Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente dirigido a Docentes de Educacin Bsica Regular - 2009

SUB-TEM 27-S
LIMA PER 2009

Programa Nacional de Formacin y Capacitacin Permanente dirigido a Docentes de Educacin Bsica Regular - 2008

Estimados colegas, nos Dr. encontramos con propuestas pedaggicas cuyos RECTOR JUAN ESCUDERO ROMN RECTOR Dr. JUAN ESCUDERO ROMN resultados traen consigo logros en el quehacer educativo. Para continuar este proceso DECANO Dr. ENRIQUE SIFUENTES DECANO Dr. ENRIQUE SIFUENTES es necesario que los actores adopten una actitud de cambio, este quizs sea el paso OLAECHEA ms difcil, pero es el punto de partida. El paso inmediato es la calificacin de las OLAECHEA personas asumir tcnicamente el cambio, es decir proporcionarles una visin de JEFE DEpara PROYECTO Dra. NANCY OLIVERO PACHECO JEFE PROYECTO Dra. NANCY OLIVERO la tareaDE educativa y todas las herramientas metodolgicas y tcnicas PACHECO para asumir en la COORDINADOR COORDINADOR prctica nuevos paradigmas y hacer ms eficiente y eficaz su trabajo. ACADMICO Mg. ACADMICO Mg.DAVID DAVIDGONZALES GONZALESSUAREZ SUAREZ El mdulo que a continuacin presentamos tiene como propsito brindar a los docentes el marco terico y operatorio sobre Diversificacin Curricular, Programacin y Ejecucin Curricular, Estrategias de Enseanza y culminaremos con Evaluacin de los Aprendizajes. La primera unidad trataremos el proceso de diversificacin: su necesidad, definicin, los niveles y la relacin con el PEI y las pautas para realizar tcnicamente este proceso dentro del marco del Proyecto Curricular Institucional. La segunda unidad comprende, la Programacin y Ejecucin Curricular, desde la Programacin Anual, programaciones de corto plazo (Unidades Didcticas) y se concretan en las sesiones de aprendizaje. Lic. MARIELA ELIZABETH ANCHIRAICO GALARZA

ELABORACIN: ELABORACIN:

Aprendizaje como procedimientos, recursos y medios para potenciar el desarrollo ptimo de las secuencias didcticas y alcanzar los aprendizajes esperados que le dan el impulso a la consecucin de las capacidades y actitudes que nuestros adolescentes deben alcanzar. Finalmente, en la cuarta unidad abordaremos el tema de Evaluacin de los Aprendizajes dando nfasis en las tcnicas e instrumentos de evaluacin, la valoracin y comunicacin de los resultados.

Lic. MARIELA ELIZABETH ANCHIRAICO GALARZA lic.rosA Marcela MOSTACERO CHUQUIRUNA lic.rosA Marcela MOSTACERO CHUQUIRUNA As mismo, en la tercera unidad trataremos las Estrategias de Enseanza y mg.kARLO GINNO QUIONES CASTILLO mg.kARLO GINNO QUIONES CASTILLO

Impreso en la Facultad de Educacin - UNFV Identifica Av. Colmena 351los pasos para la elaboracin del Proyecto Curricular de la Institucin

Los aprendizajes que esperamos alcanzar son:

Educativa y realiza la diversificacin curricular de los contenidos del rea de Educacin Blog Religiosa. : www.pncp2008.blogspot.com Disea su Programacin Curricular en el marco del DCN e identifica los elementos a considerar en la Programacin Anual. MAYO, esenciales 2009 Conoce y formula Unidades Didcticas de su rea curricular. Disea Sesiones de Aprendizaje de forma adecuada, utilizando la secuencia y estrategia didctica para generar aprendizajes significativos. Plantea estrategias de enseanza y aprendizaje para el desarrollo de las capacidades y actitudes en su rea curricular. Discrimina los pasos y/o tareas para llevar a cabo la evaluacin de los aprendizajes. Elabora instrumentos de evaluacin teniendo en cuenta su matriz. Analiza y desarrolla los procesos de valoracin y comunicacin de los resultados de evaluacin.

PRESENTACIN
2

NDICE Presentacin ndice CAPTULO I: 3 4

DIVERSIFICACIN CURRICULAR 5 1.1 Concepto 1.2 Planificacin Curricular 1.3 Diversificacin Curricular en el marco del PEI 1.4 Marco Terico del Proyecto Curricular Institucional 1.5 Pasos sugeridos para la elaboracin del PCI Actividad para el trabajo colaborativo Auto evaluacin CAPTULO II: PROGRAMACIN Y EJECUCIN CURRICULAR 2.1 PROGRAMACIN ANUAL 2.1.1 Concepto 2.1.2 Pautas para analizar la Programacin Anual 2.1.3 Diseo de Programacin Anual 2.2 UNIDADES DIDCTICAS 2.2.1 Definicin 2.2.2 Caractersticas de las Unidades Didcticas 2.2.3 Unidades Didcticas 2.2.4 Diseos de las Unidades Didcticas 2.3 SESIN DE APRENDIZAJE 2.3.1 Diseo de sesin de Aprendizaje CAPTULO III: ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE 3.1 Marco Terico 3.2 Estrategias para activar conocimientos previos 3.3 Estrategias para orientar y guiar los contenidos de aprendizaje 3.4 Estrategias para organizar la informacin nueva por aprender 3.5 Estrategias de enlace entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos AUTOEVALUACIN CAPTULO IV: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES 4.1 Marco Terico 4.1.1 Definicin 4.1.2 Caractersticas de la Evaluacin 4.2 Fases de Evaluacin 4.3 Objeto de la Evaluacin 4.4 Los Indicadores e Instrumentos 4.5 Valoracin y Comunicacin de los resultados BIBLIOGRAFA 44 20

51

60

CAPTULO I PRIMERA UNIDAD DIVERSIFICACIN CURRICULAR

a. Qu observas en la imagen? b. Crees que las IE deben responder a estos problemas? Cmo?

Problemas como el que se muestra en la imagen es uno de los referentes de por qu la escuela debe estar preparada para asumir estos desafos . Una de las formas de afrontar es a travs del tratamiento curricular, donde el (la) docente haciendo uso de su creatividad pueda adecuar sus contenidos frente a esta problemtica. Este trabajo se realiza a travs de un proceso que se le conoce como diversificacin curricular. Acompanos a conocer este primer captulo

1.1 CONCEPTO
Qu entiendes por diversificacin curricular? Complementamos tu concepto con las siguientes ideas.

DIVERSIFICACIN CURRICULAR
La Diversificacin Curricular es el proceso de adecuacin del D.C.N. respondiendo a las necesidades y caractersticas de cada Institucin Educativa considerando su realidad sociocultural, geogrfica, local y regional. Es una responsabilidad del docente elaborar su programacin curricular que ser el currculo real, efectivo y el que va a orientar el trabajo del docente en el aula. Diversificar el currculo implica que es necesario: Partir del diagnstico geogrfico, social y cultural. Identificar las caractersticas y necesidades de la poblacin escolar. Construir el proyecto educativo sea regional, local o institucional.

Ampliando este marco informativo, diremos que diversificar es adecuar y formular capacidades y actitudes, as como estrategias de enseanza y de aprendizaje, recursos y materiales educativos, de acuerdo con las intencionalidades del proyecto educativo institucional. Asimismo, las formas de organizar y conducir el trabajo educativo deben ser adecuadas necesidades de los estudiantes en su contexto. Entendemos que la diversificacin curricular es un proceso que consiste en la bsqueda de pertinencia de un currculo general oficial a las demandas socio histricas, culturales, econmicas y geogrficas de una determinada comunidad o Institucin Educativa. La diversificacin, entendida as como contextualizacin y adecuacin, se da al interior del PEI. En otras palabras, la diversificacin es un proceso que desarrollan los docentes de una Institucin Educativa para construir una propuesta curricular propia que responda a las necesidades de los alumnos y a las demandas sociales expresadas en la misin y visin del futuro de la Institucin Educativa. en funcin con las demandas y

1.2 PLANIFICACIN CURRICULAR:

NIVELES DE CONCRECI CONCRECIN CURRICULAR:

NIVEL RESPONSABLES DEMANDAS SATISFECHAS Nombre
Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular

Fuente: Gua de Diversificacin Curricular - MED

DOCUMENTOS Informacin Central

Enfoque curricular Organizacin del currculo Carteles de aprendizajes por reas

Nacional

Ministerio de Educacin

Nacionales
Lineamientos de diversificacin curricular

Consideraciones y procesos para realizar la diversificacin curricular

Local Instituci n Educativa

Locales

Proyecto Educativo Local/ Lineamientos de Poltica Educativa Local/ Necesidades Locales

Diversificaci n Curricular

Regional

Instancias de Gestin Educativa Descentralizada

Regionales

Proyecto Educativo Regional/ Lineamientos de Poltica Educativa Regional/ Necesidades Regionales

Propuesta de prioridades y demandas regionales

Propuestas de prioridades y demandas locales

Institucin Educativa Docentes de Aula Docentes de rea

Alumnos de la Institucin Educativa Alumnos de aula

Proyecto Curricular de Centro (Institucin Educativa)

Carteles de aprendizajes (por reas y grados) Plan de Estudios

Programacin Anual

Unidades Didcticas Sesiones de Aprendizaje

1.3 LA DIVERSIDAD CURRICULAR EN EL MARCO DEL PEI:

Se concretiza en el
Prog ram acin A nual

El D CN de EBR

Se utilizan 3 insum os
la Poltica La propuesta ional pedag g ica Educativa Reg oEn el rea de de la I.E. Educacin ex trada del Relig iosa se PEI considerarn los contenidos propuestos por la Dicesis. oLineam ientos de

FUENTE : MATERIAL ELABORADO POR LA PROF. MARIELA E.ANCHIRAICO GALARZA

CONCEPTO DE PROPUESTA PEDAGGICA:

La Propuesta Pedaggica es un conjunto articulado de definiciones respecto a los procesos de aprendizaje de la Institucin Educativa y a los criterios comunes de la accin pedaggica expresados en el currculo. Es el eje del PEI y orienta la tarea central de la Institucin Educativa, por ello en torno a la Propuesta Pedaggica se ordenarn todos los dems procesos educacionales y de Gestin. La Propuesta Pedaggica define la posicin de la Institucin Educativa en relacin al proceso de aprendizaje.

ELEMENTOS DE LA PROPUESTA PEDAGGICA:

-1Enfoque del Currculo -7Programa de evaluacin

-2Roles del docente y alumno

-6Organizacin de las clases

ELEMENTOS DE LA PP

-3Caracterstica s del aprendizaje que se propone -4Estrategias de aprendizaje

-5Recursos Didcticos

1.4.- PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI):

Lee el dilogo que se te presenta a continuacin 2. Si seora directora, pero primero debemos tener en cuenta qu es un PCI? 1. Estimados colegas como ya contamos con el diagnstico del PEI, ahora debemos elaborar nuestro Proyecto Curricular Institucional (PCI)

3. Tambin es importante saber los pasos que debemos seguir para elaborar el PCI.

4. Entonces,
podramos iniciar este trabajo que nos servir para realizar la diversificar curricular.

Estimado colega interrogantes e iniciativas como las que se presentan en el dilogo anterior son las que nos podemos formular cuando pretendemos elaborar nuestro PCI. A travs de este captulo trataremos de dar respuesta a estas preguntas. Intenta responder esta interrogante: Adelante, t puedes

Qu es el PCI?

________________________________________________________________________________

El PCI es el conjunto de propuestas curriculares de todas las reas en relacin a una problemtica comn. Es un documento que nos permite explicitar la orientacin del proceso educativo. Tiene como caracterstica la pertinencia, pues responde a la realidad de los estudiantes y la institucin. El PCI guarda armona con el PEI y se interrelaciona con los dems documentos de gestin institucional, pedaggica y administrativa de la institucin.

1.5.- PASOS SUGERIDOS PARA LA ELABORACIN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) :

Determina cin de las necesidad es de aprendizaj e y tema transversa l

Elaboraci n del cartel de valores y actitudes

Diversifica cin del cartel de capacidad es especfica s por rea y grado

Diversifica cin del cartel de capacidad es, conocimie ntos y actitudes por rea y grado

M E T O D O L O G A

E V A L U A C I N

T U T O R A

FUENTE : MATERIAL ELABORADO POR LA PROF. MARIELA E.ANCHIRAICO GALARZA

PASOS SUGERIDOS

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA Visin y Misin de la Institucin Educativa. Diagnstico elaborado para el PEI. Propuesta pedaggica del PEI. DCN. Temas transversales. Proyecto Educativo Regional / Proyecto Educativo Local.

ACCIONES A REALIZAR Analizar las necesidades de aprendizaje establecidas en la propuesta pedaggica del PEI. Seleccionar los temas transversales. Eleccin de valores y actitudes. Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

PRODUCTO ESPERADO Matriz de Priorizacin. Matriz de Anlisis Pedaggico. Cartel de necesidades e intereses de aprendizaje. Temas transversales de la IE. Panel de valores y actitudes.

1. Priorizacin de la problemtica pedaggica.

2. Formulacin de los objetivos del PCI.

Necesidades e intereses de aprendizaje. Objetivos de la Educacin Secundaria. Caractersticas de los estudiantes. Temas transversales. Valores y actitudes. Lineamientos de poltica educativa regional

Establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. Establecer objetivos relacionados con las necesidades e intereses de aprendizaje, valores y temas transversales. Priorizar y seleccionar los objetivos a ser asumidos por el PCI. Elegir el nombre del PCI.

Objetivos estratgicos del PCI.

3. Elaboracin de los Diseos curriculares Diversificados (por rea y grado).

Objetivos del PCI Temas transversales. DCN-2009. Proyecto Educativo Regional / Local.

Adecuar y enriquecer los aprendizajes del DCN-2009 en funcin de los aprendizajes propuestos por las reas. Incorporar capacidades y contenidos de acuerdo con los temas transversales de la Institucin Educativa. Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por rea y grado. Elaborar los Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado. Distribucin de las horas de acuerdo a los aprendizajes que cada una de las reas hayan formulado.

Cartel de capacidades de rea y especficas. Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado.

4. Formulacin del Plan de Estudios modificado.

Diseos Curriculares Diversificados por rea y grado. DCN

Plan de modificado.

Estudios

5. Formulacin de los lineamientos generales

Propuesta pedaggica del PEI. Guas de Evaluacin y Tutora. Orientaciones Tcnico Pedaggicas (OTP) de las reas.

Elaboracin de los lineamientos sobre calendarizacin del ao escolar, metodologa, evaluacin y tutora.

Lineamientos generales sobre metodologa, evaluacin y tutora.

Fuente: Gua de Diversificacin Curricular - MED

1. PRIORIZACIN DE LA PROBLEMTICA PEDAGGICA: 9

Si bien la priorizacin de la problemtica pedaggica se inicia en el diagnstico del PEI , en el PCI se parte de esta propuesta pedaggica para establecer las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes que sern asumidas por la Institucin Educativa .Este proceso se le denomina priorizacin de la problemtica pedaggica. Existen varias formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa. Sin embargo, los diagnsticos tienen que ser rpidos, lo cual no equivale a que tengan que ser inconsistentes o superficiales. En primer lugar debe estar claro que los problemas que servirn de insumo para el proceso de diversificacin curricular debern de ser recogidos del FODA del PEI pero del mbito pedaggico, en funcin de ellas se realizar la priorizacin de la problemtica siguiendo la siguiente tcnica: 1.1 MATRIZ DE PRELACIN O PRIORIZACIN: Constituye un instrumento que se utiliza para otorgar prioridad a los problemas dedicados del diagnstico. Tambin puede aplicarse para priorizar las causas o alternativas de solucin de un problema o para la programacin de actividades. Se basa en la tcnica Delphi para la toma de decisiones. Procedimiento: o Se elabora una matriz con cuatro columnas bsicas. En la primera se colocan los problemas seleccionados a travs del diagnstico (FODA Pedaggico del PEI). En la segunda, se colocan los nombres de los participantes y en las dos ltimas se incluyen el rango y el promedio. Este puede ser reemplazado por la sumatoria. o Cada participante asigna un valor numrico a los problemas seleccionados, previa fundamentacin, cuyo rango corresponde al nmero de participantes del grupo. Es preferible que ste no exceda de ocho o nueve integrantes. o La argumentacin personal que precede a la asignacin del valor numrico debe motivar una provechosa discusin y dilogo entre los participantes. o En la columna del rango se colocan los valores extremos asignados a los problemas. o Para determinar la prelacin de los problemas se considera los rangos y puntajes o promedios ms altos. o El nivel valorativo de la escala es de 1 a 5,de acuerdo a la urgencia de atencin del problema. PROBLEMAS MIGUEL
Escasez de materiales educativos Baja calidad de los aprendizajes Inadecuados hbitos alimenticios Inadecuada prctica de valores de respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia Algunos embarazos prematuros Poco desarrollo de las capacidades Alto ndice de agresividad en los estudiantes. 4 3 4

EQUIPO DE ANLISIS NANCY GLORIA JOSE

3 4 3 4 3 1 3 4 5

Rango CHIRINOS
5 4 3 3-5 3-4 1-5

Sumatoria
19 18 16

4-5

24

2 5 5

2 5 5

3 5 5

2 5 5

3 5 5

2-3 5-5 5-5

12 25 25

Por lo anterior podemos deducir que los problemas priorizados son: 1. Alto ndice de agresividad en los estudiantes. 2. Poco desarrollo de las capacidades en los estudiantes. 3. Inadecuada prctica de valores de respeto, solidaridad, responsabilidad y democracia en los estudiantes.

1.2 LA MATRIZ DE ANLISIS PEDAGGICO

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El siguiente procedimiento consistir en elaborar una matriz de anlisis pedaggico en el cual determinaremos las causas de los mencionados problemas, sus alternativas de solucin, hasta la elaboracin de los temas transversales. Es necesario recalcar que este trabajo se har a nivel institucional, es decir todos los docentes de los niveles con que cuenta Como nos podemos dar cuenta en el cuadro anterior, identificado el problema en la matriz de priorizacin, las trasladamos a
SITUACIN PROBLMICA CAUSAS Poca participacin y desinters por el estudio. ALTERNATIVAS TEMA TRANSVERSAL

1.- Escaso manejo de tcnicas de estudio.

Aplicacin de estrategias de aprendizaje. Organizacin tiempo. adecuada del Educacin para el xito. Educacin para una cultura alimenticia.

Desconocimiento de estrategias de aprendizaje.

Desnutricin

Difusin del valor nutritivo y consumo de productos regionales.

2.- Poca identificacin de los estudiantes con la cultura, local y regional .

Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales..

Educacin para identidad local y regional.

Desarrollar aprendizajes relacionados con la identidad local y regional.

Desconocimiento de las costumbres de la cultura local y regional.

la matriz de anlisis pedaggico para establecer sus causas, luego planteamos alternativas de solucin por cada causa, los temas transversales y las necesidades de aprendizaje

1.3.- TEMAS TRANSVERSALES :

NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de informacin. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos tpicos regionales. Orgenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares tursticos de la zona. Danza y msica de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. TEMAS TRANSVERSALES Educacin para el xito Educacin para una Cultura alimenticia

Educacin para la identidad local y regional

Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje.

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1.4.- VALORES Y ACTITUDES :

Valores RESPETO
RESPONSABILIDAD LABORIOSIDAD

Es corts con sus compaeros.

Llega a la hora indicada

Es perseverante en sus tareas.

ACTITUDES

Escucha la opinin de sus compaeros. Saluda a sus profesores.

Entrega oportunamente sus tareas

Muestra inters en la realizacin de sus actividades escolares

Aplica las normas de seguridad e higiene

Toma la iniciativa en las actividades que realiza

FUENTE : Direccin Regional de Educacin Cajamarca Educ. Secundaria

Los valores y actitudes tienen relacin con la problemtica pedaggica priorizada.

Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las relaciones personales en la Institucin Educativa. Las actitudes, a su vez, sern trabajadas por todas las reas curriculares y tutora; en ese sentido debern ser programadas y evaluadas.
2. FORMULACIN DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL.
Los objetivos del Proyecto Curricular Institucional son enunciados que expresan la intencin de superar una carencia, satisfacer una necesidad o inters de aprendizaje o de lograr la internalizacin de un valor y su prctica mediante actitudes que, por lo general, suelen expresarse a manera de logros. Adems, es conveniente precisar, que estos objetivos abarcan en su desarrollo: valores, actitudes, capacidades y contenidos.

Los objetivos del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la institucin educativa. Los objetivos, en la forma en que se formulen con verbos en infinitivo o sustantivados constituyen los puntos focales hacia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles para garantizar su logro o consecucin. Por lo tanto deben ser alcanzables y evaluables. A continuacin presentamos algunos objetivos para ser analizados.

12

1 1

2.- OBJETIVOS DEL PCI:

Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnstico.
Los objetivos del PCI , por esta razn , deben reflejar en forma concreta y objetiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la Institucin Educativa.

Objetivos estratgicos.
Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento acadmico Cuidar la salud a travs de una alimentacin sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artsticas y los orgenes de la comunidad para el desarrollo cultural del pas.
Fuente: Direccin Regional de Educacin Cajamarca Educ. Secundaria.

de los estudiantes.

3.-ELABORACION DE LOS DISEOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR AREA Y GRADO: Para su elaboracin, se consideran como insumos: la propuesta pedaggica del PEI, los objetivos del Proyecto Curricular Institucional, los lineamientos de poltica educativa regional y el Diseo Curricular Nacional de la Educacin Bsica Regular. El proceso de diversificacin curricular se concreta en la elaboracin del Diseo Curricular Diversificado (DCN) de cada rea y grado. Para este proceso debemos tener en cuenta que:

3.1.- CARTEL DE CAPACIDADES ESPECFICAS DIVERSIFICADAS:

Las capacidades especficas se diversifican incorporando otras que el docente considere pertinentes aunque no estn contempladas en el DCN. Tambin se puede organizar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DCN o simplemente, puede mantenerse sin cambios.
Se elabora en el mismo formato presentado en el DCN u otro que adapte la IE. La importancia de su elaboracin radica en el hecho de permitir a los docentes realizar un trabajo de anlisis, que est a su alcance y que tambin pueda proponer nuevas capacidades que complementen a las existentes en el DCN o que respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes, detectadas en el diagnstico.

CAPACIDADES DEL AREA DE EDUCACION RELIGIOSA 13

Comprensin Doctrinal Cristiana Capacidades Especficas

Discernimiento de Fe Capacidades Especficas

Analiza Identifica Compara Evala Selecciona Prioriza Predice Anticipa Relaciona

Interioriza Evala Valora Jerarquiza Prioriza Asume

Reconoce Compara Abstrae Juzga Valora Observa Proyecta Discrimina Imagina Sintetiza Proyecta Aplica Crea Intuye Abstrae Relaciona Asume Adopte Elige Valora

3.2.- DIVERSIFICACION ACTITUDES:

DE

CAPACIDADES,

CONOCIMIENTOS

Los conocimientos bsicos se diversifican secuencindolos, desagregando los contenidos presentes en el DCN-2009 o incorporando otros que el docente considere pertinentes de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes. En el segundo caso la diversificacin se debe realizar considerando algunos procesos como son:

o o o

Contextualizacin de los conocimientos en funcin a la realidad fsica o en funcin a los

problemas y/o temas transversales.

Incorporacin de conocimientos provenientes del cartel de necesidades de aprendizaje por

rea y grado.

Secuenciacin de los conocimientos

(armado de bloques).

segn la lgica que el docente crea conveniente.

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CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES PROPUESTOS EN EL DCN 2009 DE PRIMERO DE SECUNDARIA: COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA
CAPACIDADES Comprensin Doctrinal Cristiana Explica la presencia de Dios en el proceso de salvacin. Identifica el significado de las fuentes doctrinales para aplicar sus enseanzas. Analiza la accin creadora de Dios Padre en el proceso de salvacin de la humanidad, en las fuentes doctrinales. Discrimina el mensaje principal de la Biblia sobre la actitud de Mara en la Encarnacin. Reconoce en el Antiguo Testamento que Jess es el Mesas prometido al pueblo judo. Descubre que ha sido creado a imagen y Semejanza de Dios y que tiene una misin en la vida. Organiza la informacin referida a la historia de las religiones monotestas: Judasmo e Islam y la relaciona con la actualidad. Discernimiento de Fe Identifica e interioriza la presencia de Dios en la naturaleza. Asume su forma de vida como parte de su Proyecto en ejecucin. Propone su Proyecto de Vida considerando La reciprocidad en las relaciones humanas y Su vnculo con la naturaleza. Valora la misericordia de Dios como Muestra de amor para la humanidad.

DISCERNIMIENTO DE FE
Formacin de la Conciencia Moral Cristiana La Revelacin: formas y fuentes de Revelacin. La Biblia: Palabra de Dios, fuentes Doctrinales. Manejo, ubicacin e Interpretacin de los mensajes bblicos a la Luz del Magisterio de la Iglesia. El dinamismo creador de Dios Padre en el Proceso de la Salvacin: los patriarcas, los Jueces, los reyes, los profetas. El mal en el mundo y la prdida de la Gracia. La encarnacin de Dios por medio de la Virgen Mara. El Mesas prometido al pueblo de Dios. La naturaleza del hombre y el llamado a la Santidad. El Laicado en el correr de la historia de la Salvacin. Las Religiones antes y despus del Cristianismo: Judasmo e Islamismo; Orgenes, fundadores, historia, smbolos, Libros sagrados, ubicacin geogrfica. Testimonio de Vida La presencia de Dios en la naturaleza. La vida propia como un proyecto a Desarrollar. El perdn como una de las formas de Testimoniar la fe y el Bautismo. La reconciliacin con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza.

CONOCIMIENTOS

ACTITUDES
o o o o o o o o Valora su pertenencia a una comunidad de fe y acepta su mensaje doctrinal. Demuestra fraternidad con todos a ejemplo de Jess. Promueve el respeto a la persona humana en todas sus dimensiones, a la luz del Evangelio. Respeta las creencias de tras confesiones religiosas. Fomenta el amor al prjimo con su testimonio de vida. Valora los aprendizajes desarrollados en el rea como parte de su proceso formativo. Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el rea. Respeta y tolera las diversas opiniones y creencias de sus compaeros.
FUENTE : DISEO CURRICULAR NACIIONAL 2009

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16

ACTIVIDAD PARA EL TRABAJO COLABORATIVO 1. En equipos de trabajo (por institucin o I.E. afines) desarrollen las matrices que a continuacin se presentan. Esto les permitir evidenciar el proceso de diversificacin curricular que han logrado.
1. MATRIZ DE ANLISIS PEDAGGICO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA:
PROBLEMA PEDAGGICO CAUSAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIN NECESIDADES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES

2. CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES:

TEMAS TRANSVERSALES VALORES Ante el rea ACTITUDES Comportamiento

3. CARTEL DE CONOCIMIENTOS ACORDES A LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y AL TEMA TRANSVERSAL SEGN REA CURRICULAR :
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

4. CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS (CONTEXTUALIZADAS):

CAPACIDADES DE AREA PRIMER GRADO
(CAPAC. ESPECIFICAS)

SEGUNDO GRADO
(CAPAC. ESPECIFICAS)

TERCER GRADO
(CAPACIDADES ESPECIFICAS)

CUARTO GRADO
(CAPACIDADES ESPECIFICAS)

QUINTO GRADO
(CAPACIDADES ESPECIFICAS)

5. CARTEL DE CONOCIMIENTOS DIVERSIFICADOS:

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO

4. FORMULACIN DEL PLAN DE ESTUDIO: La reflexin generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir
si se mantiene el Plan de Estudios Oficial o si es necesario incorporar otras reas, talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes. De este modo en la institucin educativa se decide cmo utilizar las horas de libre disponibilidad tomando en cuenta dos posibilidades: Incrementar horas adicionales a las previstas en el Plan de Estudios Oficial en las reas curriculares que se estime conveniente. Crear nuevas reas, talleres o proyectos para desarrollar aprendizajes no previstos en las reas oficiales y que respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes. Un ejemplo de Plan de estudios modificado se puede encontrar en www.minedu.gob.pe Gua de Diversificacin Curricular Nacional 2009.

5. FORMULACIN DE LINEAMIENTOS GENERALES:

5.1. Lineamientos metodolgicos:

En el Proyecto Curricular de Institucin Educativa se establecen orientaciones metodolgicas generales aplicables a situaciones de la misma naturaleza o comunes a varias reas curriculares. Por ejemplo:

Creacin en el aula de un clima afectivo. Activacin permanente capacidades, experiencias y conocimientos previos. Participacin activa, consciente e intencional. Desarrollo sistemtico, coherente y articulado de las capacidades fundamentales, las de rea y las especficas, junto con los conocimientos, los valores y las actitudes previstas. Articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del currculo: contenidos, valores, actitudes y capacidades. Aplicacin de tcnicas de estudio, dinmicas grupales, comunicacin con retroalimentacin o feed back, investigacin accin y sistematizacin de experiencias, etc. Empleo de estrategias cognitivas y meta cognitivas, as como, de la prctica de las habilidades comunicativas y de razonamiento lgico.

5.2. Lineamientos sobre Evaluacin:

La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes .Para realizar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin, los mismos que son elaborados por los docentes de cada rea. Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, proveer retroalimentacin al estudiante y revertir la problemtica. La evaluacin enfatiza en el proceso del aprendizaje de capacidades sin desconocer la importancia del resultado que estas producen en el estudiante. Por lo tanto la evaluacin es progresiva. Partir de los aprendizajes previos del estudiante y evaluar durante todo el proceso de manera que se controle y analice el progreso individual.

5.3. Lineamientos sobre Tutora y Orientacin Educativa:

En el PCI se deben establecer los lineamientos generales sobre Tutora y Orientacin Educativa los que indicarn, entre otras cosas, lo siguiente: Las necesidades afectivas, que en opinin de los docentes, deben ser atendidas en cada grado y seccin. Los fines y objetivos del Plan Anual de Tutora y Orientacin Educativa. Las estrategias para vincular el trabajo de Tutora con las actividades y conocimientos de las reas curriculares. Los perfiles de los tutores en correspondencia con las necesidades de los estudiantes ,as como , los criterios para la seleccin de los profesores que asumirn la funcin de tutor y las pautas de elaboracin del Plan de Trabajo de Tutora. Actividades orientadas al fortalecimiento de Valores y Actitudes que garanticen una vida saludable y formacin ciudadana en armona con los otros.

1. Qu es la diversificacin curricular? .......................................................................................................................................................................... ...... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... ............................................................................ 2. Elabore un esquema grfico en el que sintetices los pasos que debes seguir para elaborar el PCI.

4. Cmo determinas las necesidades de aprendizaje? .......................................................................................................................................................................... ..... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................... 5. De qu manera plantearas el panel de valores? .......................................................................................................................................................................... ..... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .......................................................................................................................................................................... .................................................... 6. Para elaborar el diseo curricular diversificado de cada rea y grado qu debes tener en cuenta?

.........................................................................................................................................................................

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SEGUNDA UNIDAD

PROGRAMACIN CURRICULAR
Lee el dilogo que se te presenta a continuacin 2. Si seora directora, pero primero debemos tener en cuenta qu es la programacin? 3. Tambin es importante saber los pasos que debemos seguir para elaborar cada unidad didctica 1. Estimados colegas como ya contamos con el cartel de contenidos diversificados (PCI), ahora debemos elaborar nuestra Programacin Anual.

4. Entonces, podramos consultar a una profesional que nos pueda orientar al respecto

Estimado colega interrogantes como las que se presentan en el dilogo anterior son las que nos podemos formular cuando pretendemos elaborar nuestra programacin de corto plazo. En esta primera parte trataremos de dar respuesta a estas preguntas. Intente primero responder a estas interrogantes: Qu es programar? Adelante, usted puede!

2.1.1 Concepto
En definitiva cuando hablamos de programacin no podemos limitarnos a exponer esquemas iguales para todos, ni a preocuparnos por las formas de redactar, ni podemos estandarizar el proceso y menos determinar con exactitud el producto. Es cierto que debemos establecer un esquema de procedimientos y formalizacin y unas metas (como hiptesis que debe comprobarse), prever que contenidos culturales y sociales son tiles para el colectivo de estudiantes, y sobre todo poner nfasis en la reflexin y el diseo de qu tareas son ms significativas, relevantes, actuales y tiles y en qu ambientes los desarrollamos. Y todo enmarcado en un proyecto flexible y abierto, crtico dentro de una sociedad y una cultura determinada, que nos servir para la accin y ser constantemente mejorable en la aplicacin de esa accin. Entonces la Programacin de Aula ser til y nos suministrar el que nuestras decisiones sean explcitas con el fin de mejorar la educacin de nuestros estudiantes y ganar en autonoma y capacidad de decisin sobre la prctica que realizamos. ANTUNEZ IMBERNON Y OTROS. Del proyecto educativo a la Programacin de Aula, cuarta parte pp. 125,126 Editorial Grao, 1999 Espaa

La a ccin e ducativa Fomenta su desarrollo holstico a travs de la articulacin de sus: Capacidades Conocimientos Valores Actitudes Que favorezcan el despliegue de sus
POTENCIALIDADES

tiene como ncleo central

Las reas curriculares deben formar de manera integral

Considerando
La significatividad La funcionalidad

DEL APRENDIZAJE Para que el estudiante CONECTE INTEGRE

En forma dinmica diferentes saberes

Proceso

Componentes del D.C.N.

Capacidades
CONOCIMIENTOS ACTITUDES

Temas Transversales

Valores

Actitudes

ELABORACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS

Conocimientos

Regionales

Locales

Contenidos propios de cada Dicesis o Jurisdiccin Eclesistica

Diversificacin Curricular

El re ad e Ed u caci n Re lig io sa

De sa rr o llo y la F or m a ci nd e la p e r so n a

V alo re s Int eg ral

A P O RT E SIG N IFIC A T IV O

Cap acid ad T ra sce n d e n t e Esp iritu al yM ora l

Se ar ticu la n Com p re n si n D o ct rin a l Cristia n a

F o rm aci nd e la Co ncien cia M o r al Cr ist iana T est im o n io d eV id a

D iscer nim ien to d e F e

Fuente: Material elaborado por la Prof. Mariela E. Anchiraico Galarza

O RGA N IZ A D O RES

CIC LO III
Reconoce el plan am oroso de Dios Padre para la hum anidad expresado en la creacin del mundo, en la del ser hum ano a im agen y sem ejanza suy a, y en su encuentro personal con l. Coopera en la conservacin de la naturaleza y en el cuidado y defensa de toda form a de vida.

CIC LO IV
Reconoce el Am or de Dios Padre revelado en Jess , y su m ensaje de salvacin para todos.

C IC LO V
Com prende el Plan Salvador de Dios asum iendo una nueva form a de vivir su fe.

C O MP ET EN CIA S

CIC LO V I
Profundiza el Plan de Salvacin de Dios y lo aplica en su actuacin diaria con los dem s respetando las diferencias.

CIC LO V II
Acog e en su vida la ley moral cristiana y universal del Mandamiento del Amor como instrumento del Plan de Dios.

FO RM A CI ND E LACO N CIEN C IA M O RA L CRIS T IA N A

C O MP REN SI N D O C T R IN A L C RIST IA NA

T EST IM O N IO D E V ID A

Muestra signos de valores y virtudes cristianas, en acciones concretas de convivencia hum ana.

Testimonia su fe, comprometindose a construir una sociedad ms justa y ms humana, mediante la promocin de los derechos humanos y la prctica de los valores Evang licos.

D IS CERN IM IE N T O D EF E

Discierne y da testim onio de Fe, en su com unidad, com prom etindose a seg uir las enseanzas de Jesucristo y a trabajar con los dem s en el anuncio y construccin del Reino.

Da testimonio de ser amig o de J ess, promoviendo las enseanzas de la Doctrina social de la Iglesia.

Fuente: Material elaborado por la Prof. Mariela E. Anchiraico Galarza

 Car tel d e ca pacidad es d iv ersifica das de rea. Car tel d e co n ocim ien tos d iv er sificado s de rea . Car tel d ev alo res yactitu d es . T em as T r ansv er sale s. Fo rm u la r las com pe ten cias de l rea yg r ado . De te rm inar los v alo res y actitu d es Co nside rar los tem a s transv ersales. O rg an iz ar la su nidad es d id cticas. Pr o p o n er las estr ateg ias m e to do lg icas. Pr o p o n er las o rien tacio ne sp ar a la ev aluacin . Su g er ir Bib liog rafa.

Fuente: Material elaborado por la Prof. Mariela E. Anchiraico Galarza

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL 2009 I. DATOS INFORMATIVOS: INSTITUCIN EDUCATIVA : Mercedes Cabello de Carbonera AREA : Educacin Religiosa GRADO : Segundo HORA SEMANALES : 2 horas PROFESOR A : Mariela Elizabeth Anchiraico G. PRESENTACIN : La Educacin Religiosa, aporta a los estudiantes elementos para continuar formando su propia concia moral y posibilitar un equilibrio entre el desarrollo espiritual ,psicolgico y cultural del estudiante en su propio contexto histrico ambiental. Le ayuda a comprender el patrimonio religioso que le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su Fe: dentro de la libertad y su autonoma personal .Lo capacita para el respeto y dilogo con personas de otras creencias presentes en nuestra sociedad pluralista. En este sentido , para la Iglesia la Educacin Religiosa es un servicio que presta a la sociedad en cooperacin con el Estado a travs de las Instituciones Educativas. BASES LEGALES : Concordato entre la Santa Sede y La Repblica del Per D.L N 23211 Art . 19 del 19 -07 -80. El Reglamento de Educacin Religiosa D.L N 1672 ED Cp.VI Art.16. Constitucin Poltica del Per C.I Art. II Inciso 2 II.

III. PROPSITOS DEL GRADO: COMPETENCIAS ORGANIZADORES

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA

COMPETENCIAS DEL GRADO Profundiza el Plan de FORMACIN DE Salvacin de LA Dios y lo aplica CONCIENCIA en su actuacin MORAL diaria con los CRISTIANA dems , respetando las diferencias.

DISCERNIMIENTO DE FE

TESTIMONIO DE VIDA

Discierne y da testimonio de Fe ,en su comunidad ,comprometind ose a seguir las enseanzas de Jesucristo y a trabajar en el anuncio y construccin del Reino.

IV. VALORES Y ACTITUDES VALORES Responsabilidad

Respeto

ACTITUDES *Es puntual a la hora de ingreso al plantel y aula. *Entrega oportunamente sus tareas. *Cumple as normas de convivencia. *Respeta las ideas y pensamientos de sus compaeras.

V. TEMAS TRANSVERSALES VI.

TEMAS TRANSVERSALES: Educacin en Valores y Formacin Etica. Educacin para el xito. Educacin ambiental. Educacin para el amor , la familia y la sexualidad.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDCTICAS CONTENIDOS TIPO DE DIVERSIFICADOS UNIDAD El Misterio de Ao Litrgico Misterio Pascual Unidad de CRONOGRAMA TIEMPO 9 semanas X BIMESTRES I II III IV

N DE TTULO DE LA LA UNIDAD UNIDAD 1

la Salvacin

La Oracin Aprendizaje Cristiana La Patria de Jess. Nacimiento de Jess La Persona de Jess Las Enseanza s de Jess. El anuncio Unidad de Aprendizaje 11 semanas X

2 Jesucristo el Hijo de Dios

3 El Reino de Dios presente entre los hombres 4 Fortaleciend o Nuestra Fe

del Reino El Reino de Unidad

de X

Dios Aprendizaje 9 Santa Rosa semanas de Lima Seor los Milagros Sectas Adviento de Unidad de Aprendizaje 11 semanas

VII. CALENDARIZACIN DEL AO ESCOLAR 2009 BIMESTRES INICIO TRMINO N DE SEMANAS Primer Bimestre Segundo Bimestre Periodo Vacaciones Tercer Bimestre Cuarto Bimestre de

VIII. ESTRATEGIAS METODOLGICAS DEL REA MTODOS TCNICAS Metodologas Activas : Observacin de la realidad.

Metodologa de Santo Domingo. Mtodo inductivo ,deductivo y dialctico.

Trabajos en equipos colaborativos. Exposicin dilogo. Plenarios ,paneles Investigacin bibliogrfica Dilemas morales

IX. MEDIOS Y MATERIALES: Biblia Catecismo de la Iglesia Texto de Religin Materiales impresos ( guas , fichas , tarjetas lxicas etc.) X. EVALUACIN: CRITERIOS FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA TESTIMONIO DE VIDA

XI. BIBLIOGRAFA PARA EL DOCENTE Biblia Latinoamricana. Catecismo de la Iglesia Texto de Religin www.encuentra.com;ww w.catholic.net etc

PARA EL ALUMNO Biblia Latinoamricana. Catecismo de la Iglesia Texto de Religin www.encuentra.com;ww w.catholic.net etc

______________________ Profesor (a)

____________________ Sub Director (a)

________________________ Coordinador de ODEC

PROGRAMACIN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS: 1.1. U.G.E.L 1.2. REA CURRICULAR 1.3. GRADO 1.4. SECCIN 1.5. I. E 1.6. DURACIN 1.7. HORAS SEMANALES 1.8. DIRECTOR SANCHEZ 1.9. PROFESOR II. . . . : HuamangaHUANTA. : EDUCACIN RELIGIOSA. : CuartoPRIMERO. : AA, B, C : Pedro Ruiz Gallo : 10 03 08 AL 26 12 : 002 HorasEL 1 HORA. : PROF. ROLANDO QUISPE : WILLIAM PREZ VILLAR.

PRESENTACIN:

 . . . . . . . III. TEMAS TRANSVERSALES TEMAS TRANSVERSALES TRIMESTRE TEMAS TRANSVERSALES

IV.

PROPOSITOS DE GRADO
ORGANIZADORES

COMPETENCIAS DE REA

COMPETENCIA DE AREA Y GRADO

COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA SU DISCERNIMIENTO DE FE EINO.

FORMACIN DE LA CONCIENCIA MORAL CRISTIANA

PARTICIPA

TESTIMONIO DE VIDA

V.

VALORES Y ACTITUDES:

VALORES RESPETO
RESPONSABILIDAD

ACTITUDES

JUSTICIA

VI.

ORGANIZACIN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS:

CONTENIDOS DIVERSIFICADOS TIPO DE UNIDAD

N U TTULO DE UNIDAD

Tiempo

1 2 3

Cronograma Trimestre I II HORAS X HORAS X HORAS X

III

VII. TRI. I II III VIII.

CALENDARIZACIN DE LAS UNIDADES: INICIO Del de Marzo al Del de Junio al de Setiembre del 2009 Del de Setiembre al TERMINO de Junio del 2009 SEMANAS HORAS 1 SEMANAS 2 HORAS 1 SEMANAS de Diciembre del 2009 1 SEMANAS
2 2 HORAS HORAS

ESTRATGIAS METODOLGICAS:

METODOS METODO SISTEMATICO: Inicio, Proceso y salida.

TECNICAS Observacin de la realidad. . Concurso de investigaciones.

IX.

RECURSOS Y MATERIALES:
RECURSOS MATERIALES Observacin de la realidad. investigaciones.

METODO SISTEMATICO: Inicio, Proceso y salida.

X.

EVALUACIN:
CRITERIOS COMPRENSIN DOCTRINAL CRISTIANA INDICADORES

DISCERNIMIENTO DE FE

ACTITUD ANTE EL AREA

XI.

BIBLIOGRAFA
PARA EL DOCENTE PARA EL ALUMNO Observacin de la realidad. Concurso de investigaciones.

METODO SISTEMATICO: Inicio, Proceso y salida.

.., Marzo del 2009

---------------------------------------VB DIRECTOR.

--------------------------------------PROFESOR DEL REA

---------------------------------------VB COORDINADOR. ODEC-A