as como las medidas ante accidentes. En las actividades experimentales se utilizarn diferentes estrategias, tanto individuales como grupales, para fomentar el aprendizaje significativo construido en cooperacin por la interaccin entre pares. Dichas actividades pueden ser distintas para cada grupo, por los ritmos de trabajo o por las condiciones de motivacin, pero no deben convertirse en una serie de hechos aislados carentes de sentido. Al realizar el cierre debe ponerse en evidencia que todos avanzaron tras el mismo objetivo pero transitando caminos diferentes. Elaborar informes que representen resmenes de lo realizado ayuda a ordenar el proceso de trabajo; es recomendable indicar una estructura de escritura y sugerir la incorporacin de esquemas, dibujos y grficos que colaboren con la comprensin. - Los Seminarios son propicios para abordar temas especficos como, por ejemplo, los relacionados con los nuevos materiales. - Los Proyectos globales permiten el estudio de temticas multidisciplinares y los Proyectos de investigacin escolar favorecen la indagacin de temticas y problemas relevantes, tales como la influencia de la Qumica en el cambio climtico o en el consumo responsable tanto de alimentos como de recursos. Los aspectos conservativos de las reacciones qumicas tienen implicancia en muchos otros tpicos, como por ejemplo la conservacin de la materia en sistemas vivientes, la conservacin de las propiedades en sistemas cerrados, el reciclaje, las fuentes no renovables y el tratamientos de residuos. Con estas temticas se pueden plantear

investigaciones bibliogrficas o proyectos integradores. Las situaciones problemticas que se planteen como punto de partida de la investigacin en el marco de Seminarios y Proyectos- tendrn que disearse de tal forma que involucren a los estudiantes, promuevan una actitud indagadora y permitan el desarrollo de estrategias para resolverlas. Por ejemplo, una investigacin sobre los combustibles que se utilizan y sus ventajas o desventajas con respecto a la contaminacin ambiental. Para demostrar la viabilidad de las hiptesis que se propongan para su resolucin, se deberan realizar diseos experimentales sencillos. Ello requiere que primeramente se puedan detectar algunas variables que intervienen para, posteriormente, realizar un control adecuado de las mismas, diferenciando entre variables dependientes, independientes y controladas. Debe tenerse en cuenta que los problemas en Qumica son a menudo muy complejos, porque existen muchas variables involucradas -temperatura, presin, concentracin de las sustancias, etc.-, por lo que debe acotarse su estudio. El proceso de control de variables debe realizarse a travs de planteos progresivos. Enmarcadas en Trabajos de campo o en Proyectos, las visitas a centros de de investigacin en qumica como la UNC, el instituto Martin Ferreyra, la UN Ro Cuarto, constituyen una opcin para afianzar el conocimiento sobre la actividad cientfica, ya que proporcionan la oportunidad de dar significado a los conceptos que se estudian; permiten verificar, cuestionar, revisar las ideas; ofrecen la posibilidad de conocer aspectos del trabajo in situ; ayudan a construir una imagen adecuada de la ciencia con sus protagonistas y potencian actitudes de inters. Los trabajos de investigacin sobre la vida de los qumicos y en particular sobre los argentinos, tales como el Dr. Ramwel Caputto motivan y permiten una humanizacin de la ciencia y su revalorizacin. En ellos, se puede incluir el anlisis de casos relevantes en el marco de Ateneos- como, por ejemplo, el experimento de Lavoisier y la superacin de la teora del flogisto. Otra buena opcin es la planificacin y el desarrollo de Proyectos de intervencin sociocomunitaria que impliquen una respuesta participativa ante una necesidad socioambiental; por ejemplo, un proyecto sobre reciclado de materiales, es una alternativa de apropiacin de los diferentes contenidos desarrollados en clase. - Los Talleres son tiles para experimentar formas de indagacin relevantes o discutir temas de actualidad as como para trabajar con la diversidad de intereses de los

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estudiantes y el enriquecimiento conjunto; en el caso de Qumica se puede proponer talleres a partir de temas relacionados con la qumica del ambiente o de la salud. Tambin podrn desarrollarse Talleres para poner en marcha procesos de produccin de textos de ciencia escolar adecuados a diferentes propsitos comunicativos, y para la lectura y discusin de artculos de divulgacin cientfica. - Los Observatorios son oportunos para el abordaje de temticas complejas o controversiales que requieran indagar en diferentes dimensiones, obtener y sistematizar informacin y opinin de diversas fuentes. Es necesario destacar que los ejemplos presentados no implican necesariamente que los ncleos temticos mencionados deban ser abordados ni nica ni exclusivamente bajo los formatos sugeridos. Por otra parte, para el desarrollo de contenidos especficos del espacio curricular, se sugiere tener en cuenta, adems, las siguientes orientaciones: Como el aprendizaje de los materiales y sus cambios puede resultar complejo porque se pretenden explicaciones de fenmenos macroscpicos utilizando imgenes submicroscpicas, es conveniente recurrir al empleo de analogas o al uso de materiales concretos, haciendo constante mencin de que se trata de un modelo o recurso. Por ejemplo, al referirse a la estructura del ADN como una doble hlice, muy similar a una escalera caracol torcida formando una espiral, destacar que es una imagen representativa que pretende ayudar a su interpretacin. Es fundamental que en este Ciclo los estudiantes puedan continuar profundizando el reconocimiento y la caracterizacin de los diversos tipos de materiales que existen, de acuerdo con diferentes clasificaciones orgnicos, inorgnicos, elaborados, naturales, sintticos, entre otros - identificando sus propiedades, cmo pueden hacerse evidentes dichas caractersticas, para qu sirven (aplicaciones tecnolgicas), sus estructuras internas y, finalmente, cmo pueden cambiar y por qu, al transformarse. Se avanzar en el estudio de los nuevos materiales, principalmente los destacados en los ltimos 60 aos, por su impacto en la calidad de vida y que son parte de numerosos dispositivos y objetos que nos rodean, con aplicaciones en salud, veterinaria, agricultura, proteccin ambiental, etctera. En este sentido, se propone incluir, por ejemplo, materiales complejos, cristales lquidos, semiconductores, biomateriales, materiales inteligentes, nanomateriales, ingeniera molecular, frmacos de ltima generacin.

Los estudiantes deben profundizar progresivamente el conocimiento del modelo atmico actual y con ello hacer referencia al anlisis de los sistemas materiales desde diversos niveles de descripcin nivel sub-microscpico y atmicomolecular-. Por ejemplo, al analizar la sustancia agua se deber abordar el estudio de sus estados slido, lquido y gaseoso, sus propiedades, su estructura interna desde las partculas que la forman, sus molculas e interacciones entre ellas. No es recomendable abordar directamente el tomo con sus partculas subatmicas y sus cargas, sin haber logrado previamente la comprensin de la materia como discontinua, ya que se debe pensar en ella como conformada por un conjunto de partculas en movimiento, entre las cuales hay vaco (concepto complejo), uniones e interacciones. Se propone la profundizacin del modelo atmico actual, lo que resulta oportuno para abordar un ejemplo de la evolucin histrica de las ideas cientficas al analizar los modelos propuestos a travs del tiempo. Tambin se incorpora el estudio del ncleo atmico, reconociendo las reacciones nucleares y poniendo especial nfasis tanto en sus impactos como en sus usos, lo que permitir afianzar el enfoque Ciencia, Tecnologa, Sociedad y Valores. En particular, se ejemplificar lo que sucede en el mbito de, por ejemplo, las estrellas, siendo sta una forma ms de integrar los contenidos del rea de las Ciencias Sociales. Cuando se introduce un modelo de tomo, es posible analizar la periodicidad de las propiedades de los elementos y la introduccin de los modelos ms simples de enlace qumico relacionados con algunas propiedades caractersticas de las sustancias. Se recomienda solicitar la construccin de una lnea de tiempo para explicar el desarrollo y aportaciones a lo largo de la historia de los diferentes modelos atmicos (Dalton, Thompson, Rutherford, Chadwick, Goldstein, Bhr, etc.). Una de las dificultades que plantea la comprensin del conocimiento qumico es la relacin asimtrica que existe entre la estructura de las sustancias y sus propiedades. Por ejemplo, si bien los sistemas con idntica estructura microscpica presentan las mismas propiedades macroscpicas, no ocurre lo mismo a la inversa: dos sistemas que presentan una determinada propiedad macroscpica pueden ser diferentes a nivel microscpico. Por tal motivo, se deber tener presente esta situacin al momento de tratar estas temticas y destacarla en reiteradas oportunidades. Ya en este Ciclo, la Tabla Peridica deber comprenderse como una

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sistematizacin de las propiedades de los elementos qumicos conocidos, en construccin permanente, que tiene una historia, que si bien se la relaciona con las ideas de Dimitri Mendeleiev, es producto del trabajo colaborativo de varios cientficos. Tiene que llegar a poder emplearse como una valiosa fuente de datos que permite predecir comportamientos de los elementos qumicos y que ha surgido como una forma de organizar los conocimientos que se poseen sobre ellos a consecuencia de propiedades compartidas que son producto de la estructura submicroscpica de la materia. Lo importante es que los estudiantes lleguen a tener en claro qu datos posee, cmo estn organizados y cmo se pueden extraer, as como para qu se pueden usar. En esta oportunidad se la conceptualizar especficamente como una herramienta organizadora de las propiedades de los elementos qumicos. Al respecto, no debe insistirse en su memorizacin. En cuanto a la referencia a compuestos qumicos, en particular cuando se aborda la nomenclatura sistemtica de los mismos, es deseable trabajar nicamente con sustancias qumicas conocidas, preferiblemente de importancia socio-ambiental-econmica -como bicarbonato de sodio, metano, nitrato de amonio o cido sulfrico- evitando propuestas que pretendan nombrar (o formular) sustancias que no existen u ocurren muy raramente en la naturaleza -como por ejemplo pirofosfato titnico 1,2, dibutil ciclopentano-. En relacin con la qumica del ambiente, tambin debe abordarse la profundizacin del anlisis del movimiento de diversos materiales entre la atmsfera, la geosfera y la hidrosfera, analizados desde la interpretacin de la Tierra como un sistema en el que hay intercambio de materia y energa. Se propone el tratamiento especfico de los recursos vitales agua, aire y sueloplanteados como subsistemas terrestres y el anlisis de su utilizacin. No debe olvidarse el tratamiento de los ciclos del carbono y del nitrgeno debido a su relacin directa con el desarrollo de la vida. La preocupacin creciente por el mejoramiento de la calidad del ambiente ha impactado en las lneas de investigacin de la qumica actual, por lo que se sugiere incluir, por ejemplo, el anlisis del destino de los contaminantes, biocidas, residuos industriales, etc. Se propone ampliar el conocimiento de los estados de agregacin en que se presenta la materia, a partir de la caracterizacin del plasma como el ms abundante en el Universo visible. Al respecto, se debe recuperar la idea de iones. Este aspecto permite hacer interrelaciones con los conocimientos de

Astronoma. Con el mismo objetivo, se debera incorporar el concepto de fluidos en estado supercrtico, que tienen un uso real en la industria actualmente. Se tendrn que disear situaciones desafiantes que necesariamente requieran, para su abordaje, del conocimiento de la composicin universal de la materia, para explicar hechos como la existencia de elementos qumicos y sustancias presentes en seres vivos y la diferencia entre elementos y compuestos, principalmente aquellos ms comunes o de importancia vital dixido de carbono, oxigeno, ozono, glucosa, etc. Ante la situacin de anlisis de los componentes de la materia, la teora atmica-molecular da una respuesta coherente, tanto para lo inerte como para los seres vivos, justificando, desde su constitucin, las diferentes formas en que se presenta; por lo tanto, se tendr que utilizar sta y algn modelo de estructura del tomo para explicar aspectos como el comportamiento elctrico de la materia, la conservacin de la masa en toda reaccin qumica y la formacin de nuevas sustancias a partir de otras. Esto permitir que los estudiantes interpreten, desde la teora atmica, las posibilidades que tiene la humanidad de crear materiales como plsticos, medicamentos, fibras pticas y superconductores, valorando su importancia para mejorar la calidad de vida. En el estudio de los cambios qumicos, las ecuaciones se utilizarn como una forma simplificada de representacin de las reacciones qumicas. Se espera el abordaje del cambio qumico, entendido ste como transformacin de los sistemas atmicos iniciales y la formacin de otros nuevos, con conservacin de los tomos, tanto en cantidad como en calidad. Se atender el problema del lenguaje y las expresiones simblicas de la qumica en cuanto al uso, sentido y significado de las ecuaciones, as como el balanceo de las mismas para indicar la conservacin de tomos de cada elemento, desde la conservacin de la masa. Se sugiere trabajar el equilibro de ecuaciones y profundizar en clculos matemticos sencillos que favorezcan la cuantificacin en el cambio qumico. Los contenidos vinculados a las transformaciones qumicas se revisarn en este ciclo a partir del estudio de algunos procesos qumicos que se suceden en los seres vivos, como los propios del metabolismo celular y/o los orientados a la produccin de materiales. Es necesario destacar cmo los coeficientes estequiomtricos permiten leer los cambios qumicos evidenciando las relaciones cuantitativas, de modo que la nocin de conservacin pueda ser

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comprendida tanto a nivel atmico-molecular como macroscpico. La idea de cantidad de sustancia ayuda a ampliar la lectura de las ecuaciones qumicas en trminos de las relaciones estequiomtricas e intercambios de energa involucrados. Esto profundiza el alcance del concepto de conservacin, ya trabajado en el Ciclo Bsico. Como la Qumica posee un lenguaje propio, debe procurarse que los estudiantes se familiaricen progresivamente con algunos de sus trminos usuales, ya que esto facilitar la comunicacin; por ejemplo con los ms empleados en lo cotidiano: CO2, inico, ozono, cido, entre otros. Es muy til para ello emplear textos en donde aparezcan nombres y frmulas comunes a fin de que se reconozca a qu sustancias representan y a la inversa. Al respecto, es importante que se comparen los nombres que utilizan los cientficos y los que se emplean cotidianamente, como hidrxido de sodio y soda custica. Se recomienda la confeccin de un Glosario Qumico, de uso permanente, que se ir completando durante el desarrollo del Ciclo. Cabe destacar que, en muchos casos, la referencia al lenguaje cotidiano facilita la conceptualizacin, como el trmino enlace, por su uso semejante, pero en otros la dificulta, por ejemplo: soluciones, polar, etc. debido a su definicin especfica que dista de otras. Es tarea del docente identificar estas situaciones a fin de destacar aqullas que clarifiquen el concepto a aprender, mostrando las diferencias. Es necesario incentivar tanto el uso del lenguaje especfico disciplinar as como del simblico e incorporar aspectos cuantitativos para concretar los niveles de conceptualizacin esperados. No se pretende un estudio exhaustivo sobre la nomenclatura de compuestos sino una introduccin, segn sea necesario en el desarrollo de los ejes temticos. Es conveniente que se nombren los compuestos segn la nomenclatura establecida por la IUPAC y se representen a travs de diferentes tipos de frmulas as como de sus subndices correspondientes, explicando las limitaciones y ventajas de cada una. En este marco, es oportuno que se tienda a la precisin en el uso del lenguaje especfico, que permita distinguir los procesos a nivel fenomenolgico (macroscpico) de su explicacin terica (atmico-molecular), tanto como diferenciar los procesos reales que ocurren en trminos de reacciones, de sus correspondientes representaciones, a travs de las ecuaciones qumicas. Es decir, se debe mostrar en la informacin cualitativa qu clases de sustancias

intervienen en una reaccin -reactivos y productos -; y en la cuantitativa, el significado de los subndices en las frmulas (atomicidades). La idea de cantidad de sustancia y su unidad, el mol, es clave en la comprensin de muchos de los conceptos qumicos. Es importante destacar que debe esto debe ser abordado en reiteradas oportunidades, contemplando partculas distintas como tomos, molculas o iones. El mol, la unidad que los qumicos utilizan para medir cantidades de sustancias, es el eje vertebral de la cuantificacin en esta ciencia. La nocin de cantidad de sustancia permite retomar el estudio cuantitativo del estado gaseoso desde la ecuacin general de estado, que exigir, por un lado, hacer explcito sus vnculos cuantitativos con las leyes del comportamiento gaseoso abordadas en Fsica y, por otro, explicitar las relaciones entre las variables que intervienen en la descripcin matemtica en trminos del tipo de proporcionalidad presente y del control de variables necesario para este tipo de anlisis. El tratamiento de las cuestiones relacionadas con la Qumica se deber realizar a travs del planteo de propuestas que admitan una visin general de la disciplina, abordando lo general y los casos particulares. Por ejemplo, cuando se analizan las caractersticas de las sustancias que presentan enlaces covalentes en su estructura, los modelos ms representativos son los compuestos del carbono. Esta mirada contribuye con lo tratado en Biologa, particularmente lo relacionado con la qumica de los seres vivos y el ambiente. Con respecto al abordaje de los enlaces, se recomienda, por ejemplo, proponer un debate grupal en el que se discuta la importancia de los enlaces qumicos en la generacin de nuevos materiales y el impacto ambiental y social que stos ocasionan. En cuanto al tratamiento de la diversidad de materiales se recomienda incluir a las siliconas debido a su gran impacto en la vida cotidiana por sus variados usos. Por otra parte, deben contemplarse algunos conocimientos en relacin con la investigacin actual sobre los materiales, que se est llevando a cabo en nuestro pas. Los contenidos de Qumica deben recuperar y resignificar necesariamente los abordados en los otros espacios curriculares del rea, pero tambin ser necesario que se retomen e integren algunos saberes de Matemtica, como una herramienta indispensable para avanzar en la formalizacin deseada, por ejemplo proporcionalidad; de Ciencias Sociales, a travs de la mirada de la

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Historia de las Ciencias, indispensable para contextualizar el avance que presenta la Qumica a travs del tiempo y su relacin con el hombre; de Geografa, para apoyar el estudio de los recursos y los ciclos biogeoqumicos desde su localizacin, as como lo relacionado con el impacto ambiental que tienen las sustancias contaminantes sobre los ecosistemas. La evaluacin se concibe como instrumento de aprendizaje y como oportunidad para la mejora de la enseanza. Lo que determinar el uso y sentido que se le d a la evaluacin de los aprendizajes propios del espacio curricular, ser la finalidad con que se plantee (acreditacin, seguimiento), el contenido al que est referida (la discontinuidad de la materia, cambio qumico), los criterios que se tengan como referencia (aplica la discontinuidad de la materia para explicar el comportamiento de los gases ideales?), los instrumentos que se utilicen (prueba de mltiple opcin, exposicin oral, informe de laboratorio), el tiempo y espacio (laboratorio, aula, salida de campo) que se le otorgue. La evaluacin diagnstica cobra una especial importancia porque proporciona informacin no slo sobre el punto de partida acerca de los saberes cientficos construidos, sino tambin sobre las experiencias personales, actitudes, hbitos y representaciones de los jvenes. Es importante compartir los resultados de las evaluaciones con los estudiantes mediante la implementacin de estrategias de recuperacin y registro, a fin de revisar tanto los logros como las problemticas que se detecten, y as situar a la evaluacin como parte del proceso de enseanza y aprendizaje. Para evaluar conocimientos logrados por los estudiantes y los modos de actuacin en temas vinculados con la Qumica en el Ciclo Orientado, se recomienda utilizar narrativas, elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, clubes de ciencia y campaas de concientizacin, no limitndo la evaluacin a instancias orales y escritas, ya que para aprender hay que acceder a diversas experiencias, por lo que la evaluacin debe considerar la mayor cantidad y variedad posible de modalidades e instrumentos. Las propuestas de evaluacin deben integrar los conceptos y las estrategias utilizadas para aprenderlos, evitando centrarse exclusivamente en el uso de la memoria. En vez de preguntas que slo generen respuestas reproductivas, corresponder plantear

situaciones que les permitan a los estudiantes transferir lo aprendido a un nuevo contexto; por ejemplo, presentar problemas en contextos diferentes de los vistos en clase, pero factibles de ser resueltos con lo aprendido. Por ejemplo, no se debera pedir la definicin de tomo y el listado de las partculas que lo componen, a partir del completamiento de un texto que indica El tomo es Las partculas que los forman son sino que sera conveniente solicitar que se indique en dnde hay tomos en la naturaleza y cmo se explica que son elctricamente neutros. En el marco de la ciencia escolar, la idea de autorregulacin del aprendizaje es central, ya que se considera que es el propio estudiante quien construye sus conocimientos, en interaccin con los compaeros y profesores, mediante el uso de otros referentes, como por ejemplo los textos y diversas fuentes de informacin. Por ejemplo, se podra requerir que relaten la secuencia de las actividades realizadas durante una salida de campo de reconocimiento de rocas y minerales o un trabajo de laboratorio sobre soluciones, y que lo comuniquen en forma oral. El uso de redes conceptuales contribuye con la organizacin y comprensin de los contenidos de Fsica y posibilita reconocer interrelaciones, lo que permitir ir logrando una diferenciacin progresiva de los temas y su posterior integracin. Para ello, se aconseja guiar a los estudiantes en la identificacin de los conceptos ms generales y a partir de all buscar las relaciones con otros, por ejemplo en el anlisis del funcionamiento de una mquina, disponerlos jerrquicamente y luego indicando sus vinculaciones. Segn sea la cantidad de conceptos que se reconozcan y las relaciones que se propongan ser el grado de apropiacin que ha tenido de los mismos. stos se pueden utilizar como instrumentos de diagnstico o como evaluaciones finales. Para evaluar la apropiacin de los contenidos previstos en el espacio curricular, podr atenderse, entre otros, a los siguientes criterios: El conocimiento de hechos o datos de los nombres y smbolos de elementos qumicos, la nomenclatura de diversas sustancias. El conocimiento y manejo de las unidades de medicin, el mol y el Dalton. La habilidad para explicar conceptos y proporcionar ejemplos que los ilustren. El poder definir o reconocer definiciones; por ejemplo, qu significa cantidad de sustancia, qu son los glcidos, qu se conoce con el nombre de aceites, qu es isomera.

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El desarrollo de capacidades para observacin y descripcin de fenmenos, obtencin e interpretacin de datos, conocimiento de tcnicas de trabajo y manipulacin de aparatos. La evaluacin de la ejecucin de tcnicas de laboratorio exige la observacin directa cuando la accin ocurre, pero las capacidades cognitivas que forman parte de la metodologa de la investigacin, pueden evaluarse con pruebas escritas. El conocimiento del procedimiento supone identificar las acciones que lo componen y el orden en que deben abordarse. Por ejemplo, cmo se procede al escribir una frmula qumica, cmo se balancea una ecuacin o cmo se calcula la cantidad de sustancia que reacciona o se produce en una reaccin qumica. Esto tambin deber poder ser utilizado en una situacin determinada, por ejemplo, cmo medir un pH o determinar un reactivo limitante. La generalizacin del procedimiento a otras situaciones intenta analizar en qu medida el procedimiento se ha interiorizado y puede extrapolarse a problemas anlogos asociados a otras temticas, por ejemplo, cmo se podra estimar si un lago o un ro fueron afectados por el fenmeno de lluvia cida? A todo esto se suma la seleccin del procedimiento adecuado que debe usarse en una situacin determinada,

por ejemplo, es conveniente usar un grfico cartesiano para representar estos datos? Se pueden separar por otro mtodo las fracciones de petrleo? Se recomienda utilizar a lo largo del ciclo lectivo variadas tcnicas e instrumentos de evaluacin como: tablas de cotejo, escalas de seguimiento o planillas de observacin, anecdotarios y cuestionarios, actividades diarias, pruebas o exmenes orales y escritos, encuestas de opinin, cuestionarios KPSI, portafolios, cuadernos de clase, informes de laboratorio. Dentro de estas posibilidades, una tcnica de evaluacin muy til en Qumica es el Portafolios el cul debe estar integrado por una serie de documentos que prueban que se ha realizado un trabajo: un proyecto de investigacin, bibliogrfico o experimental, colecciones de problemas resueltos, bitcora de laboratorio, apuntes de clase o exmenes resueltos. Este permite involucrar a los estudiantes con el proceso seguido evidenciando el grado de avance y de profundidad en lo realizado. Los intercambios orales con y entre los estudiantes, tales como entrevistas, debates, interrogatorios, asambleas, permitirn valorar la adopcin de posturas fundamentadas frente a un tema o problemtica, la habilidad de argumentacin, por ejemplo, en situaciones relacionadas con el uso de los recursos materiales o con la biotica, en el caso de los alimentos transgnicos.

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6- GEOGRAFA
6. a- PRESENTACIN En la Educacin Secundaria, la Geografa - como una de las Ciencias Sociales- tiene como objetivo analizar, interpretar y pensar crticamente la realidad social desde las problemticas socio- territoriales vinculadas a los cambios que, en sus distintas dimensiones, tienen lugar en diversos lugares de la superficie terrestre. Para ello, utiliza marcos tericos y metodolgicos propios y de otras disciplinas; adems, aspira a desarrollar en los estudiantes actitudes de preservacin del ambiente y compromiso en el ejercicio democrtico de la ciudadana. Es fundamental recuperar la educacin geogrfica centrada en proporcionar a los estudiantes diversas ocasiones en las cuales puedan conocer, analizar, comprender y explicar diversos espacios geogrficos, presentndole situaciones del presente y el pasado que fortalezcan el anlisis de las formas en que una sociedad organiza su territorio. Por ello, la Geografa debe centrar su valor formativo en el fortalecimiento de la educacin de un ciudadano que promueva la solidaridad a partir del conocimiento de la organizacin de la sociedad en diversos territorios, reconociendo y evaluando sus problemticas y aportando alternativas de solucin para el mejoramiento de la calidad de vida. 6. b- OBJETIVOS 4 AO 5 AO La complejidad de los hechos geogrficos implica la necesidad de presentar la multiplicidad de perspectivas y causas recuperando principios tales como localizacin, causalidad, comparacin, generalizacin - entre otros- que enriquezcan el abordaje de las problemticas actuales. La propuesta para la enseanza de la Geografa en el Ciclo Orientado pone nfasis en los cambios sociales surgidos a partir del fenmeno de la globalizacin en tiempos en que los territorios requieren ser interpelados. Propone una ampliacin de los aprendizajes y contenidos del Ciclo Bsico, recupera la perspectiva de abordaje de la totalidad del espacio y la integracin de sus partes a travs del juego interescalar y acenta la mirada en la indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual. En 4 Ao, se propone que los estudiantes comprendan los procesos de transformacin poltica, econmica y socio-cultural, en el espacio geogrfico mundial. En 5 Ao, se profundiza el estudio del territorio y la sociedad argentina y cordobesa desde un contexto de integracin regional para poner en dilogo las mltiples formas en que la provincia se define y se redefine en el contexto nacional, latinoamericano y global.

Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de derecho. Fortalecer el concepto de espacio geogrfico a partir del tratamiento de problemticas socio-territoriales. Comprender y valorar los procesos de transformacin territorial en el contexto de la escena social, poltica, econmica y cultural propia del mundo actual desde la multicausalidad y la multiperspectividad.

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Afianzar la lectura crtica de diferentes fuentes para interpretar informacin cuantitativa y cualitativa y socializar, en diferentes lenguajes, los aprendizajes construidos. Participar en instancias de dilogo y debate en torno a problemticas de relevancia social, aportando opinin fundamentada y poniendo de manifiesto respeto por las ideas de los dems. Sensibilizarse frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin, generando una actitud de compromiso frente a la defensa de los derechos humanos. Afianzar la nocin de Estado y sus elementos en el contexto de la globalizacin. Analizar el proceso de globalizacin y su impacto territorial: fragmentaciones e integraciones. Reconocer el impacto de las polticas gubernamentales y las acciones no gubernamentales en la apropiacin y manejo de los recursos naturales. Conocer y comprender la distribucin de la poblacin mundial, estructura y dinmica demogrfica identificando contrastes espaciales a travs de estudios de casos. Reconocer y valorar las diversidades socio-culturales en distintos contextos espaciales. Analizar y comprender del rol del Estado Nacional y Provincial en el proceso de construccin y ordenamiento territorial. Analizar y comprender la insercin de Argentina y Crdoba en el contexto mundial a partir del proceso de globalizacin, identificando sus relaciones con otras unidades polticas. Analizar crticamente la influencia de las polticas nacionales e internacionales en los espacios productivos argentinos y cordobeses, para comprender cambios y continuidades en la dinmica de las reas urbanas, periurbanas y rurales. Comprender y analizar la distribucin y comportamiento demogrfico argentino y cordobs y su relacin con problemticas derivadas. Reconocer y valorar la diversidad de rasgos culturales que hacen a la identidad nacional y local.

6. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJES

4to ao EL ESPACIO GEOGRFICO MUNDIAL Profundizacin de la nocin de Estado y sus elementos en el

EJES

5to ao EL TERRITORIO Y LA SOCIEDAD ARGENTINA EN LA NUEVA ORGANIZACIN MUNDIAL Anlisis y comprensin del rol del Estado Nacional y

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DIMENSIN POLTICO ORGANIZACIONAL DEL ESPACIO MUNDIAL

contexto de la globalizacin. Conocimiento y comprensin de los cambios polticos mundiales, integraciones y fragmentaciones en la organizacin territorial. Identificacin y anlisis de las fronteras como espacios de cooperacin y contacto o de conflicto y separacin entre estados a travs del estudio de casos. Reconocimiento y comprensin de la participacin de los estados, organismos internacionales y no gubernamentales en conflictos vinculados a las problemticas ambientales, polticas y sociales, a partir del estudio de casos. Identificacin de problemticas socioterritoriales emergentes vinculadas al accionar de redes ilcitas. Lectura, anlisis y elaboracin de diversos materiales grficos y cartogrficos que permitan el anlisis contrastivo de diversos espacios. Anlisis e interpretacin crtica de diversas fuentes de informacin con distintas caractersticas y niveles de complejidad. Comunicacin de lo aprendido a travs de diferentes soportes utilizando el vocabulario especfico.

DIMENSIN POLTICO ORGANIZACIONAL DE LOS TERRITORIOS NACIONAL Y PROVINCIAL

Provincial en el proceso de construccin y ordenamiento del territorio desde diferentes dimensiones. Conocimiento y anlisis de la frontera argentina, identificando espacio de integracin, tensiones y conflictos con los pases limtrofes. Anlisis y comprensin de los fundamentos que Argentina sostiene para los reclamos de soberana sobre diversos espacios. Comprensin y anlisis de los procesos de integracin regional, en especial del Mercosur y la Regin Centro, a partir de los proyectos de infraestructura, educacin, cultura y ambiente. Conocimiento de la insercin de Argentina y Crdoba en el contexto mundial a partir de su participacin en organismos supranacionales y comprensin de sus roles. Identificacin de la participacin de organizaciones no gubernamentales en problemticas ambientales, polticas y sociales a escala nacional y provincial. Comprensin del impacto de problemticas socioterritoriales emergentes vinculadas al accionar de redes ilcitas, en el contexto nacional y provincial. Seleccin y anlisis crtico de fuentes de informacin y aplicacin de tcnicas de investigacin geogrfica para la comprensin de problemas de la realidad local y nacional.

DIMENSIN SOCIO CULTURAL DEL ESPACIO MUNDIAL

Conocimiento y comprensin de la distribucin de la poblacin mundial, estructura y dinmica demogrfica, e identificacin de contrastes espaciales a travs de estudios de casos de diferentes continentes. Reconocimiento y anlisis de las tendencias actuales en la movilidad espacial de la poblacin, motivaciones y problemticas derivadas.

DIMENSIN SOCIO - CULTURAL DEL TERRITORIO NACIONAL Y PROVINCIAL

Comprensin e interpretacin del comportamiento demogrfico argentino y cordobs (distribucin, estructura y dinmica) y su relacin con problemticas derivadas: concentracin urbana, movilidad espacial interna e internacional, entre otras. Anlisis crtico de las condiciones de vida de la poblacin de nuestro pas: acceso a la salud, niveles de

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Conocimiento y comprensin de los contrastes en los niveles de bienestar de la poblacin a escala mundial a travs del anlisis de indicadores estadsticos. Sensibilizacin y compromiso frente a problemticas de pobreza, exclusin, marginalidad y segregacin desde una perspectiva multidimensional. Comprensin de los procesos de diferenciacin y homogeneizacin cultural en distintos contextos espaciales. Identificacin de las problemticas ambientales, reconociendo la influencia social y proponiendo alternativas de solucin. Anlisis, interpretacin y construccin de grficos e indicadores, valorando las estadsticas como insumos para la comprensin de diversas problemticas demogrficas y socio culturales. Fortalecimiento del pensamiento autnomo y respetuoso del otro a travs de debates en torno a problemas sociales actuales. DIMENSIN ECONMICA DEL ESPACIO MUNDIAL Comprensin de las relaciones entre las distintas sociedades y el ambiente con respecto al uso de los recursos, considerando al desarrollo sustentable/sostenible como posibilidad para su preservacin. Identificacin y comprensin del papel que desempean las empresas multinacionales en el escenario econmico mundial. Comprensin de los procesos de integracin regional como estrategia de regulacin econmica. Conocimiento de los procesos de transnacionalizacin y la nueva divisin internacional del trabajo como manifestacin de la globalizacin en el sistema capitalista. Reconocimiento de los nuevos patrones de organizacin de los espacios productivos a nivel mundial a partir de la produccin del conocimiento, manufactura y uso de la tecnologa. Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y cultural de DIMENSIN ECONMICA DEL TERRITORIO NACIONAL Y PROVINCIAL

educacin, situacin habitacional, situacin laboral, con especial referencia a la realidad local. Identificacin de la fragmentacin de la estructura social en Argentina y Crdoba: los nuevos ricos, las clases medias, los nuevos pobres y los pobres. Elaboracin y/o interpretacin de grficos, variables y tendencias, valorando las estadsticas como insumos para la comprensin de diversas problemticas sociales y su utilizacin en prcticas de investigacin. Lectura crtica de diversas fuentes sobre la realidad socio- cultural de nuestro pas y provincia, para el fortalecimiento del pensamiento autnomo y respetuoso de la diversidad de opinin.

Comprensin de la importancia de los circuitos productivos y enclaves econmicos en el escenario econmico argentino y cordobs, identificando los principales actores sociales y sus roles. Anlisis del impacto social, econmico y ambiental que las transformaciones en las actividades productivas e industriales provocan en el territorio argentino y local. Comprensin y valoracin del desarrollo sustentable como alternativa vlida para la preservacin de los recursos naturales en nuestro pas y provincia. Conocimiento y comprensin de la transformacin de los espacios rurales argentinos a partir de diversas variables y su integracin en la economa provincial, nacional y global. Reconocimiento de espacios periurbanos como reas de transicin en permanente transformacin.

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distintos espacios geogrficos mundiales, su valoracin como manera de preservar bienes tangibles e intangibles y su estrecha relacin con el turismo. Anlisis y comparacin de los sistemas energticos, de transporte y comunicacin mundial en pases centrales y perifricos, con nfasis en los impactos ambientales. Reconocimiento de la transformacin de los espacios rurales y su integracin en los mercados globales. Reconocimiento de los espacios periurbanos metropolitanos como zonas de transicin en permanente transformacin. Comprensin del nuevo papel de las reas urbanas en la economa y la cultura global y conocimiento del rol de las ciudades globales en el sistema econmico mundial. Anlisis y construccin de diferentes tipo de cartografa y grficos estadsticos. Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que favorezca el abordaje de situaciones problemticas y sus posibles respuestas en proyectos de investigacin.

Comprensin y valoracin del sistema urbano con sus asimetras en lo econmico y social y las problemticas derivadas. Conocimiento y localizacin del patrimonio natural y cultural, valoracin de las prcticas culturales de las distintas regiones en nuestro pas y la provincia reconociendo su estrecha relacin con el turismo. Conocimiento y comprensin de la actual localizacin de los espacios industriales y sus consecuencias en la organizacin del territorio argentino y provincial. Comprensin de la relacin existente entre sistemas energticos, de transporte y de comunicaciones en la organizacin del territorio argentino y cordobs. Lectura, construccin e interpretacin de diversos materiales cartogrficos y grficos estadsticos que permitan el anlisis contrastivo de diferentes espacios geogrficos. Bsqueda, seleccin y organizacin de informacin que favorezca el abordaje de situaciones problemticas y sus posibles respuestas en proyectos de investigacin.

6.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN49 En cuanto a la enseanza de la Geografa y en el marco de las Ciencias Socialesen el Ciclo Orientado se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el Ciclo Bsico en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la
49

Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

conflictividad de cada acontecimiento o proceso. Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los conceptos especficos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a relaciones con otros ya aprendidos, estableciendo vnculos multicausales con hechos o situaciones prximas, son acciones fundamentales para el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento crtico, autnomo y responsable, la interpretacin de la realidad social a partir de conceptos y modelos y la comunicacin de lo interpretado.

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Ensear Geografa en Educacin Secundaria La modalidad de enseanza de la Geografa que se propone para la Educacin Secundaria, y en especial en el Ciclo Orientado, se basa principalmente en las tradiciones disciplinarias y pedaggicas desarrolladas a partir de los ltimos treinta aos. En este sentido, se procura favorecer aprendizajes que permitan a los estudiantes analizar y comprender el espacio geogrfico. Como sostiene Milton Santos (1986): consideramos al espacio como una instancia de la sociedad, al mismo nivel de la instancia econmica y la instancia cultural. Esto significa que en tanto que instancia, el espacio contiene y est contenido por las dems instancias, del mismo modo que cada una de ellas lo contiene y es por ella contenida (pp. 147-148). De acuerdo con lo enunciado, es fundamental que el docente aborde las distintas dimensiones de la realidad teniendo presente las mltiples y complejas relaciones que existen entre la sociedad y la naturaleza; es decir, se trata de abordar los procesos desde la multidimensionalidad. Es pertinente reconocer que existen problemas en la enseanza de la Geografa que es indispensable superar para que los estudiantes alcancen una mirada interpretativa y crtica de la realidad social. Entre ellos, es posible sealar: El tratamiento descriptivo del marco natural al comienzo del ao escolar, postergando los de carcter social para una instancia posterior. El abordaje de temas de manera fragmentaria, sin problematizarlos. La preminencia de la descripcin de los componentes de determinados espacios geogrficos por sobre la explicacin multicausal y la bsqueda de la formulacin de relaciones ms complejas. La exposicin, el dictado y la utilizacin casi exclusiva del libro de texto como prcticas de enseanza predominantes. Frente a estas dificultades y en el marco de los desafos que, en el presente, se plantean a la Educacin Secundaria, se formulan algunas sugerencias didcticas para el recorte de contenidos propuesto. Tomando como presupuesto que ningn espacio es posible de ser interpretado sin ser contextualizado, en el Ciclo Bsico se ha iniciado el trabajo a partir del interjuego de escalas y dimensiones planteado para los diferentes espacios geogrficos abordados desde primer ao. Esta forma de anlisis del espacio se profundiza en tercer ao con el estudio de la sociedad y el espacio geogrfico argentino y se favorece su

conocimiento y comprensin considerando escalas ms generales como la latinoamericana. El Ciclo Orientado asume una mayor ampliacin de los contenidos desarrollados en el Ciclo Bsico recuperando esta perspectiva de abordar la totalidad del espacio y la integracin de sus partes a travs del juego interescalar y acentuando la mirada en la indagacin de cuestiones relevantes para la sociedad actual. Entre ellas, se pueden mencionar: Los vnculos directos y significativos entre los actores sociales y la estructuracin del espacio en el que se materializan y develan sus intencionalidades, necesidades, acciones y decisiones, provocando al interior de las sociedades consensos o conflictos. Los procesos de homogenizacin y diferenciacin cultural. Las recientes transformaciones polticas y procesos de fragmentacin e integracin de los estados en el marco de la globalizacin. La gestin territorial con especial anlisis de los problemas de ordenamiento ambiental y territorial a diferentes escalas. Plantear los contenidos de manera aislada e independiente proporciona a los estudiantes escasos instrumentos para fortalecer su pensamiento crtico, su comprensin del mundo y su compromiso como ciudadanos de derecho. Se sugiere entonces abordar de manera integrada las distintas dimensiones del espacio geogrfico a partir de la seleccin y combinacin de diferentes formatos pedaggicos y curriculares que faciliten los aprendizajes a partir de conceptos y problemas. Conceptos, para darle fundamento cientfico al saber que se ensea y problemas, para pensar esos conceptos en un contexto, para establecer relaciones causales o intencionales entre ellos, y para reconstruir procesos, apelando a interpretaciones mltiples y contrastadas (Gurevich, 2007. p 160). En este sentido, el trabajo con situaciones problemticas -en el marco de un Ateneo o como disparador de un Seminario- permitir superar un planteo descriptivo sistemtico de la realidad social que considera en forma aislada las variables ambientales, socioculturales, econmicas, polticas, para pasar a abordarlas de una manera integral a partir de un problemtica central. Gurevich (2005) expresa que cada vez que los docentes privilegian este tipo de estrategias, estn trabajando en la bsqueda de resquicios, de cuas por donde dejar aparecer el pensamiento de los

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estudiantes y as favorecer el intercambio de posiciones y subjetivaciones. A modo de ejemplo, podemos citar el siguiente planteamiento: A inicios del siglo XXI, el 20% ms pobre de los habitantes del planeta accede a menos del 2% de la renta mundial, mientras que el 20% ms rico controla el 83% de los recursos generados. De esta manera, se puede suscitar la motivacin de los estudiantes para el abordaje terico desde perspectivas diversas. Otros ejemplos de estudio de caso que podran abordase en Ateneos: las migraciones entre frica y Europa en relacin con diferentes aspectos de la globalizacin, las migraciones de gnero como las de las mujeres bolivianas a Ushuaia, las migraciones en la frontera Mxico Estados Unidos. En la enseanza de la Geografa, el trabajo con casos implica la seleccin de problemas sociales concretos vinculados al espacio geogrfico, con el objeto de que sean analizados en toda su complejidad a partir de un conjunto variado de fuentes (documentos cartogrficos, imgenes, estadsticas, entre otros). El caso remite a la seleccin y/o creacin de relatos que narran una situacin real que puede ser tomada como modelo o arquetipo para transferirse a otras similares, favoreciendo as el anlisis comparativo de espacios. Puede constituirse en el eje de una unidad didctica o bien ser un recurso para una actividad puntual. Ejemplo de este tipo de estrategia sera el abordaje del conflicto planteado a partir de la instalacin de la papelera en Fray Bentos (Uruguay). Tomando esta temtica para su estudio desde las dimensiones socio-cultural (el movimiento social que se gener a partir del corte de rutas), econmica (la migracin de productores rurales por la instalacin de la fbrica de pasta de papel), ambiental (los tipos de contaminacin y sus efectos), poltica (el conflicto de jurisdicciones entre pases), el docente evitar la fragmentacin de contenidos y favorecer en los estudiantes la elaboracin de preguntas crticas, la bsqueda de razones, el establecimiento de conjeturas y el arribo a conclusiones relevantes, para lograr de esta manera interpretar la relacin dialctica constante entre los hechos sociales y el espacio, tal como se propone desde la perspectiva del pensamiento crtico. Una de las consecuencias ms evidentes de la globalizacin es el acceso a las redes sociales y, por ende, la interaccin con otras personas en otros espacios. Los estudiantes se desplazan a gran velocidad indirectamente por espacios muy diversos y distantes a partir de las noticias de televisin, la radio, el telfono, las comunicaciones por Internet que les permiten vencer distancias de miles de kilmetros en pocos segundos. Como seala Trepat (1998), esto redunda en una

representacin compleja y multifactica del espacio. Por tal motivo, se sugiere proponer, a travs de Talleres y Proyectos, la construccin de conocimientos que ayuden a los estudiantes a abordar, construir y resolver problemas espaciales referidos a diversos contextos. Conforme a lo expresado por Trepat (1998), se vincularan a: Contextos espaciales ligados a los desplazamientos fsicos. Contextos espaciales vinculados a la comprensin de las redes espaciales de las que formamos parte. Contextos espaciales relacionados con el procesamiento de la informacin de los medios de comunicacin. Ensear a los estudiantes a pensar el espacio implica acercarles las representaciones cientficas que sirven para comprender el mundo actual desde estos tres contextos, favoreciendo el logro de representaciones espaciales cada vez ms complejas, crticas y precisas. En tal sentido, es conveniente que el docente no limite la propuesta de actividades a la confeccin de mapas, reduciendo la ciencia geogrfica a un mero conocimiento tcnico, dejando atrs el verdadero sentido del aprendizaje del espacio: su conocimiento reflexivo y social. En relacin con la evaluacin de los aprendizajes, pueden considerarse los siguientes aportes: Es importante centrar la atencin en qu evaluar superando la centralidad de lo conceptual e incorporando no slo habilidades propias de la Geografa sino actitudes que se quieren promover en los estudiantes como la conciencia espacial, el valor de la diversidad social, cultural y ambiental. Los aspectos fundamentales son los siguientes: la capacidad de reconocer, analizar y explicar hechos y procesos vinculados a las problemticas socio territoriales a diversas escalas, la adquisicin de habilidades y destrezas relacionadas con los procedimientos geogrficos y el desarrollo de prcticas y valores vinculados a la preservacin del ambiente y al compromiso en el ejercicio democrtico de la ciudadana. Se sugiere aplicar una evaluacin de carcter flexible que permita a los estudiantes explicar hechos y problemas socio-territoriales, estableciendo relaciones y descartando la sola repeticin de datos o la simple enumeracin de causas jerarquizadas, para abrir espacio a que los estudiantes pongan en juego los niveles de comprensin alcanzados.

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Es relevante incorporar a los procesos de evaluacin las prcticas de retroalimentacin, el intercambio entre docentes-estudiantes y estudianteestudiante. En el Ciclo Orientado, tambin cobra una significatividad especial la autoevaluacin a partir de criterios establecidos por los docentes, que junto con la retroalimentacin favorecen la autonoma en el aprendizaje, fortalecen la autoestima del estudiante, permiten el anlisis y reflexin sobre sus propios errores y una posterior mejora de sus aprendizajes. Es importante que en la evaluacin el docente proponga situaciones que promuevan la explicacin, la transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas o de la vida cotidiana.

Se sugiere tambin diversificar las maneras de presentacin de las instancias evaluativos, sumando a las tradicionales evaluaciones orales y escritas, la confeccin de lbumes, peridicos murales, videos, presentaciones en PowerPoint, entre otros, siempre alternando producciones individuales y grupales. En relacin con las estrategias e instrumentos que el docente puede utilizar para evaluar aprendizajes en Geografa, pueden mencionarse: la observacin, los registros anecdticos, los diarios de clase, los cuestionarios.

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7- HISTORIA
7. a- PRESENTACIN La Historia como ciencia social en la Educacin Secundaria tiene como objetivo de aprendizaje fundamental una aproximacin interpretativa a los complejos procesos sociales, polticos, culturales y econmicos en diversos contextos espaciales y temporales, brindando a los estudiantes herramientas conceptuales y metodolgicas especficas, que les permitirn desarrollar su capacidad para reconocerse como sujetos de la Historia, situados en contextos diversos, cambiantes y plurales de manera reflexiva y crtica. En tiempos de la sociedad de la informacin, la aceleracin y la fragmentacin, la enseanza de la Historia podr ofrecer diversas oportunidades que permitan habitar el tiempo de una manera diferente. Esto implica generar instancias pedaggicas en las que se superen los mandatos por los que se atribuye a los jvenes ser la promesa del futuro, incorporando el devenir discontinuo como situacin en la que su temporalidad se constituye concreta, tangible y experiencial. Comprender los profundos cambios del mundo contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que se vive, abre la posibilidad de una conceptualizacin del pasado que afianzar los fundamentos de la conciencia histrica. Desde esta perspectiva, la Historia se reconoce como una de las disciplinas que permite acceder a la interpretacin del significado de las acciones humanas situadas en el tiempo y en el espacio, promoviendo en los estudiantes una toma de posicin coherente y fundamentada, privilegiando la igualdad y la libertad como fundamento para el fortalecimiento del sistema democrtico y la recreacin de la cultura. Los itinerarios de aprendizaje de la Historia en el Ciclo Orientado estarn centrados en las indagaciones y conceptualizaciones referidas a la Historia de la Argentina en el contexto latinoamericano y mundial, en el perodo que se extiende entre mediados del siglo XIX y el presente, con especial nfasis en el corto siglo XX 50.
50 Confr. Hobsbawm, 2009.

En 4 Ao, se abordarn los procesos histricos de la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX en Argentina en el contexto latinoamericano y mundial. En 5 Ao, se focalizar el estudio en la historia reciente, poniendo el nfasis en las interrelaciones entre los procesos locales, latinoamericanos y mundiales.

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7. b- OBJETIVOS 4to. Ao 5to. Ao

Analizar crticamente la realidad social en todas sus dimensiones, identificando los problemas socio-territoriales relevantes para fortalecer su participacin como sujetos de derecho. Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados desde interpretaciones controversiales y diversas. Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyen el anlisis crtico de diversas fuentes y la comunicacin en diferentes registros (orales, escritos, icnicos, entre otros). Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida. Comprender la divisin internacional del trabajo en la organizacin del mercado internacional y la insercin de las distintas regiones. Interpretar la incidencia del pensamiento positivista en la realidad social, econmica, poltica y cultural. Analizar los cambios y continuidades en la prctica poltica en la segunda mitad del siglo XIX. Comprender las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos migratorios. Analizar el proceso de consolidacin y crisis del estado-nacin. Reconocer las tensiones entre la tradicin oligrquica y la lucha por la construccin de los sistemas democrticos. Analizar la emergencia de gobiernos autoritarios y totalitarios en el contexto internacional y argentino. Analizar la incidencia de las medidas de poltica intervencionista en el marco del Estado de Bienestar.

Comprender las transformaciones en el sistema capitalista durante el siglo XX y su Comprender los alcances y limitaciones del sistema democrtico y la participacin incidencia en Latinoamrica y Argentina con nfasis en la relacin Estado-sociedad civil- poltica en Argentina en el contexto de Latinoamrica en la segunda mitad del siglo XX. mercado. Reconocer las caractersticas distintivas de los diversos sistemas polticos que se establecieron en Occidente, Latinoamrica y Argentina. Reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos del estado burocrtico autoritario.

Analizar las transformaciones que se producen en la realidad socio-histrica mundial, Identificar las caractersticas distintivas del terrorismo de estado en Argentina en el latinoamericana y argentina en las coyunturas de crisis econmicas. marco de los procesos autoritarios y dictatoriales que tiene lugar en Amrica Latina y su relacin con la poltica exterior de EE. UU. Reconocer los nuevos actores sociales y polticos y sus formas de participacin y Reconocer en los cambios estructurales del Estado, la presencia de polticas representacin en los distintos niveles de poder del Estado argentino. neoliberales y su incidencia en una economa dependiente.

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Anlisis de diversos modos de produccin de identidad en el marco de la crisis del estado nacin y sus instituciones. Valorar la democracia como forma de gobierno y como estilo de vida, analizando sus fortalezas y debilidades.

7. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas. 4to ao LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XIX Y LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX EN ARGENTINA EN EL CONTEXTO DE LATINOAMRICA Y OCCIDENTE LA ORGANIZACIN DEL ESTADO NACIONAL ARGENTINO Y SU INSERCIN EN EL CONTEXTO INTERNACIONAL Anlisis de la inclusin de la Argentina y el resto de Latinoamrica en la Divisin Internacional del Trabajo, como pases primario-exportadores, en el marco de la expansin y consolidacin del capitalismo. Anlisis del pensamiento positivista como principio explicativo de los posicionamientos y acciones polticas, sociales, culturales, cientficas durante la segunda mitad del siglo XIX en Occidente, Latinoamrica y Argentina Caracterizacin del modelo de crecimiento hacia afuera con centro en Buenos Aires y la pampa hmeda, como base para el fortalecimiento de su poder en relacin con el resto del pas. Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales del orden conservador en Argentina. Interpretacin del proyecto de pas formulado por la generacin 5to ao LA HISTORIA RECIENTE51 DE ARGENTINA (1945-2010)

EJES

EJES

INESTABILIDAD POLTICA: DEMOCRACIAS PROSCRIPTIVAS Y GOLPES DE ESTADO

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Identificacin del lugar de las FF. AA. como actor social y poltico, su relacin con otros y su proyeccin en la ruptura de la institucionalidad democrtica. Anlisis de las transformaciones que se producen en la vida social durante la vigencia del Estado de Bienestar en el mundo y su expresin en Argentina. Indagacin acerca del proceso de nacionalizacin de la economa durante la dcada del 40 en Argentina. Comprensin de las transformaciones sociales, econmicas y polticas durante la vigencia del populismo en Latinoamrica y Argentina. Explicacin del proceso de redefinicin de la nocin de ciudadana poltica y social durante el gobierno peronista y de la relacin entre el Estado y los trabajadores desde 1945 a 1955.

En el marco de los debates disciplinares y epistemolgicos que refieren a la historia reciente, este diseo se encuadra en su conceptualizacin como la historia de las generaciones vivas.

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del 80 y sus alcances. Explicacin de los fundamentos ideolgicos, sociales, econmicos, polticos y culturales de la oposicin al rgimen conservador en Argentina. Anlisis de las caractersticas de la prctica poltica durante la segunda mitad del siglo XIX en Argentina. Comprensin de las transformaciones sociales y culturales en relacin con los movimientos migratorios en Argentina y Latinoamrica. Explicacin de la organizacin del movimiento obrero en Occidente, Argentina y su correlato en Latinoamrica. Interpretacin del marco legal generado como instrumento para el fortalecimiento y laicizacin del Estado Nacional en la segunda mitad del siglo XIX e inicios del siglo XX en Argentina. (Ley 1420, Ley de Registro Civil, Institucionalizacin del Ejrcito nacional, entre otras).

Interpretacin de los soportes discursivos del peronismo como fundamento de la construccin de su imaginario social. Identificacin de la violencia fsica y simblica como prctica poltica y su expresin en la proscripcin, la resistencia y la militancia armada en Latinoamrica y en Argentina desde 1955. Compresin del proceso de radicalizacin de los movimientos sociales en el contexto de la Revolucin Cubana y su proyeccin en Argentina. Reconocimiento de las singularidades sociopolticas e ideolgicas que tienen lugar en Crdoba en la dcada del 60 y su manifestacin en el Cordobazo. Comprensin de los fundamentos ideolgicos y las expresiones de la rebelin cultural y poltica de la juventud en la dcada del 60. Comprensin de los intereses, conflictos, consensos y disensos de los diversos actores individuales y colectivos, en la etapa de inestabilidad poltica en Argentina desde 1955 hasta 1976, en el marco de una democracia condicionada y la recurrencia de golpes de Estado. Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad. Aplicacin de las diversas categoras temporales de simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin en la construccin del conocimiento histrico escolar. Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde perspectivas de anlisis controversiales y diversas. Explicacin de los efectos sociales, polticos, econmicos y culturales del rgimen del terrorismo de Estado en la Argentina durante la dictadura militar entre 1976 y 1983. Comprensin de las repercusiones del modelo econmico

Anlisis de la proyeccin del sistema capitalista en el contexto mundial, latinoamericano y argentino en los inicios del siglo XX. Conocimiento de los fundamentos ideolgicos y estratgicos de las alianzas y rivalidades en Occidente y de los sistemas de

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LA PRIMERA MITAD DEL CORTO SIGLO XX EN OCCIDENTE

poder enfrentados durante la Primera Guerra Mundial. Anlisis del proceso de construccin del Estado sovitico y sus repercusiones en el mundo. Interpretacin de los sustentos econmicos e ideolgicos del sistema capitalista internacional y los alcances de su crisis en 1929. Anlisis del reacomodamiento de la economa mundial ante la crisis, la intervencin del Estado desde la alternativa keynesiana de bienestar. Explicacin del proceso de emergencia y configuracin de los sistemas totalitarios en Europa en el marco de la crisis del sistema capitalista liberal. Anlisis crtico de los fundamentos ideolgicos y las prcticas polticas desarrolladas por el nazismo, el fascismo, el integrismo catlico, el stalinismo. Contextualizacin e interpretacin de las prcticas de resistencia en el marco de los regmenes totalitarios y sus formas de expresin cultural. Explicacin de la disputa entre los estados ms poderosos por la dominacin de Europa y el mundo hacia el enfrentamiento armado. Interpretacin de la dinmica de alianzas y rivalidades en la confrontacin blica. Comprensin del genocidio como un modo de concebir el mundo que promueve el exterminio del otro. Anlisis de las implicancias internacionales del robustecimiento del predominio de EEUU en Occidente, sus fundamentos ideolgicos y estratgicos.

EL TERRORISMO DE ESTADO Y EL NEOLIBERALISMO

y social neoliberal, durante las dictaduras, en los distintos sectores sociales y en los circuitos productivos regionales de Latinoamrica y Argentina. Explicacin de las estrategias internacionales de dominacin sobre Latinoamrica y Argentina: El Plan Cndor. Comprensin de los discursos sociales de aceptacin del gobierno militar (la plata dulce, el Mundial, la soledad de las luchas por los derechos humanos). Contextualizacin e interpretacin de la clandestinidad como prctica poltica de resistencia durante el Terrorismo de Estado. Anlisis crtico de la complejidad de la cuestin Malvinas y su repercusin en la vida social y poltica argentina. Organizacin de la informacin a travs de diversos procedimientos. Anlisis crtico y utilizacin de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas, entre otras) en la construccin del conocimiento histrico escolar. Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros (orales, escritos, icnicos, entre otros).

LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX EN ARGENTINA

Conocimiento de la crisis del sistema poltico conservador en Argentina y el proceso de democratizacin. Comprensin de los acuerdos y conflictos que se presentan en la interaccin entre los nuevos actores sociales y polticos, en el marco de los procesos de democratizacin en Latinoamrica y

LOS DESAFOS DE LA SOCIEDAD ARGENTINA EN TIEMPOS DE

Indagacin acerca de las consecuencias de la profundizacin del modelo neoliberal durante los gobiernos democrticos desde 1983: privatizaciones y desindustrializacin. Anlisis de los alcances y limitaciones de las acciones de

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Argentina. Reconocimiento de los alcances y limitaciones de la democracia constitucional durante los gobiernos radicales (1916-1930). Anlisis de los conflictos sociales y polticos ms relevantes del perodo de los gobiernos radicales. Comprensin de la incidencia en la prctica poltica de la ruptura de la institucionalidad democrtica en 1930. Conocimiento de las transformaciones econmicas que se produjeron en Argentina ante las polticas del Estado interventor y la industrializacin por sustitucin de importaciones, durante la dcada de 1930. Indagacin acerca de la tradicin del movimiento obrero en Argentina en relacin con las condiciones de afiliacin, militancia y participacin, sus demandas sociales y laborales y su relacin con el Estado (1930-1945). Explicacin de los reposicionamientos y conflictos entre los diversos actores polticos, sociales y econmicos en Argentina en el marco del conflicto armado. Reconocimiento del lugar de las FFAA como actor poltico desde el monopolio de la coercin en Latinoamrica y Argentina. Explicacin de las polticas del intervencionismo del Estado en la produccin industrial estratgica. Comprensin del proceso de migracin interna y su impacto en la transformacin de la vida social. Valoracin y apropiacin de las expresiones culturales representativas de un modo de vida: tango, cine, literatura, deportes, teatro, entre otros. Explicacin de las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad. Utilizacin de las diversas categoras temporales de simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin en la construccin del conocimiento histrico escolar. Interpretacin de los perodos histricos estudiados desde

DEMOCRACIA Y DE CRISIS

los sucesivos gobiernos en relacin con la fragilidad institucional y su incidencia en la vida poltica y social desde 1983 a la actualidad. Contextualizacin de los alcances y limitaciones de las luchas en defensa de los derechos humanos en la dcada del 80 y 90. Explicacin de los conflictos y acuerdos que se presentan en el contexto de la emergencia de nuevos movimientos sociales nacionales y latinoamericanos. Interpretacin desde diversas perspectivas de los problemas relacionados con la desigualdad y la exclusin en el marco de una democracia de baja intensidad. Anlisis del proceso de desplazamiento del Estado-nacin por el mercado y los medios masivos de comunicacin como productores de identidad y de sentido. Explicacin de los procesos de redefinicin del rol del Estado y las polticas pblicas en Argentina y en Latinoamrica en los inicios del siglo XXI. Sensibilizacin y compromiso ante la discriminacin, el racismo y la exclusin, en nuestro tiempo, en el marco de una sociedad desigual. Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida, sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el pasado y en el presente.

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perspectivas de anlisis controversiales y diversas. Participacin en espacios de debate con base en el compromiso con la justificacin de las posturas adoptadas. Elaboracin de estrategias argumentativas para el dilogo fundamentado. Organizacin de la informacin a travs de diversos procedimientos. Anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas, entre otras), Comunicacin de la informacin a travs de diferentes registros (orales, escritos, icnicos, entre otros), Inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida, sensibilizndose acerca de las problemticas sociales en el pasado y en el presente.

7. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN 52 En cuanto a la enseanza de la Historia -y en el marco de las Ciencias Sociales- en el Ciclo Orientado se considera necesario dar continuidad a lo ya iniciado en el Ciclo Bsico en relacin con el tratamiento de los contenidos a partir de la conflictividad de cada acontecimiento o proceso. Promover la interpretacin de diversas fuentes de informacin y la comprensin de los conceptos en contextos significativos, as como su fijacin recurriendo a relaciones con otros ya aprendidos, estableciendo vnculos multicausales y recuperando hechos o situaciones prximas como punto de partida para la construccin de conceptos, son
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

acciones fundamentales para el desarrollo de capacidades tales como el pensamiento crtico, autnomo y responsable, la interpretacin de la realidad social a partir de conceptos y modelos y la comunicacin de lo interpretado. La participacin en las conmemoraciones de los acontecimientos histricos relevantes y de homenaje a las personalidades destacadas de nuestra historia, atraviesa diversos mbitos de la cultura y, por tanto, es necesario reconocer la centralidad que estas actividades tienen en la escuela, implicando a todos los actores de la institucin educativa en tanto espacio de formacin y fortalecimiento de la ciudadana. Sin embargo, se evidencian las ineludibles implicancias que estas actividades tienen para el campo de las Ciencias Sociales y ms especficamente para la Historia. Estas conmemoraciones pueden constituirse en una ocasin que permita recuperar y hacer presente la memoria en cada uno de los mbitos de la cultura y una oportunidad para que cobren significado los interrogantes y las respuestas sobre la sociedad que tenemos y sobre aquella que anhelamos construir. Si consideramos que una de las metas de la escuela es alcanzar la construccin de una ciudadana intercultural y que estas conmemoraciones pueden constituirse en un vehculo para el logro de la misma,

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se hace necesario entonces indagar desde qu lugar y fundamento ideolgico concebimos los contenidos de los actos escolares y la mirada que ellos representan sobre la realidad social. Las conmemoraciones patrias fueron establecidas en la escuela como puntos de partida en el proceso de construccin y afianzamiento del Estado Nacional. Durante el siglo XX, las transformaciones sociales y polticas produjeron la descontextualizacin de estos modos de conmemorar, hacindoles perder su sentido original, imponindose la costumbre por encima del significado. Las conmemoraciones y fiestas patrias en la escuela no pueden quedar reducidas a una revisin histrica de los acontecimientos pasados, sino que deben plantearse como un compromiso colectivo para atender los desafos actuales y los proyectos futuros. Interrogarnos sobre cules fueron las principales temticas que se discutan en los tiempos que conmemoramos y en relacin con los homenajes que realizamos, qu problemas desafiaban esos tiempos y a esos sujetos histricos, nos permitir profundizar el anlisis orientando las acciones hacia el fortalecimiento del sentimiento de pertenencia, la convivencia democrtica y los procesos de construccin polticos, econmicos, sociales y culturales que requieren ser problematizados desde una mirada crtica y situada. Ensear Historia en Educacin Secundaria En este diseo se propone para la enseanza de la Historia un recorte de contenidos que pone el nfasis, en el 4to. Ao, en la realidad socio-histrica de la Argentina en el contexto latinoamericano y mundial, en la segunda mitad del siglo XIX y la primera mitad del siglo XX.; y en 5to. Ao, en la historia reciente (1945-2010). Este recorte se sostiene como una construccin compleja cuya separacin es slo analtica y no se considera como la nica posible. Se justifica en la necesidad de ofrecer a los estudiantes posibilidades para historizar sus representaciones presentes sobre el pasado y sus proyecciones del futuro, partiendo de su consideracin como sujetos situados en un tiempo y un espacio que los contiene. En este sentido, en el Ciclo Orientado, se podr dar lugar a percepciones temporales experienciales que son disruptivas con respecto a la concepcin lineal, progresiva e irreversible que imprimi la modernidad como visin totalizadora. En relacin con el concreto temporal y espacial abordado en el 4 Ao, se recuperan los aprendizajes construidos en el Ciclo Bsico ofreciendo diversas posibilidades para su comprensin y profundizacin. Por ejemplo, se propone volver a enfocar el abordaje sobre los procesos histricos que tienen lugar durante la segunda mitad del

siglo XIX en Argentina dando lugar a la explicacin e interpretacin de los fundamentos de la organizacin del Estado Nacional argentino y su insercin en el contexto internacional, identificando los cambios y continuidades que se producen en la realidad social, econmica, poltica y cultural. El abordaje de la primera mitad del siglo XX, se considera fundamental para aproximarse a la comprensin del pasado reciente permitiendo el anlisis e interpretacin del proceso de mundializacin de la economa y la cultura y su vinculacin con nuestra realidad presente y futura, robusteciendo una perspectiva que posibilite el respeto por los otros en la modulacin de la identidad cultural. Esto implica asumir la definicin histrica de las identidades, evitando las cristalizaciones en las que muchas veces se ha traducido la bsqueda del reconocimiento. En este sentido, las luchas de las llamadas minoras se han entendido desde la jerarquizacin y la desvalorizacin impregnando el discurso de los medios y de la sociedad en general. Para trabajar desde la perspectiva histrica la construccin de la identidad y su reconocimiento, se puede enfocar la mirada en el espacio simblico de la Plaza de Mayo como lugar en que se hicieron visibles, a lo largo del siglo XX, diversos actores sociales: los festejos del Centenario en al marco de la repblica conservadora, la manifestacin de expresin popular del 17 de octubre de 1945, las rondas de las madres durante la dictadura, el cacerolazo de diciembre de 2001, entre otros. Esto permitir poner en juego una idea de la otredad como construccin cambiante generando posibilidades para una convivencia ms justa y democrtica. Por otro lado, el alto nivel de implicacin de los estudiantes en los procesos histricosociales estudiados ofrece una excelente oportunidad para poner en marcha diversos formatos curriculares. En este sentido se podr dar cuenta, en el Ciclo Orientado, de algunos de los desafos que se plantean en el Encuadre General del Diseo Curricular de Educacin Secundaria Ciclo Bsico- de la Provincia de Crdoba (2010). Se abrirn diversas posibilidades de abordaje para considerar la necesidad de ver qu estn haciendo los jvenes hoy, qu piensan, qu sienten, cules son sus prcticas, con qu experiencias cuentan y qu estn imaginando para este mundo. A travs de seminarios de profundizacin, diversas propuestas de proyectos y talleres se podrn generar itinerarios de aprendizaje que permitan a los jvenes interpretar y profundizar los modos de identificarse y diferenciarse a travs de sus experiencias vitales, sus cdigos, sus reglas, sus emociones, sus modos de apropiacin de los artefactos culturales, sus modos de comunicarse e informarse, sus

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formas de construir lazos con el territorio, sus diversos sentidos del tiempo, sus maneras de ver y de soar la vida. Se promueve dar continuidad al estudio de diversas temticas entre el 4 y el 5 Ao. Por ejemplo, en el 4 Ao se podrn abordar, a travs de un Seminario o un Proyecto de trabajo global, las alianzas y tensiones que se producen entre las organizaciones obreras y el Estado durante la primera mitad del siglo XX, orientando el anlisis hacia el proceso que permiti el logro del reconocimiento de derechos y la legitimacin de su participacin en diversos niveles de decisin durante la vigencia del Estado de Bienestar, dando lugar a nuevos sentidos de la ciudadana en su sentido social. Para posibilitar la comprensin de las estructuras, los procesos de poder y de posicionamiento social, la construccin de una conciencia ciudadana y valores en el contexto del pluralismo cultural y del respeto, ser necesario presentar una diversidad de actores (individuales y colectivos) y escenarios, explicitando interpretaciones variadas que den lugar a la controversialidad en el aula, promoviendo tomas de posicin orientadoras de acciones futuras. Entonces, en un Ateneo, partiendo de un tratamiento controversial que muestre los fundamentos de las diversas miradas de los actores involucrados, se promueve la construccin de una ciudadana fortalecida por el respeto y el compromiso con prcticas socialmente deseables. Al respecto, es posible considerar el valor pedaggico que tienen los juegos de simulacin y de roles como estrategias que permiten la consideracin de mltiples perspectivas y la comprensin de la mirada del otro. Desde esta perspectiva, las prcticas de enseanza del saber histrico requieren robustecer, en el Ciclo Orientado, la justificacin de las posturas adoptadas y la construccin de espacios de debate, comparacin y argumentacin permanente. Por ejemplo, cuando en el 4 Ao se propone el reconocimiento de las caractersticas del sistema capitalista internacional y su crisis en 1929, se sugiere un abordaje que ponga en dilogo los modelos de crecimiento econmico hacia afuera generados en la segunda mitad del siglo XIX, con los nuevos modos de crecimiento econmico hacia adentro con planificacin estatal y estrategias de desarrollo industrial. Es este proceso, es necesario enfatizar la cuestin de la dependencia externa con respecto a la inversin de capitales en el contexto latinoamericano y argentino. Un modo de dar cuenta de estos procesos de derrumbe y emergencia es proponer una combinacin de formatos pedaggicos que permita recuperar como recurso para la enseanza diversas expresiones culturales como letras de canciones, producciones

cinematogrficas, iconografa publicitaria, entre otras, y generar conflictos cognitivos y contradicciones que pongan en relacin los saberes sociales procedentes del sentido comn con los aportes conceptuales de la disciplina. En los procesos de indagacin tanto del presente como del pasado- la resolucin de una pregunta problematizadora exige reconocer dnde puede encontrarse la informacin, seleccionar los datos de diversas fuentes y, en relacin con el problema formulado, desarrollar prcticas de observacin, de tcnicas de Historia oral y de anlisis de textos informativos, documentales, literarios, restos materiales, imgenes, expresiones artsticas, costumbres con toda su carga simblica. stas son algunas de las fuentes que pueden contener informacin relevante. La construccin de saberes sociales con base en el planteo de preguntas problematizadoras, por un lado, da cuenta de las formas de produccin del conocimiento acadmico y, por otro, ofrece la posibilidad de desarrollar una mirada crtica de la realidad social, recuperando inquietudes, revisiones y recorridos alternativos para el aprendizaje. La enseanza de la Historia en el Ciclo Orientado asume ofrecer a los estudiantes la posibilidad de contextualizar los procesos histricos locales en el marco de Amrica Latina y el mundo. Por ejemplo, la disputas por el poder a nivel mundial que tienen su epicentro en Europa generan luchas que -dando cuenta de la idea del darwinismo social- llevaron a la imposicin del ms fuerte y el exterminio del ms dbil. Para dar cuenta de esta posibilidad de aproximacin conceptual se sugiere analizar el caso del Genocidio Armenio en 4 ao como antecedente del Holocausto Nazi y otras formas de eliminacin de minoras tnicas, ideolgicas o religiosas que tendrn su correlato en otros lugares del planeta, y ms especficamente durante los regmenes dictatoriales durante la vigencia del terrorismo de Estado en la dcada del 70 en distintas naciones de Amrica Latina y ms especficamente en el Cono Sur. Las decisiones curriculares que orientan el abordaje sobre Amrica Latina, en el contexto de Occidente, con nfasis en Argentina, se fundamentan en la necesidad de superar la perspectiva eurocntrica de fuerte presencia en las tradiciones de enseanza y aprendizaje de la Historia en la Educacin Secundaria. A manera de ejemplo, esta perspectiva Latinoamericana puede permitir la fundamentacin y el fortalecimiento del anlisis y la comprensin de los desafos que se presentan en el marco del Mercosur y el Unasur. Se sugiere asumir un abordaje complejo que permita dar cuenta de las dinmicas de la poblacin, las tensiones que se producen en un continente eminentemente agrario con fuertes procesos de concentracin urbana, las hibridaciones culturales que se producen en los diversos contextos, los

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encrucijadas que se plantean entre los procesos de globalizacin, la redefinicin de las identidades y los procesos de integracin regional como el Mercosur y el Unasur. Una forma de promover la problematizacin de la realidad socio-histrica es llevar adelante itinerarios de aprendizaje en los que los estudiantes elaboren y participen en proyectos colectivos, que estimulen y consoliden la convivencia democrtica y la solidaridad, que les permitan reconocerse como sujetos sociales, sensibles ante las necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar acciones tendientes a conseguir un mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad de la que son parte. El desafo es poner en tensin esas representaciones con nuevas concepciones de ciudadana que sean el fundamento de un sistema democrtico que asuma la equidad como atributo inherente a un proyecto comn. La evaluacin de los aprendizajes en este espacio curricular, estar estrechamente vinculada con el proyecto de enseanza y el tipo de propuesta pedaggica desarrollada. Guardar coherencia con el formato curricular propuesto y atender a la heterogeneidad de los sujetos, los contextos regionales y locales de pertenencia, las caractersticas socioculturales de los estudiantes y sus respectivas trayectorias escolares. Es necesario llevar a cabo la tarea evaluativa a travs de diversas modalidades e instancias como la autoevaluacin, las evaluaciones compartidas (tanto por parte de los estudiantes como por ms de un profesor), el registro de las intervenciones de los estudiantes, los diarios de clase, entre otras posibilidades. Se sugiere que la interpretacin de la informacin que brindan estos diversos recursos evaluativos sea compartida con los estudiantes como devoluciones peridicas, permitiendo fortalecer o reorientar su propio proceso de aprendizaje. En este marco de evaluacin procesual, mltiple y adaptada a temticas y destinatarios, es importante:

Promover diversas instancias problematizadoras que permitan historizar, desnaturalizar y contextualizar las representaciones de los estudiantes. Evaluar sus capacidades para analizar las problemticas sociales, territoriales y culturales desde una proyeccin temporal, integradora y procesual. Considerar las capacidades desarrolladas para el reconocimiento de diversas y controversiales interpretaciones histricas sobre acontecimientos, procesos o problemticas estudiadas. Evaluar la capacidad de anlisis de diversas fuentes y la lectura crtica, como base para la obtencin y comunicacin de informacin cuantitativa y cualitativa a travs de diferentes registros (orales, escritos, icnicos, entre otros). Evaluar capacidades de los estudiantes para la elaboracin de proyectos, organizacin y participacin en muestras, seminarios, visitas, trabajo de campo que posibiliten indagaciones y comunicaciones de los saberes histricos construidos. Utilizar variadas estrategias e instrumentos de evaluacin que promuevan la metacognicin de los estudiantes, la auto y co-evaluacin, a partir de, por ejemplo, informes, monografas, exposiciones orales, redes conceptuales, as como otros instrumentos, como las pruebas escritas, diseadas de manera de apelar a la bsqueda de explicaciones multicausales, a la interrelacin entre distintas dimensiones de la realidad social, al reconocimiento de variados actores sociales, as como de mltiples perspectivas de anlisis. Evaluar la comprensin y utilizacin de las categoras temporales de simultaneidad, cambio y continuidad, cronologa, periodizacin y duracin asumiendo la complejidad de los procesos histricos abordados. Valorar el desarrollo de prcticas participativas, solidarias y democrticas, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas en relacin a diversas problemticas socio-culturales desde el inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.

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8- LENGUA EXTRANJERA INGLS8. a- PRESENTACIN La propuesta de enseanza de la lengua inglesa en el Ciclo Orientado - 4, 5 y 6 ao- dando continuidad al proceso iniciado en el Ciclo Bsico, tiene el propsito de contribuir a una formacin integral de jvenes que desarrolle todas las dimensiones de su persona para la construccin y el ejercicio de la ciudadana activa en los diversos mbitos culturales, sociales y laborales mientras transcurre su escolaridad y al finalizarla. Desde el concepto de una escuela inclusiva, que intenta brindar condiciones de igualdad con calidad, la enseanza del ingls - sustentada en un enfoque plurilinge e intercultural- obedece a la intencin de brindarles a los estudiantes las condiciones para acceder al contacto con otras personas, culturas, organizaciones y reas del conocimiento dentro y fuera del territorio argentino. En esta etapa, la enseanza de la lengua inglesa favorece las prcticas sociales e interpersonales, genera espacios para el debate y la discusin, fomenta la creatividad, el pensamiento crtico y potencia an ms la capacidad de expresin oral y escrita de los estudiantes. Por otra parte, la presencia del ingls en la escuela promueve una actitud tica fundamental: la toma de conciencia acerca de la existencia del otro, el respeto por la igualdad de derechos, el entendimiento entre los pueblos. Considerado el ingls como lengua de comunicacin internacional, se posiciona como un instrumento poltico de socializacin que permite a los estudiantes ponerse en contacto directo con otras personas y otras culturas donde se hable ingls como lengua materna, segunda lengua o lengua extranjera. De este modo, el aprendizaje de la lengua inglesa ampla la visin del mundo, propicia una conciencia cultural 53 para el reconocimiento y el respeto por la diversidad de identidades y la singularidad de cada cultura. En la sociedad actual, los procesos de afirmacin y diferenciacin de identidades expresadas en trminos de gnero, edad, religin, etnia, generacin, sexualidad, clase social, lenguaje, conllevan diferencias de pensamiento, creencias y sentimientos. Educar con una visin intercultural implica una clara intencin de
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promover el dilogo abierto en una relacin de respeto mutuo, establecer vnculos con otras personas y con el mbito del saber, fortalecer el compromiso con los valores ticos y democrticos, generar lazos de solidaridad y fomentar la participacin activa de los sujetos en su entorno. Desde el enfoque plurilinge, la finalidad de la enseanza del ingls no contempla el simple logro del dominio de la lengua considerada en forma aislada, tomando al hablante nativo como modelo ideal. Por el contrario, el objetivo es ampliar la experiencia lingstica54 de los estudiantes con el propsito de desarrollar sus capacidades cognitivas, lingsticas, comunicativas e interculturales, y brindarles as la oportunidad de que hagan uso de ellas, en contextos donde puedan apropiarse de estructuras y significados que les permitan desarrollar la capacidad de comunicarse en forma oral y escrita ms all del contexto escolar; obtener informacin desde su fuente original; prepararse para acceder a estudios superiores; incluirse en el mbito laboral; relacionarse con personas y organizaciones de otras sociedades, con la flexibilidad necesaria para interactuar en una realidad en constante cambio. La rapidez de las comunicaciones y los avances vertiginosos de la tecnologa han facilitado las relaciones entre las personas y el acceso al conocimiento de modo no presencial. El idioma ingls ha jugado un papel preponderante en estos adelantos convirtindose en el medio esencial a travs del cual las personas pueden participar en los mbitos sociales, culturales, polticos, econmicos, laborales y tecnolgicos, y responder con flexibilidad a las demandas de un mundo complejo. Desde la perspectiva laboral, aprender ingls es un requisito para el joven de hoy al que se le presenta la necesidad de hacer uso de la lengua inglesa en gran parte de sus actividades diarias y laborales. La Unin Europea y la UNESCO 55 advierten la necesidad de invertir en la diversidad cultural y lingstica para mejorar las
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Council of Europe, 2001.

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Council of Europe, 2001. UNESCO, 2009.

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perspectivas de empleo, oportunidades de negocio y movilidad de las personas en el mercado laboral. La enseanza del ingls en la Escuela Secundaria La enseanza del ingls en la Provincia de Crdoba se caracteriza por la variedad de situaciones en las que se desarrolla su proceso. Hay escuelas que inician su enseanza en la escuela primaria, con carga horaria variada, mientras que otras lo adoptan solamente a partir de la escuela secundaria, recibiendo estudiantes que realizaron estudios sistemticos de ingls fuera del contexto escolar, y estudiantes que nunca accedieron a tales conocimientos anteriormente. Ante esta realidad, la propuesta curricular que aqu se presenta sugiere la enseanza por niveles de saberes lingsticos y comunicativos. Se entiende por nivel una unidad de aprendizaje/adquisicin de tres aos que implica el desarrollo progresivo de las competencias lingsticas y comunicativas de la interlengua, que respeta el desarrollo cognitivo y social de los estudiantes de cada ciclo. Cada nivel implica el inmediato inferior, ya que integra y profundiza aspectos de la lengua como conocimiento y como uso. (Argentina. Ministerio de Educacin, 2009). La nocin de nivel no es necesariamente coincidente con la nocin de ciclo y ao. Para aquellas instituciones con condiciones institucionales particulares y competencias profesionales docentes, la implementacin de la propuesta por niveles constituir un desafo a futuro. Atendiendo al enfoque que se sostiene y a las intencionalidades y fundamentos que se han expuesto, el trabajo en este espacio curricular tendr en cuenta las siguientes dimensiones, que se abordarn de manera integrada56: El ingls como lengua de comunicacin: involucra los saberes lingsticos, discursivos y socioculturales- y las prcticas de oralidad y escritura- relacionados con el objetivo de que los estudiantes comprendan y produzcan sentidos de acuerdo con el contexto de enunciacin. El ingls y las TIC: se integran las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin con el propsito de desarrollar las habilidades necesarias para operar con ellas, acceder y buscar datos, ampliar la capacidad de interpretar la realidad y de vincularse de manera independiente con otras personas. El ingls y el discurso literario: brinda a los estudiantes un espacio de sensibilizacin y encuentro con el universo literario a partir de gneros diferentes como la poesa, el cuento, la novela, el teatro -muchos de ellos
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recreados en grabaciones, el cine o la televisin- a travs de los cuales se plasma la cultura de los pueblos de habla inglesa. Se pueden incluir la historieta, el comic, los grafitis, el relato de transmisin oral y las canciones. El objetivo es fomentar el hbito de la lectura, el placer de leer en ingls y el inters por participar en situaciones de escucha de diferentes producciones verbales de carcter artstico. Para el logro de los objetivos y la apropiacin de los aprendizajes y contenidos propuestos, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas de oralidad (habla y escucha), lectura y escritura en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin progresiva, y mediante actividades que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje orientadas a la formacin de un interlocutor autnomo, que posibiliten la reflexin meta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, y que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes. En el marco de las dimensiones sealadas, los saberes a aprender y ensear en este espacio curricular incluyen conceptos, normas, actitudes, procedimientos, habilidades y estrategias, integrados en una perspectiva intercultural. Para su abordaje, en la seccin Orientaciones para la Enseanza se formulan recomendaciones que el docente deber tener en cuenta y que, a partir de un diagnstico pertinente de las caractersticas y potencialidades de su grupo de estudiantes, podr resignificar a fin de contextualizar los procesos de seleccin, priorizacin, secuenciacin, graduacin y adecuacin de los aprendizajes.

En esta formulacin, se retoman los ejes organizadores propuestos en Gobierno de Buenos Aires, Direccin General de Cultura y Educacin, 2008.

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8. b- OBJETIVOS 4to ao 5to ao 6to ao

Desarrollar de manera progresiva la capacidad de reflexin sobre la lengua en los aspectos meta-cognitivo, meta-comunicativo, metalingstico e intercultural. Poner de manifiesto actitudes positivas vinculadas con el otro en cuanto poseedor de una lengua-cultura diferente. Construir progresivamente estrategias de aprendizaje para regular los logros y dificultades en las prcticas de oralidad, lectura y escritura. Desarrollar habilidades lingsticas, pragmticas, discursivas, estratgicas y sociolingsticas para la comprensin y la produccin de textos orales y escritos en forma gradual y progresiva a partir del abordaje de textos de estructura de complejidad creciente. Desarrollar gradual y progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales y no ficcionales, a travs de la exploracin y el reconocimiento de la organizacin textual, la comprensin del lxico, la construccin del sentido del texto, mediante la participacin activa y la gestin progresiva de situaciones comunicativas orales y escritas de dificultad creciente. Desarrollar progresivamente estrategias de comprensin y produccin de textos orales y escritos, ficcionales y no ficcionales, a travs de la interaccin con distintos textos de dificultad creciente y la gestin de situaciones comunicativas variadas.

Enriquecer el conocimiento y uso reflexivo del espaol en tanto lengua de escolarizacin. Asumir una actitud autnoma y crtica como lector mediante el acceso a los textos informativos de inters general y especfico. Comprender, expresarse e interactuar de manera progresiva en prcticas de oralidad, lectura y escritura en la lengua-cultura inglesa reconociendo el papel del lenguaje en la construccin de sentidos personales y sociales. Tomar contacto con los diferentes tipos de discursos y Interactuar con los diferentes tipos de discursos y Producir textos orales y escritos utilizando diferentes tipos soportes propios de las nuevas tecnologas, tales como las soportes propios de las nuevas tecnologas, tales como de discursos y soportes propios de las nuevas pginas web, podcasts, blogs, chats, streaming de video, E- las pginas web, podcasts, blogs, chats, streaming de tecnologas, tales como las pginas web, podcasts, blogs, learning, etc. video, E-learning, etc, en las prcticas de oralidad, lectura chats, streaming de video, E-learning, etc. y escritura.

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8. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS
Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

Para el logro de los objetivos antes planteados y de los aprendizajes y contenidos incluidos a continuacin, se requiere un trabajo ulico que abarque el desarrollo de las prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura en la lengua inglesa, en un nivel de complejidad creciente, en contextos variados, atendiendo a un proceso de integracin progresiva de las mismas, y mediante actividades y tareas que promuevan la construccin de estrategias de aprendizaje para la formacin de un interlocutor autnomo, que posibiliten la reflexin meta cognitiva, meta-comunicativa, metalingstica e intercultural, que guarden relacin directa o no con la experiencia de los estudiantes, pero que sean significativas y socialmente relevantes, con la intensin de propiciar el desarrollo de una consciencia ciudadana intercultural. EJES ORALIDAD (hablar) 4to ao Participacin en situaciones de conversacin e intercambio de complejidad creciente, sobre temticas abordadas -relacionadas o no con la experiencia del estudiante- que le son significativas, con nfasis gradual en la fluidez y precisin gramatical. Seleccin y uso gradual de frmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en intercambios orales, formales e informales, teniendo en cuenta los recursos no verbales, de acuerdo con las funciones comunicativas aprendidas. Implementacin gradual de principios cooperativos y de estrategias para la negociacin de significados en intercambios dialgicos con ms de un propsito comunicativo, en diversas situaciones de expresin oral. Reconocimiento y desarrollo gradual de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la 5to ao Participacin activa en situaciones de conversacin e intercambio de informacin de mayor complejidad, sobre temticas abordadas relacionadas con la experiencia del estudiante o con otros espacios curriculares- que le son significativas, con nfasis gradual en la fluidez, precisin gramatical y perfeccionamiento fontico, para el desarrollo de la produccin oral. Seleccin y uso autnomo de frmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en intercambios orales, formales e informales, teniendo en cuenta los recursos no verbales, de acuerdo con las funciones comunicativas aprendidas. Implementacin de principios cooperativos y de estrategias para la negociacin de significados en intercambios dialgicos con ms de un propsito comunicativo, en diversas situaciones de expresin oral. Reconocimiento y desarrollo de los aspectos 6to ao Participacin activa en situaciones de conversacin e intercambio de informacin complejas, sobre temticas abordadas relacionadas con la experiencia del estudiante o con otros espacios curriculares- que le son significativas, con nfasis en la fluidez, precisin gramatical y fontica, para el perfeccionamiento de la produccin oral. Sistematizacin y uso autnomo de frmulas sociales, vocabulario y expresiones idiomticas pertinentes en intercambios orales, formales e informales, teniendo en cuenta los recursos no verbales, de acuerdo con las funciones comunicativas aprendidas. Sistematizacin de principios cooperativos y de estrategias para la negociacin de significados en intercambios dialgicos con ms de un propsito comunicativo, en diversas situaciones de expresin oral. Incorporacin autnoma de los aspectos

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produccin de textos orales de acuerdo a las temticas abordadas. Aplicacin progresiva de nociones de coherencia discursiva. Desarrollo de estrategias de produccin de textos orales de acuerdo con el contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva e intercultural. Prctica de habilidades comunicativas utilizando medios tecnolgicos. Desarrollo gradual de la pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales.

lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la produccin de textos orales de acuerdo a las temticas abordadas. Aplicacin de nociones de coherencia discursiva. Desarrollo de estrategias de produccin de textos orales de acuerdo con el contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva e intercultural. Prctica de habilidades comunicativas para la exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos. (power-point) Desarrollo de la pronunciacin inteligible para la produccin de textos orales.

lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos a la produccin de textos orales de acuerdo a las temticas abordadas. Aplicacin de nociones de coherencia discursiva. Desarrollo de estrategias de produccin de textos orales de acuerdo con el contexto, las audiencias y los propsitos comunicativos. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en Instancias de reflexin metalingstica, metacomunicativa, metacognitiva e intercultural. Prctica de habilidades comunicativas para la exposicin oral utilizando soportes tecnolgicos ms complejos (fotografa, video, entre otros). Sistematizacin en el desarrollo de la pronunciacin inteligible en la produccin de textos orales. Sistematizacin de estrategias para la comprensin de textos orales relacionados con la propia experiencia o con temas y problemticas especficos de otros espacios curriculares que le sean significativos. Reconocimiento de los propsitos del texto oral, los hechos, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la objetividad y la subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y distribucin de la informacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Reconocimiento de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la comprensin de textos orales.

ORALIDAD (escuchar)

Adquisicin de estrategias para la comprensin de textos orales relacionados con la propia experiencia, o con temas de otros espacios curriculares y que le son significativos. Reconocimiento de los propsitos del texto oral, los hechos, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y distribucin de la informacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Reconocimiento de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la comprensin de textos orales. Reconocimiento de los rasgos distintivos de la pronunciacin de este idioma.

Adquisicin y fortalecimiento de estrategias para la comprensin de textos orales relacionados con la propia experiencia o con temas de otros espacios curriculares que le sean significativos. Reconocimiento de los propsitos del texto oral, los hechos y las opiniones, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la objetividad y la subjetividad, la hesitacin, las frases truncadas, la organizacin y distribucin de la informacin de acuerdo con la situacin comunicativa. Reconocimiento de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la comprensin de textos orales. Reconocimiento de los rasgos distintivos de la

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Disposicin para la valoracin de lo escuchado y la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

pronunciacin de este idioma. Valoracin de lo escuchado y elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico. Produccin de textos de complejidad gradual sobre temticas abordadas, o que son del inters personal de los estudiantes, expresando opiniones y fundamentndolas. Produccin de instrucciones complejas, descripciones de procesos, narraciones donde se tenga en cuenta la secuencia de los hechos en el tiempo y el espacio, reportes ms elaborados. Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin. Produccin de textos escritos sobre temticas propias del rea o de otros espacios curriculares, poniendo en juego- de manera cada vez ms autnoma- saberes lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos. Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos de acuerdo al contexto, los destinatarios y los propsitos. Aplicacin de las nociones de coherencia discursiva: oracin principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la informacin. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa. Utilizacin de las habilidades para la interaccin por medios tecnolgicos: web-sites, internetbased project, keypal projects, emails, y blog.

Reconocimiento de los rasgos distintivos de la pronunciacin de este idioma. Valoracin de lo escuchado y elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico. Produccin de textos de mayor complejidad sobre temticas abordadas, o que son del inters personal de los estudiantes, expresando opiniones, fundamentndolas y confrontando con las de otros. Produccin de instrucciones complejas, explicacin de procesos, descripciones, narraciones de complejidad gradual donde se muestren las relaciones temporales y causales, cartas transaccionales, e-mail formales, artculos breves, informes de investigacin. Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin. Produccin autnoma de textos escritos sobre temticas propias del rea o de otros espacios curriculares, poniendo en juego- de manera sistemtica- saberes lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos. Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos de acuerdo con el contexto, los destinatarios y los propsitos. Aplicacin sistemtica de las nociones de coherencia discursiva -oracin principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la informacin- a la revisin y correccin de sus escritos. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica y

ESCRITURA

Produccin de textos sencillos y coherentes sobre temticas conocidas y cotidianas, o que son del inters personal de los estudiantes. Produccin de instrucciones, narraciones sencillas que incluyan descripciones para presentar personajes, reportes breves, cartas formales e informales. Seleccin y uso de vocabulario relevante y expresiones idiomticas pertinentes a los campos temticos de cada orientacin. Produccin de textos escritos sobre temticas propias del rea o de otros espacios curriculares, poniendo en juego- de manera gradual- saberes lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos. Desarrollo de estrategias para la produccin de textos escritos de acuerdo con el contexto, los destinatarios y los propsitos. Aplicacin gradual y progresiva de las nociones de coherencia discursiva: oracin principal y subordinada, tpico, organizacin y distribucin de la informacin. Contraste entre lengua materna y lengua inglesa en instancias de reflexin metalingstica y metacomunicativa. Utilizacin de las habilidades para la interaccin por medios tecnolgicos: web-sites, internetbased project, keypal projects, emails, y blog.

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metacomunicativa. Utilizacin de las habilidades para la interaccin por medios tecnolgicos: web-sites, internetbased project, keypal projects, emails, y blog. LECTURA Comprensin de informacin global y especfica Comprensin global y especfica (skimming, (skimming, scanning) de textos relacionados con scanning) de textos de gradual complejidad temticas conocidas, cotidianas, de otras relacionados con temticas conocidas, de otras disciplinas o del inters de los estudiantes, para disciplinas o del inters de los estudiantes, para recuperar la informacin requerida. recuperar y organizar la informacin requerida. Exploracin de diferentes tipos y gneros Exploracin de diferentes tipos textuales textuales (expositivos, dialgicos) y (expositivos y argumentativos, de opinin), reconocimiento de sus propsitos y estructuras reconocimiento de sus propsitos, estructuras organizativas. organizativas y recursos, e interpretacin de sentidos. Desarrollo de estrategias de comprensin de textos escritos - instrucciones simples propias del Empleo de nociones de oracin, tpico, espacio curricular y/o de cada Orientacin, organizacin y distribucin de la informacin consignas seriadas, descripcin de procesos, como herramientas del procesamiento lector. narraciones con descripciones y dilogos. Desarrollo de estrategias de comprensin de Reconocimiento de oracin, tpico, organizacin textos escritos - instrucciones complejas, y distribucin de la informacin como instrucciones de programas informticos, herramientas del procesamiento lector. consignas seriadas, descripcin de procesos, narraciones con descripciones y dilogos, Desarrollo de habilidades para la bsqueda de artculos de divulgacin, textos de opinin significados en el diccionario bilinge y propios del espacio curricular y/o de cada monolinge de acuerdo con las posibilidades de Orientacin, adaptados al nivel de los comprensin de los estudiantes. estudiantes. Desarrollo y utilizacin de estrategias para la bsqueda de informacin en Internet, Desarrollo de habilidades para la bsqueda de significados en el diccionario bilinge y enciclopedias, libros de consulta, documentos y monolinge de acuerdo con las posibilidades de otros. comprensin de los estudiantes. Disposicin para la valoracin de lo ledo y la Desarrollo y utilizacin de estrategias para la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico. bsqueda de informacin en Internet, enciclopedias, libros de consulta, documentos y Comprensin global y especfica (skimming, scanning) de textos complejos relacionados con temticas conocidas, de otras disciplinas o de inters social, para recuperar, organizar y reelaborar la informacin requerida. Desarrollo de estrategias de comprensin e interpretacin de textos expositivos (notas de enciclopedia, artculos de divulgacin) y argumentativos (cartas de lectores, artculos de opinin breves, crticas de espectculos) de complejidad creciente, propios del espacio curricular y/o de cada Orientacin. Empleo autnomo de nociones de oracin, tpico, organizacin y distribucin de la informacin como herramientas del procesamiento lector. Reconocimiento e interpretacin de los aspectos lingsticos, pragmticos, discursivos, estratgicos y sociolingsticos para la comprensin de textos escritos y la construccin de sentidos. Establecimiento de relaciones entre textos que abordan un mismo tema o problemtica desde diferentes enfoques o puntos de vista. Desarrollo de habilidades para la bsqueda de significados en el diccionario bilinge y monolinge de acuerdo con las posibilidades de comprensin de los estudiantes. Empleo autnomo de estrategias para la

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otros. Disposicin para la valoracin de lo ledo y la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico.

bsqueda de informacin en Internet, enciclopedias, libros de consulta, documentos y otros. Disposicin para la valoracin de lo ledo y la elaboracin de una reflexin y/o juicio crtico. Participacin en prcticas de oralidad, lectura y escritura en situaciones formales e informales relacionadas con: - La vida social: problemas generacionales. Problemas de gnero. Cambios y conflictos. Expectativas, autoestima, sentimientos y emociones. Emociones encontradas en el proceso de finalizacin de la Educacin Secundaria en el joven de hoy. - El entorno: La difusin sobre el uso de la energa en nuestro pas. Problema energtico. Energas alternativas. Proyectos de ahorro de energa. - El mundo del trabajo: La bsqueda de empleo. Posibilidades de trabajo en la provincia, en el pas, en otros pases. Servicios sociales. Desempleo y pobreza. - El patrimonio cultural: artesanas, msica, diseo. Los medios de comunicacin y las tecnologas: uso de la web para informarse, comunicarse y relacionarse. Las redes sociales. Artes Visuales y Tecnologas. - Formacin ciudadana: problemtica de gnero. Derechos humanos. Las ONG.

APRENDIZAJES Y CONTENIDOS COMUNES A LOS DIFERENTES EJES Los procesos de comprensin y produccin, enmarcados en prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura, se llevarn a cabo en relacin con los siguientes contenidos sugerido, que se enuncian a manera de aprendizajes.
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Participacin en prcticas de oralidad, lectura y escritura en situaciones formales e informales relacionadas con: - La vida social: comunicacin no verbal: gestual, corporal. La apariencia fsica. Los grupos de pares en la escuela y sus conflictos (Peer pressure). Conocimiento y comparacin de cdigos, prcticas y consumos culturales de los adolescentes en otras culturas. - El entorno: descripcin y evaluacin del medio urbano y rural. Educacin vial. Causas y efectos de contaminacin en las ciudades. Condiciones ambientales. La ecologa. Otras ciudades del mundo con problemticas similares. - Actividades recreativas: Los adolescentes y el deporte; los adolescentes y la msica; los adolescentes y las expresiones artsticas. Otras formas de entretenimiento. - Trabajo en y para la comunidad: problemticas sociales y polticas; proyectos sociocomunitarios. Trabajos ecolgicos. - El patrimonio cultural: el patrimonio artstico de la comunidad. Obras de las artes visuales. - Los medios de comunicacin y las tecnologas: rapidez en las comunicaciones; e-

Participacin en prcticas de oralidad, lectura y escritura en situaciones formales e informales relacionadas con: - La vida social: los adolescentes y la salud. Cuidado del cuerpo. Prevencin de enfermedades. Enfermedades del ambiente: stress y trastornos alimentarios. Bebidas energticas. Adicciones. Actividades teraputicas - El entorno: uso racional de recursos: el agua. Incendios forestales y deforestacin en nuestro y pas y en el mundo: sus consecuencias. Organizaciones ambientalistas. Sociedad de consumo y sus efectos en los jvenes de distintos pases. Productos ecolgicos. - Actividades recreativas: los adolescentes y su forma de recreacin en diversas culturas y en la propia. Juegos de ingenio. Video juegos. Participacin en concursos. Formas de viajar de los jvenes -lugares, pocas y costos-. - Horizontes ocupacionales: Proyecto de vida. Orientacin vocacional. Los estudios superiores: campos del conocimiento relacionados con las artes visuales. Aproximacin al mundo del trabajo: el trabajo deseado. Bsqueda de trabajo. Elaboracin del CV.

Ver Orientaciones para la enseanza y la evaluacin. Se retoman los contenidos del Ciclo Bsico segn las necesidades de los estudiantes, para expresarse en forma oral y escrita, y se amplan en otros contextos de comunicacin. Siguiendo una secuencia espiralada se van incluyendo estos contenidos gradualmente atendiendo a la capacidad cognitiva de los estudiantes.

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stos no necesariamente deben ser abordados en su totalidad ni en los niveles presentados. El docente puede tomar los contenidos de uno u otro ao segn las necesidades e intereses de los estudiantes, pero considerando el nivel de conocimientos, la secuenciacin, graduacin y complejizacin, siguiendo una programacin espiralada.57

mails y su diferencia con las cartas; mensajes de texto y su diferencia con la escritura convencional; uso de aparatos tecnolgicos en la vida diaria: el celular. Los adolescentes y su relacin con los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas para comunicarse con otras personas. Formacin ciudadana: educacin y construccin de ciudadana. Centro de Estudiantes; Centro de Actividades Juveniles - Discurso literario y otras manifestaciones artsticas: canciones, grafitis, historietas, comics, relatos breves, documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo con una articulacin previa con otros espacios curriculares. Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades lingsticas en torno a58: Funciones - Transmitir un mensaje con refuerzo de recursos gestuales. - Describir los diferentes tipos de mensajes y sus propsitos. - Interpretar el significado denotativo del mensaje. - Elaborar opiniones. - Sintetizar textos orales y escritos. - Re-escribir el mismo texto con diferentes palabras. Verbos en tiempo presente y pasado simple. Verbos perfectivos: Presente Perfecto Simple y Continuo. Formas regulares e irregulares. Adjetivos

- El patrimonio cultural: Museos. Arte: pintura y escultura. Nuestros orgenes: inmigracin; habitantes originarios. - Los medios de comunicacin y las tecnologas: networks para relacionarse con personas de otras partes. Artes Visuales y Tecnologas. - Formacin ciudadana: el ingls como lengua de comunicacin internacional. - Discurso literario y otras manifestaciones artsticas: canciones, relatos, cuentos cortos, novelas adaptadas al nivel de los estudiantes, documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo con una articulacin previa con otros espacios curriculares. Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades lingsticas en torno a: Funciones - Interpretar el significado connotativo del mensaje. - Elaborar opiniones. - Persuadir, disuadir y convencer. - Hacer uso del turn-taking y footing en la conversacin. - Analizar y reflexionar sobre los distintos registros usados por los participantes de una conversacin. Voz pasiva presente y pasada. Pasado Perfecto Simple y Continuo. Sustantivos compuestos (sightseer, campsite). Verbos modales (should, would, could, might, must, etc) para expresar obligacin, deber,

- Discurso literario y otras manifestaciones artsticas: produccin de textos vinculados en particular con la comunicacin de actualidad. Caractersticas tcnicas y expresivas de los medios escritos Documentales, cine, teatro, teniendo en cuenta los contenidos trabajados o de acuerdo con una articulacin previa con otros espacios curriculares. Apropiacin reflexiva y desarrollo de habilidades lingsticas en torno a: Funciones - Expresar opiniones. - Debatir ideas: los pros y cons. Argumentar y defender posiciones. - Manifestar acuerdos y desacuerdos, consensos y disensos. - Disculparse y dar explicaciones. Oraciones condicionales Estilo directo e indirecto (Reported speech.) Oraciones subordinadas de condicin. Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos. Frases verbales.

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compuestos ( creative individuals) necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad habilidad, deduccin. Verbos modales (should, would, could, might, must) para expresar obligacin, deber, Oraciones condicionales necesidad, permiso, prohibicin, posibilidad Oraciones subordinadas de tiempo y propsito habilidad, deduccin. Estilo directo e indirecto (Reported speech.) Oraciones subordinadas adjetivas (relative Causative from clauses) Posicin de los adjetivos y adverbios en la Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos. oracin. Adjetivos para graduar intensidad (extremely, Frases verbales de uso frecuente. fairly, rather, etc). Oraciones subordinadas de manera (asif /as though). El infinitivo con y sin to Conectores (First, Second, Then,etc) Afijos para formar adjetivos, sustantivos, verbos. Frases verbales de uso frecuente. Reglas de puntuacin.

8. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN59 Ensear el ingls como lengua de comunicacin internacional en el Ciclo Orientado va mas all del hecho de considerarlo un vehculo de comunicacin que permite el acceso a los mbitos educativos, laborales, profesionales, culturales, tursticos, a los medios de comunicacin y a las nuevas tecnologas. En esta etapa se pretende abordarlo desde un enfoque plurilinge e intercultural, lo que implica considerar y reflexionar sobre una serie de variables como son las diferencias de nacionalidades, etnias, religiones, gnero o edad, identidades culturales, la creacin
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

de vnculos respetuosos con las personas y con el conocimiento, el desarrollo de estrategias para la comunicacin, el desarrollo de capacidades para la inclusin laboral, el fortalecimiento de los valores y el ejercicio de la ciudadana responsable. Incluir la interculturalidad y el plurilingismo como aprendizaje y como contenido propicia el espacio para el debate y la reflexin en relacin con temticas vinculadas con la diversidad cultural, la equidad de gnero, las manifestaciones artsticas, los avances de la ciencia y la tecnologa, el empleo y la seguridad social, la justicia y los derechos humanos, la salud, y las organizaciones y movimientos en pos de un bien comn. La enseanza del Ingls en la Formacin General ser abordada desde perspectivas lingsticas, sociales y culturales, con el fin de fortalecer progresivamente la capacidad de los estudiantes para participar en la diversidad de prcticas sociales de oralidad, lectura y escritura.

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La capacidad comunicativa se desarrolla a travs de los procesos de comprensin y produccin de textos orales y escritos en ingls que se relacionan con los campos especficos o transversalmente con contenidos de otros espacios curriculares. La integracin de saberes permitir el desarrollo de destrezas lingsticas, habilidades comunicativas, y capacidades fundamentales que facilitan el aprendizaje y que regularn el uso de la lengua. En cuanto al proceso de enseanza y de aprendizaje, ste se realizar por medio de dos modalidades de apropiacin complementarias: adquisicin y aprendizaje60. Para que los procesos antes mencionados se lleven a cabo en el aula, se debe privilegiar la interaccin como espacio de construccin de sentidos personales y de conocimiento, y se posibilita la presentacin de situaciones de uso de la lengua en contexto para alcanzar adecuacin, fluidez y precisin. Para que la interaccin se lleve a cabo efectivamente, los contenidos seleccionados guardarn estrecha relacin con las experiencias y necesidades personales de los estudiantes, con las caractersticas del grupo en el que estn insertos, y con el mundo que los rodea. De este modo, el estudiante podr posicionarse como un interlocutor activo y responsable, utilizando sus capacidades para comprender, analizar, categorizar, elaborar hiptesis, resolver y evaluar para dar respuestas vlidas a las situaciones planteadas. Dado que uno de los objetivos principales de la enseanza de la lengua inglesa es desarrollar las prcticas del lenguaje que permitan a los estudiantes interactuar
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eficazmente con sujetos de otras sociedades y culturas en diferentes contextos, el trabajo ulico deber tener en cuenta los siguientes componentes: Lingstico: se relaciona con el conocimiento de la lengua, su forma y significado. Se focaliza en el uso correcto de las estructuras, la pronunciacin inteligible y la construccin del lxico. Pragmtico: se centra en la relacin entre las estructuras gramaticales y las funciones comunicativas, la entonacin y acentuacin para expresar actitudes y emociones, el rango de formalidad, y la seleccin del lxico apropiado segn el contexto. Discursivo: se refiere al modo en que el discurso funciona en cuanto a la apertura y cierre, toma de turnos en la conversacin, marcadores discursivos, coherencia y cohesin, produccin de textos escritos contextualizados en una variedad de gneros y el abordaje de textos originales. Estratgico: tiene que ver con el uso de estrategias comunicativas para interactuar en situaciones comunicativas autnticas (Hedge, 2000). Sociolingstico: engloba las condiciones socioculturales del uso de la lengua en relacin con normas de cortesa, las relaciones entre generaciones, sexo, clases y grupos sociales y las diferencias culturales (Espaa, Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte, 2002). Desde una perspectiva sociocomunicativa del proceso de aprendizaje del Ingls, la enseanza de los contenidos de la lengua en la Formacin General se organiza teniendo en cuenta el discurso, entendido como el espacio donde se privilegia la interaccin para la construccin de conocimiento y de sentidos personales y sociales. Esto posibilita la presentacin de situaciones de uso de la lengua inglesa en contexto. El anlisis del discurso abarca los aspectos formales de la lengua inglesa -fonolgico, lexical, gramatical y funcional-, el estudio de las variantes que estos elementos adquieren segn el contexto en el que son usados (cohesin y adecuacin), el sentido que adquieren segn su funcin en el texto (coherencia), y la interpretacin que hacen los sujetos involucrados de acuerdo a sus conocimientos previos (Schema theory61). En cuanto a la seleccin y desarrollo de los contenidos se tomarn en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, siguiendo una secuencia, gradacin y
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Se recuperan y retoman aqu los conceptos ya explicitados para el Ciclo Bsico: la adquisicin resulta de los intercambios realizados en contextos naturales y se asemeja al modo en que los nios aprenden la lengua. El aprendizaje, por su parte, se da en contextos formales de instruccin e implica saber acerca del lenguaje. Para que ambos procesos se lleven a cabo en el aula, las nociones de entrada, retencin y produccin se deben aplicar en situaciones significativas y contextualizadas para que el desarrollo de la interlengua o gramtica provisoria avance hasta aproximarse a la gramtica usada por los hablantes nativos. Segn Krashen60, el concepto de input o entrada est directamente relacionado con la exposicin permanente del estudiante a la lengua, en forma oral y escrita, en un nivel un poco ms elevado de su capacidad de comprensin, pero del cual puede inferir significado. Por medio de una serie de estrategias que pone en juego, el estudiante formula hiptesis sobre la lengua que testea permanentemente hasta que sta cobre sentido. De este modo, va desarrollando un proceso llamado interlengua, que atraviesa una serie de etapas hasta que se aproxima a las reglas de la lengua de enseanza, avanza a nuevos estadios, se estabiliza o se fosiliza. La retencin o intake hace referencia al modo en que los estudiantes procesan la entrada y la integran a su sistema de interlengua. Output o salida es la oportunidad que el estudiante tiene de producir en la lengua de enseanza seleccionada en la cual puede testear sus hiptesis y moverse de un nivel a otro en el sistema de la interlengua.

Schema theory desarrollado en Nunan, D. (1999).

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articulacin, segn la cual los nuevos aprendizajes se integran a los saberes anteriores y los expanden. Una programacin espiralada y continua de los contenidos, focalizada en el proceso de construccin de la lengua para su uso, toma a la tarea como estrategia didctica para la identificacin, anlisis y resolucin de situaciones comunicativas problemticas y significativas, y para el aprendizaje y desarrollo de las capacidades fundamentales de comprender, interpretar y producir textos, de interpretar, comprender y explicar la realidad usando conceptos, teoras y modelos, de trabajar con otros, de ejercer el juicio crtico y la autonoma de trabajo (Argentina, Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa , 2002). Cabe recordar que una tarea pedaggica se define como a piece of classroom work that involves learners in comprehending, manipulating, producing, or interacting in the target language while the attention is focused on mobilizing their grammatical knowledge in order to express meaning, and in which the intention is to convey meaning rather than to manipulate form (Nunan, 1999, p.25). Toda tarea comunicativa es un acto comunicativo con un principio, un desarrollo y un final. Las tareas en el aula se caracterizan por su naturaleza social, interactiva e inmediata. A diferencia de los ejercicios o actividades que se centran especficamente en la prctica descontextualizada de aspectos formales de la lengua, la tarea intenta comprometer activamente a los estudiantes en una comunicacin significativa y relevante, que plantea un problema factible de resolver, y que tiene resultados identificables. Si bien la tarea refleja la vida real, es de carcter pedaggico, ya que exige a los estudiantes comprender, negociar y expresar significados con un propsito comunicativo. En el proceso de realizacin de la tarea se tiene en cuenta el modo en que se comprende, se negocia, y se expresan significados para mantener un estado de equilibro con la forma, la fluidez y la correccin (Marco Comn Europeo,2009). Desde una perspectiva didctica, es recomendable disear una tarea cuya secuencia de instruccin dependa de la que le precede para que le permita a los estudiantes alcanzar un estadio ms en el desarrollo de sus capacidades. Tambin se pueden secuenciar las tareas partiendo de las prcticas de lectura o escucha hacia las prcticas de hablar o escribir. Las primeras, servirn de modelo y proveern del vocabulario y las estructuras necesarias para realizar posteriormente las tareas concernientes a la produccin. De este modo, se facilita el paso de la tarea reproductiva, en la que los estudiantes reproducen los contenidos provistos por el docente o el libro de texto, a la tarea creativa en la cual los estudiantes hacen uso de estos contenidos, combinndolos en producciones originales para la resolucin de un

problema o la elaboracin de un trabajo -carta, artculo, proyecto ulico-, como resultado del proceso de aprendizaje (Nunan,1999). Dichas situaciones de aprendizaje debern constituir desafos alcanzables y que conduzcan hacia la fluidez instrumental para permitir a los estudiantes concretar su propsito comunicativo en tiempo real. La realizacin de tareas en el aula permite a los estudiantes posicionarse como interlocutores activos y responsables, utilizar sus capacidades para comprender, analizar, categorizar, elaborar hiptesis, resolver y evaluar, concentrndose en aprender a aprender (Bruner en Williams and Burden , 1999) para dar respuestas vlidas a las situaciones planteadas. La implementacin de la tarea como estrategia didctica abre el camino para seleccionar formatos curriculares y pedaggicos e instancias de trabajo ulico e institucional que permiten el abordaje de los aprendizajes y contenidos de una manera diferente. El Laboratorio, los Proyectos y Talleres propician aprendizajes nuevos, profundizan los ya adquiridos, promueven el trabajo colectivo y cooperativo, la investigacin, la toma de decisiones, la elaboracin de propuestas y la socializacin de los resultados. Por ejemplo, disear un Proyecto en el cual los estudiantes se agrupen para llevar a cabo diferentes iniciativas (vinculadas con el mbito cultural, artstico, econmico, productivo, etc.) ligadas a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, ya sea para la resolucin de una problemtica desde perpectivas interdisciplinarias (Proyecto Global), la elaboracin de un producto (Proyecto Tecnolgico), la investigacin y posterior elaboracin de un informe (Proyecto de Investigacin Escolar), o la propuesta de un trabajo comunitario (Proyecto de Intervencin Sciocomunitario). Estas iniciativas pueden ser una intervencin ecologista, la recuperacin y recreacin de prcticas culturales originarias, la manifestacin de diversas expresiones artsticas de los jvenes, el tratamiento de una problemtica local, la creacin de un blog o redes en Internet con un propsito social, un micro-emprendimiento escolar con fines solidarios. La implementacin de estos formatos permite que el trabajo grupal deje en cada uno de los estudiantes un nuevo aprendizaje. Sera interesante entonces que se llevaran a cabo proyectos colaborativos e interdisciplinarios basados en las necesidades de la comunidad donde se inserta la institucin educativa. Subyacente a cualquier actividad o tarea que conlleve al aprendizaje se encuentra al menos una estrategia. Las estrategias, entendidas como un conjunto de operaciones, pasos, planes, rutinas utilizadas por el estudiante para facilitar la obtencin, el

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almacenamiento, la recuperacin y el uso de la informacinesto es, lo que los estudiantes hacen para aprender y realizan para regular su aprendizaje (traducido Rubin en Hedge, 2000, p.77), fomentan el trabajo autnomo de los estudiantes dentro y fuera del aula. Brindar la oportunidad de desarrollar las estrategias de aprendizaje en el aula es importante para los estudiantes porque cuanto ms ellos tomen conciencia de lo que estn haciendo y del modo en que lo hacen, el aprendizaje ser ms exitoso. Las estrategias de aprendizaje que los estudiantes activan al realizar tarea son adaptar, modificar, filtrar la informacin, clasificar, predecir, tomar notas, diagramar mapas conceptuales, inferir, discriminar, seleccionar y resumir. En esta etapa, se debe crear el espacio para brindar a los estudiantes la posibilidad de entablar una relacin dinmica con los textos que aborden, propios de cada Orientacin, para que cobren sentido personal. Se incluir un conjunto de contenidos particulares referidos al mbito de conocimiento de la Orientacin seleccionada que el docente considere adecuado para sus estudiantes. Al interpretar los textos abordados, los estudiantes consolidarn y ampliarn sus conocimientos sobre los diferentes componentes de la lengua, afianzarn el uso de estrategias de aprendizaje y aadirn nuevas, incorporarn nuevos conocimientos a su bagaje cultural, analizarn, categorizarn, elaborarn hiptesis sobre estos nuevos aportes, ejercern el juicio crtico para resolver situaciones problemticas planteadas y evaluarn resultados. Para el desarrollo de las prcticas de oralidad, lectura y escritura, se tendrn en cuenta los siguientes aspectos: Oralidad en la clase de Ingls En el desarrollo de la oralidad, los estudiantes realizarn actividades y tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen: la participacin en intercambios sociales de complejidad creciente, haciendo uso de las estrategias pertinentes para el manejo de la interaccin, incluyendo los aspectos comunicativos del contexto, utilizando vocabulario relevante y pertinente, e incluyendo los conocimientos lingsticos especficos; la realizacin de exposiciones a partir del procesamiento, organizacin y reelaboracin de la informacin escuchada o leda; la comprensin de textos orales: identificacin del tema, localizacin de la

informacin general y especfica, la secuencia en tiempo y espacio, reconocimiento de la intencionalidad, inferencia de significados de palabras y frases, entre otros; la comprensin auditiva y crtica de textos para dar respuesta a consignas y resolver actividades haciendo uso de las estrategias pertinentes; la socializacin de las interpretaciones, las valoraciones en torno a lo escuchado, el juicio crtico; la fluidez, el respeto por los signos de puntuacin y la entonacin en las prcticas de lectura en voz alta.

En este marco, pueden implementarse Laboratorios de conversacin, que permiten el desarrollo simultneo de habilidades de comprensin y produccin oral. En torno a temas de inters y actualidad, el docente conduce micro sesiones de conversacin en grupos de no ms de 4 integrantes. De esta manera, todos los estudiantes cuentan con el tiempo suficiente para hablar y escuchar y el profesor puede intervenir activamente sealando las dificultades y errores. La experiencia se enrique si estas sesiones son grabadas y, tras su escucha (las veces que sea necesario) y anlisis, la experiencia de conversacin se repite, para verificar si el desempeo ha mejorado. Tambin pueden llevarse a cabo Proyectos de Radio simulados en el aula, que demandarn que los estudiantes lean, produzcan y oralicen diversidad de textos breves: noticias, avisos publicitarios, pronsticos meteorolgicos, horscopos, poemas; ser tambin una oportunidad para que trabajen escuchando y seleccionando canciones en ingls que servirn para musicalizar el micro radial. La experiencia permite desarrollar las distintas acciones que llevarn hacia el producto final a travs de Talleres de lectura, escritura, oralizacin, que permitirn que, a partir de la complementariedad de estas prcticas, los estudiantes puedan afianzar contenidos ya desarrollados o aprender otros nuevos. De esta manera, el producto oral final podr ser perfeccionado y enriquecido. Leer en la clase de Ingls En el mbito de las prcticas de lectura, los estudiantes realizarn actividades y tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen: la comprensin de textos escritos, su organizacin textual, identificacin del tema, localizacin de la informacin general y especfica, la secuencia en

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tiempo y espacio, reconocimiento de la intencionalidad, inferencia de significados de palabras y frases, definicin de la relacin entre el texto y el contexto, identificacin de pistas contextuales, entre otros; la lectura comprensiva y crtica de textos para dar respuesta a consignas y resolver actividades de comprensin haciendo uso de las estrategias pertinentes; la diferenciacin de dilogos y monlogos , textos expositivos y argumentativos de opinin; el reconocimiento y anlisis de los hechos, la posicin asumida por el autor o los interlocutores, la formas de distribucin de la informacin; la socializacin de las interpretaciones, las valoraciones en torno a lo ledo, el juicio crtico; la lectura por placer.

al desarrollo de la funcin esttica o potica del lenguaje y en consecuencia a la formacin intercultural. Los recursos literarios se pueden encontrar en una diversidad de textos. Para ello se propone trabajar el aspecto figurativo o potico en diferentes formatos, -conversaciones, canciones, historietas, relatos-, muchos de los cuales han sido llevados a grabaciones en cd, cine, teatro, series televisivas o se pueden encontrar en Internet. Por ejemplo, la lectura de un cuento corto puede ser ilustrada con la pelcula o serie televisiva basada en ese cuento. La reflexin sobre la lengua La reflexin sobre los hechos de la lengua permite la confirmacin de hiptesis sobre los mismos. Para ello, se deben proveer contextos pseudocomunicativos - en los cuales se simulan comportamientos de la vida real, incluyendo los manipulativos (ejercicios con nfasis en la internalizacin de la norma) y los comunicativos que se centran en el mensaje y en los sentidos personales, que permitan la confrontacin, la conceptualizacin del conocimiento lingstico y la sistematizacin de los saberes gramaticales y comunicativos no como un fin en s mismos sino en funcin del uso comunicativo. De esta manera, la reflexin metacognitiva, metalingstica y metacomunicativa procesos dinmicos, internos e individuales-, se va acrecentando a medida que se la pone en prctica y se va enriqueciendo en el contexto social del aula. La correccin juega un papel fundamental en el proceso de reflexin siempre y cuando sea til y oportuna, y no interfiera en el proceso de aprendizaje. Tener en cuenta las diferencias entre la lengua materna y la lengua extranjera favorece la reflexin metalingstica y metacomunicativa en el aula sobre los aspectos lingsticos, pragmticos y discursivos de esta lengua. El docente sealar la simpleza de la gramtica inglesa; por ejemplo, la estructura de la oracin, los tiempos verbales, la carencia de gnero y nmero en los adjetivos y artculo. La enseanza inductiva de las estructuras gramaticales facilita la reflexin metalingstica: partiendo de ejemplos, el docente ayuda a deducir la regla gramatical. En relacin con la semntica, el contexto para significar resulta sumamente importante, ya que una palabra fuera de contexto puede hacer referencia a distintos campos lexicales (por ejemplo: surf a wave; surf the net). En cuanto a la comunicacin, se puede reflexionar sobre el uso de las frmulas de cortesa, indicadores de una buena o mala educacin, los gestos, la postura corporal, el movimiento de las manosDesde una perspectiva sociolingstica, las diferencias culturales entre los pueblos suscita la reflexin

Escribir en la clase de Ingls En el mbito de las prcticas de escritura, los estudiantes realizarn actividades y tareas individuales o grupales con la colaboracin del docente, que impliquen: redactar cartas formales e informales, descripciones de procesos, instrucciones, reportes, artculos de divulgacin, etc.; elaborar argumentaciones donde se expresen opiniones, se las fundamente y se proponga una conclusin; producir narraciones en la que se presente a los personajes, se encuadren los hechos en el tiempo y en el espacio, se desarrollen las acciones cronolgicamente y se muestren las relaciones temporales y causales que se establecen entre ellas. El discurso literario El objetivo principal de introducir el universo literario es fomentar el hbito de la lectura, y crear un espacio de sensibilizacin donde se genere el placer de leer a partir de gneros como la poesa, el cuento, la novela y el teatro adaptados al nivel de comprensin de los estudiantes. Desde un enfoque plurilinge e intercultural, los aprendizajes involucrados en el Discurso Literario implican acceder y conocer sistemas conceptuales y estticos de otras comunidades. Su frecuentacin contribuye

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sociocognitiva ya que abre a los estudiantes una nueva perspectiva en cuanto a una visin diferente del mundo, al inducirlos al planteamiento de interrogantes, a realizar comparaciones, sealar diferencias en contraste con la propia lengua (el uso de usted en castellano no existe en ingls), las formulas de cortesa (dar la mano en contraste con el beso en presentaciones), el uso de palabras y expresiones propias de los jvenes (el significado moderno de la palabra avatar), los cdigos entre pares, entre otras. La reflexin metacognitiva -que involucra el pensar sobre el proceso de aprendizaje, el reconocimiento y discriminacin de qu se est aprendiendo y de qu modo- tambin ayuda a establecer contrastes entre ambas lenguas. Por ejemplo, reconocimiento del vocabulario ingls que se utiliza como propio del castellano: chatear, mail, scooter, skate, pub, bar, sndwich, mouse y otras. Otra actividad sugerida es instar a los estudiantes a organizar y planificar su aprendizaje para la realizacin de una tarea asignada en la cual tendrn que establecer objetivos, utilizar las estrategias disponibles, practicar la exposicin y autoevaluarse. La reflexin intercultural est directamente vinculada con la metacomunicativa y la metacognitiva. Su objetivo es desarrollar la percepcin, comprensin, respeto y valoracin por las diferencias de orden social, cultural, religioso y/o racial que vayan surgiendo de los temas abordados en la clase y que conlleven naturalmente a la comparacin entre lo propio y lo extranjero. Por ejemplo, el docente puede trabajar las identidades partiendo de las diferencias de viviendas (estilo, materiales, distribucin de los espacios), vestimenta (colores y accesorios), sociedad de consumo; msica (grupos, bandas, solistas, letra de canciones, mensajes a los jvenes); las nuevas configuraciones familiares (sentimientos y conflictos); celebraciones (comidas, msica y danza); formas artsticas, sus orgenes (por ejemplo, en frica, la misma forma artstica -el tatuaje- instalada en las ciudades y tomada de diferentes modos por los jvenes de distintos pases hasta llegar al Body art). En el contexto de la reflexin es cuando las lenguas extranjeras adquieren un sentido formativo. Al ser abordadas desde una concepcin plurilinge e intercultural, el 8.e- BIBLIOGRAFA Cabero Almenara, J. (1996). Nuevas Tecnologas Aplicadas a la Educacin. Madrid: MCGraw-Hill.

estudiante, con la gua del docente, se relaciona con una cultura diferente a la cual explora, compara con la propia e interpreta para dar lugar a una experiencia enriquecedora de encuentro y reconocimiento de s mismo y de los otros, con valores, costumbres y modos culturales diferentes, pero insertos en el mundo de igual modo. El uso de las nuevas tecnologas Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se han convertido en una herramienta de uso personal y laboral en todos los mbitos del quehacer humano. Su incorporacin al mbito educativo promueve la creacin de nuevos entornos didcticos que afectan de igual manera a los actores del proceso de enseanza y aprendizaje como al escenario donde se lleva a cabo el mismo. Este nuevo entorno, creado a partir de las Nuevas Tecnologas requiere, segn Cabero Almenara (1996), un nuevo tipo de estudiante, ms preocupado por el proceso que por el producto, preparado para la toma de decisiones y eleccin de su ruta de aprendizaje. Es por ello que el docente, al recurrir a modelos ms abiertos y flexibles iniciar al estudiante en la construccin del conocimiento en forma autnoma y colaborativa, sin dejar de lado su rol de gua y educador. Muchos de los materiales audiovisuales que se proveen para la enseanza de la lengua inglesa vienen en formatos para ser utilizados en computadoras o en la web directamente. Las nuevas tecnologas -especialmente Internet que ahora ofrece la posibilidad de ser mvil- brindan al docente y al estudiante nuevas oportunidades de usar material autntico y realizar tareas que, por sus caractersticas, involucran al estudiante en prcticas socialmente situadas de oralidad, lectura y escritura y que, a su vez, pueden ser evaluadas por ellos mismos. Los web-sites, internet-based project, keypal projects, emails, y blogs son herramientas que lo ayudarn a hacer uso de sus capacidades comunicativas e interactuar solo, en pares o grupos con otras culturas.

Ellis,R. (1998). Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

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Hedge, T. (2000). Teaching and Learning in the Language Classroom. Oxford: Oxford University Press. Kinneavy; J. (1983). A Theory of Discourse: The Aims of Discourse. Englewood Cliffs, New Jersey : Prentice-Hall, Inc. Nunan, D. (1999). Second Language Teaching and Learning. Boston, Massachusetts: Heinle & Heinle Publishers. Williams, M. and Burden, R. (1999). Psychology for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

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9.1- EDUCACIN ARTSTICA. DANZA


9.1. a- PRESENTACIN Incorporar la Danza en la escuela secundaria es ampliar las posibilidades del lenguaje y del conocimiento a distintas disciplinas artsticas. En primera instancia, es profundizar el conocimiento del cuerpo, la relacin entre los cuerpos, la relacin entre cuerpo-espacio y tiempo, y sus posibilidades expresivas-comunicativas. Por tanto, en este marco pedaggico es importante llevar adelante una praxis que problematice las visiones de cuerpo vigentes en el sistema educativo y social, como las concepciones y prcticas de la danza manipuladas por los medios masivos de comunicacin. La Danza es, para la historia de la humanidad, un fenmeno universal ya que se manifiesta en todas las culturas, pudiendo ser practicada por todas las edades, tanto por varones como por mujeres; una expresin artstica antigua que contribuye en la construccin de identidad de un grupo, de un pueblo. Es polivalente, por sus mltiples sentidos; polimrfica, ya que son mltiples las formas en que se la puede clasificar; en el caso de esta propuesta, se distinguirn danzas de origen acadmico - clsica, moderna, jazz, contempornea- y danzas de origen no acadmico- danzas originarias, folklricas, afro-americanas, de encuentro social-. Tambin es posible pensar en una danza de base o en expresin corporal-danza, por ejemplo. Por abarcar todas estas caractersticas se manifiesta, tambin, como expresin compleja, ya que interrelaciona varios factores: biolgicos, psicolgicos, sociolgicos, histricos, estticos, morales, polticos, tcnicos, geogrficos; por otra parte, conjuga la expresin y la tcnica pudiendo ser - en simultneo- una prctica individual, de grupo y colectiva. La Danza dirigida a estudiantes de Educacin Secundaria deber atender a la diversidad de experiencias que tienen en relacin con esta prctica, as como la vivencia de cada uno/a con el propio cuerpo, que no es ms que uno/a mismo/a, el cuerpo como experiencia e identidad. Poniendo en juego una mirada holstica del cuerpo en el proceso educativo, el desarrollo de la percepcin, la concientizacin en relacin con el esquema e imagen corporal sern fundamentales para un proceso rico desde lo personal, lo grupal y la identificacin de cada estudiante con las danzas. No es hbito en nuestra sociedad actual experimentar el cuerpo como lo que somos; existe una tendencia a la fragmentacin, en tanto hasta el momento en los procesos de enseanza formal, ha predominado el estmulo de la inteligencia racional dividida de otras prcticas. As, incorporar la danza en la escuela supone un lento camino que implica repensar, ser crticos/as de las prcticas educativas que se desarrollan. En esta rea, no slo incorporamos el valor del arte en general y la danza en particular, sino que adems ser necesario repensar el cuerpo en lo educativo y en lo social. En los procesos de enseanza, lo racional, fsico, emocional, social pueden convertirse en cuerpo; la inteligencia, como capacidad de resolver, como memoria, como adaptabilidad, como creatividad puede estar desarrollndose desde diversas reas, al mismo tiempo que cada rea se convierte en una ventana desde dnde conocer y qu conocer del mundo, proponiendo diversas visiones. Pedaggicamente, la danza debe tender a ampliar y no a estereotipar; es importante que sea una prctica crtica y reflexiva evitando quedar en anacronismos educativos o en la reproduccin de modelos hegemnicos de la actividad artstica-dancstica. 9.1. b- OBJETIVOS Valorar a la danza como un lenguaje artstico que facilita la expresin y comunicacin personal y social y el desarrollo de la percepcin, sensibilizacin y crtica a partir de las posibilidades del cuerpo y del movimiento. Desarrollar y valorar la capacidad de juego, imaginacin y creatividad, pudiendo improvisar a partir de diversos estmulos. Ampliar las posibilidades de movimiento y conciencia corporal para su utilizacin en distintas dinmicas del movimiento y su aplicacin en la composicin coreogrfica e interpretacin de diferentes danzas.

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Reconocer diferentes corrientes, gneros y estilos en la Danza, sus perspectivas estticas y su contextualizacin histrica. Explorar y relacionar movimientos y ritmos de danzas originarias argentinas, coreografas folklricas, afro-americanas y de encuentro social. Reconocer y explorar movimientos desde la construccin coreogrfica con base en el lenguaje de la nueva danza. Desarrollar y gestionar proyectos coreogrficos que impliquen creaciones individuales y grupales donde se expresan sentimientos e ideas propias y del grupo.

Identificar y valorar artistas locales, regionales, nacionales y latinoamericanos en el anlisis de los aspectos del contexto y los diferentes mbitos de circulacin (tradicionales y alternativos) condicionantes de la produccin en danza. Disfrutar las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo.

9.1. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE DE LA DANZA

Exploracin y concientizacin de segmentos corporales a travs de abordaje anatmico, por circuitos y por articulaciones. Reconocimiento de zonas articulares y distincin de sus posibilidades de movimiento: flexin, extensin, circunduccin, rotacin, aduccin, abeduccin. Exploracin del apoyo corporal sobre el suelo (cbito dorsal, cbito ventral, posicin fetal, de 6, 4, 3, 2, 1 apoyo), reconociendo la relacin entre peso y apoyo. Reconocimiento de la relacin entre apoyo y peso corporal; experimentacin de modos de caer al suelo sin golpearse (amortiguar, soltar peso, ir a favor de la gravedad). Exploracin y aumento de las posibilidades de equilibrio complejizando la relacin entre apoyo y superficie de sustentacin teniendo en cuenta sus variables: cantidad de apoyos, superficies grandes-superficies pequeas, en movimiento -en quietud, alturas, grado de inclinacin. Diferenciacin de los estados de tensin y relajacin global y por grandes segmentos y por pequeos segmentos corporales. Reconocimiento de la respiracin abdominal, otros modos de respiracin y sus relaciones con la relajacin o tensin corporal. Complejizacin de las nociones de lateralidad, disociacin (arriba-derecha / abajo-izquierda). Reconocimiento de elementos que aporten al equilibrio del eje corporal. Relacin entre postura y eje corporal. Exploracin y ampliacin de las posibilidades de la voz y la respiracin en relacin con el movimiento (distintas formas de sonidos, volumen,

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relacin con nociones temporales, etc.). Exploracin y reconocimiento de las informaciones que ofrecen los sentidos. Exploracin, reconocimiento y profundizacin en los abordajes espaciales: personal, parcial, social, total y fsico. Profundizacin en los modos de reconocer el espacio fsico (escenario, saln, patio, etc.): dimensin, objetos, texturas, olores, colores, luzsombra, distancias, temperaturas, etc. Exploracin, reconocimiento y utilizacin de los componentes espaciales y sus variables: direcciones, niveles, trayectoria, perspectiva, foco. Experimentacin del abordaje relacional del espacio acrecentando y complejizando las posibilidades de formas y formaciones espaciales, y las relaciones con objetos o con la arquitectura del lugar (coreografas folklricas). Utilizacin del espacio en danzas originarias, en danzas afro-americanas, en danzas de encuentro social. Utilizacin espacial en el lenguaje de la nueva danza. Exploracin y reconocimiento de la nocin de foco u objetivo. Exploracin y desarrollo de componentes temporales: ritmo pulso duracin silencio sonido periodicidad alternancia simultaneidad velocidad sucesin secuencia / frase / comps / . Relacin entre elementos musicales y el movimiento. Adecuacin del movimiento a diversos ritmos, asociando con tipos de danzas. Exploracin y diferenciacin de ritmo personal y ritmo grupal. Construccin de ritmos grupales. Exploracin y desarrollo de la capacidad de imitar y re-crear estructuras rtmicas variables utilizando instrumentos o con el propio cuerpo; solo y con otros. Exploracin y reconocimiento de calidades de movimiento por oposicin (ligado, cortado, suspendido, impulso, vibratorias, etc.). Diferenciacin y exploracin de los distintos movimientos de locomocin (caminar, saltar, correr, reptar, gatear, rodar, rolar, salticar, galopar, deslizar) y sus variables de dinmicas con y sin elementos. Desarrollo y complejizacin de las variables y combinaciones de los distintos movimientos de locomocin con y sin elementos. Modificacin de los componentes del movimiento y sus pares de opuestos en acciones cotidianas; su aplicacin en la danza. Reconocimiento y exploracin de las caractersticas de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir). Desarrollo de variables de acciones motoras bsicas de movimiento (golpear, palpar, latiguear, sacudir, torcer, flotar, presionar, fluir). Exploracin y reconocimiento de movimientos y ritmos de danzas originarias, afro-americanas, folklricas argentinas y/o de encuentro social. Reconocimiento y exploracin de movimientos y ritmos de distintas danzas, distinguiendo estilos y tcnicas de origen acadmico. Exploracin y acrecentamiento de la capacidad expresiva del cuerpo desde imgenes reproductivas, productivas y combinadas (imgenes

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EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN

visuales o sonoras, imitacin de elementos de la naturaleza, emociones, objetos, etc.). Desarrollo y valoracin de la capacidad innata de juego, imaginacin y creatividad. Relacin del propio movimiento con el movimiento de otro/a: dos, tros, cuartetos, todo el grupo (imitacin, oposicin, complementario, unsono, canon, etc.). Implementacin de elementos de dilogo corporal para relacionarse con el otro (desde el espacio, tiempo, cuerpo, energa). Experimentacin de la improvisacin desde diversos estmulos: sonidos, imgenes, objetos, literatura, cuerpo, etc. Estimulacin de la memoria corporal en la creacin con otros/as o solos/as. Exploracin y desarrollo de posibles combinaciones de los componentes de la danza: cuerpo-espacio-tiempo-grupo-imgenes sensoriales. Exploracin y desarrollo del uso de objetos para manipular, como lugares de apoyo o como referencia espacial. Desarrollo y profundizacin de las posibilidades de comunicacin corporal en el grupo desde el movimiento, el ritmo, las imgenes, la gestualidad, etc. Desarrollo de atencin y concentracin. Exploracin y composicin de frases de movimiento y series coreogrficas partiendo de distintos estmulos (con o sin objetos). Valoracin y disfrute de las propias expresiones, las posibilidades del propio cuerpo, las de los dems y del grupo. Exploracin de danzas y ritmos afro-americanos. Exploracin y reconocimiento de danzas y ritmos en Argentina: danzas originarias, folklore (de realizacin individual, colectiva, en parejas sueltas, parejas entrelazadas). Vivencia de la danza desde su sentido ritual, social y artstico. Identificacin, anlisis y reflexin de los contenidos temticos que plantean los diferentes tipos de danza, tanto de origen acadmico como no acadmico. Participacin y reflexin en la eleccin de temas sobre los que les interese hablar a los y las jvenes desde lo corporal. Participacin, disfrute y valoracin de obras de danza u obras escnicas que incluyan la danza como lenguaje. Reflexin sobre danzas en encuentro social: hip hop / cuarteto / cumbia / rock; diferenciacin de caractersticas de sus movimientos, ritmos, orgenes. Descubrimiento y valoracin de artistas en general y bailarines en particular que se dediquen a esta actividad en su localidad, regin o provincia. Reflexin sobre los bailes de pareja desde una perspectiva de gnero; anlisis de sus orgenes y relacin con la actualidad.

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9.1. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN62 Como punto de partida, es necesario realizar un diagnstico del grupo-clase ya que la danza es una disciplina nueva en el mbito escolar; por lo tanto, la experiencia de los grupos puede variar bastante, debiendo el docente adaptar los objetivos, aprendizajes y contenidos a cada realidad. Influir tanto la regin geogrfica, la situacin socioeconmica (en relacin con las posibilidades de equilibrio alimenticio, cuidado de la salud) como los hbitos cotidianos de los jvenes en sus prcticas corporales. Hay aspectos generales del lenguaje que hacen al aprendizaje y desarrollo de la disciplina y son componentes transversales, independientemente del tipo de danza que se practique. Tener en cuenta estos aspectos generales del lenguaje favorece el no entrar en estereotipos de la prctica y estimular una disponibilidad corporal y de movimiento para desarrollar distintos tipos de danza. El aprendizaje estar dirigido a un cuerpo propio y no a un cuerpo objeto mecanizado en busca de un mejor rendimiento. En este sentido, es necesario tener en cuenta las siguientes consideraciones: o El desarrollo de este espacio tendr en cuenta elementos bsicos del movimiento que darn lugar a los elementos del lenguaje danza, para su profundizacin: conciencia del cuerpo, conciencia del espacio, conciencia del tiempo. o Como elementos bsicos de la danza, se considerarn el uso de los componentes del movimiento, el flujo energtico, las dinmicas, la adaptacin con los compaeros, la expresividad. o Tanto la percepcin como el cuerpo estn en permanente cambio y adaptacin; es importante acompaar el proceso que viven los jvenes, en el cual la incorporacin del lenguaje se realice desde la realidad corporal y contextual, y no desde un modelo de cuerpo o contexto ajeno.

La incorporacin de herramientas tcnicas del lenguaje tendr en cuenta los principios de ir a favor de la gravedad, peso, democratizacin del cuerpo, respiracin. Estos ejes permitirn un camino desde el soltar completamente el peso al sostener o elevar el cuerpo del suelo: primero aprender a caer. El trabajo de conciencia corporal incluir el desarrollo del sentido kinestsico (sistema osteo-artro-muscular, peso, tono, volumen, distancias, eje, apoyos, lateralidad, respiracin, la voz) y del sentido del tacto, el olfato, la vista, el gusto, el oido, a fin de ampliar el campo perceptivo de s mismo, del otro y del entorno. Trabajar desde tcnicas de sensopercepcin, tomar principios de la Eutona, el mtodo Feldenkrais (mtodo contemporneo de movimiento que entre otras cosas mejora la postura y la flexibilidad), tcnicas orientales, por ejemplo, contribuyen en este sentido. Es importante la reflexin en cuanto a la imagen y/o esquema corporal63, las variables en torno a la percepcin del cuerpo y del movimiento. Algunos temas avanzados a ser abordados son los siguientes: formas del movimiento, orientacin espacial, conciencia de grupo, composicin, construccin coreogrfica, caractersticas de distintas danzas. A los distintos temas o ejes que permiten aprehender la disciplina se los divide para su estudio a fin de comprender dnde hacer foco, qu observar, cmo plantear una consigna; sin embargo, estn en permanente interrelacin: al estar trabajando un tema estaremos impactando sobre otros.

A continuacin, se exponen algunos aspectos para el desarrollo del lenguaje de la danza que deben ser considerados y combinados acrecentando la dificultad en su abordaje segn la experiencia de los estudiantes. Del mismo modo, es necesario enmarcarlos en el tipo de danza que se trabaje, empleando el lenguaje tcnico pertinente. Para realizar esta sntesis, se tienen en cuenta aportes del anlisis de movimiento de Rudolf Von Laban64, de la organizacin didctica de Leticia Grondona y Norberto Jos Daz (1989), y de la experiencia prctica del desarrollo de la danza.
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

El concepto de imagen corporal proviene de la psicologa. El concepto de esquema corporal proviene de la neurofisiologa. Sin embargo, autores como Pichn Riviere (1987) utilizan indistintamente imagen o esquema corporal. Es importante tener en cuenta estos conceptos de modo integrado 64 1879-1958, coregrafo y terico hngaro.

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Formas de la danza. Hace referencia a los distintos tipos de danza; cada una tiene un contexto histrico y geogrfico del cual surge, una particularidad en su prctica, en cuanto al lenguaje tcnico, a la terminologa, las caractersticas de sus movimientos, modo de utilizar el espacio, modo de utilizar el tiempo (variables en el ritmo, por ejemplo), modos de disponer el cuerpo y concepciones diversas de cuerpo. En este sentido, es importante evitar estereotipos tanto de formas de movimientos, como de roles; por ejemplo, corresponde enmarcar la tarea desde una perspectiva de gnero que permita ser crticos de los modos de participacin de varones y mujeres en distintas danzas; y que el transitar por diversas categoras y formas de danzas sea para enriquecer el lenguaje, conocer sus mltiples sentidos y no para reducir las posibilidades expresivas del cuerpo, sino ms bien para ampliarlas. Las danzas sociales que sean de inters de los estudiantes pueden formar parte del proceso, en el marco de la indagacin sobre sus contenidos y elementos a fin de enriquecer desde un sentido crtico el aprendizaje y no para convertirse en reproductores estereotipados de esas manifestaciones. Es importante distinguir orgenes, diferencias y similitudes entre tipos de danza, como la acadmica, el jazz, el contemporneo, no necesariamente llevando adelante la prctica de todas, pero s poniendo en prctica el uso de las herramientas del lenguaje para que los jvenes desarrollen la capacidad de adaptacin a las formas e inicien un camino hacia el descubrimiento de aquellas manifestaciones de este lenguaje con las cuales se identifican. La danza contempornea tiene una amplia gama de posibilidades; la denominada nueva danza favorece la profundizacin de los principios que se mencionaron anteriormente, ya que es desde ellos que se desarrolla. A la vez, las danzas folklricas tambin formarn parte de este abanico de posibilidades, siempre acompaadas del conocimiento de sus orgenes y sus sentidos. Aqu se realiza una propuesta de clasificacin de los distintos tipos de danza, para tener en cuenta la amplia variedad de esta disciplina artstica y seguir organizando los contenidos del lenguaje. Esta

clasificacin est realizada teniendo en cuenta dos grandes grupos: por un lado, las danzas de origen acadmico y, por el otro, las de origen no acadmico. Si bien en la actualidad danzas como el Folklore, por ejemplo, se transmiten en mbitos acadmicos, sus orgenes histricos no lo son. Del mismo modo, cabe aclarar que la danza moderna y post-moderna, por ejemplo, buscan confrontar la estructura del academicismo de la danza clsica, pero es a partir de lo acadmico (en mixtura con otras influencias) que los cuestionamientos e innovaciones de estas nuevas tcnicas aparecen. Es importante tener en cuenta que a lo largo de la historia la prctica de la danza se ha posicionado desde diversas concepciones del cuerpo. En este caso, se la describe en tres grandes miradas: una mirada jerrquica (una divisin de las partes del cuerpo, en la que se les da mayor importancia o valor a unas que a otras), una mirada fragmentada (el cuerpo entendido como una yuxtaposicin de rganos o una sumatoria de partes) y una mirada holstica (el cuerpo entendido como un sistema de sistemas que funcionan en cooperacin). En la actualidad, estas tres amplias clasificaciones que incluyen distintas concepciones de cuerpo, se encuentran conviviendo; es fundamental en el espacio curricular tener claro desde qu mirada de cuerpo nos posicionamos. Ser, entonces, una mirada holstica del cuerpo la que permita un desarrollo integrador de la enseanza de la danza. El espacio fsico y los materiales. El lugar destinado para realizar la clase de Danza es muy importante. Es necesario que el espacio destinado sea un lugar amplio, limpio, con una temperatura adecuada, con disponibilidad de luz y que permita intimidad del grupo. Es importante que los estudiantes no se sientan expuestos o invadidos en el proceso de exploracin, ya que es necesario desarrollar la confianza para que se desinhiban y profundicen en la expresin y el movimiento. Asimismo, disponer de msica como de elementos, favorece las posibilidades del aprendizaje. Los elementos a utilizar pueden ser mltiples, teniendo en cuenta las necesidades e

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intereses del grupo, sus caractersticas generales, las dimensiones espaciales, as como las danzas a desarrollar. La prctica en el proceso de aprendizaje. En el desarrollo del espacio de Danza, se pueden tener en cuenta ciertos aspectos estructurales como el inicio, el desarrollo y el cierre de cada encuentro. Desde el marco del formato Taller, existe una primera instancia de presentacin donde se dispone el cuerpo para la tarea especfica, se adecuan las necesidades espaciales y uso de materiales: esto se trata de estar presentes. En el desarrollo, se pasa por el centro de inters, que es aquello que al grupo le atrae, le interesa, le inquieta, lo que trae como experiencia, lo conocido. Y por otro lado aparece el conflicto/obstculo; esto implica la situacin a resolver, encontrarse con algo desconocido, indagar, desafiar, descubrir nuevas posibilidades; es necesario que se genere desequilibrio y encontrar modos de superarlo para que suceda un nuevo equilibro, un aprendizaje. Por ltimo, el cierre permite evaluar y reflexionar sobre la experiencia; es importante que exista una actividad, una accin grupal que enmarque la finalizacin del encuentro, estimulando el sentido grupal y colectivo. En la prctica especfica, es posible detectar tres momentos-ncleos que se irn entrelazando: contacto con el propio cuerpo, con los elementos (espacio, tiempo, ritmo, elementos de cada danza), con los otros/as; confianza en s mismo, con el grupo y con el/la docente, y colaboracin, como la etapa de creacin, de decidir, organizar, realizar la obra artstica, la expresin grupal, colectiva; en definitiva, componer. Desde aqu el aprendizaje es tanto personal como grupal, por descubrimiento y construccin. El Contexto Artstico. Ser importante ofrecer la posibilidad de interactuar con variedad de manifestaciones artsticas y obras de danza u obras escnicas que incluyan el lenguaje, asistiendo a Teatros Oficiales, Salas Independientes, Centros Culturales, Centros vecinales, viendo videos o pelculas, as como el acercamiento a espacios donde se practica la disciplina profesionalmente, espacios de formacin en distintas danzas, espacios de fomento de las danzas tpicas de la cultura local u otras culturas. Debe facilitarse el vnculo

con artistas de la danza de la localidad, regin o provincia, teniendo en cuenta la variedad de gneros, y el acercamiento a colectivos artsticos y al intercambio de experiencias. Adems de los talleres (que no se reducen slo a un hacer, sino que giran en torno a un hacer creativo y reflexivo en el que se ponen en juego marcos tericos y prcticas necesarios para construir o producir - como por ejemplo, un Taller de improvisacin e interpretacin coreogrfica o un Taller de Danzas Folklricas Argentinas-, se recomienda contemplar el abordaje del espacio curricular desde otros formatos curriculares, de acuerdo con las unidades planificadas y considerando la intencionalidad educativa. Por ejemplo, es posible proponer un Laboratorio de Experimentacin del Movimiento o un Laboratorio de Investigacin Coreogrfica, un Proyecto de Produccin Coreogrfica y Puesta en Escena que implique la organizacin y produccin de un espectculo dancstico para la comunidad local; o un Seminario sobre la Danza en la Historia Latinoamericana, que permita profundizar sobre la danza como construccin social en la que se transmiten y producen significaciones portadoras de sentido y al que es posible invitar a expertos y artistas de diversas danzas; y tambin un Ateneo que parta de la reflexin y discusin en torno a los modos y abordaje particular del trabajo corporal y la danza en los actos escolares. Algunas consideraciones sobre la evaluacin La tcnica bsica para evaluar los aprendizajes en danzas es la observacin: la observacin directa de obras o de sus registros digitales, la observacin del estudiante por parte del docente, de otro estudiante o grupo. Si bien es valiosa la devolucin espontnea e inmediata que el docente realiza durante la ejecucin del movimiento, por ejemplo, resulta ms enriquecedora la filmacin de los estudiantes para valorar el proceso: observar registros sucesivos les permitir analizar, comentar o discutir los aspectos relevantes de la propia prctica y de la de otros, en relacin con los aprendizajes y contenidos previstos en el diseo. Otra estrategia para evaluar es la narrativa vinculada a la observacin. El diario de experiencias, el ensayo, la bitcora, entre otros, contribuyen a registrar lo vivido, a sistematizar y reflexionar sobre lo aprendido, a plantear expectativas, nuevos intereses.

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El docente actuar como permanente observador de las manifestaciones y modos de resolucin, pero ser la reflexin conjunta la que permitir a los jvenes identificar y comprender sus avances y sus dificultades. Es importante desde el inicio del proceso acordar con el grupo cules sern los aspectos a ser evaluados, para que esta instancia pueda ser crtica y que los jvenes no la experimenten como una instancia de aceptacin o negacin por parte del docente. Por lo tanto, se trata de comprender el error o la dificultad, entendiendo que el conflicto permite avanzar y crecer. Resulta indispensable considerar que los puntos de partida en cada estudiante difieren: hay aspectos del trabajo corporal que estn supeditados a las posibilidades

de movimiento de cada joven y en cada caso stas son diferentes, ya sea porque tiene un trabajo corporal previo o simultneo con la escuela que le facilita el acercamiento a determinados contenidos o porque su constitucin corporal y algunas cualidades fsicas personales le allanan el acceso a ciertas capacidades. En la consideracin de estos procesos individuales, el docente tendr que explicitar a los jvenes las dificultades detectadas, ofrecer alternativas para superarlas y comunicar los logros alcanzados. El desafo primordial para el profesor es considerar a todos los estudiantes en sus potencialidades corporales y poder evaluar a cada uno tenindolas en cuenta.

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9.2- EDUCACIN ARTSTICA. MSICA


9.2. a- PRESENTACIN La nueva escuela secundaria debe convertirse en un espacio comn y diversificado donde los estudiantes puedan poner en acto y discusin todos aquellos aspectos que los vinculan con la realidad cambiante de la cual son parte y en torno a los cuales muchas veces la escuela no permite debatir. En este contexto, el Arte juega un papel preponderante pues las producciones artsticas abarcan un gran abanico en trminos estticos, tanto en lo que se refiere a las manifestaciones populares como a las provenientes de una tradicin clsica ligada a mbitos acadmicos. Las mismas se expresan en diversos circuitos, pero sin duda, son los medios de comunicacin los que adoptan un rol fundamental en la cotidianeidad. stos, sin embargo, no son neutros y pueden tanto favorecer la construccin de valores esenciales - la diversidad, la interculturalidad, la convivencia y la democracia- como privilegiar los mensajes que tienden a la homogeneizacin y al pensamiento nico (Resolucin CFE N 104/10 ANEXO I, p. 7). En la actualidad se reconoce que el arte es un campo de conocimiento, productor de imgenes ficcionales y metafricas, que porta diversos sentidos sociales y culturales que se manifiestan a travs de los procesos de realizacin y transmisin de sus producciones. (Resolucin CFE N 114/10 ANEXO I p. 7). Desde esta perspectiva, la msica es una forma de conocimiento que est presente en prcticas culturales propias de los adolescentes y jvenes, en muchos casos con fuertes rasgos identitarios que dan cuenta de diversas caractersticas de su realidad, sea cual fuere el mbito (social, econmico, religioso, entre otros) en el cual estn inmersos. De all que el espacio curricular del lenguaje musical debe ser el mbito donde los estudiantes reconozcan la interpretacin musical desde el hecho esttico y cultural. Esto implica un largo recorrido en la formacin durante el cual ser necesario se consideren cuestiones vinculadas a las culturas de pertenencia y de referencia, las formas en que los adolescentes y jvenes actan en sociedad, el contacto directo con diferentes manifestaciones culturales. En relacin con esto, la construccin de ciudadana es uno de los objetivos principales de la formacin en este Nivel dado que posibilita la consolidacin de diferentes aspectos identitarios a partir del contacto que tienen con las diversas manifestaciones culturales y sociales entre las que el arte, y especialmente la msica, estn presentes, el rol que juegan sus decisiones estticas para la vinculacin con sus pares, la importancia de los medios de comunicacin y de difusin en su vida cotidiana, el uso de nuevos medios y tecnologas, componentes que son formativos en la comprensin del mundo que los rodea y del cual son partcipes. Por otra parte, es fundamental tener en cuenta, al momento de producir e interpretar el arte, que ste: Ya no es considerado un medio para, sino que es posible pensarlo como un fin en s mismo. Desde esta perspectiva, construye metforas, conocimientos y ficciones a partir de procesos dialcticos en donde intervienen la materialidad, los sujetos, el contexto, etctera. Este enfoque posibilita comprender que tales procesos constituyen saberes comunes que atraviesan a todos los lenguajes artsticos y explican, de alguna manera, esta mirada del arte como una construccin potica y simblica (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p. 2). Este paradigma recupera otros sentidos y enmarca su campo de estudio en un contexto histrico y cultural con aportes de ciencias sociales tales como la antropologa, la sociologa, la historia, entre otras. Asimismo, el arte como un campo de conocimiento est constituido por diferentes lenguajes. Esta nocin de arte como conocimiento implica que se construye a partir de los intercambios entre sujetos, en la posibilidad de reconocer los atributos y su organizacin, como as tambin en la comprensin de las diversas formas en que el arte se presenta. La atribucin de sentido, la bsqueda de significados compartidos son posibles en tanto se producen en el marco de una cultura y tiempo determinados, generalmente, en la confluencia de ideas que acercan a algunas convenciones sobre cmo concebir el arte y sus prcticas, como as a las rupturas y crisis

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que renuevan los lenguajes (Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, 2009 b, p.2). Aqu comienzan a ponerse en discusin otros aspectos del arte que no eran tenidos en cuenta en el mbito escolar. La presencia de la msica en los medios, las distintas expresiones y manifestaciones culturales que interpelan a travs de gneros musicales que parten de concepciones estticas diversas -que operan tambin como modelos o arquetipos sociales-, los comportamientos y las prcticas sociales que representan posturas ideolgicas, polticas, etc. Este conjunto de aspectos, que se relacionan entre s, deben ayudar al estudiante a reflexionar junto a sus pares y con el docente sobre las formas en que la msica forma ciudadana en tanto se pone de manifiesto en lo poltico, lo social, lo cultural. Asimismo, entre las cuestiones que tradicionalmente la escuela secundaria no ha atendido suficientemente es la valoracin y significado de las producciones de los jvenes. En ese sentido, es importante asignarles un sentido artstico y esttico aun cuando stas distan de modelos paradigmticos realizados por profesionales del arte. En el caso de la msica, las producciones espontneas de los estudiantes constituyen un punto de partida que el docente debe tomar no slo como diagnstico de las

prcticas que los jvenes conocen, sino tambin como material de anlisis y de estudio para continuar los aprendizajes en el gnero predilecto y en otros a considerar para la profundizacin de saberes. Por otra parte, como ciudadano tambin debe completar su formacin como espectador, intrprete y productor de hechos culturales desde una mirada divergente, metafrica y crtica que desde el arte y con el arte se hace visiblemente posible. Los propsitos de formacin en el lenguaje musical se dirigen no slo a formar buenos auditores o interpretadores, sino tambin a ensear a los estudiantes los elementos necesarios que le permitan comprender el hecho musical como resultado de un lenguaje complejo que est estrechamente ligado a una realidad social, poltica y cultural. La formacin en el nivel secundario toma en consideracin prcticas culturales que permiten comprender el lenguaje musical a travs de prcticas de produccin contextualizadas. De esta forma, la comprensin de los contextos, en este nivel, tiene una fundamental importancia. Se pretende lograr y posibilitar una visin comprensiva de la problemtica musical permitindole a cada sujeto su propia forma de intervenir y comprender el mundo.

9.2. b- OBJETIVOS Reconocer al lenguaje musical como expresin humana de todos los tiempos y contextos. Identificar y valorar diversas expresiones musicales de diferentes pocas y contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje. Valorar la msica y el lugar que sta ocupa como parte del patrimonio cultural de una sociedad. Conocer y valorar el diversificado repertorio de la msica latinoamericana. Reconocer las diferentes corrientes estticas, formales y artsticas del repertorio argentino. Construir una visin crtica acerca de la msica que escucha desde una mirada esttica y sensible, ampliando su criterio de audicin. Realizar expresiones musicales tanto vocales como instrumentales que le permitan participar en diversos eventos de la comunidad. Valorar a la msica como un campo de conocimiento y de desarrollo profesional. Reconocer a las industrias culturales como desarrollos econmicos sustentables.

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9.2. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas. EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN Participacin en propuestas de produccin musical (pequeos grupos, individuales o colectivas, considerando y revalorizando las caractersticas del entorno musical local, de la regin. Ampliacin del experiencias hacia otros contextos estticos a travs de acciones que pongan en juego la ruptura, el cambio, la bsqueda de lo novedoso, lo sorpresivo, lo inesperado, lo absurdo, como modos de aproximacin a la creatividad. Reconocimiento de la representacin grfica de los diferentes discursos musicales atendiendo a las organizaciones rtmicas, meldicas, texturales y formales. Exploracin e identificacin de diferentes ritmos latinoamericanos y argentinos. Exploracin e identificacin de diferentes propuestas sonoras reconociendo las fuentes y su relacin con la produccin del fenmeno sonoro de origen fsico y la intervencin de fuentes provenientes de nuevas tecnologas. Exploracin, improvisacin y ejecucin vocal e instrumental de diferentes giros meldicos de distintos contextos culturales. Exploracin y composicin con diferentes configuraciones texturales. Produccin de distintos acompaamientos rtmicos, meldicos, armnicos, tanto instrumentales como vocales, caractersticos de los gneros populares latinoamericanos y argentinos. Identificacin y comparacin de distintas configuraciones formales caractersticas de contextos latinoamericanos y argentinos. Incorporacin del cdigo de lectura y escritura musical analgica, convencional y el que utiliza con soportes tecnolgicos e informticos. Interpretacin musical de expresiones de distintos gneros y estilo, decodificando las caractersticas del lenguaje atinentes al gnero musical. Reconocimiento del contexto multicultural en el que se inscriben las producciones musicales y sonoras. Identificacin de los diversos modos de producir msica en la actualidad. Reconocimiento de la asignacin de sentido a los hechos estticos en relacin con el contexto de produccin y de recepcin de la obra. Reconocimiento y comparacin de diferentes formas, ritmos, estilos y gneros en relacin con los contextos de produccin y de realizacin musical. Reconocimiento y valoracin de criterios y medios de la difusin musical en relacin con el patrimonio cultural local y latinoamericano Reflexin valorativa de las diversas producciones musicales que dan cuenta de una identidad cultural local y argentina. Verbalizacin de propuestas musicales individuales y grupales, instrumentales y vocales, que surjan del inters del grupo, y estn relacionadas con las culturas juveniles. Organizacin y gestin de muestras, conciertos u otras propuestas de circulacin de expresiones musicales de creacin propia o reproduccin, que promuevan la difusin de repertorios musicales diversos.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE MUSICAL

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Intervencin comprometida mediante iniciativas hacia su comunidad. Participacin activa en diferentes propuestas tanto como intrprete o como pblico, valorando y revalorizando su intervencin activa y crtica como productor y receptor. Aproximacin a los diferentes mbitos para la formacin del msico que existen en su entorno, y su vinculacin con el ejercicio profesional. Indagacin acerca de los diversos desarrollos culturales y su influencia en las economas regionales. Reconocimiento y valoracin de la industria cultural como potenciadora de economa sustentable. Promover el aprendizaje de diferentes instrumentos musicales tanto convencionales como no convencionales, segn las caractersticas y posibilidades del contexto institucional. Favorecer, en el marco de Proyectos de Intervencin Sociocomunitarios, instancias de muestras ante la comunidad (hogares para ancianos, centros vecinales, hospitales de nios, jardines de infantes, etc.) considerando las producciones de los estudiantes como obras de arte en oposicin al concepto de ejercicio. Esto puede realizarse a travs de la promocin de proyectos segn las necesidades y particularidades del contexto y de acciones de extensin a la comunidad que expongan lo realizado por los estudiantes en la escuela. Diversificar instancias para la lectura musical articulando stas con el hacer y la produccin musical: lectura de partituras simples, creacin e interpretacin de composiciones rtmicas y meldicas, etc. Estas actividades se potenciarn si se las plantea teniendo en cuenta las modalidades organizativas propias del formato Taller. Proponer la resolucin de problemas (pequeas composiciones personales, sonorizaciones para cuentos o episodios creados, musicalizacin de obras teatrales o radiales, etc.), en la configuracin adecuada de las tecnologas analgicas (sistemas de audio) y el sofware musical (informtica musical), promoviendo la realizacin y la concrecin de Proyectos creativos, en los que necesariamente se deba vivenciar el manejo de procedimientos y tcnicas y el uso de recursos tecnolgicos. Proponer la proyeccin de emprendimientos socioeconmicos que se vincules con posibles industrias culturales regionales. Sera muy interesante proponer para este espacio curricular no slo el trabajo individual y solitario que generalmente es el que propone la enseanza y ejercitacin de la msica en general y algn instrumento en particular, sino el trabajo

9.2. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA

EVALUACIN65

Atender los intereses y conocimientos previos de los estudiantes, tanto en lo individual como en lo grupal, teniendo en cuenta su contexto socio-cultural. Promover la participacin en eventos artsticos, con distintas manifestaciones del arte como conciertos, festivales, recitales, etc. Se sugiere que el docente est actualizado permanentemente sobre la realidad artstico cultural de su medio local y regional, y a partir de ello organizar salidas, participar en eventos, entrevistar a artistas en actividad. Es deseable propiciar un trabajo auditivo que contemple un espacio musical variado, permitiendo el uso conciente de sus capacidades perceptivas, imaginativas y creativas. Para ello, se podrn planificar variadas actividades enmarcadas en Laboratorios de experimentacin sonora. Se sugiere generar una variedad de situaciones e instancias que faciliten el trabajo colectivo y la integracin y produccin grupal. Considerar la entonacin vocal como uno de los recursos, entre otros, para la produccin musical, al ser la voz el instrumento primario del hombre y el ms espontneo para la expresin, trabajando el aparato de fonacin, las tcnicas vocales, los diferentes recursos y expresiones que surgen a partir del canto, etc.

65

Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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colaborativo o cooperativo. ste es altamente interactivo ya que se trata de gestionar al grupo de estudiantes con caractersticas heterogneas para la realizacin de las tareas diversas de la clase. El aula de msica se puede usar para diferentes tipos de actividades, no slo para las de interpretacin, que tal vez sean las que ms se acomodan al modelo, sino para otras, como la bsqueda de informacin, la redaccin, la exposicin oral y la produccin musical. El papel del profesor es de coordinador, supervisor y mediador ms que de jefe del grupo de trabajo. Es conveniente que los grupos sean pequeos, entre 3 5 estudiantes, elegidos por sus diferentes cualidades. No se agrupa de manera aleatoria ni por amistad. Esta eleccin premeditada permite que el grupo sea multifactico, de manera que las cualidades de cada estudiante complementan las de los dems. As, por ejemplo, en un trabajo de investigacin lo procedente sera establecer grupos en los que haya alguien que tenga capacidad de liderar al grupo y de dividir el trabajo y otros que acepten ese liderazgo; otro que sepa buscar en fuentes de investigacin, otro que sepa reunir esa informacin y darle forma y otro que sea capaz de transmitir el resultado de la investigacin, etc. El tipo de acciones que se consiguen poner en marcha con ello van desde promover las relaciones interculturales y el aprendizaje entre iguales con diferentes niveles e inters por la materia, hasta impulsar las propias relaciones entre individuos de la clase que no han trabajado juntos nunca. Esto fomenta la responsabilidad de cada individuo que forma el equipo. Cuando un grupo se ha formado de manera ptima, cada uno de sus integrantes tiene un cometido que es diferente y sin el cual el trabajo comn no puede tener un buen final. De ah que se delegue en cada individuo un papel que se complementa pero no comparte con sus compaeros y que es necesario para llegar al resultado deseado. Con esto se trata de evitar que sea un solo estudiante el que elabore todo el trabajo de principio a fin. Por ello, es importante conocer bien a los estudiantes y aquellas cualidades que los hacen idneos para integrarlos en un equipo determinado, contribuyendo tambin a fomentar las capacidades crticas, la habilidad para la comunicacin interpersonal y el respeto por los dems, desarrollando el compromiso por el trabajo comn. Finalmente, consideramos necesario que se propicie y geste en los estudiantes una participacin activa y comprometida hacia el mbito comunitario siendo posible proyectarlo como gestor y promotor cultural. En cuanto a la evaluacin Se observar el desempeo, disponibilidad y participacin de los estudiantes tanto en las actividades musicales individuales como en las que lleve adelante con sus pares. 9.2. e- BIBLIOGRAFA

Por otra parte, se pretender que los estudiantes se involucren con los diferentes procesos de produccin e interpretacin, tratando de equilibrar los resultados de ambos, teniendo en cuenta criterios estticos, tcnicos y de comprensin respecto del objetivo planteado para dicha actividad. Se espera que, dentro de estos procesos creativos, el estudiante se involucre de manera reflexiva, participativa y crtica con los sentidos que se plantean desde diferentes perspectivas y esto forme parte del mismo proceso de enseanza y aprendizaje y no sea una instancia cargada de subjetividades ni estereotipos. Sobre este planteo, es importante pensar a la evaluacin no slo como un proceso unidireccional en el cual el docente define qu aprendizajes debe alcanzar el estudiante para conseguir la promocin, sino comenzar a instalar, como parte de la cultura evaluativa, criterios que van surgiendo en conjunto entre el docente y el estudiante donde se negocian e instalan procesos a tener en cuenta y criterios que le permiten al estudiante verse inmerso y observarse desde una autoevaluacin con actitud crtica y reflexiva. En este sentido, el rol del docente es definitorio, ya que no debe verse a s mismo ni como censor ni obstaculizador de los procesos, sino como gua y acompaante de los mismos, para que los estudiantes puedan superar aquellas instancias formativas o del proceso de aprendizaje que les resultaron ms dificultosas Algunos criterios de evaluacin de los aprendizajes propios del lenguaje musical en particular pueden tener en cuenta lo siguiente: Cmo maneja y recepta los niveles particulares de organizacin del lenguaje y si utiliza de manera correcta la terminologa especfica. Qu alcance le reconoce al lenguaje musical en diferentes dimensiones tales como la esttica, la artstica, la social, la histrica, la que interviene en los procesos de formacin de ciudadana, etc. El manejo y utilizacin pertinente de la lectura y la escritura musical y cmo las aplica en diferentes propuestas. Si utiliza el lenguaje musical y sus diversos aportes en propuestas de resolucin de problemas. Si domina bsicamente tcnicas de canto y de ejecucin instrumental. Si presenta en tiempo y forma los trabajos y tareas solicitadas. Si evidencia compromiso y buena predisposicin hacia la disciplina de manera individual y grupal.

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Akoschky, Judith y otros. (2006). Artes y escuela. Paids. Buenos Aires. Alegre, O. (2000). Diversidad humana y educacin. Mlaga: Aljibe. Belinche, D. y Larrgle, M. E. (2006). Apuntes sobre Apreciacin Musical. La Plata, Buenos Aires: Edulp. Boulez, P. (2003). La escritura del gesto. Barcelona, Espaa: Gedisa. Carli, S. (comp.). (2003) Estudios sobre comunicacin, educacin y cultura. Una mirada a las transformaciones recientes de la Argentina. Buenos Aires: La Cruja. Daz, M. (2005).Mirar y ver. Reflexiones sobre el arte. Buenos Aires: De los Cuatro Vientos. Fischerman, D. (2004). Efecto Beethoven. Complejidad y valor en la msica de tradicin popular. Buenos Aires: Paids. Gainza, V. (1981). Fundamentos, materiales y tcnicas de la educacin Musical. Buenos Aires: Ricordi. Perrenoud, Ph. (2004). Diez nuevas competencias para ensear. Barcelona, Espaa: Gra Roldn, W. (1996). Diccionario de Msica y Msicos. Buenos Aires: El Ateneo. Willems, E. (1984). Las bases psicolgicas de la Educacin Musical. Buenos Aires: Eudeba. Williams, A. (1969). Teora de la Msica. Buenos Aires: La Quena. Zamacois, J. (1982). Curso de Formas Musicales.Barcelona, Espaa: Labor.

Revista Transcultural de Msica (2002) ISSN:1697-0101 http://www.sibetrans.com/trans/trans6/cruces.htm Complejo teatral Buenos Aires: http://www.teatrosanmartin.com.ar Territorio teatral revista digital: http://www.territorioteatral.org.ar Revista Electrnica Complutense de Investigacin en Educacin Musical. http://www.ucm.es/info/reciem/Educacin musical.

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9.3- EDUCACIN ARTSTICA. TEATRO


9.3. a- PRESENTACIN. La Educacin Teatral en el sistema educativo actual transita un proceso -comn a todos los lenguajes artsticos- que avanza en discusiones epistemolgicas superadoras de los paradigmas comunicativos y reconfiguran al lenguaje teatral como una construccin potica y simblica. Desde esta nueva mirada, el estudiante debe apropiarse de los saberes y prcticas de interpretacin y produccin que caracterizan la potica de cada lenguaje artstico y, en este caso particular, del Teatro. Por otra parte, de la combinacin y reorganizacin de los distintos lenguajes surgen nuevas construcciones artsticas. En virtud de estos procesos de renovacin de perspectivas, la escuela demanda por estos das una revisin y anlisis profundo de los saberes complejos a ensear, de las temticas que se abordan y de las prcticas de enseanza. Tanto docentes como estudiantes se ven abordados por manifestaciones artsticas de mayor apertura, con impactos sociales relevantes, prcticas estticas innovadoras y la interculturalidad presente en todo momento. El teatro no permanece ajeno a estos cambios sino que, por el contrario, es incluyente e integrador de ellos, por lo que la formacin del estudiante secundario en este ciclo debe, necesariamente, contemplarlos. Este espacio curricular presenta un campo de conocimiento especfico muy complejo, dado que la progresiva profundizacin de contenidos ha de implicar tambin una mayor sistematizacin e integracin de saberes. Estar orientado entonces a que el estudiante conozca y comprenda las particularidades del quehacer y del lenguaje teatral, sus formas de produccin y circulacin, y abordar contenidos vinculados con la sensopercepcin y la prctica de la improvisacin como actividades iniciales y bsicas en el proceso de formacin, acercando su implementacin a experiencias estticas ms complejas. Esto conduce a abordar una prctica artstica diferente, encaminada a Proyectos Globales de Produccin con propuestas de estudio de mayor envergadura, acordes a las necesidades e intereses de los actores del proceso, de la escuela, de la regin, como as tambin de los recursos con que cuentan. Asimismo, es pertinente la creacin de espacios para el anlisis y reflexin de lo experimentado y apreciado, a fin de avanzar hacia la construccin de un juicio crtico individual y grupal

del hecho teatral, que atienda al conocimiento y comprensin de diferentes contextos culturales, sus particularidades y formas de manifestacin y, al mismo tiempo, ofrezca al estudiante la oportunidad de ser actor de su propia realidad. Siendo el Teatro integrador de otros lenguajes artsticos y espacios curriculares, es muy amplio el campo de accin en el que se manifiesta y con temticas muy variadas; por ello, hace posibles diversos grados de interaccin y aportes entre espacios. 9.3. b- OBJETIVOS Reconocer e identificar los elementos constitutivos del lenguaje teatral. Desarrollar la improvisacin y creacin colectiva como herramienta para la construccin de ficciones teatrales. Construir saberes y conocimientos relativos a las prcticas teatrales y sus modos de manifestacin en el mbito escolar y contexto social. Leer, comprender, analizar y representar textos dramticos de autores argentinos y latinoamericanos. Indagar e identificar etapas y aspectos que caracterizan un proyecto teatral e integrarlos en una produccin final. Analizar crticamente, seleccionar y organizar propuestas teatrales destinadas a mbitos comunitarios (otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, entre otros). Conocer y valorar diversas expresiones teatrales de diferentes pocas y contextos aplicando criterios estticos y formales propios del lenguaje. Analizar los contextos regionales, nacionales y latinoamericanos desde la perspectiva del teatro. Participar en proyectos creativos colectivos, a fin de satisfacer sus intereses artsticos.

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Estimular y desarrollar la capacidad esttica, el juicio crtico y reflexivo en el anlisis relacional de Teatro Cultura Medios Sociedad.

Reconocer al teatro como un campo de conocimiento y de desarrollo individual y profesional.

9.3.c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas. Exploracin, percepcin y valoracin del propio cuerpo y el de otros, desde el esquema y la imagen corporal. Reconocimiento sensible y organizado del cuerpo en el espacio. Transformacin del espacio real en espacio escnico, utilizando el espacio y los objetos desde la visin de objeto real, imaginario y transformado. Exploracin de la voz hablada y cantada y construccin de conceptos bsicos. Exploracin del gesto como productor de sentido. Seleccin, organizacin y utilizacin del cuerpo, el espacio y los objetos en el desarrollo de la percepcin sensorial. Identificacin y reconocimiento de la accin dramtica como transformadora del espacio, el tiempo, los personajes y las situaciones teatrales. Exploracin de las tipologas de la accin dramtica. Conocimiento y experimentacin de elementos y prctica de la improvisacin: el juego dramtico; valoracin expresiva y comunicativa. Indagacin, aproximacin y experimentacin de otros recursos teatrales: la mscara, la pantomima, el teatro de muecos, de sombras, de objetos. Identificacin de las diferentes etapas de la representacin como proceso teatral y como expresin. Reconocimiento, identificacin e integracin de Escenotcnicas Teatrales; soportes, herramientas, materiales y recursos del teatro. Profundizacin y avance en dramatizaciones: experimentacin de emociones y percepciones. Participacin activa y reflexiva en la construccin de la creacin colectiva. Lectura, reconocimiento y anlisis del texto dramtico: estructura externa (actos, escenas, cuadros, acotaciones) e interna (accin, situacin, tema, argumento, conflicto, personaje, espacio y tiempo). Lectura y anlisis de obras de dramaturgos argentinos, latinoamericanos y universales. Reconocimiento, identificacin y construccin de roles y personajes. Definicin, conocimiento y experimentacin del conflicto: consigo mismo, con el entorno y con los otros. Secuenciacin del argumento en ncleos de accin; trama e historia. Creacin de textos dramticos o temas teatrales, teniendo en cuenta la secuencia dramtica.

EN RELACIN CON LAS PRCTICAS DEL LENGUAJE TEATRAL

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Conformacin de equipos de produccin para la puesta en escena, identificando los diferentes roles de produccin y las etapas del proceso de produccin. Realizacin de producciones teatrales grupales de obras de autor o creaciones colectivas. Integracin en la prctica y produccin teatral con otros lenguajes artsticos: msica, danza, artes visuales, expresin corporal. Diseo y realizacin de la escenografa, el vestuario, el maquillaje, la utilera, la iluminacin, el sonido, el video para la puesta en escena, utilizando diferentes tcnicas expresivas y materiales bsicos. Utilizacin de las nuevas tecnologas como soportes escnicos. Indagacin de la incidencia de los lenguajes audiovisuales y multimediales (imagen en movimiento, video, cine, televisin) y el lenguaje digital (imagen virtual) en la expresin teatral. Reconocimiento y valoracin de la expresin, la comunicacin y la cualidad esttica de las producciones teatrales propias y de otros contextos culturales. Construccin de una reflexin crtica-analtica del hecho teatral, desde un doble rol: como actor y espectador del hecho cultural. EN RELACIN CON LA CONTEXTUALIZACIN Identificacin y valoracin de los aportes cientficos, tecnolgicos y de los componentes sociales, polticos, culturales, religiosos, econmicos relacionados con las producciones teatrales contemporneas. Comparacin y anlisis del rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas. Aproximacin al conocimiento del desarrollo del teatro a travs de la historia, desde el Teatro Griego a las vanguardias estticas del siglo XX, partiendo de los contextos teatrales cercanos a los estudiantes. Formulaciones acerca del arte teatral del siglo XX: teatro de la crueldad, teatro del absurdo, teatro del oprimido, teatro de la imagen, teatro de la creacin colectiva, performances, danza teatro, entre otros. Reconocimiento de las diferentes modalidades de la dramaturgia actual: realismo intimista, expresionismo, teatro por la identidad, entre otros. Indagacin de los momentos histricos del Teatro Argentino: antecedentes y evolucin; estilos, gneros, movimientos. Identificacin y reconocimiento de manifestaciones del teatro cordobs. Relacin de los textos dramticos con los discursos sociales, cientficos y artsticos de distintas pocas y contemporneos. Diseo, gestin y organizacin de propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo comprometidamente en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.). Gestin y organizacin de conferencias, encuentros, muestras y espectculos teatrales, dentro y fuera de la escuela, con artistas y trabajadores del teatro locales, regionales o de otros mbitos. Identificacin y anlisis reflexivo de cuestiones ticas en el discurso teatral: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin vial, entre otros. Anlisis comparativo y relacional del hecho teatral: artista - producto - espectador. Reconocimiento de los diferentes mbitos para la formacin del actor que existen en su entorno y su vinculacin con el ejercicio profesional.

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9.3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN66 La diversidad y riqueza de los saberes especficos de este espacio curricular deber reflejarse tambin en las prcticas de enseanza, a fin de ofrecer a los estudiantes variedad de experiencias de aprendizaje. En este sentido, Teatro es un espacio propicio para que las potencialidades de los diferentes formatos curriculares y pedaggicos sean puestas en acto en las aulas, en distintos mbitos de la escuela y en mltiples escenarios sociales. Se presentan a continuacin algunas alternativas posibles: Propuestas educativas que incluyan diversidad de formas de produccin y comunicacin, involucrando las tecnologas que forman parte del entorno social y cultural: TV, radio, video, computadora, Internet, celular, MP3, MP4, entre otras. Talleres de lectura de textos dramticos. En ellos, se promover la lectura de textos seleccionados, priorizando autores latinoamericanos y argentinos, con una participacin analtica y reflexiva del estudiante. Se trata de estimular el contacto con la palabra escrita, la defensa oral y la valoracin crtica del contenido textual. Estos Talleres permitirn tambin establecer relaciones entre los textos dramticos y otros discursos artsticos, sociales, cientficos, de distintas pocas. Un Taller de juegos teatrales ofrecer un espacio donde los participantes puedan introducirse en la tcnica actoral, a travs de la experimentacin, el juego dramtico e improvisaciones. As, los estudiantes podrn transitar por los componentes bsicos que constituyen la expresin dramtica, aprender a crear a partir del lenguaje especfico del teatro y a desarrollar su expresin. Ser tambin una oportunidad propicia para el desarrollo de la capacidad de observacin, el reconocimiento de los elementos de la estructura dramtica, la incorporacin de tcnicas de improvisacin, el trabajo cooperativo y colaborativo. Por otra parte, a partir de la actividad ldica los estudiantes podrn ir superando inhibiciones y liberando progresivamente su potencial creativo. El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento a partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms apropiado para reflexionar crticamente sobre problemas contemporneos del lenguaje
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

teatral y sus prcticas; por ejemplo, abordar referentes, grupos o movimientos artsticos, desde una mirada contextualizada, para teorizar acerca de la finalidad del teatro. Ser tarea del docente estimular la participacin, la escucha, el anlisis crtico, la formulacin de preguntas, la argumentacin, la construccin de hiptesis y el debate. Un Seminario sobre la historia del teatro y del sentido antropolgico y de conocimiento de mundo que el teatro aporta, promover la profundizacin de contenidos no slo a partir de la investigacin bibliogrfica sino con la presencia en clase de artistas locales, de profesionales del teatro y de otras reas afines que puedan complementar la formacin. El docente, adems de orientar la consulta de informacin abundante y diversa, promover el trabajo reflexivo, la discusin y la participacin en procesos de construccin de conocimiento. Los Proyectos ofrecen posibilidades ricas y diversas. As, se sugiere el desarrollo de Proyectos de investigacin bibliogrfica para abordar diversas temticas (por ejemplo, el rol del teatro en la sociedad, en diferentes pocas y culturas), y/o un Proyecto de lecturas dramatizadas con la participacin de estudiantes de otras instituciones para poner en discusin cuestiones ticas: derechos humanos, salud, sexualidad, consumo, medio ambiente, educacin vial, entre otros. Como Proyectos de Intervencin Sociocomunitarios, los estudiantes podrn disear, organizar y gestionar propuestas teatrales o reproducciones que promuevan la difusin del hecho teatral, interviniendo comprometidamente en su comunidad (en otras instituciones escolares, centros vecinales, residencias geritricas, hospitales, etc.). En este sentido, tambin se sugiere hacer propuestas que impliquen un trabajo colectivo con presencia de rasgos culturales latinoamericanos. Las propuestas organizadas con el formato Laboratorio ofrecern espacios para la exploracin, la experimentacin, la creacin colectiva como propuesta que incentiva el trabajo en equipo, la cooperacin y el cruce de roles. Permitirn tambin potenciar la sensibilizacin del cuerpo, en el uso consciente de sus capacidades perceptivas, imaginativas y creativas. As, un Laboratorio de Experimentacin Teatral permitir generar y conocer una gama de herramientas que sirvan al desarrollo del juego actoral, la creacin de personajes, la bsqueda de nuevos lenguajes escnicos, la experimentacin con el uso de muecos, mscaras y objetos, la indagacin de formas musicales para ponerlas en dilogo con la accin dramtica, entre otras posibilidades. Tambin ser interesante explorar las oportunidades expresivas y creativas que ofrece un Laboratorio de Teatro Digital, que permite combinar, en simultneo, situaciones

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escnicas reales (construidas y actuadas en el escenario) y virtuales (a travs de proyecciones audiovisuales). Por otra parte, en bsqueda del enriquecimiento y diversificacin de las experiencias de aprendizaje, ser necesario planificar: Situaciones que favorezcan la produccin individual y colectiva- de textos dramticos propios, como resultado de dramatizaciones. Visitas a teatros y asistencia a representaciones teatrales para la observacin e identificacin de los elementos del lenguaje teatral, favoreciendo el proceso de apreciacin esttica del hecho artstico, la observacin, el reconocimiento e identificacin de las tcnicas de escenario para la realizacin de diseos y escenotcnicas. Muestras de trabajos realizados por los estudiantes, dentro y fuera de la institucin escolar. Actividades para conocer la realidad artstica del entorno del estudiante (barrio, entorno urbano, entorno rural, de la regin, de la provincia, del pas) y para recorrer mbitos de formacin profesional (universidades, escuelas de arte, seminarios, talleres, etc.) e informarse de su campo de salida laboral. Trabajos de integracin con otros espacios curriculares en la realizacin de productos artsticos. Algunas consideraciones sobre la evaluacin La evaluacin en Teatro debe contemplar tanto el resultado -expresado en las propuestas teatrales-, como todos los aspectos que han intervenido en su realizacin. De all la necesidad e importancia de considerar el proceso en el cual los estudiantes despliegan el hacer, el pensar y el actuar. En este sentido, es fundamental valorar diversos componentes -perceptivo, afectivo, cognitivo, esttico, creativo y socio cultural- y tener en cuenta todos los saberes que los estudiantes han puesto en juego.

Ser necesario respetar las particularidades proponiendo a los estudiantes diversas formas de demostrar sus saberes y considerando los procesos individuales. En este sentido, resulta un desafo importante para el profesor considerar a todos los estudiantes en sus potencialidades y explicitar a cada uno de ellos las dificultades detectadas, ofrecerles alternativas para superarlas y comunicarles los logros alcanzados. Se podrn utilizar como instrumentos de evaluacin, entre otros: o matrices o rbricas con criterios de valoracin construidos junto al estudiante; o producciones que articulen la realizacin con escritos que describan pasos, procedimientos, ideas que se explicitan y concretan en el trabajo de produccin; o portafolios que renan avances de una produccin; o ensayos que impliquen investigacin bibliogrfica y posicionamiento personal frente a una temtica; o confeccin de diarios de experiencias o bitcoras, que permitan registrar lo vivido, sistematizar y reflexionar sobre lo aprendido, plantear expectativas y nuevos intereses. Se considerarn como criterios de valoracin la utilizacin de las diferentes herramientas y elementos tcnicos propios del teatro, la originalidad y creatividad que el estudiante pone en acto, la predisposicin y compromiso hacia las distintas actividades que se le proponen, las variaciones personales que imprime a las distintas propuestas, la capacidad de experimentar, la atencin y la observacin. Tener en cuenta estos indicadores permitir valorar de qu manera el estudiante va madurando procesos en la adquisicin, manejo y produccin, poniendo en juego los saberes de los cuales se ha apropiado. Finalmente la inclusin de la autoevaluacin y la coevaluacin extienden las posibilidades de considerar el compromiso, la autonoma y el protagonismo de los estudiantes en su proceso de aprendizaje.

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10- PSICOLOGA (5to AO)


10. a- PRESENTACION La propuesta curricular de 5to ao de la Escuela Secundaria incluye una aproximacin a la Psicologa, a travs de la cual se pretende promover el desarrollo de capacidades de autoconocimiento, la apropiacin de conocimientos para la comprensin de procesos psicolgicos personales, el fortalecimiento de la autoestima y la autonoma, as como el desarrollo de las habilidades prosociales para una interaccin fluida y constructiva de los estudiantes tanto en el mbito vincular personal como social. Partiendo del reconocimiento de la adolescencia como etapa de transicin en la que se completa la madurez biolgica, se juega el proceso identificatorio y se configuran las nuevas relaciones con el mundo social (Korinfeld, s/f), se trata de acompaar a los jvenes que hoy transitan la escuela secundaria promoviendo la reflexin sobre s mismos y sobre el contexto sociocultural, a fin de ofrecer recursos para acompaar su trayectoria escolar y vital, propiciar la formacin para el ejercicio de ciudadana, la incorporacin al mundo del trabajo y la elaboracin de proyectos de integracin e inclusin social. Los cambios que introduce la modernidad no son superficiales, transforman la intimidad (Giddens, 1994) y producen modificaciones importantes en el entorno social de las personas, afectando las relaciones, la familia y las instituciones. Nuestro contexto sociocultural impregnado por el predominio de la imagen, la inmediatez y la fragmentacin, encuentra dificultades a la hora de estimular el pensamiento crtico y reflexivo y su desarrollo integrado con el mundo afectivo. En lugar de la construccin de sentidos acerca de la felicidad, la amistad o la solidaridad, ofrece a los adolescentes verdaderos objetos de consumo que ofrecen alivio o habilitan la evasin de todo aquello que produce malestar o dolor, generando contradicciones como muchos contactos virtuales-pocos amigos; bsqueda de protagonismo y deseo de participacin- proyectos inmediatistas y pragmticos del tipo todo ya. Con acceso a un universo plural y multicultural de informaciones, de propuestas (incremento de los dolos y debilitamiento de los modelos de identificacin y referencia) y de exigencias sociales (ser exitoso, feliz, bello, joven), los adolescentes de hoy se encuentran limitados de aquellos recursos simblicos que nos constituyen

como sujetos incluidos en una trama de sentidos sociales (Kiel, 2005) y que son necesarios para poder orientarse en la construccin de un proyecto de vida saludable. La institucin familiar presenta cambios y configuraciones plurales, a partir de las cuales se han generado modificaciones en el sostenimiento de los roles de cuidado hacia los hijos. Asistimos a la juvenilizacin de los padres/adultos, que siguen el modelo del joven como meta, y desde ese lugar asumen o no sus responsabilidades, impulsando a veces a los adolescentes a resolver por cuenta propia muchos aspectos de su vida, en una suerte de emancipacin temprana que se manifiesta como desamparo por parte de los adultos. La brecha intergeneracional se disipa en algunos aspectos, y en consecuencia se desdibujan las figuras de autoridad o la necesaria asimetra entre adultos y jvenes, mientras que en otros aspectos se ampla, cuando nos referimos, por ejemplo, a habilidades o lenguajes de las nuevas tecnologas. La generacin de adolescentes y jvenes se caracteriza por habilidades multitask y por lo tanto elabora y construye sentidos por nuevas vas, muchas de las cuales no encuentran espacio todava en los programas escolares, y dejan en evidencia esta brecha intergeneracional que dificulta el vnculo educativo. Frente a estas condiciones, la escuela puede generar oportunidades para enriquecer e integrar la sensibilidad y el pensamiento, desarrollando capacidades afectivas (saber esperar, tolerar las frustraciones, descentrarse, ponerse en el lugar del otro, prever las consecuencias de los propios actos, etc.) e intelectuales (tales como abstraccin, sntesis, anlisis, interpretacin, etc.). Ensear psicologa en la escuela secundaria conlleva una serie de desafos: por un lado, el de afrontar aquellos temas que atraviesan la experiencia adolescente, sus vnculos y sus opciones, asumiendo como generacin adulta la responsabilidad de favorecer el desarrollo, entre los ms jvenes, de sujetos reflexivos y crticos , que puedan inventar nuevas versiones del mundo en lugar de limitarse a reproducir la cultura hegemnica dominante (De Beni, Bommasar y Grossele, 1999), estimulando procesos metacognitivos sobre s mismos y sobre la realidad que los circunda, as

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como el autoconocimiento del propio mundo afectivo para promover un desarrollo en el que pensamiento, emocin y accin constituyan una unidad plena de sentido. En este sentido estudiar psicologa se transforma en un instrumento activo de conocimiento de s mismo, de los otros y de la cultura. Por otra parte, constituye para los estudiantes la oportunidad de aproximarse a la psicologa en tanto ciencia autnoma67 que estudia al hombre -en el marco de las humanidades (la filosofa, la antropologa, la sociologa)- como ser concreto, en el que naturaleza y sociedad se integran, confirindole su condicin de ser social histrico y capaz de pensarse a s mismo. Este estudio se realiza, sin embargo, con un enfoque exclusivo y privativo: la psicologa estudia a los seres humanos desde un ngulo o enfoque particular, que responde a la necesidad de atender determinado plano de su organizacin como seres vivos (Bleger, 1969, p.133), ocupndose del estudio de la conducta humana, las condiciones del desarrollo psquico del sujeto, las modalidades de vida en las variadas situaciones sociales, los fenmenos que forman parte de la consciencia (una imagen, una idea, un dolor, el impulso, los afectos, las decisiones y convicciones, es decir aquellos que pueden ser estudiados por va de la introspeccin), as como de aquellos contenidos psquicos inconscientes, motivaciones, sentimientos, recuerdos, problemas y conflictos profundos, procesos vinculares, el descubrimiento de horizontes de sentido. Al ocuparse de tan variados aspectos y problemas, la Psicologa como disciplina se configura como un campo controvertido, en el que las corrientes de pensamiento y las escuelas resultan igualmente numerosas. Es por ello que al afrontar los diferentes aprendizajes y contenidos propuestos en el presente Diseo el docente ir presentando aquellas corrientes, teoras o escuelas ms significativas en cada caso. Deber atenderse, al mismo tiempo, al abordaje de los temas desde el enfoque propio de la disciplina, pero no de manera aislada de las dems ciencias sociales, sino articulando el trabajo entre los diferentes espacios a fin de promover aprendizajes que permitan a los estudiantes captar las distintas dimensiones de la vida social, al tiempo que las integran en una totalidad, diversa, compleja y en constante cambio. Por ltimo, se propone abordar la psicologa en la escuela secundaria desde un enfoque positivo o propiciatorio, de promocin de la salud, intentando impulsar la bsqueda de bienestar psicolgico, y en este sentido constituyndose en un mbito
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de prevencin primaria, que al desarrollar habilidades sociales (de comunicacin, resolucin de conflictos, etc) y favoreciendo la apropiacin de recursos saludables para afrontar las dificultades (la asertividad, la capacidad de amar y ser amados, la palabra como posibilidad de simbolizar y manejar la agresividad, la autoestima), permita hacer frente a las problemticas psicosociales ms significativas de la adolescencia de manera constructiva y saludable. La seleccin de aprendizajes intenta articular un conjunto de ofertas (incorporacin de contenidos y referencias conceptuales, desarrollo de estrategias y habilidades, espacios habilitados para la palabra y la participacin) que puedan acompaar los recorridos subjetivos desde el proceso de aprendizaje y contribuir a la formacin para la vida y la participacin. La propuesta es pensar a la psicologa ms que como un espacio curricular segmentado y cerrado, como una posibilidad de articular con otros docentes a travs de proyectos integrales e integradores. El objetivo es que los adolescentes y jvenes puedan reconocer los procesos dinmicos a travs de los cuales se construye el psiquismo humano y en los que las personas interactan. Se trata de que puedan descubrirse como sujetos de necesidad que se desarrollan en diferentes mbitos (psicosocial, sociodinmico, comunitario), como sujetos de conocimiento, de afectos, en relacin con otros; sujetos que pueden crecer o detenerse en el desarrollo, condicionados por variables como la conformacin neurofisiolgica, la etapa evolutiva que atraviesan, la propia biografa y la cultura de la que participan. En este marco, la psicologa participa del fortalecimiento de la formacin ciudadana, en tanto afronta prcticas del sujeto como miembro de una sociedad, en su relacin con otros sujetos y con el Estado, brindando los marcos tericos y las experiencias que permitan comprender la importancia de esta operacin, tanto en la constitucin subjetiva como en el logro de la autonoma del sujeto. El diseo se organiza en torno a cuatro ejes que atraviesan toda la disciplina: * Constitucin del psiquismo. Tomando como eje vertebrador la pregunta acerca de cmo se constituye o configura el psiquismo humano, en este eje se pretende introducir las principales corrientes de pensamiento que han investigado la construccin de subjetividad como un proceso continuo, permanente y dinmico,

La Psicologa es una de las ltimas disciplinas que se desprende de la filosofa (despus de la astronoma, la fsica, la biologa), diferencindose tanto en su objeto de estudio (las causas y las finalidades de los comportamientos humanos) como en el mtodo.

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diferenciando conceptos tales como personalidad, construccin de subjetividad, estructuracin del aparato psquico, perspectivas evolutivas del desarrollo e incidencia de los factores histricos, sociales y culturales en la constitucin subjetiva y los procesos de transmisin cultural. * Procesos afectivos y cognitivos de base. Este eje intenta integrar emociones y procesos cognitivos, a partir del desarrollo del conocimiento de las propias emociones, permitiendo observar las experiencias que viven y las interacciones con los dems, desplegando habilidades y recursos simblicos: pensamiento crtico, introspeccin, anlisis y reflexin, empata cognitiva, desde el registro de las propias emociones y modos de expresin de las mismas. 10. b- OBJETIVOS Conocer elementos de la construccin del psiquismo y de la identidad, que permitan la comprensin y distincin entre la necesidad de pertenencia y la de individuacin. Conocer procesos psicolgicos bsicos que promuevan el conocimiento de s mismo y la autoafirmacin personal. Comprender al ser humano como un sujeto que se configura y desarrolla en el vnculo con otros y en instituciones. Reconocer el valor de la propia identidad y el de la diversidad de identidades y culturas, comprendiendo la complejidad de la interaccin humana. Respetar y valorar ideas y creencias distintas de las propias en espacios escolares, familiares y comunitarios. Ejercer de modo responsable grados crecientes de libertad, autonoma y responsabilidad personal.

* Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad. Propone un ingreso al anlisis y reflexin sobre prcticas y esquemas conductuales en la convivencia con otros, desde su reconocimiento como construcciones sociales y culturales. * Salud y bienestar psicolgico. Este eje tiene como propsito que los adolescentes y jvenes sean capaces de poner en juego recursos cognitivos y afectivos para desarrollar e implementar estrategias de prevencin y autocuidado frente a problemas psicosociales frecuentes, a partir de contenidos y la promocin de prcticas que contribuyan al desarrollo de un estilo de vida saludable.

Comprender y apreciar la importancia que tienen las dimensiones cognitiva, afectiva y corporal, tica y social en el desarrollo de un proyecto personal de vida saludable. Reconocer criterios relativos a la salud y el bienestar psicosocial y ensayar acciones para su fortalecimiento. Valorar y desarrollar habilidades psicosociales tales como la autoestima, la empata, la asertividad, la comunicacin de calidad, entre otras, como un modo de integracin de aspectos cognitivos, afectivos y relacionales en la construccin de subjetividad. Desarrollar herramientas para la comprensin del conflicto y la resolucin dialgica de problemas de la convivencia.

10. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

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ESTRUCTURACIN DEL PSIQUISMO PROCESOS AFECTIVOS Y COGNITIVOS DE BASE

Aproximacin a la complejidad del objeto de estudio de la psicologa, a travs de la comprensin del concepto de personalidad desde los aportes de las perspectivas tericas ms relevantes68 y de los procesos que caracterizan al desarrollo psicolgico: cambio y constancia, estructura y dinamismo. Anlisis de las relaciones tempranas con figuras significativas y con la cultura, como modo de satisfacer las necesidades, en la construccin de la matriz psicolgica primordial. Anlisis del impacto de la posmodernidad (a nivel global y local) en la produccin de subjetividades. Aproximacin al concepto de crisis vital desde una perspectiva epigentica y vinculacin con la experiencia personal, familiar y social del estudiante. Aproximacin al conocimiento del desarrollo del pensamiento en sus diferentes etapas y categoras, y su relacin con el aprendizaje. Recuperacin de la experiencia de la alteridad en los grupos de referencia en la adolescencia, y de los sucesivos procesos de separacin en el logro de la individuacin. Comprensin de la incidencia de la dimensin corporal en el desarrollo de la identidad. Anlisis de la interrelacin entre autoestima y relacionalidad en el proceso de construccin de la identidad en la adolescencia. Identificacin en s mismos y en los dems- de sentimientos, emociones y comportamientos69, ejercitando el desarrollo de habilidades para la expresin de sentimientos, privilegiando la palabra 70 y desnaturalizando la violencia entre pares. Estudio del desarrollo de la sexualidad humana como factor de socializacin y anlisis de la importancia de los vnculos afectivo-amorosos en el desarrollo de la identidad sexual en el adolescente (la amistad, la atraccin interpersonal y la eleccin de pareja; el amor y la ternura) y de tabes y mitos frecuentes en torno al cuerpo y la genitalidad. Identificacin y anlisis crtico de diferentes formas de violencia en los vnculos (pornografa infantil, trata de menores, bullyng, violencia de gnero) y desarrollo de conductas de oposicin asertiva y de defensa de la intimidad, en situaciones que impliquen la vulneracin de los propios derechos. Identificacin de la integracin entre pensamiento-emocin-palabra en la resolucin de conflictos (juicio y toma de decisiones, razonamiento, creatividad), y en los procesos vinculados a la percepcin (alucinacin, delirio, sueo y fantasa) y la creatividad71. Exploracin de las capacidades personales, intereses y posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y socioocupacional y del propio proyecto de vida.

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Se sugiere realizar un recorrido por el concepto de personalidad en diferentes escuelas y corrientes tales como el Conductismo, el Psicoanlisis, la Psicologa Sociocultural, Humanista, Neuropsicologa (de acuerdo a la seleccin que se considere oportun,a se podrn incluir la Psicologa de la Gestalt, Sistmica, entre otras ), poniendo en evidencia el proceso histrico de delimitacin de la disciplina (diferenciacin de la Psicologa de otras ciencias y, dentro de la propia Psicologa, de diferentes corrientes). 69 Se pueden trabajar en este sentido comportamientos en los que intervienen factores involuntarios susceptibles de ser analizados y modificados; entre otros, el enojo y la ira; la alegra, el miedo, la tristeza y la angustia; la preocupacin, la ansiedad y el stress; el sentimiento de culpa, la envidia, el pesimismo y los estados de nimo positivos. Para ello, se sugiere la utilizacin del juego y de diferentes tcnicas grupales. 70 Diferencindola del acto como palabra amordazada. 71 Se puede contribuir desde el desarrollo de estos conceptos a la comprensin de la seriedad y complejidad de algunos cuadros psicopatolgicos banalizados y tratados con superficialidad.

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PROSOCIALIDAD E INTERACCIN SUJETOGRUPO-SOCIEDAD

Revisin, a travs del anlisis crtico de la propia experiencia, de la importancia del grupo en la adolescencia: grupos de pertenencia y referencia, identidad negativa y positiva, necesidades de identidad y pertenencia. Anlisis de las relaciones y las dinmicas intra e intergrupales72 en diversas situaciones, culturas e instituciones. Desarrollo de habilidades sociales a partir del reconocimiento del individuo como sujeto de procesos psicosociales y de comportamientos prosociales: habilidades de relacin interpersonal73, asertividad, empata, comunicacin. Desarrollo de habilidades de decodificacin y anlisis crtico en relacin con los procesos de influencia social en la vida cotidiana y en los medios de comunicacin: moda, conformismo y obediencia. Desarrollo de procesos de mediacin para la resolucin pacfica de conflictos y construccin de consensos, para abordar el conflicto como inherente a la relacionalidad y motor de crecimiento. Ejercicio del compromiso social como un modo de habitar los espacios sociales en experiencias escolares y extraescolares de intervencin sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, accin solidaria /cooperativas, centros comunitarios, etc.). Desarrollo del una actitud comprometida con la proteccin y promocin de la vida y el cuidado de si mismo/a y de los otros/as, con nfasis en aspectos vinculados con la construccin de relaciones igualitarias, respetuosas y responsables entre las personas. Estudio de distintos conceptos de salud asociados a la salud emocional. Reflexin acerca de la adolescencia y la juventud como construccin social, desde los aportes de los estudios psico-socio-culturales, y anlisis de los desafos que el proceso de juvenilizacin de la cultura plantea a la salud mental de las personas y especficamente a la de los jvenes. Conocimiento de algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales riesgosas, entre otros) y diseo de estrategias para la prevencin de factores de riesgo, la promocin de factores protectores de la salud y promotores de la resiliencia: en el grupo de pares, las instituciones, los servicios sociales y comunitarios. Empleo del humor, el arte y la creatividad como recursos de denuncia social y anlisis de su relacin con el funcionamiento psquico y la bsqueda de salud. Indagacin y anlisis crtico de las representaciones en relacin con la salud en diferentes escenarios socioculturales, de los modelos ms relevantes en la historia y de los niveles de atencin de la salud.

SALUD Y BIENESTAR PSICOLGICO

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Liderazgo, roles, cooperacin y competencia, solidaridad y ayuda mutua, as como estereotipos, prejuicios y discriminacin. Agradecer, pedir u ofrecer ayuda o asistencia, lenguaje corporal (mirada, sonrisa, entre otros).

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10.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN74 Teniendo en cuenta que desde el espacio curricular se propone la aproximacin a la Psicologa en cuanto ciencia, pero tambin como un saber instrumental que permite desarrollar una creciente integracin de las dimensiones afectivas, cognitivas y relacionales en funcin del autoconocimiento y de la construccin del proyecto personal de vida, la propuesta didctica debe considerar como fundamental el aspecto prctico y cercano a las vivencias de los estudiantes. Desde que hablamos de la oportunidad que representa este espacio curricular para la integracin de las dimensiones afectivas, cognitivas y psicosociales de los adolescentes, y para andamiar el desarrollo de la subjetividad, se hace evidente que el rol del docente no apunta slo a la presentacin, transmisin o comunicacin de contenidos. Se trata en cambio de un rol que implica ser: Mediador, cuando se trata de proponer experiencias a partir de las cuales se construya conocimiento de manera colaborativa entre los estudiantes y con el profesor. Sostn, a travs del ofrecimiento de contenidos con los cuales enriquecer y desarrollar habilidades para la comprensin y manejo de la realidad personal o comunitaria. Promotor, a travs de la problematizacin y la colaboracin en la construccin y abordaje de nuevos desafos. Los aprendizajes que se pretende alcanzar con los estudiantes articularn actividades de investigacin, de reflexin, de produccin y experiencias que se propondrn a lo largo del programa, considerando diferentes factores involucrados en el desarrollo de la propia identidad y descubriendo algunas claves para el crecimiento personal desde una perspectiva psico-social. Los contenidos representarn para el docente una herramienta para desarrollar las habilidades psicosociales de sus estudiantes, una estrategia para prevenir futuras conductas violentas o la oportunidad para su problematizacin y resignificacin,
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

adems de constituir la posibilidad de acercar a los estudiantes aquellos aspectos de la Psicologa que satisfacen la curiosidad natural que los procesos psquicos despiertan en los jvenes. De esta manera, se persigue la promocin de un aprendizaje autnomo y autorregulado en el sentido de que los estudiantes sean protagonistas en la proposicin de problemas y preguntas, de recorridos a seguir para la construccin del conocimiento, en un dilogo fluido y constante con el docente. Los aprendizajes previstos en el presente diseo requieren diversos contenidos, de diferentes tipos y dominios, y es en este sentido que debern seleccionarse los formatos. En cada caso se evaluar el ms pertinente de acuerdo a los objetivos perseguidos, los aprendizajes seleccionados y la conveniencia de partir de la prctica o de los contenidos. Si se parte de los ejes como criterio para seleccionar los formatos, algunas opciones son: Para los temas vinculados con el funcionamiento psquico (percepcin, construccin de la identidad en las diferentes etapas evolutivas, entre otros) o con las habilidades sociales, puede resultar muy significativo proponer experiencias en el marco de un taller o laboratorio, dando lugar a la realizacin de experiencias, la problematizacin y formulacin de hiptesis, la elaboracin de conclusiones y conceptualizaciones a partir del material recogido y/o las observaciones realizadas. Cuando se trate de los contenidos relacionados con aspectos piscosociales, tanto de la dinmica de los grupos en la adolescencia o en los mbitos comunitarios, as como en temticas referidas a los procesos de construccin y desarrollo de estilos de vida saludable, puede que resulte ms pertinente el trabajo a travs del diseo e implementacin de proyectos sociocomunitarios. Los proyectos escolares de investigacin o el seminario pueden ser el modo de indagar, debatir, comparar y aprehender los aspectos centrales de las diversas teoras y enfoques que a lo largo de la historia han ido enriqueciendo la perspectiva desde la que la Psicologa se ha aproximado a las realidades afectivas, cognitivas y sociales del ser humano. La lectura y el anlisis de informes de investigaciones sobre jvenes, actuales y en lo posible locales, as como el anlisis de los programas

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televisivos, pelculas y publicaciones a ellos destinados, puede representar un aporte fundamental a la hora de conocer y valorar la realidad juvenil local y el desempeo de los psiclogos en nuestro medio. En este caso el formato seleccionado ser el Observatorio. En este sentido, los formatos pedaggicos y curriculares ofrecen un abanico de actividades alternativas (observaciones, indagaciones, experiencias, proyecciones, bsqueda de informacin en diversas fuentes, anlisis crtico de la informacin, roll playing, salidas escolares, participacin en jornadas de puertas abiertas de orientacin vocacional, debates, trabajo con vida de personajes histricos) capaces de poner a trabajar los conceptos recurriendo, en forma sistemtica, a procesos de interpretacin y aplicacin de los nuevos saberes a la propia experiencia, operando como movilizador y soporte para esta articulacin entre la accin y la reflexin, en la dialctica propia del aprendizaje humano, que organiza su estructura en virtud de la experiencia con los objetos, el espacio y el tiempo, la interrelacin del sujeto con esas realidades del contexto. Esta dinmica accin-reflexin-accin debera impregnar todo el programa de Psicologa: es necesario que los estudiantes se apropien de los aprendizajes propuestos como recursos significativos para asumir responsabilidades y posicionamientos personales de frente a la propia realidad. En algunos casos, ser recomendable que la experiencia anteceda el desarrollo conceptual y en otros, ser a la inversa, y a partir de la revisin de conceptos tericos valorar vivencias y fenmenos personales o grupales, en la bsqueda de explicaciones para construir nuevas comprensiones. Es fundamental no perder de vista que si bien sera esperable que en esta etapa los estudiantes hubieran desarrollado el pensamiento formal, muchos de ellos estn an muy referenciados a lo concreto y les resulta dificultoso el acceso a marcos terico conceptuales. Frente a esto, una propuesta posible puede plasmarse a travs de Talleres o Ateneos que partan de la problematizacin de situaciones o temticas provenientes de campos de experiencia personal y/o comunitaria, o de Proyectos que funcionen como organizadores de la enseanza, integrando contenidos especficos, el ejercicio reflexivo y la metacogni-emocin 75(Roche Olivar, 1999). Como se deriva de estas consideraciones las actividades que
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se propondrn deben movilizar contenidos, experiencias, reflexiones, reconocimiento de sentimientos y percepciones, en direccin a la comprensin de cada uno de los casos o problemas propuestos como unidades de sentido, atravesados por los ejes planteados como vertebradores del espacio curricular. La combinacin de formatos puede dar lugar a propuestas de gran potencia. As, por ejemplo, el docente puede proponer un Proyecto que implique a la vez un Observatorio que les permita a sus estudiantes identificar en su contexto cercano la presencia de diferentes Culturas juveniles y su relacin con el uso del tiempo libre. A partir de la observacin -de la vida cotidiana en la escuela, el barrio, el club- y de las encuestas y entrevistas que realicen los estudiantes, el docente podr favorecer la reflexin y profundizar con ellos contenidos relativos al impacto de la posmodernidad en la produccin de subjetividades, el desarrollo de la identidad y las dimensiones emocionales, del pensamiento, corporales y vinculares que caracterizan la etapa de la adolescencia desde el punto de vista epigentico (eje Constitucin del psiquismo); las habilidades sociales, la violencia entre pares y la oposicin asertiva (eje Procesos cognitivos y afectivos de base); el grupo en la adolescencia, las identidades negativa y positiva, la tensin entre necesidades de identidad y pertenencia, los procesos de influencia social en los medios de comunicacin (eje Prosocialidad e interaccin sujeto-grupo-sociedad), as como la adolescencia y la juventud como construccin social, el proceso de juvenilizacin de la cultura y algunos problemas psicosociales frecuentes en la adolescencia (adicciones, trastornos de la alimentacin, prcticas sexuales riesgosas, entre otros) y las posibles estrategias para la promocin de la salud (eje Salud y bienestar psicolgico). Adems de la transversalidad de los ejes, la articulacin entre teora y prctica, entre aprendizaje escolar y vida cotidiana, se recomienda el trabajo conjunto con otros espacios curriculares del mismo del mismo ao, sin que dicha articulacin descuide el enfoque especficamente psicolgico de los aprendizajes y contenidos comunes. As, por ejemplo, se pueden presentar propuestas didcticas conjuntas con el espacio de Formacin para la Vida y el Trabajo (desde la psicologa se aborda la construccin de la identidad en el eje de Constitucin del psiquismo y el reconocimiento de capacidades/ intereses / posibilidades en funcin del proceso de eleccin vocacional y
afectivo y lo cognitivo se enriquezcan mutuamente, desarrollando sujetos emocionalmente inteligentes, conocedores de las sensaciones que experimentan, de la resonancia que los hechos tienen en su interior, de las acciones a las que se sienten impulsados por los sentimientos y pensamientos, etc..

Entendiendo por metacogni-emocin al proceso de reflexin, de revisin acerca de las propias emociones. Se trata de profundizar el conocimiento y el manejo del mundo afectivo a travs del reconocimiento de la relacin existente entre las emociones y los pensamientos, de la posibilidad de optar por un curso de accin u otro a partir de la integracin entre sentir-pensar-hacer, de manera que lo

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socio ocupacional y del propio proyecto de vida, mientras que desde la FVT se aborda la trama identificatoria familiar y su resignificacin en la bsqueda de nuevos modelos). Pueden encontrarse otras articulaciones posibles; por ejemplo, proponer un Seminario con Educacin Fsica acerca de la re-creacin y valoracin de saberes en relacin con prcticas corporales y motrices emergentes, propias de las nuevas culturas juveniles. En relacin con la evaluacin En coherencia con los desarrollos que la Psicologa ha tenido a lo largo de la historia, resulta indispensable proponer criterios y mecanismos de evaluacin que combinen indicadores e instrumentos tanto cuanti como cualitativos. Si bien los instrumentos de evaluacin se desprendern de los formatos pedaggicos con los que se trabaje, se subraya el valor que tienen, en el marco de esta disciplina, los instrumentos cualitativos, que permiten analizar y comprender procesos que no siempre son lineales, ni mensurables desde el punto de vista cuantitativo. Entre ellos podrn presentarse situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia; sistematizarse los pasos seguidos en una investigacin y los resultados obtenidos como instancias a travs de las cules evaluar el proceso de aprendizaje de los estudiantes. La evaluacin en el espacio debe contemplar, adems, la valoracin del diseo de acciones y los resultados alcanzados en el caso de los proyectos sociocomunitarios y 19.e- BIBLIOGRAFIA Aberastury, A, (1976). La adolescencia. Buenos Aires: Kargieman, Aberastury, A; Knobel, M. (1984). La adolescencia normal. Buenos Aires: Paids Educador. Alsteens, A. (1978). La masturbacin en los adolescentes. Barcelona: Herder. Bleger, J. (1969). Psicologa de la conducta. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina. De Beni, M., Bommasar, R. y Grossele, L. (1999). Psicologia e Sociologia. Corso Introduttivo. Roma: Citt Nuova. Bruner, J. (1980). El habla del nio. Buenos Aires: Paids. Bruner, J. (1983). En busca de la mente. Mxico, F.C.E.

de las prcticas participativas que surjan a lo largo del desarrollo del proceso de enseanza. En todos los casos, se considerar la inclusin y la pertinencia de los contenidos abordados en las producciones, reflexiones y propuestas para el trabajo ulico. Es necesario plantear formas de evaluacin que combinen: la valoracin del aprendizaje y la autoevaluacin de acciones y disposiciones de los estudiantes en el desarrollo del proceso, a travs de variados instrumentos como pueden ser las escalas de actitud, el registro de observaciones, el diario o registro de campo, la elaboracin de informes, el diseo de guas de entrevistas o encuestas, como un modo de contribuir al desarrollo de la capacidad de trabajar y convivir con otros, alentando la autorregulacin de la conducta, la capacidad de dilogo y la empata. Una sugerencia importante es explicitar los criterios de evaluacin que utilizar el docente, as como construir consensuadamente los que aplicarn los estudiantes en su autoevaluacin. La construccin compartida y la explicitacin de criterios de evaluacin estimula al mismo tiempo la puesta en escena de las herramientas de autoconocimiento y desarrollo personal que caracteriza al espacio Psicologa y cuyos contenidos acerca a los estudiantes a travs de las diferentes temticas propuestas. Para ello, se incluirn instancias de autoevaluacin como un modo de alentar la reflexin acerca de s mismo y de los aprendizajes realizados en torno a Psicologa.

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11. CIUDADANA Y POLTICA (6to AO)


11. a- PRESENTACIN El espacio curricular Ciudadana y Poltica ingresa al currculum con la misin de profundizar y especificar saberes relativos a la vida en sociedad desde encuadres normativos, participativos e institucionales imprescindibles para el desarrollo poltico y ciudadano. Es decir, si bien se recuperan contenidos sobre los sujetos, la ciudadana y los contextos socioculturales, y se proponen aprendizajes que implican una mayor abstraccin, profundizacin terica y problematizacin respecto de los abordados en el Ciclo Bsico, ser en el ejercicio de la ciudadana, en el anlisis y la prctica de los derechos y deberes, que se avanzar en el ejercicio de la poltica. Mientras en el Ciclo Bsico, Ciudadana y Participacin acerca a los estudiantes a la comprensin tica, identitaria, jurdica y participativa de mbitos socioculturales cercanos a sus intereses, en el Ciclo Orientado, Ciudadana y Poltica ofrece, desde el anlisis jurdico-poltico y tico, el conocimiento y comprensin de las instituciones polticas y sociales, las formas de intervencin democrticas, los derechos humanos; todos estos aprendizajes histricamente presentes en el currculum escolar que adquieren nuevas significaciones a la luz del desarrollo de dimensiones de la ciudadana y sus problemas ms actuales. En los ltimos aos, la democracia se ha impuesto en Latinoamrica como rgimen poltico, pero con una fuerte crisis de representacin y emergencia de nuevas formas de hacer poltica, que condicionan la formacin tradicionalmente ofrecida por la escuela en este mbito. Frente a sujetos que transitan y tramitan la experiencia de ser sujetos polticos, la escuela como primer espacio pblico donde se aprende poltica, que ensea a comprender y participar en la vida poltica, necesita actualizar la agenda de saberes socialmente productivos que garanticen la inclusin e integracin social y el desarrollo de proyectos de vida. En esta nueva agenda ingresan temas referidos a la cultura poltica (legitimidad, representatividad puesta en cuestin, corrupcin); participacin poltica (clientelismo poltico, nuevas formas de hacer poltica) e instituciones polticas. Las instituciones tradicionales se encuentran en dificultades para sostener lazos representativos, en una sociedad caracterizada por la centralidad de lo individual y el debilitamiento de identidades colectivas; escenarios donde emergen nuevas formas de control y organizacin poltica, que generan otros lazos e identidades poltica (movimientos sociales, organizaciones no gubernamentales, organismos de derechos humanos, organizaciones de consumidores, grupos piqueteros, asambleas barriales ) e irrumpen nuevas formas de participacin: el escrache, el corte de rutas, el cacerolazo, la pueblada, las carpas en espacios pblicos, campaas para juntar firmas Qu saberes debera ofrecer la escuela en este escenario? Para formar qu sujetos polticos? Con qu capacidades? Desde qu posicionamientos ticopedaggico-polticos? Aquellos saberes que hacen referencia a la realidad social y poltica: sus conflictos, los valores a sostener, la dignidad del ser humano, el espacio de habilitacin de la palabra y la accin, la multiculturalidad y las estructuras institucionales y normativas que la humanidad ha construido para regular la convivencia: Considerar la convivencia social como conflictiva, como juego de intereses, cuyas prcticas polticas en la escuela incluyen: hablar, callar, amonestar, pedir, dialogar, retar, negar, interrogar, estimular, ocultar, debatir, imponer, distorsionar, discutir, criticar, intervenir, promover, controlar, evaluar, expresar, interpretar, ensear, aprender as como advertir que el poder se expresa, la mayora de las veces, a travs de conflictos y antagonismos (Mouffe, 1996, p.31); este ejercicio de poder pone en juego intereses de diversa naturaleza. El reconocimiento de la conflictividad de la convivencia requiere pensarla como un valor (algo a alcanzar y sostener) que involucra otros valores: vida, respeto, reconocimiento de las diferencias, libertad, verdad, solidaridad, honestidad, justicia, y que nos hacen adoptar criterios, decisiones, polticas de responsabilidad por el otro, por su libertad, por su desarrollo, por sus derechos: un deber propio de resguardar su dignidad. Esta dignidad conlleva pensar al otro como sujeto de la palabra y posibilitar la expresin de los jvenes favoreciendo la comunicacin y el crecimiento. Algunas formas de habilitar la palabra estn presentes en las prcticas

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escolares: consejos de convivencia, consejos escolares, centros de estudiantes, centros de actividades juveniles. El currculum y los procesos de escolarizacin deberan propiciar la capacidad de elegir y vivir libremente dentro de marcos institucionales y normativos que protejan la convivencia, contribuir a formar al ciudadano, como al sujeto actor poltico mas all de su rol de sufragante, favoreciendo el desarrollo del juicio poltico y la empata y como sujeto de derechos y responsabilidades dentro del encuadre de leyes, normas y regulaciones de diversa ndole. El ciudadano es ciudadano global en estos nuevos tiempos, de all que la formacin del sujeto poltico debera incluir mltiples conocimientos para sociedades complejas: diversas culturas, interacciones con diferentes pares, dismiles referencias identitarias, respeto por las decisiones de otros. El problema de la comprensin se ha vuelto crucial para los seres humanos. Y por este motivo debe ser una de las finalidades de la educacin

para el futuro () ensear para que las personas se comprendan como condicin y garanta de la solidaridad intelectual y moral de la humanidad (Morin, 2001, pp.113-114). Otra dimensin ineludible de la ciudadana, que impregna los saberes y la actuacin ciudadana, refiere a la eticidad de la accin poltica: No podemos asumirnos como sujetos de la bsqueda, de la decisin, de la ruptura, de la opcin, como sujetos histricos, transformadores, a no ser que nos asumamos como sujetos ticos (Freire, 2005, p.19).

El espacio poltico-pblico con sus normas, valores, instituciones, procesos de legitimacin, de juegos de poder, de representacin y actuacin constituye un mbito de subjetivacin de hombres y mujeres. Ser parte de este espacio de manera crtica, activa, responsable, reflexiva, emptica y comprometida requiere de aprendizajes y acompaamientos que son responsabilidad de la educacin a travs del currculum, la escuela y los adultos responsables de la trasmisin.

11.b- OBJETIVOS Construir categoras conceptuales para interpretar e incidir sobre el ambiente social, poltico y cultural. Interpretar acontecimientos de los diversos mbitos sociales en los que interacta a partir de la profundizacin de nociones como ideologa, hegemona, relaciones de poder, entre otras. Profundizar conocimientos sobre poltica y formas de actuacin poltica en diversas instituciones. Valorar las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico. Reconocer y practicar formas de participacin democrticas a partir de las regulaciones de la vida social, poltica y cultural. Participar activamente en experiencias polticas y sociocomunitarias que fortalezcan la autonoma, la responsabilidad y la solidaridad en el mbito de los deberes y derechos de los sujetos. Reflexionar sobre derechos y responsabilidades en la convivencia. Construir un pensamiento crtico, sensible a las desigualdades sociales, a la comprensin de la otredad y el respeto a las diferencias, promoviendo

prcticas efectivas contra toda forma de inequidad, discriminacin y autoritarismo. Desnaturalizar la vida social, analizar crticamente la cotidianeidad y reflexionar sobre prejuicios y preconceptos que recaen habitualmente sobre los grupos ms vulnerables. Asumir valores universales que posibiliten la convivencia democrtica. Reconocer los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y comunitarias. Valorar la prctica del dilogo argumentativo como herramienta para afrontar conflictos en diversos mbitos y debatir temas relacionados con normas, valores y derechos. Disear alternativas de intervencin que contribuyan al mejoramiento de las condiciones de escolarizacin e insercin pblica. Respetar un conjunto de valores vinculados intrnsecamente con los Derechos Humanos. Reconocer el valor tico y poltico de la memoria histrica colectiva.

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11. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

LAS INSTITUCIONES SOCIALES Y POLTICAS

Reconocimiento y anlisis acerca de diferentes concepciones sobre la poltica y formas de actuacin poltica en instituciones sociales, polticas y en espacios cercanos como la escuela, el barrio, la comunidad. Reflexin y valoracin del fundamento y el sentido de valores como justicia, igualdad, solidaridad y equidad en situaciones concretas donde stos tengan vigencia, en aquellas donde primen relaciones de injusticia, desigualdad o violencia y en la produccin social y las actividades econmicas de la comunidad. Reconocimiento y valoracin de la democracia como organizacin socio-poltica y estilo de vida y del estado de derecho como forma de convivencia social y procedimiento para resolver racionalmente los conflictos y de los procedimientos deliberativos para la toma de decisiones. Reconocimiento y anlisis de formas de gobierno - democrticas y no democrticas- la representacin poltica, la eleccin de representantes y su responsabilidad frente a las ideas e intereses de la comunidad. Profundizacin de los conocimientos sobre Sistema Poltico: Nacin y Estado, forma republicana, Estado y Gobierno, las distintas formas de Estado, la organizacin Federal y la divisin e independencia de poderes. Indagacin, recuperacin y anlisis crtico de las normas constitucionales; las reformas constitucionales; las rupturas del orden constitucional en la historia nacional. Valoracin de las funciones que cumplen los partidos polticos, los sindicatos y otras organizaciones en el sistema democrtico. Participacin en la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados en la realidad, el conocimiento de la historia del movimiento mutualista y cooperativo en Latinoamrica. Reconocimiento y comprensin de las funciones de las organizaciones polticas supraestatales: MERCOSUR; OEA, ONU, UNASUR, entre otras, a partir del anlisis y conocimiento de las problemticas sociales, econmicas, ambientales y polticas en que intervienen. Distincin entre normas morales, prescripciones o normas de trato social y leyes o normas jurdicas, en la vida grupal y comunitaria, a travs del anlisis y discusin de situaciones problemticas tomadas del mbito cotidiano. Reflexin crtica sobre la norma y la autoridad como garantes del derecho. Reconocimiento de s mismo y de los otros como sujetos de derechos capaces de resignificar los derechos vigentes, reconocer los procedimientos para su exigibilidad y participar en su promocin y defensa. Reconocimiento de los Derechos Humanos como una construccin histrica y ejercitacin de los nuevos derechos y nuevas formas de participacin vigentes a partir de la reforma constitucional de 1994.

LOS DERECHOS HUMANOS

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Reconocimiento de los Derechos Sociales y Econmicos y de las normas que organizan el trabajo humano -contratos, asociaciones, otras- y anlisis crtico de su cumplimiento. Reconocimiento de los derechos relativos a la salud personal y social, de la responsabilidad del Estado a travs de polticas pblicas sanitarias y de organismos supra estatales y ONGs involucrados en el cuidado de la salud. Reconocimiento de derechos de minoras sexuales, comunidades inmigrantes, campesinos, entre otras Profundizacin en el conocimiento de la Ley de Proteccin Integral de nios, nias y adolescentes, Convencin de los Derechos de nios y Adolescentes y acercamiento a los paradigmas de proteccin, tutela y protagonismo de la adolescencia y juventud. Conocimiento de la Constitucin Provincial y la organizacin poltica de la Provincia, la Carta Orgnica Municipal y los Derechos Humanos en la Constitucin Nacional. Conocimiento de derechos, garantas y deberes relacionados con la produccin, el consumidor; las formas de su defensa y promocin y los organismos estatales y privados que en ellos intervienen. Conocimiento de las normas y seales de trnsito bsicas para la circulacin segura por la va pblica como peatones, usuarios y conductores de medios de transporte, identificando grados de responsabilidad personal, social y de intervencin sobre factores que influyen en la problemtica del trnsito. LA PARTICIPACIN CIUDADANA Conocimiento y recuperacin del concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio: normativa, sustantiva, delegativa, de baja intensidad, custodiada, entre otras. Conocimiento de s mismo y de los otros a partir de la expresin y comunicacin de sentimientos, ideas, valoraciones en espacios institucionales y comunitarios y el reconocimiento de que nuestros modos de sentir y pensar se modifican a partir de diferentes situaciones, relaciones y contextos. Participacin en reflexiones ticas sobre situaciones conflictivas de la realidad nacional, latinoamericana y global y reconocidas en el tratamiento de contenidos de otras reas en el marco de una discusin argumentativa y considerando la diversidad de opiniones y puntos de vista. Recuperacin de mecanismos de participacin democrtica establecidos en la Constitucin Nacional: sufragio, referndum, consulta popular y otros. Valoracin y ejercitacin de prcticas ciudadanas - tales como el ejercicio del reclamo y otras formas de protesta en la defensa de intereses y derechos individuales y colectivos- surgida a la luz de la experiencia democrtica. Ejercicio del dilogo argumentativo y su valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos, la resolucin de conflictos, la apertura a puntos de vista diversos y la explicitacin de desacuerdos.

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11.d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN76 Otorgar sentidos al curriculum y la enseanza de Ciudadana y Poltica implica recuperar la politicidad de la realidad y revisarla, reflexionar sobre ella, emitir juicios fundados en leyes, prcticas y procedimientos, en valores y en intereses colectivos proponiendo acciones posibles; afectar de manera creativa el currculum a la realidad en que vive el estudiante. Para alcanzar esta afectacin curricular, que tiene base tambin en la nocin de justicia curricular, es que proponemos desarrollar un modelo didctico basado en la enseanza para la comprensin, lo que implica estructurar los contenidos de Ciudadana y Poltica a partir de conceptos, ideas, temas, que permiten abordar los aprendizajes fundamentales desde una mirada integrada, relevante y significativa, posibilitando la comprensin de la realidad poltica desde saberes escolares. Algunas temticas estructurantes pueden ser los siguientes: Escenarios de la poltica: la vida electoral, la confrontacin de plataformas de gobierno, la confianza entre gobernantes y gobernados; las formas de ejercicio poltico no institucionalizado, reactivo, de expresin directa; la contrademocracia en trminos de Pierre Rosanvallon (2007), acciones de control y vigilancia del proceso democrtico, entre otros. Participacin ciudadana: la cualificacin de la participacin, tipos de ambientes participativos donde se generan valores y contra valores; participacin institucional (en partidos polticos, por ejemplo), cuasi institucional (asociaciones civiles, por ejemplo), no institucional (movimientos sociales, por ejemplo), informales voluntarias (asociaciones culturales o recreativas, por ejemplo). Nuevos registros regulativos de la vida pblica cotidiana: Estas prcticas polticas en nuestro pas se caracterizan por la expansin del espacio pblico a la manera de una democracia inmediata, habitado por variedad de grupos, portavoces y representantes virtuales quienes intentan incidir en la opinin pblica, desde soportes televisivos, por la
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

prensa grfica y por Internet, sustituyendo a otros escenarios institucionales de enunciacin poltica: el Parlamento, las reuniones de gabinete, las asambleas partidarias, los partidos polticos y los sindicatos como fue en el siglo XX. Procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica: miradas polticas sobre intereses regionales, cosmopolitas, que favorezcan la comprensin de las interdependencias en las relaciones entre pases en los campos econmico, ambiental, educativo, cultural, poltico, etctera. El multiculturalismo: convivencia de proyectos sectoriales e identidades particulares con diferencias culturales, religiosas, que requiere de una ciudadana al mismo tiempo integrada, capaz de mantener lazos comunitarios ligados a la solidaridad, y plural, a partir de la tolerancia y la valoracin positiva hacia formas de vida culturalmente diferentes. Aprendizajes de ciudadana que remiten a su vez a trabajar sobre los lmites del pluralismo: en referencia a los valores irrenunciables que posibilitan crear consensos expresados en proyectos colectivos; por ejemplo, autonoma, mutuo respeto y deliberacin conjunta, que constituyen ncleos irrenunciables de la vida democrtica producidos en mbitos de discusin y deliberacin ciudadana, cuyo primer escenario lo constituye la escuela. Incluir un espacio como Ciudadana y Poltica es reforzar la intencin de que la formacin poltica asuma entidad propia en el currculum escolar. Por lo tanto, en este espacio resulta indispensable otorgar especial atencin a las prcticas ciudadanas que constituyen a los actores sociales y polticos y al desarrollo del discurso poltico, enseando a debatir, argumentar, discutir, juzgar y comunicar los puntos de vista y valoraciones sobre prcticas sociales y relaciones de poder. Para ello, resulta indispensable organizar la propuesta a partir de diversos formatos curriculares y pedaggicos. Por ejemplo, el formato materia / asignatura permitir abordar conceptos claves como poder o ideologa -para teorizar sobre Estado y Gobierno, sindicatos, luchas sociales, derechos humanos, ciudadana- partiendo del conocimiento construido en los espacios de Historia y Geografa, as como de circunstancias cotidianas de la escuela y de la comunidad local en las que los estudiantes hayan participado o resultaron significativas para ellos. El formato materia requiere apelar -adems de a bibliografa propia de las ciencias sociales- a fuentes literarias, pelculas,

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documentales, expresiones artsticas audiovisuales o multimedia, musicales. La profundizacin de saberes en torno el vnculo arte y sociedad permitir el anlisis de sus sentidos y maneras de materializarse y sus relaciones con otras prcticas sociales que ponen de manifiesto representaciones, imaginarios y relaciones de poder. En este marco ser tarea del docente favorecer la construccin de redes de conocimientos que faciliten la apropiacin de saberes, a la vez que genera mayor motivacin en la medida en que se los impulsa a establecer correlaciones. Por su parte, los Seminarios, partiendo de variadas fuentes documentales y periodsticas acerca de situaciones histricas y contemporneas, promueven la consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin y la participacin en procesos de construccin de conocimiento. El objetivo es que puedan, a partir de conceptos y/o herramientas metodolgicas, desarrollar explicaciones y construir interpretaciones, por ejemplo, sobre el concepto de ciudadana segn las distintas formas de su ejercicio, o profundizar acerca de las reformas constitucionales y las rupturas del orden constitucional en la historia nacional. El Ateneo, como espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento a partir del anlisis de casos, ser el formato pedaggico curricular ms apropiado para problematizar nociones naturalizadas sustentados en prejuicios sociales y para abordar temticas vinculadas con los derechos -derechos humanos, relativos a la salud personal y social, de minoras sexuales o comunidades inmigrantes-, la marginacin social y la corrupcin, entre otros. Ser tarea del docente estimular la participacin, la escucha, el anlisis crtico, la formulacin de preguntas, la argumentacin, la construccin de hiptesis, el debate. Se sugiere el desarrollo de proyectos de investigacin bibliogrfica, por ejemplo, en torno a los procesos de regionalizacin e internacionalizacin de la poltica o la organizacin poltica de la Provincia y las cartas orgnicas municipales, entre otras temticas posibles. Por su parte, los proyectos de intervencin social, orientados a la integracin de saberes para la comprensin de problemas complejos y la construccin de compromisos de accin, se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, no necesariamente semanal, y contemplarn jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de las prcticas sociocomunitarias, por ejemplo, la construccin de cooperativas y mutuales escolares y/o proyectos solidarios a partir de problemas comunitarios sociales identificados en el contexto prximo. En este marco, las particulares formas de participacin familiar en estos tiempos, teidas de

desconfianza y/o indiferencia hacia la vida escolar, requieren pensar nuevas formas de participacin que partan de reconocer responsabilidades especficas de cada institucin. La resignificacin de la participacin familiar, que debe partir de considerar a las familias como actores polticos sujetos a contingencias particulares, podra canalizarse a travs de los espacios tradicionales - Asociaciones Cooperadoras, la Unin de Padres, las Comisiones de Apoyo o Clubes de Padres- y ser ampliada a partir de perspectivas que recuperen la valoracin de las tareas de apoyatura y asistencia a la educacin de los jvenes y el abordaje conjunto de problemas cotidianos del funcionamiento escolar y social: charlas y debates de temas de inters general, proyectos con participacin de las familias, actividades recreativas y culturales que las involucren, etc.Otra opcin ser organizar, por ejemplo, un Observatorio de Medios en torno a personalidades o hechos sociales relevantes y en el marco de la nueva Ley de Medios Audiovisuales, con la intencin de favorecer el desarrollo de capacidades de bsqueda, recopilacin, sistematizacin e integracin de informacin, con el fin de realizar anlisis y proyecciones vinculadas con posibles posicionamientos ideolgicopolticos de dichos Medios. El docente asumir un rol de experto, de mediador para el intercambio, demandando la argumentacin de cada respuesta, escuchando y promoviendo el dilogo. Dados los contenidos que se abordan en el espacio curricular y la naturaleza de los aprendizajes que se espera que los estudiantes construyan, la evaluacin en Ciudadana y Poltica se centrar en la valoracin del aprendizaje de saberes, prcticas y actitudes. Esto implica privilegiar (por encima de la simple comprobacin de informacin apropiada por los estudiantes) la capacidad de anlisis reflexivo y crtico ante los temas y problemticas que se estudian, la participacin en las discusiones y debates, la disposicin para socializar opiniones y fundamentar puntos de vista, la elaboracin de argumentos para sostener lo que se afirma, se cuestiona o se refuta. La evaluacin contemplar tambin la valoracin del diseo de acciones y sus resultados (por ejemplo, en relacin con proyectos propuestos e implementados por los jvenes), las prcticas participativas de los estudiantes enmarcadas en el funcionamiento democrtico, la inclusin de contenidos acadmicos de las disciplinas en el anlisis de las prcticas polticas, la disposicin para el trabajo con otros. Por otra parte, en en el mismo desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, se generarn frecuentes oportunidades para que los estudiantes puedan autoevaluar y co-evaluar sus acciones, actitudes y disposiciones. Este ejercicio contribuye a

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desarrollar la capacidad de trabajar y convivir con otros, estimula la autorregulacin, la capacidad de dilogo, la empata y la argumentacin dialgica. Es fundamental que el docente explicite los criterios de evaluacin que utilizar y tambin que contruya consensuadamente con los estudiantes los que ellos aplicarn en su autoevaluacin. La explicitacin de criterios define el encuadre de lo que se espera que se aprenda y los parmetros de apreciacin/valoracin de esos aprendizajes. Forma parte del contrato didctico, clarifica lo esperado y su comunicacin democratiza la enseanza. Por otra parte, el docente podr tambin orientar a los jvenes para que, progresivamente, estn en condiciones de definir criterios propios para dar cuenta de los procesos personales de aprendizaje. Algunos de los criterios de evaluacin pueden ser: - identificacin y anlisis de las problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual; - reconocimiento de distintas interpretaciones sobre acontecimientos, procesos o problemticas estudiadas; 11. e- BIBLIOGRAFA Abal Medina, J. (2004). La muerte y la resurreccin de la representacin poltica. Buenos Aires: F.C.E. Apple, M. y Beane, J. (1997). Escuelas democrticas. Madrid: Morata. Auyero, J (2001). La poltica de los pobres. Buenos Aires: Manantial. Cheresky, I. (2005). Argentina: una democracia diferente de la que conocimos? En Revista Todava, N12, Buenos Aires: Fundacin OSDE. Connel, R. (1997). Escuelas y Justicia socia l. Madrid: Morata. Del guila, R. (1996). La participacin poltica como generadora de educacin cvica y gobernabilidad. En Revista Iberoamericana de Educacin, N12 Recuperado el 8 de junio de 2011, de http://www.oei.es/oeivirt/rie12a02.htm Fernndez Enguita, M. (1999). Es pblica la escuela pblica? En Cuadernos de Pedagoga, N 284, 76-81.

explicitacin, anlisis y reformulacin de las representaciones de los estudiantes sobre diversas problemticas, as como acerca de los imaginarios morales y polticos establecidos; - interpretacin de distintas fuentes de informacin (orales, escritas, visuales, virtuales, entre otras); - produccin de variados recursos y materiales, mediante lenguajes y tecnologas diferentes; - desarrollo de prcticas y valores participativos, solidarios y democrticos, as como la creacin de perspectivas propias, autnomas y crticas. Las estrategias de evaluacin podran orientarse a presentar situaciones, casos y problemas que provoquen la transferencia de aprendizajes y que pueden ser propuestos en forma de relatos, informes, ensayos, artculos informativos o de opinin, galeras de fotos o murales. Podrn proponerse paneles de debate entre grupos, coloquios, elaboracin de carpetas de campo, portafolios, presentaciones con soportes informticos y/o audiovisuales, entre otras posibilidades. Freire, P. (2005). Pedagoga de la Autonoma. Saberes necesarios para la prctica educativa. Buenos Aires: Siglo XXI. Frigerio, G. y Diker, G. (2005). Educar: ese acto poltico. Buenos Aires: Del Estante. Gauchet, M. (2002). La democracia contra ella misma. Pars: Gallimard. Gimeno Sacristn, J. (1995). Diversos y tambin desiguales. Qu hacer en educacin! En KIKIRIKl. Revista del Movimiento Cooperativo Escuela Popular N 38, 18-25). Habermas, J. (1999). La inclusin del otro. Estudios de Teoras Polticas. Barcelona, Espaa: Paids. Martn Barbero, J. (2002). La educacin desde la comunicacin. Buenos Aires: Norma. Mata, M. C. (2002). Comunicacin, ciudadana y poder. Pistas para pensar su articulacin. En Dilogos de la Comunicacin N 64, FELAFACS, Lima. Recuperado el 11 de junio de 2011 de http://www.dialogosfelafacs.net/dialogos_epoca/pdf/64-05MariaMata.pdf

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Morin, E. (2001). Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro. Barcelona, Espaa: Paids. Mouffe, C. (1994). La poltica y los lmites del liberalismo. En Revista Agora. El liberalismo y sus criticos, N 1. ODonnell, G. (1994). Democracia Delegativa? En Cuadernos del CLAEH, 17(61), N 61, 5-19. Ricoeur, P. (1984). Educacin y poltica. Buenos Aires: Docencia. Romero, L. (2003). La crisis argentina. Una mirada al siglo XX. Buenos Aires: Siglo XXI. Romero, L. (2004). La Argentina en la escuela. Buenos Aries: Siglo XXI. Rosanvallon, P. (2007). La contrademocracia. La poltica en la era de la desconfianza. Buenos Aires: Manantial. Siede, I. (2007). Hacia una didctica de la formacin tica y poltica. En Schujman G. y Siede, I. Ciudadana para armar. Aportes para la formacin tica y poltica. Buenos Aires: Aique. Siede, I. (2007). La educacin poltica. Ensayos sobre tica y ciudadana en la escuela. Buenos Aires: Paids. Stone Wiske, M, (1999). Qu es la enseanza para la comprensin? En La Enseanza para la Comprensin. Buenos Aires: Paids. Touraine, A. (1996). Podremos vivir juntos? Madrid: Fondo de Cultura Econmica. Touraine, A. (1998). Igualdad y diversidad, Las nuevas tareas de la democracia. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica.

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12- FILOSOFA (6to AO)


12.a- PRESENTACIN La filosofa, en cuanto quehacer cultural, construye saberes especficos enraizados tanto en un contexto histrico y social determinado, como en la propia tradicin de ideas filosficas. En esta trama, de una temporalidad situada, interpelada por el impulso dialgico del pensamiento filosfico, la filosofa puede ser considerada como la empresa de invencin de conceptos, de planteos de temticas inditas y otras an no resueltas, dando cuenta de los problemas epocales que la mantienen as en una renovada actualidad. La filosofa, como un gnero particular de conocimiento, se caracteriza por ser un saber problematizador que frente a la tradicin, al pensamiento dogmtico y las respuestas legitimadas por el criterio de autoridad, instala la sospecha y el cuestionamiento, la creacin de nuevas categoras conceptuales, el juego agnico y dialgico de confrontacin de ideas, potenciando as el pensamiento crtico. En el contexto de la escolarizacin de la disciplina, el desarrollo de estos valores y capacidades es esencial para fortalecer el pleno ejercicio de la ciudadana en el marco de los desafos que plantea la consolidacin de las democracias latinoamericanas en un mundo crecientemente globalizado. Si el currculum es un texto que selecciona y prescribe saberes para ser trasmitidos a las nuevas generaciones, este relato debe permitir comprender y dar sentido a la propia experiencia y al mundo que nos rodea. El presente espacio curricular de Filosofa presenta continuidades y novedades, tanto de orden terico-conceptual como metodolgicas, respecto de Ciudadana y Poltica. Por un lado, recupera saberes acumulados y consolidados en la historia de su escolarizacin; por el otro, tiene la pretensin de inaugurar una tradicin de enseanza de la filosofa que, entre otras cosas, otorgue un lugar destacado a las corrientes del pensamiento latinoamericano y argentino en particular. Para ello, este espacio curricular se organiza a partir de cuatro ejes, seleccionados como problemticas nucleares para propiciar aprendizajes bsicos e imprescindibles que promuevan tanto el desarrollo integral de capacidades humanas como la formacin de ciudadanos crticos, activos y comprometidos con su realidad. El primer eje, denominado El problema del conocimiento, la argumentacin y la realidad, supone una introduccin a las caractersticas especficas de la filosofa en cuanto saber disciplinar, saberes necesarios para abordar las cuestiones centrales en torno a las posibilidades y justificacin del conocimiento. Adems, incluye el tratamiento de saberes relativos a argumentos vlidos e invlidos provenientes de la lgica formal e informal. En este sentido y dado su carcter instrumental, se sugiere un abordaje transversal al desarrollo de los ejes restantes. El segundo eje, El problema antropolgico, recupera tanto las concepciones clsicas acerca del hombre como los aportes del pensamiento contemporneo. El acento puesto en este ltimo se fundamenta en la necesidad reflexionar sobre el impacto de las transformaciones actuales en la configuracin del hombre contemporneo y la urgencia de revisar y ofrecer nuevas categoras conceptuales que permitan dar respuesta a ellas. El tercer eje, El problema de la tica y la Poltica, incluye aprendizajes y contenidos propios de la filosofa prctica. Se recuperan, por un lado, las principales concepciones heredadas en torno al bien moral y a las normas que justifican la accin humana y, por el otro, se pone especial nfasis en la relacin de la tica con la poltica, a los fines de promover la discusin crtica a propsito de la legitimidad de las instituciones democrticas, mostrando su especial vinculacin con la justicia y los derechos humanos. Si bien estas ltimas temticas son tambin abordadas en otros espacios curriculares, aqu se aporta el tratamiento especficamente filosfico, considerado especialmente adecuado y pertinente a la luz de nuestro pasado reciente. El cuarto eje, El pensamiento latinoamericano y argentino, presupone (y cuenta con ellos como insumos disponibles), los aprendizajes y categoras de anlisis previamente desarrollados en los ejes anteriores, en particular los ticos-polticos. Esto permitir a los estudiantes conocer y valorar las diversas tradiciones del pensamiento latinoamericano y argentino en tanto formulaciones de categoras de anlisis propias y bsqueda de respuestas especficas a los desafos singulares de nuestra geografa socio-cultural. La importancia de una inclusin explcita y destacada de esta temtica reside, adems, en la particular significacin poltica y cultural de la presente reconfiguracin de las identidades nacionales en trminos regionales. Es esta singularidad epocal la que demanda a la filosofa potenciar sus capacidades crticas y emancipadoras.

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12. b- OBJETIVOS Conocer las caractersticas propias del pensamiento filosfico, diferencindolo de otras formas de saber, apropindose de su lenguaje especfico e identificando las problemticas ms significativas desarrolladas en su campo disciplinar. Identificar, relacionar e integrar los supuestos significativos de las distintas corrientes filosficas presentes en las tesis gnoseolgicas, antropolgicas, ticas y polticas. Reflexionar crticamente, a partir de las herramientas tericas y metodolgicas proporcionadas por la filosofa, sobre problemas y controversias relevantes en el plano cultural, poltico, moral y cientfico, que configuran un clima de poca en el inicio del nuevo siglo. Conocer y valorar la tradicin de pensamiento latinoamericano y argentino, identificando y problematizando sus caractersticas filosficas peculiares y originales.

Desarrollar capacidades crticas y argumentativas a propsito de cuestiones y dilemas, como as tambin actitudes de respeto apropiadas para el dilogo y el debate. Vincular determinadas posiciones filosficas con los campos de saber de otras disciplinas escolares y de aquellos provenientes del sentido comn. Apropiarse de estrategias de argumentacin racional, en favor de afirmaciones propias, y de anlisis crtico de las de los dems. Poner de manifiesto disposiciones para la bsqueda de respuestas y la construccin de un proyecto de vida personal y colectivo.

12. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas. EJE EL PROBLEMA DEL CONOCIMIENTO, LA ARGUMENTACIN Y LA REALIDAD Identificacin de los rasgos especficos del conocimiento filosfico como bsqueda de sentido y su distincin de otras formas de saber como la ciencia, las creencias y el sentido comn. Reconocimiento de los problemas y las preguntas fundamentales de la filosofa en su desarrollo histrico y sus divisiones temticas. Indagacin de las principales teoras estticas y conceptualizaciones sobre lo bello, a partir de la experimentacin con obras de arte clsicas. Valoracin de la filosofa como actividad critica en las sociedades contemporneas y en el ejercicio de la plena ciudadana. Incorporacin y ejercicio de la filosofa como actividad argumentativa con relacin a: - la validez y forma lgica de los tipos de argumento; - la distincin de la lgica formal e informal a propsito de las distintas clases de falacias. Problematizacin sobre el conocimiento humano asociado a: - la construccin del conocimiento cientfico, sus metodologas, su historia y su contextualizacin;

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la identificacin de los mtodos en ciencias - axiomticos, hipottico-deductivo-, confrontando sus posibilidades y lmites; la confrontacin de las posibilidades y lmites del conocimiento humano desde las perspectivas del escepticismo, dogmatismo, idealismo, realismo y criticismo, entre otras, a partir del anlisis de situaciones y casos; - la caracterizacin de las principales concepciones en torno a la verdad presentes en los discursos de sentido comn; - la reflexin crtica sobre las relaciones entre saber, poder y verdad, contextualizadas en prcticas cotidianas e instituciones sociales. Aproximacin crtica al problema de la realidad como entidad independiente del sujeto o como construccin discursiva de los acontecimientos histricos y sociales procedente de expresiones del lenguaje coloquial, meditico y de las nuevas tecnologas, entre otros. Distincin y posibles relaciones de la antropologa filosfica y la antropologa cientfica. Revisin histrica de las principales concepciones filosficas sobre el hombre, con nfasis en el sujeto moderno como fundamento del nuevo orden poltico-jurdico secular, de la moral y del conocimiento. Reflexin sobre las problemticas relevantes, posibilidades y riesgos del hombre contemporneo, bajo el impacto de la sociedad de masa-consumo y de la revolucin tecno-informtica. Valoracin de la importancia de la construccin de un proyecto de vida propio y superador con relacin a situaciones de alienacin y de existencia inautntica. Comprensin de las relaciones entre sujeto, poder y dispositivos disciplinarios como las escuelas, las crceles, los hospitales, las fbricas en la sociedad moderna y contempornea, y evaluacin de alternativas superadoras a la normalizacin a travs de prcticas de autoconocimiento y construccin identitaria, entre otras. Comprensin y superacin de la representacin del otro como alteridad insuperable a partir de la sensibilizacin en torno a las diferencias como enriquecimiento y constitucin del nosotros. Distincin entre tica y moral y conocimiento de las principales teoras ticas sobre el bien moral. Identificacin y anlisis crtico de los fundamentos del acto moral relativos a las nociones de determinismo, libertad y responsabilidad, y su problematizacin en funcin de la justificacin de la autonoma y heteronoma moral. Reconocimiento de las formas y estructuras de la argumentacin moral, discriminando los aspectos formales del juicio moral, tales como universalidad, imparcialidad y reciprocidad. Anlisis y elaboracin de dilemas ticos reales o ficcionales como estrategias para abordar reflexivamente situaciones conflictivas de la vida social. Confrontacin de las principales posiciones ticas y polticas acerca de la legitimidad de la democracia y valoracin de los procesos dialgicos y de la bsqueda de justificacin racional en la construccin de consensos y decisiones colectivas. Discriminacin conceptual y establecimiento de posibles relaciones entre las nociones de justicia, libertad e igualdad, y su problematizacin en el contexto de las sociedades democrticas contemporneas. Aproximacin histrica y conceptual a la fundamentacin filosfica de los derechos humanos y sensibilizacin acerca de su importancia para la plena vigencia de la democracia.

EJE EL PROBLEMA ANTROPOLGICO

EJE EL PROBLEMA DE LA TICA Y LA POLTICA

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Indagacin y resignificacin filosfica de las cosmovisiones de los pueblos originarios sobre la tierra, el hombre y la relacin con la naturaleza. EJE Identificacin y comparacin de los aportes singulares proporcionados por las principales corrientes filosficas del pensamiento latinoamericano. EL PENSAMIENTO Aproximacin terica e histrica a los proyectos de la modernidad planteados desde Amrica latina en relacin con la tradicin ilustrada, romntica y LATINOAMERICANO positivista. Y ARGENTINO Recuperacin y revalorizacin de los principales aportes del pensamiento poltico y filosfico en Crdoba y revisin crtica de su actualidad. Acercamiento reflexivo a la propuesta de emancipacin del hombre y la sociedad latinoamericanos en el contexto de los desafos del mundo globalizado.

12. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN77 La tradicin pedaggica de la enseanza filosfica ha oscilado entre dos grandes enfoques: el histrico, que recorta etapas de la filosofa proporcionada por la historiografa convencional destacando temas y pensadores prominentes en cada una de ellas, y el enfoque sistemtico, centrado en el desarrollo de los captulos clsicos de la disciplina, que aborda las tesis y contra tesis en derredor de las mismas. Sin desestimar el oportuno empleo de estos enfoques, o alguna conveniente articulacin de ambos, el presente diseo curricular propone un esquema metodolgico general, invitando a que el docente, en su propuesta de enseanza, articule los ejes conceptuales descriptos (que incluyen aprendizajes y contenidos propios del saber filosfico) con problemas socioculturales contemporneos que operen como temas generativos78. stos son disparadores y motivadores para organizar la enseanza, herramientas para llevar a cabo la transposicin de los saberes disciplinares que se caracterizan por estimular y facilitar el acceso a los nuevos conocimientos e interesantes tanto para los estudiantes como para el docente, todo lo cual permite establecer una integracin curricular que promueva el desarrollo de aprendizajes comprensivos. La filosofa no slo es un campo particular de saberes sustantivos, sino que implica una determinada actitud frente al mundo y al conocimiento. En este sentido, tiene valor metodolgico en cuanto promueve la problematizacin permanente de lo dado,
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar 78 Este componente se inscribe en la corriente pedaggica de la Enseanza para la comprensin (Stone Wiske, 1999).

desarrollando un pensamiento libre, crtico y racional. Justamente uno de los retos que plantea el nuevo Diseo Curricular de la Educacin Secundaria de la Provincia de Crdoba es la diversidad de formatos curriculares. La organizacin didctica de los espacios curriculares como Ateneos y Seminarios se torna especialmente relevante para la enseanza de la disciplina. El aula de Filosofa podra organizarse como un gora o foro, que propicie el debate colectivo, el dilogo y la escucha respetuosa del otro, la adopcin de distintas perspectivas o puntos de vista, la argumentacin y contra argumentacin, la justificacin tica y poltica de posicionamientos personales y la comunicacin clara de ideas utilizando correctamente el vocabulario filosfico. En este espacio, el rol del docente sera el de un moderador activo, que orienta y regula las intervenciones; un inquisidor que suscita la formulacin y reformulacin de preguntas. Estos formatos podrn ser alternados, a lo largo del ciclo escolar, con la propuesta de Proyectos, en sus diversas modalidades (investigacin, intervencin sociocomunitaria), Talleres de Reflexin, siempre teniendo en cuenta la seleccin de temticas socio-culturales concretas, acordes a los contextos e intereses de los estudiantes y vinculadas con los ejes. En todas ellas, la invitacin a la participacin tanto de expertos (investigadores, acadmicos, etc.) como de actores de la sociedad civil, que aporten sus saberes y experiencias vitales, implica por un lado generar un espacio colectivo de discusin y anlisis que articula la escuela con la comunidad y, por el otro, conectar la reflexin filosfica a situaciones reales. Esto ltimo se torna especialmente relevante en la enseanza de la filosofa en la Educacin Secundaria, debido al fuerte prejuicio de saber intil o abstracto que tiene en ese mbito. En la tradicin escolar de enseanza de la filosofa, el anlisis, comentario y comprensin de textos filosficos muchas veces se ha priorizado como estrategia didctica. Sin desconocer la importancia de la lectura directa de las fuentes, dirigida al reconocimiento de tesis y contra tesis, esencial para la comprensin de las temticas

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especficas del saber filosfico, se sugiere utilizarla como punto de llegada de un recorrido de enseanza y aprendizaje inductivo. De este modo, se podra partir de anlisis de casos, situaciones problemticas, preguntas problematizadoras, conflictos y dilemas situados, registros anecdticos, relatos testimoniales e historias de vida y/o narraciones ficcionales, presentes tanto en los modos textuales tradicionales (diarios ntimos, cartas, artculos de diarios, revistas, comics, letras de canciones), como en los nuevos formatos ligados a la tecnocultura digital: sitios web, blogs, grupos y redes sociales, pelculas, videos cortos y videos-juegos, documentales, programas de televisin y publicidades, entre otros; todos ellos vinculados a las temticas socioculturales sugeridas. Desde all, se podra acceder al anlisis terico a partir de las categoras filosficas analticas presentes en los cuatro ejes organizadores. Algunos criterios a tener en cuenta para la seleccin de los casos y/o situaciones problemas (Wassermann, 1999): la vinculacin con los aprendizajes y contenidos a ser desarrollados, es decir, su pertinencia curricular; la adecuacin a los intereses, contextos y edades del grupo destinatario; su riqueza, determinada en funcin del abordaje conceptual multidimensional que posibilita; la promocin de sentimientos intensos, que causen un impacto emocional, de modo que los estudiantes no permanezcan indiferentes y se involucren activamente; la generacin de polmica, evitando las respuestas simplistas; es decir, que habilite el debate y la confrontacin de diversos puntos de vista; su potencialidad para fomentar la necesidad de recurrir a los elementos conceptuales y metodolgicos de la disciplina en la bsqueda de resoluciones posibles. En este recorrido que toma al caso presentado como puerta de entrada y anclaje de los aprendizajes y contenidos, es importante la mediacin pedaggica que realiza el docente, quien - a travs de diferentes andamiajes (guas de lectura, anlisis de textos, mapas, redes y esquemas conceptuales, entre otros)- va guiando a los estudiantes en la bsqueda de categoras analticas y metodolgicas que permitan una mirada filosfica sobre el mundo contemporneo. Desde una perspectiva constructivista del aprendizaje, las intervenciones docentes deben provocar conflictos cognitivos que conduzcan a un cuestionamiento de los saberes previos de sentido comn que portan los estudiantes, propiciando una reestructuracin de ellos a partir de los saberes propios de la disciplina filosfica.

Este trayecto de enseanza, por lo tanto, propone un ida y vuelta permanente entre la realidad y el pensamiento filosfico, en donde los casos presentados sean utilizados como elementos motivadores que incentiven en los estudiantes la necesidad de indagar en los textos filosficos, buscando en la historia de la filosofa las posibles respuestas o la ausencia de las mismas. Problemticas socioculturales contemporneas sugeridas La pertinencia de la inclusin de esas problemticas socioculturales se fundamenta, tanto en su cotidianeidad y relevancia en el mundo actual, como en su riqueza y potencialidad terica en tanto permiten significar, tensionar y revisar crticamente los conceptos, mtodos y teoras filosficas. Esto implica un ejercicio de puesta en tensin de la tradicin filosfica y la contemporaneidad, una reconstruccin creativa en la que la palabra de filsofos clsicos y contemporneos es trada como voces que permitan iluminar o velar la comprensin de nuestra poca, aportar nuevas reflexiones o simplemente mostrar sus limitaciones. La Guerra y la Paz. A pesar de las promesas de progreso de la humanidad que nos legara la modernidad y la ilustracin, una de las caras del siglo XX han sido los totalitarismos polticos, los holocaustos y genocidios, el terrorismo de Estado, las dictaduras militares y la violacin sistemtica de Derechos Humanos; todas experiencias que tambin formaron parte de la historia argentina y latinoamericana. A una dcada de iniciado el siglo XXI, la guerra y la carrera armamentista, el trfico de armas y el narcotrfico, los movimientos terroristas y fundamentalistas, el problema de los refugiados (y la consecuente intervencin de las organizaciones internacionales de ayuda humanitaria), siguen siendo cuestiones que desafan la paz mundial. Ecologa, ciencia y tecnologa. Esta temtica incluye una serie de problemticas vinculadas a los cambios en el ambiente como consecuencia de la intervencin humana en la naturaleza desde el paradigma del desarrollo cientfico-tecnolgico tal como surge a partir de la revolucin industrial y las nuevas tecnologas del siglo XX. As, refiere por ejemplo a la violacin del equilibrio hombre naturaleza, el cambio climtico, las catstrofes ambientales, el calentamiento global, la contaminacin y explotacin ilimitada de recursos naturales y su impacto en el desarrollo de pases perifricos; Hiroshima y Nagasaki, Chernobyl; la clonacin y manipulacin gentica. Cultura de masas, sociedades de la informacin y comunicacin. Este tema delimita algunas dimensiones especficas del mundo contemporneo:

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mercado, consumismo, publicidad, identidades sociales, nuevos espacios pblicos de socializacin (cultura del shopping y fast-food), industrias y consumos culturale, como as tambin a revolucin informtica y de las telecomunicaciones, los medios masivos de comunicacin y el acceso a la informacin, nuevas prcticas culturales de expresin y participacin. Identidad, diversidad cultural y desigualdades sociales. Otra de las dimensiones caractersticas de las sociedades contemporneas es el multiculturalismo, la expansin de espacios urbanos donde conviven los otros y nosotros, diferencias sociales y culturales que representan desafos para repensar la constitucin de las identidades individuales, colectivas, nacionales y que hacen crisis en la persistencia de fenmenos como el etnocentrismo, la discriminacin, el racismo, la xenofobia, las variadas reediciones de la dicotoma civilizacin y barbarie. Diversidad que coexiste con formas de desigualdad y dominacin, con nuevos muros hacia al interior de las sociedades, con grupos en situacin de subordinacin (homosexuales, inmigrantes extranjeros, pueblos originarios, mujeres, nios, pobres, discapacitados, obesos), que ponen en tensin la legitimidad de la democracia -espacio poltico institucional receptivo de las demandas de igualdad y de plena efectivizacin de los derechos humanos-, especialmente en las sociedades latinoamericanas. Globalizacin, capitalismo tardo y democracia. Las sociedades contemporneas son sociedades globales. El proceso de globalizacin es un fenmeno complejo y multidimensional que refiere tanto a transformaciones macro- estructurales como micro-sociales y de la vida cotidiana y que implica cambios en el plano poltico, econmico, social y cultural. As, somos ciudadanos de una aldea global donde emergen nuevos escenarios de coexistencia de lo local, regional, nacional y global, de tradicin y cosmopolitismo. De la mano de la expansin del neoliberalismo econmico y poltico, esta mundializacin de las sociedades actuales tambin genera y refuerza asimetras sociales, brechas cada vez ms grandes entre pases centrales y perifricos, sociedades donde persiste el hambre, el desempleo, la pobreza, la marginalidad, la desintegracin social, la violencia y la inseguridad que cuestionan, entre otras cosas, la legitimidad de las instituciones democrticas en el mundo y en Latinoamrica.

Recomendaciones generales sobre el esquema metodolgico Las temticas especficas presentadas en cada una de las problemticas socioculturales contemporneas sugeridas son slo orientativas, no prescriptivas ni exhaustivas. Desde una perspectiva situada del currculum, cada escuela y docente podr agregar o proponer otras, incorporar nuevas cuestiones de actualidad o adecuarlas a su contexto particular en funcin de los intereses de sus estudiantes79 y de los lineamientos institucionales. Si bien queda a discrecin del equipo docente80 la eleccin de cuntos y cules de estos temas disparadores utilizar, es necesario recordar que la propuesta de enseanza debe promover el abordaje de los aprendizajes y contenidos bsicos prescriptos en el presente diseo. Es decir, las problemticas socio-culturales presentadas no son los contenidos curriculares: son herramientas metodolgicasdidcticas, pretextos para abordar los contenidos propios de la filosofa. La recomendacin de mnima sera abordar, a lo largo del ciclo escolar, una o dos temticas, hacindolas cruzar, transversalmente, por la mayor cantidad posible de contenidos de cada eje conceptual. De este modo, se estaran promoviendo procesos de enseanza y aprendizaje realmente comprensivos, ya que se producira una integracin de todos esos contenidos a partir de la/s misma/s problemtica/s contempornea/s, analizando las distintas respuestas y conceptos que la filosofa pone en juego para examinarlas. En este ejercicio de dialogar con filsofos clsicos y contemporneos, sera imprescindible tambin tanto el abordaje desde los distintos mbitos de la filosofa (ontolgico, gnoseolgico, antropolgico, tico, poltico, etc.) como desde diferentes corrientes de pensamiento (por ejemplo, realismo versus fenomenologa, racionalismo versus empirismo) que permitan identificar y debatir los argumentos y contra argumentos presentados en cada situacin. Esta sugerencia metodolgica se fundamenta en la necesidad de promover la confrontacin terica, el juego agonal de tesis y contra tesis, en la comparacin de distintos puntos de vista y
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En el marco del carcter abierto de esta propuesta metodolgica, podran utilizarse como temticas generativas incluso otras problemticas vinculadas a la vida cotidiana de los estudiantes, propuestas por ellos o por el docente, tales como adicciones, salud y sexualidad, configuraciones familiares y trayectorias escolares, accidentes de trnsito, espacios y prcticas de diversin y socializacin, trabajo juvenil, entre otros. Si bien algunas de estas temticas estn sugeridas para ser trabajadas en otros espacios curriculares, el abordaje desde las categoras conceptuales y teoras propias de la filosofa, brindara a los estudiantes otra perspectiva de anlisis a la vez que propiciara una integracin curricular. 80 Este esquema metodolgico se fundamenta tanto en una perspectiva pedaggico-didctica que propicia un rol activo y responsable de docentes y estudiantes, respetando su autonoma, como en lo que constituye un rasgo distintivo del saber filosfico: la promocin de un pensar libre y creativo.

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de las razones abonadas para sostenerlos que caracteriza a la filosofa en cuanto actividad que permanentemente huye del saber acrtico y dogmtico. A modo de ejemplo 1. Retomando algunas de las temticas sealadas en el tpico general La Guerra y la Paz -desde la Segunda Guerra Mundial a la Guerra de Irak o la Guerra de Malvinas; el Genocidio Armenio y el Holocausto Judo; 11 de setiembre, atentados de la ETA y las FARC; dictaduras militares latinoamericanas y argentinas- abordar, del eje conceptual El problema del conocimiento, la argumentacin y la realidad, aquellos aprendizajes y contenidos vinculados a la identificacin de qu tipos de problemas filosficos plantean estos acontecimientos (ticos, polticos, antropolgicos) y el saber filosfico en cuanto pensamiento racional, como bsqueda de respuesta a los mismos (la vida, la muerte, la violencia, el sufrimiento y el dolor humano). Tambin podran ser utilizados como disparadores para trabajar los aprendizajes de la filosofa como actividad argumentativa, a travs del anlisis de los discursos de los actores involucrados y de las organizaciones participantes, evaluando la validez de los argumentos e identificando posibles falacias. De ese primer eje organizador, se podra retomar tambin el problema ontolgico, analizando la construccin discursiva-meditica de la guerra o de esos acontecimientos, avanzando adems hacia el abordaje del problema de la verdad y de las relaciones entre sta, el saber y el poder. Del segundo eje, El problema antropolgico, se podran abordar aquellos contenidos relacionados a la centralidad del sujeto moderno como fundamento del nuevo orden poltico y jurdico secular y su revisin crtica a partir las consecuencias humanas que esos acontecimientos generaron. Otra posibilidad que brinda este tpico es la de abordar la problemtica filosfica de la alteridad, de la constitucin identitaria, del juego dialgico entre mismidad- diferencia y las posibles vinculaciones con ese otro como amenaza o enriquecimiento del nosotros. En torno al eje El problema de la tica y la poltica, se podran trabajar las respuestas que daran las principales teoras ticas sobre qu es lo bueno (desde Aristteles a los utilitaristas); reflexionar sobre los fundamentos morales de esos actos blicos y sobre en qu medida tensionan o no nociones como libertad, determinismo, responsabilidad, analizando adems dilemas morales (reales o construidos de modo ficcional en el marco de esas situaciones). Otra posibilidad, dentro de este mismo eje, es promover los aprendizajes

vinculados a problemticas de tica poltica, como la legitimidad de la democracia y la fundamentacin filosfica de los derechos humanos, el consenso y los procesos racionales de decisiones colectivas, as como la reflexin crtica y el debate sobre las relaciones entre justicia e igualdad. Del cuarto eje organizador, El pensamiento latinoamericano y argentino, podran analizarse los aportes del pensamiento regional en torno a cuestiones ticas y polticas, desde la tradicin ilustrada a la actualidad, como as tambin indagar sobre las posibilidades y lmites que esos acontecimientos vinculados a la guerra y la paz plantean para la emancipacin del hombre y de las sociedades latinoamericanas. 2. En relacin con la temtica Cultura de Masas, sociedades de la informacin y la comunicacin, se podran abordar medios de comunicacin masiva, consumo e identidades sociales, nuevos espacios pblicos de socializacin, la industria cultural, el acceso a la informacin, nuevas tecnologas y prcticas de expresin y participacin juvenil, como disparadores para trabajar, desde el primer eje, la funcin del saber filosfico y sus mtodos (por ejemplo, la mayutica y la duda cartesiana) en cuanto actividad crtica distinta del pensamiento religioso, cientfico y superadora de creencias y saberes del sentido comn. Asimismo, dentro de este eje, se podra considerar la problemtica de la argumentacin, validez y falacias a propsito de los discursos de los mass-media y publicidades, como as tambin confrontar posibilidades y lmites de las distintas teoras sobre el conocimiento del mundo. Fenmenos como Internet y las nuevas tecnologas de la informacin plantean la posibilidad de debatir tambin sobre qu es lo real, comparando las distintas posturas ontolgicas. Del eje El problema antropolgico se podran tomar los aprendizajes relacionados con el hombre masa, homo videns y la cultura tecnodigital, as como la vinculacin entre poder y subjetividad a travs de los nuevos dispositivos de control, normalizacin y disciplinamiento de los cuerpos por el consumo, abriendo la reflexin sobre las posibilidades de construccin de una existencia autntica y superadora de situaciones de alienacin. Por otra parte, la problemtica antropolgica de la identidad y la diferencia tambin podra ser abordada a partir de cules son las representaciones mediticas y discursivas sobre los otros. Sobre los contenidos del tercer eje, El problema de la tica y la poltica, las temticas podran introducir al tema de la autonoma y heteronoma moral, as como promover la reflexin sobre la dimensin moral de esas prcticas sociales, problematizndolas en torno a conceptos como libertad y responsabilidad. Asimismo, la revolucin informtica plantea

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discusiones en torno a nuevas formas de participacin en las instituciones y polticas pblicas, que amplan la base de legitimacin de los sistemas democrticos. En esta direccin, El pensamiento latinoamericano y argentino, a partir de sus categoras de anlisis y teoras propias, puede aportar tambin a la reflexin y concientizacin de los riesgos, potencialidades y desafos de las sociedades contemporneas. Como se puede apreciar a partir de los ejemplos anteriores, un mismo aprendizaje y contenido puede ser abordado a partir de distintos temas o problemtica estructurante, sin perder de vista que el propsito fundamental del espacio curricular de filosofa es la enseanza de contenidos bsicos, especficos de la disciplina, que promuevan determinados aprendizajes y capacidades imprescindibles para la formacin integral de ciudadanos crticos y solidarios. Finalmente, otra sugerencia es el abordaje interdisciplinario con espacios curriculares del mismo ao; por ejemplo, con Ciudadana y Poltica, a partir de aprendizajes y contenidos del eje El problema de la tica y la poltica: la fundamentacin filosfica de los derechos humanos, las teoras de la justicia y las relaciones entre libertad e igualdad, en relacin con la legitimacin de los sistemas democrticos. Asimismo, desde el eje El pensamiento latinoamericano y argentino, se podra avanzar en las respuestas que los pensadores latinoamericanos han dado, desde la especificidad de un pensar situado, a dichas temticas. Otra opcin es articular con Formacin para la Vida y el Trabajo de 6to ao, que se organiza a partir del nfasis en las prcticas vinculadas con el mundo del trabajo. Aqu la Filosofa, a partir de aprendizajes y contenidos presentes en el eje El problema antropolgico (por ejemplo, la construccin de un proyecto de vida propio y superador en relacin con situaciones de alienacin y de existencia inautntica y la comprensin de las relaciones entre sujeto, poder y dispositivos disciplinarios como las escuelas y las fbricas) puede aportar la mirada filosfica a esas prcticas laborales. La evaluacin en el espacio curricular de Filosofa podra contemplar distintos instrumentos que permitan valorar el grado de apropiacin de los aprendizajes prescriptos, superando los instalados en la tradicin escolar: el examen escrito y la

leccin oral. Siguiendo el recorrido didctico sugerido y guardando un isomorfismo entre enseanza y evaluacin, los instrumentos evaluativos podran consistir en la presentacin de situaciones, casos y problemas que permitan evaluar la transposicin efectiva de aprendizajes, que pueden ser presentados en forma de narrativas, materiales audiovisuales, actividades con insumos de las nuevas tecnologas, informes, fichas, galeras de fotos, exposiciones o murales colectivos. Podran tambin organizarse foros de debate grupal, juegos de roles y simulacin, entre otros. Los ensayos escritos han tenido tambin (y tienen) un lugar central en la historia de la enseanza escolar de la Filosofa. Sin negar su importancia, pueden ser pensados en articulacin con estas otras alternativas, es decir, como el soporte terico que permita fundamentar las producciones individuales o grupales, explicitando los aprendizajes logrados. Los distintos instrumentos evaluativos utilizados deberan permitir apreciar el nivel de desarrollo de habilidades para trabajar con ideas y conceptos abstractos, analizar, debatir y comparar distintas perspectivas tericas, argumentar y contra argumentar, sostener una posicin de un modo coherente y utilizar con precisin las categoras conceptuales propias de la Filosofa. Se sugiere adems incorporar la autoevaluacin de las acciones y disposiciones de los estudiantes, de modo que se les permita interrogarse sobre el desarrollo de su propio proceso de aprendizaje. Si pensamos en prcticas evaluativas enmarcadas en un espacio institucional genuinamente democrtico, una recomendacin importante es construir un contrato ulico y didctico que explicite los criterios de evaluacin que utilizar el docente, transparentando lo que se espera que los estudiantes aprendan y los parmetros de apreciacin/ valoracin, como as tambin la elaboracin consensuada de los que usarn los estudiantes en su autoevaluacin. Algunos criterios podran ser: identificacin y anlisis de problemticas sociales, econmicas, polticas, ambientales, territoriales y culturales desde una perspectiva integradora y procesual; reconocimiento, explicitacin, anlisis y reformulacin de distintas interpretaciones y representaciones sobre acontecimientos, procesos o problemticas.

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12. e- BIBLIOGRAFA Aguilar Jimenez, C. y Taix, V. (2000). Teora y prctica del comentario de texto filosfico. Madrid: Sntesis. Arendt, H. (1993). La condicin humana. Barcelona, Espaa: Paids. Aristteles. (1954). tica a Nicmaco. Mxico: UNAM. Ansaldi, W. (comp.) (1986). La tica de la democracia. Los derechos humanos como lmite frente a la arbitrariedad. Buenos Aires: Clacso. Astrada, C. (1955). La filosofa latinoamericana como exponente de una cultura autnoma. En Revista Brasileira de Filosofia, V. San Pablo. 52-58 Astrada, C. (1964). El mito gaucho (2da edic.). Buenos Aires: Cruz del Sur. Bauman, Z. (2003). Modernidad Lquida. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Cassirer, E. (1945). Antropologa Filosfica. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. Casullo, N. (1993). El debate Modernidad/postmodernidad. Buenos Aires: Ediciones El cielo por asalto. Cortina, A. (1989). tica Mnima. Introduccin a la Filosofa Prctica. Madrid: Tecnos. Cortina, A. (1993). tica Aplicada y democracia radical. Madrid: Tecnos. Copi, I. y Cohen, C. (1998). Introduccin a la Lgica. Mxico: Limusa-Noriega. Cullen, C. (2004). Perfiles tico-polticos de la educacin. Buenos Aires: Paids. Deleuze, G. y Guattari, F. (1993). Qu es la filosofa? Barcelona, Espaa: Anagrama. Disandro, C. (1981). Nimio de Anqun; filsofo, Crdoba, Argentia: Instituto San Atanasio. Domnech, A. (1989). De la tica a la Poltica. Barcelona, Espaa: Crtica. Dussel, E. Mendieta, E y Bohrquez, C. (2009). Historia del Pensamiento Filosfico Latinoamericano, del Caribe y "latino" (1300-2000). Mxico: CREFAL/Siglo XXI. Echeverra, J. (1998). Filosofa de la ciencia, Madrid: Akal. Feinmann, J. P. (2010). Filosofa y Nacin. Estudios sobre el pensamiento argentino. Buenos Aires: Planeta. Ferrater Mora, J. (1979). Diccionario de Filosofa. Vol. 4 Madrid: Alianza. Foucault, M. (1996) Hermenutica del sujeto. La Plata, Argentina: Altamira. Foucault, M. (2002). Vigilar y Castigar: nacimiento de la prisin. Buenos Aires: Siglo XXI. Gury, F y Deleule, D. (1993). Comentario de textos de filosofa. Madrid: Ctedra. Habermas, J. (1993). Moralidad, tica y poltica. Buenos Aires: Alianza. Heidegger, M. (1994). La pregunta por la tcnica. En Conferencias y artculos. Barcelona, Espaa: Ediciones del Serbal. Hollis, M. (1998). Filosofa de las ciencias sociales. Barcelona, Espaa: Ariel. Kant, I. (1946). Fundamentacin de la metafsica de las costumbres. Buenos Aires: Espasa Calpe. Kant, I. (1998). Sobre la paz perpetua. Madrid: Tecnos. Lipman, M. (1992). La filosofa en el aula. Madrid: Ediciones de la Torre. Lipovetsky, G. (2007). La felicidad paradjica. Ensayo sobre la sociedad de hiperconsumo. Barcelona, Espaa: Anagrama. Lyotard, J. F. (1984), La condicin posmoderna. Madrid: Ctedra. Marcuse, H. (1971). El hombre unidimensional. Barcelona, Espaa: Seix Barral. Mill, J. (1971). El utilitarismo. Buenos Aires: Hyspamrica. Miranda Alonso, T. (1995). El juego de la argumentacin. Madrid: Ediciones de la Torre. Morey, M. (1989). El hombre como argumento. Barcelona, Espaa: Anthropos. Mouffe, Ch. (2007). En torno a lo poltico. Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica. Ortega y Gasset, J. (1930). La Rebelin de las Masas. Madrid: Revista de Occidente. Petrucciani, S. (2008). Modelos de filosofa poltica. Buenos Aires: Amorrortu. Reguera, G. (1997). La construccin tica del otro. Oviedo, Espaa: Ediciones Nobel.

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13- EDUCACIN FSICA


13. a- PRESENTACIN La Educacin Fsica, como prctica social, interviene para la apropiacin y recreacin de saberes propios de la cultura corporal: la gimnasia, el deporte, el juego, las prcticas expresivas, las prcticas corporales y motrices en la naturaleza, entre otras, en sus versiones hegemnicas y alternativas. Los saberes de esta cultura corporal se recortan en contenidos de enseanza, los cuales deben adecuarse a las posibilidades e intereses de los estudiantes, resultar valiosos y significativos, con el propsito de facilitar su apropiacin y recreacin. A fin de avanzar hacia una Educacin Fsica que intervenga sistemticamente en el aprendizaje motor de los estudiantes, se hace necesario que las prcticas de enseanza tomen en cuenta la biografa corporal de cada uno, habilitando el espacio para sus singulares modos de expresin motriz, entendiendo que los sujetos son portadores de saberes diversos en relacin con su propia corporeidad. Habilitar el espacio para la singularidad de cada joven requiere que las prcticas docentes ofrezcan propuestas accesibles a todos, posibilitando trayectorias variadas para la formacin corporal y motriz, a partir de la concepcin de cada joven como sujeto de derecho a la educacin. La relacin con el cuerpo y el movimiento propio y el de los otros constituye una dimensin significativa en la cimentacin de la identidad personal, y hace posible la comunicacin, la expresin y la interpretacin crtica de la realidad. De este modo, en la escuela secundaria la enseanza de la Educacin Fsica debe dar respuesta a intereses diversos, a biografas particulares, a modos variados de apropiacin de saberes corporales y motrices, descartando caminos nicos y exclusivos, diferenciando las lgicas y los valores que subyacen en los aprendizajes de los estudiantes. Esto supone dejar atrs propuestas pedaggicas reproductoras de modelos de enseanza de los deportes ajenos a lo escolar, con sistemas elitistas y excluyentes que privilegian a los ms aptos, lesionando el derecho a aprender. Se deben procurar escenarios solidarios y cooperativos, donde las prcticas deportivas permitan a todos aprender y posibiliten la aceptacin de lo diverso. Segn este enfoque de Educacin Fsica, tambin es necesario que se instale en la agenda de las prcticas docentes la enseanza de las prcticas corporales y motrices en el ambiente. El sujeto integrado al ambiente, formando parte del mismo y sensibilizado hacia la problemtica de su conservacin, cuidado y uso responsable constituye el punto de partida para la propuesta pedaggica de la escuela. Saber ser, saber estar y saber hacer en el ambiente amerita la construccin de conocimientos por parte de los estudiantes, en procesos de exploracin, descubrimiento, experimentacin sensible y conciencia crtica, que posibiliten una relacin sustentable, equilibrada con el ambiente y su disfrute. La vivencia de prcticas corporales y motrices cuya apropiacin sea el resultado de la utilizacin de recursos sensibles, conscientes y creativos - la expresin corporal, la danza, las representaciones simblicas, el juego corporal, entre otras - debe ocupar un lugar de relevancia en las propuestas de enseanza de la Educacin Fsica. En sntesis, son las prcticas corporales y motrices en su ms amplia gama las que conforman el objeto de enseanza de la Educacin Fsica Escolar81, y es en el marco de las experiencias escolares (teniendo en cuenta las que portan los adolescentes y jvenes) donde los estudiantes dan cuenta de un proceso de construccin de la propia corporeidad, al apropiarse de dichas prcticas y al recrearlas, en una instancia de participacin con sello propio. Con el fin de destacar el proceso de construccin de la disponibilidad corporal y motriz por parte de los estudiantes, en el marco del presente Diseo Curricular, es preciso aclarar que en su estructura de presentacin se establecen tres (3) ejes para la organizacin de los contenidos disciplinares, que son coincidentes en su formulacin con los enunciados para los Ncleos de Aprendizajes de Educacin Fsica acordados hasta el momento: En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la disponibilidad de s mismo En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros.
81

Es preciso recordar, adems, el objetivo explicitado en la Ley de Educacin Nacional N 26.206, Promover la formacin corporal y motriz a travs de una Educacin Fsica acorde con los requerimientos del proceso de desarrollo integral de los adolescentes. (Cap. IV Educacin Secundaria Art. 30 inc. J), y reafirmado en el Artculo 39, inciso g, de la Ley de Educacin de la Provincia de Crdoba N 9870.

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En relacin con prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y otros.

Adems de estos ejes, se establecen sub - ejes82, en cuya formulacin se intenta expresar una intencionalidad formativa definida. Cada sub-eje y los contenidos que aglutina deben ser comprendidos como campo propicio para resaltar esa intencionalidad pedaggica que los identifica y que, de hecho, conlleva consecuencias didcticas que el docente deber considerar en el proceso de construccin que los estudiantes transitan. Sub-ejes: La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable. Desde un enfoque saludable, los aprendizajes disciplinares construidos por los estudiantes surgen: a) de la experiencia gratificante de exploracin de diferentes prcticas corporales y motrices que permiten el reconocimiento y valoracin de las posibilidades y limitaciones del propio cuerpo y del de los otros; esto incluye el despliegue del propio cuerpo (sexuado) en relacin con el medio social y particularmente las relaciones de gnero, convirtindose en terreno frtil para el abordaje interdisciplinario de la sexualidad de los adolescentes y jvenes, en el marco de la Educacin Sexual Integral; b) del conocimiento de aspectos saludables de la actividad fsica en trminos de beneficios para la salud; c) de la apropiacin progresiva de estrategias y procedimientos (conocimiento y mejora de las capacidades condicionales y coordinativas) tendientes a posibilitar la administracin autnoma de actividades fsicas incorporadas a un proyecto de vida saludable.
En cada Sub-eje, se ofrece una sntesis explicativa que intenta reflejar determinada intencionalidad pedaggica a partir del concepto de construccin sostenido en cada uno de ellos con la finalidad de sealar el rol protagnico del estudiante en la apropiacin de los saberes disciplinares. La intencionalidad pedaggica <con un enfoque saludable>,<su manifestacin singular>,<con integracin crtica y reflexiva>, < compartido>, < de manera equilibrada, sensible y de disfrute>, le da cierta naturaleza e identidad cuyo abordaje didctico no es privativo de cada Sub-eje, sino que lo trasciende e interrelaciona con los dems, dando lugar a una totalidad disciplinar, en la cual se integran y transversalizan los contenidos de cada uno de ellos en trminos de saberes integrados.
82

La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular. La Educacin Fsica favorece la adquisicin progresiva de saberes en relacin con las prcticas corporales y motrices de los estudiantes, posibilitando el desarrollo de su corporeidad y el proceso de construccin de la disponibilidad motriz; este ltimo se sustenta en la intencionalidad formativa y en las decisiones orientadas a crear las condiciones pedaggicas para que la singular forma de ser-en-el mundo de los adolescentes se manifieste en el contexto escolar en trminos de expresin y comunicacin creativa. De este modo, esta manifestacin singular promueve la consolidacin de autonoma y confianza en s mismo, al experimentar placer y disfrute en las actividades y al sentirse bien en y con su cuerpo. El ajuste motor acontecido en el marco de situaciones problemticas de diversas configuraciones de movimiento (los deportes, la danza, la gimnasia, entre otras) debe ser el resultado de la incorporacin progresiva de los diferentes elementos constitutivos propios de las prcticas corporales y motrices de las que se tratare, sin que los mismos inhiban la manifestacin singular de los estudiantes, sino que, por el contrario, permitan enriquecerla, despojndola de todo estereotipo. La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva. Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras) son instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se propone que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos individuales y colectivos logren constituirse en experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes participen reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en el marco de su proceso de aprendizaje. A partir de la vivencia de las prcticas corporales y motrices, se sugiere habilitar desde la intervencin pedaggica, espacios de dilogo que permitan la adquisicin de recursos argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos hegemnicos, el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros. De lo anterior, se desprende que la experiencia, por parte de los estudiantes, de diversas configuraciones de movimiento - especialmente aquellas de carcter colectivo o de conjunto- promueven la formacin para el ejercicio pleno de la ciudadana, toda vez que las instancias de interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva, sean abordadas desde los diversos formatos curriculares y pedaggicos (materia, proyecto, taller, seminario, otros), que permiten a los estudiantes distintas vas de acceso al conocimiento.

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La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos. La identificacin de un sub-eje que prioriza el desarrollo de las capacidades de expresin y comunicacin se fundamenta, por un lado, en la necesidad de superar la tradicional propuesta de enseanza que distingui a la Educacin Fsica de la Escuela Secundaria, situada principalmente en la enseanza de los deportes de conjunto y, en consecuencia, alejando a los estudiantes de la posibilidad de acceder y experimentar otras manifestaciones de la cultura corporal y, por otro, en la creciente demanda proveniente de las nuevas culturas juveniles y las prcticas corporales y motrices que las caracterizan. En la experiencia de las prcticas corporales y motrices en interaccin con otros que promueven el desarrollo de la expresin y comunicacin por parte de los estudiantes, se enfatiza la construccin de cdigos como consecuencia del trabajo compartido colaborativo que favorece el ejercicio de una ciudadana crtica. 13. b- OBJETIVOS 4 ao

La construccin de la interaccin con el ambiente, de manera equilibrada, sensible y de disfrute. Considerando que, en la actualidad, el ambiente es concebido como un sistema que tiene en s mismo sus reglas, que funciona como tal y donde la accin de hombres y mujeres es un elemento en constante interaccin con la naturaleza, se sostiene que el vnculo equilibrado entre el ambiente y el producto del hombre como ser social es esencial para el bienestar de todos y todas a travs del ejercicio de los Derechos Humanos fundamentales, garantizando la continuidad y el desarrollo de toda la vida del planeta. Tal concepto se retoma en este Diseo Curricular a partir de la experiencia de propuestas de prcticas corporales y motrices que promueven el vnculo equilibrado, sensible y de disfrute que se establece con el ambiente, con el propsito deque los estudiantes tomen conciencia de las problemticas que lo aquejan y su actuacin sea consecuente con ello.

5 ao

6 ao

Aceptar y manifestar de manera reflexiva y crtica el cuerpo sexuado y el movimiento propio en la unidad y diversidad de sus mltiples dimensiones. Manifestarse desde su singularidad corporal en el lenguaje y el movimiento expresivo en comunicacin con otros y de modo creativo, despojndose de prejuicios culturales y sociales de gnero. Aceptar la multiculturalidad y su contenido comunicacional expresivo manifestado en las producciones corporales y motrices. Seleccionar y utilizar las herramientas y procedimientos Sostener hbitos de vida saludable sustentados desde el conocimiento y toma de conciencia de las acciones que necesarios para la construccin autnoma y responsable favorecen y perjudican el cuidado de la salud, desde una perspectiva integral. de su proyecto de vida saludable, apropindose del conocimiento, prctica y disfrute de actividades fsicas ldicas, deportivas y expresivas, tomando conciencia de las acciones que favorecen y perjudican el cuidado de la salud. Asumir una postura crtica respecto de los patrones estticos o de rendimiento competitivo que los medios de comunicacin transmiten como modelo o que son propios de discursos socialmente instalados. Consolidar progresivamente, en el marco de las diversas Reflexionar y recrear la configuracin de las diversas prcticas corporales y motrices, en el marco de la convivencia y prcticas corporales y motrices, su lgica, organizacin y el trabajo en equipo. sentido, aceptando normas y reglas de convivencia y

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trabajo en equipo, a partir del acuerdo colectivo. Conocer y aplicar dimensiones tcnicas y tcticas Ajustar dimensiones tcnicas y tcticas especficas, explorando intereses y posibilidades de accin - individuales y especficas, explorando intereses y posibilidades de accin grupales-. - individuales y grupales-. Reflexionar analtica y crticamente acerca del valor del juego cooperativo, el esfuerzo compartido y la resolucin colectiva de problemas, en la prctica ldica y deportiva. Construir con los dems una relacin sensible, crtica y afectiva con el ambiente, en el marco de una convivencia democrtica para un desarrollo sustentable. Reflexionar en torno a los sentidos y la necesidad de incorporar medidas necesarias para la propia seguridad y la de los dems en la prctica de actividades en diversos ambientes. Manifestar el movimiento corporal como experiencia Apropiarse del movimiento corporal como experiencia Construir un posicionamiento crtico en torno al esttica, aceptando las particularidades de gnero. esttica creativa, valorando las posibilidades movimiento corporal en cuanto a produccin esttica. comunicacionales que promueve. Reconocer y aceptar la produccin motriz singular para la resolucin de situaciones problemticas individuales y colectivas, en contextos estables y cambiantes.

13. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

EJES

PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES REFERIDAS A LA DISPONIBILIDAD DE S MISMO

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5 ao 6 ao Sub- eje La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable El despliegue de las posibilidades de accin del propio cuerpo, considerando sus cambios83 y continuidades en relacin con el ambiente social en la prctica de actividades corporales y motrices. Reconocimiento de las mltiples dimensiones del cuerpo sexuado84 en la construccin de la imagen corporal propia, en la prctica de actividades corporales y motrices. Asuncin de una postura crtica respecto de los modelos dominantes sobre el cuerpo, el sentido social y cultural que se le asigna y su implicancia en la construccin de la imagen de s y en el establecimiento de vnculos e interacciones entre gneros, en el marco de las prcticas corporales y motrices. Reconocimiento de sus posibilidades y Renovacin de la imagen de s en la experiencia de diversas prcticas corporales,

4 ao

Refiere a la aparicin y desarrollo de los caracteres sexuales secundarios que determinan la heterogeneidad del grupo y definen los comportamientos relacionales.

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limitaciones en la realizacin de prcticas corporales, ludomotrices y deportivas.

ludomotrices y deportivas.

Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que representan las prcticas corporales, ludomotrices y deportivas. Reconocimiento y valoracin de aspectos y Conocimiento e identificacin de los Elaboracin de propuestas bsicas de un principios fundamentales de las Plan de Trabajo saludable que incluya los modos saludables de realizar prcticas capacidades condicionales, coordinativas e principios de entrenamiento de las corporales y motrices. intermedias. capacidades condicionales coordinativas e intermedias. Establecimiento de una relacin adecuada Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la con el cuerpo y movimiento propios, a partir equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. de la apropiacin crtica y la prctica de actividades corporales, ludo motrices y deportivas desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes. Su-beje La construccin de la disponibilidad motriz y su manifestacin singular Experimentacin de prcticas de habilidades motrices especficas en contextos estables y cambiantes, en la manipulacin de objetos y que promuevan el desarrollo de capacidades coordinativas; condicionales e intermedias. Prcticas gimnsticas Prcticas deportivas (incluye el atletismo) Prcticas ldicas y expresivas Prcticas circenses Prcticas acuticas Prcticas en el ambiente natural Prcticas luctatorias Experimentacin de prcticas motrices expresivas desde las propias posibilidades y singularidades. Danzas Expresin Corporal Expresin artstica de movimientos

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El cuerpo sexuado es un cuerpo con mltiples dimensiones - cultural, psicolgica, social, espiritual, entre otras; es decir, tambin es un cuerpo con emociones y sentimientos, un cuerpo construido por el lenguaje y el contexto histrico, poltico, econmico, etc.

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Juego Corporal Sub- eje La construccin de la disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva Apropiacin de la prctica deportiva escolar como construccin y recreacin social y cultural. Conocimiento, prctica y valoracin de la lgica interna de los deportes individuales y colectivos. Desarrollo del pensamiento tctico y estratgico en la prctica deportiva escolar. Apropiacin de habilidades especficas referidas a la prctica deportiva escolar. Produccin motriz crecientemente eficaz en la resolucin de problemas que las prcticas deportivas escolares demandan. Conocimiento y valoracin de las reglas del deporte escolar como marco normativo necesario para su prctica. Acuerdo, recreacin y modificacin Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la de la estructura de cada deporte interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. con sentido colaborativo, de inclusin y disfrute.85 Prctica del deporte escolar86: Atletismo, Gimnasia, Voleibol, Hndbol Bsquet, Ftbol, Sftbol. Otras configuraciones de movimiento acordes a los diferentes contextos locales, regionales y culturales: Natacin, Deporte de lucha y combate, Hockey, Rugby, Tenis, Deporte de aventuras, otros. Asuncin y manifestacin de una posicin crtica, responsable y constructiva en relacin con los mensajes que los medios de comunicacin divulgan acerca de la prctica de actividades fsicas y deportivas dominantes. Establecimiento de una relacin Participacin en prcticas corporales, ludomotrices y/o deportivas, caracterizadas por la equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la diversidad. adecuada con el cuerpo y movimiento propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales; ludomotrices y deportivas desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. Elaboracin y creacin de nuevas y variadas formas de movimiento: Bailes y danzas Actividades y juegos de destrezas con utilizacin de elementos tradicionales o construidos

PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN INTERACCIN CON OTROS

85 86

-De acuerdo con los deportes seleccionados, se hace referencia a su finalidad, reglas, estrategias, tcticas, roles, funciones, espacios y tiempos, habilidades motrices y comunicacin que los constituyen. Se hace referencia a la enseanza de los deportes que eventualmente se seleccionen, mediante modelos didcticos que permitan un abordaje integral del mismo y un acceso en condiciones equivalentes para todos los estudiantes.

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Prctica, apropiacin y valoracin de actividades emergentes de la cultura popular urbana y rural murgas, acrobacias, equilibrios, malabares, danzas-, la gimnasia y sus diferentes alternativas. Conocimiento de los procedimientos adecuados para la aplicacin de los primeros auxilios en los accidentes ms frecuentes como producto de la participacin en prcticas corporales y motrices. Sub- eje La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos Conocimiento y experimentacin de tcnicas y elementos constitutivos de diferentes danzas y expresiones artsticas de movimiento con acople de grupo o de conjunto. Creacin y apropiacin de prcticas corporales y motrices expresivas en grupos o conjuntos. Manifestacin de saberes motrices singulares y de las expresiones del entorno cultural cercano, individual y colectivo. Establecimiento de una relacin adecuada con el cuerpo y movimiento Participacin en prcticas expresivas caracterizadas por la propios, a partir de la apropiacin y prctica de actividades corporales y equidad, la interaccin entre los gneros y la atencin a la motrices, desde el disfrute, el beneficio y el cuidado personal y social. diversidad. Sub-eje La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente natural y otros Acuerdo y regulacin autnoma de Intervencin en prcticas que manifiesten el inters por el cuidado y preservacin del bienestar normas de interaccin, higiene y social. seguridad para garantizar la convivencia, el cuidado y la prevencin de accidentes. Experimentacin de actividades ludomotrices, deportivas (incluye el deporte de aventura) individuales y grupales, para el desempeo eficaz, placentero y equilibrado en el ambiente. Intervencin con carcter preventivo y reparador frente a la problemtica ambiental en la implementacin de proyectos socio comunitarios solidarios. Participacin en el diseo y ejecucin de proyectos de experiencias en Participacin, asumiendo diferentes roles, en el diseo e implementacin de proyectos de experiencias en ambientes ambientes naturales y otros. naturales y otros. Identificacin y experimentacin de habilidades en prcticas corporales y motrices con referencia a condiciones y caractersticas del ambiente natural y otros. Organizacin, diseo y realizacin de proyectos que incluyan experiencias corporales, ludomotrices y de vida comunitaria en ambientes naturales y otros, en interaccin respetuosa y responsable con los mismos, para un desarrollo sustentable/sostenible y para la toma de conciencia crtica acerca de sus problemticas.

PRCTICAS CORPORALES, MOTRICES Y LUDOMOTRICES EN EL AMBIENTE NATURAL Y OTROS

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3. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN87 La enseanza de la Educacin Fsica en el mbito de la Educacin Secundaria supone repensar los modos de vincularse con los estudiantes y los dispositivos de transmisin de saberes especficos con el fin de favorecer su apropiacin. Los cambios sociales, culturales y econmicos y, en este marco, las concepciones de cuerpo y de movimiento, el acceso a las prcticas de actividades fsicas, deportivas y expresivas, las problemticas derivadas del sedentarismo, los trastornos alimenticios, las adicciones, as como los mensajes hegemnicos en relacin con estereotipos corporales, entre otros factores, justifican tal requerimiento. En este sentido, es necesario el anlisis de las diferentes dimensiones del sujeto que transita este trayecto escolar, y tambin la consideracin de las nuevas culturas juveniles como conocimiento portado por los estudiantes, su vinculacin con la identidad de la Educacin Fsica y el sentido que sta adquiere en la escuela de hoy. Como consecuencia de ello, se abre la posibilidad de ampliar los modos de intervencin pedaggica a travs de los cuales la enseanza de la Educacin Fsica puede enriquecer el desarrollo de sus contenidos fundamentales, adjudicando un lugar protagnico al sujeto que aprende. Es deseable que el docente relacione los dispositivos de disciplinamiento corporal institucionalizados a lo largo del tiempo y las prcticas corporales y motrices hegemnicas, alternativas y emergentes actuales, estableciendo vinculaciones con los derechos humanos y posibilitando en los estudiantes la asuncin de una corporeidad crtica y reflexiva. Resulta fundamental que en la clase de Educacin Fsica el docente, al ensear, habilite a los estudiantes para que reconstruyan, resignifiquen y recreen los contenidos de la cultura corporal, propiciando situaciones problemticas, disponiendo de variadas alternativas y aprovechando los emergentes para enriquecer el proceso de formacin corporal y motriz. De este modo, las propuestas de enseanza darn cuenta de modelos de trabajo inclusivo y de reconocimiento de los aportes desde la corporeidad construida de cada estudiante, en un proceso de conquista de su disponibilidad corporal.

Cada situacin de enseanza requiere de un abordaje singular por las particularidades de los contenidos, las caractersticas de cada estudiante, los grupos y los contextos donde las actividades tienen lugar. En funcin de estas variables, el docente definir el modo de intervencin ms adecuado. No todos los grupos tienen los mismos gustos, preferencias, necesidades, dificultades; por lo tanto, al elaborar una propuesta didctica es necesario tomar en cuenta la diversidad. El docente tendr que orientar, proponer ideas, ayudar a los estudiantes a expresarse y promover en ellos la construccin de sus propias formas de prcticas motrices. A continuacin, se presentan una serie de orientaciones para la enseanza que contribuyen al desarrollo de los ejes, sub-ejes y contenidos. Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices referidas a la disponibilidad de s mismo. Sub-eje: La construccin de la constitucin corporal y motriz con un enfoque saludable Ser relevante realizar propuestas de Taller - individuales y colectivas- que incluyan actividades de carcter ludomotriz y deportivo que permitan, a partir de una experiencia positiva y gratificante, reconocer y valorar sensaciones corporales, identificar cambios, diferenciar ritmos corporales (por ejemplo, ritmo cardiorespiratorio), explorar y acceder al conocimiento de capacidades condicionales88, coordinativas89 e intermedias o mixtas 90. El abordaje de dichos contenidos se justifica en tanto se prioriza la construccin por
Capacidades Condicionales: estn determinadas fundamentalmente por condiciones de tipo metablico-energtico, es decir, a partir de la posibilidad de produccin y aprovechamiento de la energa. La constitucin y eficiencia funcional de los rganos-sistemas que intervienen los procesos metablicosenergticos son determinantes tambin en el desarrollo de estas capacidades. Ejemplos: Resistencia, Fuerza, Velocidad. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007). 89 Capacidades Coordinativas: son aquellos aspectos de la persona que se relacionan principalmente a los procesos de conduccin y regulacin de la actividad motora. Se manifiestan en el grado de velocidad y calidad del aprendizaje, del perfeccionamiento y de la estabilidad de las habilidades motoras, y en su utilizacin adecuada de acuerdo a las condiciones situacionales imperantes. Ejemplos: capacidad de coordinacin de movimiento, capacidad de diferenciacin, capacidad de acoplamiento, entre otras. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007). 90 Capacidades Mixtas: representan la posibilidad de satisfacer los requerimientos de las tareas involucrando procesos metablicos (energticos) y procesos de regulacin y control al mismo tiempo. Ejemplos: Movilidad articular, Flexibilidad. (Manual de Ingreso. Instituto del Profesorado en Educacin Fsica. 2007).
88

87

Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar

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parte del estudiante, en su trayecto por el nivel, de un proyecto de vida saludable que se sustente en la apropiacin del movimiento y la actividad fsica como herramienta para alcanzar dicho propsito, trascendiendo los alcances del mbito escolar. Se sugiere que en el recorrido que el estudiante realiza por los tres aos del Ciclo, se incorpore, progresivamente, mayor grado de autonoma y autorregulacin, en trminos de superacin y desafos, a nivel individual o grupal, en la administracin y gestin de las actividades, a travs de las diversas estrategias didcticas. Por ejemplo, proponer la realizacin de Proyectos de Investigacin que culminen con una intervencin con sus compaeros: una situacin de enseanza recproca, la implementacin de un programa de desarrollo de resistencia aerbica con rotacin en el desempeo de diferentes roles, entre otras posibilidades. En el caso de la participacin de los estudiantes en el diseo y desarrollo de la clase, resulta conveniente la recuperacin de los saberes adquiridos fuera del mbito escolar; por ejemplo: estudiantes que desarrollen actividades extraescolares como bailes, artes marciales, actividades circenses, artes escnicas, entre otras, vinculadas con los aprendizajes a lograr por el grupo clase; y la utilizacin de recursos didcticos (msica, elementos, materiales, etc.) propios de la cultura juvenil, a fin de ofrecer un escenario motivador que favorezca el inters y la participacin en la propuesta. Asimismo, resulta enriquecedora la inclusin de actores sociales externos al mbito escolar, como familiares, referentes de actividades fsicas, juegos y deportes, referentes culturales, que lleven a cabo actividades que promovern los logros de los aprendizajes previstos. Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en interaccin con otros Sub-eje: La construccin de disponibilidad motriz en interaccin con otros con integracin crtica y reflexiva Las prcticas corporales y motrices que tienen lugar al interior de las diferentes configuraciones de movimientos (los deportes, la gimnasia, la danza, entre otras), son instancias potenciales de aprendizaje compartido con otros. En este sentido, se propone que las situaciones problemticas planteadas en trminos de desafos individuales y colectivos logren ser experiencias ldicas gratificantes, donde los estudiantes participen reconociendo y aceptando la propia manifestacin singular y la de los otros, en el marco de su proceso de aprendizaje. A partir de la vivencia de las prcticas corporales y motrices, se sugiere habilitar desde la intervencin pedaggica espacios de dilogo- por ejemplo, a travs de Ateneos- que permitan la adquisicin y desarrollo de recursos argumentativos, la asuncin de posturas crticas en relacin con modelos hegemnicos,

el intercambio de pareceres y sensaciones, la reflexin sobre el significado que se le otorga a la apropiacin del conjunto de saberes, entre otros. En esta etapa, el proceso de aprendizaje del Deporte Escolar y la prctica deportiva a que da lugar hace referencia al recorrido de complejidad progresiva que los estudiantes transitarn en el abordaje de los diferentes deportes. Su participacin en la resolucin de situaciones que el juego y el deporte proponen origina un proceso de apropiacin y consolidacin de la lgica y de las habilidades especficas propias de cada uno de ellos. Adems, y en esta direccin, es relevante mantener la valorizacin de objetivos sociales y formativos, vinculados con la solidaridad, el respeto, la cooperacin, entre otros, que permiten aportar a la convivencia democrtica. La competencia, tal como se la aborda en este documento, hace referencia a la expresin agonstica natural del ser humano e implcita en los juegos y deportes, que debe instalarse como produccin conjunta entre docentes y estudiantes, diferencindose del mensaje hegemnico de la competencia sobredimensionada que proviene de los medios de comunicacin y est arraigado en la sociedad. Ser el docente, en el marco de la re-contextualizacin del deporte formal como Deporte Escolar, quien intervendr para propiciar la comprensin del sentido de las actividades realizadas ofreciendo la posibilidad de modificarlas a travs de acuerdos colectivos. En este sentido, una buena opcin es trabajar en un Taller de construccin de normas para el Deporte Escolar abordado.

Sub eje: La construccin de cdigos de expresin y comunicacin corporal compartidos En cuanto al movimiento expresivo, se sugieren procesos de exploracin y experimentacin, sensibles y concientes del propio cuerpo, que se centren en la motivacin y los intereses de los estudiantes y amplen las posibilidades de significatividad de dichos aprendizajes. El juego expresivo y las representaciones simblicas son otras alternativas que pueden nutrir los modos de intervencin del docente, a fin de facilitar la asuncin de la corporeidad y su manifestacin expresiva y creativa. En este marco, ser posible proponer Laboratorios de experimentacin corporal, con la finalidad de favorecer espacios de reconocimiento y activacin del potencial corporal y expresivo. El docente deber alentar y propiciar la participacin de los estudiantes, promoviendo propuestas didcticas que les permitan superar limitaciones, inhibiciones y preconceptos en cuanto al lenguaje expresivo con relacin al gnero. Deber favorecer tambin la expresin de un cuerpo conocido y asumido en un marco de diversidad, pluralidad y libertad con los otros, consolidando la disposicin de una motricidad plena,

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libre de estereotipos y convenciones gestuales. En esta situacin, el Seminario puede ser un formato conveniente para la reflexin e investigacin en torno al cuerpo y el movimiento: partiendo de variadas fuentes documentales y periodsticas, se podr promover la consulta de informacin abundante y diversa, el trabajo reflexivo, la discusin y la participacin en procesos de construccin de conocimiento. El objetivo es que puedan, a partir de conceptos y/o herramientas metodolgicas, desarrollar explicaciones y construir interpretaciones sobre temticas y problemticas actuales que afectan directamente el inters y la vida del joven. Eje: Prcticas corporales, motrices y ludomotrices en el ambiente natural y otros Sub-eje: La construccin de la interaccin equilibrada, sensible y de disfrute con el ambiente El estudiante formando parte del ambiente, asumiendo una postura crtica y de intervencin, en relacin con las problemticas que lo aquejan, constituye el punto de partida para las diferentes opciones de intervencin docente. Saber ser, saber estar y saber hacer en el ambiente natural y en otros poco habituales justifica la apropiacin de conocimientos por parte de los estudiantes, valindose para ello de la vivencia de actividades que les permitan la exploracin, el descubrimiento y la experimentacin sensible, manteniendo una relacin equilibrada con el ambiente y su disfrute. Este proceso necesita que el docente favorezca y facilite la asuncin de diferentes roles y funciones en la organizacin e implementacin de Proyectos de dificultad creciente, otorgando la posibilidad de que los estudiantes adquieran conocimientos y habilidades propias de la vida en la naturaleza y tengan la experiencia de prcticas corporales y motrices en el ambiente natural o en uno poco habitual, con uso responsable para un desarrollo sustentable/sostenible. En este sentido, resulta viable el desarrollo de Proyectos de intervencin socio - comunitarios como alternativa de apropiacin de

contenidos del espacio curricular. Por ejemplo: difusin, promocin, organizacin e implementacin de eventos de diferentes naturaleza relacionados con Actividad fsica y Salud y tambin eventos recreativo deportivos, culturales, entre otros, estableciendo lazos con instituciones del entorno cercano (escuelas, centros vecinales, clubes, etc.). En contextos escolares que integren estudiantes con discapacidad, el docente deber recurrir muy especialmente a estrategias inclusivas. Por otro lado, ha de favorecer que el resto asuma una situacin de empata con respecto a las diferentes discapacidades tomando conciencia de las limitaciones y necesidades que stas suponen. Por ejemplo; prctica de ftbol para discapacitados visuales, restringiendo la utilizacin del sentido de la vista de algunos de los actores implicados en el juego. Algunas consideraciones respecto de la evaluacin de los aprendizajes Destinar tiempo a la evaluacin entendida como un proceso que debe implementarse de modo integrado a la enseanza y compartido con los estudiantes, constituye una modalidad de intervencin interesante en la realidad de la Educacin Secundaria de hoy. Resulta conveniente que el docente ayude a los estudiantes a descubrir e identificar sus logros, asignndoles significado. Resulta valioso implementar estrategias de recuperacin y registro con los estudiantes a fin de revisar sus logros a posterirori de la evaluacin, situando la idea de la evaluacin como instancia de aprendizaje y proceso. Corresponde llevar a cabo una evaluacin de inicio, de proceso y final. El docente, adems de considerar los logros de sus estudiantes mediante instrumentos que incorporen aspectos cualitativos y cuantitativos, evaluar su propia propuesta de enseanza a los fines de producir los ajustes pertinentes.

13. e- BIBLIOGRAFA Cena, M. (2006). La expresin corporal en la Educacin Fsica. Preguntas Frecuentes. En Revista Novedades Educativas, (297). Buenos Aires. Grasso, A. (2001). El aprendizaje no resuelto de la Educacin Fsica: La corporeidad. Buenos Aires: Novedades Educativas. Grasso, A y Erramouspe, B. (2005). Construyendo identidad corporal. La corporeidad escuchada. Buenos Aires: Novedades Educativas. Lpez Pastor, V. (coord.) (2006). La Evaluacin en Educacin Fsica: revisin de modelos tradicionales y planteamiento de una alternativa: la evaluacin

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formativa y compartida. En Retos: nuevas tendencias en educacin fsica, deporte y recreacin, (10), 31-41. Madrid: Federacin Espaola de Asociaciones de Docentes de Educacin Fsica (FEADEF) Rozengardt, R. (2006). Acerca de los contenidos de la Educacin Fsica Escolar. En Revista Digital, 11 (100). Buenos Aires.

Documentos Argentina. Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin. Consejo Federal de Cultura y Educacin (2006). Ley de Educacin Nacional. Buenos Aires: Autor. Argentina, Consejo Federal de Educacin (2009). Lineamientos Polticos y Estratgicos de la Educacin Secundaria Obligatoria. Versin Final. Resolucin CFE N 84/09. Buenos Aires: Autor. Argentina, Ministerio de Educacin. DNGE. Comisin Federal Permanente para Marcos de Referencia (2010). Nivel Secundario: Ncleo Comn de la

Formacin del Ciclo Orientado. Documento consultado en la Mesa Federal de Subsecretarios. Versin final. Buenos Aires: Autor. Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin y Cultura. Direccin de Planificacin y Estrategias Educativas (1997). Ciclo Bsico Unificado: C.B.U. Propuesta Curricular, Crdoba, Argentina: Autor. Gobierno de Crdoba. Ministerio de Educacin. Subsecretara de Promocin de Igualdad y Calidad Educativa (2008). Aprendizajes Prioritarios Jurisdiccionales - Educacin Fsica - nivel inicial y primario. Crdoba, Argentina: Autor. Gobierno de la Provincia de Buenos Aires. Direccin General de Cultura y Educacin. (2007). Diseo Curricular Educacin Secundaria. Buenos Aires: Autor.

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14 - FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO


14. a- PRESENTACIN La generacin de condiciones educativas de calidad demanda diversificar los mbitos de experiencia de los estudiantes, abrir para ellos nuevos espacios de participacin en el contexto y habilitar oportunidades para que, desde su presente, puedan comenzar a proyectarse en la dimensin vocacional y socio ocupacional a los fines de su efectiva inclusin social. En el marco de estas finalidades formativas y desde un enfoque terico y metodolgico sustentado en principios de la pedagoga de la alternancia, Formacin para la Vida y el Trabajo -como parte de la oferta educativa obligatoria del Ciclo Orientado- propone profundizar los vnculos escuela - familias, escuela - mundo socio productivo, escuela - mundo acadmico y laboral, a los fines de posibilitar el conocimiento y la reflexin de los estudiantes sobre diversos mbitos de intervencin, estudio y trabajo. En vistas al logro de una propuesta pedaggica integral e integrada, se seleccionan contenidos y se prevn modalidades organizativas que permiten alternar91: los tiempos de formacin: habr momentos de cursada regular en la escuela y perodos de trabajo fuera de ella; los espacios donde se llevan a cabo los procesos de aprendizaje: algunas actividades se desarrollarn en la institucin educativa (en las aulas y/o en otros espacios escolares) y otras en el mbito familiar y/o en las organizaciones de la comunidad; los modos de abordaje de los conocimientos: se combinarn teora y prctica, reflexin y accin; los sujetos responsables de la enseanza: en algunos casos, el/los docente/s a cargo del espacio curricular y, en otros, se sumarn tambin los dems actores involucrados en las distintas actividades y prcticas que se propongan. diversos escenarios sociales, acompandolos en la ampliacin de su perspectiva de conocimientos y relaciones y en la progresiva concrecin de sus intereses y expectativas en proyectos personal y socialmente relevantes. Para ello, el espacio define una serie de aprendizajes y contenidos y prev algunas experiencias educativas tendientes a poner en marcha estrategias de formacin para la vida y el trabajo vinculadas con el ejercicio protagnico de la ciudadana y con el desarrollo personal y social. Formacin para la Vida y el Trabajo en la Educacin Secundaria Orientada al mismo tiempo que da continuidad al proceso iniciado en tercer ao del Ciclo Bsico, se propone profundizar la apropiacin de saberes especficos y ampliar el espectro de reflexin e intervencin en torno al mundo del trabajo entendido como un hacer que define el ser del hombre, una manera de estar en el mundo, de transformarlo, de agregarle un valor o una diferencia(Messina, Pieck, y Castaeda, 2008, p.16) ; en suma, una accin cultural que hace posible la realizacin tanto personal como social (Heller, 1991, p. 119). Lo que el diseo curricular de Formacin para la Vida y el Trabajo define, entonces, es una propuesta formativa que se caracteriza por: - articular aprendizajes relacionados con la participacin ciudadana, la organizacin social, la intervencin creativa en la comunidad, la consolidacin de la condicin de estudiante (con las capacidades, disposiciones y actitudes que implica), la indagacin de la cultura del trabajo y sus dinmicas, la gestin de proyectos personales, grupales y comunitarios; - organizarse en torno a experiencias educativas en las que los jvenes tienen la posibilidad de integrar y articular los aprendizajes alcanzados en los distintos espacios curriculares y trayectos de formacin, para asumir el desafo de generar proyectos de accin que les permitan tener injerencia en la modificacin de aspectos de la realidad escolar, local, regional; - destacar el valor formativo del trabajo cooperativo y la participacin en experiencias comunitarias de resolucin de necesidades comunes, como ejercicio activo de la ciudadana;

En este sentido, Formacin para la Vida y el Trabajo se presenta como un espacio curricular orientado, primordialmente, a generar y fortalecer vnculos entre los saberes escolares y extraescolares, a producir articulaciones sustantivas entre la escuela y la comunidad, a promover la participacin activa y transformadora de los jvenes en los
91

Cfr. FACEPT, 2011.

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presentarse como una oportunidad para que el joven se autoafirme y desarrolle como sujeto a partir del vnculo con los otros, en el espacio grupal (Borzese, 2008); crear ambientes favorables a la innovacin y a la generacin de aprendizajes colectivos, no slo en el mbito del aula y de la escuela, sino en los ms diversos lugares de la vida; incorporar de manera decisiva a las familias y comunidades de pertenencia; ser convocante de la interdisciplina y la intersectorialidad.

reales, de reflexin sobre la prctica y el desarrollo de habilidades para la ciudadana y el trabajo. Promueven procesos de inclusin socioeducativa, abriendo oportunidades de aprendizaje que fortalecen el sentido de pertenencia de todos los estudiantes a la comunidad educativa.

EN CUARTO AO, desde el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo, se fomenta el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitarios -preferentemente vinculados con la formacin especfica de cada Orientacin-, la comprensin de problemas complejos del mundo contemporneo y la construccin de compromiso social. Se priorizar la puesta en juego de diferentes disciplinas integradas (inter y multidisciplinarmente) desde la particular perspectiva de la participacin comunitaria, y se promovern posibilidades de accin que surjan de la participacin social. Esto supone que docentes y estudiantes se involucren con actores de la comunidad (escolar, vecinal, barrial, local, regional, etc.) para disear y gestionar las acciones, lo cual otorgar a los proyectos una racionalidad incremental. Estas propuestas incluirn la construccin del problema sobre el que se trabajar, la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin, la produccin de la propuesta de trabajo comunitario, su desarrollo y valoracin colectiva. En sntesis, los Proyectos Sociocomunitarios son propuestas que: Propician el protagonismo juvenil en la participacin social y ciudadana. Se espera que los estudiantes participen en todas las etapas del diseo y gestin del proyecto, incluidos el diagnstico, planeamiento, implementacin y evaluacin92. Incluyen el desarrollo de acciones concretas, orientadas a colaborar en la solucin de problemticas comunitarias, desarrolladas junto con/desde la comunidad y no slo para ella. Las iniciativas pueden estar dirigidas hacia el territorio de la escuela -en un trabajo intra o interniveles- , a comunidades alejadas y tambin a la propia comunidad educativa. Contemplan el resguardo de la calidad acadmica, permitiendo la adquisicin y puesta en juego de aprendizajes y contenidos disciplinares, interdisciplinares y/o multidisciplinares en contextos de atencin a problemas
92

EN QUINTO AO, el nfasis est puesto en los horizontes vocacionales y socio ocupacionales. Dado que los jvenes transitan una etapa en la que comienzan a perfilarse algunas definiciones fundamentales para sus trayectorias presentes y futuras y se ponen en marcha procesos importantes para la elaboracin de sus proyectos personales de vida, este espacio curricular pretende contribuir a ello favoreciendo la apropiacin de saberes y prcticas que garanticen a todos los estudiantes el mejor desarrollo posible de sus trayectorias personales, sociales, formativas y socio ocupacionales. El propsito es que los jvenes: Participen en variadas experiencias educativas que les permitan indagar, revisar, comunicar y discutir con otros sus expectativas e intereses vocacionales y socio ocupacionales; explorar sus potencialidades y eventuales dificultades en relacin con sus aspiraciones; expresar sus certezas y convicciones, pero tambin sus dudas y temores; delinear planes y proyectos para su futuro desde la comprensin de su presente y el anlisis de lo que efectivamente poseen y de lo que an deben construir. Continen explorando horizontes y espacios potenciales de desempeo en diversos mbitos: cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico, econmico, productivo, artstico; es decir, en el amplio mundo de las prcticas sociales. Se apropien de herramientas conceptuales y procedimentales que fortalezcan las capacidades necesarias para afrontar estudios de Nivel Superior (tanto universitarios como no universitarios) y tambin de aquellos valores, disposiciones y actitudes inherentes a la condicin de estudiante: la responsabilidad, la progresiva autonoma, el manejo del tiempo, el esfuerzo personal, la apertura hacia la construccin colectiva del conocimiento, el trabajo colaborativo, entre otros. Se aproximen al mundo del trabajo, entendido ste como esfera relevante en la vida social de los sujetos, que no se circunscribe al empleo o al emprendimiento de carcter econmico, sino que involucra toda actividad creativa y transformadora, de carcter material o simblico, que realizan los

Resolucin CFE N 93/09, Anexo I, punto 40.

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sujetos - en diversos espacios pblicos y privados- con el propsito de resolver sus necesidades y concretar sus aspiraciones. En sntesis, en quinto ao este espacio curricular se propone como instancia generadora de saberes y oportunidades para que los estudiantes en tanto protagonistas- y los docentes en su rol de mediadores- se involucren en acciones destinadas a la progresiva configuracin de proyectos personales, vocacionales, formativos y socio ocupacionales. En este sentido, lo que se propone es trabajar en torno a la creacin de condiciones tendientes a evitar la eventual exclusin de los jvenes del mundo del estudio y del trabajo. Para ello, la escuela asume la responsabilidad de fortalecerlos como personas y actores sociales y de brindarles formacin, informacin y saberes en contexto. La tarea se orienta - de manera simultnea y a la vez integrada- hacia las siguientes direcciones formativas, en funcin de las cuales se ha realizado la seleccin de aprendizajes y contenidos: El acompaamiento a los jvenes en el proceso de comenzar a delinear decisiones -en los mbitos personal, educativo, profesional y socio ocupacional- enmarcadas en un proyecto de vida. La preparacin de los estudiantes para actuar e interactuar en contextos complejos, muchas veces signados por la incertidumbre. La generacin de espacios y oportunidades para construir conocimiento situacional acerca del mbito de los estudios superiores y del mundo del trabajo. La capitalizacin de las propias experiencias y fortalezas, como as tambin la reflexin sobre los obstculos y dificultades, como herramientas para afrontar la transicin y el cambio (Aisenson, 1997 y 2002). El fortalecimiento de saberes y prcticas que permitan a los jvenes el ingreso a la comunidad acadmica y discursiva de la Educacin Superior.

EN SEXTO AO, desde el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo se promueve el desarrollo de prcticas educativas, preferentemente vinculadas con la formacin especfica de cada orientacin. En el marco del enfoque pedaggico de la alternancia, dichas prcticas estn pensadas como propuestas que:

Posibilitarn la vinculacin con el contexto socio-productivo, a travs de la participacin efectiva de los estudiantes en distintas actividades de un proceso laboral determinado. Esto les permitir conocer y comprender las relaciones que se generan en el mundo del trabajo, las formas de organizacin y funcionamiento y la interaccin de actividades productivas en contextos socioeconmicos locales y regionales. Promovern la articulacin teora-prctica, mediante procesos de reflexin-accin en espacios de trabajo vinculados con situaciones propias del contexto. Se articulan as los contenidos formativos y los requerimientos del mundo del trabajo, a fin de dar una adecuada respuesta a las mltiples demandas de formacin que devienen de realidades regionales y espacios sociales diversos. Contemplarn la transferibilidad de los aprendizajes resultantes de estos espacios a contextos diversos, a travs de un proceso que supone el planteo de objetivos y estrategias pedaggicas que habiliten la comprensin, interpretacin e intervencin en diferentes tiempos y lugares. Propiciarn la formacin integral de los estudiantes a travs de estrategias relacionadas con situaciones y aspectos clave del mundo del trabajo, considerado como actividad social fundamental, y potenciarn la importancia de la participacin activa en la vida ciudadana con sostenimiento de los valores democrticos. Generarn oportunidades de inclusin de los jvenes a travs de acciones integradas que les permitan fortalecer su formacin general y especfica, iniciarse en la construccin de un conjunto de calificaciones profesionales y/o afianzar las que estn desarrollando en una determinada ocupacin. Como sostiene Camilioni (2006): aprender a trabajar; qu es trabajar; trabajar con otros; enfrentar situaciones autnticas, reales, de trabajo, poniendo en juego conocimientos disciplinares aprendidos que adquieren as significacin social, permitir aproximarse a resolver la oposicin escuela /trabajo, escuela/ vida social, escuela/ realidad social y laboral (en Jacinto, 2010, p. 117).

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14. b- OBJETIVOS 4to AO FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO CON NFASIS EN INTERVENCIN SOCIOCOMUNITARIA Integrar y relacionar saberes para interpretar la realidad social y comprender los problemas sociocomunitarios. Identificar necesidades y demandas que permitan definir problemas sociocomunitarios cuya atencin se considere prioritaria. Organizar la bsqueda y el procesamiento de la informacin para el anlisis de problemas sociocomunitarios. Asumir un papel activo en la construccin social, a partir de la participacin protagnica en un proyecto de intervencin sociocomunitaria, desarrollando la responsabilidad individual y colectiva. Desarrollar capacidades para la planificacin, ejecucin, evaluacin, sistematizacin y comunicacin de proyectos de intervencin sociocomuntaria que incidan en la realidad social. 5to AO FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO CON NFASIS EN HORIZONTES VOCACIONALES Y SOCIOOCUPACIONALES Reflexionar acerca del proceso personal y social transformador que supone el pasaje de la escuela secundaria a otros roles y contextos sociales. Definir y caracterizar su situacin inicial en relacin con el estudio y el trabajo, desde una perspectiva situada. Reconocer las necesidades del contexto y las oportunidades para el desarrollo de actividades sociales, educativas y productivas, en relacin con sus potencialidades y exigencias. Involucrarse con la cultura y la sociedad ms all del mbito familiar y escolar y establecer lazos de diverso orden con el mundo adulto. Construir conocimiento situado en relacin con las particularidades vinculares, discursivas y normativas que rigen las actividades propias de la vida acadmica en las instituciones de Educacin Superior. Apropiarse de estrategias para planificar y organizar el estudio independiente como instancia de desarrollo de la autonoma y la responsabilidad. Fortalecer su desempeo en prcticas acadmicas de oralidad, lectura y escritura. Reflexionar sobre la incidencia del trabajo humano en el desarrollo personal y social de los sujetos en el contexto actual. Ampliar sus posibilidades de bsqueda de informacin para poder tomar decisiones y resolver problemas. 6to AO FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO CON NFASIS EN PRCTICAS EDUCATIVAS VINCULADAS AL MUNDO DEL TRABAJO Desarrollar prcticas que acompaen, sostengan y proyecten la formacin general y/o especfica con el fin de potenciar su desempeo como estudiante y ciudadano. Integrar grupos de trabajo, afianzando su capacidad de colaboracin y cooperacin. Interactuar con tecnologas y metodologas actuales. Involucrarse activamente en la indagacin del espacio socioproductivo en diversos mbitos de inters. Ampliar su protagonismo en las prcticas ciudadanas. Participar de acuerdos escuela-organizaciones de la comunidad (entidades oficiales, gremios, empresas, ONG, etc.), con el fin de contextualizar las prcticas educativas.

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Explorar algunas estrategias de bsqueda de empleo. Disear, gestionar y evaluar un proyecto socio ocupacional (individual y colectivo) que oriente su inclusin social, educativa y/o laboral.

14. c- APRENDIZAJES Y CONTENIDOS Si bien los aprendizajes y contenidos se presentan organizados en torno a ejes y sub- ejes curriculares, su orden de presentacin no implica una secuencia de desarrollo, ni su agrupamiento constituye una unidad didctica. Ser tarea del equipo docente disear la propuesta segn las estructuras organizativas que se estimen ms adecuadas.

4to AO FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO CON NFASIS EN INTERVENCION SOCIOCOMUNITARIA Anlisis y valoracin de experiencias escolares y extraescolares de intervencin sociocomunitaria (aprendizaje-servicio, acciones solidarias, cooperativas/ mutuales, entre otras). Investigacin y anlisis crtico de problemas sociocomunitarios, sus posibles causas y alternativas de resolucin. Aplicacin de instrumentos de recoleccin de datos (encuesta, entrevista, grupos focales, historia de vida, etc.) propios del
93 94

5to AO 6to AO FORMACIN PARA LA VIDA Y EL FORMACIN PARA LA VIDA Y EL TRABAJO TRABAJO CON NFASIS EN HORIZONTES CON NFASIS EN PRCTICAS VOCACIONALES Y EDUCATIVAS VINCULADAS AL MUNDO SOCIOOCUPACIONALES DEL TRABAJO93 Identificacin de los propios intereses, Participacin de experiencias formativas motivaciones, situaciones de vida, para el situadas en ambientes propios del mundo anlisis de su relacin con las perspectivas del trabajo. de estudio y ocupacin. Comprensin de las caractersticas, Anlisis de las propias capacidades, organizacin y demanda del mundo social saberes, experiencias y habilidades. y productivo.94 Reflexin sobre las particularidades de la Identificacin de conocimientos, etapa de transicin (finalizacin de habilidades y experiencias adquiridas en escolaridad obligatoria, proyeccin hacia el la trayectoria personal y educativa y anlisis de su valor para determinado futuro). desempeo ocupacional. Anlisis del significado y alcance de los

En virtud de los trayectos que se construyan a partir del Plan de Bsqueda, los proyectos de prcticas educativas podrn incorporar otros aprendizajes y contenidos referidos a dicha prctica. Espacio que incluye aspectos tales como econmicos, culturales, polticos, educativos, cientficos, tecnolgicos y artsticos.

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campo de la investigacin. Integracin de saberes para la comprensin de problemas sociocomunitarios y su conceptualizacin terica a partir del vnculo experiencial. Identificacin de un aspecto de la realidad social considerado prioritario sobre el cual intervenir a travs de la accin colectiva. Diseo (diagnstico/planificacin) y gestin (implementacin/evaluacin) de un proyecto de intervencin sociocomunitaria. Gestin cooperativa del proyecto de trabajo (reparto de roles y responsabilidades por acuerdos, realizacin de las tareas asumidas, gestin de los recursos (humanos, econmicos, materiales y funcionales). Registro, sistematizacin y comunicacin de prcticas de intervencin sociocomunitarias. Participacin en procesos de evaluacin del proyecto para la identificacin de fortalezas, debilidades y alternativas de mejora. Desarrollo de habilidades sociales para el trabajo sociocomunitario (capacidad de escucha y de dilogo con la comunidad, participacin en las actividades cooperativas del grupo, responsabilidad social, entre otras).

conceptos vocacin, ocupacin, profesin, oficio, empleo. Indagacin de las representaciones sociales en relacin con las ocupaciones y profesiones. Debate en torno a los requerimientos, desafos y problemas propios del mbito de los estudios superiores y los recursos con los que se cuenta y de los que se carece para afrontarlos. Exploracin y empleo de estrategias para manejo del tiempo, desarrollo adecuado de la autonoma, planificacin y organizacin del estudio independiente. Participacin en situaciones que permitan la apropiacin de algunos saberes y prcticas propias de cultura de las disciplinas discursivas del mbito acadmico. Uso de medios y herramientas tecnolgicas para la produccin y comunicacin de conocimiento sobre temas especializados. Indagacin y evaluacin estratgica de las oportunidades formativas (planes, requisitos, perfiles, etc.) existentes en la regin. Indagacin y evaluacin estratgica de las

Reconocimiento y desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes implicadas en desempeos vinculados con los mbitos del mundo social y productivo indagados. Integracin de saberes para la comprensin de problemas del mundo del trabajo y su conceptualizacin terica a partir del vnculo experiencial. Desarrollo de habilidades sociolaborales. Participacin en situaciones de bsqueda de informacin para la toma de decisiones. Identificacin y anlisis de factores contextuales que inciden en la prctica educativa. Utilizacin de criterios y procedimientos apropiados para analizar las caractersticas del sector de actividad en el que se desarrollar la prctica. Determinacin de metas a alcanzar en la prctica educativa y planeamiento de estrategias acordes. Planificacin y organizacin de las actividades comprendidas en el plan de bsqueda. Reconocimiento y valoracin de los procesos y resultados de la accin y
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oportunidades laborales y sus requerimientos- existentes en la regin. Identificacin y manejo estratgico de herramientas para la bsqueda laboral (entrevistas, construccin del currculum, cartas de presentacin) y para la generacin de emprendimientos individuales, familiares y asociativos (negociacin, gestin de recursos, etc.) Determinacin de las metas a alcanzar en el proyecto socio ocupacional y planteamiento de estrategias en funcin de la situacin personal y/o colectiva en el contexto (familiares, sociales, etc.). Diseo de las actividades para el desarrollo del proyecto socio ocupacional, incorporando tiempos, recursos requeridos, modalidad de seguimiento y su organizacin. Implementacin del proyecto ocupacional y seguimiento de las estrategias definidas en el contexto que se estn desarrollando.

disposicin mejoras.

para realizar

ajustes

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14. d- ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y LA EVALUACIN 95 EN CUARTO AO, los proyectos de intervencin sociocomunitarios combinarn tiempos en aula con tiempos especficos destinados al desarrollo de la actividad comunitaria en el mismo establecimiento escolar, en locales de organizaciones comunitarias o de la sociedad civil con las que se hayan establecido convenios institucionales, o en espacios comunitarios. Estos proyectos se inscribirn en la propuesta escolar en forma regular, no necesariamente semanal, lo que admite que las horas destinadas a este espacio se agrupen, segn las necesidades y caractersticas del proyecto, en tiempos intensivos y extensivos, contemplando jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de prcticas sociocomunitarias. Es decir que su inclusin en el currculum escolar puede optar por diferentes formas: un conjunto de horas de desarrollo quincenal y jornadas destinadas a la prctica, una carga horaria semanal combinada con jornadas destinadas a las salidas que demande la prctica objeto de trabajo, u otras modalidades posibles. En este sentido, la flexibilidad propuesta para la gestin de este espacio curricular tiene la potencialidad de convertirse en una genuina oportunidad para la innovacin educativa en su multidimensionalidad96. El espacio curricular estar a cargo de un docente o un equipo, segn las posibilidades organizativas de cada institucin educativa97. En la medida de lo posible, conviene agrupar a los estudiantes segn sus intereses, pudiendo ellos insertarse en proyectos diferentes para diversos mbitos de accin sociocomunitaria, los cuales estarn preferente pero no exclusivamente vinculados con la formacin especfica de la Orientacin.
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Las orientaciones para la evaluacin han de enmarcarse en los principios expresados en el apartado Los sentidos de la evaluacin del Encuadre General de la Educacin Secundaria (Tomo 1) y complementarse con la lectura del Documento de Apoyo Curricular Evaluacin de los Aprendizajes en Educacin Secundaria, disponible en www.igualdadycalidadcba.gov.ar 96 Anualmente se debern garantizar 108hs ctedras como mnimo, pudiendo cada institucin y con base en el proyecto organizar los tiempos de manera intensiva o extensiva. A modo de ejemplo: en el primer semestre del ciclo lectivo, los estudiantes y docentes comparten una semana de clase en aula (3hs) y la siguiente desarrollan actividades de campo (3hs); en el ultimo trimestre, concentran las horas de un mes (12hs) para el desarrollo de la intervencin propiamente dicha en la comunidad; al mes siguiente, asisten semanalmente en el horario regular de clases (3hs) y las horas del ltimo mes las concentran en una Jornada intensiva (12hs) de socializacin a la comunidad de los resultados del proyecto de intervencin. Las normativas y reglamentaciones debern adecuarse, progresivamente, para acompaar estas innovaciones garantizando su efectiva concrecin. 97 En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.

Algunas alternativas posibles: Constitucin de grupos de animadores culturales juveniles: acompaamiento a grupos de nios y/o adultos mayores en actividades ldicas, de recreacin y esparcimiento, de recuperacin de tradiciones. Construccin y atencin de una biblioteca comunitaria estable o itinerante. Divulgacin de las ciencias en mbitos extraescolares, en distintos formatos (oral, escrito y multimedial), en torno a temticas de inters y actualidad (biotecnologa, energas alternativas, nanotecnologa, ciencia nacional, entre otras). Campaa de prevencin de accidentes domiciliarios y en la escuela. Apoyo escolar a estudiantes de otros cursos o de otras escuelas. Evaluacin del impacto de problemas ambientales locales. Contribucin al cuidado de la fauna y flora autctonas. Recuperacin de espacios verdes y/o mantenimiento de espacios pblicos del barrio o localidad. Campaas: lactancia materna, alimentacin saludable, consumo responsable, donacin de rganos/de sangre, importancia de los controles sanitarios. Incluye produccin de materiales multimedia destinados a la concientizacin de la comunidad. Creacin de museo municipal para recuperacin y preservacin de la memoria de la comunidad. Diseo de sistemas que permitan la evaluacin de proyectos agroambientales. Produccin de boletines en soporte papel o digitales, destinados a la difusin de causas solidarias. Diseo, edicin y distribucin de la revista de un hospital, de una ONG, etc., con problemticas especficas de esa organizacin y que resulte de inters para el entorno cercano de los estudiantes. Proyectos orientados a promover la participacin de la comunidad en juegos autctonos y tradicionales o en danzas y bailes tpicos locales y de otras culturas. Proyectos con propuestas de actividades deportivas, campamentiles y/o de contacto con el ambiente natural diversas, orientados a la participacin de distintas franjas etarias. Mediacin intercultural (colaboracin en la traduccin de documentos migratorios o en la realizacin de trmites; organizacin de charlas sobre pautas culturales, difusin de normas que organizan la vida en sociedad, etc. en nuestro pas, para facilitar la integracin de comunidades inmigrantes). Creacin de un blog para que comunidades de pueblos originarios que habitan el barrio o la localidad puedan dar a conocer sus costumbres, tradiciones, festividades, problemticas, y promover la convivencia intercultural.

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Creacin de material educativo bilinge para incorporar a la biblioteca escolar o barrial. Puesta en marcha de una radio escolar o barrial para difundir costumbres, tradiciones, festividades, problemticas de comunidades de pueblos originarios que habitan el barrio o la localidad, y promover la convivencia intercultural. La elaboracin de un proyecto de intervencin sociocomunitaria es, en s misma, una propuesta pedaggica que incluye diferentes aspectos en los que la responsabilidad es compartida por los estudiantes, los docentes y otros actores de la comunidad de pertenencia: - el desarrollo de vnculos con la comunidad y el dilogo con sus necesidades y expectativas; - la construccin del problema sobre el que se trabajar98; - el desarrollo de estrategias para la construccin de viabilidades (poltica, cultural, tcnica, econmica-financiera, institucional, entre otras); - la bsqueda de informacin y recursos tericos y prcticos para la accin; - la formulacin de objetivos precisos y mensurables; - la previsin cronolgica de espacios y de materiales; - la distribucin de tareas y responsabilidades; - la implementacin y revisin permanente de las acciones; - la problematizacin, conceptualizacin, sistematizacin y comunicacin de la experiencia en espacios de intercambio; - la valoracin colectiva, procesual y sumativa del trabajo realizado. Si bien el formato prescripto es Proyecto (Sociocomunitario), en cualquiera de las instancias y aspectos vinculados con su diseo e implementacin, se sugiere la inclusin de otros formatos curriculares (de los referidos en el Anexo I del Encuadre General de la Educacin Secundaria: Taller, Seminario, Ateneo, Mdulo,

Observatorio, etc.), bajo mltiples modalidades de combinacin posible, a criterio de cada equipo docente. Es indispensable que el protagonismo de los estudiantes en los procesos de reflexin se inicie desde la seleccin del proyecto y el planeamiento de la intervencin hasta las instancias de evaluacin procesual y sumativa. Se sugiere organizar el trabajo colectivo a travs de dinmicas participativas, fomentando la argumentacin, contrastacin de ideas y toma de decisiones por acuerdos, con la expectativa de favorecer el compromiso social de cada estudiante con el proyecto global. En cada momento del diseo y gestin del proyecto, tanto el/los docente/s como los estudiantes irn explicitando sus posicionamientos antropolgicos (cul es la concepcin de hombre, qu se espera de l, sus potencialidades, etc.), sociolgicos (qu sociedad vemos, a travs de qu categoras la comprendemos, etc.) y ticopolticos (qu sociedad deseamos, qu sociedad nos imaginamos como alcanzable, etc.). Si bien estos posicionamientos no sern objeto de inters prioritario en el marco del proyecto, ellos son constitutivos de cualquier prctica racional (Netto, 2000) que se desarrolle; por lo tanto, toda propuesta operativa debiera poder fundamentarse en ellos. En ese sentido, es necesario generar las condiciones para que los estudiantes se vean efectivamente habilitados para participar, reconocindose como sujetos constructores de las situaciones que viven y transformadores de las condiciones que los afectan, en interaccin con los dems actores comunitarios. En virtud de que el desarrollo de proyectos de intervencin sociocomunitaria ha adquirido diferentes grados de aplicabilidad en las instituciones, se considera importante que aquellas escuelas que se encuentran desarrollndolos de manera sistemtica (en el marco de los aprendizajes de uno o ms espacios curriculares, o como parte del proyecto institucional) o no sistemtica (a travs de acciones ocasionales y/o extracurriculares) los incorporen a la propuesta formativa. Por otra parte, aquellas instituciones que no han desarrollado en los ltimos aos actividades de esta naturaleza, ni cuentan con experiencias recientes en relacin con los aprendizajes previstos en el espacio Formacin para la Vida y el Trabajo de cuarto ao, debern iniciar acciones de sensibilizacin y apropiacin de la propuesta, e implementacin gradual y progresiva de Proyectos de Intervencin a partir del desarrollo de iniciativas acotadas en cuanto a sus objetivos, aprendizajes/contenidos y estrategias. Esto har posible que el colectivo institucional (directivos, docentes, padres, estudiantes y dems integrantes de la comunidad educativa) pueda, progresivamente, comprender el sentido de la propuesta y asumir un compromiso tico a partir de las intervenciones sociocomunitarias. Esto supone una articulacin en

98

Los problemas no son realidades ontolgicas que estn all, esperando ser identificados, sino que son ms bien una elaboracin analtica de los sujetos. En este sentido, un problema es una brecha entre una realidad observada y un valor o deseo de cmo debe ser esa realidad para un determinado observador, sea este individual o colectivo (Rovere, 1993, p.63). Desde esta perspectiva, se afirma que los problemas no existen independientemente de la existencia de los sujetos que se problematizan. Para profundizar en qu consiste la investigacin, identificacin, delimitacin, clasificacin y definicin de problemas, se sugiere la consulta de Rovere, 1993.

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el marco del Proyecto Curricular de la institucin, desde un enfoque globalizado del currculum (en virtud de la temtica y en torno al proyecto se requieren aprendizajes y contenidos de los diversos espacios curriculares), a los fines de elaborar propuestas coherentes, slidas en sus contenidos y a la vez flexibles en su organizacin, que posibiliten aprendizajes autnticos en los estudiantes. En general, desde este espacio se pretende no slo que los estudiantes y docentes aprendan a hacer, sino tambin a conocer, convivir, ser y emprender en los tiempos actuales. Cabe acotar que si bien en cuarto ao del Ciclo Orientado el nfasis del espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo estar puesto en el diseo (diagnstico/planificacin) y gestin (implementacin/evaluacin) de un proyecto de intervencin sociocomunitario, en el marco de dicho proyecto podrn incluirse acciones vinculadas a orientacin vocacional y socio ocupacional, emprendimientos, pasantas, formacin laboral (cursos, talleres, etc.), cursos de formacin acadmica (por ejemplo, oratoria individual y deliberativa, diseo de materiales de apoyo grfico para exposiciones orales, entre otros) relacionados con los nfasis prescriptos para quinto y sexto ao. Esto no significa cambiar el nfasis previsto para cuarto ao - intervencin sociocomunitaria - sino ms bien contemplar la realidad de los estudiantes y del contexto, incorporando diversas acciones, tareas y/o actividades que hagan de la intervencin una propuesta slida y coherente. A modo de ejemplos: Si el proyecto sociocomunitario est vinculado con la salud comunitaria, se podra incluir como una accin un curso de promotores ambientales, una campaa de lactancia materna, pasantas en la Cruz Roja, entre otras. Si el proyecto sociocomunitario se orientase a la animacin cultural destinada a la infancia o a la tercera edad, los estudiantes podran participar de un curso acadmico de narracin oral y/o estrategias de lectura en voz alta. Si el proyecto sociocomunitario tendiese a la recuperacin de la memoria histrica de la comunidad, se podran ofrecer a los jvenes talleres de documentacin narrativa y/o podran realizar pasantas en organizaciones que nuclean a colectividades inmigrantes. EN QUINTO AO, la construccin de proyectos vocacionales y socio ocupacionales, vinculados tanto con lo educativo cuanto con lo laboral, supone el desarrollo de propuestas que alternen tiempos en aula (desarrollo de contenidos, lecturas, anlisis de casos y situaciones, bsqueda y consulta de informacin,

reflexin, planeamiento, etc. ) con tiempos especficos destinados al desarrollo de actividades en otros espacios: diferentes mbitos de la misma escuela, otras escuelas de Educacin Secundaria, instituciones educativas de Nivel Superior (universitario y no universitario), el propio hogar, el barrio, organizaciones comunitarias o de la sociedad civil con las que se hayan establecido convenios institucionales, espacios comunitarios diversos, etc. A los fines del desarrollo de la propuesta formativa, ser especialmente importante pensar en formas de flexibilizacin de los agrupamientos que permitan que los estudiantes puedan vincularse con grupos de compaeros diferentes para el abordaje de distintas tareas; esta estrategia incluye la posibilidad de prever la interaccin de jvenes pertenecientes a diferentes secciones de un mismo ao. Del mismo modo, resultarn fecundas todas aquellas oportunidades que permitan la vinculacin con pares y adultos de otras instituciones educativas, con el propsito de que se enriquezcan las interacciones, se diversifiquen los puntos de vista, se brinde la oportunidad de conocer diferentes mbitos y problemticas. Al igual que lo expresado en relacin con cuarto ao, el espacio curricular podr estar a cargo de un docente o de un equipo, segn las posibilidades organizativas de cada institucin educativa. Todas las que se han sugerido constituyen modalidades organizativas que la escuela debera asegurar para que se puedan implementar acciones que permitan que los jvenes: se vinculen con la cultura y la sociedad ms all del mbito familiar y escolar; establezcan lazos de diverso orden con el mundo adulto; exploren otros roles y contextos sociales; tengan oportunidad de desarrollar autonoma y afianzar el manejo responsable del tiempo.

Para el logro de estos propsitos, ser necesario priorizar el trabajo colectivo, las dinmicas participativas, el anlisis y la discusin de situaciones problemticas y de las diferentes alternativas de resolucin que ofrezcan los estudiantes.

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Para el trabajo en torno a los proyectos vocacionales99, se recomienda la planificacin de experiencias educativas que permitan a los estudiantes:

- Expresar a travs de diferentes lenguajes sus identificaciones previas (con adultos significativos, con referentes de la comunidad, con personalidades de la vida poltica, cultural, artstica, etc), sus aspiraciones, la imagen de s mismos en trmino de potencialidades y limitaciones. - Compartir con sus pares y con los adultos los proyectos propios y ponerlos en dilogo con las representaciones sociales acerca de lo que las familias, la institucin educativa, la sociedad esperan de los jvenes. - Construir sus autobiografas, reflejando en ellas las huellas e improntas de distintas personas y experiencias de vida y de aprendizaje, para convertirlas en espacios simblicos de conocimiento, de discusin, autorreflexin y contraste con otras trayectorias.
Para abordar el aprendizaje Indagacin de las representaciones sociales en relacin con las ocupaciones y profesiones, se sugiere implementar un Observatorio que permitir, a travs de encuestas y entrevistas, como as tambin mediante relevamiento de contenidos en la prensa grfica, radial, televisiva y digital, obtener, analizar y sistematizar informacin acerca de qu imgenes se encuentran asociadas a las diferencias entre ocupacin y profesin y sobre las denotaciones y connotaciones con las que cada una de ellas se inscribe en el imaginario social. A partir de los resultados, podrn elaborarse algunos casos para ser discutidos en Ateneos. Para propiciar la aproximacin a los saberes y prcticas propios del mbito de los estudios superiores (universitarios y no universitarios), ser necesaria la participacin de los estudiantes en experiencias educativas que les permitan:

- Tomar contacto directo con instituciones educativas de Nivel Superior mediante actividades de exploracin y observacin orientadas por el docente de este espacio curricular y tambin de otros de la Orientacin. - Compartir encuentros con estudiantes que estn cursando estudios superiores para conocer sus experiencias y obtener informacin acerca del hbitat institucional,
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las normas que regulan las interacciones, las prcticas, los modos de participacin estudiantil. - Realizar actividades en las que estudiantes de Nivel Superior acten como guas o tutores. - Integrarse a acciones de voluntariado universitario. - Apropiarse de algunos saberes y prcticas propios de la cultura de las disciplinas discursivas del mbito acadmico ms directamente vinculadas con la Orientacin elegida. Para ello, es de fundamental importancia que los estudiantes tengan la oportunidad de asistir a conferencias, debates, presentacin de trabajos acadmicos o publicaciones; explorar (con propsitos definidos) las pginas web de variadas instituciones de Educacin Superior; conocer y analizar materiales, propuestas de trabajo e instrumentos de evaluacin que circulan en estos mbitos acadmicos (guas de estudio, documentos de ctedra, trabajos prcticos, parciales). - Fortalecer la capacidad de comprender y producir textos requerida para aprender en el mbito de los estudios superiores. Trabajar en este sentido no significa dotar a los estudiantes de ciertas tcnicas de estudio, sino de enfrentarlos a situaciones desafiantes y contextualizadas100: que les demanden trabajando con el grupo e individualmente- tomar decisiones autnomas y fundamentadas respecto de cul es la bibliografa que se seleccionar para abordar una tarea de estudio y cules las estrategias de trabajo intelectual que se consideran ms apropiadas; que requieran confrontar a partir de diversas fuentes- diferentes tratamientos de un mismo tema; en las que tengan que construir, exponer y explicar estructuras conceptuales complejas; en las que deban proponer y argumentar una solucin alternativa a otra que se ha planteado para un determinado problema; que planteen la resolucin de tareas de evaluacin de aprendizajes similares a las que se proponen en mbitos de Educacin Superior: parciales integradores, trabajos prcticos, informes. Para las actividades mencionadas (slo algunas entre muchas otras posibles) el formato curricular ms apropiado ser el Taller.

Los aprendizajes de este espacio curricular vinculados con los proyectos vocacionales y socio ocupacionales se vern fortalecidos si se desarrollan en instancias de trabajo compartido con Psicologa; por ejemplo, durante un trimestre del ao lectivo.

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Para el desarrollo de estas experiencias educativas, se podrn planificar instancias de trabajo compartido con el docente del espacio curricular Lengua y Literatura y de otros de la Orientacin.

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En relacin con los aprendizajes vinculados con el desarrollo de autonoma, el manejo criterioso y eficiente del tiempo, la organizacin personal y la toma de decisiones, se recomienda organizar experiencias sistemticas y variadas en torno al uso de agendas, listas de tareas, calendarios, tanto impresos como digitales. En el marco de tales experiencias, podrn proponerse, entre otras, las siguientes actividades: 1. A partir de un proyecto global, desglosarlo en tareas, secuenciar su desarrollo y estimar presupuesto de tiempo (parcial y total). 2. Dada una lista de tareas de diversa naturaleza y urgencia, proceder a organizarlas jerrquicamente y confeccionar una agenda de prioridades. Esta actividad se enriquecer significativamente si se promueve la socializacin y discusin de las agendas confeccionadas por los distintos estudiantes. Otra alternativa puede ser el trabajo con agendas compartidas y/o pblicas (por ejemplo, a travs de los servicios que ofrece Gmail, el correo electrnico de Google). 3. Dada una lista de tareas, cada integrante del grupo de trabajo registra en agenda slo aquellas que no podran ser delegadas a los dems miembros. ste constituir un buen insumo para discutir y acordar distribucin de roles y responsabilidades. 4. A partir de una serie de eventos que se han agendado previamente, se organizan con cierta periodicidad microencuentros de cotejo de avances en el cumplimiento. Cada estudiante deber fundamentar por qu considera que va respetando los tiempos pautados, o bien por qu est atrasado y/o adelantado. Para el desarrollo del aprendizaje Identificacin y manejo de herramientas para la bsqueda de empleo (entrevistas, construccin del currculum, cartas de presentacin), se recomienda que las actividades no se limiten a la caracterizacin de las situaciones comunicativas y a la presentacin de formatos textuales modlicos. Se trata de que los estudiantes puedan apropiarse de verdaderas estrategias que les permitan: - realizar lectura crtica de los avisos de bsqueda a fin de identificar los requisitos excluyentes y no excluyentes, tanto aquellos expresados de manera explcita como los que pueden inferirse; - identificar las reas de formacin y de experiencia que aparecen como prioritarias en las bsquedas laborales; - producir currculos y cartas de presentacin en el marco de situaciones que otorguen sentido a esta tarea y a los aprendizajes que presupone; - tomar decisiones en el marco de eventuales situaciones de entrevista.

Para el desarrollo de aquellos aprendizajes y contenidos que se vinculan con el Proyecto Socio Ocupacional, en primer trmino se generar un espacio de accin, reflexin y dilogo focalizando ciertos aspectos del entorno ms prximo del estudiante, en especial en relacin con sus propias posibilidades y limitaciones (presentes y futuras) de desempeo como estudiante y/o como trabajador. Se abordarn herramientas conceptuales y procedimentales a travs de la explicitacin de un proyecto socioocupacional, personal o colectivo, como punto de partida y posible proyeccin a futuro, que tenga en cuenta instancias que posibiliten: - Mirarse (introspeccin/autodiagnstico). - Mirar el contexto (reconocimiento de demandas y/u oportunidades para el desarrollo de actividades sociales, educativas y productivas). - Proyectarse en situacin en el campo social, educativo y laboral (determinacin de objetivos a lograr y caminos posibles). - Disear, implementar y evaluar el proyecto (instancia para la cual se recomienda que los estudiantes cuenten con el acompaamiento del equipo docente en su conjunto).

Este recorrido demanda que se propongan actividades orientadas a: indagar, reconocer y valorar experiencias, historias y vivencias, tanto personales como familiares; identificar saberes adquiridos en el contexto escolar y extraescolar (en la familia, en actividades sociocomunitarias, entre otros); evaluar impactos en las posibilidades de desarrollo laboral y formativo de las personas a partir del anlisis de casos y, luego, confrontar con la propia situacin; identificar mbitos ocupacionales (en el campo social, educativo, laboral) y analizar su relacin con las experiencias y saberes personales que se han identificado en la instancia de autodiagnstico; obtener informacin que permita construir conocimiento acerca de demandas, necesidades y oportunidades para el desarrollo de actividades sociales, educativas y productivas presentes en el contexto en el cual se pretende proyectarse (estas actividades podran formar parte de una propuesta de trabajo a desarrollarse bajo el formato Observatorio); definir metas a alcanzar y disear estrategias en funcin de la situacin personal y del contexto; planificar las acciones del Proyecto Socio ocupacional, contemplando tiempos, recursos requeridos, modalidad organizativa, etc.; para lograr una

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visin ms clara del proyecto global y, al mismo tiempo, poner en marcha la dimensin reflexiva y estratgica de los procesos de planeamiento, ser pertinente proponer el trabajo con mapas mentales; tambin ser esta una ocasin propicia para integrar el trabajo con TIC a travs del empleo de herramientas para planificar y programar proyectos; definir estrategias de seguimiento y evaluacin del Proyecto; reflexionar crticamente sobre el proceso recorrido.

otras actividades, contemple la organizacin de talleres de arte para nios de sectores considerados vulnerables (intervencin sociocomunitaria) y jornadas de acompaamiento a un artista plstico para conocer en profundidad su tarea (prctica educativa). EN SEXTO AO, las prcticas educativas, en virtud de los propsitos expresados en la Presentacin, alternarn tiempos en la escuela (elaboracin del Plan de Bsqueda, desarrollo de aprendizajes y contenidos, reflexin, etc.) con tiempos especficos destinados a actividades en el campo social y productivo (en el mbito econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico); actividades en la escuela con otras que se llevarn a cabo en el hogar, en organizaciones de la comunidad o de la sociedad civil, cooperativas, empresas, organismos estatales y/o entidades culturales y gremiales con las que se hayan establecido convenios o acuerdos bilaterales. Las horas ctedra destinadas a este espacio se agruparn segn las necesidades y caractersticas de la propuesta y en acuerdo con los trayectos que se diseen para los distintos grupos de estudiantes a partir del Plan de Bsqueda elaborado. En este sentido, combinarn tiempos intensivos y extensivos, pudiendo contemplar jornadas dedicadas exclusivamente al desarrollo de alguna de las alternativas propuestas. En consecuencia, su inclusin en el currculum escolar puede adoptar diferentes modalidades: un conjunto de horas de desarrollo quincenal y jornadas destinadas a la prctica, una carga horaria semanal combinada con jornadas destinadas a las salidas que demande la prctica educativa, u otras modalidades posibles. El espacio curricular estar a cargo de un docente o un equipo, segn las posibilidades organizativas de cada institucin educativa 101. Convendr agrupar a los estudiantes segn sus intereses, pudiendo ellos insertarse en prcticas educativas diferentes, segn lo delineado en el Plan de Bsqueda. Se sugiere que dichas prcticas estn preferentemente vinculadas a temticas relacionadas con la formacin especfica de la Orientacin. En sntesis, la puesta en marcha de prcticas educativas como propuesta pedaggica promueve una mayor autonoma institucional con tiempos y lugares flexibles, como aspectos facilitadores de un aprendizaje en servicio.

En sntesis, este espacio curricular deber promover experiencias educativas que permitan a los estudiantes proyectarse -con progresiva autonoma, capacidad crtica y disposicin activa- desde la recuperacin de sus trayectorias personales, sociales y escolares y desde la indagacin reflexiva de su situacin presente. Se trata de una propuesta que los desafa en sus potencialidades y que, por lo tanto, requiere un acompaamiento permanente de la institucin educativa y de los docentes. Cabe acotar que, si bien en quinto ao del Ciclo Orientado el nfasis del espacio curricular Formacin para la Vida y el Trabajo estar puesto en la construccin de proyectos vocacionales y socio ocupacionales, en el marco de las propuestas que se diseen para abordar los aprendizajes y contenidos previstos, podrn incluirse acciones que se vinculen con proyectos de intervencin sociocomunitaria (o que den continuidad a uno que los estudiantes iniciaron en cuarto ao); del mismo modo, podrn contemplar algunas instancias de prctica educativa (6to ao). Esto no significa cambiar el nfasis previsto para quinto -horizontes vocacionales y socio-ocupacionales- , sino ms bien contemplar la realidad de los estudiantes y del contexto, incorporando diversas acciones, tareas y/o actividades que permitan un logro ms acabado de los propsitos formativos del espacio curricular. A modo de ejemplos: Si en cuarto ao los estudiantes se han involucrado en un proyecto sociocomunitario de animacin cultural destinado a la infancia, podrn darle continuidad explorando la oferta educativa de Nivel Superior existente en la provincia que se relacione con esa actividad y/o podrn realizar un curso de promocin de la lectura o de teatro de tteres. Si el Proyecto Socio ocupacional de un grupo de estudiantes est orientado hacia el mbito de la salud, podr involucrar el diseo y puesta en marcha de una campaa preventiva y tambin realizar una pasanta breve en un dispensario. Si un estudiante o un grupo de ellos avisoran horizontes vocacionales en el mbito de las artes visuales, podrn involucrarse en un proyecto que, entre

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En este marco, pueden incluirse docentes con horas institucionales o aquellos profesores de otros espacios curriculares vinculados, que deseen compartir el trabajo.

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El valor formativo de la alternancia reside, bsicamente, en la posibilidad de que al integrar dos experiencias de aprendizaje - la que se lleva a cabo en la institucin educativa y la que se desarrolla en los espacios donde se realiza la prctica- resulte una praxis nueva y ms potente que emerja de la mutua resignificacin de las otras dos. Para que esto sea posible, se ha de plantear un proceso de enseanza que conjugue observacin de la realidad (ver), discusin, reflexin y anlisis crtico desde marcos tericos pertinentes (juzgar), aplicacin en contexto real (actuar), resignificacin y evaluacin de lo que se experiment (verificar). La herramienta pedaggica privilegiada del espacio curricular ser el Plan de Bsqueda, un verdadero programa de investigacin en la accin que cada estudiante o grupo elaborar en relacin con un determinado tema y/o problemtica, estrechamente vinculados al mundo social y productivo. Como condicin para que este Plan de Bsqueda responda efectivamente a las inquietudes de los estudiantes y se organice en torno a directrices y objetivos claros, ser fundamental que antes de su elaboracin, se ofrezca a los estudiantes la posibilidad de participar en actividades que acten como motivadores y generadores de interrogantes. Algunas de las alternativas posibles son: Seminarios sobre diversos temas y problemticas actuales, tales como: Los cambios en los procesos de trabajo: aspectos socio-histricos, aspectos cientficos, tecnolgicos, tico-polticos. Las relaciones sociales en torno al trabajo; desigualdades y diversidades. Los mercados del trabajo/mundo del trabajo, sus regulaciones, la proteccin laboral. Mesas de encuentro con docentes de los distintos espacios curriculares. Tal como seala Valds (1998), conocer la diversidad de perfiles profesionales de los docentes que desarrollan su actividad en la institucin educativa puede proyectar a los estudiantes hacia diferentes universos de inters. Visitas de estudio: se realizan fuera de la escuela con el objetivo de que los estudiantes puedan observar de manera directa actividades sociales, econmicas, culturales, cientficas, tecnolgicas, artsticas, del entorno inmediato y mediato. Encuentros socioprofesionales, desarrollados por un especialista o experto sobre la/s temtica/s que potencialmente podran abordarse en el Plan de Bsqueda, a los fines de compartir con los estudiantes sus saberes y experiencias.

Foros con representantes de diversas ocupaciones, oficios y profesiones. Ser esta una oportunidad valiosa para que familiares de los jvenes y otros adultos de la comunidad se involucren en el proyecto formativo. Estas opciones y otras que los docentes estimen pertinentes podrn ofrecerse a travs del diseo de Mdulos102, de modo que los estudiantes puedan trazar sus propios recorridos de acuerdo con sus intereses y/con las orientaciones vocacionales o socio ocupacionales que puedan haber comenzado a definir en quinto ao. Ser fundamental que estos Mdulos incluyan actividades relevantes que conduzcan a los jvenes a detectar temas de inters comunitario y provoquen en ellos un proceso de descubrimiento y de inquietudes que luego alimente el diseo del Plan de Bsqueda. Luego de estas instancias preliminares, el docente y todos los actores que puedan sumarse a la propuesta trabajarn con los estudiantes en la delimitacin de los temas o problemticas que sern objeto de indagacin en la/s prctica/s educativa/s. Si bien la tarea de Coordinar el diseo del Plan de Bsqueda estar a cargo del profesor responsable de Formacin para la Vida y el Trabajo, ser importante que otros espacios curriculares realicen sus aportes desde contenidos especficos que contribuyan a que se pueda identificar y delimitar la temtica y a determinar los aspectos en ella comprendidos. El acompaamiento de los docentes colaborar con la identificacin de problemticas realmente relevantes y garantizar mayor profundidad en la indagacin. El Plan de Bsqueda ha de pensarse como una gua de trabajo que orientar el proceso de indagacin participativa que se espera que el estudiante desarrolle en la prctica educativa. En este sentido, lo guiar en la bsqueda de conocimiento en el mbito (econmico, cultural, poltico, educativo, cientfico, tecnolgico y/o artstico) en el que va a insertarse. La idea rectora del Plan de Bsqueda es que los jvenes le hagan preguntas a la realidad e investiguen sobre ella en terreno.

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Cada mdulo debe estar conformado por un conjunto de actividades, presentadas con una lgica de secuenciacin flexible, cuyo desarrollo han de completar los estudiantes a lo largo del ciclo lectivo. Tanto la seleccin de contenidos que se abordarn en cada mdulo como la secuencia segn la cual se los presentar, habr de realizarse en funcin de los grupos de estudiantes con los que se irn trabajando diversos aprendizajes en simultneo, a partir de sus diversos intereses e inquietudes. Ser el estudiante, asistido por el docente, quien disee la secuencia y el tiempo a destinar (dentro de parmetros mnimos y mximos estipulados en la planificacin) para dichos mdulos, siendo en esto clave la orientacin brindada por el docente (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin, 2011 b, p.41).

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El Plan de Bsqueda contemplar los siguientes componentes: Temtica eje de la indagacin. Objetivos. Interrogantes gua. Sern stas las preguntas que los jvenes podrn formular a los ms experimentados (familiares, vecinos, referentes de las organizaciones en las que realicen la prctica educativa, tcnicos, profesionales, empleados, emprendedores, etc.). Constituirn el puente, el nexo entre lo que los estudiantes quieren/necesitan saber y aprender y lo que estos actores pueden ensear desde su experiencia. Por otra parte, estos interrogantes actuarn como orientadores de la observacin y la bsqueda de informacin en el mbito socioproductivo. Prcticas educativas a realizar. mbito en el cual se desarrollarn las prcticas. Instrumentos que se utilizarn para la bsqueda de informacin que permita dar respuesta a los interrogantes gua: guas de observacin, entrevistas, pautas para anlisis documental, entre otras. Cronograma tentativo de trabajo: supone una estimacin de cmo se distribuirn las acciones a realizar en el perodo que dure la prctica educativa. Los resultados obtenidos en la investigacin en la accin realizada fuera de la escuela permitirn, cuando los estudiantes regresen a la institucin educativa, organizar y reorganizar el proceso de aprendizaje en torno a esos insumos. Desde cada uno de los espacios curriculares se deber aprovechar y potenciar la riqueza informativa que sobre el contexto ha permitido construir el Plan de Bsqueda. A continuacin, se caracterizan las alternativas de prctica educativa que se proponen como instancia de implementacin del Plan de Bsqueda. En el ciclo lectivo, los estudiantes debern participar, como mnimo, en dos de estas alternativas:103 A. PRCTICA EDUCATIVA EN EL HOGAR Y/O EN UN EMPRENDIMIENTO PRODUCTIVO FAMILIAR104: el estudiante aplica la gua de investigacin a
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la indagacin de la realidad vital, social y ocupacional de los miembros de la familia y de las actividades socio productivas que realizan (en la chacra, en la quinta, en el campo; en el almacn, el taller mecnico, el consultorio, el quiosco, la tienda; en las diversas tareas para sostenimiento del hogar y el cuidado de los hijos que desarrollan los hombres y mujeres de la familia). De este modo, este tipo de prctica permite un "dilogo interrogador" entre dos (o ms) generaciones. El propsito es que se produzca interaccin entre los aprendizajes alcanzados en la escuela que el estudiante lleva a su medio (y comparte con la familia) y los aprendizajes directamente vinculados con la experiencia de vida y de trabajo que los adultos de la comunidad familiar pueden aportar. Por otra parte, este tipo de prctica propicia que las familias se involucren directamente en la formacin de los jvenes y que la escuela fomente la recuperacin y revalorizacin de los saberes extraescolares. B. PRCTICAS DE ACOMPAAMIENTO VINCULADAS CON LO EDUCATIVO Y LABORAL: esta prctica propicia la participacin de otros actores, especialmente del entorno cercano del estudiante, en el proceso de enseanza y aprendizaje. Supone el desarrollo de un perodo de acompaamiento a un oficio, ocupacin, empleo o profesin, fuera de la escuela y del mbito hogareo. Dicho perodo de prctica educativa lo desarrollar el estudiante junto a un adulto (podr ser un familiar o el de otro estudiante de la escuela o un voluntario), con el objeto de vivenciar y observar durante un tiempo vicisitudes de cierto oficio, ocupacin, funcin, profesin o empleo, mediante los instrumentos de indagacin previstos en el Plan de Bsqueda. Se podran nombrar como ejemplos de esta propuesta, el acompaamiento que realizar un estudiante durante jornadas de trabajo (de una a cinco jornadas) a un/a profesional de la medicina, un/a docente, un/a productor/a agropecuario/a, un/a msico, un/a bibliotecario/a, un/a enfermero/a, etc.

Ver Marco Jurdico al final del desarrollo del espacio curricular. Esta prctica recupera los antecedentes de las EFA (Escuelas de la Familia Agrcola). La caracterstica particular del sistema adoptado por estas escuelas rurales es la incorporacin de la pedagoga de la alternancia: el estudiante permanece un perodo en la escuela y otro con la familia. Se

trata de un modelo que permite y ofrece a los estudiantes la oportunidad de seguir estudiando en su propio medio, con el acompaamiento de la familia y sin emigrar a las grandes ciudades. Esta propuesta lleg a nuestro pas desde Francia y fue posible gracias a la inquietud de un grupo de personas del norte santafesino que confiaron es este modelo como respuesta a las necesidades y demandas de capacitacin y perfeccionamiento de los jvenes de mbitos rurales y evitar as el desarraigo de sus comunidades. En Argentina, la primera Escuela de la Familia Agrcola (EFA) surge en el ao 1969, en la localidad de Moussy, en la provincia de Santa Fe. Actualmente, se encuentran distribuidas en Buenos Aires, Crdoba, Santa Fe, Santiago del Estero, Salta, Chaco, Corrientes y Misiones.

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C. PASANTAS EDUCATIVAS: este tipo de experiencia, esencialmente educativa y formativa, consistir en la realizacin por parte de los estudiantes de prcticas concretas relacionadas con su formacin, en organizaciones de su comunidad105 (ONG, empresas, instituciones pblicas, organizaciones no gubernamentales entre otras), durante un tiempo determinado, bajo la organizacin y supervisin de la escuela, con el objeto de confrontar con la prctica los saberes tericos adquiridos. Como seala Jacinto (2010), constituyen un Acto Educativo () una actividad siempre curricular y supervisada por la institucin escolar () deben guardar una estrecha relacin con las finalidades formativas del plan de estudios, as como proporcionar oportunidades efectivas de participar en situaciones reales de vida y de trabajo en el contexto socio-productivo (p.124). De esta manera, la pasanta permite aplicar y desarrollar conocimientos y habilidades en contextos reales, articulando el mbito educativo con el del trabajo, extendiendo la actividad de la escuela a las organizaciones de destino y convirtiendo a estas ltimas en mbitos de ap