TRANSVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA: CASO INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC DEL MUNICIPIO DE TAME, DEPARTAMENTO

DE ARAUCA.

JOS JAVIER TORO CALDERN

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN FACULTAD DE MINAS

2004

TRANSVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA: CASO INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC DEL MUNICIPIO DE TAME, DEPARTAMENTO DE ARAUCA.

JOS JAVIER TORO CALDERN

Tesis para optar al ttulo de MAGSTER en Medio Ambiente y Desarrollo

Director CARLOS MEDINA GALLEGO, M.Sc Profesor Asociado CoDirector JOS FERNANDO JIMNEZ, M.Sc Profesor Asistente

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA SEDE MEDELLN FACULTAD DE MINAS

2004

A DIOS, cuyo amor he sentido en todos los momentos. A mi madre, bella mujer que el todopoderoso envi para darme la vida. A Gabriela mi esposa, por ofrecerme el nctar de su amor y su amistad. A Sergio mi hijo, surgido de lo ms profundo de mi ser y a quin no puedo sino amar.

AGRADECIMIENTOS

A Dios por proporcionarme los medios para realizar mis proyectos. A la Universidad Nacional de Colombia, por apoyar en todos los aspectos mi educacin. A los maestros y maestras de la Institucin educativa Inocencio Chinc, al haber demostrado en el desarrollo del trabajo, que an existen iniciativas para el mejoramiento de las condiciones de vida de la nacin colombiana, y financiar parte de este proyecto. A la unidad de parques nacionales el Cocuy, del Ministerio de Ambiente, Vivienda y Desarrollo Territorial por los recursos facilitados. A Carlos, por su ilimitada amistad y confianza. Al profesor Jos Fernando, por su capacidad de comprensin. Al postgrado en Gestin Ambiental de la Facultad de Minas. A la nena por invertir parte de sus sueos, en acompaar los mos. A la Institucin San Jos, por darme la oportunidad de educarme en la integridad. Y a quienes viven por dignificar la condicin humana.

TABLA DE CONTENIDO

RESUMEN ........................................................................................................................... 20 SUMMARY ........................................................................................................................... 21 INTRODUCCIN ................................................................................................................. 22 1. REFERENTES TERICOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL MBITO DE LA VIDA ESCOLAR ...................................................... 26 1. 2 EDUCACIN AMBIENTAL....................................................................................... 31 1.2.1 Dimensin conceptual e histrica....................................................................... 31 1.2.2 La educacin ambiental en el mbito colombiano. ............................................ 36 1.2.3. Enseanza y aprendizaje en E.A. ..................................................................... 42 1.2.4 Tendencias de enseanza y aprendizaje en el desarrollo de la educacin ambiental:..................................................................................................................... 53 1.2.4.1 Modelo de enfoque ...................................................................................... 53 1.2.4.2 Modelo de tratamiento ............................................................................... 54 1.2.4.3 Modelo de estrategias ................................................................................. 55 1.2.5 Transversalidad e interdisciplinariedad en la educacin ambiental. ................. 56 1.2.6 Componentes mnimos de programas de educacin ambiental. ...................... 63 1.2.6.2 Objetivos especficos de los programas de educacin ambiental.............. 65 2. TRANSVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA: UNA EXPERIENCIA DE CAMPO ........................................................ 72 2.1.1 Localizacin geogrfica ...................................................................................... 72 2.1.2 Extensin y lmites. ............................................................................................. 73 2.1.4 Actividades econmicas: .................................................................................... 73 2.1.5 Desarrollo social. ................................................................................................ 74

2.1.6 Problemas ambientales ...................................................................................... 75 2.1.7 Conflicto armado................................................................................................. 76 2.1.8 Institucin Educativa Inocencio Chinc.............................................................. 79 2.2 REFERENTES METODOLGICOS ......................................................................... 83 2.2.1 Diseo experimental. .......................................................................................... 83 2.2.2 Materiales y mtodos.......................................................................................... 88 3. RESULTADOS................................................................................................................. 99 3.1 ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC...................................................................................................... 99 3.1.1 Anlisis general................................................................................................... 99 3.1.2 Proyectos Ambientales Escolares PRAES ........................................................ 99 3.1.3 Caracterizacin del estilo pedaggico de la E.A.............................................. 102 3.3 RESULTADO DE LA ENCUESTA........................................................................... 105 3.3.1 Resultados de la encuesta de actitudes........................................................... 105 3.3.2 Resultados de la encuesta de conocimientos.................................................. 108 3.3.2.1 Relaciones conceptuales sobre el ambiente............................................. 108 3.3.2.2 Ubicacin y causas de los problemas ambientales. ................................. 109 3.3.2.3 Relaciones conceptuales sobre E.A.......................................................... 110 3.3.2.4 Objetivos educativos de los procesos de enseanza y aprendizaje. ....... 111 3.3.2.5 Inclusin de contenidos axiolgicos pro-ambientales en la cotidianidad educativa. ............................................................................................................... 112 3.3.2.6 Nivel de participacin de las reas en la E.A. ......................................... 113 3.3.2.7 Acerca de los componentes de la E.A. ..................................................... 114 3.3.2.8 Participacin de los docentes en los procesos de E.A.. ........................... 115 3.3.2.9 Responsabilidad de las reas del conocimiento con la E.A.. ................... 116

3.3.2.10 Consideraciones para la inclusin de la dimensin ambiental en la enseanza.............................................................................................................. 117 3.3.3 Resultados de unificados de la entrevista, la encuesta actitudinal y la encuesta cognitiva. .................................................................................................................. 118 3.4 DISEO Y EJECUCIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE........... 121 3.5 CONSTRUCCIN DEL CURRCULO TRANSVERSALIZADO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL ............................................................................................ 122 3.5.1 Evaluacin del currculo existente.................................................................... 124 3.5.1.1 Contenidos ................................................................................................. 124 3.5.2 Identificacin de la problemtica ambiental. .................................................. 130 3.5.3 Diseo curricular (modelo) por grado para la educacin bsica. .................... 136 3.5.4 Ejemplo de diseo curricular transversalizado por la educacin ambiental para el grado primero de educacin bsica primaria.. ...................................................... 153 3.5.5 Diseo curricular por rea para la educacin bsica secundaria.................... 174 3.5.5.1 rea de educacin ambiental.. ................................................................. 174 3.5.5.2 rea de educacin fsica, salud y recreacin............................................ 177 3.5.5.3 rea de geografa. ..................................................................................... 181 3.5.5.4 rea de historia.......................................................................................... 183 3.5.5.5 rea de constitucin y democracia ........................................................... 185 3.5.5.6 Estructura curricular para el rea de comunicacin.................................. 189 3.5.5.7 Construccin del currculo para la educacin media tcnica en Gestin Ambiental.. ............................................................................................................. 196 3.5.5.8 Estructura curricular rea de Ciencias polticas y econmicas.. .............. 197 3.5.5.9 Estructura curricular rea de Filosofa.. .................................................... 198 3.5.5.10 Estructura curricular rea de Ciencias naturales. ................................... 199 3.5.5.11 Estructura curricular rea Matemticas.. ................................................ 203 3.5.5.12 Estructura curricular rea Fsica. ............................................................ 206 3.5.5.13 Estructura curricular rea Educacin religiosa ....................................... 207

3.5.5.14 Estructura curricular rea Educacin tica y Valores............................. 211 4. CONCLUSIONES .......................................................................................................... 213 6. BIBLIOGRAFA .............................................................................................................. 217

LISTA DE CUADROS
Cuadro 1. Resumen de eventos del orden global relacionados con la Educacin Ambiental. ............................................................................................................................ 36 Cuadro 2. Resumen de las tendencias de enseanza y trabajo en el desarrollo de la educacin ambiental. ........................................................................................................... 56 Cuadro 3. Esquema Interdisciplinario para la educacin ambiental................................... 62 Cuadro 4. Diferencias fundamentales entre actitudes y valores ........................................ 68

Cuadro 5. Ecuacin para el clculo del puntaje mnimo posible de la prueba de actitudes ambientales. ......................................................................................................................... 95 Cuadro 6. Ecuacin para el clculo de los mximos y, mnimos puntajes de la prueba de actitudes ambientales. ......................................................................................................... 96 Cuadro 7. Ecuacin para el clculo de la puntuacin media.............................................. 96 Cuadro 8. Ecuacin para el clculo del Referente de Actitud Ambiental. .......................... 97 Cuadro 9. Nmero de opciones de respuesta a las afirmaciones de la encuesta de actitudes ambientales ........................................................................................................ 106 Cuadro 10. Asignacin de valores, de acuerdo a la opcin de respuesta elegida, del cuestionario de actitudes ambientales .............................................................................. 107

Cuadro 11. Plan de estudios Educacin bsica primaria y secundaria, Institucin educativa Inocencio Chinc. .............................................................................................. 125 Cuadro 12. Plan de estudios educacin media acadmica Institucin educativa Inocencio Chinc ................................................................................................................................ 126 Cuadro 13. Problemas Ambientales identificados por las comunidades acadmicas de la Institucin educativa Inocencio Chinc, (Septiembre 22 de 2002)................................... 132 Cuadro 14. Estructura curricular inicial para el grado Preescolar, institucin educativa Inocencio Chinc................................................................................................................ 143 Cuadro 15. Estructura curricular inicial para el grado primero de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc .............................................................. 154 Cuadro 16. Visin integral del trabajo por proyectos ........................................................ 159

Cuadro 17. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado sexto de educacin bsica secundaria......................... 178 Cuadro 18. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado sptimo de educacin bsica secundaria..................... 178 Cuadro 19. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado octavo de educacin bsica secundaria....................... 179 Cuadro 20. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado noveno de educacin bsica secundaria ..................... 179 Cuadro 21. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado dcimo de educacin bsica secundaria...................... 180 Cuadro 22. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado once de educacin bsica secundaria.......................... 180 Cuadro 23. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de geografa, grado sexto de educacin bsica secundaria ................................................................... 181 Cuadro 24. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de geografa, grado sptimo de educacin bsica secundaria ............................................................... 181 Cuadro 25. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Geografa, grado octavo de educacin bsica secundaria ................................................................. 182 Cuadro 26. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de geografa, grado noveno de educacin bsica secundaria................................................................ 182 Cuadro 27. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado sexto de educacin bsica secundaria ................................................................... 183 Cuadro 28. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado sptimo de educacin bsica secundaria ............................................................... 184 Cuadro 29. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado octavo de educacin bsica secundaria ................................................................. 184 Cuadro 30. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado noveno de educacin bsica secundaria................................................................ 185 Cuadro 31. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado sexto de educacin bsica secundaria ........................................... 185 Cuadro 32. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado sptimo de educacin bsica secundaria ....................................... 186

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Cuadro 33. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado octavo de educacin bsica secundaria ......................................... 187 Cuadro 34. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado octavo de educacin bsica secundaria ......................................... 188 Cuadro 35. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin grado Sexto de educacin Bsica Secundaria ......................................... 192 Cuadro 36. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin grado Sptimo de educacin Bsica Secundaria ..................................... 193 Cuadro 37. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin Grado Octavo de educacin Bsica Secundaria ...................................... 193 Cuadro 38. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin, grado Noveno de educacin Bsica Secundaria ..................................... 194 Cuadro 39. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin grado Dcimo de educacin Media Tcnica. ............................................ 194 Cuadro 40. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin Grado Undcimo de educacin Media Tcnica. ....................................... 195 Cuadro 41. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias polticas y econmicas, grado dcimo de educacin media tcnica .............................. 197 Cuadro 42. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Ciencias polticas y econmicas, grado undcimo de educacin media tcnica ............................ 198 Cuadro 43. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Filosofa grado Dcimo de educacin Media Tcnica ..................................................................... 198 Cuadro 44. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Filosofa grado Undcimo de educacin Media Tcnica ................................................................. 199 Cuadro 45. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales grado Sexto de educacin Bsica Secundaria............................................... 200 Cuadro 46. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Sptimo de Educacin Bsica Secundaria ........................................... 200 Cuadro 47. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Octavo de Educacin Bsica Secundaria ........................................... 201 Cuadro 48. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Noveno de Educacin Bsica Secundaria ............................................ 201

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Cuadro 49. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Dcimo de educacin media tcnica..................................................... 202 Cuadro 50. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, (Bioqumica) grado Dcimo educacin media tcnica .................................... 202 Cuadro 51. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales grado Undcimo de Educacin Media Tcnica ................................................ 203 Cuadro 52. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica grado Sexto de educacin bsica secundaria................................................................... 203 Cuadro 53. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Sptimo de educacin bsica secundaria .............................................................. 204 Cuadro 54. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Octavo de educacin bsica secundaria ................................................................ 204 Desarrollar........................................................................................................................ 204 Cuadro 55. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica grado Noveno de educacin bsica secundaria ............................................................... 205 Cuadro 56. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Decimo de educacin Media Tcnica ..................................................................... 205 Cuadro 57. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Undcimo de educacin Media Tcnica. ................................................................ 206 Cuadro 58. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Fsica, grado Dcimo de educacin Media Tcnica................................................................................ 206 Cuadro 59. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Fsica, grado Undcimo de Educacin Media Tcnica ........................................................................... 207 Cuadro 60. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Sexto de educacin Bsica Secundaria ................................................ 208 Cuadro 61. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Sptimo de educacin Bsica Secundaria ............................................ 208

Cuadro 62. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Octavo de educacin Bsica Secundaria. ............................................. 209 Cuadro 63. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa grado Noveno de educacin Bsica Secundaria. ........................................... 209 Cuadro 64. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Dcimo de educacin Media Tcnica. ................................................... 210

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Cuadro 65. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Undcimo de educacin Media Tcnica. ............................................... 210 Cuadro 66. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y Valores Humanos, grado Sexto de educacin Bsica Secundaria. ..................... 211 Cuadro 67. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y Valores Humanos, grado Sptimo de educacin Bsica Secundaria .................. 211 Cuadro 68. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y valores Humanos, grado Octavo de educacin Bsica Secundaria..................... 212 Cuadro 69. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y Valores Humanos.Grado Noveno de educacin Bsica Secundaria. .................. 212

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LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Sntesis conceptual sobre los problemas ambientales........................................ 28 Figura 2. Esquema de la dimensin cultural de los problemas ambientales ..................... 29 Figura 3. Sntesis conceptual sobre la cultura .................................................................... 30 Figura 4. Esquema que muestra la complejidad de los problemas ambientales y su relacin con la educacin ambiental ................................................................................... 31 Figura 5. Sntesis conceptual de la educacin ambiental................................................... 32 Figura 6. Sntesis conceptual de la pedaggica en educacin ambiental.......................... 34 Figura 7. Esquema de la evolucin jurdica de la Educacin Ambiental en Colombia. ..... 39 Figura 8. Esquema del estilo pedaggico de la Educacin Ambiental formal en Colombia .............................................................................................................................................. 39 Figura 9. Esquema de las teoras sobre el aprendizaje...................................................... 44 Figura 10. Esquema de la pedagoga tercera persona....................................................... 48 Figura 11. Esquema de la pedagoga en segunda persona. .............................................. 49 Figura 12. Esquema de la pedagoga en primera persona................................................. 50 Figura 13. Esquema del modelo pedaggico alostrico ..................................................... 52 Figura 14. Esquema de los cambios necesarios para la implementacin de la interdisciplinariedad y los ejes transversales en educacin ambiental .............................. 58 Figura 15. Sntesis conceptual de la transversalidad.......................................................... 59 Figura 16. Esquema de la funcin formativa de la transversalidad.................................... 60 Figura 17. Esquema de la E.A. como una prctica transversal.......................................... 61 Figura 18. Esquema de los objetivos en programas de Educacin Ambiental. ................. 64 Figura 19. Niveles de divisin de los objetivos especficos de los programas de educacin ambiental.............................................................................................................................. 65 Figura 20. Sntesis conceptual de contenido curricular ...................................................... 66

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Figura 21. Sntesis conceptual de contenido actitudinal..................................................... 67 Figura 22. Representacin esquemtica de las variables que intervienen en la toma de decisiones ambientales........................................................................................................ 69 Figura 23. Localizacin geogrfica del sitio de estudio. ..................................................... 73 Figura 24. Grfica de la distribucin de la poblacin del municipio de Tame por grado de escolaridad ........................................................................................................................... 75 Figura 25. Grfica de la distribucin de la comunidad educativa Inocencio Chinc del Municipio de Tame............................................................................................................... 80 Figura 26. Sntesis conceptual de las fases y secuencias de la metodologa investigacinaccin. .................................................................................................................................. 86 Figura 27. Esquema del modelo de Lewin .......................................................................... 87 Figura 28. Esquema del modelo de Ebbutt ......................................................................... 88 Figura 29. Esquema de la construccin de la idea general del trabajo de investigacin . 90 Figura 30. Esquema de la estructura del nfasis en E.A., de los programas de educacin bsica y media de la institucin educativa Inocencio Chinc. .......................................... 100 Figura 31. Esquema que muestra la relacin de los PRAES de la Institucin educativa Inocencio Chinc como estrategia de mitigacin de los Problemas Ambientales del departamento de Arauca y Municipio de Tame. ............................................................... 102 Figura 32. Esquema del estilo pedaggico de la E.A. de la Institucin educativa Inocencio Chinc ................................................................................................................................ 103 Figura 33. Resultados pregunta No. 1 de la encuesta cognitiva: El concepto de Ambiente o Medio Ambiente se encuentra asociado a: .................................................................... 109 Figura 34. Resultados pregunta No. 2 de la encuesta cognitiva: Las causas de los problemas ambientales se encuentran asociados a: ........................................................ 110 Figura 35. Resultados pregunta No. 3 de la encuesta cognitiva: La educacin ambiental tiene como meta:................................................................................................................ 111 Figura 36. Resultados pregunta No.12 de la encuesta cognitiva: El objetivo general de la(s) asignatura(s), que usted desarrolla se centra en:..................................................... 112 Figura 37. Resultados pregunta No. 13 de la encuesta cognitiva: El aporte de la(s) asignatura(s) que usted desarrolla, para el aprendizaje de actitudes para el uso racional del ambiente es.................................................................................................................. 113 Figura 38. Resultados pregunta No. 14 de la encuesta cognitiva: La responsabilidad del rea que usted trabaja como docente, con respecto al ambiente. ................................... 114

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Figura 39. Resultados pregunta No.15 de la encuesta cognitiva: Para conseguir una buena formacin ambiental en los estudiantes, se requiere un fuerte desarrollo en:...... 115 Figura 40. Resultados pregunta No. 16 de la encuesta cognitiva: Su contribucin como docente en la formacin ambiental de los estudiantes es: ............................................... 116 Figura 41. Resultados pregunta No. 17 de la encuesta cognitiva: La labor de formar compromisos de proteccin ambiental es de mayor responsabilidad de: ........................ 117 Figura 43. Esquema que muestra los resultados unificados de la entrevista, la encuesta y revisin del PEI, en lo referente a la educacin ambiental de la Institucin educativa Inocencio Chinc................................................................................................................ 120 Figura 44. Esquema del contenido del programa de mejoramiento de competencias docentes en E.A................................................................................................................. 122 Figura 45. Estrategias elegidas para la construccin del currculo transversalizado por la educacin ambiental, para la institucin educativa Inocencio Chinc.............................. 123 Figura 46. Importancia de la reconstruccin curricular .................................................... 124 Figura 47. Representacin grfica de los problemas ambientales identificados por las comunidades acadmicas de la Institucin educativa Inocencio Chinc, Municipio de Tame, Departamento de Arauca. ...................................................................................... 134 Figura 49 Esquema de las acciones reconstructivas del currculo para la transversalizacin de la E.A. ............................................................................................. 137 Figura 50. Presentacin del contenido general para el subproyecto Me conozco, grado preescolar........................................................................................................................... 138 Figura 51. Esquema del cumplimiento de los objetivos cognitivos del subproyecto Me conozco .............................................................................................................................. 138 Figura 52. Esquema del cumplimiento de los objetivos axiolgicos y ciudadanos del subproyecto Me conozco. .................................................................................................. 139 Figura 53. Esquema de los referentes del PEI tenidos en cuenta para la reconstruccin curricular............................................................................................................................. 142 Figura 54. Estructura del diseo curricular, con la educacin ambiental transversalizada para el grado de Preescolar .............................................................................................. 145 Figura 55. Estructura del subproyecto No. 1 Me conozco ............................................... 146 Figura 56. Estructura del sub proyecto No.2 me conozco .............................................. 147 Figura 57. Campos de interaccin social de los sujetos.................................................. 149

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Figura 58. Estructura del subproyecto No.3 El ambiente ............................................... 150 Figura 59. Estructura del sub proyecto No.4 Smbolos patrios ....................................... 152 Figura 60. Estructura del sub proyecto No.4 Smbolos patrios ....................................... 152 Figura 61. Estructura del diseo curricular, con la educacin ambiental transversalizada para el grado de transicin ................................................................................................ 156 Figura 62. Estructura del sub proyecto No.1 Conozco lo que soy.................................. 157 Figura 63. Estructura del subproyecto No.2 Diversidad de la vida................................. 161 Figura 65. Estructura del subproyecto No. 4. Cuido lo que me rodea.............................. 166 Figura 66. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado segundo de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc .. 167 Figura 67. Estructura del subproyecto vivamos en comunidad ........................................ 167 Figura 68. Estructura del subproyecto: Quiero a mi municipio ......................................... 168 Figura 69. Estructura del subproyecto: Aprovecho el material de nuestro medio............ 168 Figura 70. Estructura del subproyecto: Seres de la naturaleza........................................ 169 Figura 71. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado tercero de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc ..... 169 Figura 72. Estructura del subproyecto: Conozco mi localidad.......................................... 170 Figura 73. Estructura del subproyecto: Mis responsabilidades como ciudadano ............ 170 Figura 74. Estructura del subproyecto: Caractersticas del ambiente .............................. 171 Figura 75. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado cuarto de educacin bsica primaria institucin educativa Inocencio Chinc ....... 171 Figura 76. Estructura del subproyecto: El ecosistema...................................................... 172 Figura 77. Estructura del subproyecto: Colombia y su entorno........................................ 172 Figura 78. Estructura del subproyecto: Construyo mi proyecto de vida ........................... 173 Figura 79. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado quinto de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc ...... 173 Figura 80. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado sexto de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc ........................... 175

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Figura 81. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado sptimo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc ............................ 176 Figura 82. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado octavo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc ............................ 176 Figura 83. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado noveno de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc ............................ 177 Figura 84. Estructura curricular para el rea comunicacin, grado sexto de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc .............................................. 189 Figura 85. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado sptimo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc ............................ 190 Figura 86. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado octavo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc .............................................. 190 Figura 87. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado noveno de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc ........................... 191 Figura 88. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado dcimo de educacin media, institucin educativa Inocencio Chinc................................................ 191 Figura 89. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado dcimo de educacin media, institucin educativa Inocencio Chinc................................................ 192

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LISTA DE ANEXOS
ANEXO 1. INVITACIN PARA LA PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE TRANSVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC.................................................................................. 226 ANEXO 2. FIRMA DEL ACTA DE COMPROMISO DE INTRODUCIR LA DIMENSIN AMBIENTAL EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC........................................................................................................ 228 ANEXO 3. CUESTIONARIO ORIENTADOR DE LA ENTREVISTA, PARA DETERMINAR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS EN EDUCACIN AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC DEL MUNICIPIO DE TAME.229 ANEXO 4. FORMULARIO DE LA ENCUESTA UTILIZADO PARA LA TOMA DE INFORMACIN.................................................................................................................. 230 ANEXO NO. 5. GRFICAS QUE MUESTRAN LOS VALORES CUANTITAVOS DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA, BLOQUE DE PREGUNTAS DEL TIPO EVALUACIN ACTITUDINAL.................................................................................................................... 234 ANEXO 6. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PRESENTACIN DEL PROGRAMA DE CONTINGENCIA, PARA EL MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL, DE LOS PROFESORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC........................................................................................................ 238 ANEXO 7. DETALLES DE LAS PROPUPUESTAS DE PLANES DE ESTUDIO TRASVERSALIZADOS POR LA EDUCACIN AMBIENTAL, PARA LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA, INSTITUCION EDUCATIVA INOCENCIO CHINC ...................... 244 ANEXO 8. REESTRUCTURACION DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL, EDUCACIN BSICA SECUNDARIA .............................................................................. 267 ANEXO 9. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN, CON LA EDUCACIN AMBIENTAL TRANSVERSALIZADA, PARA LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA Y MEDIA.................................................................................................... 284 ANEXO 10. PLAN DE ESTUDIO PARA EL GRADO DCIMO DE EDUCACIN MEDIA TECNICA EN GESTIN AMBIENTAL .............................................................................. 312

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RESUMEN

La institucin educativa Inocencio Chinc del municipio de Tame, Departamento de Arauca, Colombia, es la nica que ha definido su nfasis en educacin ambiental. Sin embargo en la realidad, ste se limita a desarrollar el rea de educacin ambiental, y los proyectos ambientales escolares. Desconocindose entonces, que la educacin ambiental debe involucrar la totalidad de los programas y la comunidad educativa, en una transversalizacin de contenidos e intenciones que se desarrollan en la cotidianidad de las relaciones de manera planificada. Por este motivo se inici un proceso de evaluacin y mejoramiento de las competencias docentes en lo relacionado con la educacin ambiental, que result en la deconstruccin de los currculos existentes, y la construccin de nuevos, en los cuales la educacin ambiental estuvo presente como paradigma transdisciplinar en todos los planes de estudio, los estilos pedaggicos y las herramientas didcticas. Concretamente se acord que para la educacin bsica primaria, las reas y sus contenidos seran agentes facilitadores de proyectos en los cuales, adems de los contenidos mnimos curriculares de las disciplinas, se aprendieran las actitudes, los conceptos y las tcnicas para la toma y ejecucin de decisiones ambientales. En la educacin bsica secundaria se incluiran en todas las asignaturas ejes problmicos relacionados con los conflictos ambientales locales. Complementariamente la educacin media se convierte en tcnica, en la modalidad de gestin ambiental como una estrategia de fortalecer el saber hacer, y una orientacin profesional en las ciencias ambientales.

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SUMMARY

Inocencio Chinca is an educational institution located in Tame, in the Department of Arauca (Colombia). It is the only institution of the Department that has defined environmental education as its emphasis. However, reality shows that such emphasis is limited to educational purposes and related only to school projects, ignoring that environmental education should involve all the programs as well as all the educative community in the matter of contents, and intentions that are to be reflected in the every day life of the institution. This situation gave birth to a process of evaluation in order to improve teachers practices in relation to environmental education. As a result, the current curriculum is re-build with environmental education as an interdisciplinary paradigm in every course plan, in every teaching strategy. It was then agreed that at elementary level all the contents and subjects were supposed to promote projects in which besides the required contents- attitudes, concepts and techniques should be learnt in order to facilitate environmental decision-making. As for secondary level, all the subjects should include issues related to environmental management. Finally, media-education level should be technical in the category of environmental management as an strategy to strengthen the knowing-how and the professional orientation in environmental sciences.

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INTRODUCCIN

Los problemas ambientales se encuentran situados en la cultura humana, concretamente en las formas de distribucin de la produccin mundial de bienes y servicios, de apropiacin de los recursos naturales y de las realidades construidas en torno de la satisfaccin y el bienestar. Estos componentes transversalizan su paradigma en un modelo de desarrollo cuya principal caracterstica, es el crecimiento econmico1, y la exclusin de las variables ecolgicas en sus anlisis. Solucionar esta problemtica, garantizando con ello condiciones sociales donde sea posible expresar las potencialidades del ser humano, satisfacer de manera equitativa las necesidades biofsico-culturales y respetar la vida en sus mltiples manifestaciones, slo ser posible sobre una racionalidad donde el otro2, llmese ecosistema u hombre, encuentre un lugar de privilegio en la construccin de los proyectos de vida, y una tecne cuyos postulados sean concordantes con los lmites de la resiliencia y permanencia ecosistmica3.
1

El modelo de desarrollo actual, se encuentra ligado a la idea de la acumulacin de capital elaborado por el hombre, al aumento de la plusvala y al crecimiento econmico, y su principal indicador lo constituye el Producto Interno Bruto (TINBERGEN, J.; HUETING, R. El PIB y los precios del

mercado. Seales errneas de un xito econmico sostenible que encubren la destruccin ambiental. En: Desarrollo econmico sostenible: avances sobre el informe Brundtland. Bogot: Tercer mundo editores. 1997. p.94. ISBN 958-601-483-5. El PIB es un indicador de la produccin de bienes y servicios de un estado en un determinado periodo de tiempo), sin embargo este modelo tiene profundas imperfecciones, y su

resultado es precisamente el deterioro marcado del patrimonio natural. Lo primero a tener en cuenta de la ideologa del desarrollo, es lo concerniente a relacionar el desarrollo, con el crecimiento econmico; una sociedad desarrollada debe de mostrar un producto interno bruto en aumento, sin embargo el PNB, smbolo de crecimiento, solo tiene en cuenta los bienes y servicios producidos por el hombre o capital producido, desconociendo que en la produccin de dicho capital, se deben utilizar materias primas y se generan residuos, que disminuyen los recursos naturales o capital natural, otro desconocimiento del PIB, es la noinclusin del aumento o disminucin de la calidad de vida de las comunidades, como la salud, la educacin, oportunidades de trabajo, la oportunidad de empleo. TORO, J. ENSAYO CRITICO SOBRE DESARROLLO SOSTENIBLE, trabajo realizado como parte de las actividades de la asignatura, Produccin y Desarrollo sostenible, bajo la coordinacin del docente: Luis Guillermo Posada, Economista, M.Sc, Profesor Asociado, U.N-sede Medelln. 2 R. DE FRAUME, Melida. La visin integral de la vida. En: Cuadernos de Epistemologa ambiental. Universidad Nacional De Colombia, sede Manizales, p. 29, 1996. El otro, procede de la constatacin del hecho de que nos hallamos en una situacin verdaderamente crtica si queremos sobrevivir. 3 Esta idea se fundamenta en el concepto de desarrollo sustentable. El desarrollo sustentable, solo ser posible, si los esfuerzos se concentran en el hombre y no en los ecosistemas; este paradigma, requiere la reconstruccin del acumulado simblico de la sociedad contempornea y de su esquema de valores y necesidades, predominando la solidaridad, el respeto a la vida, la

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Significando que adems de cambios en la tecnologa, que tendr siempre limitantes de tipo termodinmico que impedirn eficiencias absolutas, y recordarn que en todo proceso se generan residuos y deudas materiales y/o energticas; se requiere un cambio radical en las formas de relacionarnos como sociedad, en las subjetividades que construimos, en las necesidades que hemos creado, en la tica que nos impulsa a satisfacer nuestros deseos, en las formas de ver y percibir, y en los valores que guan la toma de decisiones individuales y colectivas; para lo cual se deben incluir obligatoriamente los procesos educativos ya que son stos precisamente, los que hacen posible la construccin de los referentes que dan significado a la realidad y permiten tomar posicin ante la misma4. En este paradigma5 resurge, a mediados de 1948, la educacin ambiental6 como concepto y meta educativa7. La idea era formar sujetos capaces de interpretar las realidades de su medio y actuar en la resolucin de los problemas actuales y
democracia, la equidad y el respeto a la diversidad; para ello la ciencia debe sortear la inmensa brecha que le ha dejado el positivismo y el reduccionismo y retornar a la interdisciplinariedad, acortando la distancia existente entre las ciencias naturales y las sociales. De parte del sistema productivo se requiere, una intencionalidad de ofrecimiento de bienes y servicios con el fin de facilitar el alcance de bienestar y no meramente como una posibilidad de aumentar el capital; las mercancas o artefactos han de estar diseados, con un mximo de eficiencia que garanticen su durabilidad en el tiempo y un menor volumen de materia y energa en su proceso de produccin. La cultura humana, ha de adaptarse a un rgimen de vida, donde predomine, el consumo racional, donde la categora de necesidad este acorde a los lmites del sistema natural y los requerimientos de bienestar asociados a garantizar un excelente funcionamiento fisiolgico y mental y afectivo. El modelo econmico, debe incluir la solidaridad y constituirse en una herramienta facilitadora para el alcance del desarrollo humano, igualmente se debe corregir conceptualmente la sustituibilidad de los componentes de la produccin e incluir entre los parmetros del PIB el capital natural. En resumen, el desarrollo sustentable ha de facilitar el desarrollo humano, siendo necesario, gestionar la evolucin de las potencialidades mediante el trabajo pleno empleo-, mejorando el acceso de los individuos y las colectividades a los desarrollos de la ciencia y la tecnologa, aumentado de manera real la participacin de las comunidades en las decisiones y procesos que intervienen en sus vidas, con permanencia de deberes y derechos en el tiempo y en el espacio, y empoderamiento de la condicin humana. 4 Revista Ambiente y Desarrollo, IDEADE, Pontificia Universidad Javeriana Bogot, Ao 1. No. 1. Septiembre de 1993, Pagina editorial. 5 KUHN, Thomas. La estructura de las revoluciones cientficas, Bogot: Fondo de Cultura Econmica. 1986. p.13 ISBN 958-9093-17-5 Paradigma: referentes que proporcionan modelos de problemas y soluciones a una comunidad cientfica. 6 La educacin ambiental no es una creacin de nuestra sociedad, ella ya se encontraba como paradigma en comunidades que como las prehispnicas construyeron cultura a partir de los lmites termodinmicos de la naturaleza, y en donde los modelos de desarrollo eran concordantes con las realizaciones y dignidades humanas. 7 Debido en gran parte al estado de deterioro de la calidad de vida a nivel global y a la creciente depredacin de los ecosistemas. El modelo de desarrollo, fundamentado en el crecimiento econmico, necesita grandes cantidades de materia y energa que obtiene del ecosistema y al cual retorna-por su ineficiencia- en igual proporcin sus residuos, destruyendo las dinmicas propias de la recuperacin por la velocidad y rea de extraccin, que sobrepasa los lmites de resiliencia y permanencia ecolgica.

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futuros, teniendo como referentes la ecoeficiencia, la produccin limpia, el consumo responsable y la prevencin. Rpidamente el concepto fue incorporado en los programas educativos del mundo occidental y en las polticas de gobierno de todas las tendencias, siendo poco efectiva en aquellos casos donde no ha sido complementada con reformas en los currculos, ejecucin de planes de mejoramiento social, equidad en las posibilidades de expresin de potencialidades y satisfaccin de necesidades biofsicas y afectivas. Para el caso concreto de Colombia, la educacin ambiental se constituye como una de las metas de la educacin, luego de promulgarse la ley general de la educacin en 1994, y se le da estatus de rea obligatoria de los planes de educacin bsica y media8. Con una nueva obligacin qu cumplir y sin unos claros lineamientos metodolgicos, el sector educativo asume la educacin ambiental como una asignatura ms de la estructura curricular, cuya responsabilidad comenz a ser asumida casi exclusivamente por los docentes de disciplinas biolgicas y agropecuarias, sin lograr alcanzar los objetivos educativos esperados9, al carecer de la transversalidad e interdisciplinariedad necesarias10 que obliga a toda la comunidad educativa a responsabilizarse en el proceso formativo, y que no debe limitarse al desarrollo de una asignatura o de un proyecto. Esta situacin motiv a un grupo de docentes de la Institucin educativa Inocencio Chinc del municipio de TAME, Departamento de Arauca, Colombia, a iniciar una profunda reflexin que dio como resultado la realizacin de este proyecto investigativo, a fin de ajustar el currculo11 existente a los lineamientos tericos y prcticos de una educacin que lograse construir referentes para la convivencia y la toma de decisiones ambientales de manera sustentable, adems de contribuir al mejoramiento del sistema educativo del departamento de Arauca y del cumplimiento de la ley relacionada con esta temtica (Ley 115 de 1994 y Decreto 1743 de 1994).

Decisin contradictoria cuando la misma ley promulga que sea un eje transversal que impregne todo el currculo. 9 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley 115 de 1994, Art. 5, Nm. 10. Son fines de la educacin: La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, 10 Ibid, Artculo 14, Par. 1. El estudio de estos temas (numeral c de este mismo Artculo: la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales,N.A) y la formacin en tales valores, no exige asignatura especifica. sta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. 11 Ibid, Artculo 14. Concepto de currculo: currculo, es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologas, y procesos que contribuyen a la formacin integral y a la construccin de identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos, acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.

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Para el logro de los objetivos propuestos, se diagnostic12 el estado cognitivo y actitudinal de la totalidad de los docentes de la institucin educativa, y se procedi al desarrollo de un programa de contingencia13, para conformar un conjunto de maestros competentes en el diseo del nuevo esquema curricular. Este equipo trabaj de manera coordinada con el tesista y en el mes de febrero de 2003, en el periodo de planeacin curricular de ao, present el nuevo currculo14 de educacin ambiental transversalizada con el cual se dio inicio de manera experimental a las clases; metodolgicamente se guiaron las acciones con el referente de la investigacin accin participativa, cuyo paradigma se relaciona con la solucin, de manera participativa, de una problemtica puntual de determinada comunidad. Para la investigacin en educacin ambiental, este trabajo realiza un aporte metodolgico, al utilizar como herramienta la metodologa de investigacin orientada a la prctica educativa y dentro de esta orientacin a la investigacin accin participativa; contribuye a dimensionar la educacin ambiental como una prctica obligatoria en la educacin bsica y media, y no como una modalidad acadmica vocacional, y aporta ideas para fortalecer la convivencia y el respeto a la vida en sus diferentes manifestaciones, en el departamento de Arauca, cuyo conflicto ambiental es marcado.

El diagnstico permiti tener unos referentes concretos para construir el currculo de formacin docente, dando mayor efectividad al proceso, para ello se utilizaron de manera simultanea e interrelacionada la entrevista, la encuesta y un test de actitudes ambientales diseado en la escala de Lickert, tcnicas validadas en trabajos similares y recomendadas para estos casos. 13 El programa de formacin estuvo constituido fundamentalmente por la teora del aprendizaje, epistemologa ambiental, corrientes pedaggicas, educacin ambiental y currculo. 14 Este currculo se caracteriz por el trabajo por proyectos en la educacin bsica, y por temas transversales en la educacin bsica secundaria y media, adems de la reconstruccin de la asignatura educacin ambiental y la consolidacin de la media tcnica ambiental.

12

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1. REFERENTES TERICOS BSICOS PARA EL ESTUDIO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL MBITO DE LA VIDA ESCOLAR

Que exista un proceso educativo cuyo objeto de ser sea el ambiente, hace imperativo que se desarrolle un referente terico precisamente sobre l; cal es su dimensin, su conceptualizacin, qu caractersticas posee, qu nivel de acercamiento tiene con lo humano, con lo econmico, lo ideolgico, lo poltico, cal es la dimensin de sus problemas. Segn la Real Academia de la lengua espaola, la palabra ambiente proviene etimolgicamente del latn ambiens y entis que significa que rodea o cerca, se aplica adems al conjunto de circunstancias culturales, econmicas y sociales en que vive una persona, a las condiciones fsicas, sociales, econmicas, etc. de un lugar, una colectividad o una poca y al conjunto de circunstancias exteriores a un ser vivo15. Completando esta definicin la UNESCO concepta sobre el ambiente como la interaccin entre medios, un macrosistema formado por varios subsistemas (fsico-bitico, social, econmico, simblico, cientfico, cultural, etc) que interaccionan entre s16, y Vidart introduciendo la tendencia humanista lo dimensiona como el espacio en donde el hombre interacta con la naturaleza y expresa en ella una comunicacin simblica, es decir, trabaja, se relaciona en sociedad, organiza instituciones sociales, econmicas y polticas17. Se podran citar un sinnmero de posturas tericas ms, pero todas apuntan a considerar el ambiente como una arquitectura de sistemas naturales y sociales que se intrincan unos con otros, se superponen y jerarquizan en diferentes niveles de organizacin, en un juego permanente de flujos, dependencias e intercambios, los cuales estn influidos por las prcticas culturales aprendidas en la familia, en la escuela y el medio social18, remitindonos tanto al estudio de las leyes que rigen la estructura y el funcionamiento de los ecosistemas, como a la forma en que se
15 16

Disponible en: http://www.rae.es/ Disponible en: http://www.unescoeh.org/unescoeh/manual/html/fundamentos.html 17 Vidart, Daniel. La educacin en materia ambiental: Un modelo sistemtico para reciclaje de docentes. En Educacin Hoy. Perspectivas Latinoamericanas. 1988. Citado por MOTTA GONZALEZ, N. Reflexiones antropolgicas para un modelo de desarrollo alternativo y sostenible en la costa pacifica vallecaucana. Disponible en: www.colciencias.gov.co/seiaal/congreso/Indice.htm. 18 MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL. Ciencias naturales y educacin ambiental: lineamientos curriculares. Bogot: Cooperativa editorial magisterio. 2002. p.45

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establecen las relaciones sociales y la manera como interactan estos dos sistemas, surgiendo una topologa de representaciones sobre el concepto en el contexto de la educacin ambiental as: problema para solucionar, recurso para administrar, naturaleza para preservar y respetar, biosfera para vivir, medio de vida para conocer y espacio comunitario para participar19. En este contexto, entendemos lo ambiental como la interaccin que se establece entre el ecosistema y la cultura20, y los problemas ambientales como determinado tipo de interacciones pautadas entre las poblaciones humanas y el sistema biofsico de referencia, que interrumpen o alteran procesos de flujo de materia y energa o alteran la disposicin funcional de los elementos en un sistema complejo generando cambios impredecibles que muchas veces implican la transformacin del mismo21 (ver figura 1). Lo anterior permite deducir que el ecosistema no padece en ningn momento de problemas ambientales22, estos corresponden a un campo relacional enmarcado culturalmente y no se pueden reducir a la deforestacin, prdida de biodiversidad, disminucin cualitativa y cuantitativa del recurso hdrico, pensando que la solucin, en este caso, es revertir su destruccin conservando su carcter prstino, al margen de la actividad humana. Tampoco se puede pensar que estos problemas se reducen a los efectos contaminantes o destructivos del metabolismo urbano, industrial o agroindustrial. Todos estos hechos son la expresin material, bajo la forma de sntomas, de la problemtica ambiental.

Sauv, Lucie. Exploracin de la diversidad de conceptos y de prcticas en la educacin relativa al ambiente. En La Dimensin Ambiental y la Escuela . Seminario Internacional. Memorias. Serie Documentos Especiales. Ministerio de Educacin Nacional-MEN y Fundacin para la Educacin Superior-FES. Santaf de Bogot, 1994. 20 BERMUDEZ GUERRERO, Olga. Cultura y ambiente: la educacin ambiental contexto y perspectivas. Bogot: Universidad Nacional de Colombia-IDEA. 2003. p.19 21 GONZLEZ, Francisco. Ambiente y desarrollo: reflexiones acerca de la relacin entre los conceptos: ecosistema, cultura y desarrollo. Bogot: Universidad Javeriana-IDEADE, 1996. p.42. 22 MAYA, Augusto. La tierra herida: Las transformaciones tecnolgicas del ecosistema. Bogot: Ministerio de Educacin Nacional-IDEA-UN, 1995. p.1. ISBN: 9402-26-7.

19

27

Figura 1. Sntesis conceptual sobre los problemas ambientales

LOS PROBLEMAS AMBIENTALES

Pueden conceptuarse

Como una forma de interaccin entre

Sistema socio-cultural

Sistema natural

Que alteran

Flujos de materia y energa

La Capacidad de autorregulacin

Sistemas complejos
Causando

Cambios en ocasiones irreversibles

La explicacin de la problemtica ambiental se sita, no en los sntomas, sino en el centro mismo de la actividad humana extractiva o productiva contextualizada por una forma cultural23. Es decir, en el interior de la cultura y de los procesos sociales, econmicos, tecnolgicos simblicos, etc., inherentes a los sistemas de produccin mediante los cuales el hombre se articula o desarticula con el sistema natural24, (ver figura 2).

23

Ibid., p.58 La cultura es una respuesta del hombre como especie a la necesidad de supervivencia dentro del ecosistema, buscando adaptarse a l, a partir de su capacidad transformadora de si mismo y de su entorno. 24 Ibid., p.22.

28

Figura 2. Esquema de la dimensin cultural de los problemas ambientales

Lluvia cida LA PROBLEMTICA AMBIENTAL
No debe situarse en los

Sntomas
Como

Calentamiento global Destruccin de la biodiversidad

Se sita

En la cultura humana
Relacionada con los procesos

Sociales Econmicos Tecnolgicos Simblicos Educativos Dao capa de ozono Contaminacin aguas

Los problemas ambientales por lo tanto no se pueden situar por fuera de la cultura, al exterior del sistema social, pues son precisamente formas de interaccin negativas generadas en la cultura que se expresan de manera particular en las diferentes dimensiones de la realidad y por lo tanto, no se puede buscar remediarlos, de forma puntual, mediante decisiones de carcter conservacionista que implican una dicotoma entre el proceso de produccin y la conservacin de los ecosistemas como fuente de vida y soporte de la actividad humana. Requieren estrategias de carcter integral que implican acciones de diferente tipo y en las distintas dimensiones de la realidad, en que los problemas se expresan25. Se hace referencia a la utilizacin de forma complementaria de las estrategias adaptativas del hombre: el aprendizaje que rige los comportamientos mediante la construccin de actitudes26 y la tecnologa que transforma el medio, mediante el uso de herramientas que manipulan la materia y la energa, (ver figura) 3.
25 26

Ibid., p. 44. RICO VERCHER, Manuel. El aprendizaje de valores en educacin ambiental. Madrid: Editorial Centro de publicaciones de la secretara general tcnica Ministerio de Obras Pblicas y Transporte, 1992. p. 39. ISBN: 84-7433-818-2. Las actitudes se entienden como disposiciones para actuar de determinado modo.

29

Figura 3. Sntesis conceptual sobre la cultura

LA CULTURA
Es

UNA FORMA ADAPTATIVA DEL HOMBRE

Que lo hace competente para

MODIFICAR EL MEDIO
Mediante
La Tecnologa

MODIFICAR SU COMPORTAMIENTO
Mediante
La Educacin

Significa entonces que es indispensable cambiar el repertorio de pautas conductuales en un nuevo marco de funcionalidad, reforzando entre si los procesos educativos, econmicos y sociales. En este contexto surge la educacin ambiental como una herramienta para la transformacin de los contenidos y orientaciones tericas de las disciplinas, el mejoramiento de las competencias para la resolucin de problemas concretos, la implementacin de polticas alternativas de desarrollo, y la reconstruccin de una racionalidad ambiental entendida como el ordenamiento de un conjunto de objetivos, explcitos e implcitos de medios e instrumentos, de reglas sociales, normas jurdicas y valores culturales, de sistemas de significacin y de conocimiento, de teoras y conceptos, de mtodos y tcnicas de produccin27 (ver figura 4).

27

LEFF, Enrique. Ecologa y capital: racionalidad ambiental, democracia participativa y desarrollo sustentable. Mxico: siglo veintiuno editores, 1994. p. 37-38. ISBN: 968-23-1918-8.

30

Figura 4. Esquema que muestra la complejidad de los problemas ambientales y su relacin con la educacin ambiental
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES Son PROCESOS COMPLEJOS En los que interactan factores

NATURALES

SOCIOCULTURALES Histricos Geogrficos Educativos

ECONMICOS

POLTICOS

Fsicos Qumicos Biolgicos

Productivos Tcnicos Tecnolgicos

Por ello

Polticas Planes Leyes

Las actividades desarrolladas para su resolucin

Como

LA EDUCACION AMBIENTAL

Deben ser

TRANSDISCIPLINARIAS

1. 2 EDUCACIN AMBIENTAL 1.2.1 Dimensin conceptual e histrica. Conceptualmente la Educacin Ambiental28, se concibe como un proceso permanente en el que los individuos y la colectividad cobran conciencia de su medio y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y, tambin la voluntad para hacerlos

28

A partir de este texto al aparecer E.A, se hace referencia a la Educacin Ambiental.

31

actuar, individual y colectivamente, en la resolucin de los problemas actuales y futuros del ambiente29, (ver figura 5). Figura 5. Sntesis conceptual de la educacin ambiental
LA EDUCACIN AMBIENTAL

Se relaciona con

Exige
NUEVO ENTENDIMIENTO DE LAS RELACIONES SER HUMANO-ENTORNO

Significa

CRISIS AMBIENTAL

UNA NUEVA VISIN PEDAGGICA

Se concibe como

Se potencia a travs de

Experiencias escolares
Se debe desarrollar como

Formacin continuada

Construccin de conciencia, actitudes, conocimiento, aptitudes, participacin, para la toma de decisiones de manera responsable.

Necesita

Tema-eje transversal
Requiriendo Dimensin, no asignatura Impregnar todo el currculo

Un marco educativo diferente

Caracterizado por

Nuevos principio ticos

No antropocentrista Responsabilidad individual/colectiva

Innovacin conceptual
Concepcin sistmica Diversidad de la vida

Innovacin mtodos
Interdisciplinariedad Solucin de problemas Mtodos activos

Solidaridad

Buscando

Mentalidad planetaria

Nocin de Ecosistema

Aprender a aprender

Cambio de actitudes y comportamientos

Adaptado de: MUOZ GONZLES, 1996

29

UNESCO-PNUMA, 1987, citado por TORRES CARRASCO, Maritza, Op.Cit.

32

La E.A no se considera en si un fin, sino un proceso o medio para alcanzar una nueva tica, una nueva esttica, una nueva forma de construir la realidad de manera ms global, ms ecolgica30. Es igualmente una revisin de modo radical de la postura del hombre con relacin a su entorno, con el fin de lograr que los elementos del medio fsico-bitico penetren en el mundo humano (medio sociocultural) como compaeros necesarios y respetables, y en sus valores como iguales, cuya alteridad y diversidad de funciones como tales es preciso conocer31. La E.A es entonces una prctica que tiene como meta, lograr que las comunidades acadmicas, civiles, gubernamentales, industriales etc., tengan conciencia del ambiente y se interesen por l y por sus problemas conexos y que cuenten con los conocimientos, aptitudes, actitudes, motivacin y deseo necesarios para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones a los problemas actuales y para prevenir los que pudieran aparecer en lo sucesivo. Conseguir sto requiere: una conceptualizacin del ambiente desde una perspectiva holstica, que involucre los sistemas naturales y los construidos por el hombre32; unos procesos educativos continuos y permanentes: Desde la cuna, hasta la tumba33, desarrollados en espacios que involucren la escuela y su exterior, con un enfoque interdisciplinario, enfatizados hacia la gestin ambiental* y en donde los problemas ambientales se analicen en su contexto local, para que el sujeto vea su pertinencia y luego en su contexto global, para que el sujeto capte su magnitud y profundidad34, (ver figura 6).

CATALAN, A. Et al. La enseanza de las ciencias naturales en el bachillerato y la educacin ambiental. Servicio de publicaciones del Ministerio de Obras Pblicas y Urbanismo. Madrid. 1983. Citado por NOVO, M. Educacin ambiental. Bogot: ANAYA, 1988. P. 70. ISBN 958-633-140-7 31 BOURGOIGNEI, G. Perspectivas en ecologa humana. Instituto de estudios de administracin local. Madrid. 1976. Citado por Ibid. 32 NOVO, Mara. Educacin ambiental. Bogot: Ediciones ANAYA, 1998.p. 160-161. ISBN 958633.140-7 33 GARCA MRQUEZ. Gabriel. Educacin, rgano maestro del cambio social: discurso de instalacin de la misin de ciencia, educacin y desarrollo, Noviembre de 1993. Citado por PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. Educacin la agenda del siglo XXI: hacia un desarrollo humano. Bogot. Tercer mundo editores. 1998. p.9 * Participacin activa, en la prevencin y resolucin de los conflictos ambientales 34 TALERO, Elsa et al. Capacitacin de docentes universitarios en educacin ambiental: dimensin ambiental pedaggica universitaria. Bogot. ICFES-Ministerio del medio ambiente, 2000. p.51, Vo. III.

30

33

Figura 6. Sntesis conceptual de la pedaggica en educacin ambiental

LA EDUCACIN AMBIENTAL

Se desarrolla mediante los contenidos

Utiliza

Promueve la construccin de

Conceptuales Axiolgicos Procedimentales

Mtodos pedaggicos activos

Donde participan

Valores

Actitudes Conocimientos
Mediante

Docentes Estudiantes Comunidad

Aprender a aprender Aprender haciendo Aprendizaje

significativo

TENIENDO COMO META

Manejo Sustentable del Ambiente

Respeto a la vida en sus diferentes manifestaciones

Convivencia

Construccin de proyectos de vida ticos y morales

Adaptado de: Carrera, et al, 1999.

Como categora la E.A se remonta al ao de 1948, cuando Thomas Pritchard sugiere el uso del trmino environmental education, durante la conferencia fundacional de la Unin Internacional para la conservacin de la naturaleza, celebrada en Pars35. A finales de los aos sesenta e inicios de los setenta la E.A entrara en un proceso de construccin y crecimiento de impacto global, posterior a los acontecimientos de mayo de 1968 en Francia, se crea en Inglaterra por iniciativa acadmica, el Consejo para la Educacin Ambiental , concibindose sta como una estrategia

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COYA GARCIA, Melania. La ambientalizacin de la universidad. Un estudio sobre la formacin ambiental de los estudiantes de la universidad de Santiago de Compostela y la poltica ambiental de la institucin; Tesis doctoral en ciencias de la educacin, Universidad de Santiago de Compostela, Facultad de Ciencias de la educacin, Espaa 2000 Santiago de Compostela.

34

interdisciplinaria y no como una disciplina, la cual debera estar integrada en todos los espacios y acciones educativas (dimensin ambiental)36. En el ao 1972 con motivo de la celebracin en Estocolmo-Suecia de la conferencia mundial sobre medio ambiente y desarrollo humano, la E.A queda contemplada como una de las recomendaciones, para hacer contingencia a la destruccin del ambiente planetario37. Posteriormente en 1975, la UNESCO en la conferencia de Belgrado, propone la formacin del Programa Internacional de Educacin Ambiental (P.I.E.A), en el cual se define claramente el ambiente como la interaccin entre el medio social y natural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo38 (ver figura 7); en este mismo ao se celebra en Belgrado, el I seminario Internacional de educacin ambiental, donde el Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), adopta como parte de sus acciones el P.I.E.A., programa que realiza en 1977 en Tbilisi, antigua URSS, la conferencia Intergubernamental de educacin ambiental, establecindose all de manera estructurada, pautas de actuacin en E.A. 39. Pasaran diez (10) aos, para una nueva reunin de gran magnitud. Esta se llev a cabo en 1987, con la celebracin del congreso de educacin ambiental de Mosc, donde se dimension la E.A, como un todo y no un accionar aislado, sugirindose su incorporacin en las polticas nacionales. La recomendacin la asumi en 1988, el consejo de ministros de educacin de la Unin Europea, ordenndose la puesta en marcha de una serie de medidas por los estados miembros, para fomentar la introduccin de la E.A, en todos los sectores de la enseanza40. Los ltimos eventos en el mbito global, que tienen como tema obligado la E.A, se relacionan con la conferencia de la Organizacin de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo, realizada en Ro de Janeiro en 1992. All, la E.A se dimensiona como actividad estratgica para lograr el desarrollo sostenible de las naciones, quedando incluida en el plan de accin global o Agenda 21, seccin 4:
MUOZ GONZALES, Mara del Crmen. Principales tendencias y modelos de la educacin ambiental en el sistema escolar. En: Revista Iberoamericana de educacin. No. 11. (1996); P. 1374. 37 Principio 19 de la Conferencia de las naciones unidas sobre el medio ambiente: Es indispensable una labor de educacin en cuestiones ambientales, dirigida tanto a las generaciones jvenes como a los adultos y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiado, para ensanchar las bases de una opinin pblica bien informada, y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su dimensin humana. 38 BURBANO ORJUELA, Hernn. Desarrollo sostenible y educacin ambiental: aproximacin desde la naturaleza y la sociedad. Universidad de Nario. Pasto. 2000. p. 298. 39 MUOZ GONZALES, Mara del Crmen. Op. Cit. 40 Ibid.
36

35

medios de ejecucin, captulo 36: fomento de la educacin, la capacitacin y la toma de conciencia; de forma posterior se desarrolla la conferencia internacional sobre medio ambiente y sociedad: educacin y sensibilizacin para un futuro sostenible, celebrada en Tesalnica en 1997, la cual se dedica de forma exclusiva a la educacin para la sostenibilidad41. Para un mejor dimensionamiento de la sucesin histrica de los eventos del orden global, relacionados con la E.A. , (Ver cuadro 1). Cuadro 1. Resumen de eventos del orden global relacionados con la Educacin Ambiental.
EVENTO Conferencia de la organizacin de las naciones unidas sobre el medio humano. Seminario Internacional de Educacin Ambiental Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental LUGAR EstocolmoSuecia Belgrado Tbilisi-Antigua URSS Mosc-Rusia AO 1972

1975 1977

Congreso Internacional UNESCO-PNUMA sobre Educacin y Formacin relativas al Medio Ambiente Conferencia de la Organizacin de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente y Desarrollo. Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y sociedad: educacin y sensibilizacin para un futuro sostenible.

1987

Ro de JaneiroBrasil Tesalnica

1992

1997

1.2.2 La educacin ambiental en el mbito colombiano. La E.A en Colombia, surge como parte de las recomendaciones de los eventos del orden global y en su diseo y ejecucin, acta de manera significativa la sociedad civil agrupada en organizaciones no gubernamentales o asociaciones comunitarias. La incursin conceptual se realiza en 1978 con el Decreto 1337 de 1978, reglamentario del Cdigo Nacional de los Recursos Naturales y de Proteccin del Medio Ambiente (Decreto 2811 de 1974), el cual si bien presentaba limitaciones por cuanto su perspectiva era fundamentalmente conservacionista, por lo menos
41

COYA GARCA, Melania. Op.Cit. p. 74-75.

36

ubic el tema de la educacin ecolgica y la preservacin medio ambiental en la agenda de discusiones del sector educativo42. Posteriormente, la educacin ambiental queda incluida en la Constitucin Nacional de 199143; crendose el programa de educacin ambiental del Ministerio de Educacin Nacional44. En 1993 la ley 99 de 199345, crea el Ministerio del Medio Ambiente, con funciones relacionadas con la E.A conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional y las Corporaciones Autnomas, como qued sustentado en l Artculo 946, Artculo 1047, y Artculo 31 numeral 848, de la nombrada ley. Siguiendo con las iniciativas gubernamentales, el estado colombiano en 1994 promulga la ley 115, la cual entra a regular la educacin en el pas; en sta norma, se incorpora la E.A, como fin de la educacin49, como enseanza obligatoria en todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal50,

TORRES CARRASCO, Maritza. Op. Cit. p: 24. Constitucin Nacional de la Repblica de Colombia de 1991, Artculo 67: .La Educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin del ambiente. 44 TORRES CARRASCO, Maritza. Op. Cit. p: 24-25. 45 La cual va a regular las actuaciones de la nacin, y el estado en lo que corresponde a la gestin ambiental. 46 Ley 99 de 1993, Artculo 9: Son funciones del Ministerio del medio ambiente: Adoptar, conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a partir de enero de 1995, los planes y programas docentes y el pnsum que en los distintos niveles de la educacin nacional se adelantarn en relacin con el medio ambiente y los recursos naturales renovables, promover con dicho Ministerio programas de divulgacin y educacin no formal, y reglamentar la prestacin del servicio ambiental. 47 Artculo 10: Estructura Administrativa del Ministerio. El Ministerio del Medio Ambiente tendr la siguiente estructura administrativa bsica: 1. Direccin General de Asentamientos Humanos y Poblacin 1.2 Subdireccin de Educacin Ambiental. 48 Artculo 31: (Reglamentado por el Decreto 1865 de 1994). Funciones. Las Corporaciones Autnomas Regionales ejercern las siguientes funciones: 8) Asesorar a las entidades territoriales en la formulacin de planes de educacin ambiental formal y ejecutar programas de educacin ambiental no formal, conforme a las directrices de la poltica nacional; 49 Ley 115 de 1994, Artculo 5, Numeral 10: son fines de la educacin La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin, y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
43

42

Ley 115 de 1995, Artculo. 10. Definicin de educacin formal. Se entiende por educacin formal aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos.
50

37

en todos los niveles51, como componente curricular de la totalidad del plan de estudios52 y como fin de la formacin actitudinal53, y como elemento constitutivo de programas de educacin no formal54 y de educacin informal55, ya que estas categoras deben de cumplir en iguales condiciones con el artculo 15 de la ley 115 de 1994. Como medida complementaria, se obliga a todos los establecimientos de educacin formal del pas a incluir Programas Ambientales Escolares, con el fin de apoyar la educacin ambiental y contextualizar el accionar de la comunidad educativa, en la prevencin y resolucin de los problemas ambientales especficos56, (ver figuras 7 y 8). Teniendo como referente las definiciones legales de la ley 115 de 1994, se pueden estructurar las categoras de la E.A en Colombia as: E.A formal: aquella que se imparte en establecimientos educativos aprobados, en una secuencia regular de ciclos lectivos, con sujecin a pautas curriculares progresivas, y conducente a grados y ttulos; Educacin ambiental no formal: la que se ofrece como un eje transversal o sujeto especfico de programas desarrollados, con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados ; E.A informal: todo conocimiento libre y espontneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados.
51

Ibd. Artculo 14, Numeral c: Enseanza obligatoria: En todos los establecimientos oficiales o privados que ofrezcan educacin formal, es obligatorio en los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, la enseanza de la proteccin del ambiente, la ecologa y la preservacin de los recursos naturales, de conformidad con lo establecido, en el Artculo 67 de la constitucin poltica de Colombia. 52 Ibd. Pargrafo 1 : El estudio de estos temas y la formacin en tales valores, no exige una asignatura especifica. sta formacin debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios. 53 Ibd. Artculo 30, Numeral e: Objetivos especficos de la educacin media: El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoracin y conservacin de la naturaleza y el ambiente. 54 Ley 115 de 1994, Articulo 36. Definicin de educacin no formal. La educacin no formal es la que se ofrece con el objeto de complementar, actualizar, suplir conocimientos y formar en aspectos acadmicos o laborales sin sujecin al sistema de niveles y grados establecidos en el artculo 11 de esta Ley. 55 Ley 115 de 1994, Articulo 43. Definicin de educacin informal. Se considera educacin informal todo conocimiento libre y espontneamente adquirido, proveniente de personas, entidades, medios masivos de comunicacin, medios impresos, tradiciones, costumbres, comportamientos sociales y otros no estructurados. 56 Decreto 1743 de 1994, Artculo 1 : A partir del mes enero de 1995, de acuerdo a los lineamientos curriculares que defina el Ministerio de Educacin Nacional y atendiendo la poltica nacional de educacin ambiental, todos los establecimientos de educacin formal del pas., Incluirn dentro de sus proyectos educativos institucionales, proyectos ambientales escolares en el marco de diagnsticos ambientales, locales, regionales y/o nacionales, con miras a coadyuvar a la resolucin de problemas ambientales especficos.

38

Figura 7. Esquema de la evolucin jurdica de la Educacin Ambiental en Colombia.

Decreto 1337 de 1978, Reglamentario del Decreto 2811/74 Constitucin Poltica De 1991 Artculo 9 EL MARCO JURDICO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN COLOMBIA Se relaciona con las siguientes normas Artculo 67
Con formato: Fuente: 9 pt

Ley 99 De 1993

Artculo 10 Artculo 31; Numeral 8.

Ley 115 De 1994

Artculo 5, Numeral 10 Artculo 14, Numeral c, pargrafo 1o.

Decreto 1743 De 1994

Figura 8. Esquema del estilo pedaggico de la Educacin Ambiental formal en Colombia

LA EDUCACIN AMBIENTAL FORMAL EN COLOMBIA

Con formato: Fuente: 10 pt

Es

COMPONENTE OBLIGATORIO En los niveles de

Ley 115/94, Art. 14, Num. c

PREESCOLAR

BSICA Teniendo que

MEDIA

Incorporarse al currculo

Desarrollarse en todo el plan de estudios De manera TRANSVERSAL

39

Con un marco jurdico que suministr un significativo grupo de herramientas epistemolgicas y de gobierno, las autoridades educativas y ambientales iniciaron procesos de gestin con el fin de llevar a la prctica, todo el acumulado terico que se haba construido. Se inicia as en Colombia, un proceso de saber y hacer, y la E.A. toma una diversidad de formas interpretativas y de accin, correspondientes a la multiculturalidad de la nacin colombiana, y a la variedad de ecosistemas que se encuentran en todo el territorio. Tratar de enumerar todas los proyectos de E.A que se han diseado y ejecutado desde la promulgacin de las leyes, sera el tema especfico de una investigacin puntual, la cual ya desarroll el Ministerio de Educacin Nacional partiendo del ao 199257, cuyos resultados son tenidos en cuenta como referentes, para la construccin de la propuesta que convoca este trabajo de investigacin en la Institucin educativa Inocencio Chinc del Municipio de TAME, Departamento de Arauca. Las principales observaciones se pueden resumir de la siguiente manera: a. Con anterioridad a la promulgacin de la ley 115 de 1994 y del decreto 1743 de 1994, la E.A se desarrollaba de manera significativa en la modalidad no formal, [por organizaciones no gubernamentales], grupos ecolgicos conformados por nios, adolescentes, maestros y en ocasiones por otros actores comunitarios, con poca formacin o no pertinente con el saber necesario, y en lo formal se hacia a travs de actividades extracurriculares y la mayor parte de las veces extracurriculares58. Como resultado los cambios en materia de actitudes y valores en el marco del ambiente, eran escasos. b. En el diseo y ejecucin de programas de E.A. los maestros son los menos implicados. Concluyndose que son tomados como personas encargadas de [desarrollar las actividades que se les imponen mediante] cartillas, folletos, etc., sin que ellos conozcan la conceptualizacin que hay detrs de dichas campaas, sin que hayan hecho parte del proceso de construccin de las mismas, y sin que las hayan incluido como instrumento importante del desarrollo de sus propias propuestas educativas*.

57

TORRES CARRASCO. M., La educacin Ambiental en Colombia: Un proceso construido a la luz de una mirada investigativa. En: Interdisciplinariedad y currculo: construccin de proyectos escuela-universidad. Memorias del V seminario internacional. Bogota, Junio 19-23 de 2000. Bogota: Editorial Universidad Nacional de Colombia. Programa RED, 2002. p. 91-110. 58 Ibid. p. 99. * Por este motivo la propuesta de la tesis que aqu se desarrolla, implica la participacin significativa de los docentes de la institucin educativa Inocencio Chinc, evitando imposiciones y desconocimientos peyorativos.

40

c. Las actividades realizadas por los maestros desde lo ambiental no hacen parte de la vida de la escuela, del quehacer del maestro y mucho menos de sus procesos pedaggicos y didcticos59. d. Se han escrito textos muy interesantes, se tienen muy buenas intenciones, pero finalmente siguen existiendo obstculos de ndole contextual y conceptual para la construccin del conocimiento significativo por parte de los maestros y estudiantes**60. e. El saber que circula en el aula se presenta compartimentalizado: existen claramente definidos espacios de educacin formal, no formal e informal; en las instituciones educativas se dictan clases de matemticas, geografa, historia, sin que medie la integracin ni el dialogo de saberes necesarios para que se de el aprendizaje significativo y se participe en la resolucin de los conflictos ambientales cotidianos***, los cuales requieren de un trabajo interdisciplinario de permanente anlisis y sntesis61. f. Las instituciones educativas realizan gran variedad de actividades ambientales inconexas con la propuesta curricular. Cuando en la escuela se habla de ambiente y se organizan propuestas educativas al respecto, se confunden los casos tpicos de la E.A. con sus verdaderos procesos formativos62. g. Existe falta de claridad en la conceptualizacin de la educacin ambiental, ubicndose como uno de los obstculos fundamentales para el desarrollo de los procesos y el logro de los impactos deseados en esta materia*63. h. En la prctica pedaggica, la mayor parte de los PEI dicen tericamente fundamentarse en la corriente constructivista, pero en el hacer los docentes reproducen los elementos fundamentales del otro sistema [conductismo]. Lo anterior entonces, coloca a los maestros en serios conflictos conceptuales, metodolgicos y estratgicos en el campo de la pedagoga y

Ibid. p. 100. Esta observacin motiv el diseo de un programa de formacin docente, como parte de la estrategia que propone la tesis de grado para la construccin del programa de E.A de la Institucin educativa. 60 Ibid. p. 1001. *** Nuevamente se tiene en cuenta esta valiosa observacin, para la construccin de los proyectos de E.A de los grados Preescolar a quinto, de la Institucin educativa Inocencio Chinc, ver capitulo de resultados). 61 Ibid . p. 101-102 62 Ibid. p. 103 * Esto marc la pertinencia del proceso de formacin docente en la institucin educativa Inocencio Chinc. 63 Ibid. p. 104
**

59

41

la didctica y, por supuesto, en el campo de su quehacer educativo. Este conflicto es preocupante para los procesos de E.A.** 1.2.3. Enseanza y aprendizaje en E.A. La E.A es ante todo una prctica educativa, por ello su accionar se encuentra mediado por [sistemas] de enseanza y aprendizaje que actan como facilitadores u obstculos, y son proporcionados por las finalidades que caracterizan el tipo de hombre, de sociedad, de cultura, y la concepcin del destino que una institucin educativa, en particular la escuela, se esfuerza por cumplir y [proponer a la comunidad]64. 1.2.3.1 Procesos de aprendizaje. El aprendizaje puede ser conceptualizado como una actividad esencial de todo ser vivo, a travs del cual trata de explicar y predecir la conducta de su entorno65, aplica igualmente al conjunto de operatividades reguladas por la memoria, la intencin, [la necesidad, la aptitud, la actitud, la afectividad y la inteligencia]66 y proceso dinmico de interaccin entre un sujeto y algn referente, y cuyo producto representar un nuevo repertorio de respuestas o estrategias de accin, o de ambas a la vez, que le permitirn al primero de los trminos, comprender y resolver eficazmente situaciones futuras que se relacionen de algn modo con las que se produjeron dicho repertorio67. Este proceso ha garantizado la supervivencia y desarrollo del individuo y de su grupo social a travs del tiempo. Actualmente, la educacin como institucin social tiene la responsabilidad de asegurar este proceso en sus [estudiantes]. En toda situacin de aprendizaje es posible discriminar entonces, un sujeto, un referente, algn tipo y modo de interaccin y un producto final. Tanto el proceso como el producto se hallan condicionados por una serie de factores que caracterizan a cada uno de los componentes * mencionados. En relacin al sujeto actuarn: su [inteligencia ], los

Esta observacin justific la inclusin del capitulo sobre cognicin en el proceso de formacin de los maestros de la Institucin educativa Inocencio Chinc (ver anexo 6). 64 MOUGNIOTTE, A. Los mtodos de enseanza y trabajo, En: La pedagoga hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1998. p. 171. ISBN: 968-16-5535-4 65 PINILLA ROA, Anlida Elizabeth. Reflexiones en educacin Universitaria. Bogota: UN Editorial, 1999. p. 93. 66 BALLANTI, G. El comportamiento docente. Buenos Aires: Editorial KAPELUSZ, 1979. p. 9. 67 LAFOURCADE, P. Planeamiento, conduccin y avaluacin en la enseanza superior. Buenos Aires: Editorial KAPELUSZ, 1974. p. 67. ISBN: 950-13-6074-1. La inteligencia se relaciona con la capacidad para resolver problemas de la vida, generar nuevos problemas para resolver, y la habilidad para elaborar productos u ofrecer un servicio que es de gran valor en un determinado contexto comunitario o cultural En: GARDNER, H., Estructuras de la mente: la teora de las inteligencias mltiples. Bogota: Fondo de Cultura econmica. Citado por ORTIZ de MASCHWITZ. E. p. 67.
*

**

42

afectos y motivaciones especificas hacia algunos sectores del saber y del actuar, [sus aptitudes, actitudes, y sus referentes axiolgicos]68. Para aprender los sujetos de acuerdo a sus individualidades recurren a diversas estrategias: mientras la mayora de las personas poseen un gran espectro de inteligencias, cada una tiene caractersticas propias de aprendizaje. Todos tenemos mltiples inteligencias, somos ms eminentes en unas que en otras y las combinamos y usamos de diferente manera69.

El origen y la naturaleza del aprendizaje han sido temas de reflexin permanente a * lo largo de la historia. Las principales teoras que tratan de explicarlo son: el 70 [conductismo] y el constructivismo (Ver figura 9) Corriente conductista: Esta corriente [surge] en estados Unidos a principios del siglo XX. Se atribuye su paternidad a J.B Watson (178-1938), quien propuso que el objeto de la psicologa era el estudio de la conducta (de ah el trmino de conductismo) [y no la conciencia]71, su fundamento terico est basado en que un estmulo da como resultado una respuesta, siendo sta el resultado de la interaccin entre el organismo que recibe el estmulo y el ambiente. De acuerdo al conductismo las acciones de enseanza se deben dirigir al estudiante, quin como respuesta aprender. Este estilo se caracteriza por la precaria existencia de correspondencia entre el que sabe, el docente, y el que no sabe, el alumno. La repeticin y la memorizacin son los instrumentos, usados como estmulos.

68 69

LAFOURCADE, P. Op. Cit., p. 68. ORTIZ de MASCHWITZ. E., Inteligencias mltiples en la educacin de la persona. Bogot: Editorial Bonum. 2001. p.66. ISBN: 950-507-570-7.

La investigacin y el problema del aprendizaje se sustentan en las teoras que representan puntos de vista siclogos; las teoras asociacionistas, mecanicistas o conexionistas coinciden en considerar que el aprendizaje es una cuestin de conexiones entre estmulos y respuestas. Las teoras cognitivas consideran el aprendizaje como un acto de comprensin entre el individuo y la naturaleza o su entorno. El aprendizaje es asociado por la motivacin de satisfacer unas necesidades y alcanzar respuestas. 70 PINILLA ROA, Anlida Elizabeth. Op. cit. p.94. 71 AMIGUES. R. Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. Bogot: Fondo de Cultura Econmica. 1999. p.19. ISBN 968-16-5688-1.

43

Figura 9. Esquema de las teoras sobre el aprendizaje

LAS PRINCIPALES TEORAS

Con formato: Fuente: 10 pt

Que tratan de explicar

COMO SE APRENDE??

Con formato: Fuente: 10 pt, Espaol (Colombia)

Se relacionan con

El Conductismo
Consideran el aprendizaje

El Constructivismo
Consideran el aprendizaje Como un acto de comprensin entre el individuo y la naturaleza o su entorno

Como una respuesta a un determinado estmulo

Con formato: Fuente: 10 pt

Ambas coinciden en que

El aprendizaje es motivado por el requerimiento de satisfacer unas necesidades y alcanzar unas respuestas Adaptado de Toro.J.; PUERTA. A., 2000
72

Con formato: Fuente: 10 pt

- Corriente constructivista: El constructivismo se asocia con el nombre del psiclogo suizo Jean Piaget (1896-1980) quien estudi el desarrollo del pensamiento en el nio para poder esclarecer el funcionamiento cognoscitivo del adulto. El objeto de la epistemologa gentica fue estudiar la transformacin de los conocimientos desde la niez hasta la edad adulta73. El postulado central de esta corriente pedaggica se fundamenta en que las estructuras del pensamiento se construyen a partir de la interaccin entre el individuo y el medio en el cual se desenvuelve; Jean Piaget afirma que la accin genera el conocimiento, es decir

72 TORO. J., PUERTA. A. et al. Propuesta curricular para nivel inductorio de los estudiantes que ingresan a la Universidad Nacional de Colombia, sede Arauca, monografa para optar al titulo de Especialista en Docencia Universitaria. Universidad Santo Tomas. Facultad de Educacin. Bogota 2000. 73 Ibid. p. 21.

44

las operaciones, aplicaciones o la prctica lleva a la conceptualizacin de un saber74. Llevando a considerar al sujeto del aprendizaje como: - Un ser activo: la actividad, que se expresa como mpetu o inters es la base del aprendizaje. - Un ser evolutivo, que logra una inteligencia y una conducta mediante el desarrollo de posibilidades basadas en la accin. - Un ser constructivo: el nio no nace con una forma innata de ser, de pensar o de querer. Como todo organismo biolgico, padece necesidades que rompen su equilibrio y lo llevan a reconstruirlo, aprehendiendo lo que necesita. De esta forma el constructivismo reconoce un sujeto activo que llega a la escuela con una visin del mundo y una manera de actuar en l, que desencadena procesos de construccin de conocimiento o cambio conceptual, pero tambin actitudinal, metodolgico, axiolgico, y esttico. Asume la enseanza como la construccin de escenarios que posibilitan esos cambios y direccionan el aprendizaje para que se oriente a la construccin de significados mas potentes, adecuados y complejos75 . El principio constructivista capacita al estudiante para que vaya construyendo nuevos saberes a partir de la interaccin de la realidad objeto y su medio social. Adems de evocar lo aprendido, abstrae y generaliza los conceptos de la naturaleza, construye su propio acumulado de informacin que necesita para desenvolverse en la interaccin social. Los referentes tericos constructivistas, fueron importantes para el desarrollo de una postura complementaria, denominada aprendizaje significativo; esta visin parte del postulado constructivista, segn el cual el sujeto construye su conocimiento a partir de la interaccin con la realidad objeto y su medio social76. El sujeto le da significados a lo que le rodea y a los conceptos que ya posee. El aprendizaje es construccin de conocimiento donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente. Por tanto, para que se produzca un autntico aprendizaje, es decir un aprendizaje a largo plazo que no sea fcilmente sometido al olvido, conviene conectar la estrategia didctica del profesorado con las ideas previas de los
74 75

TORO. J. , PUERTA. A. Op. Cit TAMAYO. A. Tendencias de la pedagoga en Colombia. En Arcilla para reinventar la escuela: Bogota: Rodrguez Quito Editores. 2003. p. 262-263. ISBN: 958-9166-35-0 76 PINILLA, Anlida E. Op. cit., p. 94.

45

estudiantes y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria, "construyendo", de manera slida los conceptos, interconectando unos con los otros en forma de red de conocimiento. Segn la teora del aprendizaje significativo, es imprescindible conocer la situacin del estudiante antes de empezar cualquier programacin, para partir de aquello que el ya sabe y usarlo para conectar y relacionar con los nuevos aprendizajes. Es la programacin clase la que se ha de adaptar al conocimiento inicial del estudiante en cada tema a trabajar. Si no es as, el aprendizaje es bsicamente por repeticin y se ve sometido rpidamente al olvido77. Es imprescindible, un diagnstico previo de la situacin inicial del estudiante y, a partir de all, respetando los diferentes ritmos de aprendizaje, adaptar los programas y las unidades didcticas a la situacin real del alumnado ms avanzado y ms atrasado, a partir del conocimiento de la situacin en que estn, desde el que va a un ritmo ms lento al que va a un ritmo ms rpido, para comprender y aprender de manera significativa78. El aprendizaje significativo se caracteriza por la comprensin del conocimiento por parte del individuo y su incorporacin a su estructura cognitiva en forma sustantiva, hay un esfuerzo deliberado por parte del sujeto de relacionar los nuevos conocimientos con los preexistentes y, desde el aspecto afectivo, el individuo est motivado a relacionar los nuevos conocimientos con aprendizajes anteriores79. En el proceso de aprendizaje se establecen relaciones entre conocimientos antiguos y nuevos. Aprender consiste en adquirir nuevos conocimientos. Pero para aprender; tambin hay que utilizar los conocimientos ya aprendidos y conservados en la memoria80. 1.2.3.2 Procesos de enseanza. La enseanza constituye un conjunto de procedimientos estimulantes, orientadores y reguladores de los procesos de aprendizaje de un sujeto81, una manera de manejar los saberes que posibilite un

TORO. J., PUERTA. A. et al. Op. cit. BALLESTER, Antoni. La didctica de la geografa.: aprendizaje significativo y recursos didcticos. Disponible en INTERNET: http://personales.jet.es/antoniballester/cast/, Espaa, 2000. 79 NOVAK, J y GOWN, D., Aprendiendo a aprender. Madrid: Editorial. Martinez Roa, 1988. 80 AMIGUES. R. Las prcticas escolares de aprendizaje y evaluacin. Bogot: Fondo de Cultura Econmica. 1999. p.86. ISBN 968-16-5688-1 81 LAFOURCADE, P. Op. cit., p. 67.
78

77

46

clima afectivo e intelectual favorable a la construccin y apropiacin de los de conocimientos.en torno de contenidos y saberes especficos82. [La enseanza como proceso persigue ms que la aceptacin, la creacin de cultura, siempre y cuando se logre introducir] la investigacin, la operatividad, la manipulacin, la intervencin, acompaado del espritu crtico. El gusto de la innovacin y del cambio cognoscitivo83. A su vez, el estilo pedaggico debe ser entendido como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de un fin claramente establecido84, y la manera en que se organizan las relaciones maestroestudiantes-saber, el tipo de estilo utilizado determinara el grado de eficacia de los procesos educativos, y el alcance de los propsitos de la E.A. Por este motivo en su escogencia o puesta en prctica, se debe invertir la mayor parte de los esfuerzos, siendo conveniente para los propsitos de la E.A , aquel o aquellos que proporcionan las oportunidades de formar sujetos con capacidad de autonoma, de autoaprendizaje, de anlisis y de toma de decisiones de manera responsable y solidaria. Segn Mougniotte, los estilos pedaggicos se agrupan en tres grandes categoras85: Pedagoga en tercera persona: El [estudiante] es asimilado a un objeto que se forma por las acciones ejercidas sobre l, y la educacin es el sujeto, es decir el centro de iniciativa y de gestin de las acciones formadoras del [estudiante]86. En este tipo de pedagoga no se estimula el desarrollo de actitudes de investigacin, de indagacin, de construccin de formas de pensamiento propio, los conceptos que posee el estudiante son descartados; este estilo es contrario a los paradigmas de la educacin ambiental en lo relacionado con la construccin de elementos actitudinales e interpretativos, (ver figura 10).

82

MARTINEZ BOOM, A., La enseanza como posibilidad del pensamiento. En Pedagoga, discurso y poder. Bogot: CORPRODIC. 1990. p. 159. ISBN: 958-95335-1-5 83 BALLANTI, G. Op. cit. p. 102. 84 Ibid. p. 173. 85 NOT, L. Lnseignement rpondant. PUF, Pars .1989. citado MOUGNIOTTE. p. 174. 86 Ibid

47

Figura 10. Esquema de la pedagoga tercera persona.

En la pedagoga en tercera persona

El conocimiento

Con formato: Fuente: 10 pt, Negrita, Color de fuente: Automtico Con formato: Fuente: 10 pt, Negrita Con formato: Color de fuente: Automtico, Espaol (Colombia) Con formato: Espaol (Colombia) Con formato: Color de fuente: Automtico, Espaol (Colombia) Con formato: Color de fuente: Automtico, Espaol (Colombia)

Se forma por Las acciones ejercidas Sobre el

ESTUDIANTE

i.

Pedagoga en segunda persona: Esta responde a las expectativas, los deseos y las necesidades del estudiante, implicando una interaccin constante entre estudiante docente87. En este estilo las actividades desarrolladas son significativas para el estudiante, ya que responden a sus vivencias o preguntas individuales; se incluyen elementos que estimulan la democracia al participar de manera interrelacionada las realidades del educando y los contenidos propuestos; el conocimiento no es mas un fin, se convierte en un medio para construccin de significados de formas de interrelacin y de interpretacin, este estilo es deseable en los procesos educativos relacionados con lo ambiental, al incluir acciones de investigacin y de participacin. (ver figura 11).

87

Ibid.

48

Figura 11. Esquema de la pedagoga en segunda persona.

En la pedagoga en segunda persona

Con formato: Fuente: 10 pt, Negrita

El conocimiento

Con formato: Color de fuente: Automtico

Se construye

Con formato: Fuente: 9 pt Con formato: Color de fuente: Automtico

Como respuesta a

Las expectativas

Los deseos

Las necesidades
De

Las realidades
Con formato: Color de fuente: Automtico

ESTUDIANTES
Implicando

DOCENTES

Con formato: Color de fuente: Automtico

Interaccin entre ellos

ii.

Pedagoga en primera persona: En esta categora, el estudiante es quien tiene la iniciativa, y es tratado como si fuera capaz de manejar su formacin intelectual88. Este estilo permite el desarrollo de las potencialidades individuales, e incorpora elementos de autonoma y de autoestima, permitiendo el desarrollo de la confianza en si mismo. (ver figura 12).

88

Ibid.

49

Figura 12. Esquema de la pedagoga en primera persona.

En la pedagoga en primera persona

El conocimiento
Se construye a partir de la
Con formato: Fuente: Sin Negrita

INICIATIVA

Del

ESTUDIANTE
Con participacin del

Con formato: Color de fuente: Automtico

Quien acta como

DOCENTE
FACILITADOR

Con formato: Color de fuente: Automtico Con formato: Color de fuente: Automtico

De estos estilos pedaggicos, surgen tres grupos principales de procedimientos: el primero favorece las relaciones maestro saber, caracterizado por la autoridad del maestro que imparte los conocimientos y dirige las modalidades de su adquisicin centrado en dicha relacin; el segundo da prioridad a la calidad del estudiante y a la educacin, negndose a sujetarse exclusivamente a un objetivo de instruccin, y el tercero se organiza en torno de la capacidad de autoaprendizaje del estudiante, situando al profesor como el sujeto que favorece la construccin de conocimiento y no la asimilacin89. El o los mtodos elegidos en los programas de E.A. deben estar referenciados en las concepciones y las nuevas ideas sobre el aprendizaje segn las cuales la construccin de conocimientos y el mejoramiento de habilidades y destrezas no procede ni de un modelo transmisivo, ni de un modelo acumulativo90,..[el estudiante] aprende por medio de lo que es y a partir de lo que ya conoce. Antes de ninguna enseanza, suele poseer un conjunto de preguntas, de ideas y de maneras de razonar acerca de la sociedad, de la escuela, de los conocimientos, del medio y del universo, y todos estos elementos (a menudo implcitos) orientan su enfoque.
GIORDAN, Andr. La corriente didctica. En: La pedagoga hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1998. p. 198. ISBN: 968-16-5535-4 90 Ibid. p. 199. El saber no puede transmitirse, del docente al estudiante; una nocin no se suma directamente a los conocimientos anteriores, cada nueva nocin provoca una reorganizacin de estos conocimientos.
89

50

Este conjunto de parmetros indispensables para aprender se renen bajo el concepto de concepciones91. Con este referente es posible entonces, inferir que los conocimientos, no se pueden transmitir como se trasvasara el contenido de un recipiente a otro, o como se transferira un objeto de un comprador a otro92. Todo aprendizaje esta precedido de un proceso de desaprendizaje que permite al nuevo conocimiento ocupar el lugar de lo desaprendido, lo que lo convierte en un proceso de transformacin mltiple (de preguntas, de ideas, de maneras de razonar habituales) en el que intervienen actividades de construccin; en el que las creaciones de redes parecen ser prioritarias, al igual que el surgimiento de sentidos. Es necesario despedirse de una teora o de un modelo nico de aprendizaje. Los objetos y las formas de aprendizaje son demasiado numerosos, por lo que no puede haber unidad de procesos93. No obstante la diversidad metodolgica en el abordaje de los procesos de enseanza y aprendizaje, en E.A es recomendable el modelo que Giordan denomina modelo alostrico; este modelo pone en relieve los progresos, los procesos y las capacidades de transferir cierto grado de autonoma frente a los aprendizajes: la construccin de conocimientos procede de una actividad de elaboracin por parte del estudiante que confronta las nuevas informaciones y sus conocimientos movilizados, y produce nuevos significados mas apropiados para * responder a las preguntas, un conocimiento sustituye las presuposiciones del estudiante slo si este ltimo le encuentra sentido y aprende a hacerlo funcionar. Para ello, debe encontrarse frente a situaciones que lo interpelan, a informaciones que lo ayudan a pensar. El modelo alostrico pone en prctica un entorno didctico facilitador constituido por un conjunto de parmetros, todos ellos indispensables. En efecto, el estudiante tiene altas probabilidades de descubrir con el acompaamiento del profesor el conjunto de los elementos que pueden transformar sus cuestionamientos. Su aprendizaje se facilitar si se le pone en situaciones adaptadas (situaciones de reto, confrontaciones mltiples), si se encuentra a su disposicin un cierto nmero de elementos significativos (documentaciones, experimentaciones, argumentaciones) y cierto nmero de formalismos limitados
GIORDAN, Andr. La corriente didctica. En: La pedagoga hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1998. p. 200. ISBN: 968-16-5535-4 Las concepciones son el nico instrumento de comprensin que dispone el estudiante, de ellas dependen la apropiacin de un conocimiento y la adquisicin de un procedimiento. Si el sistema de enseanza no las toma en cuenta, las concepciones se mantienen y los conocimientos enseados resbalan sobre la superficie de los estudiantes, sin siquiera interesarlos o impregnarlos. 92 Ibid. p. 200. 93 Ibid. p. 200 El concepto precedente o inicial, fue abandonado progresivamente debido a sus mltiples connotaciones en sicologa y a las confusiones que provocaba entre lo que funciona en la cabeza del que aprende y lo que es producido por ste o presentado por las disciplinas.
*
91

51

(simbolismos, grficas, esquemas o modelos) que pueden ser integrados a su progreso. Podemos agregar que otro nivel de conocimiento no sustituye el antiguo ms que si el estudiante encuentra en l un inters y aprende a hacerlo funcionar94, (Ver figura 13). Figura 13. Esquema del modelo pedaggico alostrico

EL APRENDIZAJE ALOSTRICO
Conjunto de preguntas, Ideas y maneras de razonar acerca de la sociedad, la escuela, los conocimientos, y el medio, que posee el estudiante

Toma en cuenta ESTUDIANTE Del

LAS CONCEPCIONES Para

Conceptuadas como

CONFRONTARLAS Mediante

SUPERARLAS

INTENCIONALIDAD Motivacin, concertacin, cuestionamiento

CONFRONTACIONES Estudiante-estudiante, estudiante-realidad, estudiante-informacin

CREACIN DE MODELOS Esquemas, juegos de roles, simulacin

SABER SOBRE EL SABER Discusiones, juegos de personificacin

Como complemento de los mtodos, el desarrollo de la E.A cuenta con un acumulado cognitivo y procedimental importante para su puesta en funcionamiento95. De sta diversidad de saberes, han surgido tendencias, relacionadas principalmente con las escuelas del pensamiento pedaggico y ambiental, cuyo uso debe estar contextualizado con la disponibilidad de recursos y el mbito cultural.

GIORDAN, A. Op. cit. P. 202. La educacin ambiental, no es una actividad nueva, en su desarrollo participan la pedagoga, la didctica, la ecologa, la psicologa, etc, cuyos desarrollos se encuentran ligados al surgimiento de la humanidad.
95

94

52

En cuanto al tratamiento en si, la E.A se viene desarrollando en todos los espacios, desde diferentes perspectivas; cada una de ellas posee alcances y limitaciones diferentes y deben ser utilizadas de acuerdo al contexto cultural y biofsico del espacio donde se aplique 1.2.4 Tendencias de enseanza y aprendizaje en el desarrollo de la educacin ambiental:

1.2.4.1 Modelo de enfoque Enfoque cognitivo o E.A. acerca del ambiente. "Prctica de enseanza y aprendizaje enfatizada en los conocimientos acerca de los sistemas naturales y sus procesos, la ecologa, la economa y los factores polticos que influyen en la toma de decisiones de uso del ambiente96; este enfoque es caracterstico de los cursos o asignaturas denominadas: educacin ambiental, ecologa o ciencias naturales, las cuales son responsabilidad exclusiva de algunos docentes, competentes en biologa, ecologa, educacin ambiental o el rea de las ciencias agropecuarias. Su principal fin es el desarrollo de contenidos conceptuales. Enfoque procedimental o E.A a travs del ambiente. Prctica de enseanza y aprendizaje que utiliza el ambiente como herramienta didctica; usa las experiencias vivnciales de los estudiantes con relacin al medio; el fin de este enfoque es la construccin de conocimiento sobre el ambiente, mediante el contacto directo con la naturaleza. Esta experiencia permite obtener informacin emprica del entorno, desarrollar destrezas de observacin, manipulacin y el uso de instrumentos de recoleccin como las encuestas y los formularios97; la anterior prctica educativa es caracterstica de los proyectos ambientales escolares, donde se articulan acciones en torno de problemas puntuales, como el reciclaje, la reforestacin, la celebracin de los das del agua, de la tierra, etc.; nuevamente la responsabilidad recae en los docentes de ciencias naturales o agropecuarias. Enfoque actitudinal o E.A para el ambiente. Prctica de enseanza aprendizaje que tiene como fin la construccin de valores que procuren un cambio social. Tiende a involucrar al estudiante en la exploracin y resolucin de problemas del medio, bajo un nuevo paradigma ambiental que promueve estilos de vida compatibles con el uso equitativo y sostenible de los recursos. Esta prctica involucra la accin interdisciplinaria planeada y se ejerce desde reas especficas como la economa, la biologa, la

96 97

TALERO, Elsa et al. Op.cit. p.110-111. Ibid.

53

geografa y las tecnologas y la tica, con responsabilidades en los docentes de estos espacios98. Enfoque integrador. Prctica de enseanza y aprendizaje, donde la E.A. no hace parte de una asignatura99, si no que es una dimensin que impregna todo el currculo, desde los contenidos, hasta la evaluacin, con responsabilidad de toda la comunidad educativa.

1.2.4.2 Modelo de tratamiento

Tratamiento disciplinar. La educacin ambiental como disciplina especfica: El tratamiento o modelo sealado acostumbra a tener un enfoque ecolgico. Se trata de una prctica recurrente, y bien conocida por los reformadores educativos que oculta, la falta de planteamientos tericos, y muestra el deseo de librarse de tal carga, situando la educacin ambiental bajo la responsabilidad exclusiva de una materia y de un solo departamento. Tratamiento multidisciplinar. Prctica de incorporacin de manera aislada de aspectos medioambientales en diversas materias (generalmente de Ciencias Naturales), ms o menos coordinadas. Tratamiento interdisciplinario. La educacin ambiental, presente en todas las disciplinas, que la atienden desde sus propios esquemas conceptuales y metodolgicos. Tratamiento transdisciplinar. La educacin ambiental impregna todo el currculo en las distintas etapas: desde los objetivos hasta los contenidos, en el contexto del paradigma ambiental. Tratamiento mixto: En alguno de los anteriores modelos, se refuerza el currculo de educacin mediante alguna asignatura, generalmente optativa100.

98 99

100

Ibid. Ibid. MUOZ GONZALES, Mara del Crmen. Op. Cit..

54

1.2.4.3 Modelo de estrategias Una tercera categora de tendencias en educacin ambiental se conoce como estrategias docentes Estrategia metodolgica de infusin: Esta se implementa agregando un centro de inters a la disciplina que dicte el docente. Probablemente la atencin del estudiante est mejor enfocada presentando preguntas que demandarn la bsqueda de significados hasta el momento impensados por l. Las sugerencias para una infusin abarcan todas las asignaturas del currculo escolar101. Estrategia metodolgica de enseanza aplicada: Esta estrategia se fundamenta en la resolucin de problemas. Los ejercicios deben basarse en problemas reales de la comunidad en la cual viven los estudiantes, o de alguna otra de la que puedan tener la suficiente informacin. El objetivo es utilizar el conocimiento de disciplinas separadas, para analizar globalmente el problema y sus repercusiones, proponer soluciones y sus posibles consecuencias, seleccionando una solucin que proporcione la mejor respuesta ambiental. Adems se deben sugerir planes para su implementacin y evaluacin. Requiriendo una planificacin interdisciplinaria, para que participen en el proyecto diversos profesores e inclusive la comunidad102. Estrategia metodolgica de enseanza holstica: Este modelo apunta a captar ntegramente el espritu de la E.A. Es quizs el mtodo ms abarcativo del ambiente y de la variedad de disciplinas que contribuyen a su comprensin. Puede ser utilizado para estudiar un rea fsica definida (sin importar el tamao), en la cual las actividades nombradas en el modelo se realizan. As es que se puede aplicar a un hogar, a un pueblo o a un pas. El objetivo fundamental es evaluar la salud ecolgica de un ambiente. Se utiliza como medida un ecosistema maduro, en donde se puede hacer una evaluacin de todo el ambiente e identificar, planificar e implementar la accin correctiva103.

101

OTERO, A., Medio ambiente y educacin. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas, 1998, p. 72-75. ISBN: 987-9191-24-2 102 Ibid. 103 Ibid.

55

El cuadro 2 resume las tendencias existentes para el abordaje del proceso formativo en E.A.

Cuadro 2. Resumen de las tendencias de enseanza y trabajo en el desarrollo de la educacin ambiental.

MODELO DE ENFOQUES Enfoque Cognitivo o acerca del ambiente Enfoque Procedimental o a travs del ambiente Enfoque Actitudinal o para el ambiente Enfoque Integrador MODELO DE TRATAMIENTO MODELO DE ESTRATEGIAS

Tratamiento Disciplinar

Estrategia de infusin Estrategia de enseanza aplicada

Tratamiento multidisciplinar

Tratamiento Interdisciplinario Estrategia Holstica Tratamiento Transdisciplinar Tratamiento mixto

El modelo terico, que concuerda con los planteamientos de los acuerdos internacionales y los lineamientos legales colombianos, es de ambientalizar los procesos y los medios del sistema educativo: Ambientalizacin de la educacin en sus diferentes modalidades, formal, no formal e informal y en todos sus niveles, con participacin de los diferentes enfoques o tratamientos, mediante la trasversalizacin curricular.

1.2.5 Transversalidad e interdisciplinariedad en la educacin ambiental. La E.A no se debe sumar a los programas educativos como una disciplina aislada o un tema concreto de estudio, sino como una dimensin integrada en los mismos. La E.A es el resultado de una nueva orientacin y articulacin de las diferentes disciplinas y experiencias educativas (ciencias naturales, ciencias sociales, artes, comunicacin, etc.) que permiten percibir el ambiente en su totalidad y emprender con respecto a ste una accin ms racional y adecuada para responder a las necesidades sociales104. La E.A. debe incorporarse al currculo y desarrollarse a travs de todo el plan de estudios105.
104

UNESCO-CONFERENCIA DE TBILISI, 1977, Citado por DE FELICE, J.; GIORDAN, Andr; SOUCHON, Ch. Enfoque interdisciplinar en la educacin ambiental. Bilbao: UNESCO, 1994, p.13. ISBN: 84-87567-82-7 105 Ley 115 de 1994, Articulo 14, numeral c, pargrafo 1.

56

El objetivo es alcanzar un nivel de comprensin lo ms completo posible de los sistemas en los que se desarrolla la actividad humana para delimitar sus efectos sobre el medio. A partir de estos objetivos el instrumento comn o panel de anlisis se construye desde una ptica sistmica integrando una parte de los diferentes sistemas (ecolgico, social, etc) afectados o creados por esta actividad106. El asumir un programa formativo de estas magnitudes exige un cambio en la concepcin de la educacin y de las prcticas docentes y estudiantiles: de un currculo donde se enseen asignaturas, pasar a procesos formativos que enseen a vivir en comunidad, que faciliten la construccin de referentes actitudinales de respeto y convivencia; de unas prcticas docentes donde se trabaje exclusivamente el campo disciplinar, pasar a una labor interdisciplinaria donde el docente adems de asumir su asignatura permita el desarrollo de sensibilidades, de posiciones crticas sobre la interaccin de la cultura humana y el ecosistema; de conceptos reduccionistas sobre la divisin de la naturaleza en seres vivos y no vivos, analizar la vida en sus diferentes manifestaciones; del reduccionismo de un ambiente ligado exclusivamente a los elementos naturales, pasar a un pensamiento complejo donde interactu lo cultural y lo natural en igualdad de prioridades e importancia. Se trata de ofrecer un programa donde se discuta el valor de la vida, la definicin y consideracin de otros semejantes como la selva, el agua, las flores y los insectos parte de nuestras familias, en resumidas cuentas la formacin de sujetos competentes, para que tomen decisiones de manera responsable y respetuosa. (Ver figura 14).

106

DE FELICE, J.; GIORDAN, A. Op. cit. p. 14.

57

Figura 14. Esquema de los cambios necesarios para la implementacin de la interdisciplinariedad y los ejes transversales en educacin ambiental

EL ESTILO PEDAGGICO INTERDISCIPLINAR

EL DESARROLLO DE EJES TRANSVERSALES

Exigen un cambio en

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN

QUEHACER DOCENTE

QUEHACER ESTUDIANTIL

CONCEPTUAL

De transmisin de conceptos y enseanza de asignaturas

De unas prcticas docentes donde se trabaje exclusivamente el campo disciplinar

De un receptor de informacin, pasivo e indeciso

De un ambiente dividido, reduccionista y antropocentrista

Pasar a procesos formativos que enseen a vivir en comunidad, que faciliten la construccin de referentes actitudinales de respeto y convivencia.

Pasar a una labor interdisciplinaria donde el docente adems de asumir su asignatura, permita el desarrollo de sensibilidades, de posiciones crticas sobre la interaccin de la cultura humana y el ecosistema.

Un sujeto investigador, constructor de conocimiento para resolver y formular preguntas, un individuo capaz de tomar decisiones responsables, adaptado para la vida en comunidad.

Analizar la vida en sus diferentes, un pensamiento complejo donde interactu lo cultural y lo natural en igualdad de prioridades e importancia.

Facilitar estos desarrollos requiere el abordaje de contenidos ambientales transversales, donde lo pedaggico se asuma desde un enfoque Interdisciplinario. La concepcin de la transversalidad es un proceso que va ms all de los temas que puedan incluirse en las distintas materias, y que se refiere al para qu de la educacin, y a la formacin integral que sta debe proporcionar. De este modo la transversalidad no slo seala aquellos contenidos educativos que se consideran necesarios, sino que se ocupa fundamentalmente del sentido y de la intencin que a travs de estos aprendizajes quieren conseguirse; se trata as de una autntica educacin en valores, un modelo tico que debe ser promovido por toda la institucin educativa y por el conjunto del currculo (ver figura 15), un accionar donde el docente de manera programada o intencional, en el contexto de lo que este desarrollando, introduzca elementos que faciliten la construccin de

58

referentes cognitivos o actitudinales, que le sirvan al estudiante al momento de la toma de decisiones ambientales, con un carcter responsable y solidario. Figura 15. Sntesis conceptual de la transversalidad LA TRANSVERSALIDAD
No alude a

Contenidos

Abstracciones

Que se ensean o aprenden

Son

Acciones

Actitudes
Que

Visiones

Se viven

Se prctican

Se construyen

Para

Entrelazar Las reas

Con el fin de

Entretejer

Apropiar

Explorar

Recrear

Contextuar

LOS CONTENIDOS CURRICULARES

59

El carcter transversal afecta, pues, a las asignaturas, pero las desborda, refirindolas a objetivos y actividades ms generales. En ellas los temas y problemas definidos requieren de la colaboracin de las distintas disciplinas y deben tratarse complementaria y no paralelamente107, pero, a su vez, la transversalidad impregna todos los planteamientos, organizacin y actividades del centro educativo. No se trata slo de la colaboracin interdisciplinar de las distintas materias para llegar a conocer mejor cmo funciona el medio; la transversalidad apunta al desarrollo integral de la persona, asumiendo el sistema educativo una perspectiva tica y una visin del mundo solidaria y responsable respecto a l, una dimensin que d sentido a estos conocimientos y permita entender y actuar en relacin con su problemtica108, (ver figura 16); de esto deriva la pertinencia de asumir la temtica de la educacin ambiental desde la dimensin de la transversalidad, (ver figura 17).

Figura 16. Esquema de la funcin formativa de la transversalidad.

LA TRANSVERSALIDAD

Es

Una dimensin educativa global e interdisciplinaria que impregna todas las reas

Una concepcin que establece relaciones significativas entre los diferentes contenidos
Que permiten

Una propuesta metodologca que logra relacionar el ser, el saber y el hacer.

HACERSE A UN ENFOQUE EDUCATIVO HOLSTICO Y SISTMICO

107

La interdisciplinariedad en educacin ambiental precisa de la intervencin de diferentes materias y es fcil demostrar que prcticamente todas pueden participar en ella, aunque su papel respectivo ser diferente sobre todo a nivel cuantitativo, no siendo absoluta la constancia de su participacin, cuando menos para alguna de ellas. DE FELICE, J.; GIORDAN, A. Op. cit. p. 16 108 MUOZ GONZALES, Mara del Carmen. Op. Cit..

60

Figura 17. Esquema de la E.A. como una prctica transversal

LA EDUCACIN AMBIENTAL

Requiere el manejo de

EJES TRANSVERSALES

Que expliquen LA VIDA, LA SOCIEDAD Y LA CULTURA

A travs de

Aprender a EXISTIR

Aprender a SER

Aprender a CONOCER

Aprender a HACER

Aprender a CONVIVIR

En el marco de una propuesta de BIENESTAR Y CALIDAD DE VIDA

. Concretamente los temas o enseanzas transversales son contenidos curriculares que responden a tres caractersticas bsicas: 1. Son contenidos que hacen referencia a los problemas y a los conflictos de gran trascendencia que se producen en el contexto socio-cultural del sujeto. Podramos sealar como significativos, los siguientes: ambientales, de convivencia, manejo de la sexualidad, consumismo, etnicidad. 2. Son contenidos relativos a valores y actitudes. Los temas transversales, contribuyen de manera especial en la educacin en valores morales y cvicos, entendida sta como una educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y a partir de ellos, capaces tambin de enjuiciar crticamente la realidad que les ha tocado vivir e intervenir para transformarla y mejorarla.

3. Los temas transversales son, finalmente, problemas del conocimiento que han de desarrollarse dentro de las reas curriculares; tienen un 61

carcter globalizador e interdisciplinario, han de ser una formacin presente en el conjunto del proceso educativo, que debe ser entendida como una responsabilidad compartida por el profesorado y tiene que formar parte explcita de las programaciones de todas las reas. [En resumen, los ejes transversales, tratados de manera interdisciplinaria y el trabajo sobre valores y actitudes, integrados en todas las reas e involucrando a todos los docentes del centro educativo, busca la formacin integral de la persona y as responder al gran reto de la educacin: aprender a aprender y aprender a vivir]109, una explicacin grfica puede observarse en el cuadro 3. Cuadro 3. Esquema Interdisciplinario para la educacin ambiental MATEMTICA COMUNICACIN CS NATURALES EDUC. AMBIENTAL EDUC. RELIGIOSA EDUC. ARTSTICA CONSTITUCIN EDUC. FSICA CS. SOCIALES TICA Y VALORES FSICA QUMICA INGLS
AXIOLOGICOS Y PROCEDIMENTALES DE LA

Manejo de residuos slidos

As soy yo La diversidad de la vida

CONTENIDOS CONCEPTUALES,

Adaptado de Carreras, et al, 1999

En este esquema el eje de las abcisas incluye los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se integran en cada una de las asignaturas del currculo; en el eje de las ordenadas pueden verse los ejes transversales, que estn presentes como proyectos o temas en todas las reas y que deben integrarse en todo el proceso de enseanza y aprendizaje110. El desarrollo de los contenidos de cada materia, impregnados de los contenidos educacionales que nos marcan los grandes ejes transversales, conducir al estudiante a la construccin de unas actitudes, valores y normas globales que lo configurarn como un ser diferente y un sujeto con plena responsabilidad social.
109

110

CARRERAS, ll, et al. Cmo educar en valores: Materiales, textos, recursos y tcnicas. Sptima edicin. Madrid: NARCEA, S.A ediciones, 1999, p. 37-39. ISBN: 84-277-1099-2 Ibid, p. 38.

62

Vivamos en comunidad

EDUCACIN BASICA Y MEDIA

La lluvia cida

La familia

1.2.6 Componentes mnimos de programas de educacin ambiental. Un programa de educacin ambiental puede definirse como el conjunto de actividades propuestas a los estudiantes durante su etapa escolar, relacionadas con el conocimiento para adoptar un modo de vida en armona con el entorno111. Estos programas deben de tener unos componentes mnimos que aseguren la consecucin de los objetivos que reviste la educacin ambiental, sin embargo las especificidades del mismo se encuentran ligadas a los contextos sociales, econmicos y ecolgicos del espacio donde se aplique.

1.2.6.1 Objetivos generales. Los objetivos generales de todo programa de educacin ambiental permiten definir el alcance del mismo y planear su desarrollo. Estos pueden de manera mnima, fundamentarse en los siguientes referentes: Facilitar y/o provocar en los sujetos la construccin de nuevos conocimientos, en las categoras conceptuales, procedimentales y actitudinales relacionadas con el comportamiento necesario para la convivencia en comunidad, el respeto a la vida en sus diferentes manifestaciones, el autoconocimiento y el funcionamiento del ecosistema. Contribuir a la construccin del concepto de ambiente como una interrelacin de factores econmicos, sociales, polticos, ideolgicos y ecolgicos. Delimitar los problemas ambientales en el plano de la cultura, cuya resolucin se encuentra ligada a cambios en los comportamientos individuales y colectivos, complementados con acciones de tipo tecnolgico. Formacin de sujetos con sentido crtico y analtico, aptos para la toma de decisiones ambientales de manera responsable, y consecuente con el respeto al otro. Formacin de sujetos competentes para el trabajo individual y en equipo, en acciones relacionadas con la prevencin, la mitigacin, la correccin o compensacin de impactos ambientales negativos.

Los objetivos a su vez se agrupan en cinco categoras de acuerdo a las recomendaciones de la conferencia de Tbilisi (1997), (ver figura 18)

111

HUNGERFORD, Harold y PEYTON, RoberBen. Cmo construir un programa de educacin ambiental. Programa Internacional de Educacin Ambiental. UNESCO-PNUMA. Serie de educacin ambiental No. 22. Bilbao. 1993. ISBN: 84-8198-060-9. p. 11.

63

Toma de conciencia: Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del ambiente local y global, y de sus conflictos, provocando un proceso de sensibilizacin en torno de ellos. Construccin de conocimiento: Facilitar la construccin conocimientos, para la prevencin y el manejo del conflicto ambiental. de

Aprendizaje de actitudes: Provocar la adquisicin de valores relacionados con el respeto, la solidaridad, la cooperacin y la convivencia, necesarios para la participacin en el mejoramiento y resolucin de los problemas ambientales. Mejoramiento de competencias: Contribuir al mejoramiento de habilidades y destrezas para la identificacin y resolucin de los conflictos ambientales. Promocin de la participacin: Promover la participacin de forma individual y colectiva, en la resolucin de los problemas ambientales112.

Figura 18. Esquema de los objetivos en programas de Educacin Ambiental .

CATEGORAS DE OBJETIVOS EN EDUCACIN AMBIENTAL

1. TOMA DE CONCIENCIA 2. CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTO

4. MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS 5. PROMOCIN DE LA PARTICIPACIN

3. APRENDIZAJE DE ACTITUDES

Los objetivos generales tienen adems unos objetivos especficos, que Hurgenford (1993) agrupa en cuatro (4) niveles. (Ver figura 19).
112

Ibid, p. 12

64

Figura 19. Niveles113 de divisin de los objetivos especficos de los programas de educacin ambiental.

OBJETIVOS ESPECFICOS O NIVELES DE METAS EN PROGRAMAS DE EDUCACIN AMBIENTAL

NIVEL I Construccin de conocimientos

NIVEL II Desarrollo de actitudes

NIVEL III Mejoramiento de habilidades y destrezas

NIVEL IV Promocin de la participacin

Facilitar la construccin, que sirvan de referentes para la toma de decisiones ambientales de manera responsable.

Despertar la conciencia en torno a la influencia de las acciones individuales y colectivas sobre la calidad del ambiente y la calidad de vida .

Desarrollo de aptitudes necesarias para el anlisis y evaluacin y gestin de los problemas ambientales,

Promover procesos de participacin individual y colectiva en la gestin de los problemas ambientales.

Adaptado de: Hurgenford (1993),

1.2.6.2 Objetivos especficos de los programas de educacin ambiental114. Nivel I. Facilitar la construccin de conceptos relacionados con la ecologa. En este nivel concreto se trata de facilitar y/o promover la construccin de conocimientos relacionados con la ecologa, con el fin de poseer unos referentes que guen la toma de decisiones ambientales de manera racional, eficiente y responsable desde la perspectiva tica y moral.

113

La E.A. como proceso no posee espacios y tiempos definidos para el cumplimiento de sus objetivos, estos deben de ser referentes que guen la enseanza y el aprendizaje en la cotidianidad de manera integrada, su presentacin por niveles obedece a las particularidades y semejanzas de cada uno de ellos en los grupos cognitivos, axiolgico, procedimental, etc, sirve esta categorizacin para la planificacin de la didctica y el estilo pedaggico, que faciliten el aprendizaje. 114 Adaptado de HUNGERFORD, Harold y PEYTON RoberBen, 1993. Op.cit. p. 13-16

65

El aprendizaje estar supeditado a unos contenidos (el concepto de contenido se encuentra en la figura 20), cuyo conjunto temtico debe contener mnimamente los siguientes tpicos:

a. b. c. d. e. f. g. h. i.

Individuos y poblaciones Interacciones e interdependencias Influencias ambientales y factores restrictivos Flujos de la energa y ciclos de la materia Concepto de comunidad y ecosistema Sucesin Homestasis El hombre como parte de la naturaleza Repercusiones ecolgicas de la adaptaciones culturales del hombre

Figura 20. Sntesis conceptual de contenido curricular

LOS CONTENIDOS

Entendidos como

Pueden ser

Determinan formas de

Conjunto de saberes esenciales, para hacer competentes a los estudiantes desde la perspectiva cognitiva, prctica y axiolgica

Conceptos, hechos, datos

Procedimientos

Actitudes

Que se trabajan Enseanza Simultnea Interrelacionada Aprendizaje

Es decir Evaluacin

Todo lo que se pretende que el sujeto aprenda Fuente: Editorial SANTILLANA, 1996

66

Nivel II. Formacin de valores y actitudes. La toma de decisiones ambientales es el resultado de la interaccin de las condiciones sociales que viven las comunidades o los individuos, los acumulados cognitivos y los referentes actitudinales, (ver figura 21). Estas actitudes se describen como los sentimientos favorables o desfavorables que se tienen hacia alguna caracterstica del ambiente fsico o hacia un problema relacionado con el115.

Figura 21. Sntesis conceptual de contenido actitudinal

LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES

Hacen referencia a
Con formato: Fuente: Sin Negrita

VALORES Que se manifiestan en ACTITUDES

Entendidas como

Que tienen Un carcter dinmico

Que intervienen

Tendencias a actuar de acuerdo con una valoracin individual o colectiva

En los procesos de aprendizaje Segn Informacin nueva

Y dependen de

Que involucran Circunstancias nuevas Componentes cognitivos Como Saberes Creencia Aprendizaje Aprendizaje El contenido de las reas

Actitudes de otras personas

Como Sentimientos preferencias Como Acciones manifiestas Niveles de desarrollo tico y moral

Las relaciones afectivas dentro del grupo

Fuente: Editorial SANTILLANA, 1996

115

HOLAHAN, Charles. Psicologa ambiental: un enfoque general. Mxico: LIMUSA. 1991. p.115. Citado por COYA, M. 2001.

67

Las actitudes poseen un componente bsico o nuclear, que orienta la conducta hacia unas metas determinadas con preferencia sobre otras, conocido como valor116, las actitudes y los valores poseen unas diferencias fundamentales que pueden ser consultadas en el cuadro 4. Cuadro 4. Diferencias fundamentales entre actitudes y valores

VALOR

ACTITUD

1. Creencia simple y perdurable, un 1. Afecto referido a la organizacin de ideal que transciende a objetos o varias creencias sobre un objeto o situaciones. situacin concreta. 2. Carcter obligatorio y normativo. 2. Seala favorabilidad.

3. Nmero de actitudes depende de 3. Valores que posee un sujeto momentos directos o indirectos en los dependen de las creencias aprendidas que el sujeto se relaciona con el en funcin de conductas deseables. objeto o situacin.
Adaptado de: ROKEACH, 1973117.

Las actitudes pueden ser explicadas por un modelo tridimensional, donde acta lo cognitivo, lo afectivo y lo comportamental. Lo cognitivo se refiere a la representacin mental que se tiene sobre el objeto de la actitud; lo afectivo implica una valoracin hacia el objeto de la actitud, y lo comportamental significa la predisposicin a actuar frente a un objeto que se conoce, y del que se tiene una experiencia positiva o negativa, (ver figura 22). Las actitudes se encuentran en la predisposicin de ser recreadas por procesos de enseanza y aprendizaje, por ser referentes adquiridos y no innatos; son construidos en el entorno socio-cultural y educativo, poseen una cualidad direccional, ya que se orientan hacia un objeto o situacin particular, adems de ser valorativas, porque implican una valoracin afectiva y motivacional118.

116

LPEZ, Jos. Educacin ambiental y educacin para el desarrollo: ser ciudadano en el inicio del tercer milenio. Revista Interuniversitaria. 1998. (2) p. 51-68. Citado por COYA, M. 117 ROKEACH, Milton. The nature of human values. New Cork: Free press. 1973. 118 LAMBERTH, Jhon. Psicologa social. Madrid: Editorial pirmide. 1989. Citado por COYA, M.

68

Figura 22. Representacin esquemtica de las variables que intervienen en la toma de decisiones ambientales.

Que hago con esta basura???

Depender de los referentes

COGNITIVOS

Si reciclo
LA DECISIN DE

PROCEDIMENTAL Los residuos se separan de acuerdo a su composicin

VALORATIVO

Evito que se talen rboles

Antes de tomar una decisin debo pensar en las consecuencias que tiene para el otro

El aprendizaje de actitudes se facilita mediante el desarrollo de estrategias pedaggicas activas y de la comunicacin persuasiva, como el juego de roles, la mesa redonda, el debate, el dilema, el foro, etc. Estas tcnicas permiten al estudiante entrar en contacto con otras personas y objetos, en situaciones y contextos diversos, donde se contrastan ideas, informaciones y opiniones, o se examinan las caractersticas o cualidades atribuidas a un objeto o situacin. El sujeto puede recibir distintas situaciones que afectan directamente a las creencias que sustentan la actitud hacia un objeto, persona o situacin119. Este nivel tiene como fin fortalecer la conciencia de cmo las actividades individuales y colectivas tienen influencia sobre la calidad del ambiente y de manera directa con la calidad de vida, adems del cmo estas actuaciones tienen
119

FISHBEIN, M. et al. Belief actitude, intention and behavior: an introduction to theory and research. New York: Adisson Wesley. 1975

69

la potencialidad de generar conflictos ambientales, que deben solucionarse mediante cambios en los comportamientos. El plan de trabajo y aprendizaje tendr como objetivo lograr que los estudiantes comprendan y puedan discutir y opinar sobre: a. Los efectos de las actividades culturales del hombre sobre el ambiente. b. Los efectos de los comportamientos individuales y colectivos sobre el entorno. c. Una extensa gama de problemas ambientales y sus efectos sobre el individuo, la comunidad, la cultura y el ecosistema. d. Las diferentes estrategias para la resolucin de los conflictos ambientales, as como las implicaciones ecolgicas y culturales de estas soluciones. e. La necesidad de realizar investigaciones y evaluaciones previas del problema, antes de tomar cualquier decisin, si se desea que esta sea racional. f. La incidencia de los valores de los individuos en los problemas ambientales, y la necesidad de evaluarlos y recrearlos en el proceso de la toma de decisiones. g. La necesidad y obligatoriedad de organizarse y movilizarse como sujeto responsable para resolver los problemas del ambiente. Nivel III. Mejoramiento de habilidades y destrezas en la investigacin y la evaluacin. Se trata de mejorar y fortalecer los referentes cognitivos y las habilidades y destrezas que los estudiantes requerirn para proceder a la investigacin de los problemas y a la evaluacin de las diferentes soluciones. De forma paralela se promover el aprendizaje de valores ligados a estos problemas y a sus soluciones. Este nivel puede dividirse en dos grupos. Nivel III, grupo A

Se trata de desarrollar en el estudiante: a. Los conocimientos y las aptitudes necesarios para la identificacin e investigacin de los problemas (recurriendo a fuentes de informacin tanto primaria como secundaria) y a la sntesis de los datos obtenidos. b. La aptitud para analizar los problemas ambientales y los valores asociados desde el punto de vista de sus implicaciones ecolgicas y culturales. c. La aptitud para identificar las diferentes soluciones a problemas concretos as como las perspectivas axiolgicas que se desprenden de estas soluciones.

70

d. La aptitud para evaluar de manera independiente las distintas soluciones a problemas ambientales concretos as como las perspectivas axiolgicas que se desprenden de ellas desde el punto de vista de sus repercusiones culturales y ecolgicas. e. La aptitud para identificar y fortalecer las posiciones individuales, en referencia a los nuevos conocimientos. Nivel III. Grupo B

Se trata de dar la oportunidad al estudiante de: a. Participar en la investigacin y evaluacin de los problemas ambientales. b. Participar en el proceso de aprendizaje de valores, para que puedan evaluar el grado de conformidad de sus actitudes personales con relacin a los objetivos propuestos, es decir, la consecucin o mantenimiento de un equilibrio dinmico entre calidad de vida y calidad del ambiente. Nivel IV. Competencias relacionadas con la accin ambiental: formacin y aplicacin. Lo que se pretende es orientar el desarrollo de los referentes cognitivos que necesitar el estudiante para actuar de forma consecuente con el fin de lograr el mantenimiento de un equilibrio dinmico entre calidad de vida y calidad del entorno; este nivel se divide en dos grupos. Nivel IV. Grupo A.

Se trata de facilitar en el estudiante el desarrollo de: a. Los conocimientos que le permitan actuar para la consecucin de unos objetivos consecuentes con sus valores recurriendo, llegado el caso a la accin individual o colectiva. Nivel IV. Grupo B. a. Tomar decisiones sobre las estrategias de accin para los problemas ambientales especficos. b. Aplicar estas estrategias de accin a unos problemas concretos, es decir movilizarse como ciudadano para resolver uno o varios problemas. Evaluar los resultados de las acciones emprendidas con relacin a la consecucin y preservacin de un equilibrio dinmico entre calidad de vida y calidad del entorno.

71

2. TRANSVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA EDUCACIN BSICA Y MEDIA: UNA EXPERIENCIA DE CAMPO

2.1 CONTEXTUALIZACIN DEL SITIO DE ESTUDIO La E.A. como proceso busca la construccin de referentes cultural que permitan la convivencia entre las comunidades y su entorno, por este motivo los proyectos que se diseen para hacerla una realidad, deben estar significativamente relacionados con el contexto econmico, bio-fsico, poltico, y socio-cultural; ser regionalizados y participativos.120 Atendiendo este principio se presenta de manera sucinta las principales caractersticas del Municipio de TAME, Departamento de Arauca, y de la Institucin educativa Inocencio Chinc, sitio donde se desarrollaron las acciones de investigacin. 2.1.1 Localizacin geogrfica: El trabajo de investigacin se desarroll en la institucin educativa Departamental Inocencio Chinc, perteneciente al sistema educativo del Departamento de Arauca, Municipio de Tame, Republica de Colombia. El Departamento de Arauca se encuentra situado en el extremo norte de la regin de la Orinoqua colombiana, localizado entre los 06 02' 40" y 07 06' 13" de latitud Norte y los 69 25' 54" y 72 22' 23" de longitud Oeste, y el municipio de Tame a 6 2712, latitud Norte y 71 4541 longitud occidental respecto del meridiano de Grenwich. (Ver figura 23). .

120

Ministerio de educacin Nacional: Lineamientos generales para una poltica nacional de educacin ambiental. Documento de apoyo. Bogot, agosto de 1998.

72

Figura 23. Localizacin geogrfica del sitio de estudio.

TAME

DEPARTAMENTO DE ARAUCA

REPUBLICA DE COLOMBIA

Fuente: www.igac.gov.co

2.1.2 Extensin y lmites. La superficie municipal es de 5445 Km2., correspondientes a 22,9 % del territorio del departamento, limita por el Norte con el municipio de Fortul, por el Oriente con el municipio de Puerto Rondn, por el Sur con el departamento de Casanare, y por el occidente con el Departamento de Boyac 121. 2.1.3 Demografa: Segn datos preliminares del censo de 1993, la poblacin era de 60.000 habitantes, de los cuales 24.443 corresponden a las cabeceras municipales y 35.557 al sector rural. La poblacin actual se origin de la mezcla de colonos espaoles con indgenas, al igual que en el asentamiento provocado por la bonanza petrolera de grupos de colonos santandereanos y boyacenses. 2.1.4 Actividades econmicas: La economa de Tame se basa principalmente en la explotacin ganadera y la produccin agrcola La actividad ganadera se centra en la cra, levante y engorde de vacunos; su comercializacin se dirige hacia Puerto Lpez, Bucaramanga y Ccuta. La produccin agrcola se destina principalmente a satisfacer la demanda
121

Disponible en INTERNET en la pagina del Instituto Geogrfico Agustn Codazzi: http://sigmapas.igac.gov.co/colom2.htm

73

local. Entre los cultivos se destacan el pltano, cacao, maz tradicional, yuca, arroz secano mecanizado, caa panelera y frjol. La pesca de bagre, bocachico y cachama constituye un rengln de cierta importancia; su produccin se distribuye hacia Ccuta, Bucaramanga, Ibagu, Cali y Bogot D.C. La actividad industrial es incipiente; reportndose como sobresaliente la Cooperativa de Lcteos de Tame, COOLACTAME, y el Frigorfico que trabaja solo una parte de su capacidad instalada. 2.1.5 Desarrollo social. El casco urbano posee servicios pblicos bsicos, como agua, luz y alcantarillado. Algunas familias tienen acceso a otros servicios como telfono; se cuenta adems con el coliseo cubierto, ubicado en el barrio Sucre; no existiendo otros centros culturales, cientficos, artsticos o folklricos, slo algunos templos religiosos protestantes. El nivel de vida de las familias est catalogado entre bajo y medio bajo debido a la escasez de empleo y subsistencia inadecuada. En los ltimos aos, el incremento del conflicto armado y mltiples factores de orden pblico complementando con la aguda crisis econmica han desencadenado desplazamientos masivos, familias desintegradas, apata al deseo de superacin, falta de amor hacia el terruo, escaso sentido de pertenencia, adormecimiento de la autoestima, entre otros. El tipo de vivienda es variado, un 70% estn construidas en adobe, zinc y cemento, un 20% en ladrillo Eternit y pisos pulidos y un 10% en otros materiales como tabla, guadua y Paroy122. El grado de escolaridad de la comunidad (ver figura 24), es el siguiente: Un 20% poseen la primaria incompleta Un 34% poseen la primaria completa Un 22% poseen la secundaria incompleta Un 18% poseen la secundaria completa Un 1% poseen educacin superior incompleta Un 5% poseen la educacin superior completa

122

Diagnostico Proyecto Educativo Institucional, Colegio Inocencio Chinc, 2000.

74

Figura 24. Grfica de la distribucin de la poblacin del municipio de Tame por grado de escolaridad

18%

1%

5%

20%

22%

34%

Primaria incompleta Secundaria incompleta Educacin superior incompleta

Primaria completa Secundaria completa Educacin superior completa

Fuente: Proyecto Educativo Institucional, Institucin Educativa Inocencio Chinc, 2001.

2.1.6 Problemas ambientales: La problemtica ambiental del municipio, se relaciona con el conflicto armado vigente en su territorio, la disposicin inadecuada de residuos slidos, la deforestacin, la caza indiscriminada de fauna, la desecacin creciente de humedales, la erosin, la quema de pastizales, y la prdida de fuentes de agua superficial123. Sus principales caractersticas son: Deforestacin. El principal problema ambiental lo constituye la tala y quema indiscriminada de la selva para potrerizacin, principalmente con pastos [introducidos] como Brachiaria, Pasto estrella y Pasto Guinea; igualmente para cultivos de pltano, maz, yuca, cacao, caf, arroz, sorgo y frutales. Recurso hdrico. La reserva hdrica del municipio y del departamento presenta una situacin preocupante debido a que los ros han disminuido notablemente su caudal; es el caso del [ro] Cravo que en verano disminuye el volumen de sus aguas hasta el punto de secarse completamente. Otros han desaparecido totalmente, es el caso del ro Carao.

123

Contralora Departamental De Arauca, Medio Ambiente y Estado: Informe sobre el estado de los recursos Naturales y el Ambiente Ao 1999-2000.

75

Durante la poca de lluvias se presentan inundaciones y desbordamientos, originando ocasionalmente cambios de curso que se generan por sedimentacin y por la formacin de meandros, haciendo que algunos puentes hayan quedado aislados. Adems hay deslizamientos continuos en las orillas desprovistas de vegetacin. Extincin de especies de flora y fauna. Se puede comprobar la desaparicin de especies faunsticas que poblaron las selvas del piedemonte y galera, .Por la forma indiscriminada en que se desarroll la caza, la tala y la quema, se puede afirmar que especies como el paujil [Crax spp], la danta [Tapirus spp], el chigiro [Hydrochaeris spp], el venado [Odocoileus spp], el len [Felix spp], los osos, el perro de agua [Lutra spp], los araguatos y otros monos, estn en peligro de extincin. Deficiencia en la recoleccin y tratamiento de basura. Generada por falta de vehculos para tal fin. Lo cual trae como consecuencia que sean arrojadas a los espacios pblicos, lotes, caos y quebradas localizadas en el casco urbano; o quemadas, tratamiento que no es el indicado, como tampoco lo es disponerlas en las vas, pues stas son esparcidas por el aire, permitiendo la proliferacin de moscas, roedores y focos de infeccin, afectando a los habitantes del sector. Contaminacin con aguas residuales. El alcantarillado es un servicio que no cubre la totalidad de la poblacin obligando a los habitantes [disponer] las aguas residuales a la calle o caadas o simplemente son represadas en los patios de las viviendas. Contaminacin [atmosfrica]. En la zona residencial funcionan dos ladrilleras y un molino de arroz (las brisas y Santander) que afectan en varios sentidos a la comunidad, [por la generacin de partculas]. Quemas y erosin. Una forma tradicional de prepara el suelo agrcola es la quema, la cual se amplia agrandes extensiones de sabana afectando el suelo y la atmsfera por el lanzamiento de partculas y Dixido de Carbono.124

2.1.7 Conflicto armado. En cuanto al conflicto armado, cuya dinmica ha generado una impronta de antivalores que dificultan la convivencia, se pueden resear, de acuerdo al historiador e investigador social Carlos Medina Gallego, lo siguiente: . Los orgenes del conflicto Araucano, y
124

Universidad Pedaggica y Tecnolgica de Colombia. Elementos para una caracterizacin y diagnstico ambiental del departamento de Arauca. Bogota: 1996. p. 123-165. ISBN: 958-9166-334

76

Tameo, estn circunscritos a la reciente historia regional y a las condiciones de abandono y marginalidad en que el Estado Central tuvo al departamento durante aos, lo que gener una dinmica de crecimiento social y poltico propia, articulada inicialmente a los procesos de colonizacin espontnea y dirigida , luego a la irrupcin de la economa petrolera con su pesada carga de desagregaciones sociales y condicionantes econmicos que dieron origen a nuevas y ms abruptas formas de violencia financiadas por las lgicas de la explotacin petrolera de las transnacionales. La migracin poblacional unida a prcticas de administracin poltica premodernas gener un acentuado proceso de paternalismo clientelista y burocrtico, facilitador de los fenmenos de corrupcin abrupta de la que se han favorecido amplios sectores sociales y actores especficos del conflicto, disminuidos en sus propsitos por las lgicas de la abundancia. Contrario a lo que pasa en otras regiones del pas, los conflictos rurales en Arauca y Tame no giran en torno de la propiedad de la tierra, ni a las dinmicas de acumulacin de las mismas. Los conflictos rurales son conflictos polticos e ideolgicos resultantes de las disputas del liderazgo regional de los dos actores armados en torno de proyectos y procesos que se consolidan en el departamento, y compromete reas de los departamentos vecinos. En un anlisis crudo de la realidad de conflicto Araucano se podran centrar los ejes de reflexin en torno de seis elementos: Primero: los conflictos heredados de la colonizacin del Sarare en la medida que generaron una dinmica de accin social que se soporta sobre su propia iniciativa y potencialidades. Segundo: los conflictos anexos a la explotacin petrolera que comprometen el crecimiento poblacional y con ellos el surgimiento de necesidades en todos los rdenes, las que a la postre desembocaron en el crecimiento acelerado de las ciudades y los poblados, el incremento de la pobreza, la marginalidad y la delincuencia social. Tercero: La inexistencia de una clase dirigente capaz de conducir con rectitud los destinos del estado en relacin con los intereses colectivos, y por el contrario, la existencia de un pequesimo sector poltico depredador y corrupto que se sostiene en medio de un pblico reconocimiento de su condicin de incapacidad y deshonestidad. Cuarto: Una aguda confrontacin ideolgica y poltica entre los grupos insurgentes en defensa de sus propios proyectos, mediada por una muy difcil situacin para la poblacin.

77

Quinto: El desarrollo de las acciones militares del estado ejecutadas con criterios de homogeneizacin del conflicto y resultados lamentables para el conjunto de la poblacin civil a la que se le desconocen sus ms mnimos derechos. Sexto: La reciente aparicin del fenmeno de la Coca en el Departamento, con su ingrediente natural: Narcotrfico y paramilitarismo. Lo que viene a agravar el conflicto. A esto es necesario sumarle los permanentes conflictos de frontera generados con las intervenciones de la Guardia Nacional Venezolana en el territorio colombiano, adems de los propios de la condicin fronteriza. Delincuencia comn, drogadiccin, violencia social, bandas juveniles son otros elementos que ayudan mirar la magnitud del conflicto en los espacios de la cotidianidad ciudadana. La muy difcil situacin que atraviesa la poblacin en medio del conflicto les ha permitido madurar dos conceptos que resultan importantes tomar en consideracin como iniciativas de orden social. El primero es el concepto de NEUTRALIDAD ACTIVA y el segundo el de OBSERVATORIO HUMANITARIO para el manejo de los conflictos regionales. El concepto de NEUTRALIDAD ACTIVA tiene que ver con la participacin decidida de la poblacin en los escenarios del conflicto regional en el camino de salvaguardar su integridad, recuperar su protagonismo y proponer salidas viables a la naturaleza de los conflictos. De manera puntual la neutralidad activa busca: Recuperar el protagonismo de la sociedad civil y los movimientos sociales en el conflicto, de tal manera que ningn actor se atribuya la defensa de sus intereses. Movilizar la capacidad de convocatoria social e institucional haca la atencin de aspecto puntual del conflicto de manera dialogada, propositiva y concertada. Aumentar la capacidad de intervencin, decisin, gestin y ejecucin de los sectores sociales en torno de los aspectos que ataen a sus intereses particulares. (Planes y presupuestos de Convivencia). Motivar un nuevo lenguaje centrado en el compromiso tico y la recuperacin de la credibilidad institucional.

78

Por su parte, el OBSERVATORIO HUMANITARIO para el manejo de los conflictos, esta concebido como un espacio de anlisis y reflexin crtico propositivo, de dialogo y concertacin social de una dinmica de comportamiento colectivo que favorezca la convivencia y posibilite el bienestar. Este OBSERVATORIO HUMANITARIO, ayudara en la solucin alternativa de conflictos, la creacin de veeduras humanitarias y tribunales de tica a manera de facilitadores de la convivencia y garantes de la misma, funcionaria como una mesa de trabajo permanente para la convivencia destinada a ayudar en la construccin de un nuevo ordenamiento programtico dirigido a hacer posible la convivencia y el bienestar social de la poblacin. Con estas dos iniciativas se pretende jalonar la sociedad araucana y el accionar institucional hacia la solucin de problemas estructurales que tienen que ver con la pobreza, el desempleo, la exclusin y la inequidad, la creciente ola de violencia, la desagregacin de la institucionalidad, entre otras lamentables enfermedades que padece el departamento, buscando construir una atmsfera generalizada de convivencia y bienestar, erigida sobre una sociedad reestructurada polticamente y con un slido y viable proyecto alternativo de desarrollo humano sustentable125.

2.1.8 Institucin Educativa Inocencio Chinc. La institucin educativa Inocencio Chinc es un ncleo formado por tres (3) establecimientos: a. Colegio Inocencio Chinc. b. Concentracin escolar Balcn del Llano. c. Concentracin escolar San Antonio. La comunidad esta compuesta por 102 Docentes; 4 administrativos (secretaria, aseadoras y celador); 1013 estudiantes, (ver grfica 25).

125

Comunicacin personal y escrita con el profesor CARLOS MEDINA GALLEGO, Profesor Asociado Universidad Nacional de Colombia, Licenciado en Cs Sociales, Magster en Historia, Estudiante Doctorado en Historia, Investigador del conflicto armado en Colombia, Cuya extensa obra se encuentra referenciada en la Historiografa del siglo XX.

79

Figura 25. Grfica de la distribucin de la comunidad educativa Inocencio Chinc del Municipio de Tame

1013

4 102
Docentes Estudiantes Administrativos

Ubicacin en el territorio municipal. La planta fsica se encuentra ubicada en el barrio Sucre en la calle 12 entre carreras 14 y 16, con una extensin de veinte mil metros cuadrados (20.000 m2). La institucin cuenta con dos secciones, La seccin A con un edificio de dos plantas construido en su totalidad en ladrillo, eternit y baldosa donde funciona el preescolar y la bsica primaria, el bloque B posee un edificio de una sola planta construido en bloque, zinc y pisos de cemento, donde funciona la bsica secundaria y media vocacional hasta dcimo grado.

La comunidad que conforma el asentamiento del colegio Inocencio Chinc, se caracteriza por ser gente humilde, noble y sencilla, un 67% son de origen Llanero, sin destacar otro pequeo porcentaje con procedencia de otras regiones de Colombia, como Boyac, Santanderes, Cundinamarca y Tolima. Esta comunidad est compuesta por 600 familias aproximadamente que proporcionan el 60% de la poblacin estudiantil; sin olvidar que hay un 15% en sus casas que no han podido ingresar a la actividad escolar por falta de recursos econmicos y otras causas, un 5% esta estudiando en otras instituciones, el 20% restante de la poblacin estudiantil provienen de los diferentes barrios y veredas del Municipio.

80

Aspecto socio-econmico. La comunidad educativa que conforma la Institucin educativa, se caracteriza por la heterogeneidad poltica, sociocultural y econmica. La mayor parte de los padres de familia, acudientes o personas que viven cerca del establecimiento son empleados en diferentes oficios y profesiones, y poseen diferentes niveles educativos, tal vez debido a que sus ingresos apenas sobrepasan el salario mnimo mensual; lo que significa que la institucin se encuentra ubicada en un estrato socioeconmico y cultural medio bajo. La actividad econmica preponderante es la agricultura, la ganadera y el comercio. Un anlisis representativo de la poblacin permiti conocer, que en materia de vivienda un 70% viven en casa propia y un 30 % en arriendo; las uniones conyugales se realizan en un 33 % mediante el matrimonio catlico, un 18 % en unin libre y un 49 % por lo civil; en lo relacionado a la actividad laboral el 60% son mas de casa y el 40 % son empleados, de estos, el 24% son agricultores, el 13 % comerciantes, el 6 % profesores, el 4% ganaderos, el 2 % albailes, el 5% vendedores ambulantes, el 5 % jornaleros, el 4 % conductores y el 37% oficios varios. Es de anotar que gran cantidad de los estudiantes deben de trabajar en su jornada de descanso, para ayudar al sostenimiento de los gastos familiares, debido a los bajos ingresos.

Aspecto educativo. La comunidad educativa cuenta nicamente con el colegio Inocencio Chinc, jornadas maana y tarde, donde se ofrecen todos los grados de la educacin bsica y media, incluyendo el nivel de preescolar, en cuanto a lo vocacional, no se ha institucionalizado modalidad alguna en los trminos de la ley 115 de 1994, aunque posee una orientacin en educacin Ambiental. Esta orientacin es conocida por un 75 % de la comunidad, mientras que el 25 % restante la desconocen por no tener hijos estudiando en el Chinc. Sin embargo el 96 % de los encuestados estn de acuerdo con la modalidad debido a: a. Ensea al cuidado y la proteccin del ambiente. b. Valora la naturaleza. c. Se pone en prctica la teora. d. Se concientiza la comunidad sobre el aseo y la higiene. Sugieren adems: 81

a. b. c. d. e. f.

Seguir ampliando ambiental.

las

campaas

de

saneamiento

Limpieza de los barrios y campaas de arborizacin. Mejorar el aprendizaje Involucrar ms a la comunidad. Incrementar las prcticas en la granja integral. Mejorar el comportamiento de los estudiantes.

El grado de escolaridad de la comunidad es el siguiente:

a. 20 % primaria incompleta b. 34 % primaria completa c. 22 % secundaria incompleta d. 18 % secundaria completa e. 1% educacin superior incompleta f. 5 % educacin superior completa

Algunos estudios realizados han permitido conocer la situacin real de los estudiantes en relacin con el aprendizaje en los siguientes aspectos: a. Poca formacin intelectual por la falta de estmulo para el desarrollo de la capacidad crtica, creadora, analtica. b. Pasividad hacia la investigacin. c. Falta de atencin y concentracin por periodos largos, generando dificultades para la abstraccin y el entendimiento de lo escuchado. d. Pobreza de vocabulario y dificultad para la argumentacin impidiendo el dominio en conceptual de los temas. e. Falta de conciencia sobre el valor de la lectura y el poco o nulo hbito de la misma, no solo en los estudiantes sino en los adultos, incluso docentes.

82

f. Uso incorrecto de la escritura. En este sentido no existe un hbito formado como proceso autnomo. Los alumnos confunden escribir con copiar y cuando se les pide hacerlo, demuestran ambigedad, imprecisin semntica, desarticulacin de prrafos e ideas, uso excesivo de conectivos, muletillas, caligrafa u ortografa deficiente. En cuanto al comportamiento para consigo mismo, para con la familia, la comunidad y para con la naturaleza. a. Consigo mismo: en la mayora presentan un bajo nivel de autoestima y poca motivacin para contribuir al logro de su autoformacin. En algunos se nota descuido en su presentacin personal e implementos de trabajo. b. Para con la familia y la comunidad: es notorio el desprendimiento hacia el ncleo familiar y comunitario, generado a causa de la desintegracin familiar y social existentes en la regin. Este fenmeno afecta las relaciones entre estudiantes, entre maestros, y estudiantes-maestros. c. Para con la naturaleza. Este problema tiene marcado origen en la familia y la comunidad en general: los colombianos no hemos sido poseedores de una conciencia ambiental que nos motive al respeto, valoracin y conservacin de nuestra naturaleza y los recursos que ella nos ofrece 126. En este contexto se desarrollan las acciones educativas, que se constituyen en la razn de ser de este trabajo, a continuacin se presenta el capitulo correspondiente a los referentes metodolgicos.

2.2 REFERENTES METODOLGICOS 2.2.1 Diseo experimental. El tipo de investigacin desarrollada se circunscribe de forma general en la investigacin experimental aplicada, ya que busca plantear un sistema metodolgico para la solucin prctica de un problema determinado, combinando las finalidades descriptivas, explicativas e interpretativas127. Como categora es una investigacin orientada a la prctica educativa, ya que su finalidad no es tanto acumular conocimientos sobre el proceso y comprender la

126

Proyecto educativo Institucional, Institucin educativa Inocencio Chinc, Municipio de TAME, Departamento de Arauca, Colombia, 2000. 127 MEDINA GALLEGO, Carlos. Escuela Integral Alternativa: fundamentos generales. Bogot: Rodrguez Quito editores. 2001. p.147-148. ISBN: 958-9166-44 X.

83

realidad, como aportar informacin que gue la toma de decisiones y los procesos de cambio para mejorar la accin educativa. Esta orientacin se constituye en un ejercicio de investigacin-accin participativa, debido a que se desarrolla en relacin a la situacin escolar concreta de la institucin educativa Inocencio Chinc y es diseada para ayudar a los 102 docentes que all trabajan a comprender, si se encuentran actuando de manera pertinente partiendo de un diagnstico de los problemas que pueden darse en la institucin educativa, para luego buscar sus causas y con base en ellas encontrar y aplicar las soluciones que corresponda128. Otra de las caractersticas de la investigacin que la convierten en investigacinaccin, es la reflexin que se hizo sobre las acciones humanas y las situaciones sociales vividas por los profesores, la cual tuvo como objetivo ampliar la comprensin del docente y de sus problemas prcticos. Las acciones se encaminaron a modificar las situaciones una vez que se logr una comprensin ms profunda de los problemas.129 La categora del diseo experimental se encuentra ligada a los procesos de investigacin cualitativa, denominndose diseo experimental emergente, debido a la emergencia de cambios en distintos momentos del desarrollo de la investigacin130. El diseo metodolgico escogido permiti la articulacin de las acciones en torno de una serie de pasos o fases, que siguen un enfoque progresivo e interactivo: el tema se fue delimitando y focalizando a medida que el proceso avanzaba. Las primeras fases fueron de exploracin y reconocimiento; se analizaron los lugares, situaciones y sujetos que pudieran ser materia o fuente de los datos, y las posibilidades que revisten para los fines y objetivos de la investigacin. En la fase intermedia se seleccionaron los sujetos o aspectos a explorar, las personas a entrevistar, las estrategias a utilizar y la duracin del estudio. Cubiertos estos pasos se procedi a la fase de recoleccin, anlisis e interpretacin de los datos, para terminar con la elaboracin del informe y la toma de decisiones131. Las acciones desarrolladas se fundamentaron en los modelos de investigacin accin de Lewin y de Ebbutt.
128

BRIONES GUILLERMO. La investigacin social y educativa. Serie formacin de docentes en investigacin educativa. Vo. 01, Bogot: convenio Andrs Bello Editores. 1995. p. 68. ARNAL, Justo et al. Investigacin educativa: fundamentos y metodologa. Barcelona: Editorial Labor. 1992. p. 212, 248. 130 Op. Cit. BRIONES G., p. 100. 131 Ibid, p. 208.
129

84

La metodologa investigacin-accin fue propuesta por el psiclogo social Kurt Lewin en la dcada del 40. Lewin concibi este tipo de investigacin como la emprendida por personas, grupos o comunidades que llevan a cabo una actividad colectiva en bien de todos, consistente en una prctica reflexiva social en la que interactan la teora y la prctica con miras a establecer cambios apropiados en la situacin estudiada, y en la que no hay distincin entre lo que se investiga, quien investiga y el proceso132. En suma, la investigacin accin, es un instrumento que permite al maestro comportarse como aprendiz de largo alcance y como aprendiz de por vida, ya que le ensea cmo aprender a aprender, cmo comprender la estructura de su propia prctica y cmo transformar permanente y sistemticamente su prctica pedaggica133. Desde este paradigma el conocimiento cientfico pasa a ser legtimo de los prcticos y los ciudadanos; pierde su estatus elitista de pertenecer a la clase privilegiada de los investigadores, se trata de una perspectiva amplia, un compromiso para problematizar las prcticas sociales, incluyendo la investigacin de uno mismo, con base en un inters de transformacin individual y social134. Las caractersticas de la investigacin-accin se sintetizan de la siguiente forma: a. La investigacin-accin se plantea para cambiar y mejorar las prcticas existentes, bien sean educativas, sociales y/o personales. b. La Investigacin- accin se desarrolla de forma participativa, es decir, en grupos que plantean el mejoramiento de sus prcticas sociales o vivnciales. c. Metodolgicamente se desarrolla siguiendo un proceso en espiral que incluye cuatro fases: planificacin, accin, observacin y reflexin. d. La investigacin-accin se convierte en un proceso sistemtico de aprendizaje ya que implica que las personas realicen anlisis crticos de las situaciones (clases, centros educativos o sistemas educativos) en las que estn inmersos, induce a que las personas teoricen acerca de sus prcticas y exige que las acciones y teoras sean sometidas a prueba135.

KEMMIS, S., y MacTAGGART, R. (1998): The Action Research Planner.Victoria, 3 ed. Australia, Deakin University. Citado por Restrepo Gmez, Bernardo: Una variante pedaggica de la investigacin-accin educativa Madrid: Revista Iberoamericana de Educacin. p. 7(ISSN: 16815653), Disponible en: http://www.campus-oei.org/revista/deloslectores/370Restrepo.PDF 133 Ibid. P.10 134 MacTAGGART, R. Participatory action research; Issues in theory and practice. Educational action research, (2): 313-337. 1994. Citado por BUENDIA, Leonor. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: Mac Graw Hill. 1998. p. 262. ISBN: 84-481-1254-7 135 KEMMIS, J. MACTAGGART, T. Cmo planificar la investigacin-accin. Barcelona: LAERTES. 1988. Citado Por Citado por BUENDIA, Leonor. Mtodos de investigacin en psicopedagoga. Madrid: Mac Graw Hill. 1998. p. 263. ISBN: 84-481-1254-7

132

85

Las fases y secuencias de la metodologa que se aplica desde la investigacinaccin se describen en la figura 26. Figura 26. Sntesis conceptual de las fases y secuencias de la metodologa investigacin-accin.
Requisitos para el inicio de la investigacin-accin Constitucin del grupo. Identificacin de necesidades, problemas o centros de inters.

Diagnstico de la situacin

Desarrollo de un plan de accin

Accin

Reflexin o evaluacin

Actividades necesarias para el diagnstico - Formulacin del problema. - Recogida de datos. - Trabajo de campo. - Anlisis e interpretacin de datos. - Discusin de resultados y conclusiones

Observacin

Fuente: Buenda, 1998.

Lewin describe la investigacin-accin, como una espiral de ciclos. Cada ciclo se compone de una planificacin, accin y evaluacin del resultado de la accin. Comienza con una idea general sobre un tema de inters sobre el que se elabora un plan de accin. Se hace un reconocimiento del plan, sus posibilidades y limitaciones, se lleva a cabo el primer paso de accin sobre la base del primero136. (Ver figura 27).

136

Op. Cit. BRIONES G., p. 100. 253.

86

Figura 27. Esquema del modelo de Lewin

IDEA INICIAL
Exploracin

PLAN GENERAL

Poner en Marcha Plan

EVALUAR

EVALUAR

Poner en marcha Nuevo plan

PLAN RECTIFICADO

PLAN RECTIFICADO Fuente: (Arnal, 1992)

Poner en marcha Nuevo plan

El modelo de D. Ebbutt defiende que la manera de entender el proceso de la investigacin es concebirlo como una serie de ciclos sucesivos que proporcionen la posibilidad de retroalimentar la informacin entre y en cada uno de los ciclos del proceso. (Ver figura 28).

87

Figura 28. Esquema del modelo de Ebbutt

Idea general replanteada

IDEA GENERAL

Replantear idea general Plan general revisado

RECONOCIMIENTO Reconocimiento

PLAN GENERAL Revisin plan eneral

ACCIN 2

ACCIN 1 .

O bien

Seguimiento y reconocimiento Opcin

O bien Nuevo plan general

ACCIN 2 Fuente: (Arnal, 1992)

2.2.2 Materiales y mtodos 2.2.2.1 Descripcin de actividades. Las acciones que sigui el modelo de la Investigacin accin, fueron las siguientes: Construccin de la idea general. El conflicto ambiental que vive el departamento de Arauca, y la obligatoriedad de incluir de manera transversal la E.A. en los currculos137 de la educacin bsica y media, fueron razones suficientes para la construccin de una idea preliminar, consistente en desarrollar acciones investigativas tomando como referente una institucin del municipio de
137

Complementario a la legislacin existente, el plan decenal de educacin del departamento de Arauca 2000-2010, insiste en la necesidad que sea desde la escuela el surgimiento de acciones para la convivencia, y el respeto a la vida en sus diferentes manifestaciones.

88

Arauca que estuviera dispuesta a participar en procesos de reconstruccin curricular en los trminos de la E.A. No obstante por situaciones adversas, se decide cambiar el sitio de trabajo y se escoge la Institucin Educativa Inocencio Chinc del Municipio de Tame138. La idea general que gui el proyecto, fue el desarrollo de una investigacin, que generara cambios en los referentes de los docentes y sirviera de modelo para la construccin de un currculo donde la educacin ambiental se encontrase transversalizada en los trminos epistmicos y legales vigentes (ver figura 29). En la toma de esta decisin participan, una comisin acadmica de la institucin educativa, compuesta por las directivas y 20 docentes139, y el estudiante de maestra, teniendo en cuenta las expectativas y los compromisos de la comunidad acadmica y el investigador; concertacin ratificada posteriormente por la totalidad de los profesores140 y aprobada como proyecto de investigacin por el comit asesor del postgrado en Gestin Ambiental de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional de Colombia, Sede Medelln.

138

Por existir solicitud de la comunidad acadmica, de dicha institucin, de hacer parte del proceso de reconstruccin curricular que lograse transversalizar la E.A (Ver anexo 1), y manifestaciones de compromiso de profesores y directivos de participar y financiar los costos del proyecto. 139 Los docentes representaban al resto de profesores y estaban autorizados para tomar decisiones, la reunin o conversatorio se llev a cabo entre el 12 al 14 de Julio de 2002 en la ciudad de Tame. 140 Esta ratificacin puede ser consultada en el anexo 2. Acta de compromiso para introducir la dimensin ambiental en la en la estructura curricular de la Institucin educativa Inocencio Chinc.

89

Figura 29. Esquema de la construccin de la idea general del trabajo de investigacin

LA CONSTRUCCIN DE LA IDEA GENERAL DE LA INVESTIGACIN

Parti del anlisis de

Conflicto ambiental del departamento de Arauca

y Las Medidas de contingencia para dicho conflicto Entre las que se encuentran
Con formato: Fuente: 10 pt

Acciones punitivas

Acciones educativas

Escogindose lo educativo por

Legitimidad social

Respaldo legal

Apoyo financiero y organizacional

2.2.2.2 Diagnstico de la situacin. Con los insumos obtenidos en la reunin se elabor un documento inicial de trabajo141, sometindose a discusin en un taller142. Este encuentro sirvi adems, para diagnosticar las necesidades de formacin docente143, mediante el desarrollo de una entrevista a un grupo focal144
Este documento fue la propuesta de trabajo de tesis que se present, y aprob por parte del comit asesor del postgrado en Gestin Ambiental, de la Facultad de Minas de la Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln. 142 Entre 16 y 22 de septiembre de 2002, al cual asistieron 80 de los 102 docentes de la institucin educativa. 143 La investigacin accin, necesariamente debe involucrar a los sujetos investigados en todos los momentos de la misma, por este motivo se requera que los docentes manejasen unos referentes tericos sobre educacin pertinentes, construidos en un programa de formacin, que mejorase las debilidades de stos. El contenido del programa se debe ajustar a estas necesidades, las cuales, se diagnosticaron haciendo uso de herramientas de recoleccin de informacin cualitativa, como la entrevista y la encuesta. 144 La tcnica de los grupos focales se ha convertido en uno de los principales instrumentos de los mtodos de indagacin rpida (Rapid Assessment Procedures), desarrollados para obtener informacin gil que posibilite dar respuestas en el corto plazo a las urgentes necesidades sociales
141

90

de 25 profesores, complementada con una encuesta, que confront el resultado de la entrevista y proporcion indicadores de actitud ambiental. La entrevista como instrumentos de recoleccin de informacin. Para la recoleccin de los datos indicadores de las necesidades de formacin, se utiliz la entrevista abierta y personal, que es un instrumento muy til para indagar sobre problemas, y comprenderlos tal como son conceptualizados e interpretados por los sujetos estudiados, sin imponer categoras preconcebidas. El objetivo de la entrevista [fue] conocer la perspectiva y el marco de referencia a partir del cual los docentes organizan su entorno y orientan su comportamiento145. En trminos generales, la entrevista personal puede definirse como una conversacin o un intercambio verbal cara a cara, que tiene como propsito conocer en detalle lo que piensa o siente una persona con respecto a un tema o una situacin particular146. La entrevista cualitativa con fines investigativos se centra en el conocimiento o la opinin individual slo en la medida en que dicha opinin pueda ser representativa de un conocimiento cultural ms amplio. En este sentido, las entrevistas individuales en profundidad son el instrumento adecuado cuando se han identificado informantes o personas claves dentro de la comunidad. Dada la posicin que ocupan, la edad o la experiencia que tiene, estos informantes son definidos como conocedores o expertos, por lo cual puede considerarse que sus opiniones son representativas del conocimiento cultural compartido por el grupo en cuestin147. La entrevista cualitativa puede tomar alguna de las siguientes formas: entrevista informal conversacional, entrevista estructurada con una gua y entrevista estandarizada. Las tres modalidades mantienen el formato de preguntas abiertas con el fin de propiciar que los entrevistados expresen, en sus propias palabras, la perspectiva personal sobre el tema.

que se investigan y, al mismo tiempo, responda de manera rigurosa a las exigencias del mtodo cientfico. Los grupos focales deben de tener unas caractersticas especiales, que los conviertan en muestra representativa, Op. Cit. BONILLA CASTRO E. y RODRIGUEZ SEHK P. p. 96 145 PATTON, M.Q., Qualitative evaluations mtodo, citado por BONILLA CASTRO E. y RODRIGUEZ SEHK P. Mas all del dilema de los mtodos: la investigacin en ciencias sociales. Bogot: Ediciones UNIANDES-Grupo editorial Norma, 2000. p. 93. ISBN 958-9057-72-1 146 Maccoby y Maccoby, 1954 The interview: a tool of social science. En: Garner, L. editor, the handbook of social psycology, citado por Op. Cit. BONILLA CASTRO E. y RODRIGUEZ SEHK P. p. 93 147 BONILLA CASTRO E. y RODRIGUEZ SEHK P., Op. Cit. p. 94.

91

El instrumento elegido para la recoleccin de la informacin del trabajo fue la entrevista estructurada con gua. All el investigador ha definido previamente un conjunto de tpicos que deben abordarse con los entrevistados y aunque el entrevistador es libre de formular o dirigir las preguntas de la manera que crea conveniente, debe tratar los mismos temas con todas las personas y garantizar que se recolecte la misma informacin. La gua de entrevista procura un marco de referencia a partir del cual se plantean los temas pertinentes al estudio, permite ir ponderando que tanta ms informacin se necesita para profundizar un asunto y posibilita un proceso de recoleccin ms sistemtico, y por lo tanto un mejor manejo de la informacin148. Las preguntas de la entrevista fueron de tipo opinin: refirindose a lo que los docentes piensan sobre la educacin ambiental y preguntas sobre conocimientos que indagaron aspectos relacionados con un saber especfico. Todas las preguntas fueron abiertas permitiendo a los entrevistados responder en sus propios trminos cuidando no presuponer implcitamente categoras de respuestas, y singulares porque hicieron referencia a una sola idea (la educacin ambiental), para que los docentes entrevistados supieran claramente qu se les estaba preguntando y el entrevistador pudiera tener la certeza de cual interrogante se estaba respondiendo149, el formato de la encuesta puede verse en el anexo 3. La encuesta como instrumento complementario de recoleccin de informacin. Una encuesta* en esencia consiste en una serie de preguntas formuladas directamente a los sujetos. Las encuestas se dirigen predominantemente a un grupo, colectivo, poblacin o universo que interesa conocer en determinados aspectos o variables (que requieren ser definidos y delimitados con exactitud)150. La encuesta, adems de los tpicos desarrollados en la entrevista, tuvo como objetivo construir un referente de las actitudes ambientales de los docentes, las cuales se encuentran reflejadas en el quehacer del mismo y permean la formacin de los estudiantes, indagar sobre las actitudes o las predisposiciones que tienen los profesores ante un determinado estmulo, permite obtener indicadores de trabajo para el diseo de la fase de formacin docente; las actitudes son de vital importancia ya que una de las metas de la E.A. es precisamente en aprendizaje de ellas.
Ibid, p. 96. Ibid, p. 99. * Los estudios de encuesta en educacin se caracterizan por sus tcnicas de toma de datos, que fundamentalmente consisten en la administracin de cuestionarios, pudindose combinar con las observacin directa de las personas o sujetos de la investigacin. 150 LABARCA, Alexis, Mtodos de Investigacin modulo N5 [online], Santiago de Chile, Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Enero de 2002. Disponible en INTERNET en http://www.umce.cl/:
149 148

92

El mtodo de aplicacin de la encuesta tiene en cuenta que la medicin de las actitudes ambientales no se puede hacer directamente; slo se puede realizar mediante inferencias y deducciones que, en ltimo trmino, permiten conocer o deducir las respuestas del individuo respecto de la evaluacin de un objeto o situacin151. Caractersticas del instrumento recolector de informacin. El instrumento de recoleccin de la informacin se estructur a manera de auto informe. Al entrevistado se le presenta una serie de preguntas a las que responde de manera favorable o desfavorable, indicando el grado en que lo hace. Estos auto informes se denominan escala de actitudes, definidas como un conjunto de frases que llevan asignado un valor numrico, que nos permitir situar al sujeto en un punto de la graduacin jerrquica establecido para el continuo psicolgico de un determinado objeto152. El cuestionario estuvo compuesto de diez y ocho (18) tems, ocho (8) de los cuales tenan como objetivo medir las actitudes ambientales de los docentes, y diez (10) diagnosticar el acumulado cognitivo en referencia a la Educacin Ambiental. Los tems reservados para formar un referente sobre la cognicin de los docentes consistieron en preguntas cerradas con respuesta mltiple. La temtica estuvo relacionada con los puntos desarrollados en la entrevista, ya que se requera confrontar sus resultados. Los ejes tratados fueron: Concepto de ambiente Dimensin de los problemas ambientales Concepto de educacin ambiental Metas de la educacin ambiental Objetivos de los procesos educativos Rol de la asignatura que el docente trabaja en los procesos de educacin ambiental. Sujetos responsables de la educacin ambiental

Los tems de medicin actitudinal se componen de una afirmacin y cinco (5) opciones de respuesta. Si la respuesta esen desacuerdo o muy en desacuerdo, como fueron el tipo de preguntas utilizadas en el trabajo, significa que califica desfavorablemente al objeto de actitud, y mientras los sujetos estn muy de acuerdo con la afirmacin, su actitud es menos favorable, o ms desfavorable, esta direccin es muy importante para saber como se codifican las alternativas de respuesta.
151 152

COYA. M. Op. Cit. p. 234. Ibid, p. 235.

93

Ejemplo de afirmacin: No se justifica separar los residuos slidos en nuestros hogares, si en el sitio de disposicin final se mezclan nuevamente dichos residuos. Alternativas de respuesta: a) b) c) d) e) Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Para la construccin de los indicadores actitudinales se recurri a la tcnica de la escala de Lickert153, en donde se presentan afirmaciones, y se pide al encuestado que exprese su reaccin, eligiendo uno de los cinco puntos de la escala. A cada punto se le asigna un valor numrico, obtenindose una puntuacin respecto a la afirmacin, y al final su puntuacin total sumando las puntuaciones obtenidas en relacin a todas las afirmaciones. Los puntajes utilizados fueron los siguientes: a) b) c) d) e) Muy de acuerdo : Un (1) punto De acuerdo : Dos (2) puntos Indiferente: Tres (3) puntos En desacuerdo : Cuatro (4) puntos Muy en desacuerdo: Cinco (5) puntos

Las afirmaciones califican actitudinalmente al sujeto de estudio, y deben expresar solo una relacin lgica. Las alternativas de respuesta son cinco e indican cuanto est de acuerdo con la afirmacin correspondiente, y slo puede marcarse una opcin. Considerndose un dato nulo la marcacin de dos o ms opciones, la estructura fsica del formulario puede verse en el anexo 4. Forma de obtener las puntuaciones: Las puntuaciones de la escala Likert se obtienen sumando los valores obtenidos de cada pregunta. Por ello se le denomina escala aditiva. Debe subrayarse que el nmero de opciones de respuesta debe ser el mismo para todos los tems; si son tres, son tres para todos los tems y as sucesivamente. Un aspecto muy importante de la escala es que asume que los tems o afirmaciones miden la actitud hacia un mismo problema o pregunta154.
153

Este instrumento pertenece al grupo de escalas sumativas y es quizs una de las ms utilizadas en el campo de la psicologa ambiental, para la medicin de actitudes ambientales; fue desarrollado por Rensis Likert en los aos treintas, sin embargo es un enfoque vigente y popularizado. Consiste en un conjunto de tems presentados en forma de afirmaciones o juicios ante los cuales se pide la reaccin de los sujetos a los que se administra. Disponible en Internet: http://www.geocities.com/luyed/medir_actitud.htm 154 Disponible en Internet: http://www.geocities.com/luyed/medir_actitud.htm

94

Concretamente en este trabajo, el grado de preocupacin de los docentes se valor a travs de las puntuaciones que stos obtuvieron en los tems pertenecientes a la evaluacin actitudinal, preguntas cuatro (4) a once (11) del formulario. Calculadas realizando una sumatoria de los valores de las respuestas emitidas por los docentes; el resultado poda oscilar entre trescientos treinta y seis (336) y mil seiscientos ochenta (1680) puntos. El valor mnimo del intervalo equivale al supuesto de que la muestra (cuarenta y dos (42) docentes que respondieron la encuesta), escogi la opcin nmero uno (muy de acuerdo) valorada en un (1) punto, multiplicada por las ocho (8) preguntas del cuestionario, (ver ecuacin en el cuadro 5). Cuadro 5. Ecuacin para el clculo del puntaje mnimo posible de la prueba de actitudes ambientales.

Pmn = Vmn * l * n
Donde: Pmn = Puntaje mnimo posible. Puntaje mnimo posible:

Vmn = Valor de la opcin con menor

puntaje, para nuestro caso la opcin (a = 1). l = Nmero de preguntas.

n = Tamao de la muestra. Pmx = 1* 8 * 42 = 336 puntos

El valor mximo equivale al supuesto de que la muestra (cuarenta y dos (42) docentes que respondieron la encuesta), escogi la opcin nmero cinco (muy en desacuerdo) valorada en cinco (5) puntos, multiplicada por las ocho (8) preguntas del cuestionario (ver ecuacin en cuadro 6).

95

Cuadro 6. Ecuacin para el clculo de los mximos y, mnimos puntajes de la prueba de actitudes ambientales.

Pmx = Vmx* l * n
Donde: Puntaje mximo posible: Pmx = Puntaje mximo posible. Vmx = Valor de la opcin con mayor puntaje, para nuestro caso la opcin (e = 5). l = Nmero de preguntas.

n = Tamao de la muestra. Pmx = 5* 8 * 42 = 1680 Puntos

El referente del nivel de preocupacin ambiental o Referente de Actitud Ambiental, permite inferir el grado de actitud pro-ambientalista, se obtiene de puntuaciones por encima o debajo de la mediana del intervalo155 o puntuacin media. (Ver ecuaciones en el cuadro 7 y 8) Cuadro 7. Ecuacin para el clculo de la puntuacin media.

PX =
Puntuacin media:

Pmx Pmn 2

Donde: P X = Puntuacin media

Pmx = Puntaje mximo posible Pmn = Puntaje mnimo posible PX =

1680 336 = 672 Puntos 2

Metodologa utilizada en el trabajo de COYA, Melania, 2001. pertinente para este estudio por estar en el contexto de la educacin ambiental.

155

96

Cuadro 8. Ecuacin para el clculo del Referente de Actitud Ambiental.

RAA = Referente de Ambiental: Actitud Donde:

i=1...5 j=4...11

P(i, j)

RAA = Referente de Actitud Ambiental P = Puntaje obtenido por cada

encuestado. i = Valor de la opcin escogida. j = Nmero de pregunta del formulario.

RAA= 1144 Puntos

Programa de formacin. Los resultados obtenidos en las entrevistas y la encuesta, fueron el referente para el diseo y ejecucin del programa de formacin, quedando reflejados en el proyecto pedaggico y el plan de estudios156. En cuanto a la duracin y frecuencia, se respet el cronograma de actividades de la institucin educativa, programndose la fase presencial en tres periodos, cuya duracin estara relacionada directamente con la evaluacin del aprendizaje. (ver detalles en el anexo 6) 2.2.2.3 Deconstruccin y construccin curricular alterna. El aprender haciendo fue el referente pedaggico que gui el proceso de formacin, los conceptos, actitudes y procedimientos enseados y aprendidos fueron llevados a la prctica de manera cotidiana; el currculo inicial fue evaluado como parte de las actividades para facilitar el aprendizaje con los nuevos conocimientos, obtenindose una serie de propuestas preliminares, las cuales se utilizaron como insumo en la construccin definitiva del nuevo currculo que tendra de manera transversalizada la educacin ambiental, para lo cual se dividi el grupo de profesores en subgrupos de la siguiente manera:

156

El plan de estudios del programa de formacin fue siempre flexible, lo cual permiti incluir contenidos de acuerdo a las necesidades detectadas en el desarrollo de las jornadas presnciales.

97

Grupos de profesores de preescolar. Grupos de profesores de educacin media, subdivididos de acuerdo al grado de educacin bsica, v.gr. subgrupo de primero, subgrupo de segundo, etc. Grupo de docentes por rea de educacin secundaria, v.gr. rea de ciencias naturales, rea de sociales, etc.

98

3. RESULTADOS

3.1 ESTADO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN EL INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC 3.1.1 Anlisis general. La orientacin en E.A del PEI de la institucin educativa Inocencio Chinc.157 se fundamenta en el desarrollo de la asignatura educacin ambiental en el plan de estudios de la bsica primaria y secundaria, y las asignaturas teora ambiental, tica ambiental, agroecologa e industrializacin en la media, complementada con la ejecucin de los Proyectos Ambientales Escolares (ver figura 30), 3.1.2 Proyectos Ambientales Escolares PRAES. Complementan los contenidos de las asignaturas, el desarrollo de doce (12) Proyectos Ambientales Escolares (PRAES) su composicin es la siguiente: Nivel preescolar: Huerta Escolar Grado primero: Jardn Escolar. Grado segundo: Pilas de abono. Grado tercero: Lombricultura Grado Cuarto: Herbario y Terrario Grado Quinto: Clasificacin de Residuos slidos. Grado sexto: Arborizacin. Grado sptimo: Conservacin Cao el Encanto. Grado octavo: Implementacin del vivero. Grado Noveno: Reciclaje y Reutilizacin. Grado Dcimo: Manejo de Residuos slidos. Grado Undcimo: Manejo de suelos.

157

PEI Institucin educativa Inocencio Chinc, Art. 26 Misin: La institucin educativa Inocencio Chinc por su orientacin en educacin ambiental se propone formar individuos con principio de solidaridad, justicia, equidad, tolerancia, libertad, inquietos por descubrir el conocimiento y desarrollo intelectual, amantes del progreso, trabajo, el respeto a la vida a la conservacin y preservacin del medioambiente.

99

Figura 30. Esquema de la estructura del nfasis en E.A., de los programas de educacin bsica y media de la institucin educativa Inocencio Chinc.

EL NFASIS EN E.A. DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC

Se fundamenta en

El desarrollo de la asignatura: - Educacin ambiental rea educacin ambiental

Para

Desarrollo de las asignaturas: - Teora ambiental - tica ambiental - Agroecologa - Industrializacin rea de educacin ambiental
Para

Educacin bsica primaria y secundaria

Educacin media

Complementados por los siguientes PRAES

Huerta escolar Preescolar

Lombricompuesto grado tercero

Arborizacin grado sexto

Implementacin del vivero grado octavo

Jardn Escolar grado primero

Herbario y terrario grado Cuarto Clasificacin de residuos slidos grado Quinto

Conservacin Cao el Encanto grado sptimo

Pilas de abono grado segundo

Reciclaje y reutilizacin grado noveno:

Manejo de residuos slidos grado Dcimo

Manejo de suelos grado Once

100

La orientacin en E.A. del currculo, se construye a partir del diseo y ejecucin de los PRAES. El tema que titula cada uno de ellos, y que da cuenta de su contenido, fue pensado tomando como referencia las problemticas ambientales del municipio de TAME y del departamento de Arauca (ver figura 31), de all su pertinencia y relevancia en lo local y regional: Cada unidad de los PRAES se encuentra incluida como contenido transversal del rea obligatoria de Ciencias Naturales y E.A., con la intencin de hacerlos parte de la cotidianidad educativa, y no solamente acciones puntuales para solucionar un determinado problema; y en muchas ocasiones sirven como herramienta didctica de asignaturas diferentes, con mayor frecuencia en la bsica primaria, donde un docente desarrolla varias asignaturas. En todos los PRAES, se ha tomado la determinacin de involucrar a las familias participando en la gestin de los proyectos; v.gr. la construccin de los germinadores y eras para el huerto escolar, la construccin de las fosas de abono o el acompaamiento de los hijos los das no escolares para atencin de acciones de mantenimiento. Los proyectos son coordinados por los maestros titulares de cada grado para el caso de la bsica primaria, y los docentes del rea de Ciencias Naturales y E.A para la bsica secundaria y Media; participando en su diseo la totalidad de la comunidad docente. Se cuenta adems con los estudiantes de dcimo (10) y Once (11), que prestan el servicio social obligatorio, como coordinadores de campo que ayudan diariamente en las actividades, y un grupo de apoyo de cuatro (4) docentes con nivel de especializacin en E.A. quienes se han responsabilizado de la coordinacin general y asesora a los maestros y estudiantes que lo requieran158.

158

Comunicacin personal Profesora Beatriz Cristiano, Coordinadora PRAES Institucin Educativa Inocencio Chinca, Abril 15 de 2004.

101

Figura 31. Esquema que muestra la relacin de los PRAES de la Institucin educativa Inocencio Chinc como estrategia de mitigacin de los Problemas Ambientales del departamento de Arauca y Municipio de Tame.

Deforestacin

Falta de Convivencia
Arborizacin Huerta Escolar

Destruccin de la Biodiversidad

Con formato: Fuente: 10 pt, Espaol (Colombia)

Implementacin del vivero sp nativas

PRAES para mitigarlos

PRAES para mitigarlos

Con formato: Fuente: 9 pt, Espaol (Colombia) Con formato: Fuente: 9 pt, Espaol (Colombia)

Conservacin Cao el Encanto Disminucin del agua

Reciclaje de vidrio papel y residuos orgnicos Manejo inadecuado de residuos slidos

Falta de Convivencia

Con formato: Fuente: 10 pt, Espaol (Colombia)

3.1.3 Caracterizacin del estilo pedaggico de la E.A. Tipolgicamente la educacin ambiental de la Institucin educativa Inocencio Chinc, se sita en los modelos de enfoque: cognitivo o acerca del ambiente159, y procedimental o a travs del ambiente160; y de tratamiento disciplinar161, (ver figura 32), lo cual es
159

Enfoque cognitivo o educacin ambiental acerca del ambiente: Prctica de enseanzaaprendizaje enfatizada en los conocimientos acerca de los sistemas naturales y sus procesos, la ecologa, la economa y los factores polticos, que influyen en la toma de decisiones de uso del ambiente. Este enfoque es caracterstico de los cursos o asignaturas denominadas: educacin ambiental, ecologa o ciencias naturales, las cuales son responsabilidad exclusiva de algunos docentes, competentes en biologa, ecologa, educacin ambiental o el rea de las ciencias agropecuarias. Su principal fin es el desarrollo de contenidos conceptuales. 160 Enfoque procedimental o E.A a travs del ambiente: Prctica de enseanza-aprendizaje, que utiliza el ambiente como herramienta didctica; usa las experiencias vivenciales de los estudiantes con relacin al medio; el fin de este enfoque es la construccin de conocimiento sobre el ambiente mediante el contacto directo con la naturaleza, permitiendo obtener informacin emprica del entorno, desarrollar destrezas de observacin, manipulacin y el uso de instrumentos de recoleccin como las encuestas y los formularios. Esta prctica educativa es caracterstica de los proyectos ambientales escolares, donde se articulan acciones relacionadas con los problemas puntuales, como el reciclaje, la reforestacin, la celebracin del da del agua, de la tierra, etc.; nuevamente la responsabilidad recae en los docentes de ciencias naturales o agropecuarias. 161 Tratamiento disciplinar. La educacin ambiental como disciplina especfica: El tratamiento o modelo sealado, en primer lugar acostumbra a tener un enfoque ecolgico. Se trata de una prctica recurrente y bien conocida por los reformadores educativos, que oculta la falta de

102

poco pertinente, ya que el propsito es asumir la E.A como eje transversal, significando no slo la inclusin de temas en determinadas asignaturas y proyectos, sino como una dimensin que impregne todo el currculo, desde la pedagoga y la didctica hasta los contenidos (cognitivos, axiolgicos y procedimentales). Esta percepcin se encuentra implcita en los resultados de la entrevista, y las encuestas, y en el propsito de la comunidad educativa de someter a evaluacin el programa de educacin ambiental vigente.

Figura 32. Esquema del estilo pedaggico de la E.A. de la Institucin educativa Inocencio Chinc

LA EDUCACIN AMBIENTAL DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC

Se tipifica en el estilo pedaggico de

TRATAMIENTO

ENFOQUE

Acerca del ambiente

A travs del ambiente

Disciplinar

Debido a que Debido a que

El currculo enfatiza en el aprendizaje de conceptos relacionados con el ambiente, como: ecologa, economa, biologa, economa, etc.,

Las prcticas educativas, tienen al ambiente como elemento didctico, v.gr los PRAE y la celebracin de eventos especficos, como el da del agua, etc.

La educacin ambiental se desarrolla exclusivamente desde disciplinas especficas, pertenecientes al rea de educacin ambiental, y biologa.

planteamientos tericos y muestra el deseo de librarse de tal carga, situando la educacin ambiental bajo la responsabilidad exclusiva de una materia y de un slo departamento.

103

3.2 RESULTADO DE LA ENTREVISTA La entrevista se aplic a 25 profesores162, y permiti construir una serie de referentes que fueron utilizados en el proceso de construccin del currculo del programa de mejoramiento de competencias docentes. Estos nodos conceptuales se concentran en los siguientes puntos: La E.A. fue percibida como una accin tendiente a la proteccin de los elementos ecosistmicos, a promover el cuidado de los animales, las plantas y el agua; una educacin acerca del ambiente con elementos preponderantemente ecolgicos y ambientalistas, una educacin para conocer la naturaleza, y por consiguiente buscar su cuidado y proteccin. Incluir la E.A. en la educacin bsica y media es una necesidad debido a la contaminacin existente: problemas de basuras, quema de la sabana y la deforestacin; se expres como muy importante y necesaria, pero difcil de manejar por parte de los docentes que no son del rea de las agropecuarias o las ciencias naturales. Los docentes de la bsica afirmaron introducir la E.A. cuando desarrollan el rea obligatoria de ciencias naturales y E.A., participan en la conmemoracin del da del agua, el da de la tierra, y el desarrollo del proyecto ambiental escolar. Los docentes de media y bsica secundaria expresaron que colaboran en los eventos que organiza la institucin educativa en E.A., pero que al no estar capacitados para manejar temas del medio ambiente contribuyen en menor medida en la E.A. Los docentes de biologa y agropecuarias, argumentan que la enseanza de la ecologa, las prcticas que realizan, y el liderar la implementacin de los proyectos ambientales escolares son el aporte en la E.A. Los maestros estn de acuerdo con el nfasis en E.A. que tiene el PEI de la institucin educativa, y lo reconocen como una fortaleza, identifican el nfasis en el desarrollo de los proyectos ambientales escolares, y en el programa productivo agropecuario que se proyecta implementar, agregan que los estudiantes estn a gusto con el programa y que desean que la institucin educativa convierta la educacin media en tcnica.
162

Atendiendo la invitacin del 01 de Julio de 2002, cuyo texto puede leerse en el anexo 1, se convoca a toda la comunidad docente mediante avisos en cartelera y comunicaciones personales a una reunin el 25 de Julio de 2002 para aplicar una entrevista que diera referentes sobre el estado del saber relacionado con la E.A., a esta solicitud sin explicacin asisten solo 25 profesores, y es con este grupo que se desarrolla la entrevista; como medida de contingencia se aplica para la segunda visita la encuesta a una muestra representativa.

104

Admiran a los docentes del rea de E.A, quienes son los que lideran el programa de E.A.; igualmente a los docentes de la educacin bsica, quienes asumen de manera conjunta la responsabilidad de todas las asignaturas. Estn de acuerdo con la sugerencia de involucrar en la E.A. a todos los docentes, pero ven difcil esa propuesta por el desconocimiento de temas ambientales. Los problemas ambientales se dimensionan, en la mayor parte de las respuestas, como perturbaciones realizadas por el hombre al ecosistema lo que ocasiona daos fsicos a los elementos naturales. Las comunidades humanas, los servicios que presta el ecosistema, la ideologa, los comportamientos, las actitudes, no son consideradas como parte del ambiente. De all que se afirme, que la E.A. debe estar preferencialmente direccionada al conocimiento del ecosistema y sus dinmicas, al aprendizaje de tcnicas para el cuidado del mismo, lo actitudinal no aparece, ya que las predisposiciones a actuar, no son consideradas como eje problemtico. Los modelos de manejo de la economa, el tipo de educacin, la inequidad en la distribucin de bienestar y la carencia de valores de convivencia no son percibidos como temas de la E.A.; estos son responsabilidades de reas como tica y valores, constitucin y democracia y educacin religiosa. 3.3 RESULTADO DE LA ENCUESTA La encuesta se aplic a una muestra representativa163 de cuarenta y dos (42) docentes, y tuvo como fin confrontar los resultados de la entrevista y complementar informacin sobre competencias cognitivas en el rea ambiental. Las preguntas de la encuesta se dividieron en dos bloques, correspondientes a evaluar lo actitudinal (preguntas 4-11) y lo cognitivo (preguntas 1-3, 5-18). 3.3.1 Resultados de la encuesta de actitudes. Los resultados detallados de las preguntas cuatro a la once pueden ser consultadas en el anexo 5 y los consolidados obtenidos de la sumatoria de las respuestas individuales que sirven para calificar la actitud ambiental de los docentes participantes, se presentan en el cuadro 9.

163

Esta muestra equivale al 41.2% de la poblacin, cuyo nmero es de 102 profesores.

105

Cuadro 9. Nmero de opciones de respuesta a las afirmaciones de la encuesta de actitudes ambientales164

OPCIN DE RESPUESTA 4 Muy adecuado De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total 8 17 1 14 2 42

NMERO DE OPCIONES ELEGIDAS POR PREGUNTA 5 0 3 0 25 13 42 6 3 10 3 17 9 42 7 2 5 3 21 11 42 8 0 2 30 9 1 42 9 11 18 5 6 2 42 10 1 2 1 23 14 42 11 2 4 4 26 6 42

Para la calificacin final, cuyo resultado permite referenciar el grado actitudinal de los docentes, se multiplic el nmero de opciones escogidas, por el valor asignado en la escala de Lickert165; estos resultados parciales por pregunta, se sumaron y dieron el consolidado final. Los puntajes pueden observarse con detalle en el cuadro 10.

La informacin de este cuadro permite conocer el nmero total de respuestas de las diferentes preguntas, v,gr. ocho (8) docentes respondieron estar muy de acuerdo con la afirmacin de la pregunta No. 4, diecisiete (17) respondieron estar de acuerdo, uno (1) le pareci indiferente, catorce (14) estuvieron en desacuerdo y dos (2) manifestaron estar muy en desacuerdo con la misma afirmacin.
165

164

La opcin de respuesta muy de acuerdo se multiplica por uno (1), de acuerdo se multiplica por dos (2), indiferente por tres (3), en desacuerdo por cuatro (4) y muy en desacuerdo por cinco (5).

106

Cuadro 10. Asignacin de valores, de acuerdo a la opcin de respuesta elegida, del cuestionario de actitudes ambientales166
OPCIN DE RESPUESTA 4 Muy adecuado De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo Total Total General 8 34 3 56 10 111 5 0 6 0 100 65 171 6 3 20 9 68 45 145 PUNTAJE/PREGUNTA 7 2 10 9 84 55 160 8 0 4 90 36 5 135 9 11 36 15 24 10 96 10 1 4 3 92 70 170 11 2 8 12 104 30 156

1144 Puntos

El puntaje total equivalente a mil ciento cuarenta y cuatro puntos (1144) permite inferir la existencia de una actitud proambientalista positiva por parte de los docentes de la institucin educativa Inocencio Chinc167, al compararlo con la mediana de los puntajes obtenibles, cuyo valor asciende a seis cientos setenta y dos (672) puntos168. La pregunta que surge es cmo existiendo una actitud proambientalista, los docentes en su totalidad no se han vinculado al programa de educacin ambiental? Las posibles causas pueden encontrarse en el bajo nivel cognitivo relacionado con lo ambiental, lo cual qued explcito en las entrevistas. No obstante por no haber sido representativa la muestra que particip en la misma, se aplic la encuesta que nos permitir dar o no validez a la anterior hiptesis.

166

Como en la afirmacin de la pregunta cuatro (4), ocho (8) docentes estuvieron muy de acuerdo, y esta opcin equivale a uno (1) la calificacin fue ocho (8), en esta misma afirmacin catorce (14) docentes estuvieron en desacuerdo y esta opcin equivale a cuatro (4) puntos, la calificacin fue cincuenta y seis (56), y as de forma sucesiva. 167 Esta actitud muestra que existe un grado pertinente de predisposicin y sensibilidad ante el desarrollo de un programa de formacin que consolide lo actitudinal con lo cognitivo. 168 La mediana del intervalo entre el valor mnimo: Trescientos treinta y seis puntos (336) y el valor mximo: Mil seiscientos ochenta (1680), se obtiene de la resta de 1680 336 = 1344/2 = 672 puntos, que equivale a un sujeto indiferente, por encima de este valor la actitud se torna positiva, por ello la cercana con el valor mximo 1680 puntos. Los 1144 puntos obtenidos nos permiti valorar positivamente a los docentes.

107

3.3.2 Resultados de la encuesta de conocimientos. presentan los resultados de las preguntas relacionadas cognitiva. Los resultados obtenidos se utilizaron preconceptuales, y sirvieron para disear los contenidos pedaggico del programa de formacin docente.

A continuacin se con la evaluacin como referencias y planear el estilo

3.3.2.1 Relaciones conceptuales sobre el ambiente. La representacin del ambiente que una persona o grupo adopten, necesariamente determina sus comportamientos con respecto a ese ambiente, ya sea que se trate de una accin espontnea o de conductas deliberadas. Esta representacin nos permite mostrar diversas concepciones o paradigmas sobre el ambiente que conllevan a intervenciones* de tipo tecnolgico, investigativo, accin pedaggica, gestin administrativa o en la vivencia cotidiana169. Teniendo en cuenta este concepto, se incluy en el formulario la pregunta nmero uno, permitiendo conocer la dimensin que los docentes posean sobre el concepto de ambiente. Los resultados de la respuesta fueron los siguientes: El 50% de los docentes asocia el concepto de ambiente con el sistema natural; por lo tanto desconoce que lo cultural hace parte de l [el ambiente]. Este resultado puede explicar el por qu la mayor parte de profesores estima que los colegas pertinentes para liderar procesos de E.A. son quienes tienen formacin en disciplinas relacionadas con las ciencias naturales, e incluso las agropecuarias; y que los programas de E.A se deben relacionar con la enseanza y el aprendizaje del funcionamiento ecosistmico. Aclara adems el por qu se encuentran dificultades para que los docentes del rea de las ciencias sociales se integren o hagan parte activa de la E.A.. Como contraparte, un 45 % de los docentes poseen un nivel conceptual sobre lo ambiental en los trminos definidos en el marco terico de este trabajo, el cual se relaciona con la complejidad y la interrelacin de lo cultural y lo fsico-bitico. Los resultados obtenidos concuerdan con lo expresado en la entrevista, lo que da mayor significacin a los mismos. El consolidado de las respuestas a la pregunta uno (1) se presenta en la figura 33.

* Haciendo una tipologa de representaciones del ambiente en el contexto de la educacin ambiental, Sauv identifica al ambiente como: 1) problema para solucionar, 2) recurso para administrar, 3) como naturaleza para preservar y respetar, 4) como biosfera para vivir, 5) como medio de vida para conocer y 6) como ambiente comunitario para participar. 169 Sauve, Op. Cit., p. 21, 20-28

108

Figura 33. Resultados pregunta No. 1 de la encuesta cognitiva: El concepto de Ambiente o Medio Ambiente se encuentra asociado a:

7% 45%

0% 5% 43%

Recursos Naturales Sistema econmico, natural, educativo, simbolico que intervienen en la cotidianidad de una comunidad Naturaleza Ninuna de las anteriores

3.3.2.2 Ubicacin y causas de los problemas ambientales. Si la educacin hace parte de las estrategias para solucionar los problemas ambientales desde la prevencin, es precisamente porque stos se encuentran asociados a la cultura, siendo formas de interaccin que ocasionan cambios en muchos casos irreversibles, perdindose elementos ecosistmicos o comunidades. La pregunta nmero dos, precisamente tuvo la intencin de determinar la ubicacin de la problemtica ambiental, en los esquemas cognitivos de los docentes. Sirvi adems, como control de la pregunta uno, ya que el concepto de ambiente se liga directamente con la idea que se tenga de los problemas que afectan a ste; la importancia de ubicarlos est relacionada con la direccin de las acciones tendientes a prevenirlos. Muchos proyectos de educacin ambiental se dirigen hacia las consecuencias y no hacia las causas, de all se deriva su efectividad o impacto; v.gr. es diferente desarrollar un proyecto para construir referentes que permitan el aprendizaje de tcnicas de reforestacin, que uno direccionado a la construccin de actitudes de respeto y solidaridad que prevengan la deforestacin. Los resultados permitieron deducir lo siguiente: Que slo un 29% de los docentes encuestados asociara los problemas ambientales con la carencia de educacin, permite inferir que existen diferencias entre el concepto de educacin que la E.A requiere que se maneje*, y el que los
*

Una educacin que permita aprender adems de lo disciplinar, a convivir, a ser, a aprender, a observar, a comunicarse, etc.

109

maestros del Chinc utilizan como referente de su quehacer. De esta tendencia posiblemente se derive la poca participacin en los programas de E.A. que se adelantan, ya que si el sujeto no estima que su participacin puede generar cambios, muy difcilmente se involucrar en acciones relacionadas. La escogencia de las otras opciones cuyos rangos mximos no presentan diferencias significativas (21% y 29%), y el resto se reparten de manera parecida (13%, 8%, 8%), corrobora el resultado obtenido sobre la dimensin de lo ambiental direccionado a lo ecolgico, de la pregunta uno (1). El resultado obtenido exigi la inclusin de contenidos relacionados con el concepto de educacin, estilos pedaggicos, herramientas didcticas, y un apartado para abordar las principales consecuencias de los problemas ambientales, ambiente y desarrollo y cultura y ambiente, en el programa de formacin docente. Los detalles de las respuestas pueden verse en la figura 34. Figura 34. Resultados pregunta No. 2 de la encuesta cognitiva: Las causas de los problemas ambientales se encuentran asociados a:
8% 13% 21% 0% 4% 8%

17% 29% a) Contaminacin y destruccin de los recursos naturales b) Falta de educacin c) Modelo de desarrollo y economico actual d) La destruccin de la capa de ozono y la lluvia acida Opcinal a,b Opcional b,c Opcional a,c Opcional a,b,d

3.3.2.3 Relaciones conceptuales sobre E.A. Al igual que el concepto de ambiente, el de E.A. juega un rol de vital importancia en las caractersticas del programa de formacin y en las estrategias para el desarrollo de las opciones de transversalizacin curricular. Los resultados obtenidos de la pregunta tres, fueron los siguientes:

110

No existe una sola opinin sobre la complejidad de los contenidos de la E.A: todos presentan sesgos hacia una educacin para el conocimiento del ambiente o del entorno socio-cultural; v.gr. un 26% respondi que las metas de la E.A se deban relacionar con el desarrollo de los proyectos ambientales escolares y la enseanza de la ecologa, otro 46% se inclin hacia los valores como formas de influencia sobre la toma de decisiones, pero desconoci la importancia de lo cognitivo relacionado con el funcionamiento ecosistmico. Estos guarismos revelaron la necesidad de construir colectivamente, previo a la reconstruccin curricular, un concepto complejo y pertinente desde el contexto social y ecolgico, relacionado con la E.A. Para una mejor comprensin de los datos, vase la figura 35. Figura 35. Resultados pregunta No. 3 de la encuesta cognitiva: La educacin ambiental tiene como meta:
2% 2% 12% 5% 5% 2% 7% 5% 7%

46% 7%
a) Ensear el funcionamiento de la naturaleza b) Ensear a cuidar el Medio Ambiente
c) Facilitar la construccin de referentes actitudinales y conceptuales de interrelacin social y cultural

d)lograr el diseo e implementacin de los PRAE Opcional a,b Opcional a,b,c Opcional a,c Opcional b,d Opcional b,c Opcional a,b,c Opcional c,d

3.3.2.4 Objetivos educativos de los procesos de enseanza y aprendizaje. La E.A. no se desarrolla como un conjunto de acciones desligadas de la cotidianidad educativa: los contenidos conceptuales, axiolgicos y procedimentales, enriquecidos de intenciones educativas ambientales, pueden ser desarrollados desde las diferentes reas, sin que especficamente se tenga que tratar de temas ecolgicos. Determinar si los docentes adems de lo disciplinar, incluan otro de 111

tipo de contenido, sirve para corroborar el resultado positivo del test de actitudes ambientales y para utilizar estas fortalezas como eje de la accin educativa, en la anhelada transversalizacin curricular. La inclusin de la pregunta 12 facilit la inferencia de los siguientes tpicos: Un significativo nmero de docentes (73%), estima que parte de los objetivos de la enseanza de las disciplinas o reas, se relacionan con la construccin de valores y actitudes, concepto que se relaciona significativamente con la E.A. Esto muestra la existencia de preconceptos importantes al momento de la ejecucin del programa de formacin y del diseo curricular.

Figura 36. Resultados pregunta No.12 de la encuesta cognitiva: El objetivo general de la(s) asignatura(s), que usted desarrolla se centra en:
7% 17% 15%

39%

2%

20%

0%

a) Mejorar las competencias conceptuales relacionadas con dicha materia. b) Aprender los procedimientos y tcnicas propios de la asigantura. c) Mejorar las actitudes y valores. Opcional a,b Opcional b,c Opcional a,b,c Opcional a,c

3.3.2.5 Inclusin de contenidos axiolgicos pro-ambientales en la cotidianidad educativa. Una de las estrategias para la transversalizacin de la E.A. es la inclusin de contenidos axiolgicos en la planeacin curricular y en las acciones de enseanza desarrolladas en el aula. Estos facilitan el aprendizaje de actitudes como el respeto y la solidaridad, que son de vital importancia al momento de la toma de decisiones ambientales.

112

Al indagar mediante la pregunta trece, si los docentes incluan este tipo de contenidos, los resultados fueron los siguientes: Un 81 % de los docentes asegura que desde su asignatura, el aporte que hacen para la construccin de actitudes y valores proambientales est entre moderado a poco*. Sin embargo, para un 73% de los mismos (pregunta 12), las actitudes y los valores se relacionan con los objetivos de los procesos educativos; este resultado paradjico nos permite inferir que los docentes dimensionan la existencia de dos tipos de categoras axiolgicas, aquellas pertenecientes al accionar ambiental, y aquellas pertenecientes al accionar social, adems revela vacos cognitivos sobre la metodologa para la construccin de actitudes en el aula, motivo por el cual a pesar de ser considerado importante en el proceso de enseanza y aprendizaje, no se implementa, porque sencillamente no se sabe cmo hacerlo. Esta referencia permiti la inclusin del tema de los contenidos actitudinales en el programa de formacin, y enfatizar en los componentes que intervienen en la toma de decisiones ambientales, los valores cuantitativos de la pregunta trece (13), se pueden consultar de manera ordenada en la figura 37. Figura 37. Resultados pregunta No. 13 de la encuesta cognitiva: El aporte de la(s) asignatura(s) que usted desarrolla, para el aprendizaje de actitudes para el uso racional del ambiente es:
60% 21%

19%

Significativo

Moderado

Poco

3.3.2.6 Nivel de participacin de las reas en la E.A. La E.A. debe impregnar de manera transversal la totalidad de la estructura curricular, significando con esto la participacin de la totalidad de la comunidad educativa y de las reas del saber, que integran los planes de estudio. La pregunta 14 tuvo como fin determinar hasta qu punto los docentes estaban o no de acuerdo con este postulado, permitindonos hallar la explicacin del por qu la tendencia disciplinar de la E.A. en la institucin educativa.
*

El considerar que los aportes son moderados, se traduce en acciones no cotidianas que finalmente no ocasionan los impactos deseados, en los programas de E.A.

113

Los resultados fueron los siguientes: Un 60% de los docentes considera que el rea de su trabajo tiene moderada responsabilidad en la E.A, un 14% que es poca, y slo un 26% que es significativa; este resultado confirma el diagnstico segn el cual la institucin educativa posee una modalidad de E.A. preponderantemente de corte disciplinar, justificndose un cambio curricular, para garantizar un pertinente proceso educativo; los resultados cuantitativos pueden verse en la figura 38. Figura 38. Resultados pregunta No. 14 de la encuesta cognitiva: La responsabilidad del rea que usted trabaja como docente, con respecto al ambiente.

60%

14% 26%

Significativo

Moderado

Poco

3.3.2.7 Acerca de los componentes de la E.A. La educacin ambiental es un proceso complejo, donde interactan los saberes de todas las reas del conocimiento, adems de acuerdos que permitan la convivencia, y la realizacin individual y colectiva.

En las preguntas que precedieron, especialmente la nmero tres, se observ que el concepto que prevalece en los docentes, sobre la educacin ambiental esta sesgado hacia determinado tipo de saber y no hacia la integralidad o la complejidad. Los resultados de la pregunta 15 estn directamente relacionados con esta percepcin, ya que el 69% de los encuestados afrima que una buena formacin ambiental requiere del aprendizaje de elementos actitudinales, siendo positiva esta postura para los propsitos de la E.A, ya que los valores son fundamentales en este tipo de proceso. Los guarismos obtenidos se encuentran en la figura 39.

114

Figura 39. Resultados pregunta No.15 de la encuesta cognitiva: Para conseguir una buena formacin ambiental en los estudiantes, se requiere un fuerte desarrollo en:
69% 0%

2% 2% 5% 10% 12%

a) Conocimientos relacionados con la ecologa b) Aprendizaje de actitudes de respeto, cooperacion y solidaridad c) Aprendizaje de tecnologas limpias Opcional a,c Opcional a,b Opcional a,b,c No respondio

3.3.2.8 Participacin de los docentes en los procesos de E.A. Los procesos de E.A. se hacen una realidad en el aula, cuando las intenciones del docente son explcitas, y su programa contiene elementos incluidos de manera planificada; en preguntas anteriores qued claro que los profesores reconocen que desde las reas o cursos que desarrollan, existe una participacin moderada a poca en los programas de E.A.. Esta percepcin se reafirm con la pregunta 16, donde nuevamente un 70% de los maestros afirma que su contribucin en la formacin ambiental es moderada. La figura 40 permite ver los resultados de manera concreta.

115

Figura 40. Resultados pregunta No. 16 de la encuesta cognitiva: Su contribucin como docente en la formacin ambiental de los estudiantes es:

70%

5%

25%

Significativo

Moderado

Poco

3.3.2.9 Responsabilidad de las reas del conocimiento con la E.A.. Como se ha reiterado, la E.A debe contar con la participacin de todas las reas del conocimiento, ya que su objeto de estudio es el ambiente. La pregunta 17, tuvo como fin indagar hasta qu grado los docentes son conscientes de este principio, lo cual no necesariamente garantiza que se lleve a cabo en su prctica. Los resultados de la pregunta 17 muestran que un 60% de los docentes encuestados, estn de acuerdo con la responsabilidad de todas las reas en los procesos de formacin ambiental, tal como se puede observar en la figura 41.

116

Figura 41. Resultados pregunta No. 17 de la encuesta cognitiva: La labor de formar compromisos de proteccin ambiental es de mayor responsabilidad de:

60% 3% 6% 0% 0% a. Ciencias Bsicas Opcional a,b,c 0% 22% c. Ciencias Sociales Opcional a,b,c,d d. rea Vocacional Opcional b,c 9%

b. Ciencias Naturales Opcional a,b

3.3.2.10 Consideraciones para la inclusin de la dimensin ambiental en la enseanza. Los docentes en general son conscientes que la E.A. es una necesidad que debe abordarse en todos los procesos de enseanza y aprendizaje, y que todos, sin importar su disciplina, deben participar; pero existen obstculos como el no saber cmo hacerlo que impiden viabilizar estas intenciones. Se justifica as la necesidad de mejoramiento de competencias docentes, y la construccin de estrategias de enseanza para las acciones cotidianas. Esta hiptesis se valida con las respuestas obtenidas en la pregunta 18, donde un 33% de los maestros opina pertinente incluir la dimensin ambiental, y un 48% ratifica lo mismo, pero expresa que requiere formacin para hacerlo. Nadie 0% niega esta responsabilidad, con lo cual se demuestra que la predisposicin a actuar de manera positiva hacia la toma de decisiones ambientales por parte del grupo de docentes es una caracterstica real, y una fortaleza para iniciar el proceso de reconstruccin curricular. Observaciones complementarias a las opciones escogidas en la pregunta 18, pueden ser consultadas en la figura 42.

117

Figura 42. Resultados pregunta No. 18 de la encuesta cognitiva: Cmo considera la inclusin de la dimensin ambiental en su asignatura:
48% 10%

0% 33% 5% 2% 2%

a) Pertinente c) Pertinente, difcil y necesitara formacion Opcional b,c No respondio

b) Pertinente, pero difcil d) No pertinente Opcional a,c

3.3.3 Resultados de unificados de la entrevista, la encuesta actitudinal y la encuesta cognitiva. La entrevista y la encuesta se aplicaron con el fin de construir u obtener, unos referentes o indicadores de los niveles de conocimiento y actitudes que poseen los docentes de la institucin educativa Inocencio Chinc sobre la E.A., y las competencias que se deberan mejorar o construir, para el anlisis y reconstruccin del actual currculo, ajustado a la legislacin educativa, los conflictos ambientales existentes y las necesidades de educacin de la comunidad Tamea. Los resultados de los instrumentos aplicados permiten inferir lo siguiente: Los profesores de la Institucin educativa Inocencio Chinc tienen una predisposicin alta o una actitud proambientalista que les facilita participar activamente en programas para el manejo sustentable del ambiente, caso concreto, desde su quehacer; la E.A. Los profesores expresan no manejar de forma holstica el concepto de ambiente, (interrelacin del sistema natural y el sistema sociocultural). No obstante el asociar los conflictos ambientales como una carencia de educacin, muestra la inclusin de elementos socioculturales en el manejo del concepto. La problemtica ambiental se percibe como un evento ligado al territorio local. Los acontecimientos de gran magnitud en el orden global no estn

118

catalogados como problemas con influencia en el espacio comunitario inmediato. De igual forma se sealan los efectos de las actividades locales. El concepto de E.A., se asocia con una educacin acerca del ambiente o disciplinar, Los docentes desconocen que cuando se ensean contenidos axiolgicos, como expresan hacerlo en sus clases, se estn desarrollando acciones de E.A.. Sin embargo la accin pedaggica pierde efectividad porque carece de intencin y planeacin. Los docentes manejan elementos conceptuales valiosos de E.A., como son la construccin de actitudes y valores como fines de la educacin, pero no los relacionan con la E.A. percibindola como un tipo de educacin especial, que no debe necesariamente ser parte de la enseanza y el aprendizaje cotidiano. Los docentes tienen dificultades para el manejo del concepto de ambiente y de E.A., pero estn de acuerdo en que la enseanza de cualquier disciplina debe de incluir contenidos actitudinales y que ellos lo hacen con regularidad. Esto permite inferir que los docentes al desconocer, que muchas de sus prcticas cotidianas tienen que ver con la E.A., aseguran que sus aportes en los programas de E.A. son mnimos. La institucin educativa Inocencio Chinc posee una modalidad de educacin ambiental preponderantemente de corte disciplinar o acerca del ambiente, donde el desarrollo de acciones tendientes a la construccin de referentes de interpretacin del medio y toma de decisiones ambientales de manera responsable, es obligacin de unos pocos docentes, quienes poseen los conocimientos y habilidades debido a su formacin disciplinar. Los docentes en su mayora estn de acuerdo en que deben de asumir la responsabilidad de la E.A. de manera colectiva, pero no lo realizan porque desconocen el estilo pedaggico y la didctica propia de este accionar. Existe consenso entre los docentes sobre la necesidad de mejorar las competencias, para poder analizar y transformar el actual currculo en uno de mayor pertinencia con los postulados de la E.A.. Las anteriores observaciones pueden consultarse de manera esquemtica en la figura 43.

119

Figura 43. Esquema que muestra los resultados unificados de la entrevista, la encuesta y revisin del PEI, en lo referente a la educacin ambiental de la Institucin educativa Inocencio Chinc.

Obtener indicadores para el diseo y ejecucin del Programa de Mejoramiento de Competencias Docentes en E.A

EL ANLISIS DE LA ENTREVISTA, LA ENCUESTA Y EL ANLISIS DEL PEI Permiti

De la Institucin educativa Inocencio Chinc

Diagnosticar el estado de

EL ESTILO PEDAGGICO DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Encontrndose que La educacin ambiental se desarrolla desde lo disciplinar o educacin acerca del ambiente

NIVEL COGNITIVO DOCENTE SOBRE EDUCACIN AMBIENTAL Hallndose que

- La E.A se relaciona con la formacin de actitudes que faciliten la toma de decisiones ambientales de manera responsable. - La educacin ambiental requiere el compromiso de todos los docentes y reas del conocimiento. La E.A es un programa obligatorio de las instituciones educativas con modalidad ambiental o agropecuaria. - Los problemas ambientales se relacionan con eventos locales. - Para implementar la E.A se requiere mejorar las competencias docentes.

NIVEL DE ACTITUDES PRO AMBIENTALISTAS DE LOS DOCENTES

El cual se relaciona con Una predisposicin positiva, hacia la participacin en programas de gestin ambiental entre los cules se encuentra la E.A

120

3.4 DISEO Y EJECUCIN DEL PROGRAMA DE FORMACIN DOCENTE Teniendo como referente los resultados de la entrevista y la encuesta, se procedi al diseo de un programa de formacin cuyo fin estuviera circunscrito a las necesidades de mejoramiento de las competencias docentes. Este programa se present en su versin inicial a los profesores, quienes solicitaron ajustarlo y desarrollarlo de acuerdo a los espacios de disponibilidad de tiempo, teniendo como meta el periodo entre los meses de julio y Noviembre de 2002, debido a que los meses de diciembre de 2002 y enero y febrero de 2003 estaran destinados al diseo del nuevo plan, que sera presentado en la primera quincena del mes de Febrero de 2003, e implementado previa aprobacin de las autoridades educativas, en el ao lectivo 2003. La estructura del programa de formacin puede observarse en la figura 40. Los contenidos del programa estn referenciados en los resultados de la evaluacin de presaberes o concepciones previas; los objetivos170 y la metodologa171 se circunscriben a un estilo pedaggico propio en la ejecucin de procesos de E.A., encontrndose acordes a los referentes tericos del trabajo. Los detalles pueden ser consultados en el anexo 6.

Los objetivos fueron: 1. Llevar a cabo un proceso de educacin ambiental, teniendo como eje el valor de la vida y la responsabilidad social del docente como intelectual; 2. Facilitar la construccin de referentes conceptuales, actitudinales y procedimentales que haga competentes a los docentes de la Institucin educativa Inocencio Chinc del Municipio de Tame, para el diseo y ejecucin de programas de educacin ambiental en sus respectivas comunidades educativas; 3. Mejorar las capacidades del docente, para asumir una posicin crtica frente a las situaciones sociales y materiales de su medio; 4. Proporcionar herramientas conceptuales para que el docente dimensione la problemtica ambiental. Como un asunto al interior de la cultura; 5. Desarrollar un proceso de impronta con relacin a la necesidad de incluir la educacin ambiental como componente fundamental de los procesos educativos de formacin disciplinar, y de manejo ambiental; 6. Facilitar la construccin de conocimiento y competencias relacionadas con los fundamentos histricos, jurdicos, conceptuales, actitudinales y procedimentales de la educacin y su objetivo ambiental; 7. Mejorar las habilidades y destrezas de los docentes en el diseo tecnolgico de programas de educacin ambiental: Elaboracin de los proyectos de educacin ambiental, para los establecimientos educativos involucrados en el proceso. 171 La metodologa se estructur bajo el criterio pedaggico constructivista, all el docente es participe activo de su proceso de formacin; lo significativo ser el referente metodolgico de los discursos circulantes, para ello se tendr en cuenta el contexto del espacio de trabajo, y las acciones desarrolladas de forma individual y colectiva. Como los docentes son sujetos con un acumulado de experiencia y saberes significativos, todas las temticas se abordan a partir de evaluaciones de preconceptos o prejuicios con el objetivo de establecer un dilogo democrtico entre los saberes generados en el proceso de trabajo o interaccin, y los propuestos en las teoras y procedimientos frutos de la investigacin educativa en educacin ambiental. Un componente fundamental de la metodologa de trabajo es la participacin y la praxis, por este motivo se tiene presupuestado el desarrollo de talleres en todos los tpicos referidos en el contenido, al final de cada jornada se generan relatoras donde se compara el preconcepto y la nueva estructura conceptual, estos talleres se asumen de manera colegiada y se conforman de manera interdisciplinar. Los talleres son seguidos por plenarias de discusin y participacin magistral del coordinador del evento. Como fruto tangible e instrumento evaluativo general, se espera el diseo de los currculos transversalizados por la educacin ambiental, los cuales se constituyen en la bitcora de trabajo de la accin educativa. Quedan como metas la formacin de la red departamental de educacin ambiental, el centro de documentacin en educacin ambiental y el programa de produccin.

170

121

Figura 44. Esquema del contenido del programa de mejoramiento de competencias docentes en E.A.

EL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL

Tuvo como contenido

Busc

Mediatizado por

La construccin y/o mejoramiento de los referentes, que facilitarn a los docentes, la recreacin de un currculo transversalizado por la E.A.

Capitulo 1. Leccin inaugural Capitulo 2. Ecologa general Capitulo 3. Epistemologa ambiental

Capitulo 4. Cognicin Capitulo 5. Educacin ambiental Capitulo 6. Tecnologa en E.A

Capitulo 7. Taller operativo

3.5 CONSTRUCCIN DEL CURRCULO TRANSVERSALIZADO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL Finalizado el programa de formacin, el grupo de trabajo propuso como plan para la reconstruccin curricular, las siguientes acciones: Evaluacin del currculo existente. Identificacin de la problemtica ambiental. Diseo de la estructura curricular por grado, para los docentes del preescolar y bsica primaria. Diseo de la estructura curricular por rea, para los docentes de bsica secundaria y media. Diseo de la estructura curricular para la media vocacional (el bachillerato tcnico ambiental). 122

Firma del acta de compromiso de los docentes. La presentacin esquemtica de estas actividades se presenta en la figura 45.

Figura 45. Estrategias elegidas para la construccin del currculo transversalizado por la educacin ambiental, para la institucin educativa Inocencio Chinc.
EL PROGRAMA DE MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL

Finalizado

El grupo de trabajo

Propuso como

PLAN DE RECONSTRUCCIN CURRICULAR Las siguientes acciones

1. Evaluacin del currculo existente

2. Identificacin de la problemtica ambiental

3.Diseo de la estructura curricular por grado, para la educacin preescolar y bsica primaria

4.Diseo de la estructura curricular por rea, para la educacin bsica secundaria y media

5. Diseo de la estructura curricular para el bachillerato tcnico ambiental.

6. Firma del acta de compromiso de los docentes

En todas las actividades particip la totalidad de los profesores, teniendo como coordinador-facilitador al tesista y, apuntando como objetivo primordial la reconstruccin curricular, que es el evento culminante del trabajo, y la funcin esencial de la Investigacin-Accin, cuyo paradigma esta siempre circunscrito a la introduccin de cambios o innovaciones, en las prcticas de enseanza y aprendizaje172, (ver figura 46).

172

JIMENEZ BONILLA, S. LUNA CORTES, M. y MARIN M. Action research Guide. London: Editorial de la Universidad de Valley, 1993. p. 37.

123

Figura 46. Importancia de la reconstruccin curricular

LA INVESTIGACIN ACCIN

La transversalizacin de la Educacin Ambiental

Permiti diagnosticar
Que harn posible

Enseanza

Aprendizaje

El NIVEL COGNITIVO

NIVEL AXIOLGICO

De De las prcticas de Los docentes de la Institucin educativa Inocencio Chinc

En los cambios o innovaciones

Sirviendo como insumos para

Ejes fundamentales

Diseo y ejecucin de las estrategias de mejoramiento de competencias docentes

Reconstruccin curricular

3.5.1 Evaluacin del currculo existente. Esta evaluacin se desarroll teniendo como eje referencial la matriz creada por Garca y Vanella173, la cual se aplica en forma de entrevista a todo el grupo y los resultados se construyen de manera participativa174. Los resultados obtenidos fueron los siguientes: 3.5.1.1 Contenidos Estructura de los contenidos. Los contenidos actuales del currculo de la institucin educativa Inocencio Chinc se elaboraron teniendo como referente, los lineamientos curriculares que para la educacin bsica y media, sugiere el Ministerio de Educacin Nacional, tratndose los temas de manera aislada o
173

GARCA SALORD, S., Y VANELLA, L. Normas y valores en el saln de clases, Madrid: Editorial siglo XXI e Instituto de investigaciones en matemticas aplicadas y sistemas de la Universidad Nacional Autnoma de Mjico. 1992. p. 49-54. ISBN 968-23-1805-X. 174 Para la construccin de los resultados se tom las preguntas de la Matriz, y se aplic en una entrevista con la totalidad de los maestros, las conclusiones se hacen de manera conjunta.

124

disciplinar; en cuanto a la distribucin de los mismos, se hallan incluidos en diez (10) reas y trece (13) asignaturas para la bsica primaria y secundaria, y las mismas reas con doce (12) asignaturas para la media. (ver cuadros 11 y 12) Inclusin de la educacin ambiental. El nfasis en educacin ambiental que argumenta tener el currculo, se encuentra asociado a la inclusin del rea de educacin ambiental, asignatura educacin ambiental para el ciclo de educacin bsica primaria y bsica secundaria, y el rea de educacin ambiental, asignaturas teora ambiental, tica ambiental y agroecologa para la educacin media. Para dimensionar las particularidades ver cuadros 11 y 12.

Cuadro 11. Plan de estudios Educacin bsica primaria y secundaria, Institucin educativa Inocencio Chinc.

REAS Matemticas Humanidades Ciencias Naturales Educacin Ambiental

ASIGNATURAS - Aritmtica - Geometra - Castellano - Ingls - Ciencias Naturales - Educacin Ambiental - Geografa - Historia - Constitucin y Democracia - tica y valores - Educacin Religiosa - Educacin Artstica - Educacin Fsica - Informtica

Ciencias Sociales

tica y Valores Educacin religiosa Educacin Artstica Educacin Fsica Informtica

Fuente: PEI, institucin educativa Inocencio Chinc

125

Cuadro 12. Plan de estudios educacin media acadmica Institucin educativa Inocencio Chinc
GRADO DCIMO
REAS Ed. Religiosa Filosofa Humanidades Cs Naturales Matemticas Ed. Artstica Ed. Fsica Tec. Informtica ASIGNATURAS - Religin - Filosofa - Castellano - Ingls - Qumica Fsica -

GRADO UNDCIMO
REAS Ed. Religiosa Filosofa Humanidades Cs Naturales Matemticas Ed. Artstica Ed. Fsica Tec. Informtica Educacin Ambiental Orientacin Profesional ASIGNATURAS - Religin - Filosofa - Castellano - Ingls - Qumica - Fsica - Geometra analtica - Trigonometra - Ed. Artstica - Ed. Fsica - Tec. Informtica - Teora Ambiental - tica Ambiental - Agro ecologa - Orientacin profesional

- Geometra analtica Trigonometra - Ed. Artstica - Ed. Fsica - Tec. Informtica

Educacin Ambiental

- Teora Ambiental - tica Ambiental - Agro ecologa

Fuente: PEI, institucin educativa Inocencio Chinc

Tratamiento de los contenidos: La intencin promedia de los profesores en cuanto al tipo y carcter de las actividades que desarrollan, en relacin con el tratamiento de los contenidos , est circunscrita a mantener a los estudiantes ocupados, a controlar la disciplina y ensear temas. No hay una intencionalidad explcita en la formacin de actitudes y valores, ni en permitir que los estudiantes sean partcipes del proceso de construccin de conocimiento. Las actividades grupales o de participacin activa son muy espordicas a excepcin de los primeros niveles educativos, donde la creatividad del docente es necesaria para tener la atencin de los estudiantes. En los contenidos no se mencionan, incluyen o abordan tpicos relacionados con los conflictos ambientales. Trabajo de los conceptos: stos se definen por si mismos, con el convencimiento de ser trabajados sin errores. Es comn por parte del docente la 126

definicin y no la conceptualizacin, y en los estudiantes la falta de comprensin. Poco se usan los recursos audiovisuales (por su baja disponibilidad) y la confrontacin con la realidad es poco utilizada. Otra de las caractersticas de los temas desarrollados a lo largo del programa curricular, que los docentes ven como un obstculo para el alcance de los logros de la E.A., se relaciona con el abordaje conceptual de algunos tpicos, que van en contrava y obstaculizan el desarrollo del proceso . Dichas temticas son:

La familia: el concepto de familia debe de ser ampliado y no restringido a la consaguinidad. La familia se constituye por lazos de colaboracin, solidaridad y afecto, la familia se asocia con refugio, comprensin e interrelacin, donde sus miembros no importando la filiacin gentica, se preocupan por el mantenimiento del bienestar comn de manera equitativa y justa. La familia entonces la componen tambin los elementos que hacen parte del ambiente y del ecosistema: el sol como fuente de energa y de materia, componente fundamental de la red trfica; el agua, sustancia primordial para la vida y componente mayoritario de nuestra estructura fsica, diluyente de los desechos, reguladora del clima planetario, tero primigenio de todos los organismos de la tierra; el suelo, que acta como sostn fsico de los vegetales y despensa de minerales; los animales, que sacrifican sus existencias fsicas para proveer las protenas, las grasas y materiales para el abrigo; los insectos, que hacen posible la fecundacin de las plantas, y colaboran en el control de especies no deseadas en nuestros cultivos. En si, una familia muy amplia que trabaja continuamente por el beneficio, una familia cuyos miembros se deben respetar, considerar y no agredir, como muestra de agradeciendo y respeto. Seres biticos y abiticos: Se debe manejar este concepto desde una perspectiva sistmica, eliminando el individualismo175. El sistema vivo se compone de diferentes entidades que hacen posible la viabilidad del mismo. Los minerales y las plantas son manifestaciones de ese sistema que llamaremos vida ya que en la naturaleza no existen jerarquas; todos los entes son necesarios y juegan un papel determinado. Cualquier calificacin que podamos hacer acerca de un ente, no deja de ser un juicio de valor inminentemente discutible. La naturaleza es un sistema enormemente complejo en el cual todo est relacionado con todo176. Se sugiere cambiar esta divisin por la diversidad de la vida evitando juicios de valor conexos al concepto de abitico, ya que el ser humano se siente ms identificado o ms respetuoso de manera natural con aquellos con quien comparte las caractersticas que lo hacen bitico, despreciando aquello que no tiene relacin con l. Lo
175

La individualidad como concepto es diferente al concepto de individualismo, la individualidad tiene que ver con la relacin que establece el individuo desde su singularidad con la comunidad. El individualismo es la relacin del sujeto con el mismo. 176 BOTERO URIBE, D. Vitalismo csmico. Bogot: Universidad Nacional de Colombia, Facultad de Derecho, Ciencias Polticas y Sociales. 2002, p. 62 ISBN 958-665-052-9

127

abitico adems, aparece como algo carente de expresar dolor o sufrimiento por carecer de un sistema nervioso, no obstante lo abitico se mantiene en continuo movimiento y cambio, v, gr. la erosin, la eutrofizacin de las aguas, etc. Leyes de la competencia: La competencia se asocia a una confrontacin, donde uno de los participantes gana y el otro pierde; gana entonces quien es ms fuerte. Una interaccin falta de racionalidad y de dilogo, donde los acuerdos no aparecen. La competencia se debe transformar en lo curricular, desde una dimensin donde existe mayor cooperacin y donde existen interactuantes y no confrontantes, en donde se benefician de manera mutua, v.gr, en la relacin depredador-presa, no existe una competencia, sino una interaccin donde el depredador facilita un control poblacional en la presa de acuerdo a los recursos disponibles, limitando los crecimientos poblacionales en trminos de los recursos; el depredador a su vez, se ve beneficiado por los nutrientes que la presa le provee. Se presenta as una naturaleza no competitiva sino cooperativa, unas relaciones de solidaridad mutua, que invitan a imitar. Entropa. Una ley entropca manejada como una condicionalidad del orden superior, no una tendencia al desorden, ya que este concepto es peyorativo, poco axiolgico. La entropa como una necesidad de ganancia de equilibrios mayores, v.gr. un cuerpo se descompone o entra en entropa, con el fin de ganar un equilibrio mayor al incorporarse los nutrientes a las cadenas trficas o a los ciclos biogeoqumicos. Elementos que caracterizan la dinmica de trabajo: No existe claridad en la epistemologa de la asignatura o el tema a desarrollar: los objetivos de la misma se plantean y definen al momento de programar, pero no siempre se toman en cuenta cuando se est en pleno desarrollo, especialmente lo axiolgico. La secuencia seguida en el aula obedece a la temtica y a las actividades, existiendo poca correspondencia entre reas. La evaluacin se usa como control del desarrollo y cumplimiento de las actividades no es considerada como una accin para facilitar el aprendizaje de conceptos o actitudes. La transversalidad como concepto es poco manejada, pero se utiliza con frecuencia, principalmente en la bsica primaria. La inclusin de temas relacionados con la problemtica ambiental en las asignaturas, es una prctica de poco uso por los docentes de la bsica secundaria y la media, en donde el dilogo interdisciplinario es inexistente a tal grado que la planeacin curricular se realiza por reas, no por grados. Se concluye adems que el manejo de tcnicas que permitan construir referentes de autonoma, participacin y cooperacin, como son la mesa redonda, el foro, el socio-drama, el debate, el Phillips 66, etc., es muy precario.

128

 Utilizacin de las referencias axiolgicas explcitas. No es cotidiano en el desarrollo de las reas y asignaturas la inclusin de objetivos axiolgicos. Sin embargo, espordicamente se plantean sin hacer nfasis en los mismos, ya que este campo se dimensiona como pertinencia del rea de tica y valores, y educacin religiosa; Se desconoce que la transversalizacin de la educacin ambiental, se puede realizar desde este tipo de contenidos.

3.5.1.2 Relaciones intra e Inter personales Tipo de trato que caracteriza las relaciones profesor-estudiante: las relaciones se desarrollan con confianza, con tratamiento diferenciado en aquellos casos, donde uno de los miembros elige distanciamientos o comportamientos no sociales. Conducta del profesor como ejemplo para los estudiantes: se reconoce una mediana congruencia entre lo que se dice y lo que se hace; el rol del docente como sujeto con una significativa responsabilidad social y la docencia como una profesin, no se encuentran bien establecidos, debido a que la labor de docente se asumi en determinados casos como una oportunidad de empleo, no como un proyecto de vida. Relacin de los estudiantes entre si: entre los estudiantes existen subgrupos donde se practica el compaerismo, con ausencia de liderazgos marcados; se nota un sentido de no pertenencia a la institucin, con poca colaboracin voluntaria. Inters hacia sus estudiantes: los intereses y necesidades de los estudiantes no son tenidos en cuenta al momento de abordar el desarrollo de las temticas, que obedecen al logro de los objetivos acadmicos del programa. Rituales que prevalecen en el aula: Las acciones que se desarrollan en el aula, se encuentran mediadas por los acuerdos del manual de convivencia de la institucin educativa. El docente ocupa un lugar privilegiado, debido a que es quien maneja el saber, y quien, a travs de ste, administra el premio o castigo. El maestro se considera como el sujeto que sabe y los estudiantes en un reconocimiento y accionar pasivo, slo esperan que los profesores les enseen; no han venido a la institucin educativa a aprender, nicamente estn para recibir; no poseen a su criterio, los conocimientos, ni la autoestima necesaria, para poder participar en ese ritual que significa la construccin de conocimientos, y de realidades sobre el objeto a conocer. El estudiante no participa en ningn caso, en la escogencia de los contenidos, ni en la planificacin de las pedagogas; espera siempre que se le consigne informacin sin importar el nivel de comprensin, ni la utilidad que sta tiene para interactuar en su comunidad. 129

 Formas de control e implementacin de la disciplina: Se dan rdenes e instrucciones, que de ser ignoradas, generan un llamado de atencin y en casos severos, se invita a mediar al coordinador de disciplina. Las reglas o compromisos para la convivencia se encuentran mediados por el manual de convivencia, no obstante existen problemas que tienen que ver con los niveles de responsabilidad, tanto de docentes como de estudiantes. 3.5.1.3 La E.A. en el currculo. Curricularmente la E.A. se encuentra representada en el desarrollo de la asignatura E.A. perteneciente al rea obligatoria de ciencias naturales, y la ejecucin de los PRAES. Participando la totalidad de los docentes de la educacin bsica, y solo los de disciplinas del rea de ciencias y agropecuarias en la bsica secundaria y media. Este modelo no es el adecuado para asumir la E.A., ya que de acuerdo a la ley 115 de 1994, la E.A. no debe ser una asignatura en si, sino una dimensin que impregne todos el currculo bajo la responsabilidad de la totalidad de la comunidad docente. Se concluye adems, que el currculo actual no permite el manejo de intencionalidades, fracciona el saber en reinos disciplinares; las temticas poco se relacionan entre si; el conocimiento no se constituye en una herramienta para la solucin de problemas, es una carga, una obligacin impuesta a los estudiantes por la sociedad representada en sus padres o los docentes, obligacin que fenece a posteriori de la presentacin de los exmenes, un currculo que incrementa las habilidades y destrezas cognitivas y tcnicas, pero que no permite aprender a vivir en comunidad y mucho menos a construir valores relacionados con el respeto a la vida en todas sus manifestaciones. Los profesores ven su quehacer desligado de lo axiolgico; su actividad se encuentra unida a la enseanza de temas y no perciben que desde lo pedaggico y lo didctico, se pueden desarrollar valores de convivencia y respeto. 3.5.2 Identificacin de la problemtica ambiental. Transversalizar la E.A. requiere que en el aula se manejen situaciones cotidianas, para convertir el acto educativo en una accin profundamente significativa, es necesario entonces que los contenidos se relacionen con vivencias o informaciones ya existentes en las estructuras cognitivas, no de forma arbitraria, ni al pie de la letra177; v. gr. situaciones de conflicto propios de la realidad de la comunidad local, o problemas del ecosistema del departamento, municipio o barrio. Para poder trabajar de esta forma, y garantizar con ello pertinencia y legitimidad, se necesita que los problemas ambientales, ejes para la construccin de los contenidos del currculo, sean identificados y jerarquizados de manera
177

BARRIGA F., y HERNANDEZ G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Bogot: Mc Graw Hill. 2000. p. 20. ISBN 970-10-1898-2

130

participativa. Por este motivo se acord trabajar con la Matriz de Verter, sugerida para la identificacin y, jerarquizacin de problemas ambientales en proyectos de E.A.178. Esta matriz es una tabla de doble entrada en donde se ubican tanto en las filas como en las columnas, los problemas que la comunidad de docentes hayan identificado y justificado como tales. Como esta matriz se basa en la caracterizacin de los problemas en causas y consecuencias, se toma el problemas de la primera fila y se relaciona con los problemas de todas las columnas, preguntndose si el problema del encabezado de la fila provoca el problema del encabezado de la columna. Se califica con tres puntos y se escribe esta cifra en la celda correspondiente. Si el problema de la fila es una de las causas del problema de la columna, se califica con dos puntos y se procede de igual que en el anterior. Si el problema de la fila es causa indirecta del problema de la columna, se califica con un punto y se procede de igual manera. Si el problema de la fila no es causa del problema de la columna o si ste es el mismo, no se le asignan puntos. Teniendo siempre la precaucin que el grado de relacin entre los problemas debe surgir del consenso de los miembros del equipo179. El resultado de la matriz pude verse en el cuadro 13.

178

CORREA. C., et al. Manual para la gestin de proyectos de desarrollo tecnolgico. Bogot: CORPOICA, 1995. p. 41, Citado por TOBASURA I. 179 TOBASURA ACUA, I. Proyectos Ambientales escolares: Estrategia para la formacin ambiental. Bogot: Cooperativa Editorial, 1997. p. 58-59. ISBN 958-20-0361-8

131

Cuadro 13. Problemas Ambientales identificados por las comunidades acadmicas de la Institucin educativa Inocencio Chinc, (Septiembre 22 de 2002).

PROBLEMA 1. Irresponsabilidad 2. Carencia de compromiso gubernamental. 3. Destruccin de Flora y Fauna. 4. Falta de material didctico. 5. Arborizacin deficiente. 6. Baja convivencia. 7. Deficiente conocimiento ecolgico. 8. Baja vocacin docente. 9. Maltrato. 10. Desempleo. TOTAL 0: No tiene relacin causal 2: Relacin causal directa baja

1 2 0 2 1 0 0 0 0 0 0 0 1 1 0 1 2 1 2 0 1 0

3 2 2 0 1 1 2 2 1 1 2

4 5 2 3 1 1 0 0 0 1 0 0 0 0 1 3 2 1 0 0 0 0

6 2 1 1 1 1 1 1 2 2 1

7 8 1 2 1 2 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0

9 2 1 0 1 0 2 0 2 0 2

10 1 2 2 0 1 1 2 0 0 0 9

TOTAL

17 12 3 6 3 8 10 13 5 6

7 5 14 6 9 13 6 4 10 1: Relacin causal indirecta 3: Relacin causal directa significativa.

Despus de calificar todas las relaciones de los problemas de las filas y de las columnas, se obtienen los totales verticales y horizontales de la tabla. Estos resultados se analizan grficamente para hallar las interacciones de los problemas, utilizando un plano cartesiano cuyo eje de las Y corresponde a los totales verticales o sea los problemas pasivos; el eje de las X corresponde a los totales horizontales o problemas activos, ubicando en el cuadrante superior derecho del plano las parejas de los totales de cada uno de los problemas. Una vez de ubicados los puntos, se divide el cuadro en cuatro partes de igual dimensin, teniendo en cuenta los valores mximos de cada eje. Los problemas ubicados en el cuadrante superior derecho se consideran problemas crticos, es decir aquellos que tienen un total activo alto y un total pasivo alto y representan los 132

problemas que son causa de unos y consecuencia de otros. Los ubicados en el cuadrante inferior derecho se consideran problemas crticos, es decir aquellos que tienen un total activo alto y un total pasivo bajo y representan los problemas que causa de otros. Los problemas ubicados en el cuadrante superior izquierdo se consideran problemas pasivos, es decir aquellos que tienen un total pasivo alto y un total activo bajo y representan los problemas que son consecuencia de otros. Los problemas ubicados en el cuadrante inferior izquierdo se consideran problemas indiferentes, es decir aquellos que tienen un total activo bajo y un total pasivo bajo, y representan los problemas muy poco relacionados con los dems o tambin problemas que por su naturaleza corresponderan a otro grupo, los resultados obtenido se pueden ver en la figura 47. Realizado este grfico para los diferentes grupos de problemas, se procede a elaborar el bosque de problemas que permite una visualizacin global de la problemtica de la comunidad educativa. Estar conformado por un rbol para los problemas del sistema fsico, otro para los relacionados con el sistema bitico y un tercero para los problemas que tienen que ver con el sistema sociocultural. En sus races se ubican los problemas activos o causas; en los troncos, los problemas crticos; y en las ramas, los problemas pasivos o consecuencias ( ver resultados en la figura 48). Los problemas que se escogen como referentes para la transversalizacin curricular son los activos, dado que estos son los responsables de la aparicin de los dems180. Los principales problemas detectados fueron: Problemas activos: Bajo conocimiento ecolgico, falta de compromiso gubernamental, irresponsabilidad, baja vocacin docente, falta de convivencia. Problemas pasivos: Destruccin de flora, falta de arborizacin, maltrato y desempleo. Problemas indiferentes: Falta de material didctico. Problemas crticos: Baja convivencia

Estos problemas son los referentes que guan la inclusin de los temas, las metodologas didcticas y el estilo pedaggico.

180

Ibd. p. 61

133

Figura 47. Representacin grfica de los problemas ambientales identificados por las comunidades acadmicas de la Institucin educativa Inocencio Chinc, Municipio de Tame, Departamento de Arauca.

PROBLEMAS PASIVOS
Destruccin flora y fauna

PROBLEMAS CRTICOS
Baja convivencia

14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Maltrato Desempleo Deforestacin Iresponsabilidad Bajo saber ecolgico Falta material didctico No compromiso gubernamental Baja vocacin docente

PROBLEMAS INDIFERENTES

PROBLEMAS ACTIVOS

10

11

12

13

14

15

16

17

Problemas pasivos: Son aquellos problemas que son consecuencia de otros problemas. Problemas Indiferentes: Problemas poco relacionados con otros problemas. Problemas crticos: Problemas que son causa de unos problemas y consecuencia de otros problemas. Problemas activos: Problemas que son causa de otros problemas.

134

Figura 48. Bosque de problemas identificados por las comunidades acadmicas en la Institucin educativa Inocencio Chinc . Sistema Fsico Sistema Bitico Sistema Socio-Cultural

Mal aspecto fsico Deterioro zonas comunes

Destruccin de flora y fauna Falta Arborizacin

Dificultades aprendizaje

Maltrato

Baja convivencia

Problemas Pasivos

Falta material didctico Mal manejo de residuos

Deterioro de baos

Carencia de programas educativos y de gestin

Desempleo

Problemas Crticos

Contaminacin ambiente escolar

Irresponsabilidad Baja vocacin docente Poco conocimiento ecolgico

Bajo compromiso gubernamental

Problemas Activos

135

3.5.3 Diseo curricular (modelo) por grado para la educacin bsica. Para la educacin bsica primaria en donde un docente maneja la totalidad de las asignaturas y por consiguiente el tiempo, la transversalizacin de la E.A. se lleva a cabo mediante la reconstruccin del plan de estudios, y el cambio en los referentes del proyecto pedaggico de la siguiente manera: 3.5.3.1 Reconstruccin del plan de estudios. Los aspectos que se tuvieron en cuenta para el ajuste del plan de estudios fueron los siguientes: a. Las reas obligatorias y fundamentales son las que el PEI y la ley 115 de 1994, Articulo 23, ordenan para la educacin bsica primaria: Ciencias naturales y educacin ambiental. Ciencias sociales, historia, geografa, constitucin poltica y democracia. Educacin artstica. Educacin tica y en valores humanos. Educacin fsica, recreacin y deportes. Educacin religiosa. Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros. Matemticas. Informtica. Educacin religiosa

b. Los contenidos incluyen los mnimos curriculares, complementados en cada contexto disciplinar con temas alusivos al conflicto ambiental local. c. La intencin de los contenidos es en todo momento problematizar. Los ttulos de los temas que se presentaban carentes de significado, se reconstruyen y dan origen a proyectos cargados de accin y reflexin. d. El referente pedaggico se enmarca dentro del estilo constructivista, por ello la enseanza de los diferentes tpicos es precedida de una evaluacin con el fin de dimensionar el saber previo; las temticas adems se desarrollan en los escenarios reales donde interactan los estudiantes, siendo la cotidianidad parte de ellas, v.gr. los proyectos: Mi barrio, el cao gualabao, el problema de la quema de las sabanas, los problemas de la falta de dilogos racionales, etc. e. En cada grado se acuerda utilizar como herramienta didctica el portafolio de investigaciones, a travs del cual el estudiante es evaluado de manera constante, para as poder actuar en los procesos de aprendizaje de manera oportuna y directa, ensendosele a observar, a cuestionar y a seguir protocolos donde esta presente el sentido comn para la solucin de problemas.

136

f. Como estrategia complementaria se implementan las salidas de campo u observaciones de contraste, estas actividades responden a la necesidad de aprender sobre la realidad y desarrollar acciones de contingencia. 3.5.3.2 Cambio de referentes en el proyecto pedaggico. La gestin de los planes de estudio tuv como estrategia de planificacin, para ser desarrollados de manera pertinente y coherente con los objetivos de la E.A, un proyecto pedaggico181 que gira en torno a problemas y temas especficos de la cotidianidad de la comunidad educativa; v, gr.: As soy yo, Me conozco, La diversidad de la vida, Conozco mi municipio, Arborizacin del cao gualabao, etc., estos se abordan respetando los espacios disciplinares de las diferentes asignaturas cuyos temas hacen parte de las herramientas de solucin del problema, o en las actividades para facilitar el aprendizaje. La grfica 49 muestra el nivel de intervencin que se hace en la estructura curricular con el fin de transversalizar la E.A. Figura 49 Esquema de las acciones reconstructivas del currculo para la transversalizacin de la E.A.

LAS ACCIONES RECONSTRUCTIVAS

Se realizaron en Qu? Cundo? DEL QUEHACER EDUCATIVO

EL PROYECTO PEDAGGICO

EL PLAN DE ESTUDIOS

El cual debe responder al

Para qu? Cmo?

Coherente
Llamada

Planificacin

Una estrategia de

Requiriendo para ser desarrollado de manera

Pertinentemente

Es necesario observar que el modelo se ajusta al alcance de los objetivos educativos propuestos en la ley 115 de 1994 para cada nivel de la bsica y la media. Las figuras 50-52 tomando como referencia en grado preescolar, presentan la estructura de una parte del plan de estudios y su relacin con el cumplimiento de los objetivos educativos.
181

El proyecto pedaggico es una estrategia de planificacin para desarrollar el plan de estudios de manera pertinente y coherente. Puede girar en torno a una problemtica o a un tema especfico importante dentro de la cotidianidad del estudiante. Un proyecto puede desarrollar una o varias asignaturas simultneamente. En PORRAS, E. Op. Cit. p. 58.

137

Figura 50. Presentacin del contenido general para el subproyecto Me conozco, grado preescolar.
Contenido general del subproyecto Me conozco Contenido detallado subproyecto Me conozco
1. ME CONOZCO

Subproyecto No. 1 1. ME CONOZCO 1.1 COMO ESTOY FORMADO?. (Partes del cuerpo). 1.2 COMO FUNCIONO?. (Funciones). 1.3 COMO CAPTO EL MUNDO QUE ME RODEA? (Los sentidos). 1.4 SOY DIFERENTE? 1.4.1 Alto y bajo 1.4.2 Grueso y delgado 1.5 MI LUGAR EN EL ESPACIO 1.5.1 Delante y atrs 1.5.2 Cerca y lejos 1.5.3 Dentro y fuera 1.5.4 Izquierda y derecha 1.5.5 Mi casa y sus dependencias 1.6 EL VESTIDO

Incluye los siguientes contenidos

1.1 Como estoy Formado?: partes del cuerpo

1.2 Como funciono?

1.3 Como capto El mundo que me rodea? 1.5 Mi lugar en el espacio

1.4 Soy diferente

1.6 El vestido

Figura 51. Esquema del cumplimiento de los objetivos cognitivos del subproyecto Me conozco.
OBJETIVOS EDUCACIN PREESCOLAR
REAS DEL CONOCIMIENTO Art. 16, Ley 115/94 Con formato: Fuente: 9 pt, Negrita, Color de fuente: Automtico Con formato: Fuente: Negrita, Color de fuente: Automtico Con formato: Fuente: 10 pt, Negrita

Subproyecto No. 1 1. ME CONOZCO 1.1 COMO ESTOY FORMADO?. (Partes del cuerpo). 1.2 COMO FUNCIONO?. (Funciones). 1.3 COMO CAPTO EL MUNDO QUE ME RODEA? (Los sentidos). 1.4 SOY DIFERENTE? 1.4.1 Alto y bajo 1.4.2 Grueso y delgado 1.5 MI LUGAR EN EL ESPACIO 1.5.1 Delante y atrs 1.5.2 Cerca y lejos 1.5.3 Dentro y fuera 1.5.4 Izquierda y derecha 1.5.5 Mi casa y sus dependencias 1.6 EL VESTIDO

Lenguaje: Aprestamiento en LectoEscritura

Matemticas: Relaciones y operaciones matemticas, Geometra para ubicacin espacial Sociales: Geografa para ubicacin espacial, historia para la ubicacin temporal. Cs Naturales: Anatoma Educacin Fsica: Posibilidades para la accin del cuerpo, Desarrollo y habilidades propios de la edad.

Con formato: Fuente: Negrita, Color de fuente: Blanco

138

Figura 52. Esquema del cumplimiento de los objetivos axiolgicos y ciudadanos del subproyecto Me conozco.
OBJETIVOS EDUCACION PREESCOLAR
ETICOS Y MORALES Art. 16, Ley 115/94

Subproyecto No. 1 1. ME CONOZCO 1.1 COMO ESTOY FORMADO?. (Partes del cuerpo). 1.2 COMO FUNCIONO?. (Funciones). 1.3 COMO CAPTO EL MUNDO QUE ME RODEA? (Los sentidos). 1.4 SOY DIFERENTE? 1.4.1 Alto y bajo 1.4.2 Grueso y delgado 1.5 MI LUGAR EN EL ESPACIO 1.5.1 Delante y atrs 1.5.2 Cerca y lejos 1.5.3 Dentro y fuera 1.5.4 Izquierda y derecha 1.5.5 Mi casa y sus dependencias 1.6 EL VESTIDO

Reconocimiento de la dimensin espiritual para fundamentar criterios de comportamiento Formacin de hbitos de.aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud Establecer relacionesde acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia

PSICOSOCIAL

Adquisicin de Identidad y autonoma Desarrollo de creatividad y capacidad para aprender Ejercicio de la memoria Desarrollo de formas de expresin, comunicacin, relacin. Participacin actividades ldicas. Estmulo a la curiosidad

Teniendo en cuenta los referentes de cambio, se construye con la participacin de los maestros, una propuesta modelo del plan de estudio para los grados preescolar y primero, y se acuerda utilizarla como documento gua en el diseo de los planes de estudio del resto de grados. La propuesta contiene las formas de abordar el proyecto y la incorporacin de los temas obligatorios, pero no determina el manejo exacto de los tiempos, por la flexibilidad del proyecto pedaggico; ni aporta los materiales didcticos facilitadores, ya que estos se deben construir conforme se desarrollen las acciones de enseanza. En algunos temas surgen tpicos que no se incorporan como parte del proyecto182, pero se desarrollan de manera puntual como se vena haciendo en el modelo curricular anterior. El modelo o ejemplo curricular propuesto es el siguiente: Una vez observado la totalidad de los contenidos, se busca un eje temtico, el cual se constituye en el proyecto o la intencin ambiental, para el nivel de preescolar; se acuerda que este proyecto se llame As soy yo.
182

Existen temas que por su especificidad son difciles de incorporar a los proyectos, v.gr. la adicin de fraccionarios, la radicacin etc.

139

Este proyecto tiene como objetivo ambiental el conocimiento de uno mismo. El nio en la edad preescolar viene de una etapa en la cual, l mismo es el centro de su universo, de sus satisfacciones; l es el espacio ms prximo a explorar, a conocer. Se tiene as la oportunidad de construir las bases de la autoestima, del prodigarse amor, del autoconocimiento como evento inicial para el conocimiento del otro, del considerar el cuerpo como objeto de cuidado con necesidades de recibir pero tambin con oportunidad de dar y compartir. El descubrir como soy yo, es un espacio para crear referentes de solidaridad, un concepto en el cual, ser yo, surge de la interaccin con los dems como resultado tambin de lo que son lo otros, de all la responsabilidad del auto cuidado. El soy yo, me permite preguntar cmo soy con los otros miembros de mi familia?, cmo soy con los animales?, cmo soy con las plantas? y adems cmo debera ser?, cmo me relaciono?, cmo me ubico?, qu me rodea?, cmo debo obrar con mi entorno? hasta dnde van mis intereses, mis anhelos? Es la oportunidad para iniciar las bases del concepto y la prctica de lo tico y lo moral. Este nivel debe aprovecharse para abordar la premisa: el hombre es parte al igual que los animales, las plantas, la atmsfera, el suelo y el agua del ambiente183, y debe encontrar su espacio y su funcin, conviviendo de manera armnica con los de su especie y el resto de componentes. Por ello es de vital importancia dentro del programa enfatizar en el conocimiento propio, abarcando los componentes fsicos y culturales. Este conocimiento debe proporcionar los medios para fundamentar una apropiada autoestima y una actitud de indagacin que le permita al estudiante investigar y tomar decisiones responsables ante el mismo y su comunidad. El cuerpo humano es el medio que permite la interaccin social y el sentir bienestar; debe ser cuidado para el bien individual y colectivo y sus acciones deben estar circunscritas al bien comn. Por tal motivo, se deben aprender normas de higiene, conocer las partes que componen el cuerpo, las formas de interaccin con los elementos del ambiente y la manera de utilizarlo para el bien individual y colectivo.

183

CAPRA, F. El punto crucial: ciencia, sociedad, y cultura naciente. Barcelona: Editorial Integral, 1987. Citado por DEFRAUME, M. y VALENCIA, j. La visn integral de la vida. Manizales: Universidad Nacional De Colombia-IDE, Cuadernos de epistemologa ambiental III, 1996 p-28-29. Este concepto se sita en la escuela de la visin integral de la vida, iniciada con los conceptos de una biologa sistmica, que estudia a los organismos como subsistemas vivientes, con sus relaciones e integraciones y no desde el punto de vista de una maquina reducida a partes ms pequeas, como un sistema de relojera. Es mirar los sistemas vivientes no como maquinas, sino como organismos, en donde hay una integracin desde los elementos ms simples como los minerales, hasta los ms complejos como los rganos, hasta llegar al mismo hombre con sus relaciones e interrelaciones con los dems de su misma especie y los que estn en su entorno, en su ecosistema.

140

El estudiante de la etapa preescolar es de manera espontnea un investigador. Esta cualidad es connatural con la condicin de ser humano184, cuya estrategia adaptativa es la habilidad para indagar y conocer; es adems un enamorado del juego y la ldica, y su atencin debe ser conquistada con aquellas actividades que son de su agrado; es un estudiante presto a demostrar su incorfomidad con la actividad de la clase, y por ello las actividades estn inscritas en el modelo ldico y participativo, donde el juego y el descubrimiento son las actividades preponderantes. Las acciones desarrolladas en todas las unidades, estn dirigidas a facilitar el aprendizaje y a aprehender, es decir, la accin pedaggica y didctica promueve el desarrollo de la unidad y otros objetivos especficos, v.gr. el desarrollo de la motricidad fina uniendo puntos y punzando, puede desarrollarse sobre una imagen del cuerpo humano y as abordar el conocimiento de las partes de ste. Como complemento, a partir de este nivel se inicia el proceso de construccin de un concepto de naturaleza o ambiente complejo, con el hombre como uno ms de sus componentes. La naturaleza que actualmente hace parte de uno de los contenidos del programa de preescolar, se debe transformar en parte del eje articulador de los otros contenidos. Preescolar contiene siete (7) componentes, que se trabajan por dimensiones: Corporal, cognitiva, socio-afectiva, esttica-creativa. La integracin acta como un proyecto envolvente, sin lmites precisos, pero con un objetivo central que incluye los fines acadmicos estipulados por ley. En cuanto a los contenidos actuales se trabajan ocho proyectos que cumplen con los contenidos mnimos para el grado preescolar, estipulados por el Ministerio de Educacin Nacional (ver cuadro 14), estos proyectos se desarrollan a travs del periodo escolar a manera de asignaturas. La divisin de los proyectos hace que se pierda continuidad y se inicie la construccin de un concepto de ciencia dividida y de ambiente restringido nicamente al sistema natural dejando al hombre fuera de l. Las intenciones didcticas, los planes de estudio y el fundamento del proyecto pedaggico, se relacionan estrechamente con el PEI y las polticas educativas municipales185, la Figura 53 muestra estas coincidencias.

184

STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid: Ediciones Morata. 4 edicin. 1998. p. 99. ISBN: 84-7112-220-0 185 Si este principio no se tiene en cuenta, el currculo pierde vigencia social y jurdica, y su aprobacin por la autoridades educativas seria negativo.

141

Figura 53. Esquema de los referentes del PEI tenidos en cuenta para la reconstruccin curricular.

PRINCIPIOS

1. Proteger, preservar y conservar el Ambiente. 6. Proteger la riqueza cultural y natural local, regional y nacional.

VISIN

Se requiere que el estudiante egresado alcance un desarrollo.que le permita liderar procesos de cambio.manejando las pautas del desarrollo sostenible siendo pionero en la preservacin y conservacin del ambiente.

FUNDAMENTOS PEDAGGICOS

Aprender haciendo Aprender a aprender Aprender a ser

Con formato: Fuente: 8 pt Con formato: Fuente: 11 pt

COMPONENTES DEL PEI

PERFIL DEL ESTUDIANTE

1.Una persona autnoma capaz de tomar decisiones y responsabilidades de sus actos con un sentido claro de la vida y la libertad. 11. Una persona conservadora que cuide, proteja y preserve el ambiente.

PERFIL OCUPACIONAL

El estudiante egresado podra trabajar con las UMATAS, CORPES, CORPORINOQUIA, Sria del Ambiente Dptal, programas de reforestacin, organizador y ejecutor de proyectos ambientales y los ms importante, ser un lider en actividades de recuperacin y manejo de recursos naturales.

OBJETIVOS ACADMICOS

7. Capacitar al estudiante en la preservacin y conservacin del ambiente a travs del desarrollo de proyectos prcticos y aplicables.

142

Cuadro 14. Estructura curricular inicial para el grado Preescolar, institucin educativa Inocencio Chinc
PROYECTO 1 DISFRUTO EN MI INSTITUCIN EDUCATIVA: PROYECTO 2 AS SOY YO PROYECTO 3 MI FAMILIA PROYECTO 4 LA NATURALEZA

- Mi institucin educativa. - Compaeros. - Profesores. - tiles escolares. - Lonchera-descanso. - Juego libre y dirigido. - Trazos libres. - Color rojo. Ejercitacin de motricidad fina y gruesa. - Vocal i. - Crculo. - Nmero 1.

- Partes del cuerpo y funciones. - Los sentidos. - Alto y bajo. - Ms que y menos que. - Adelante y atrs. - El vestido. - El triangulo. - Color amarillo. - Vocal o. - Nmeros 2, 3. - Derecha-izquierda. - Ejercicios de motricidad fina y gruesa. - Pronunciacin de palabras difciles.

- Mi familia. - Oficios profesionales. - Deberes y derechos. - Otras familias. - Jess y su familia. - Mi casa y sus dependencias. - Uso adecuado de los servicios. - Aseo y orden. - Nmeros 1, 2, 3, 4. - El cuadrado.

- La creacin: Da y noche. - Las plantas: partes, utilidad, cuidados, diversidad. - Los alimentos: frutas y verduras. - Los animales: utilidad, cuidado, diversidad, clasificacin. - Los minerales: Agua, sol, Aire. - Colores primarios. - Colores secundarios. - Rectngulo. - Cerca-lejos. - Ubicacin espacial (hoja, cuaderno). - Motricidad fina (enhebrado, ensartado). - Dentro-fuera. - Algunos, ningunos, todos. - Vocales i, o, a, u. - Nmeros 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. - Trazos horizontales y verticales. - Lateralidad.

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PROYECTO 5 MEDIOS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIN - Medios de transporte: areos, fluviales, terrestres. - Ancho- angosto. - Telfono. - Medios de comunicacin: telfono, televisin, radio, carta, prensa. - Plegados. - Nmeros 1 al 10. - Lneas curvas y rectas. - Figuras geomtricas: cuadrado, crculo, rectngulo, triangulo.

PROYECTO 6 SMBOLOS PATRIOS

PROYECTO 7 LA NAVIDAD

PROYECTO 8 LA HUERTA ESCOLAR UNIDAD 1 LA HUERTA ESCOLAR - La huerta escolar. - Ejercitacin de Definicin. - Cmo hacemos la huerta. - El cuidado de la huerta. - Recogemos la cosecha. UNIDAD 2 EL AGUA - El agua: definicin. - Usos del agua. - As ahorramos agua. UNIDAD 3 EL SUELO - Definicin. -Usos del suelo. - Hagamos un terrario. - Cmo cuidar el suelo. - Seres que viven en el Suelo. - Importancia de cuidar el suelo. - El aseo del saln y de la institucin educativa. UNIDAD 4 EL AIRE - definicin. - Usos. - Hagamos veletas. - Importancia del aire puro. - Seres que viven el aire. - Evitemos el ruido. -Actitudes que evitan el ruido.

- La bandera de Colombia, Arauca, y TAME. -mapas de Colombia, Arauca y TAME. - Palabras Mam y Pap. - Ejercitacin de motricidad fina y gruesa. -Narraciones, poesas y cantos. - Direccionalidad (izquierda y derecha). - Nmeros. - Color.

- Narracin de la navidad. - Villancicos. - Peligro de la plvora. - Elaboracin de figuras navideas. - Mecanizacin de los nmeros 1 al 10. - Mecanizacin de las vocales y palabras mam y pap. - Enseanza de la palabra nene. - Ejercitacin de la motricidad fina. Ejercitacin de la direccionalidad.

Fuente: PEI Institucin educativa Inocencio Chinc

Atendiendo a estos postulados, se reacomodaron los contenidos, con una lgica que obedece al conocimiento del nio como integrante de la naturaleza y su relacin con los dems elementos, las actitudes de respeto, cooperacin y gratitud 144

se encuentran presentes en este trabajo, la ldica es la regla de accin pedaggica y didctica, obedece a las caractersticas de edad de los estudiantes y sus expectativas sicolgicas, afectivas y cognitivas. La propuesta de reestructuracin para el grado de transicin puede observarse en la figura 54: Figura 54. Estructura del diseo curricular, con la educacin ambiental transversalizada para el grado de Preescolar

EL PROYECTO PARA GRADO PREESCOLAR As soy Yo

Tiene los siguientes subproyectos

ME CONOZCO

ME RELACIONO

EL AMBIENTE

FORMAS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIN

PROYECTO GENERAL DE TRABAJO: AS SOY YO Subproyecto No. 1 1. ME CONOZCO 1.1 CMO ESTOY FORMADO?. (Partes del cuerpo). 1.2 CMO FUNCIONO?. (Funciones). 1.3 CMO CAPTO EL MUNDO QUE ME RODEA? (Los sentidos). 1.4 SOY DIFERENTE? 1.4.1 Alto y bajo 1.4.2 Grueso y delgado 1.5 MI LUGAR EN EL ESPACIO 1.5.1 Adelante y atrs 1.5.2 Cerca y lejos 1.5.3 Dentro y fuera 1.5.4 Izquierda y derecha 145

1.5.5 Mi casa y sus dependencias 1.6 EL VESTIDO La estructura del subproyecto No.1 se encuentra en la figura 55. Figura 55. Estructura del subproyecto No. 1 Me conozco

1. ME CONOZCO

Incluye los siguientes contenidos

1.1 Cmo estoy Formado?: partes del cuerpo

1.2 Cmo funciono?

1.3 Cmo capto El mundo que me rodea? los sentidos

1.4 Soy diferente

1.5 Mi lugar en el espacio

1.6 El vestido

Actividades facilitadoras del aprendizaje de la unidad No. 1 (Pedagoga): estas actividades facilitan la construccin de conocimientos de manera democrtica y participativa, permitiendo el alcance de los contenidos temticos del nivel, (lineamientos curriculares o mnimos curriculares) Especficamente, la unidad No. 1 tiene las siguientes actividades. Es lo correspondiente a cmo estoy formado: se pueden desarrollar acciones para el conocimiento del color rojo, las partes del cuerpo humano y la ejercitacin de la motricidad fina de la siguiente manera: en la figura de un cuerpo humano contorneada de puntos se solicita a los estudiantes la unin de los puntos y la utilizacin del color rojo en partes que ellos hallan visto de este color como los labios, una herida sangrante, la lengua, los pmulos bronceados por el sol, estas partes se encierran en un circulo y la figura sola sirve para el conocimiento del nmero 1 (uno). 146

La figura humana sirve adems, para el conocimiento del vestido y su funcin protectora del fro y del calor. Para la prctica del numeral correspondiente a Soy diferente, se utilizan dinmicas de juego comparndose entre los estudiantes y figuras. Es necesario reforzar intencionalmente la diferencia como una cualidad, los calificativos de gordo y flaco, deben manejarse como condiciones de salud, en donde las formas extremas son el signo de un desequilibrio en la misma, por ello se requieren acciones, como el ejercicio y la buena alimentacin para la promocin de la salud; igual dinmica de grupo se puede usar para la enseanza de los conceptos asociados a Mi lugar en el espacio; como complemento pueden abordarse la pronunciacin de palabras difciles. Sub proyecto No. 2 2. ME RELACIONO 2.1 MI FAMILIA 2.1.1 Concepto 2.1.2 Composicin 2.1.3 Deberes y derechos de los miembros de la familia 2.1.4 Otras familias (incluyendo la familia de Jess) 2.2 MI INSTITUCIN EDUCATIVA 2.2.1 Mi institucin educativa 2.2.2 Compaeros 2.2.3 Profesores 2.2.4 tiles escolares 2.2.5 Lonchera y descanso

La estructura del sub proyecto No.2 se encuentra en la figura 56. Figura 56. Estructura del sub proyecto No.2 me conozco

2. ME RELACIONO

Incluye los siguientes contenidos

2.1 Mi familia

2.2 Mi institucin educativa

Posterior al conocimiento del estudiante como ser biolgico, contina el conocimiento como ser cultural, que enfatiza en las interrelaciones y en las responsabilidades que los sujetos deben tener consigo mismo y con los dems; 147

saber al que se recurre en la toma de decisiones ambientales. Las interrelaciones sociales son explicadas como campos, que abarcan la familia consangunea y la familia ampliada de la institucin educativa, el barrio, la ciudad, el pas y el mundo, all los efectos de las acciones en el campo prximo afectan de alguna manera a los otros campos (ver figura 57). En otros niveles escolares el concepto familia se ampla a los elementos del sistema natural. Las actividades de enseanza de esta unidad son de tipo ldico y participativo, se relacionan con el aseo y el orden como una forma de relacin conmigo mismo y con los dems. La formacin de colores secundarios como una forma de interaccin y cooperacin entre los colores primarios y como una demostracin de la diversidad que surge de la unin de esfuerzos individuales es otra estrategia para ser utilizada. Otra forma de interaccin, y del orden que surge de la unin y del trabajo en equipo son las figuras geomtricas como el triangulo, el rectngulo y el cuadrado, estas figuras tienen sentido cuando varias lneas se unen. Sirven adems para trabajar los nmeros del 1 al 4, para colorearlas, para ejercitar la motricidad fina, para aprender los conceptos de ubicacin espacial: dentro y fuera al recortar figuras y pegarlas en su interior o lateralmente, para identificar las vocales: Triangulo (a, i, o, u), Rectngulo (a, e, o, u), Cuadrado (a, o, u), etc., para la prctica de plegados el rectngulo como figura que surge de plegar un cuadrado, es tambin estrategia de trabajo. El tema de la familia es apropiado, para la iniciacin en el conocimiento de la palabra Pap, Mam y Nene, de su significado, relacionndolo con el Sol y la Tierra como padres y madres de la vida en nuestro planeta.

148

Figura 57. Campos de interaccin social de los sujetos

La Casa
El colegio Aquello que aprenda en la institucin educativa, estar relacionado, con las decisiones que yo tome en el municipio, y en ..

Tame Arauca
Colombia

La tierra

Sujeto

Subproyecto No. 3 3. EL AMBIENTE 3.1 EL DA Y LA NOCHE 3.2 LAS PLANTAS 3.2.1 Partes 3.2.3 Utilidad 3.2.4 Cuidados 3.2.5 Diversidad 3.3 LOS ALIMENTOS 3.3.1 Frutas 3.3.2 Verduras 3.3.3 Carnes 3.3.4 Lcteos 3.3.5 Harinas 3.4 LOS ANIMALES 3.4.1 Clasificacin 149 3.4.2 Diversidad 3.4.3 Utilidad 3.4.4 Cuidado 3.5 EL SOL 3.6 EL AGUA 3.6.1 Caractersticas 3.6.2 Usos del agua 3.6.3 Uso adecuado del agua 3.7 EL SUELO 3.7.1 Concepto 3.7.2 Usos del suelo 3.7.3 Hagamos un terrario 3.7.4 Cmo cuidar el suelo 3.7.5 Seres que viven en el suelo

3.8 EL AIRE 3.8.1 Concepto 3.8.2 Usos 3.8.3 Importancia del aire puro 3.8.4 Seres que viven en el aire 3.8.5 Evitemos el ruido 3.9 FORMAS DE TRANSPORTE Y COMUNICACIN 3.9.1 Medios de transporte 3.9.1.1 medios de transporte areos 3.9.1.2 medios de transporte terrestres

3.9.1.3 medios de transportes fluviales 3.9.1.4 medios de transporte terrestres 3.9.1.5 uso racional de los medios de transporte 3.9.2 Medios de comunicacin 3.9.2.1 telfonos 3.9.2.2 televisin 3.9.2.3 radio 3.9.2.4 prensa 3.9.2.5 carta

La estructura del subproyecto No.3 se encuentra en la figura 58. Figura 58. Estructura del subproyecto No.3 El ambiente

3. EL AMBIENTE
Incluye los siguientes contenidos

3.1 El da y la noche

3.2 Las plantas

3.3 Los alimentos

3.4 Los animales

3.5 El sol

3.6 El agua

3.7 El suelo

3.8 El aire

3.9 Formas de transporte y comunicacin

150

El captulo tercero sobre el ambiente debe ser intencionalmente enseado desde la visin de la complejidad, como un macrosistema donde se interrelaciona la vida en sus diferentes manifestaciones: La humana, la animal, la vegetal, la mineral etc. El hombre concebido como un componente ms del ambiente, con caractersticas que le permiten modificar el medio a travs de las herramientas tecnolgicas, pero que en ningn momento lo colocan en una categora de superioridad. Esta diferencia del hombre lo compromete a actuar de manera responsable con el resto de compaeros de la naturaleza, garantizando as su supervivencia y la de ellos. La unidad debe estar impregnada en todo su desarrollo de actividades prcticas, teniendo como laboratorio la huerta escolar (PEI). Las actividades se relacionan con las tcnicas de adecuacin del suelo, la siembra de las semillas, el mantenimiento diario, la observacin de las partes de la planta, la relacin con el agua y el sol, y las respuestas a los estmulos. Como espacio didctico es pertinente para trabajar los nmeros del 1 al 10, la nocin de cantidad, el conocimiento de las diferentes clases de lneas: curvas y rectas y los tipos de alimento . El tema correspondiente a las formas de transporte, debe presentarse como una herramienta para el recorrido de grandes distancias y ahorro de tiempo, pero que a su vez generan impactos negativos para las formas de vida por los residuos gaseosos que constantemente se producen; es necesario promover el uso de medios de transporte ms amigables con la vida y la salud humana como la bicicleta y la caminata. Una buena alternativa es realizar una salida de campo para observar medio de este tipo en la ciudad y luego realizar los comentarios en el saln de clases.

Subproyecto No. 4 4. SMBOLOS PATRIOS 4.1 LA BANDERA DE COLOMBIA, ARAUCA Y TAME 4.2 MAPAS DE COLOMBIA, ARAUCA Y TAME La estructura del sub proyecto No.4 se encuentra en la figura 59.

151

Figura 59. Estructura del sub proyecto No.4 Smbolos patrios

4. SMBOLOS PATRIOS

Incluye los siguientes contenidos

4.1 La bandera de Colombia, Arauca y Tame

2.2 Mi institucin educativa

Sub proyecto No. 5 5. LA NAVIDAD 5.1 NARRACIN DE LA NAVIDAD 5.2 ELABORACIN DE FIGURAS NAVIDEAS PELIGROS DE LA PLVORA La estructura del sub proyecto No.4 se encuentra en la figura 60. Figura 60. Estructura del sub proyecto No.4 Smbolos patrios

5. LA NAVIDAD

Incluye los siguientes contenidos

5.1 La narracin de la navidad

5.2 Elaboracin de figuras navideas

5.3 Peligros de la plvora

Los smbolos patrios y la navidad son espacios del mbito cultural que pueden ser utilizados como herramientas para trabajar la idea de nacin y de un espacio para el afecto. Son importantes para ejercitar la motricidad fina y gruesa, repasar o reforzar el concepto de nmeros del 1 al 10, las vocales, la pronunciacin de palabras complejas y simples, los colores primarios y secundarios.

152

Complementariamente se dise un ejemplo de currculo transversalizado para el grado primero de educacin bsica. 3.5.4 Ejemplo de diseo curricular transversalizado por la educacin ambiental para el grado primero de educacin bsica primaria. El nivel de preescolar tuvo como fin el conocimiento de s mismo. Fue una ocasin para construir referentes de autoestima y solidaridad; no solamente el aprender acumulados cognitivos. Este curso, ms que un nivel de preescolar, se convirti en la oportunidad de adquirir las competencias iniciales para relacionarse en una comunidad. Luego de esta iniciacin, contina el conocimiento del otro o los otros como la nocin de lo moral y componente obligatorio en la construccin de proyectos de vida donde prime el bien comn al bien individual; las sociedades humanas podrn solucionar sus conflictos respetando las ideas y el derecho a la vida del otro. Razn por la cual el proyecto macro para el grado primero se denomina El ambiente. El ambiente conceptuado como la totalidad de factores que influyen en la vida, el bienestar o la toma de decisiones; el ambiente como un espacio-tiempo que determina las realidades de los sujetos, donde confluyen las diferentes formas de vida y las diferentes formas de pensar y de percibir; un concepto ligado a los organismos y los materiales de sostenimiento, organizados en sistemas de cooperacin; construir de manera inicial este concepto va a permitir que los problemas ambientales se siten en las esferas de lo social y lo cultural, y que finalmente se puedan dimensionar como conflictos propios de las formas de interaccin de los sujetos con los otros inmediatos, con la familia ampliada. El programa permitir que las actividades magistrales y prcticas, faciliten el alcance de los objetivos cognitivos, axiolgicos y procedimentales que exigen los lineamientos del Ministerio de Educacin, y las necesidades de la comunidad. La reestructuracin del plan de estudios se fundamenta en organizar de manera lgica, temticas que en determinados momentos se iniciaban en un periodo y luego volvan a asumirse en otro espacio no contiguo. El proyecto pedaggico sugiere cambios en la pedagoga y la actitud docente e incluir las salidas de campo. Las clases deben transformarse en espacios para la discusin, donde el profesor planifica de manera intencional las actividades. El grado primero posee unos contenidos disciplinares muy explcitos en lo relacionado a las matemticas, las ciencias sociales y la tica, los cuales se han integrado en los diferentes proyectos, haciendo los procesos significativos. El actual currculo se encuentra dividido en 9 asignaturas, ver cuadro 15, trabajadas de manera aislada. La propuesta consiste en trabajar un proyecto ldico, denominando el ambiente, tomando los contenidos reglamentarios, recreando lo correspondiente a la didctica y la accin pedaggica. El macroproyecto se desglosa en cuatro subproyectos que incluyen los contenidos 153

reglamentarios para este grado. Sus ttulos obedecen a una intencionalidad pedaggica adems de reflejar los temas que en cada uno de ellos se incluyen, el esquema general puede observarse en la figura 61. Cuadro 15. Estructura curricular inicial para el grado primero de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc
MATEMTICAS
UNIDAD 1 DIMENSIONES DE LOS CUERPOS: - Nociones espaciales: Arriba, abajo, al lado. - Nociones temporales: Hoy, ayer, maana. - Cualidades de los objetos. - Conjuntos. - Nmeros naturales.

CASTELLANO
UNIDAD 1 SIGNOS GRFICOS - Trazos. - Giros. - Lneas. - Recortar. - Picado. - Plegado. - Coloreado. - Moldeado. VOCALES Y CONSONANTES - Consonantes: m, p, l, s. UNIDAD 2 PRONUNCIACIN Y ENTONACIN -Consonantes: n, t, d, r, rr, c, , v. - Slabas. - Palabras sencillas. - Rondas. Cantos.

CIENCIAS NATURALES
UNIDAD 1 EL CUERPO HUMANO - Mi cuerpo: Partes, rganos de los sentidos. - Higiene personal. - Los alimentos.

EDUCACIN AMBIENTAL
UNIDAD 1 CUIDEMOS EL AMBIENTE - El suelo. - Elementos del suelo. - Contaminacin. - Basuras. - Erosin. - Proteccin del suelo. - Campaas de aseo.

UNIDAD 2 ORDEN LGICO DE LOS NMEROS - Decena. - Docena. - Nos. 11-19 y 20-50. - >, <, =. Orden ascendente y descendente.

UNIDAD 2 SERES BITICO Y ABITICOS - Animales, plantas, minerales: caractersticas, Necesidades, utilidades, cuidado.

UNIDAD 2 EL AGUA - Utilidad. - Estados. - Conservacin. Consecuencias de la contaminacin.

UNIDAD 3 UNIDAD 3 ADICIN Y SUSTRACCIN EXPRESIN ORAL Y ESCRITA - Palabras con b. g, y, f, h, j, z, ll, que, qui, ce, ci, ch, q, ge, gi, x, w. - Lectura y escritura de vocabulario. - Sopa de letras. - Adivinanzas. - Descripcin. - Poesa. - Dramatizacin. - Narracin. - Trabalenguas. UNIDAD 4 UNIDAD 4 LITERATURA INFANTIL SISTEMA NUMRICO Y GEOMTRICO - Combinaciones: - Sistema mtrico. construccin de frases. - Longitud (metro) - Literatura infantil: cuentos, fbulas. - Tiempo: Hora, da, semana, reloj. - Dramatizados. - Retahlas. - Sistema geomtrico. - Figuras: cuadrado, - Trabalenguas. triangulo, crculo. - Cuentos. - Lneas: recta, curva. - Slidos: cubo, cono, cilindro.

UNIDAD 3 LAS PLANTAS - Partes. - Funciones. - Utilidad. - Cuidados. - Germinacin.

UNIDAD 3 EL AIRE - El aire. - Consecuencias de la contaminacin.

UNIDAD 4 SERES DEL UNIVERSO - El sol. - La luna. - Las estrellas. - El da. - La noche.

UNIDAD 4 PROTECCIN DEL AMBIENTE - El ambiente. - Campaas de aseo. - Importancia del jardn escolar.

154

CIENCIAS SOCIALES UNIDAD 1 MI INSTITUCIN EDUCATIVA - Nombre. - Smbolos. - Sitios. - Personas que laboran. Cuidemos nuestra institucin educativa. UNIDAD 2 LA FAMILIA - Miembros. - Actividades. - Normas. - Necesidad. - Unidad familiar. - Los grupos: familiar, escolar, amigos y otros. UNIDAD 3 NUESTRO PUEBLO - La casa. - espacios. - Tipos de vivienda. - El barrio. - Puntos cardinales. - Calles y carreras. - Normas de trnsito. - Servicios pblicos.

EDUCACIN ARTSTICA UNIDAD 1 MOTRICIDAD FINA - Unir puntos. - Punzar. - Rasgar. - Arrugar. - Colorear. - Plegados.

TICA

EDUCACIN FSICA

UNIDAD 1 UNIDAD 1 VALORES CONOZCAMOS PERSONALES NUESTRO CUERPO - Seguridad en si - educacin Corporal. mismo. - Ejercitacin de las - Autonoma. partes del cuerpo del - Franqueza. cuerpo. - Sinceridad. - Manejo y control de la - Obediencia. direccionalidad. UNIDAD 2 UNIDAD 2 VALORES CON LOS DEPORTE ESCOLAR DEMS - Atletismo. - Tolerancia. - Respeto. - Solidaridad. - Gratitud.

UNIDAD 2 MODELADO Y PINTURA Modelado: letras, nmeros, figuras. - Dibujo: dibujo libre, paisajes. - Pintura dactilar. UNIDAD 3 COLLAGE - Animales. - Frutas. - Paisajes.

UNIDAD 4 UNIDAD 4 ARREGLOS COLOMBIA NUESTRO PAS NAVIDEOS - smbolos Patrios. - Medios Transporte. - Campanas. - Medios de comunicacin - rboles. - Muecos.

UNIDAD 3 SABER HABLAR Y ESCUCHAR - Saber escuchar y opinar libremente. - La opinin como expresin critica. - El dilogo como mutua comunicacin. - La importancia de saber escuchar. UNIDAD 4 NORMAS DE
COMPORTAMIENTO

UNIDAD 3 EDUCACIN RTMICA - Aerbicos. - Interiorizacin del ritmo. Baile folclrico.

Normas de urbanidad. - Conservacin de la salud. - Normas de cortesa.

Fuente: PEI Institucin educativa Inocencio Chinc

155

Figura 61. Estructura del diseo curricular, con la educacin ambiental transversalizada para el grado de transicin

EL PROYECTO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA El Ambiente

Tiene los siguientes subproyectos

Conozco lo que soy

Diversidad de la vida

La familia

Cuido lo que me rodea

PROYECTO GENERAL: EL AMBIENTE Subproyecto No.1 CONOZCO LO QUE SOY 1. CONOZCO LO QUE SOY 1.1 COMPONENTES EXTERNOS DEL CUERPO HUMANO 1.2 SISTEMA SENSORIAL 1.3 CUALIDADES FSICAS 1.3.1 Forma. 1.3.2 Dimensiones en cm. y m. 1.3.2.1 alto y bajo. 1.3.2.2 largo y corto. 1.3.2.3 ancho y angosto. 1.3.2.4 grueso y delgado. 1.3.3 Color. 1.4 ME UBICO EN EL ESPACIO 1.4.1 Arriba y abajo 1.4.2 Delante y atrs. 1.4.3 Cerca y lejos. 1.4.4 Dentro y fuera. 156 1.4.5 Derecha e izquierda. 1.5 ME UBICO EN EL TIEMPO 1.5.1 Hoy. 1.5.2 Ayer. 1.5.3 Maana 1.5.4 Consecuencias de mi comportamiento en el tiempo: el hoy como consecuencia de lo hecho ayer, el maana consecuencia de lo realizado hoy. 1.6 MIS VALORES 1.6.1 Seguridad en si mismo 1.6.2 Autonoma 1.6.3 Franqueza 1.6.4 Sinceridad 1.6.5 Obediencia

Continuando con los objetivos del grado preescolar, el subproyecto Conozco lo que soy es un espacio para complementar el conocimiento del sujeto, ya no slo como ser biolgico, sino adems como ser cultural, el cual regula sus actuaciones de acuerdo a unas conveniencias de orden comn. El proyecto se intenciona en mayor proporcin a los contenidos axiolgicos, al aprendizaje de los valores como referentes de comportamiento y parte fundamental de la vida en comunidad, emulando a los sistemas que permiten dar coherencia a las clulas y los rganos. Dichos valores estn referenciados en el programa a manera de respuesta a los problemas que la comunidad identific como propios de la cotidianidad. Para ello se aprovechan los conceptos construidos anteriormente avanzndose en lo fisiolgico y en la higiene del cuerpo humano. Es la oportunidad de recurrir a los conceptos matemticos para resolver el problema de las cantidades y las comparaciones propias de la diversidad y una forma de descubrir que el conocimiento posibilidad la construccin de herramientas para la solucin de conflictos. El conocimiento del cuerpo posibilita el aprendizaje de las nociones de espacialidad y de temporalidad. Este captulo permite que los estudiantes puedan responder a la pregunta qu o quin soy?, un sistema vivo que funciona de manera compleja gracias a la interaccin de millones de clulas especializadas que trabajan de manera sincrnica, con el fin de dar coherencia a una entidad viva, con sentimientos, necesidades, expectativas y deseos, regulados de acuerdo a los conocimientos y valores que se han construido en los procesos educativos, parte de un macrosistema en el cual debo interactuar de tal manera, que contribuya a su dinmica y permita al resto de integrantes vivir respetando la diferencia, caracterstica que permite al sistema permanecer en el tiempo y en el espacio. La estructura de este subproyecto puede observarse en la figura 62. Figura 62. Estructura del sub proyecto No.1 Conozco lo que soy

1. CONOZCO LO QUE SOY

Incluye los siguientes contenidos

1.1 Componentes externos del cuerpo humano

1.2 Sistema sensorial

1.3 Cualidades fsicas

1.4 Me ubico en el espacio

1.5 Me ubico en el tiempo

1.6 Mis valores

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Las herramientas didcticas cumplen en los proyectos una doble funcin: facilitan el alcance de los objetivos de tipo ambiental que estn intencionalmente incluidos en los contenidos, y permiten el desarrollo de los contenidos de las reas obligatorias. (Ver cuadro 16) El subproyecto No.1 tiene como herramientas didcticas y pedaggicas las siguientes actividades: Para el apartado correspondiente a componentes externos del cuerpo humano, se utiliza la dinmica del espejo, en ella l@s nin@s se observan en un espejo y luego relatan las diferentes partes que ellos consideran hacen parte de su cuerpo. Posteriormente en un taller de educacin artstica se recortan trozos de papeles de colores y se pegan en la silueta de un cuerpo humano, teniendo como regla que las partes similares en forma o funcin deben poseer la misma tonalidad; algunas partes como las manos, los pies y los labios, permiten el aprendizaje de las consonantes m, p, l. Trazar la silueta de la mano de cada estudiante, dibujar sobre el contorno puntos y luego unirlos. Plegar: Figuras humanas gruesa para volverlas delgadas, de igual forma una alta volvindola baja.

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Cuadro 16. Visin integral del trabajo por proyectos

Subproyectos del grado 1
Componentes externos del cuerpo humano

Sistema sensorial

Cualidades fsicas - Forma

Me ubico en el espacio - Arriba y abajo - Delante y atrs. - Cerca y lejos. - Dentro y fuera. - Derecha e izquierda. - Nociones espaciales

Me ubico en el tiempo - Hoy - Ayer - Maana - Consecuencias de mi comportamiento en el tiempo

Mis valores - Seguridad en si mismo - Autonoma - Franqueza Sinceridad

Contenido detallado subproyecto

- Dimensiones en cm. y m. - Alto y bajo. - Largo y corto. - Ancho y angosto. - Grueso y delgado - Color Cs naturales - Matemticas El cuerpo humano Cualidades de los - rganos de los objetos sentidos - Medidas de longitud

- Obediencia - Nociones temporales tica - Valores personales

rea a la que pertenece del currculo inicial

Educacin fsica Conozcamos el cuerpo humano

Actividades pedaggicas facilitadoras

Recortar: Figuras corporales de nios, nias, y adultos masculinos y femeninos, figuras de animales y plantas (Educacin artstica: motricidad fina, Modelado; Castellano: signos grficos) Colorear: Figuras corporales, diferenciando los rganos de los sentidos con diferentes colores (educacin artstica: modelado y pintura). Sealar: Las partes del cuerpo en una figura humana, encerrando en circulo las consonantes m, p, l, s (castellano Consonantes). Picar: Papeles de colores y pegarlos adornando una figura corporal humana (educacin artstica: Collage). Plegar: Figuras humanas gruesa para volverlas delgadas, de igual forma una alta volvindola baja (educacin Artstica: Plegado, Matemticas: Cualidades de los objetos). Unir puntos: Unir puntos para formar figuras humanas y partes como la mano, los pies del nio, mediante la copia del contorno propio (educacin artstica: Motricidad fina, Cs naturales: el cuerpo humano; educacin fsica: Conozcamos el cuerpo humano).

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Subproyecto No. 2 DIVERSIDAD DE LA VIDA 2. DIVERSIDAD DE LA VIDA 2.1 CONCEPTO DE AMBIENTE 2.1.1 Biodiversidad 2.2 EL SOL FUENTE DE VIDA EN LA TIERRA 2.3 LA TIERRA NUESTRO HOGAR 2.4 LA VIDA ANIMAL 2.4.1 Tipos de animales 2.4.1.1 mamferos 2.4.1.2 aves 2.4.1.3 peces 2.4.1.4 reptiles 2.4.1.5 anfibios 2.4.2 Funcin de los animales 2.4.3 Utilidad de los animales. 2.5 LA VIDA VEGETAL 2.5.1 Partes de la planta 2.5.2 crecimiento y desarrollo 2.5.3 funciones de las plantas 2.5.4 Utilidad de las plantas 2.6 EL SUELO: Un ser vivo en continuo cambio 2.6.1 componentes 2.6.2 funciones 2.6.3 importancia 2.7 EL PLANETA AGUA 2.7.1 estados de agua 2.7.2 ciclo del agua 2.7.3 utilidad 2.8 SISTEMA ATMOSFRICO 2.8.1 composicin 2.8.2 importancia 2.9 RELACIN ENTRE ANIMALES, PLANTAS, AIRE, SUELO, AGUA, HOMBRE 2.10 EJEMPLOS DE RELACIONES DE COOPERACIN, RESPETO, SOLIDARIDAD Y GRATITUD ENTRE ANIMALES, PLANTAS, SUELO, AGUA, ATMSFERA Y EL HOMBRE.

Durante todo el proceso de formacin del nivel bsica primaria y media, el concepto de ambiente ser un componente permanente, debido a que es el eje de la E.A.. Cada nivel incluye un factor de mayor complejidad culminando, en la educacin media, con el aprendizaje de las habilidades y destrezas tcnicas necesarias para resolver problemas y tomar decisiones en situaciones reales del espacio social. En el grado primero, se efecta la primera reestructuracin de fondo del proyecto pedaggico y el plan de estudios, al modificarse la dimensin de uno de los conceptos claves para la transversalizacin de la E.A.: la divisin de los seres en vivos y no vivos. En el currculo original este componente temtico se denomina seres biticos y abiticos, no obstante, esta divisin facilita la creacin de un juicio de valor diferencial en el tratamiento de los componentes del ambiente, v.gr. el suelo en qu categora lo sito?, es un componente vivo o no vivo?, los minerales como el agua son parte de la vida o no?, a que seres debo proteger o conservar los vivos o los no vivos? Es necesario ampliar el concepto de vida a todos los elementos del sistema natural y sociocultural, adems tratar la diferencia de los seres como manifestaciones alternas de la vida, algunas de estas formas pueden desplazarse o se encuentran dotados de sistemas muy variados para interrelacionarse con el 160

mundo. La vida es la manifestacin de la funcionalidad, de la cooperacin, de la solidaridad, del respeto, con diferencias pero en convivencia armnica, estos postulados pueden observarse en un terrario, en la huerta escolar, en una laguna, en un panal de abejas, en un hormiguero etc. La vida se manifiesta en forma de sistema, no individual, por esta razn se maneja el tema de los seres biticos y abiticos como la diversidad de la vida, ya sea mineral, animal o vegetal. El tema de la interrelacin de los componentes de los sistemas vivos, facilita el manejo de elementos axiolgicos como el respeto, la solidaridad, la gratitud, etc. La estructura de este subproyecto se presenta en la figura 63.

Figura 63. Estructura del subproyecto No.2 Diversidad de la vida

2. DIVERSIDAD DE LA VIDA
Incluye los siguientes contenidos

2.1 El Ambiente

2.2 El sol fuente de vida en la tierra

2.3 La tierra: nuestro hogar

2.4 La vida animal

2.5 La vida vegetal

2.6 El suelo un ser vivo en continuo cambio

2.7 El planeta agua

2.8 El sistema atmosfrico

2.9 Relacin entre animales, plantas, aire, suelo, agua, hombre

2.10 ejemplos de relaciones de cooperacin, respeto, solidaridad y gratitud entre animales, plantas, suelo, agua, atmsfera y el hombre.

El subproyecto 2 tiene como herramientas didcticas y pedaggicas las siguientes actividades: Organizar una salida al hogar juvenil campesino, con el objeto de observar la diversidad de la vida animal y vegetal, desarrollar ejercicios de conteo de animales

161

utilizando los nmeros naturales hasta el nmero cincuenta as: once al diecinueve (11-19) y veinte al cincuenta (20-50) Utilizacin de nombres de animales, plantas y minerales, para el conocimiento de las consonantes: n, t, d, r, rr, c, , v. Separacin de slabas, formacin de palabras sencillas como rana, toro, roca, pato, caa, vaca, caballo, etc. Desarrollo de rondas y cantos alusivos a los animales, las plantas, el ro, el morichal, etc. Realizar una prctica de germinacin, para observar el desarrollo de la planta y las respuestas a los estmulos, para lo cual se toman dos tratamientos: uno con los estmulos necesarios y otro carente de ellos. (Agua, luz, espacio). Manejo de la huerta escolar: preparacin del espacio, siembra, cuidado diario, recogida de frutos, contrastar con un tratamiento de restricciones y observar los resultados. La huerta sirve para estudiar el fenmeno de la erosin, de la evaporacin, de la cobertura vegetal, de la proteccin del suelo, de contaminacin del suelo y del agua; de preparacin de fertilizante teniendo como materia prima residuos slidos, caso que sirve para trabajar el problema de las basuras, y ensear el comportamiento personal en la generacin de este problema. Visita a la plaza de mercado para observar los frutos de la naturaleza. Realizacin de dibujos alusivos a la huerta escolar o los elementos presentes en las salidas de campo, prcticar la pintura dactilar, el collage de los animales y los frutos, pintar el paisaje.

Subproyecto No.3 3. LA FAMILIA 3.1 CONCEPTO DE FAMILIA 3.2 MIEMBROS DE LA FAMILIA 3.2.1 Los animales, las plantas, el suelo, el agua, parte de la familia. 3.3 ACTIVIDADES DE LA FAMILIA 3.4 VALORES Y ACTITUDES ASOCIADAS A LA FAMILIA 3.4.1 tolerancia 3.4.2 respeto 3.4.2.1 respeto a si mismo 3.4.2.2 respeto al escuchar 162 3.4.2.3 respeto a la opinin contraria 3.4.3 solidaridad 3.5 NECESIDADES DE LA FAMILIA 3.6 UNIDAD FAMILIAR 3.7 GRUPO FAMILIAR 3.7.1 grupo escolar 3.7.1.1 mi institucin educativa 3.7.1.1.1 nombre de mi institucin educativa 3.7.1.1.2 smbolos de mi institucin educativa

3.7.1.1.3 integrantes de mi institucin educativa 3.7.1.1.4 dependencias de mi institucin educativa 3.7.1.1.5 cuidado de nuestro institucin educativa 3.8.4 gratitud 3.9 MI CIUDAD (TAME), UNA GRAN FAMILIA 3.9.1 Tipos de vivienda 3.9.2 Mi barrio 3.9.3 Puntos cardinales 3.9.4 Calles y carreras 3.9.5 Normas de trnsito 3.9.6 Animales y plantas de TAME 3.9.7 Sitios de inters ecolgico de Tame.

3.10 COLOMBIA MI PAS 3.10.1 Smbolos patrios 3.10.2 medios de transportes limpios y contaminantes 3.11 NUESTRO UNIVERSO 3.11.1 El sistema solar 3.11.2 La luna 3.11.3 Las estrellas 3.11.4 La tierra 3.11.4.1 Medida del tiempo en la tierra 3.11.4.1.1 el da 3.11.4.1.2 la noche 3.11.4.1.3 la hora y su medida: lectura del reloj

La actitud de respeto hacia la vida mineral, vegetal o animal, est relacionada con el referente cognitivo que tengamos de la propia vida y que tan cercanos no sentimos con las otras manifestaciones de ella, razn por la cual haciendo uso del concepto de familia, principal modelo afectivo que tiene el nio en la edad escolar, se pretende construir un vnculo con las dems formas de vida que rebase las relaciones de uso. Una familia que rompa el lmite de la consanguinidad y se site en las interrelaciones, donde medie el afecto, la cooperacin, la solidaridad, la colaboracin, sta ltima cualidad asociada con la atencin a las necesidades. La familia se amplia entonces a los animales, las plantas, el sol, el suelo, el agua. Son familia por proveernos de los bienes materiales y servicios necesarios para el bienestar, lo cual obliga al sujeto a responder de igual forma como se hace con la familia consangunea: con gratitud y respeto a estos nuevos miembros, en seal de agradeciendo por los beneficios recibidos y porque en las familias todos los miembros colaboran por los intereses de grupo sin estar presentes actitudes de destruccin o dao. La estructura de este subproyecto se observa en la figura 64.

163

Figura 64 Estructura del subproyecto No. 3 La familia.

3. LA FAMILIA

Incluye los siguientes contenidos

3.1 Concepto de familia

3.2 Miembros de la familia

3.3 Actividades de la familia

3.4 Valores y actitudes asociadas a la familia

3.5 Necesidades de la familia

3.6 Unidad familiar

3.7 Grupo familiar

3.8 Mi ciudad una gran familia

3.9 Colombia: mi pas

3.10 Nuestro universo

Este subproyecto tiene como herramientas didcticas y pedaggicas las siguientes actividades: Ejercicios sobre las caractersticas de la familia, v.gr. sopa de letras, juegos, adivinanzas, utilizacin en estas actividades de palabras con b, g, y, h, j, z, ll, que, qui, ce, ci, ch, g, ge, gi, x, w. Trabajos dirigidos para identificar vocabulario, dramatizaciones de situaciones familiares, lectura por parte del docente de fbulas donde intervengan animales y plantas. Salida de reconocimiento a la ciudad, haciendo nfasis en los barrios de residencia de los estudiantes, la plaza de mercado, el frigorfico, el acueducto, parques, ros y lagunas. Posteriormente en el aula de clases y de manera dirigida formar conjuntos para prcticar la nocin de la decena (10) y la docena (12), ejemplos: casas del barrio, rboles, piedras, palomas; comparacin entre las alturas de casas y edificios, rboles, animales grandes y pequeos, ayudados por la nocin conceptual de mayor que (>) y menor que (<), ordenar adems alturas y dimensiones de forma ascendente y descendente. 164

Es necesario promover el dilogo entre los estudiantes, la temtica debe ser pertinente sobre lo observado en las salidas, la mesa redonda ayuda a construir la actitud de respeto a los comentarios de los dems, a saber escuchar y opinar de manera libre y espontnea. El abordaje de la literatura infantil de cuentos y fbulas, complementa el conocimiento de la espacialidad de la ciudad, el departamento y el pas. Ejercicios de las formas observadas mediatizan el conocimiento de formas geomtricas como el tringulo (cpula de la iglesia), crculo (reloj de la catedral), lneas rectas (calles y las carreras), lneas curvas (giros en las esquinas), el cubo (bolardos protectivos, neveras o enfriadores del frigorfico), el cilindro (cilindros de las panaderas), el cono (cucuruchos de los helados). Subproyecto No. 4 CUIDO LO QUE ME RODEA 4. CUIDO LO QUE ME RODEA 4.1 CUIDADO PERSONAL 4.1.1 Normas de higiene 4.1.2 Normas de alimentacin 4.1.3 El deporte 4.2 CUIDADO DEL ENTORNO 4.2.1 Cuidado del agua 4.2.2 Cuidado de las plantas 4.2.3 Cuidado de los animales 4.2.4 Cuidado del suelo 4.2.5 Importancia de evitar producir basuras En un proceso de formacin, no basta con la construccin de referentes de tipo cognitivo y axiolgico, ya que la toma de decisiones precede a la accin, y sta se encuentra influenciada por los aprendizajes de tipo procedimental o tcnico. Se hace referencia al saber hacer, por esta razn aprender a cuidar el entorno del nio desde el campo mas prximo que es el cuerpo, hasta los elementos del ecosistema, se constituye en componente imprescindible del programa de E.A., y razn justificante de este subproyecto. Los objetivos del grado primero de educacin bsica, encuentran en el subproyecto Cuido lo que me rodea, el punto culminante del proceso de formacin de este nivel, el cual se circunscribe en el plano tico y moral; las respuestas de afecto y conservacin del otro, llmese animal, vegetal o mineral, se inician en el cuidado de si mismo, la estructura general de este componente, pueden observarse en la figura 65.

165

Figura 65. Estructura del subproyecto No. 4. Cuido lo que me rodea

4. CUIDO LO QUE ME RODEA

Incluye los siguientes contenidos

4.1 Cuidado personal

2.2 Cuidado del entorno

El subproyecto No. 4 tiene como herramientas didcticas y pedaggicas las siguientes actividades: Las prcticas de educacin fsica como el atletismo y los ejercicios se utilizan para la enseanza de comportamientos que redunden en la promocin de la salud, esta actividad se complementa con la presentacin de imgenes sobre sntomas visibles de enfermedades; el espacio es pertinente para el aprendizaje de mtodos de higiene personal como el cepillado de dientes, uso de la seda dental, lavado de manos, uso del papel higinico. Las evaluaciones del aprendizaje del cuidado de las plantas de la huerta escolar, la disminucin de la produccin de residuos slidos, la organizacin y participacin en jornadas de recoleccin de residuos en la institucin educativa, proteccin de animales y consecuencias de la sequa, facilitan a su vez la enseanza de actitudes. Posterior al trabajo de este documento, se procedi al diseo de los diferentes grados para el ciclo de educacin bsica, y los temas transversales para el ciclo de educacin bsica secundaria y media. Las figuras nmero 66 a 79, presentan las sntesis conceptuales de la estructura curricular de los grados segundo a quinto de educacin bsica primaria, pudindose consultar los contenidos completos en el anexo 7.

166

Figura 66. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado segundo de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc

PROYECTOS GRADO SEGUNDO

1. VIVAMOS EN COMUNIDAD

2. SERES DE LA NATUARLEZA

3. QUIERO A MI MUNICIPIO

4. APROVECHO EL MATERIAL DE NUESTRO MEDIO

Estructura curricular subproyectos del grado segundo de educacin bsica Figura 67. Estructura del subproyecto vivamos en comunidad

1. VIVAMOS EN COMUNIDAD

1.1 Concepto de comunidad

1.2 Pertenezco a grupos

1.3 Valores para la vida en comunidad

1.4 La amistad establece armona en las relaciones

1.5 Normas de comportamiento

1.6 Normas de cortesa

1.7 El aseo personal: Una forma de respeto as mismo y a los dems

167

Figura 68. Estructura del subproyecto: Quiero a mi municipio

2. QUIERO A MI MUNICIPIO

2.1 Mi municipio

2.2 El campo y la ciudad

2.3 Los servicios pblicos

2.4 Costumbres de Tame

2.5 Paisaje y entorno del Municipio

2.6 Nuestra identidad

Figura 69. Estructura del subproyecto: Aprovecho el material de nuestro medio

3. APROVECHO EL MATERIAL DE NUESTRO MEDIO

3.1 Normas de uso de la energa

3.2 Uso adecuado del agua

3.3 Racionalizacin de la materia y la energa

3.4 Reciclaje de la materia: fosos de abono

3.5 Valores para la vida en comunidad

168

Figura 70. Estructura del subproyecto: Seres de la naturaleza

4. SERES DE LA NATURALEZA

4.1 Caracterstica de los sistemas vivos

4.2 La tierra un ser vivo

4.3 Materia y energa

4.4 El agua: riqueza de nuestro municipio 4.5 El rbol: un amigo

Figura 71. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado tercero de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc

PROYECTOS GRADO TERCERO

1. CONOZCO MI LOCALIDAD

3. CARACTERSTICASCA RACTERSTICAS

2. MIS RESPONSABILIDADES COMO CIUDADANO

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Figura 72. Estructura del subproyecto: Conozco mi localidad

1. CONOZCO MI LOCALIDAD

1.1 Mi institucin educativa: Inocencio

1.2 Historia de Tame

1.3 Caractersticas de mi municipio

1.4 Ubico mi localidad en la regin orinocence

1.5 Caractersticas de la unidad Poltico-administrativa

Figura 73. Estructura del subproyecto: Mis responsabilidades como ciudadano

2. MIS RESPONSABILIDADES COMO CIUDADANO

2.1 Normas de comportamiento y manual de convivencia

2.2 Uso adecuado de electrodomsticos para la iluminacin

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Figura 74. Estructura del subproyecto: Caractersticas del ambiente

3. CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE

3.1 Organizacin de la vida: reinos de la naturaleza

3.2 Relaciones entre los componentes del ambiente:

3.3 Formas de proteccin del suelo

3.4 La materia y la energa

3.5 Movimientos de la tierra

Figura 75. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado cuarto de educacin bsica primaria institucin educativa Inocencio Chinc

PROYECTOS GRADO CUARTO

1. EL ECOSISTEMA

2. COLOMBIA Y SU ENTORNO

3. CONSTRUYO MI PROYECTO DE VIDA

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Figura 76. Estructura del subproyecto: El ecosistema

1. EL ECOSISTEMA

1.1 El sol fuente de energa

1.2 Poblaciones y comunidades biolgicas

1.3 Plantas productoras Animales consumidores

1.4 El hbitat

1.5 El nicho ecolgico

1.6 Recursos naturales

Figura 77. Estructura del subproyecto: Colombia y su entorno

2. COLOMBIA Y SU ENTORNO

2.1 Entorno histrico

2.2 Entorno natural

172

Figura 78. Estructura del subproyecto: Construyo mi proyecto de vida

3. CONSTRUYO MI PROYECTO DE VIDA

3.1 La vida tiene un propsito: La vocacin

3.2 La urbanidad

3.3 La constitucin escolar

3.4 El dilogo

Figura 79. Estructura curricular proyecto transversalizacin de la educacin ambiental grado quinto de educacin bsica primaria, institucin educativa Inocencio Chinc
PROYECTOS GRADO QUINTO

1. CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE LOS SERES DE LA NATURALEZA

2. LA SOCIEDAD COLOMBIANA

3. LA COMUNICACIN BASE PARA LA CONVIVENCIA

Para este grado especficamente, no existen despliegues de subproyectos186, los contenidos de cada uno pueden observarse en los anexos.
186

En la investigacin los docentes son participantes voluntarios quienes no pueden ser obligados a realizar los trabajos, la accin de autoridad la asumen las directivas de la Institucin educativa, este grupo no entreg el trabajo a pesar de haberse hecho una nueva convocatoria en el mes de Marzo del ao 2004, por este motivo no se presenta despliegue de subproyectos..

173

3.5.5 Diseo curricular por rea para la educacin bsica secundaria. En la educacin bsica secundaria, el desarrollo de las reas las realizan en cada grado, diferentes docentes de acuerdo a la disciplina de formacin, quienes deben cumplir con un nmero de horas semanales definidas por el Ministerio de Educacin, y responder por ellas ante las autoridades locales; lo que dificulta el trabajo por proyectos, ya que hacer coincidir de manera exacta las intensidades por docente, es un imposible; la estrategia elegida para saltar este obstculo, consisti en incluir temas transversales, por asignatura teniendo como referente los problemas ambientales identificados en la etapa de diagnosis inicial y en algunas reas reestructurar la totalidad de sus contenidos. Las reas reestructuradas obedecen a aquellas donde los docentes aceptaron la invitacin y realizaron el ejercicio, estas fueron: rea de educacin ambiental, la cual se reestructur en su totalidad para los grados de sexto a noveno. rea de educacin fsica, salud y recreacin, de sexto a once. rea de historia, de sexto a once. rea de geografa de sexto a noveno. rea de constitucin y democracia de sexto a noveno. Proyecto del rea de comunicacin Proyecto del rea de educacin religiosa. Construccin de la media tcnica en Gestin Ambiental.

3.5.5.1 rea de educacin ambiental. Esta rea tuvo una reestructuracin total en sus contenidos, el diseo que se presenta tuvo como referente aportar los fundamentos para el desarrollo del programa de la educacin media tcnica en Gestin Ambiental. Los planes de estudio se presentan en el anexo 8, y las sntesis conceptuales de los mismos por grado, estn en las figuras 80-83.

174

Figura 80. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado sexto de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc.
LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL
Para

GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

Con formato: Fuente: 9 pt

1. MIS CONOCIMIENTOS SOBRE EL AMBIENTE

2. PROYECTO DE AULA:
Arborizacin de los predios de la institucin educativa

3. RELACIN DEL HOMBRE CON EL AMBIENTE

4. AGROFORESTERA

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Figura 81. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado sptimo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL

Para

GRADO SPTIMO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

Con formato: Fuente: 9 pt

1. MEDIO AMBIENTE Y DIVERSIDAD DE LA VIDA

2. PROYECTO DE AULA:
Recuperacin y manejo del cao El Encanto

3. AGROFORESTERIA II

4. EL AGUA

Figura 82. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado octavo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc
LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL
Para

GRADO OCTAVO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

Con formato: Fuente: 9 pt

1. LA DIVERSIDAD DE LA VIDA II 3. LOS BOSQUES, VIDA DEL PLANETA

2. PROYECTO DE AULA: Implementacin del vivero 4. EL SUELO

176

Figura 83. Estructura curricular para el rea de educacin ambiental, grado noveno de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL

Para

GRADO NOVENO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

Con formato: Fuente: 9 pt

1. LA EDUCACIN AMBIENTAL TAREA DE TODOS

2. PROYECTO DE AULA:
Diagnstico Ambiental de Tame

3. DIVERSIDAD DE LA VIDA II

4. LA REFORESTACIN Y AFORESTACIN

3.5.5.2 rea de educacin fsica, salud y recreacin. Lo primero que se realiz con educacin fsica, fue el cambio de paradigma del rea: de una educacin fsica influenciada significativamente por la prctica deportiva, se dio el salto a una educacin fsica, donde se complementarn los objetivos de autoconocimiento, autoestima, uso del cuerpo como forma de comunicacin, educacin de la inteligencia emocional y lgicamente de la prctica deportiva, pero como una forma de recreacin, de promocin de la salud, de ejemplo del trabajo en equipo, de construir el valor de la responsabilidad. Este cambio se evidencia en la reconstruccin del nombre del rea, y en los temas que se incluyen como transversales en cada uno de los grados tratados, los cuales pueden observarse en los cuadros 17- 22, los tpicos detallados de los mismos no se incluyeron, la argumentacin se encuentra en que estos se irn construyendo en la medida que se desarrollan las clases.

177

Cuadro 17. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado sexto de educacin bsica secundaria

UNIDAD I Educacin corporal

UNIDAD II Atletismo

UNIDAD III VoleiBall

UNIDAD IV Gimnasia

UNIDAD V Mantenimiento del material y escenarios deportivos

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL

La autoestima como factor imprescindible del bienestar fsico, psquico y afectivo

Importancia de la dedicacin y la constancia en el desarrollo integral de la persona

Efecto del trabajo en equipo para alcanzar metas

El uso adecuado de La ejercitacin, una forma de los bienes pblicos, proveernos amor una forma de interactuar responsablemente

Cuadro 18. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado sptimo de educacin bsica secundaria.

UNIDAD I Educacin corporal II

UNIDAD II Atletismo II

UNIDAD III Danzas folclricas colombiana

UNIDAD IV Mantenimiento de escenarios deportivos II

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL

Reconozco mis fortalezas y debilidades, con el fin de edificarme en mi proyecto de vida

La disciplina valor que facilita el alcance de logros personales y colectivos

El aprecio de mi identidad como factor en el desarrollo del sentido de pertenencia

El uso racional de los elementos, una forma de contribucin a la preservacin de la vida en el planeta.

178

Cuadro 19. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado octavo de educacin bsica secundaria.
UNIDAD I Educacin corporal III UNIDAD II Baloncesto UNIDAD III Gimnasia II UNIDAD IV Mantenimiento de escenarios Deportivos III

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL El conocimiento y cuidado de La competencia mi cuerpo, propiciador del en el deporte, buen funcionamiento mental como ejemplo del respeto y tolerancia por lo dems La ldica un derecho digno de la persona humana. Los bienes de uso pblico una forma de distribucin equitativa de los recursos.

Cuadro 20. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado noveno de educacin bsica secundaria

UNIDAD I Educacin corporal IV

UNIDAD II Voleiball II

UNIDAD III Baloncesto II

UNIDAD IV Danzas II

UNIDAD V Mantenimiento del material y escenarios deportivos IV

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL

La salud mental un requerimiento para el aprendizaje

El respeto a los acuerdos, clave para la convivencia

El esfuerzo colectivo, clave del crecimiento de las sociedades

El rescate de la tradicin, una forma de perpetuarnos como nacin

Los bienes de uso pblico, parte del patrimonio individual y comunitario.

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Cuadro 21. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado dcimo de educacin bsica secundaria
UNIDAD I Educacin corporal V UNIDAD II Voleiball III UNIDAD III Danzas III UNIDAD IV Organizacin deportiva I UNIDAD V Mantenimiento del material y escenarios deportivos V

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Reconocimiento y aceptacin de nuestros cuerpos y sus diferencias, paso fundamental para la construccin de la personalidad Influencia de las organizaciones comunitarias en la sociedad actual El medio natural y su influencia en las expresiones artsticas colombianas La planeacin un habito deseable, para el alcance de las metas Gestin de los ciudadanos, en la consecucin y cuidado de los espacios deportivos

Cuadro 22. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de educacin fsica, salud y recreacin, grado once de educacin bsica secundaria

UNIDAD I Educacin corporal VI

UNIDAD II Baloncesto III

UNIDAD III Voleiball IV

UNIDAD IV Organizacin deportiva II

UNIDAD V Mantenimiento del material y escenarios deportivos VI

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL La organizacin del cuerpo en sistemas especializados de acuerdo a las aptitudes de las clulas, ejemplo para el diario vivir La aceptacin de las incompatibilidades en los equipos, una forma convivir en la diferencia La dedicacin y la voluntad, factor de cambio La vocacin hacia el servicio, factor de satisfaccin cotidiano La preservacin del patrimonio comunitario, una tarea de compromisos y de sentido de pertenencia

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3.5.5.3 rea de geografa. La geografa tuvo como objetivo ambiental general, propiciar una ubicacin social del sujeto, quien tiene derechos pero tambin deberes en el alcance del bienestar individual y colectivo, deberes que se constituyen en proyectos de vida y derechos en metas para alcanzar mediante el trabajo. Los cuadros 23-26 muestran los temas transversales, que facilitan el alcance de dichos objetivos. Cuadro 23. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de geografa, grado sexto de educacin bsica secundaria
UNIDAD I187 La tierra en el universo UNIDAD II La orientacin UNIDAD III Conozcamos Oceana UNIDAD IV Conozcamos Amrica UNIDAD V Conozcamos Europa

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Objetivo general: Ubicar al estudiante en su entorno espacial y social, como un sujeto que debe construir un proyecto de vida con elementos de su localidad prxima y lejana La tierra un ser As como nos Conocimiento de los principales problemas vivo del cual orientamos ambientales en Oceana: los incendios forestales; en soy parte espacialmente, Asa: la sobrepoblacin; En Amrica: la deforestacin. debemos Estrategias de uso y conservacin del ambiente en Oceana, Amrica y Europa. Poltica de recuperacin orientarnos socialmente: la de ros en Europa, sellos verdes de la comunidad responsabilidad europea, parques nacionales en Oceana. social del sujeto. Problemas ambientales y soluciones.

Cuadro 24. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de geografa, grado sptimo de educacin bsica secundaria
UNIDAD I Los continentes UNIDAD II Conozcamos a Europa UNIDAD III UNIDAD IV UNIDAD V UNIDAD VI

Europa Europa Europa central Europa occidental o mediterrnea o alpina Oriental atlntica TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Objetivo general: Promover la actitud de la cooperacin como forma para alcanzar metas comunes y distribuir el bienestar La Antrtica - La Unin Europea un ejemplo de integracin para imitar. recuerdo de - Semejanzas de la Unin europea y un sistema organizado. un sistema - Las exigencias ambientales del consumidor europeo. selvtico vivo - Posibilidades de la unin latinoamericana.

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Estas unidades y sus temticas, corresponden a los contenidos que por disposicin legal educativa, deben desarrollarse en el grado correspondiente.

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Cuadro 25. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Geografa, grado octavo de educacin bsica secundaria
UNIDAD I
Conozcamos Asia

UNIDAD II
Recursos naturales de Asia

UNIDAD III
Conozcamos frica

UNIDAD IV
Regiones naturales de frica

UNIDAD V
Conozcamos Amrica

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL

- Valores de la cultura asitica. Anlisis comparativo entre las condiciones - El sentido de la de bienestar de identidad, la Asia meridional y dedicacin, el Asia insular. trabajo y el cultivo del conocimiento claves para el desarrollo del continente asitico, caso Japn, Corea y China. - El comercio El sistema de ilegal de especies parques naturales de flora y fauna de frica. como una amenaza para la extincin. - La discriminacin racial: consecuencias en frica y Colombia. - La cada de la discriminacin en Sudfrica: fruto de la persistencia. La Amazona un gigante amenazado: aspectos ecolgicos y socio-polticos.

Cuadro 26. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de geografa, grado noveno de educacin bsica secundaria

UNIDAD I
Colombia

UNIDAD II
Regiones naturales de Colombia

UNIDAD III
Geografa humana de Colombia

UNIDAD IV
Economa y sistema fiscal de Colombia

UNIDAD V
Ordenamiento territorial de Colombia

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL

Estado del recurso agua en Colombia Estado del recurso fauna en la regiones naturales de Colombia Distribucin de la contaminacin atmosfrica en Colombia Las maderas en la economa colombiana Mapa de erosin en Colombia

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3.5.5.4 rea de historia. El rea de historia incluy como proyecto ambiental general, la influencia que tuvo y tiene para la humanidad, la disponibilidad y uso de los recursos naturales, realizando nfasis en aquellos eventos que desencadenaron impactos de gran magnitud, tanto negativos como positivos, con el fin de construir horizontes de reflexin y actitudes, los cuadros 27 al 30 muestran las estructuras de la propuesta. Cuadro 27. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado sexto de educacin bsica secundaria

UNIDAD I El hombre y las ciencias sociales

UNIDAD II Posibles pobladores de Amrica

UNIDAD III Culturas americanas

UNIDAD IV Civilizacin griega y romana

UNIDAD V Civilizacin del viejo mundo

UNIDAD VI Civilizacin egipcia

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Objetivo general: El agua, el suelo, la flora, la fauna y el aire como factores preponderantes en el desarrollo de las civilizaciones La bsqueda de recursos naturales para la supervivencia: factor del poblamiento de Amrica La adaptacin cultural de las comunidades indgenas de Amrica: una forma de manejo sustentable del ambiente La cultura romana ejemplo de uso racional o irracional del agua? Retrospectiva de la problemtica ambiental del viejo mundo: - Agua potable. - Aguas residuales. -Manejo de residuos slidos. -Enfermedades y epidemias - El ro Nilo y sus recursos factor de desarrollo de la cultura egipcia. - Aportes de la civilizacin egipcia a la agricultura moderna - Deidificacin del sol por los egipcios

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Cuadro 28. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado sptimo de educacin bsica secundaria

UNIDAD I Invasiones brbaras

UNIDAD II Imperio Bizantino

UNIDAD III Edad moderna

UNIDAD IV Las grandes expediciones

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL - Anlisis de los medios de comunicacin como elementos invasores. - Es posible una vida en convivencia ecosistemahombre. Prcticas de vasallaje y feudo en el manejo actual de los recursos naturales y en las relaciones sociales. - La edad moderna fruto del esfuerzo humano y el conocimiento. - La edad moderna un ejemplo de unin, cambio y transformacin. - La destruccin de los recursos naturales de Europa a causa de las expediciones.

- La destruccin de la tierra y la bsqueda de un - Anlisis de la edad lugar en el moderna, y la edad espacio exterior bizantina en cuanto a para vivir. solidaridad, cooperacin, libertad de pensamiento, democracia y participacin.

Cuadro 29. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado octavo de educacin bsica secundaria
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III
Fuerzas del proceso histrico de Europa en el siglo XIX

UNIDAD IV
Colombia en el siglo XVIII, XIX y XX

Cronologa de la Las revoluciones en humanidad occidente

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL El hombre: del ecosistema a la cultura. Debate: la revolucin una accin de cambio para el bienestar La revolucin y el capitalismo, como fuerzas desencadenantes de la problemtica ambiental actual. - Los valores y antivalores en la crisis social colombiana. - La educacin colombiana, entre el idealismo y la realidad.

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Cuadro 30. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de historia, grado noveno de educacin bsica secundaria
UNIDAD I
Conflictos sociales del siglo XX

UNIDAD II
Latino Amrica entre 1900 y 1980

UNIDAD III
Historia de Colombia en el siglo XX

UNIDAD IV
El mundo entre dos bloques de poder

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL - El siglo XX, poca de conflictos ambientales. - El calentamiento global, y su relacin con la revolucin industrial. - La revolucin latinoamericana de 1900 a 1980: un cambio hacia la equidad. La tenencia de los recursos naturales, como causa del conflicto armado de Colombia en el siglo XX. La guerra fra, resultado de la intolerancia entre ideologas diferentes.

3.5.5.5 rea de constitucin y democracia: Esta rea incluy como proyecto ambiental general, la construccin de actitudes ligadas al respeto, la diferencia, la participacin democrtica, y los derechos fundamentales, los cuadros 31 al 34, muestran la estructura de la propuesta curricular Cuadro 31. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado sexto de educacin bsica secundaria188
UNIDAD I el sistema electoral de mi institucin educativa I UNIDAD II Smbolos de mi institucin educativa UNIDAD III Normas de mi institucin educativa: manual de convivencia I UNIDAD IV La constitucin de 1991 UNIDAD V Derechos del nio UNIDAD VI Taller sobre valores I

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Promover la construccin de valores como la identidad, la responsabilidad, la participacin democrtica, el respeto y la convivencia La Representacin El manual de La constitucin Los derechos Accin participacin de mi identidad convivencia de 1991, una del nio: una pedaggica democrtica un constitucin que meta en facilitadora una instrumento reconoce el continua necesidad de que permite derecho a la construccin convivencia respetar y vida en sus aceptar la diferentes diferencia manifestaciones

Las unidades transversales de este grado estarn complementadas con un proyecto de aula grupal, que consiste en el diseo y elaboracin de un mural alusivo a la democracia y a la constitucin como una forma de vivir en comunidad.

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Cuadro 32. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado sptimo de educacin bsica secundaria189
UNIDAD I Sistema electoral de mi institucin educativa II UNIDAD II Emblemas del institucin educativa UNIDAD III Normas de mi institucin educativa II UNIDAD IV El estado UNIDAD V Derechos fundamentales UNIDAD VI Taller sobre valores II

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL La participacin democrtica una necesidad para la convivencia Representacin de la identidad tamea El manual de convivencia una forma de vivir en la diferencia - Cumple el estado con sus funciones ante la sociedad colombiana?. - El estado rgano de administracin y manejo de los recursos de la nacin - Los derechos del hombre: una realidad o una meta a alcanzar. - Los derechos fundamentales: la esencia de la dignidad humana. - Quien no respeta los derechos fundamentales, no posee la condicin humana. Accin pedaggica facilitadora.

Las unidades transversales de este grado estarn complementadas con un proyecto de aula grupal, que consiste en el diseo de folletos sobre los derechos de los nios, etc.

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Cuadro 33. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado octavo de educacin bsica secundaria190

UNIDAD I Sistema electoral de mi institucin educativa III

UNIDAD II Emblemas departamentales

UNIDAD III Manual de convivencia III

UNIDAD IV Derechos sociales, econmicos y culturales

UNIDAD V Proteccin y aplicacin de los derechos

UNIDAD VI Taller sobre valores III

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL La participacin democrtica derechos y deberes Representacin de la identidad araucana El manual de convivencia una forma de vivir en la diferencia II - Derechos sociales, econmicos y culturales un compromiso del estado con los ciudadanos. - Concepto de patrimonio ambiental. - rganos de control del patrimonio ambiental de la nacin. - Proteccin y aplicacin de los derechos, una opcin para compartir en sana convivencia. - Formas individuales y colectivas, para la defensa de los derechos. Accin pedaggica facilitadora.

Las unidades transversales de este grado estarn complementadas con un proyecto de aula grupal, que consiste en la elaboracin de una cartilla con materiales reciclables, sobre los derechos sociales, econmicos y culturales.

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Cuadro 34. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de constitucin y democracia, grado octavo de educacin bsica secundaria191
UNIDAD I Sistema electoral de mi institucin educativa IV UNIDAD II Emblemas Naciones UNIDAD III Manual de convivencia IV UNIDAD IV Partidos polticos UNIDAD V Organizacin del estado colombiano UNIDAD VI Taller sobre valores IV

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL La eleccin un derecho que reivindica la situacin de ciudadanos Representacin de la identidad colombiana El manual de convivencia una forma de vivir en la diferencia III - Los partidos polticos y movimientos polticos, como una forma de diversidad ideolgica. - La tica en los partidos polticos. - Las ramas del poder pblico, una forma de organizacin para el funcionamiento del pas. - Diferencia entre estado y nacin. - Los servidores - El verdadero pblicos, significado de la administradores poltica. del patrimonio de la nacin. Accin pedaggica facilitadora.

Las unidades transversales de este grado estarn complementadas con un proyecto de aula grupal, que consiste en el diseo y ejecucin de un programa de difusin del manual de convivencia, esto incluye volantes, dinmicas, coplas, caricaturas, etc.

191

188

3.5.5.6 Estructura curricular para el rea de comunicacin. La comunicacin es una de las reas que por su naturaleza se encuentra presente en todos los programas curriculares de la educacin bsica y media, no obstante con el fin de impregnarla de las intenciones de la educacin ambiental, se reestructur teniendo como referente la ciencia y la tecnologa, y el desarrollo de habilidades que le faciliten al estudiante el aprender a aprender, competencia vital para la formacin de sujetos con capacidad de tomar decisiones ambientales de manera responsable. Las herramientas didcticas que acompaan el plan de estudios, pretenden la formacin de actitudes como la solidaridad y la amistad las cuales hacen parte de los componentes axiolgicos de programas de E.A. El programa detallado puede ser consultado en el anexo 9 y las figuras 84-89 muestran los esquemas para cada grado.

Figura 84. Estructura curricular para el rea comunicacin, grado sexto de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN

Para GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

1. Una nueva cultura del consumo

2. Hacia una eleccin inteligente 4. La nota cientfica y tecnolgica

3. De ofertas y

promociones?

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Figura 85. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado sptimo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN

Para GRADO SPTIMO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

1. El relato de la ciencia

2. El acceso al conocimiento 4. Los envases se transforman

3. Siempre al da con la ciencia

Figura 86. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado octavo de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN

Para GRADO OCTAVO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

1. Ciencia y nuevo milenio

2. Formas de informacin cientfica

3. El libro cientfico

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Figura 87. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado noveno de educacin bsica secundaria, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN

Para GRADO NOVENO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

Se compone de las siguientes unidades

1. Clasificacin y definicin

2. La ciencia tambin se ve y se oye

3.Comunica tu experiencia, de qu trata?

Figura 88. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado dcimo de educacin media, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN

Para GRADO DCIMO DE EDUCACIN MEDIA

Se compone de las siguientes unidades

1. La tecnologa desafo del prximo siglo

2. Estrategias de la comunicacin de tecnologa

3. Etnologa y publicidad para la industria

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Figura 89. Estructura curricular para el rea de comunicacin, grado dcimo de educacin media, institucin educativa Inocencio Chinc

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN

Para GRADO ONCE DE EDUCACIN MEDIA

Se compone de las siguientes unidades

1. Paso a paso

2. Advertencia, antes de empezar consulta.

El rea de comunicacin avanz en la construccin de temas transversales192 los cuadros 35- 40 muestran las estructuras generales. Cuadro 35. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin grado Sexto de educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I
Interpreto y me comunico aprovechando la ciencia y la tecnologa

UNIDAD II
Conocimiento y manejo de las categoras gramaticales y sus funciones: verbo, Adjetivo, adverbio, Conjunciones y Preposiciones

UNIDAD III
Construyamos una nueva forma de comunicacin

UNIDAD IV
La palabra como nota cientfica y tecnolgica, refleja realidad.

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Por medio de una lectura seleccionada, identificar el concepto de Ambiente y la importancia de este para el hombre Identificacin de verbos que posibilitan la accin y la toma de decisiones ambientales. La noticia ecolgica: del dramatismo a la toma de conciencia Lectura de artculos cientficos relacionados con la problemtica ambiental.

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La docente encargada del rea atendio la convocatorio que se hizo el 21 de marzo de 2004, en que se solicitaban los complementos de algunos programas, gracias a las recomendaciones de los jurados evaluadores de la tesis de grado.

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Cuadro 36. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin grado Sptimo de educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I Repasemos UNIDAD II Redactar una alternativa para el aprovechamiento de Recursos Cientficos y tecnolgicos. UNIDAD III Mejorando la expresin oral y escrita, se contribuye a una buena comunicacin social UNIDAD IV Analicemos.

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Elaboracin de carteles y carteleras sobre la importancia del agua Presentacin de guiones de teatro orientados hacia actitudes deseables en las relaciones con el entorno. Utilizacin del dilogo como medios de concientizacin para recuperar cuencas hdricas. Teniendo como base comentarios de noticias de TV, Radio y peridicos. Debate: Tema Agroforestera.

Cuadro 37. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin Grado Octavo de educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I La comunicacin de la ciencia, un despertar hacia el nuevo milenio UNIDAD II Nuestras Races Culturales UNIDAD III La palabra, una puerta hacia la libertad UNIDAD IV Variedad lingstica Hispanoamericana

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Elaboracin y presentacin del Proyecto: el vivero escolar. Respeto a la vida segn las culturas Americanas Creacin de textos relacionados con los bosques y la vida del planeta. Descripcin narracin y dilogo sobre estrategias de conservacin del suelo

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Cuadro 38. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin, grado Noveno de educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I Normas escritas, Tcnicas para elaborar informes UNIDAD II Nuestra lengua y la cultura Hispanoamericana UNIDAD III Movimientos literarios UNIDAD IV Realismo social y naturaleza prodigiosa en relacin con la ciencia y la tecnologa

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL La educacin ambiental en el desarrollo humano (Anlisis de textos). La problemtica de los residuos slidos en Hispanoamrica La vida en relacin con la literatura Americana. Influencia positiva y negativa de los avances tecnolgicos con el ambiente.

Cuadro 39. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin grado Dcimo de educacin Media Tcnica.
UNIDAD I La gramtica, arte maravilloso de escribir bien. UNIDAD II Hacia una mejor comunicacin social, tecnolgica y cientfica UNIDAD III Expresin tecnolgica oral y escrita como estrategia de comunicacin. UNIDAD IV La literatura identidad artstica cultural de los pueblos.

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Lectura: La responsabilidad y el respeto. Lecturas sobre produccin de Residuos Slidos Lectura de un texto sobre tratamiento biolgico y qumico de los residuos slidos. Anlisis de la leyenda de la madre monte guardiana de los rboles y los animales de la selva.

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Cuadro 40. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Comunicacin Grado Undcimo de educacin Media Tcnica.
UNIDAD I Aplicacin contextual de los componentes del lenguaje: Fontico, Fonolgico, Semntico, Sintctico y pragmtico. UNIDAD II Desarrollemos competencias comunicativas, interactuando tica y cultural. UNIDAD III Cualidades expresivas y manejo del grupo UNIDAD IV La literatura: El arte y la ciencia juntos.

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Construccin de coplas que incluyan como personajes la flora y la fauna llanera. Desarrollo de un foro sobre la quema de la sabana como forma de mejoramiento de los pastos. Construccin de un cuento corto con los temas calentamiento global y quema de la sabana, prdida de diversidad y cacera de chigiro, inundaciones y deforestacin.

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3.5.5.7 Construccin del currculo para la educacin media tcnica en Gestin Ambiental. La ley 115 de 1994 faculta a las instituciones educativas del nivel bsico y medio a transformar la educacin media en tcnica193. Por este motivo se construy el currculo para formar a los estudiantes en el programa de educacin media tcnica en Gestin Ambiental, este ciclo complementa los objetivos de la transversalizacin de la educacin ambiental. El estilo pedaggico de esta etapa corresponde al aprender a hacer y ser asumida por los docentes del plantel. Cada asignatura tiene un coordinador y se incorporaron infraestructuras existentes en el municipio como sitios de prctica, v.gr. la planta de agua potable de la empresa de servicios pblicos, los laboratorios del colegio, y otras que pueden ser consultados en los planes de estudio. Se anota que se dej terminado el grado 10, faltando el grado 11, el cual se construir en el transcurso del ao 2003. La figura 90 muestra el esquema curricular, el plan de estudio detallado se encuentra en el anexo 10. Figura 80. Esquema de la estructura curricular, para la educacin media tcnica en gestin ambiental grado dcimo.

LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA EDUCACIN MEDIA TCNICA

Para GRADO DCIMO DE EDUCACIN MEDIA

Se compone de las siguientes unidades

1. GESTIN AMBIENTAL 3. EVALUACIN DE IMPACTO AMBIENTAL

2. LA EMPRESA Y EL AMBIENTE 4. LEGISLACIN AMBIENTAL

5. SISTEMAS DE GESTIN AMBIENTAL

Ley 115 de 1994, Artculo 32. La educacin media tcnica prepara a los estudiantes para el desempeo laboral en uno de los sectores de la produccin y de los servicios, y para la continuacin de la educacin superior. Estar dirigida a la formacin calificada en especialidades tales como: Agropecuaria, comercio, finanzas, administracin, ecologa, medio ambiente, informtica, y las dems que requiera el sector productivo y de los servicios.

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Las reas que se presentan a continuacin se elaboraron en el ao 2004, y en su construccin no participo de manera directa el tesista, se incluyen debido a la pertinencia y la importancia para el programa, son testimonio del nivel cognitivo aprendido en los procesos de formacin docente que llev a cabo el programa de Investigacin-Accin participativa. 3.5.5.8 Estructura curricular rea de Ciencias polticas y econmicas. La problemtica ambiental mundial actual se debe en buena proporcin al sistema de produccin y las polticas econmicas de los rganos multilaterales como el FMI y el Banco Mundial, conceptos como globalizacin, tratado de libre comercio, organizacin mundial del comercio, neoliberalismo, y otros son enseados en esta nueva rea que se incluye como componente obligatorio para la educacin media, y tiene como fin contextualizar en el plano poltico y econmico al estudiante para que incluya en sus anlisis stos componentes. Los cuadros 41 y 42 muestran de manera general los componentes temticos. Cuadro 41. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias polticas y econmicas, grado dcimo de educacin media tcnica
UNIDAD I Aspectos demogrficos de Amrica, Europa y Asia UNIDAD II Economa mundial UNIDAD III Sistema poltico mundial UNIDAD IV Conflictos Mundiales. polticos

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Sobre Poblacin y pobreza: un debate necesario para la construccin de polticas de desarrollo humano. La deuda externa y la crisis social de los pases subdesarrollados. La polarizacin de las ideas polticas globales. La selva amaznica patrimonio de la humanidad u oportunidad de desarrollo para Sur Amrica.

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Cuadro 42. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Ciencias polticas y econmicas, grado undcimo de educacin media tcnica
UNIDAD I
Evolucin del crecimiento poblacional en Colombia.

UNIDAD II
Modelo econmico colombiano.

UNIDAD III
Produccin Colombia. en

UNIDAD IV
Conflictos en Colombia

TEMA AMBIENTAL TRANSVERSAL Distribucin de la poblacin en Colombia y reas de pobreza extrema. Nos ha hecho bien el Neoliberalismo y la apertura econmica?. Colombia de exportadores a importadores de recursos naturales. Conflicto armado y conflicto ambiental en Colombia.

3.5.5.9 Estructura curricular rea de Filosofa. La filosofa aborda como eje transversal el pensamiento ambiental y el espacio de lo axiolgico, es la oportunidad para recrear lo moral y lo tico. Los cuadros 43 y 44 muestran de manera general los componentes temticos. Cuadro 43. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Filosofa grado Dcimo de educacin Media Tcnica
UNIDAD I Un encuentro con el concepto de la historia de nuestro saber filosfico El pensamiento ambiental en la filosofa. UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV El hombre un ser social por naturaleza

La Cosmologa La antropologa en la Del pensamiento filosofa como mtico a la conciencia del hombre explicacin cientfica TEMAS TRANSVERSALES El agua, tomado La solucin de los como referente la problemas doctrina de Tales de ambientales: Mileto, que coloca el desarrollo tecnolgico agua como principio o cambio cultural. de la vida.

Nicho ecolgico y nicho social: la importancia tica de construir proyectos de vida.

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Cuadro 44. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Filosofa grado Undcimo de educacin Media Tcnica
UNIDAD I Lgica UNIDAD II La Ontologa UNIDAD III La tica Filosfica UNIDAD IV Teora del conocimiento

TEMAS TRANSVERSAL La lgica del sistema de produccin capitalista: producir hasta agotar, consumir hasta hartarse. el ser en la posicin antropocentrista de la naturaleza La tica como un camino para la construccin de nichos sociales. Las actitudes: normas morales o contenidos para ser aprendidos.

3.5.5.10 Estructura curricular rea de Ciencias naturales. El rea de ciencias naturales est comprometida con la enseanza de los contenidos cognitivos de la E.A., y el desarrollo de sensibilidades hacia los componentes del ecosistema gracias a la pedagoga y la didctica propias del ejercicio docente. Esta rea ser el apoyo permanente de las acciones del espacio de aprendizaje de la media tcnica ambiental, realizando bajo su responsabilidad las prcticas de campo o laboratorios con los lineamientos curriculares establecidos en el plan de estudios. Tambin desarrollar procesos constructivos, partiendo de los valores que se enfocan hacia la formacin integral de la comunidad educativa, es decir, la responsabilidad de mejorar en toda su dimensin el ambiente natural y sociocultural local. Los cuadros 45-51 muestran de manera general los componentes temticos.

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Cuadro 45. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales grado Sexto de educacin Bsica Secundaria.
UNIDAD I La Diversidad de la vida UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV Las mquinas y su importancia

- La vida, una representacin de la diferencia. - La muerte natural, una necesidad para mantener el equilibrio en la naturaleza

La materia, su El Universo estructura y propiedades EJES TRANSVERSALES - El reciclaje, una El Universo, un ejemplo propiedad de la de organizacin, para materia. la vida, fundamentado - El problema en la diferencia ambiental de la sociedad actual en el uso inadecuado de la materia y la energa

La mquina, una herramienta de transformacin del medio

Cuadro 46. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Sptimo de Educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I La Tierra y su Evolucin UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV Movimiento Ondulatorio

El manejo inadecuado de los suelos, una responsabilidad de toda la comunidad para su conservacin

Fisiologa y anatoma Materia, estructura y de los sistemas cambios reproductor, escretor y locomotor. EJE TRANSVERSAL - La reproduccin, un - La contaminacin proceso natural de una consecuencia del mutuo respeto y uso inadecuado de la responsabilidad. materia y la energa. - El agua, importancia - El reciclaje, una en la homeostasis propiedad de la como un equilibrio materia. dinmico entre los - Uso responsable de fluidos de los seres en la materia, un su medio. compromiso - El cuerpo humano, un ciudadano para el mtodo para el cuidado del ambiente desarrollo de las actividades deportivas y ldicas

Las ondas, medio de comunicacin en las nuevas tecnologas, para el avance de la humanidad.

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Cuadro 47. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Octavo de Educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I Sistemas de coordinacin, relacin y control UNIDAD II Evolucin geolgica UNIDAD III Nomenclatura y reacciones qumicas UNIDAD IV Fluidos

EJES TRANSVERSALES Intercambio de informacin, cooperacin, comunicacin, coordinacin, claves del xito del organismo humano. GAIA un macrosistema en continua formacin. Estudio de las reacciones qumicas para la formacin de lluvia cida y la destruccin de la capa de ozono. El comportamiento de los fluidos para la explicacin de fenmenos de desastres como las inundaciones y sequas.

Cuadro 48. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Noveno de Educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I Electricidad y magnetismo UNIDAD II Bioqumica y gentica UNIDAD III Clasificacin de la diversidad de la vida UNIDAD IV Dinmica de poblaciones

EJES TRANSVERSALES El costo ambiental de producir energa elctrica y acciones responsables para su uso. Peligros de las modificaciones genticas en la vida actual: la clonacin y los transgnicos. La poblacin: modelo de interaccin, respeto, solidaridad y comunicacin con la comunidad Adaptacin cultural: una estrategia para solucionar los problemas ambientales.

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Cuadro 49. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, grado Dcimo de educacin media tcnica
UNIDAD I Materia y Energa UNIDAD II Nomenclatura UNIDAD III Reacciones, Ecuaciones y estequiometra UNIDAD IV Soluciones y coloides

EJES TRANSVERSALES - Los residuos slidos, Productores de contaminacin?. - La produccin de gases, resultado de las transformaciones de la energa. Los metales pesados y su potencial contaminante. - Reacciones para la formacin de la lluvia cida. - Los FClC y la destruccin de la capa de Ozono. La eutrofizacin: aumento mortal de la concentracin de nutrientes en aguas lenticas.

Cuadro 50. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales, (Bioqumica) grado Dcimo educacin media tcnica
UNIDAD I Bioqumica, Ciencia de la vida UNIDAD II Biomolculas nitrogenadas, pptidos y protenas UNIDAD III Los glcidos y los lpidos UNIDAD IV Caractersticas genticas del ser humano

EJES TRANSVERSALES Bioqumica del metabolismo de la materia orgnica en aguas lenticas. Uso y abuso de la utilizacin de fertilizantes nitrogenados. - Produccin de metano a partir de fermentacin de carbohidratos. - Potencial contaminante de aceites comestibles desechados. Debate tico sobre la manipulacin gentica humana.

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Cuadro 51. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea Ciencias Naturales grado Undcimo de Educacin Media Tcnica
UNIDAD I Hidrocarburos UNIDAD II cidos carboxlicos UNIDAD III Alcoholes, fenoles y teres UNIDAD IV Aldehdos y cetonas

EJES TRANSVERSALES Contaminacin de las fuentes hdricas y destruccin de la flora y fauna por derrames de petrleo. Manejo de aguas residuales provenientes de la industria de produccin de cido actico. La utilizacin de alcoholes como combustible amigable con el ambiente: perspectivas y retos. Que son los compuestos orgnicos voltiles?

3.5.5.11 Estructura curricular rea Matemticas. La E.A. tiene como uno de sus fines la formacin de sujetos con capacidad de observar, discutir y concluir; las matemticas son el espacio para el aprendizaje de stas habilidades, ms que ensear operaciones aritmticas, el rea se propone el aprendizaje de habilidades para la solucin de problemas: el saber que tipo de informacin se debe conseguir para el anlisis y planteamiento de estrategias de prevencin y contingencia. Los cuadros 52-57 muestran de manera general los componentes temticos.

Cuadro 52. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica grado Sexto de educacin bsica secundaria
UNIDAD I Lgica conjuntos y nmeros naturales UNIDAD II Sistema de numeracin: Nmeros enteros Negativos y clculo numrico UNIDAD III Sistema de nmeros racionales UNIDAD IV Nociones geomtricas fundamentales, medicin y estadstica

TEMAS TRANSVERSALES La lgica aplicada en el estudio de problemas ambientales. Calculo de externalidades negativas y positivas producidas por la explotacin petrolera. Modelos de propiedad de la tierra y el fraccionamiento de ecosistemas. Uso adecuado y distribucin de reas de terreno para el mejoramiento en la produccin de cultivos.

203

Cuadro 53. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Sptimo de educacin bsica secundaria
UNIDAD I Lgica, conjuntos y nmeros enteros Z UNIDAD II Nmeros racionales, decimales, razones y proporciones. UNIDAD III Nociones geomtricas UNIDAD IV Estadstica y probabilidad

TEMAS TRANSVERSALES Aplicacin de las operaciones entre conjuntos para analizar las relaciones entre poblaciones de flora y fauna. El calentamiento global analizado como un cambio en las proporciones de Dixido de Carbono, producido por el metabolismo industrial y el consumido por los ecosistemas. Estudio geomtrico de formaciones vegetales, cristales, galaxias. La inferencia es el resultado del anlisis de los indicadores: aplicaciones en el clculo de produccin de residuos slidos y demanda de agua potable.

Cuadro 54. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Octavo de educacin bsica secundaria Desarrollar
UNIDAD I Polinomios UNIDAD II Factorizacin UNIDAD III El plano cartesiano y las funciones de la grfica lineal UNIDAD IV Geometra plana Medida de los slidos, estadstica y probabilidad.

TEMAS TRANSVERSALES Los polinomios como expresin de la diversidad biolgica y cultural: Estudios locales. La diversidad no excluye la presencia de rasgos comunes: factorizacin de acuerdos comunes para la convivencia. Relaciones de depencia entre el sistema sociocultural y el sistema natural. La estadstica como una herramienta en la toma de decisiones ambientales.

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Cuadro 55. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica grado Noveno de educacin bsica secundaria
UNIDAD I Funciones UNIDAD II Sistema de Ecuaciones UNIDAD III Nmeros complejos y ecuaciones cuadrticas UNIDAD IV Geometra y estadstica

TEMAS TRANSVERSALES La salud en funcin del aumento de slidos suspendidos en la atmsfera. Modelo de solucin de ecuaciones aplicadas al anlisis de problemas ambientales. La reforestacin y aforestacin vistos como un proceso, a travs del uso de la recoleccin de datos o informacin.

Cuadro 56. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Decimo de educacin Media Tcnica
UNIDAD I Funciones UNIDAD II Estadstica Aplicada UNIDAD III Inferencia Estadstica UNIDAD IV Ecuaciones de segundo grado y cnicas

TEMAS TRANSVERSALES Proyeccin de crecimiento poblacional y produccin de residuos slidos. Aplicacin de los conceptos estadsticos al proyecto de investigacin de residuos slidos Acompaamiento al proceso estadstico de la clasificacin de residuos slidos en el municipio de Tame Relacin de variables y grficas, aplicadas al tratamiento de residuos slidos.

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Cuadro 57. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Matemtica, grado Undcimo de educacin Media Tcnica.
UNIDAD I Funciones y grficas UNIDAD II Limites de Funciones y sucesiones UNIDAD III La Derivada UNIDAD IV La integral y algo de estadstica

TEMAS TRANSVERSALES Anlisis grafico del aumento de sustancias contaminantes y la disminucin de organismos acuticos. Lmites a los que puede llegar un ser vivo, cuando se llega a extremos en la contaminacin del agua. Respuesta de los organismos ante cambios en el medio: aplicacin de la derivacin para el estudio de la eutrofizacin de las aguas. Lectura y crtica de proyecciones sobre la disminucin de la biosfera planetaria.

3.5.5.12 Estructura curricular rea Fsica. El plan de estudio de fsica, es una oportunidad para la aplicacin de los conceptos en la solucin de problemas ambientales, relacionados con la problemtica local: El agua, las quemas, la energa elctrica. Los cuadros 58-59 muestran de manera general los componentes temticos.

Cuadro 58. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Fsica, grado Dcimo de educacin Media Tcnica
UNIDAD I Cinemtica UNIDAD II Dinmica UNIDAD III Hidrosttica e Hidrodinmica UNIDAD IV Calorimetra

TEMAS TRANSVERSALES Energa elica: posibilidades y restricciones. Clculos de produccin de energa mediante el estudio de la velocidad y direccin de los vientos. Anlisis de la relacin deforestacinaumento del agua la poca de lluviasdisminucin drstica en poca de sequa. Degradacin de los componentes del suelo por efecto del aumento de la temperatura ocasionado en una quema de sabana.

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Cuadro 59. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Fsica, grado Undcimo de Educacin Media Tcnica
UNIDAD I Dinmica UNIDAD II Hidrosttica UNIDAD III Hidrodinmica UNIDAD IV Electroesttica

TEMAS TRANSVERSALES Uso de los molinos de agua para la produccin de energa en el sector rural. Impactos de los proyectos hidroelctricos: Caso Urra I La electricidad generada por fotoclulas una alternativa energtica amable con el ambiente.

3.5.5.13 Estructura curricular rea Educacin religiosa. La educacin religiosa contribuye al desarrollo armnico de la personalidad de los estudiantes y maestros, cuando se asume como una accin transversal con las dems reas obligatorias y fundamentales. Despus de analizar crtica y pedaggicamente la realidad sociocultural, ambiental y multitnica de la comunidad tamea, se dise el proyecto de rea de tal manera que responda a las necesidades, intereses y problemas comunitarios, y concuerde con los lineamientos curriculares dados por el Ministerio de educacin Nacional y los principios establecidos por la Institucin educativa. Los cuadros 6065 muestran de manera general los componentes temticos.

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Cuadro 60. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Sexto de educacin Bsica Secundaria

UNIDAD I La persona humana y sus derechos

UNIDAD II El hombre y la mujer imagen y semejanza de Dios

UNIDAD III En Jesucristo, Dios Padre da pleno sentido a la persona humana y eleva su dignidad.

UNIDAD IV El camino de la iglesia es el hombre

TEMAS TRANSVERSALES Los derechos de las otras formas de vida. El hombre y la mujer nacidos para disfrutar y conservar la obra creada de Dios. La tica ambiental como sentido de la existencia. La responsabilidad es el camino del hombre.

Cuadro 61. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Sptimo de educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

La familia, clula fundamental de la sociedad y del ambiente

La familia, imagen de Dios que es amor y vida

La familia fundamental iglesia.

clula de la

La misin de la familia cristiana en el mundo de hoy.

TEMAS TRANSVERSALES

La naturaleza tambin hace parte de mi familia

Cuidar nuestro entorno es funcin de la familia.

La familia y la Iglesia, frente al cuidado ambiental en Tame.

La familia y la sociedad unidas por un ambiente escolar de calidad.

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Cuadro 62. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Octavo de educacin Bsica Secundaria.
UNIDAD I Dimensin comunitaria hombre del UNIDAD II Dimensin comunitaria del hombre en la historia de la salvacin UNIDAD III La comunidad de los discpulos de Jess se constituye en la eucarista. UNIDAD IV La comunidad eclesial servidora de la unidad y del desarrollo de los pueblos.

TEMAS TRANSVERSALES Formas comunitarias de proteccin del ambiente Dimensiones de la responsabilidad humana. Mi compromiso frente a las diferentes formas de vida. Los derechos ambientales pueden ser defendidos de manera grupal: la accin popular.

Cuadro 63. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa grado Noveno de educacin Bsica Secundaria.
UNIDAD I El hecho moral en la persona y en la cultura UNIDAD II Fundamentos trinitarios de la moral cristiana UNIDAD III El compromiso moral de la iglesia UNIDAD IV El compromiso moral del cristiano de hoy.

TEMAS TRANSVERSALES Mi compromiso moral frente al cuidado ambiental. El saber, el hacer y el ser, fundamentos de la convivencia y el amor. La iglesia y el compromiso ambiental. Principios rectores del cristiano frente a la contaminacin ambiental y social.

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Cuadro 64. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Dcimo de educacin Media Tcnica.
UNIDAD I El sentido de la vida en la experiencia religiosa UNIDAD II El Proyecto de vida de Jess, fundamenta la vida del cristiano. UNIDAD III El proyecto de vida de los cristianos en relacin con el otro y el ambiente. UNIDAD IV Hacia una nueva renovacin y evangelizacin de la Dicesis de Arauca.

TEMAS TRANSVERSALES La vida del hombre y su entorno sociocultural. El nicho social como propuesta de vida. Mi proyecto de vida y el ambiente. La educacin para la conservacin del ambiente un nuevo reto para la dicesis de Arauca.

Cuadro 65. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin Religiosa, grado Undcimo de educacin Media Tcnica.
UNIDAD I La realidad social a la luz de la doctrina social de la iglesia. UNIDAD II Principios constructores de la doctrina social de la iglesia. UNIDAD III Aportes de la iglesia en la construccin de la sociedad. UNIDAD IV Hacia una nueva renovacin y evangelizacin de la Dicesis de Arauca.

TEMAS TRANSVERSALES Realidad social de mi colegio y mi municipio. Principios constructores frente al cuidado y mantenimiento del agua. Misin de la iglesia en la concientizacin y mantenimiento del ambiente La Dicesis de Arauca frente a la problemtica ambiental.

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3.5.5.14 Estructura curricular rea Educacin tica y Valores. La tica y los valores se constituyen en la accin para la construccin o aprendizaje de las actitudes, objetivo fundamental de la E.A., sta rea incluy principios bsicos de la tica como camino para encontrar referentes de vida y aplicaciones concretas para la convivencia con los elementos del ecosistema y los componentes de la sociedad. Los cuadros 66-69 muestran de manera general los componentes temticos.

Cuadro 66. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y Valores Humanos, grado Sexto de educacin Bsica Secundaria.
UNIDAD I Ser tico UNIDAD II Presentacin Personal UNIDAD III Urbanidad y comportamiento general UNIDAD IV Cuidemos nuestros muebles y enseres

TEMAS TRANSVERSALES - La vida tiene un sentido: la autorrealizacin. - Construyo un proyecto de vida. La responsabilidad social del sujeto: significado, alcances y prcticas.

Cuadro 67. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y Valores Humanos, grado Sptimo de educacin Bsica Secundaria
UNIDAD I UNIDAD II UNIDAD III UNIDAD IV

Somos seres responsables

Como convivir con los dems

El verdadero sentido de la vida

La Persona

La responsabilidad como eje central en la transformacin del mundo.

TEMAS TRANSVERSALES Actuar con criterios El concepto de valor a propios frente a la travs del cambio de adversidad social. actitud humana, que sirve como base del crecimiento personal, para una mejor convivencia.

Elementos de valoracin personal que permiten alcanzar una firme autoestima.

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Cuadro 68. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y valores Humanos, grado Octavo de educacin Bsica Secundaria.
UNIDAD I
El sujeto de la tica y las caractersticas

UNIDAD II
El acto humano, elementos constitutivos

UNIDAD III
Vivamos en valores

UNIDAD IV
La convivencia

TEMAS TRANSVERSALES El hombre se desarrolla integralmente en relacin con la naturaleza para su uso y conservacin. Mi compromiso ambiental frente al cuidado y mantenimiento de instalaciones locativas. Educar en valores, camino que conduce a la paz. La convivencia, fuente esencial del desarrollo comunitario y elemento indispensable para la construccin de la nueva sociedad.

Cuadro 69. Estructura de la inclusin de temas transversales para el rea de Educacin tica y Valores Humanos.Grado Noveno de educacin Bsica Secundaria.
UNIDAD I
La tica y su importancia

UNIDAD II
Los Valores y el desarrollo de la personalidad.

UNIDAD III
Soy persona humana

UNIDAD IV
Derechos humanos, camino para la convivencia.

TEMAS TRANSVERSALES El proyecto de vida de todo ser humano, objeto de la tica. Los valores, fuente inagotable en la conservacin de la naturaleza. El mejoramiento continuo: Principio del desarrollo de la personalidad. Los derechos humanos, principios rectores de la persona.

212

4. CONCLUSIONES

Las vivencias en el transcurso del trabajo de investigacin y el anlisis de los resultados, permiten inferir una serie de conclusiones que se sitan en el universo propio del proceso de enseanza y aprendizaje de la E.A. en la institucin educativa Inocencio Chinc, del municipio de Tame, Departamento de Arauca, y en el de la E.A. como propsito de los programas de educacin formal. Las principales son: Se valida que los propsitos de la E.A. se circunscriben a la construccin de referentes del orden conceptual, tcnico y axiolgico, que permitan a los sujetos tomar de manera responsable decisiones ambientales que redunden en la sustentabilidad del entorno. La E.A. se debe desarrollar de manera interdisciplinaria, evitando con ello los sesgos de tipo ecologista cuando esta se aborda desde las disciplinas del rea de las ciencias naturales. Es imprescindible para asumir la interdisciplinariedad y la transversalizacin, manejar un concepto de ambiente donde confluyan los factores biofsicos y socioculturales, permitiendo la inclusin en los currculos de contenidos conceptuales y axiolgicos. Ya que en el proceso de toma de decisiones las actitudes, entendidas como la predisposicin que tiene los sujetos a desarrollar una accin, son fundamentales y direccionarn signicativamente la misma. El desarrollo de la E.A. requiere la construccin de un modelo pedaggico que tenga como paradigma, que el desarrollo de los procesos de aprendizaje debe estar sujeto a los intereses, las necesidades y las expectativas de los estudiantes. Adems de estar orientados a la resolucin de conflictos y a la prevencin de impactos ms que a la correccin o mitigacin de los mismos. La E.A. se puede desarrollar desde lo pedaggico y lo didctico, siempre y cuando, en la construccin del currculo este implcito la intencin educativa puntual y en el quehacer diario se incluyan prcticas activas donde los estudiantes interacten entre s, con la comunidad y con los docentes. La educacin ambiental requiere un componente fuerte en investigacin y trabajo estudiantil asistido, mediante programas que los involucren con los diferentes campos de influencia social, desde los ms prximos a los ms lejanos, en este aspecto son fundamentales, el diseo de los Proyectos Ambientales Escolares 213

(PRAES), en el contexto de las actividades acadmicas que poseen los programas curriculares. La E.A. en Colombia, se debe asumir como una dimensin donde esten involucradas las reas que hacen parte de los programas de formacin de la educacin bsica y media, sin requerir una asignatura especifica. No obstante la Ley 115 de 1994, ordena la inclusin como rea y asignatura obligatoria la E.A., no siendo consecuente con este paradigma, de este modo las instituciones educativas y la comunidad docente, disculpan su responsabilidad en el hecho de existir maestros convocados explcitamente para este fin. La educacin ambiental requiere de un componente significativo en el manejo de valores que permitan construir actitudes de respeto, responsabilidad, solidaridad, equidad y convivencia. Las cuales actuaran como referentes cuando se tomen decisiones que afecten a la vida en sus mltiples manifestaciones, estos valores se mediatizan con las herramientas pedaggicas activas, las confrontaciones con la realidad y la interaccin maestro-estudiante. La E.A. requiere un modelo pedaggico donde el estudiante interactu con la comunidad, en donde el objetivo no sea la transmisin de conocimiento, sino la construccin del mismo, donde el estudiante aprehenda con el acompaamiento del docente, referentes que le permitan interpretar las manifestaciones del ecosistema y de la sociedad. La E.A. requiere que el maestro asuma su quehacer como una profesin, y se especialice en la generalidad, su ideologa debe estar circunscrita a lo sistmico, asumiendo los problemas ambientales y sus soluciones como una accin compleja, donde confluyen todos los factores. Es esquema de la educacin bsica primaria en Colombia, donde un docente es quin asume el desarrollo de la totalidad de las reas y asignaturas, facilita que la E.A. pueda ser desarrollada teniendo como referentes el modelo pedaggico de proyectos, complementado con los modelos de tratamiento transdisciplinar, de estrategia de infusin y enseanza aplicada y el de enfoque. En la educacin bsica secundaria y media, donde existe un maestro para cada disciplina la E.A. puede ser desarrollada introduciendo contenidos en los contextos propios de las asignaturas (modelo pedaggico de infusin), utilizando el ambiente como herramienta didctica (modelo pedaggico de enfoque a travs del ambiente) e introduciendo como actividades cotidianas ejercicios de solucin de problemas utilizando las herramientas cognitivas de las disciplinas (Modelo de enseanza aplicada) . Es necesario flexibilizar el actual esquema de intensidad semanal en la educacin bsica secundaria y media, para as poder trasnversalizar la E.A. 214

Ningn programa que pretenda transversalizar la E.A. puede ignorar los objetivos educativos que cada nivel de educacin tiene en lo disciplinar, en lo correspondiente a habilidades y destrezas y en las competencias. En lo correspondiente a los procesos de E.A. que se desarrollan en la Institucin educativa Inocencio Chinc, se puede concluir lo siguiente: La pedagoga de la E.A. de la institucin educativa Inocencio Chinc, se tipifica como una educacin para el ambiente o disciplinar, debido a que su propsito fundamental es el aprendizaje de los acumulados cognitivos propios de la ecologa. Una educacin asumida desde las disciplinas relacionadas con las ciencias naturales dificultando la construccin de referentes relacionados con la complejidad de los sistemas, la inclusin de factores sociales y culturales en el anlisis de los problemas ambientales y que el estudiante incluya como paradigma el cambio de comportamientos como la alternativa viable en la solucin de los conflictos ambientales. El nivel de actitudes pro ambientalistas de los docentes de la institucin educativa Inocencio Chinc, facilit el desarrollo del programa de formacin docente y permiti el mejoramiento de sus competencias. Estas actitudes se manifestaron en la predisposicin para participar a lo largo del proceso en acciones tan significativas como fue asistir a las actividades programadas en tiempos no laborales como fines de semana y una semana completa de vacaciones. Adems de contribuir con recursos econmicos para la compra de material de apoyo. Desarrollar el programa formativo partiendo de las concepciones de los docentes, fue un acierto, que se manifest en el rpido aprendizaje y la creatividad para la construccin de los planes de estudio. El proceso de construccin de los planes de estudio se facilit gracias a la utilizacin como referente del plan de estudio modelo. Los resultados de la evaluacin de actitudes ambientales mediante la escala de Lickert fueron consecuentes con la realidad, quedando demostrado por la positiva disponibilidad y cooperacin voluntaria de los docentes durante el proceso. El estilo pedaggico constructivista utilizado en tuvo resultados positivos, ya que partiendo docentes, fue posible construir rpidamente deconstruir el currculo tradicional y construir problemtica propia de la comunidad educativa. el proceso de formacin docente, de los saberes que tenan los los referentes que permitieron uno nuevo con elementos de la

215

Es necesario hacer un seguimiento y una evaluacin contina del programa diseado, ya que las dificultades de trabajar de manera integrada y con nuevos componentes cognitivos, puede hacer que algunos docentes renuncien al programa y retornen a sus antiguos currculos y estilos, a los cuales ya estaban acostumbrados.

216

6. BIBLIOGRAFA

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64. NOT, L. Lnseignement rpondant. PUF, Pars .1989. 65. ORTIZ de MASCHWITZ. E., Inteligencias mltiples en la educacin de la persona. Bogot: Editorial Bonum. 2001. ISBN: 950-507-570-7. 66. OTERO, Alberto. Medio ambiente y educacin. Buenos Aires: Ediciones novedades educativas, 1998, p. 72-75. ISBN: 987-9191-24-2 67. PATTON, M.Q., Qualitative evaluations method, citado por BONILLA CASTRO E. y RODRIGUEZ SEHK P. Mas all del dilema de los mtodos: La investigacin en ciencias sociales. Bogot: Ediciones UNIANDES-Grupo editorial Norma, 2000. ISBN 958-9057-72-1 68. PINILLA ROA, Anlida Elizabeth. Reflexiones en educacin Universitaria. Bogota: UN Editorial, 1999. 69. PLATON. Dilogos: Teetetes o de la ciencia. Bogot, editorial Panamericana, 2001. 70. _____________ PEI Institucin educativa Inocencio Chinc 2002, Ciclo de educacin media vocacional en educacin ambiental. 71. PROGRAMA DE LAS NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO. Educacin la agenda del siglo XXI: hacia un desarrollo humano. Bogot. Tercer mundo editores. 1998. 72. R. DE FRAUME, Melida. La visin integral de la vida. En: Cuadernos de Epistemologa ambiental. Universidad Nacional De Colombia, sede Manizales, 1996

73. RICO VERCHER, Manuel. El aprendizaje de valores en educacin ambiental. Madrid: Editorial Centro de publicaciones de la secretara general tcnica Ministerio de obras Pblicas y Transportes, 1992. ISBN: 84-7433-818-2. 74. ROKEACH, Milton. The nature of human values. New Cork: Free press. 1973.

222

75. SAUV, Lucie. Exploracin de la diversidad de conceptos y de prcticas en la educacin relativa al ambiente. En La Dimensin Ambiental y la Escuela. Seminario Internacional. Memorias. Serie Documentos Especiales. Ministerio de Educacin Nacional-MEN y Fundacin para la Educacin Superior-FES. Santaf de Bogot, 1994. 76. SOUCHON, Ch. Enfoque interdisciplinar en la educacin ambiental. Bilbao: UNESCO, 1994, ISBN: 84-87567-82-7 77. STENHOUSE, Lawrence. Investigacin y desarrollo del currculo. Madrid: Ediciones Morata. 4 edicin. 1998. p. 99. ISBN: 84-7112-220-0 78. TALERO, Elsa et al. Capacitacin de docentes universitarios en educacin ambiental: Dimensin ambiental pedaggica universitaria. Bogot. ICFESMinisterio del medio ambiente, 2000. Vo. III. 79. TAMAYO. A. Tendencias de la pedagoga en Colombia. En Arcilla para reinventar la escuela: Bogota: Rodrguez Quito Editores. 2003. ISBN: 9589166-35-0 80. TINBERGEN, J.; HUETING, R. El PIB y los precios del mercado. Seales errneas de un xito econmico sostenible que encubren la destruccin ambiental. En: Desarrollo econmico sostenible: avances sobre el informe Brundtland. Bogot: Tercer mundo editores. 1997. ISBN 958-601-483-5. 81. TORO, J. Ensayo crtico sobre desarrollo sostenible. Trabajo realizado como parte de las actividades de la asignatura, Produccin y desarrollo sostenible, bajo la coordinacin del docente: Luis Guillermo Posada, Economista, M.Sc, Profesor Asociado, U.N-sede Medelln. 82. TORO. J., PUERTA. A. et al. Propuesta curricular para nivel inductorio de los estudiantes que ingresan a la Universidad Nacional de Colombia, sede Arauca, monografa para optar al titulo de Especialista en Docencia Universitaria. Universidad Santo Tomas. Facultad de Educacin. Bogota 2000

83. TORRES CARRASCO, Maritza. La educacin ambiental: Una estrategia flexible, un proceso y unos propsitos en permanente construccin. La experiencia de Colombia. En: Revista Iberoamericana de educacin. No 16. 1998. 84. TOBASURA ACUA, I. Proyectos Ambientales escolares: Estrategia para la formacin ambiental. Bogot: Cooperativa Editorial, 1997. p. 58-59. ISBN 958-20-0361-8

223

85. TROCM-FABRE, H. Las ciencias de la vida: Un campo de exploracin para la pedagoga, En: La pedagoga hoy. Mxico: Fondo de Cultura Econmica. 1998. p. 141. ISBN: 968-16-5535-4 86. UNESCO-CONFERENCIA DE TBILISI, 1977. 87. UNIVERSIDAD PEDAGGICA Y TECNOLGICA DE COLOMBIA. Elementos para una caracterizacin y diagnstico ambiental del departamento de Arauca. Bogota: 1996. ISBN: 958-9166-33-4 88. VIDART, Daniel. La educacin en materia ambiental: Un modelo sistemtico para reciclaje de docentes. En Educacin Hoy. Perspectivas Latinoamericanas. 1988.

89. WILKE, R. Estrategias para la formacin del profesorado en educacin ambiental. Bilbao: UNESCO-PNUMA. Serie de educacin ambiental No. 25. 1987, ISBN: 84-87567-90-8 90. ZEPEDA HERRERA, Fernando. Introduccin a la psicologa: Una visin cientfico humanista. Mxico: Alambra Mexicana, 1997. 91. ZULETA, E. Educacin y democracia un campo de combate. Cali: Corporacin tercer milenio, 1995. ISBN: 958-95814-0-4.

224

ANEXOS

225

ANEXO 1. INVITACIN PARA LA PARTICIPACIN EN EL PROCESO DE TRANSVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC

226

227

ANEXO 2. FIRMA DEL ACTA DE COMPROMISO DE INTRODUCIR LA DIMENSIN AMBIENTAL EN LA ESTRUCTURA CURRICULAR DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC Como accin simblica los docentes firmaron un acta de compromiso que recuerda de manera frecuente, la intencionalidad de persistir en el alcance de las metas y las acciones propuestas, esta acta se firm y public en la cartelera de la institucin educativa. El siguiente es el contenido.
ACTA DE COMPROMISO LA EDUCACIN AMBIENTAL UNA CUESTIN DE VALORES Y UN PROYECTO DE VIDA EN CONTINUA CONSTRUCCIN Los firmantes de esta acta de compromiso, docentes de la institucin educativa INOCENCIO CHINC DEL MUNICIPIO DE TAME, DEPARTAMENTO DE ARAUCA, REPBLICA DE COLOMBIA, CONSIDERANDO QUE: 1) los problemas ambientales son una consecuencia de la crisis ecolgica, del modelo de desarrollo, del modelo econmico, del modelo educativo y de la carencia de valores y actitudes que gobiernan las relaciones sociales de los individuos y las comunidades. 2) La educacin tiene como parte de los fines la formacin de sujetos racionales, competentes tecnolgicamente y responsables de sus ideas, acciones y gestin. 3) La educacin ambiental es un medio para la formacin de valores que se traducen en actitudes de respeto, convivencia, cuidado, justicia, cooperacin y solidaridad y una estrategia para lograr el desarrollo sustentable, la conservacin de los recursos naturales y el respeto a la vida. 4) La profesin y el ejercicio docente requieren de un compromiso tico y moral y de una formacin pedaggica, didctica y axiolgica pertinente que nunca termina. 5) El docente debe de facilitar, provocar y ambientar los procesos de enseanza y aprendizaje. 6) La educacin requiere de un manejo transdisciplinar de los diferentes contenidos. 7) La educacin ambiental debe de ser asumida por todos los integrantes de la comunidad educativa en un ejercicio transversal. 8) La educacin ambiental no es una asignatura, si no una dimensin que debe impregnar todo el currculo. 9) La dimensin ambiental se implementa gracias a la intencionalidad o actitud del docente de realizarla. 10) El diseo e implementacin del proyecto ambiental escolar requiere el fortalecimiento de actitudes y valores por parte de los estudiantes, docentes y padres de familia. 11) El proyecto ambiental escolar es una herramienta para introducir la dimensin ambiental en el currculo. 12) El proyecto

228

ambiental escolar tiene como meta resolucionar un problema ambiental activo de la comunidad educativa. EXPRESAMOS LAS SIGUIENTES INTENCIONES: 1) Continuar construyendo y viviendo nuestro proyecto de vida en relacin a la docencia. 2) Evaluar nuestro quehacer, para identificar las incorfomidades que tenemos con el ejercicio de la profesin docente, e implementar cambios. 3) Recrear de ser el caso, nuestros referentes cognitivos y axiolgicos, transformndolos acorde a las necesidades de nuestra profesin y el medio. 4) Continuar construyendo y prcticando de forma continua y cotidiana, una actitud docente donde sea prioritario el escuchar, el sentirse, la tolerancia y la disponibilidad al cambio. 5) Fortalecer el gusto por el trabajo, actuando como agentes facilitadores de procesos. 6) Recrear las formas de planificar, ensear y evaluar, teniendo como paradigma la transversalizacin de la dimensin ambiental. 7) Comprometernos en la realizacin de las actividades pertinentes para el cumplimiento del cronograma de las metas de trabajo. 8) Hacer de la educacin ambiental una prctica cotidiana, que parte del cambio de actitud de los sujetos. 9) Continuar construyendo en la institucin educativa, ambientes de enseanza y aprendizaje, donde impere la amistad, la sinceridad, la honestidad y el reconocimiento del trabajo del otro. 10) Aceptar que la construccin del proyecto de vida individual y colectivo, requiere de la participacin de todos los miembros de la comunidad educativa y que el logro particular debe traducirse en bienestar colectivo. 11) Acorde a los reglamentos vigentes, realizar un convenio entre los establecimientos educativos: Institucin educativa Agroambiental Joel Sierra y la Institucin educativa ambiental Inocencio Chinc, con el fin de cooperar con las intenciones aqu planteadas. 12) La Unidad Administrativa Especial del Sistema de Parques Nacionales Naturales: Parque Nacional Natural El Cocuy, colaborar de acuerdo a la disponibilidad y el contexto de su misin, con la consecucin de las metas del proceso educativo que persiguen las institucines educativas involucrados en el anterior manifiesto de intenciones.

Como constancia de la anterior acta, se firma de manera voluntaria, en la ciudad de Tame, a los veintids (22) das del mes de septiembre del ao 2000.

ANEXO 3. CUESTIONARIO ORIENTADOR DE LA ENTREVISTA, PARA DETERMINAR EL GRADO DE CONOCIMIENTOS EN EDUCACIN

229

AMBIENTAL DE LOS DOCENTES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC DEL MUNICIPIO DE TAME.

PRESENTACIN
Las preguntas que vamos a tratar en el siguiente cuestionario tienen como fin determinar el grado de conocimiento que tienen ustedes como docentes de la educacin ambiental, y poder as disear un programa de formacin que les facilite la construccin del currculo que se ajuste al nfasis acadmico de la Institucin educativa Inocencio Chinc: Educacin Ambiental. Concretamente los temas hacen referencia al concepto de educacin ambiental, y las acciones de educacin que ustedes desarrollan en el aula, por ello les solicito responder de la manera ms sincera posible, omitiendo si as se desea el nombre de ustedes, vamos a grabar las conversaciones por economa del tiempo, advirtiendo que la informacin es confidencial y ser utilizada con fines estrictamente acadmicos, agradezco su colaboracin voluntaria. TPICOS TEMTICOS Educacin Ambiental Desde el ao 1974, cuando se promulg el Cdigo de Recursos Naturales, se habla de la necesidad de incluir la educacin ambiental en los programas de educacin bsica y media, qu entienden ustedes por educacin ambiental? Qu opinin tienen ustedes, de la inclusin de la educacin ambiental en la educacin bsica y media?. Incluyen ustedes como parte de los contenidos curriculares, la educacin ambiental?, los que contestan de manera positiva: podran describir ustedes las actividades que facilitan dicha inclusin?; los que contestan de manera negativa: Qu necesitan para poder incluir estos elementos? El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin educativa Inocencio Chinc, enuncia como nfasis la educacin ambiental. Qu opinin les genera a ustedes esto?. En la institucin educativa quines se encargan y/o deberan de encargarse de la educacin ambiental?.

Adaptado de: BONILLA CASTRO E. y RODRIGUEZ SEHK P, 2000.

ANEXO 4. FORMULARIO DE LA ENCUESTA UTILIZADO PARA LA TOMA DE INFORMACIN

230

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA Programa de mejoramiento de competencias Docentes en educacin ambiental MAESTRA EN MEDIO AMBIENTE Y DESARROLLO Este cuestionario es annimo, forma parte de una investigacin acadmica, con el fin de proponer estrategias para la inclusin de la dimensin ambiental en la educacin bsica y media, por ello agradecemos su colaboracin al diligenciarlo de forma sincera y coherente con su accionar como docente y profesional. La informacin es de manejo exclusivo en lo acadmico y su presentacin ser de manera general mediante indicadores estadsticos. ASIGNATURA(S) DE TRABAJO Y NIVEL: _______________________________________ FORMACIN ACADMICA (PRE Y POSGRADO): ________________________________
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO EN EL CUAL TRABAJA COMO MAESTRO:_________________________________

1. El concepto de ambiente o medio ambiente se encuentra asociado a: a) Conjunto de recursos naturales (Fauna, flora, agua, suelo, atmsfera, etc.) que influencian determinada comunidad. b) El sistema econmico, social, natural, educativo, simblico que intervienen en la cotidianidad de un individuo o colectivo. c) A la naturaleza. d) Ninguna de las anteriores. 2. Las causas de los problemas ambientales se pueden asociar a: a) b) c) d) e) f) Contaminacin y destruccin de los recursos naturales. Falta de educacin. Modelo de desarrollo y econmico de la sociedad moderna. La destruccin de la capa de ozono y la lluvia cida. Combinacin opcional _________________. Todas las anteriores.

3. La educacin ambiental tiene como meta: a) Ensear el funcionamiento de la naturaleza... b) Ensear a cuidar el medio ambiente. c) Facilitar la construccin de referentes actitudinales y conceptuales de interrelacin social y cultural d) Lograr el diseo e implementacin de los proyectos ambientales escolares. e) Combinacin opcional: ____________

4. La Gobernacin y CORPORINOQUIA, deben disear y aplicar medidas duras, para disminuir el dao al ambiente, ya que la gente por su voluntad, no cuidan la naturaleza. a) Muy de acuerdo.

231

b) c) d) e)

De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

5. Si bien es cierto que algunos animales de la sabana como los chigiros, pueden estar en peligro por la caza, no se debe exagerar en preocupaciones, ya que estos animales se encuentran en continua reproduccin y en un ao vuelven a recuperarse, adems existe un nmero tan grande que sera imposible exterminarlos. a) b) c) d) e) Muy de acuerdo. De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

6. No se justifica separar la basura en nuestros hogares en dos o ms recipientes, si en el basurero se mezclan nuevamente los residuos por la inexistencia de programas de manejo de basuras.

a) b) c) d) e)

Muy de acuerdo. De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

7. Los beneficios financieros que ha trado la extraccin del petrleo para el departamento son mayores que los problemas ambientales ocasionados. a) b) c) d) e) Muy de acuerdo. De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

8. La destruccin del medio ambiente nunca llegar a ser excesiva, ya que el gobierno tiene muy buenas leyes y organismos de control para evitarlo. a) a) b) c) d) Muy de acuerdo. De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

9. Los insectos como las cucarachas de agua, los pitos y zancudos, deberan ser disminuidos, para evitar enfermedades y molestias. a) Muy de acuerdo. b) De acuerdo.

232

c) Indiferente. d) En desacuerdo. e) Muy en desacuerdo. 10. Los problemas ambientales no llegarn a destruir el mundo, ya que la ciencia es capaz de descubrir inventos para prevenirlos y tratarlos. a) b) c) d) e) Muy de acuerdo. De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

11. No es justo pagar impuestos para la conservacin del ambiente, ya que eso es responsabilidad del gobierno. a) b) c) d) e) Muy de acuerdo. De acuerdo. Indiferente. En desacuerdo. Muy en desacuerdo.

12. El objetivo general de la (s) asignatura (s), que usted desarrolla, se centra en: b) c) d) e) Mejorar las competencias conceptuales relacionadas con dicha materia. Aprender los procedimientos y tcnicas propios de la asignatura. Mejorar las actitudes y los valores. Combinacin opcional : ____________

13. El aporte de la(s) asignatura(s) que usted desarrolla, para el aprendizaje de actitudes para el uso racional del ambiente es: a) Significativo b) Moderado. c) Poco. 14. La responsabilidad del rea que usted trabaja como docente, con respecto al ambiente es: a) Significativa b) Moderada. c) Poco.

15. Para conseguir una buena formacin ambiental en los estudiantes, se requiere un fuerte desarrollo en: a) Conocimientos relacionados con la ecologa. b) Aprendizaje de actitudes de respeto, cooperacin y solidaridad.

233

c) Aprendizaje de tecnologas limpias. d) Combinacin opcional: __________ 16. Su contribucin como docente en la formacin ambiental de los estudiantes es a) Significativa b) Moderada c) Poca 17. La labor de formar compromisos de proteccin ambiental, es de mayor responsabilidad de: a) b) c) d) e) Las materias de las ciencias bsicas. Las materias de las ciencias naturales. Las materias de las ciencias sociales. Las materias del rea vocacional. Combinacin opcional: __________

18. Cmo considera la inclusin de la dimensin ambiental en su asignatura: a) b) c) d) e) Pertinente. Pertinente pero difcil. Pertinente, difcil y necesitara capacitacin para hacerlo. No pertinente. Combinacin opcional.: ________

GRACIAS POR SU COLABORACIN

ANEXO NO. 5. GRFICAS QUE MUESTRAN LOS VALORES CUANTITAVOS DE LAS OPCIONES DE RESPUESTA, BLOQUE DE PREGUNTAS DEL TIPO EVALUACIN ACTITUDINAL. 234

Figura 81. Porcentaje de respuestas a la pregunta No. 4: La gobernacin de Arauca y CORPORINOQUIA, deben disear y aplicar medidas duras para disminuir el dao al ambiente, ya que la gente por su voluntad no lo cuida.

33% 2%

5% 19%

41% Muy de acuerdo De acuerdo Indiferente En desacuerdo Muy en desacuerdo

Figura 82. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 5 : Si bien es cierto que algunos animales de la sabana como los chigiros, pueden estar en peligro de extincin por la caza, no se debe exagerar en preocupaciones, ya que estos animales se encuentran en continua reproduccin y en un ao vuelven a recuperarse, adems existe un nmero tan grande que seria imposible exterminarlos.

25

13

0 0 Muy de acuerdo En desacuerdo De acuerdo Muy en desacuerdo 3 Indiferente

Figura 83. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 6 : No se justifica separar la basura en nuestros hogares, si en el basurero se mezclan nuevamente los residuos por la inexistencia de programas de manejo de residuos slidos.

235

17

10

Muy de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Muy en desacuerdo

Indiferente

Figura 84. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 7 : Los beneficios financieros que ha trado la extraccin del petrleo para el departamento de Arauca, son mayores que los problemas ambientales causados.

11

2 5

21 3

Muy de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Muy en desacuerdo

Indiferente

Figura 85. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 8: La destruccin del ambiente nunca llegar a ser excesiva, ya que el gobierno tiene muy buenas leyes y organismos de control para evitarlo.

236

30

9 1 2 0

Muy de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Muy en desacuerdo

Indiferente

Figura 86. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 9 : Los insectos como las cucarachas de agua, los pitos y zancudos, deberan ser disminuidos, para evitar enfermedades y molestias.

2 11

18

Muy de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Muy en desacuerdo

Indiferente

Figura 87. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 10 : Los problemas ambientales no llegarn a destruir el mundo, ya que la ciencia es capaz de alcanzar descubrimientos para prevenirlos y tratarlos.

237

23

1 2 1 1 14

Muy de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Muy en desacuerdo

Indiferente No respondio

Figura 88. Nmero de opciones de respuesta a la pregunta No. 11 : Los problemas ambientales no llegarn a destruir el mundo, ya que la ciencia es capaz de alcanzar descubrimientos para prevenirlos y tratarlos.

26 4

4 2 6

Muy de acuerdo En desacuerdo

De acuerdo Muy en desacuerdo

Indiferente

ANEXO 6. ESTRUCTURA CURRICULAR Y PRESENTACIN DEL PROGRAMA DE CONTINGENCIA, PARA EL MEJORAMIENTO DE COMPETENCIAS DOCENTES EN EDUCACIN AMBIENTAL, DE LOS PROFESORES DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA INOCENCIO CHINC 238

Universidad Nacional De Colombia Sede Medelln Maestra en Medio Ambiente y Desarrollo Proyecto de investigacin en educacin ambiental

Programa de formacin: Herramientas metodolgicas para la construccin de competencias docentes en educacin ambiental 1. PRESENTACIN
La implementacin de la educacin ambiental en el mbito formal, requiere el mejoramiento de las competencias de todos los integrantes de la comunidad educativa, teniendo especial nfasis en los docentes, por su significativa responsabilidad en el proceso enseanza-aprendizaje. La educacin ambiental no debe ser categorizada coma una actividad tangencial de la educacin, ella se constituye en uno de sus fines, y requiere el compromiso y la accin de la totalidad de los profesores. Se trata en definitiva de un proceso que conlleva la transformacin de las prcticas y las actuaciones mediante la construccin conceptual, procedimental y axiolgica; para ello es necesario implementar un proceso continuo de formacin para mejorar los logros educativos iniciales y, alcanzar el nivel cualitativocuantitativo que el reto de la conservacin del ambiente y la convivencia requieren.

2.

JUSTIFICACIN

Algunos establecimientos educativos del municipio de Tame, han iniciados procesos de implementacin de la dimensin ambiental en los programas de formacin bsica y media, v .gr. los proyectos de la modalidad ambiental de la institucin educativa Inocencio Chinc y los de la modalidad agroambiental de la institucin educativa Joel Sierra entre los ms importantes. No obstante existen un sinnmero de frentes en dichos programas que deben ser fortalecidos ya que las acciones desarrolladas hasta el momento se han quedado rezagadas frente a las pretensiones de mediano y largo plazo de la educacin ambiental. Estas han atendido slo algunos fines como son el desarrollo conceptual en tpicos ecologistas y el abordaje de acciones puntuales, el resultado ha sido un compromiso parcial de los docentes, pocos logros visibles, baja impronta en los estudiantes y escasa gestin ambiental. Como accin de contingencia, se sugiere el desarrollo de un proceso de formacin, en los tpicos pertinentes para el diseo y despliegue de la educacin ambiental: Ecologa, economa, temas relacionados con el ambiente y el desarrollo, pedagoga, diseo curricular, formacin axiolgica, transversalidad, planeacin educativa y evaluacin.

239

Con esta actividad se facilitar la construccin de herramientas conceptuales, procedimentales y actitudinales, a fin de generar un compromiso educativo institucional y comunitario, que culmine con el diseo y posterior implementacin de lo ambiental como fin de los procesos enseanza -aprendizaje, contextualizados a la realidad del entorno social y ecolgico.

3. OBJETIVOS
1. Llevar a cabo un proceso de educacin ambiental teniendo como eje el valor de la vida y la responsabilidad social del docente como intelectual. 2. Facilitar la construccin de referentes conceptuales, actitudinales y procedimentales que haga competentes a los docentes de la Institucin educativa Inocencio Chinc del Municipio de Tame, para el diseo y ejecucin de programas de educacin ambiental en sus respectivas comunidades educativas. 3. Mejorar las capacidades del docente para asumir una posicin crtica frente a las situaciones sociales y materiales de su medio. 4. Proporcionar herramientas conceptuales para que el docente dimensione la problemtica ambiental, como un asunto al interior de la cultura. 5. Desarrollar un proceso de impronta con relacin a la necesidad de incluir la educacin ambiental, como componente fundamental de los procesos educativos de formacin disciplinar y de manejo ambiental. 6. Facilitar la construccin de conocimiento y competencias relacionadas con los fundamentos histricos, jurdicos, conceptuales, actitudinales y procedimentales de la educacin y su objetivo ambiental. 7. Mejorar las habilidades y destrezas de los docentes, en el diseo tecnolgico de programas de educacin ambiental.

8. Elaboracin de los proyectos de educacin ambiental, para los establecimientos educativos involucrados en el proceso.

4. CONTENIDO

240

Los contenidos hacen referencia al cuestionamiento educativo Qu se necesita aprender?, su configuracin es la siguiente: 4.2.2 preconceptos 4.2.3 la ignorancia 4.2.4 asociacionismo 4.2.5 funcionalismo 4.3 Modelos sobre el aprendizaje 4.3.1 conductismo 4.3.2 constructivismo 4.3.3 aprender a aprender 4.3.4 aprender haciendo 4.3.5 aprendizaje significativo 4.3.6 inteligencias mltiple 4.4 Planeacin educativa 4.4.1 el currculo 4.4.2 los contenidos 4.4.3 la evaluacin 5. EDUCACIN AMBIENTAL 5.1 Fundamentacin jurdica. 5.2 La educacin ambiental como categora 5.3 Estilos pedaggicos en educacin ambiental. 5.4 Educacin ambiental en Colombia 5.5 Educacin ambiental como eje transversal 5.6 PRAE 6. TECNOLOGIA AMBIENTAL EN EDUCACIN

1. LECCIN INAUGURAL 1.1 mbito de la problemtica ambiental 1.2 La idea del desarrollo 1.3 El modelo econmico 1.4 Racionalidad ambiental 1.5 La cultura 1.6 Educacin: Adaptacin cultural del hombre para auto transformarse. 1.7 Presentacin del curso. 1.8 Entrega del currculo. 2. ECOLOGA GENERAL 2.1 El sistema terrestre. 2.2 El sistema climtico. 2.3 Los ciclos biogeoqumicos. 2.4 La humedad global. 2.5 Cambios en los sistemas naturales. 2.5.1 prdida de biodiversidad. 2.5.2 efecto invernadero. 2.5.3 lluvia cida. 2.5.4 destruccin de la capa de ozono. 3. EPISTEMOLOGA AMBIENTAL 3.1 El ambiente 3.2 Los modelos de desarrollo 3.3 El modelo econmico 3.4 El bienestar: necesidades y consumo 3.5 Estrategias de contingencia ambiental: la tecne, la cultura 3.6 La educacin como herramienta 3.7 Educar o formar

6.1 Dimensionamiento cultural y social 6.2 Anlisis de preconceptos y actitudes 6.3 Identificacin participativa de problemas ambientales 6.4 Elaboracin de proyectos. 7. TALLER OPERATIVO.

4. COGNICIN 4.1 Modelos conceptuales sobre educacin 4.2 Teora del aprendizaje 4.2.1 fisiologa del aprendizaje la

7.1 Elaboracin de los proyectos curriculares (Desarrollo de un caso puntual). 7.2 Presentacin de los proyectos.

5. METODOLOGA

241

Este trabajo se desarrollar bajo el criterio pedaggico constructivista, all el docente es participe activo de su proceso de formacin. Lo significativo ser el referente metodolgico de los discursos circulantes, para ello se tendr en cuenta el contexto del espacio de trabajo y las acciones desarrolladas de forma individual y colectiva. Como los docentes son sujetos con un acumulado de experiencia y saberes significativos, todas las temticas se abordan a partir de evaluaciones de preconceptos o prejuicios con el objetivo de establecer un dilogo democrtico entre los saberes generados en el proceso de trabajo o interaccin y los propuestos en las teoras y procedimientos frutos de la investigacin educativa en educacin ambiental. Un componente fundamental de la metodologa de trabajo es la participacin y la praxis, por este motivo se tiene presupuestado el desarrollo de talleres en todos los tpicos referidos en el contenido, al final de cada jornada se generan relatorias donde se compara el preconcepto y la nueva estructura conceptual, estos talleres se asumen de manera colegiada y se conforman de manera interdisciplinar. Los talleres son seguidos por plenarias de discusin y participacin magistral del coordinador del evento. Como fruto tangible e instrumento evaluativo general, se espera el diseo de los currculos transversalizados por la educacin ambiental, los cuales se constituyen en la bitcora de trabajo de la accin educativa. Quedan como metas la formacin de la red departamental de educacin ambiental, el centro de documentacin en educacin ambiental, el programa de produccin de materiales docentes y el programa de auto-evaluacin.

6. PARTICIPANTES
Siendo la educacin ambiental un fin del proceso educativo, se requiere la participacin de la totalidad de los docentes de la institucin educativa involucrada, adems de Ios directivos y los coordinadores de ncleo. Igualmente se requiere la dotacin para los participantes de un portafolio de materiales de lectura y los formatos para el desarrollo de los talleres, un ejemplar de estos materiales se enviar con anticipacin al inicio del curso. Cada docente debe trabajar con su material respectivo, la reproduccin de los mismos es responsabilidad de Ios docentes o como se acuerde con el comit de organizacin del evento. Como se tiene la participacin de dos establecimientos educativos y parte del talento humano de docentes de la institucin educativa Inocencio Chinc ya desarroll un proceso inicial de trabajo, se trabajar en dos jornadas 8:00 a 12:00 A.M y 2:00 a 6:00 P.M, jornada por grupo; docentes del Inocencio Chinc que no hallan participado pueden vincularse al proceso inicial, otra metodologa es la intervencin de los docentes que ya han participado en la fase inicial, al momento del inicio de la temtica complementaria. Esto lo acuerdan en el comit organizador y se le enva la decisin al docente coordinador.

242

Por cuestin de logstica, el trabajo se desarrollar en las instalaciones del Hogar Campesino, al igual se solicita la reserva de alojamiento en el mismo establecimiento, los gastos de alojamiento y alimentacin corren a cargo del docente coordinador. Es recomendable, la certificacin del evento, para ello se sugiere que las instituciones educativas u otra organizacin puedan dar dicho aval.

Finalmente se recomienda, gestionar la vinculacin de la secretaria de educacin departamental y la oficina de medio ambiente departamental, este trabajo debe de ser institucional en alto grado.

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ANEXO 7. DETALLES DE LAS PROPUPUESTAS DE PLANES DE ESTUDIO TRASVERSALIZADOS POR LA EDUCACIN AMBIENTAL, PARA LA EDUCACIN BSICA PRIMARIA, INSTITUCION EDUCATIVA INOCENCIO CHINC

PRESENTACIN Posterior al desarrollo del programa de mejoramiento de competencias docentes en educacin ambiental y el anlisis de los currculos modelo, los docentes reunidos por grado, para el ciclo de bsica primaria, y por asignatura para el ciclo de bsica secundaria y media, disearon unas estructuras curriculares que servirn como referentes para asumir el proyecto a partir del mes de Febrero del 2003. Las propuestas son en esencia los contenidos de los proyectos de aula, debidamente secuencializados, para el cumplimiento de los objetivos ambientales acordados para cada nivel de trabajo, complementados con los inventarios de las acciones pedaggicas que facilitan el alcance de las metas, y permiten el desarrollo los contenidos mnimos curriculares de las reas y asignaturas reglamentarias. Estas propuestas deben ajustarse en la medida que se ejecuten, llevando una bitcora donde se consigne la economa de tiempo, las dificultades del manejo del modelo y las competencias que los estudiantes van desarrollando. Como la educacin ambiental es significativamente dinmica, no se puede esperar una propuesta donde se describan la totalidad de las acciones, ms an si el proyecto es pionero. Los programas que se presentan son lineamientos generales, donde la incertidumbre es deseable y est presente en todo momento, se constituye eso si, en una posibilidad para asumir un programa educativo que facilite la formacin de ciudadanos responsables de sus acciones, con un profundo conocimiento del funcionamiento del ambiente y capaces de tomar decisiones, donde el bienestar comn sea el eje paradigmtico adems de solucionar problemas mediante las herramientas de la gestin ambiental. No obstante si el programa slo se queda como un plan donde la innovacin se fundamente en el cambio del nombre de las reas o asignaturas y no provenga de una verdadera reestructuracin de los esquemas mentales de los docentes frente a su accionar pedaggico y tico, todo el esfuerzo invertido se desvanecer, porque el fundamento de la educacin ambiental se encuentra en las motivaciones que surgen en el aula, producto de la intencionalidad del docente, y del manejo de los contenido, ms que de la inclusin o exclusin de stos. El programa de segundo no aparece, debido a que no fue enviado por los docentes, presumindose que no se dise, es menester observar que se encuentran en su versin original, sin ningn tipo de modificacin.

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PROPUPUESTA DE PROGRAMA CURRICULAR TRASVERSALIZADO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL, PARA EL GRADO PRIMERO DE EDUCACIN BSICA
PROYECTO 1. CONOZCO MI CUERPO 1.1 PARTES DE MI CUERPO Actividades dinmicas "El Espejo": El nio se mira en el espejo y descubre y nombra, las partes de su cuerpo. (Espaol). Reconoce las partes del cuerpo en sus compaeros (Biologa humana) A partir de unas fotocopias el nio Colorear, recortar y armar un cuerpo humano correctamente (Artstica). El estudiante realiza el dibujo de su cuerpo en el cuaderno (Artstica) y el de un compaero y observa las diferencias (tica). En parejas dan las caractersticas de sus diferencias (tica) y a la vez identificarn aspectos como su tamao, alto o bajo, color, textura, sexo (Matemticas) (Sociales). 1.2 RGANOS DE LOS SENTIDOS Dilogo dirigido en donde se habla de los rganos de los sentidos y sus funciones. Desarrollando actividades que conlleven a las estimulaciones sensitivas, mediante; toque de texturas, observacin de objetos y color de diferentes elementos, y escuchar sonidos, (Ciencias Naturales, espaol, Valores). 1.3 CUALIDADES DE LAS PARTES DE MI CUERPO Y SUS RELACIONES CON OTROS OBJETOS. Partiendo de una salida de campo, el estudiante observara su entorno, animales, vegetales, personas y objetos, describir sus formas, qu relaciones y diferencias hay entre s, y posiciones: arriba, abajo, delante, atrs, cerca y lejos; dentro y fuera; derecha e izquierda; la ubicacin en el tiempo de lo observado; ayer hoy, maana: (Ciencias Naturales, matemticas, valores). En su cuaderno grfica, clasifica, agrupa y enumera de cero a nueve (0-9) elementos de lo observado (Matemticas). Los temas anteriores sern realizados mediante charlas y vivencias acordes a las situaciones captadas por los estudiantes en su diario vivir. Ejercicios de las consecuencias del tiempo: del ayer en el hoy, y del maana en hoy (Sociales). Ejercicio de crecimiento y desarrollo de una planta, establecer diferencias, importancias, partes de la planta y beneficios (Naturales, Espaol). Mediante las organizaciones de un cuento literario los estudiantes expondrn sus capacidades artsticas de manera espontnea, dejando resaltar sus valores.

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Realizacin de trazos y giros de elementos observados (rboles, casas, gatos, etc) (Espaol aprestamientos). Vocales: Dinmica canciones "Las Vocales". .Palabras normales: m, p, s, n, I, t.

PROYECTO 2. LA FAMILIA 2.1 CONCEPTO DE LA F AMILIA ACTlVIDADES Dinmica: imitar las actividades que realiza los miembros de la familia de su casa. Comentario sobre la familia, su importancia, el ncleo familiar y funciones que desempea cada miembro, deberes y derechos y las necesidades. Lectura "Los amigos del bosque" Lenguaje significativo (82-83). Para concluir un comentario sobre la lectura, en donde se evidencie la relacin entre los seres vivos, la naturaleza y su entorno. Donde se nos muestre a todos como miembros de una sola familia y la reciprocidad de afecto erxistente entre si, mediante la proteccin y el cuidado. Palabras normales y amigas: Con las formas (M, P, S, L, T, N) d, r, rr, c, y, , v, b, q, a, 0, u, j, f, z, II, h. (Espaol). Moldear, rellenar, pegar, colocar, pronunciar armar palabras. Nmeros del 10 al 100 lectura, escritura, contar, decena, (10) docenas (12), identificar cantidades, simbolizacin suma, resta, equivalencias: > mayor que y < menor que = a (Matemticas). Enumeracin en orden ascedente y descendente. (Matemticas ) 2.2 MI INSTITUCIN EDUCATIVA Mi institucin educativa otro grupo familiar, (Sociales).Dependencia de la institucin educativa, (Sociales). Dilogo, sobre caractersticas de la institucin educativa (Sociales). Nombre de la institucin educativa, smbolos patrios de la institucin educativa (Sociales), Integrantes de la institucin educativa, funciones (Sociales) y cuidados de la institucin educativa (Naturales). Manual de convivencia (Democracia). 2.3 MI CIUDAD UNA GRAN FAMILIA Lectura y comentario "Tame ayer y hoy": Tipos de vivienda, crnicas, animales y plantas, calles, carreras, sitios de inters ecolgico, normas de trnsito, puntos cardinales y mi barrio. Salida de reconocimiento a la ciudad: Lugares importantes. Smbolos patrios del municipio, lmina, descripcin y entonacin del himno del municipio de Tame.

2.4 COLOMBIA MI PAS

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Observacin y presentacin del mapa. Ubicacin del departamento y del municipio .Smbolos patrios; importancia. Entonacin del Himno Nacional. 2.5 MEDIOS DE TRANSPORTE: LIMPIOS Y CONTAMINANTES Charla dirigida sobre medios de transporte conocidos por los estudiantes. Identificar, recortar y pegar medios de transporte conocidos por los estudiantes. Identificar, recortar y pegar medios de transporte para construir una cartelera (Sociales, valores, artstica). 2.6 NUESTRO UNIVERSO Sistema solares Interpretacin de la cancin sol solecito. El sol fuente de vida para el hombre, plantas, animales. Observacin nocturna con la familia. Dilogo sobre la luna, las estrellas, la noche. Grficar la noche y el da mediante un collage, (tica, Sociales). La tierra Presentacin del globo terrqueo. Dilogo sobre el origen de la tierra. Importancia y cuidados. La contaminacin. Recomendaciones. Observacin directa de la tierra. Medida del tiempo en la tierra El da, la noche. El reloj, observacin, elaboracin del reloj estudio sus partes (La hora).

PROYECTO 3. EL AMBIENTE

3.1 CONCEPTO DE AMBIENTE Dinmica

Imitaciones de animales. Comentario sobre la dinmica (Mesa redonda). La utilidad de los animales domsticos y salvajes. Salida al hogar Juvenil Campesino para observar, su entorno, animales, plantas, agua y ambiente. Clasificar los animales vistos en mamferos, aves, peces, reptiles y anfibios; caractersticas, funciones, utilidades, medio de vida. Las plantas Las plantas y sus partes, su utilidad y sus funciones. Observar el crecimiento de una planta. Armar un rompecabezas sobre las partes de la planta.

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3.2 EL SUELO Observar directa del suelo y clases del suelo. Componentes del suelo. Funciones, importancia. Sembrar una planta en suelo abonado y estril. 3.3 EL AGUA Estados del agua Slido, lquido, gaseoso. Experimento: hielo slido pasa a estado lquido: agua hervir agua y observar el vapor a estado gaseoso. Ciclo del agua: Fro: Evaporacin -condensacin, precipitacin. Sello colorear, dilogo sobre su utilidad. Escritura y lectura de vocabulario relacionado con el tema. 3.4 LA ATMSFERA: Dinmica "Las bombas Inflar las bombas, en grupos bailando reventar las bombas. Importancia del aire en el momento de inflar la bomba. Componentes en la atmsfera aire: hidrgeno, oxgeno, carbono, nitrgeno, (Gas). Relaciones entre atmsfera y la diversidad de seres Mesa redonda sobre la alimentacin, para establecer la relacin de necesidades, respecto, conservacin y gratitud. Continuacin de palabras normales 11, que, qui, ce, ci, ch, g, ge, gi, x, w. Trazos, moldear, recortar, punteado, unir puntos, rellenar, colorear, sonido (Espaol). Nmeros del 100 al 500. La centena (100) Colorear, recortar, moldear. Completar series. Equivalencias <, >, = conjuntos. Suma y resta llevando y prestando. PROYECTO 4. CUIDADO DEL AMBIENTE 4.1 HIGIENE PERSONAL Entonacin de la cancin "Pimpn Pimpn". Comentario dirigido sobre el canto. Importancia del aseo personal (Ciencias Naturales). La alimentacin. Elaboracin de una ensalada de frutas. Importancia de una alimentacin balanceada.

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4.2 EL DEPORTE Realizacin de ejercicios; patinaje, ciclismo, baln. El deporte como una necesidad para la salud. Ampliacin de vocabulario relacionado con el tema. Articulaciones y combinaciones an, el, ar , az, ac, acc, em, pI, pr, bra, bla, cIa, dra, dla, fla, fra, gla, gr, tr, tl, (Espaol). Lectura y escritura de oraciones y prrafos, texto. Nmeros del 500 al 1000 Ordenar nmeros de manera ascendente y descendente. Completar series, recortar y pegar nmeros. Problemas sencillos de suma y resta. Trabalenguas, poesas, fbulas, coplas.

PROPUPUESTA DE PROGRAMA CURRICULAR TRASVERSALIZADO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL GRADO TERCERO DE EDUCACIN BSICA
PROYECTO No. 1 CONOZCO MI LOCALIDAD META GENERAL: Identifica y valora su entorno social 1.1 MI INSTITUCIN EDUCATIVA Mi Institucin educativa Smbolos de la Institucin educativa Actividades que se celebran en Mi Institucin educativa Organizacin interna de Mi Institucin educativa Dependencias de Mi Institucin educativa Dibujo de la Institucin educativa, Smbolos y coloreado Vocabulario Narracin Descripcin Entrevista Colaboracin Tolerancia Amor La creacin, canta la gloria de Dios Formacin de filas e hileras Matices de la voz Uso de las maysculas Dilogo La suma Contar en forma ascendente y descendente Series Nmeros del O al 1000 Nmeros romanos Respeto Convivencia Cualidades y defectos Disciplina Honestidad Posiciones bsicas: sentado, de pie y acostado Orden y aseo en el aula y en el institucin educativa Evitemos el ruido

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ACTIVIDADES Mediante una charla se har una resea histrica de la institucin educativa con participacin de los estudiantes. Seguidamente se har un recorrido por las dependencias de la institucin educativa, lo que har que el nio observe e identifique la funcin de cada una de ellas. Los estudiantes realizarn una composicin escrita, aplicando el uso de la mayscula sobre el recorrido que se realiz. Luego describirn alguna dependencia de la institucin educativa y en grupos de trabajo realizarn una entrevista a algunos miembros de la comunidad educativa. Despus se llevar a cabo un conteo de las dependencias, estudiantes por grados y cursos, realizando adiciones para hallar el total de estudiantes. En el desarrollo de estas actividades el nio prcticar valores como: el respeto, la disciplina, la tolerancia y la convivencia. En grupo los estudiantes harn una lectura sobre la creacin y mediante una mesa redonda expondrn sus ideas, aplicndolas con ilustraciones. Buscarn el vocabulario desconocido, reconociendo que la comunidad educativa forma parte de la creacin. 1.2 RESEA HISTORICA DE TAME Resea histrica de Tame Grupos indgenas Historiadores Sitios tursticos Centros educativos Smbolos De donde viene nuestro idioma Leyendas y mitos Vocabulario popular Lectura oral Coplas Llaneras ACTIVIDADES Charla sobre los hechos histricos de Tame, dirigida por un historiador tameo. Visita a la casa indgena y a la academia de historia Juan Galea para obtener informacin a cerca de los grupos indgenas del municipio y sobre los historiadores Tameos. Dada la leyenda "La Bola de Juego" los estudiantes leern comentarios, buscarn palabras del vocabulario popular, investigarn otras con sus familiares. Con ellas construirn oraciones y crearn coplas propias de la regin. Tambin hallaran palabras antnimas y sinnimas a los trminos llaneros y los emplearn en oraciones. Terminada esta actividad los estudiantes realizarn un collage de un paisaje Llanero. La oracin Sinnimos y antnimos Objeto agente y objeto paciente Acciones o eventos Modelos de paisajes Cancin Llanera Collage Respeto por nuestra cultura Tolerancia Sentido de pertenencia

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1.3 CARACTERSTICAS DE MI MUNICIPIO Lmites El paisaje y sus clases Formas de relieve Los pisos trmicos Observacin de las fuentes de agua Flora nativa Fauna y zoocriaderos Ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin y sencillos problemas Signo de puntuacin La fbula Lectura Uso del diccionario Uso de la H y la Z Medios de transporte en el municipio Cuidado y conservacin de las fuentes de agua, flora y fauna nativa Modelado Gravado Plegado

ACTIVIDADES Salida al hogar juvenil campesino a observar las clases de paisaje, formas de relieve, plantas y animales. Salida a la plaza de mercado para conocer los diferentes productos que se dan en los distintos climas. Ejercicios de adicin, sustraccin, multiplicacin y sencillos problemas con los productos y sus precios. Charla dirigida sobre los ros que se conocen de la regin y ubicacin de stos en el mapa. En una sopa de letras el estudiante encontrar el nombre de los ros del Municipio. Posteriormente los estudiantes harn listados con los diferentes productos que se dan en cada clima empleando signos de puntuacin. Comprensin de la lectura "El Ro de la Riza" seleccin de trminos desconocidos y escritura de palabras que empiecen por H y Z. En la salida al Hogar Juvenil y a la Plaza de Mercado se observaron varios medios de transporte y su importancia para las diferentes comunidades. Se realizarn modelados, gravados y plegados de los diferentes animales, plantas, y productos observados. 1.4. UBICO MI LOCALIDAD EN LA REGIN ORINOCENCE Planos y mapas Smbolos en planos y mapas El plano de localidad Ubicacin del municipio de Tame en el Departamento

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Ubicacin del Departamento en la Regin de la Orinoqua Regiones naturales Instrumentos musicales de mi regin Msica folclrica Baile Folclrico Joropo (Pasos, Coreografa y desplazamientos) Posiciones bsicas: Izquierda, derecha, direccionabilidad y verticalidad Lectura Elaboracin de instrumentos musicales de la regin. Los pueblos celebran diferentes fiestas En la Pascua el pueblo de Israel celebra las maravillas de Dios La comunidad cristiana organiza fiestas en honor a Mara ACTIVIDADES Salida de observacin de calles, carreras, manzanas, avenidas y sitios importantes de la ciudad, para luego ubicarlos en el plano del municipio. En una fotocopia del croquis de las regiones naturales ubicar las regiones de Colombia e identificar la regin a la cual pertenece su departamento y en l ubicar su municipio. Lectura comentada sobre la regin orinocence, resaltando la ubicacin, la cultura, la economa, el relieve y su folclor. Salida a la academia Paso Real, para observar los instrumentos musicales, traje tpico, artesana, objetos tpicos de la regin y pasos bsicos del joropo. A partir de lo observado en esta salida el estudiante har una composicin con objetos tpicos de la regin. 1.5. CARACTERSTICAS DE LA UNIDAD POLTICO-ADMINISTRATIVA DIVISIN POLTICO-ADMINISTRATIVO Divisin del municipio Divisin poltica del departamento Smbolos del departamento Divisin poltica del pas Smbolos patrios Ramas del poder pblico Presupuesto Impuestos Historia de Colombia Periodos de la historia Familias lingsticas de Colombia ACTIVIDADES Se le facilitar al estudiante un mapa del municipio de Tame, para que ubique las veredas existentes.

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El nio moldear en plastilina el mapa del departamento con sus respectivos municipios. Se les dar a los nios el esquema de la bandera y el escudo del departamento, para que lo ilustren con sus respectivos colores y conozcan su significado. Se escuchar el Himno para que los nios lo entonen. El nio armar el rompecabezas de los departamentos de Colombia y finalmente lo dibujar en el cuaderno. Unir y colorear del mismo color los departamentos con sus capitales. Se le mostrar una lmina con los smbolos patrios, dndoles los diferentes esquemas para que los completen y los coloreen, luego se les orientar sobre su significado. El estudiante completar un crucigrama con palabras relacionadas con las formas de gobierno y completar un cuadro sobre las ramas del poder pblico funciones y representantes. Mediante una lectura comentada, el estudiante completar el esquema y colorear las actividades que se relacionan con el dinero en el municipio y dar tres ideas que contribuyan a mejorar el presupuesto. Mediante un taller de lectura el nio identificar los periodos de la historia y las familias lingsticas. PROYECTO 2. MIS RESPONSABILIDADES COMO CIUDADANO 2.1 NORMAS DE COMPORTAMIENTO Y MANUAL DE CONVIVENCIA Las normas y la convivencia A quien damos normas Clases de normas: (hogar, calle, templo y sitios pblicos) Las normas y la autoridad Las normas sealan derechos y deberes Las normas nos ensean a ser justos Aprecio hacia s mismo y hacia los dems Tolerancia, gratitud, perdn y amor El manual de convivencia de su institucin educativa Lectura oral ACTIVIDADES Salida a observar las diferentes seales de trnsito en las principales calles del municipio de Tame; visitaremos la oficina de trnsito y transporte y se le solicitar a un agente una charla de orientacin sobre estas normas. Posteriormente en el aula los estudiantes mediante un dibujo representarn las seales observadas y con frases alusivas las expondrn con los dems estudiantes mediante el desarrollo de talleres.

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El nio conocer y pondr en prctica las actitudes del buen comportamiento en los diferentes lugares de convivencia. Luego realizar la lectura alusiva al manual de convivencia y se dramatizar la eleccin del gobierno escolar. 2.2 USO ADECUADO DE ELECTRODOMSTICOS PARA LA ILUMINACIN Y MEDIDAS DE HIGIENE PARA El USO DE LA ENERGA ELCTRICA Cuerpos con luz propia Clasificacin de los cuerpos luminosos y no luminosos Propagacin de la luz en lnea recta Uso adecuado de diferentes artefactos que producen luz artificial. Aplicacin de medidas de higiene en la utilizacin de la luz El resumen Mesa redonda Uso de la biblioteca El libro y sus partes Responsabilidad y disciplina. ACTIVIDADES Mediante la observacin diferenciar y clasificar cuerpos con luz propia, luminosos, no luminosos y apoyados en la biblioteca escolar, los estudiantes desarrollarn guas de trabajo a cerca del uso adecuado de electrodomsticos, propagacin de la luz y la importancia de la energa elctrica. Posteriormente, se har una mesa redonda para exponer lo investigado y sacar conclusiones haciendo uso del resumen. La actividad estar enmarcada dentro del respeto, la cooperacin y la disciplina. PROYECTO 3. CARACTERSTICAS DEL AMBIENTE 3.1 ORGANIZACIN DE LA VIDA Seres de la naturaleza El hombre y la mujer: cambios del hombre y la mujer El cuerpo humano Higiene personal Los alimentos Las plantas partes y utilidad La fotosntesis Los animales Caractersticas de los animales Animales tiles y perjudiciales Proteccin y cuidado para con los seres de la naturaleza Animales en va de extincin y nativos Accidentes gramaticales de gnero y nmero El resumen Ejercicios de locomocin

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Desplazamientos Aprecio hacia mi, hacia los dems y por la naturaleza (Autoestima) Cualidades positivas y negativas Plegados Dibujo libre

ACTIVIDADES Para el desarrollo de esta unidad planeamos una salida a la casa campesina donde los estudiantes puedan observar plantas y animales de diferentes especias y la forma como interactan. A travs de un video comentado analizaremos en grupos los cambios de nio a adulto. Pasamos un nio al frente y sealamos algunas partes del cuerpo (Cabeza, tronco, extremidades, huesos, msculos, rganos de los sentidos y aparato digestivo). Seguidamente hablaremos de los alimentos, realizaremos la ruleta de los alimentos y charla dirigida del aseo personal y por grupos explicaran. Los nios nombrarn las partes que conforman una planta y sus utilidades de acuerdo a lo observado en la salida. Se explicar el proceso de la fotosntesis. Hablaremos tambin de los animales, sus caractersticas, sus utilidades y sus perjuicios para con el hombre y las plantas. Despus lo nios elaborarn carteles y explicarn algunas formas de proteger y cuidar los seres de la naturaleza. Como tambin nombrarn su importancia. Los nios nombrarn, y dibujarn algunos animales en va de extincin y algunas causas de esta. Los estudiantes escribirn una lista de animales ubicndolos en su gnero correspondiente (masculino -femenino) y el nmero (singular-plural) dando antes la explicacin correspondiente. Los nios recordarn la salida y elaborarn un resumen sobre ella: contando que les gusto y que no les gusto, como les pareci y sugerencias. Se llevar a cabo una charla dirigida para comentar sobre si aprecian la naturaleza, los dems y a ellos mismos (autoestima) como parte del entorno. Tomarn papel y lpiz y escribirn algunas cualidades positivas y negativas que crean tener; luego se hace un solo paquete y el docente leer en voz alta sin nombrar al estudiante respectivo y algunos compromisos de cambio de actitud. Finalmente realizarn plegados y dibujo libre respecto a la salida al Hogar Juvenil Campesino. Clasificar los animales observados en cuadro, teniendo en cuenta la forma de locomocin y el medio donde vive.

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3.2 RELACIONES ENTRE LOS COMPONENTES DEL AMBIENTE Relaciones entre los organismos Recurso natural Recursos renovables y no renovables Importancia y conservacin de los recursos naturales Lombricultura Abono orgnico Abono qumico Tolerancia y gratitud Perdn Amor ACTIVIDADES Realizaremos una salida al cao Gualabao para identificar, describir y clasificar los recursos naturales en renovables y no renovables, resaltando la importancia y conservacin de los mismos apoyndonos en algunas fotografas y lminas. Para la implementacin de la lombricultura se integrar a los padres de familia en la elaboracin de los cajones y aprovechando la salida al cao Gualabao haremos la recoleccin de abono fresco para inicial el proceso de lombricultura. En el desarrollo de este proyecto se motivar a los nios para que adquieran responsabilidad en el mantenimiento, de ah la importancia en la fabricacin de abono orgnico estableciendo algunas diferencias con el abono qumico. Mediante una lectura los estudiantes identificarn la importancia de las "relaciones que se dan en los seres, resaltando la gratitud, tolerancia, amor y perdn que se manifiesta a travs de las relaciones. 3.3 FORMAS DE PROTECCIN DEL SUELO Caractersticas de un terreno frtil y uno erosionado. Importancia del agua Desproteccin de nacederos y su problemtica Proteccin de nacederos Reforestacin Comprensin de lectura El cuento Perfeccionamiento de la letra Frases de reflexin ACTIVIDADES Taller de lectura "La Tierra se Abre" prcticar la lectura oral y silenciosa, con la comprensin e ilustracin de la lectura. Salida a la Itibana para observar las capas de la tierra y organismos que habitan en ellas e identificando las plantas que ayudan a la conservacin de los nacederos.

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Elaboracin de un terrario dividido en dos partes, para mostrarle al nio el terreno frtil y el terreno erosionado para que observe el desarrollo de la planta en cada uno de ellos. El nio construir un cuento relacionado con la salida a la Itibana y elaborarn carteles con frases alusivas al tema. 3.4 LA MATERIA Y LA ENERGA La materia Cambios fsicos y qumicos Mezclas y sus clases Separacin de mezclas Uso de mezclas y combinaciones El sol fuente de energa Clases de energa La energa y su transformacin Uso racional de la energa Cuerpos con luz propia Clasificacin de cuerpos iluminados Propagacin de la luz en lnea recta Medidas preventivas para evitar accidentes Fraccionarios homogneos y heterogneos

ACTIVIDADES El nio observar, manipular y dibujar objetos descubriendo sus propiedades y de acuerdo con ellas las clasificar posteriormente, se realizar una prctica de laboratorio para observar los cambios de " estados de la materia y cambios fsicos y qumicos de las sustancias donde el nio desarrollar un taller de acuerdo a lo realizado. Se recolectarn varias clases de frutas, se observarn las caractersticas de cada una y procedern a hacer una mezcla que dar como resultado una deliciosa ensalada en la cual observarn las clases de mezclas y cambios de las sustancias. Con lo anterior deducirn que al consumir la ensalada nos trasmite energa del sol proveniente de las plantas, identificando una forma de transformacin de energa. Mediante el desarrollo de un taller, el nio investigar a cerca de todo lo relacionado con los cuerpos luminosos y no luminosos y la propagacin de la luz.

3.5 MOVIMIENTOS DE LA TIERRA Movimientos de la tierra Calendario Meses del ao Movimientos de los cuerpos Medicin del movimiento rectilneo de algunos cuerpos Rotacin

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Movimiento de la tierra Da y noche Das de la semana Meses del ao El calendario Medios de comunicacin: Carta, telfono, fax, Internet Ubicacin en el tiempo Movimiento de los cuerpos Ejercicios de rotacin del cuerpo humano ACTIVIDADES En una bola de icopor los nios dibujarn la tierra y colorearan de azul el agua y de caf la tierra luego en el agua pegar o dibujarn peces y plantas acuticas y en la tierra pegarn o dibujarn casa, edificios, animales, plantas y otros, explicando los movimientos y forma de la tierra. Para llevar a cabo esta unidad los nios observarn el globo terrestre y se darn cuenta que la tierra es redonda y grande, luego se explicarn los movimientos los movimientos de la tierra y las consecuencias de ello. Los das y las noches, los meses del ao y la importancia del calendario. Hablaremos de los medio de comunicacin que se utilizan cuando las personas estn lejos y su importancia. Se elaborarn diferentes clases de cartas teniendo en cuenta elementos de relacin (Pertenencia, espaciales, temporales), ortografa, pulcritud y buena letra, el docente explicar el movimiento de los cuerpos. Los nios nos hablaran del reloj, para que sirve y como se lee. Se facilitar un reloj de pared para que los estudiantes aprendan a conoce la hora. Teniendo en cuenta figuras geomtricas los nios dibujarn relojes e indicarn algunas horas dichas por el docente. Finamente se harn ejercicios al aire libre como el rollo, la media luna, la, carretilla, etc.

PROPUPUESTA DE PROGRAMA CURRICULAR TRASVERSALIZADO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL GRADO CUARTO DE EDUCACIN BSICA

PROYECTO 1. EL ECOSISTEMA: 1.1 EL SOL FUENTE DE ENERGA: el sol es una estrella especial, capas del sol. 1.2 POBLACIN Y COMUNIDADES BIOLGICAS. 1.3 PLANTAS (PRODUCTORES), ANIMALES (CONSUMIDORES). 1.4 EL HBITAT

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1.5 EL NICHO ECOLGICO (adaptaciones) 1.6 RECURSOS NATURALES, renovables, no renovables, conservacin y uso adecuado, agua, cuencas hidrogrficas, suelo. ACTIVIDADES ARTSTICAS Observacin del ecosistema natural, clasificacin de objetos teniendo como criterio (formas geomtricas simples, color); en dicho sistema se prcticara la medicin Utilizando la regia, dibujando algunos de estos objetos. Para el manejo del lpiz, el comps y el dibujo libre, planchas. Realizar posteriormente una pintura del ecosistema utilizando temperas, se trabajan las unidades 1 . 2, uso del pincel y la gota mgica. En la prctica o desarrollo del proyecto el ecosistema, la unidad No.1 de castellano. Expresin oral y escrita, puede servir como herramienta de facilitacin del aprendizaje de la misma y cumplir a su vez con sus objetivos de la siguiente manera. Realizar un ensayo descriptivo de lo observado, un informe de la salida, el video, la pelcula, etc...Este ensayo debe describir los elementos del ecosistema, productores, el sol, el suelo, consumidores, etc. Sobre este ensayo se trabajan las letras maysculas y minsculas, el uso de los signos de puntuacin. Una lectura sobre el ecosistema ejemplo temtico sobre la contaminacin u otra existe pertinente para lectura oral y silenciosa, (comparara, pronunciacin, entonacin) uso del diccionario, construccin de oraciones coherentes y claras. Uso de la B, V (adems de otros ejemplos). Perfeccionamiento de letra, trabalenguas. MATEMTICAS Temas de ejercitacin indefinido. Sin embargo la diversidad del ecosistema, es una herramienta interesante y pertinente para la nocin de conjunto y sus clases. Las relaciones de pertenencia y no pertenencia, la unin, adicin y sustraccin: pueden independizarse para ser trabajados como ejercicios de mejoramiento de actividades y destrezas en la matemtica. PROYECTO 2: COLOMBIA Y SU ENTORNO 2.1 ENTORNO HISTRICO (COLOMBIA Y SU PROCESO HISTRICO) Unidad 1: Indgena: Unidad 2 : Colonia: Unidad 3 : Independencia El tratamiento de estas unidades, la unidad 2. De Castellano. Se utiliza como herramienta didctica, y de refuerzo comprensivo de la misma: enriquezco mi vocabulario.

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Unidad 2 . Matemticas Multiplicacin y divisin se trabajan como tal. 2.1 ENTORNO NATURAL

La tierra y el universo + sistema solar. El entorno climtico. Regiones naturales. Literatura infantil. No.3. Mitos y leyendas se trabajan transversalmente con No. 1 de entorno histrico. Entorno social Colombia. Grupos sociales. Ramas del poder pblico. ACTIVIDADES: unidad No.3 Castellano. Literatura infantil. Matemticas No.3 se trabaja como tal.

PROYECTO 3. CONSTRUYO MI PROYECTO DE VIDA. 3.1 LA VIDA TIENE UN PROPSITO: La vocacin Vocacin. Camino de realizacin. Jess una propuesta de vida para el hombre. La recreacin un derecho necesario para el bienestar. Deporte escolar: (atletismo, mini baloncesto, mini voleibol, mini foot ball). 3.2 LA URBANIDAD: El hogar: Un sitio de afecto y solidaridad Una forma de comportamiento para vivir en comunidad -El tiempo libre. El aseo personal. Presentacin personal. El aseo en nuestra habitacin. Comportamiento en la mesa. Cuidados en los tiles escolares. Buenas costumbres. 3.3 LA CONSTITUCIN ESCOLAR: Un instrumento para la convivencia en armona. Deberes y derechos -Estmulos Correctivos Deberes y derechos del nio 3.4 EL DILOGO: Una forma de vivir en la diferencia La comunicacin Elementos de la comunicacin -El prrafo

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El resumen Medios de comunicacin -La carta Mesa redonda -El debate La entrevista -El libro La biblioteca La radio, el TV, el fax y el Internet

ACTVIDADES Para la unidad "La vida tiene un propsito" Sugerimos las siguientes actividades: 1. Vivencia: Lectura sobre la vocacin. 2. De la vivencia a la reflexin. Se hace una reflexin sobre lo ledo, haciendo comentarios alusivos a la lectura, luego se ilumina Con una lectura bblica, se hace un trabajo en grupo, el estudiante forma su propio Concepto sobre lo que es la vocacin en general. Lectura "los pueblos del mundo se preparan para recibirlo" Anlisis y reflexin sobre la Lectura individual, desarrollamos algunas preguntas que se encuentran en el taller. Para complementar el tema leemos Lucas 3-16. Hacemos comentario acerca del tema y Terminamos desarrollando un crucigrama. Para la casa consultar la cita Mateo , 17-28. Luego salimos al campo de juego y nos disponemos a sensibilizarnos mediante un juego el gato y el ratn de esta forma vamos haciendo el calentamiento necesario para empezar la actividad sobre el atletismo: En grupo de cinco nios caminamos en diferentes direcciones, luego trotamos, corremos haciendo juegos de persecucin; organizamos carreras de velocidad y resistencia 25, 50, 75,100, 200,400 MTS, prcticamos salto largo, alto y con cuerda. Para mini baloncesto trabajarnos con manejo de baln, pases, pivoteo, drible, lanzamiento, ubicacin de jugadores y reglamentacin. De esta forma el estudiante estara en capacidad de prcticar su deporte. Para el juego de mini voleibol Con los estudiantes trabajarnos as: golpe de dedos, golpe de antebrazos, servicio por debajo, servicio por arriba, desplazamiento, ubicacin de jugadores, rotacin, conocern el reglamento mediante informacin por parte del maestro y una vez se halla prcticado y aprendido los anteriores pasos los estudiantes estarn en capacidad de jugar el voleibol. En cuanto al mini foot ball haremos en la cancha familiarizacin con el baln, conduccin del baln, detencin del baln, pases, ubicacin, reglamentacin, prctica del juego, y por ltimo juego en conjunto. LA URBANIDAD: Una forma de comportamiento para vivir en comunidad. EL HOGAR: Un sitio de afecto y solidaridad.

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Para desarrollar estos dos proyectos utilizarnos lecturas alusivas a la familia desarrollarenos talleres, hacemos comentarios con los estudiantes. El estudiante mediante orientacin del profesar afianzara lo que es el ncleo familiar con sus padres. LA CONSTITUCIN ESCOLAR: Un instrumento de la convivencia en la armona. Trabajamos con constitucin as: lecturas del manual de convivencia de la institucin educativa, anlisis y discusin, establecer diferencias entre derecho y deber, que es un estmulo y qu es un correctivo, participar activamente. En la conformacin del gobierno escolar mediante una informacin previa para 10 que se va a comprometer. Terminado el tema el estudiante estar en capacidad de defender sus derechos pero tambin de cumplir con sus deberes tanto en la institucin educativa como fuera de ella. Conversatorio entre compaeros mediante una lectura "La ventanita" del libro Constitucin Poltica de Colombia solo para nios (Pg. 41,42, 43). EL DILOGO: Una forma de vivir en la diferencia. ARTSTICA: El estudiante grficar el cartel en su cuaderno y dibujara otros medios de comunicacin utilizando los colores secundarios. Mediante una lectura el estudiante estar en condiciones de identificar prrafos, como tambin estar en condiciones de hacer un resumen en cada prrafo teniendo en cuenta la idea principal y la idea secundaria de cada prrafo. Se tendr en cuenta algunas reglas ortogrficas B y V, Y y LL, S y C, p y B y los signos de puntuacin. Utilizarnos el diccionario para palabras nuevas.

PROPUPUESTA DE PROGRAMA CURRICULAR TRASVERSALIZADO POR LA EDUCACIN AMBIENTAL PARA EL GRADO QUINTO DE EDUCACIN BSICA
PROYECTO 1. CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE LOS SERES DE LA NATURALEZA Caractersticas de las plantas, animales y el hombre. Niveles de organizacin interna de los seres vivos. Nutricin de los animales, plantas y el hombre. Circulacin en los animales, plantas y el hombre. Respiracin en las plantas, animales y el hombre. Enfermedades del sistema circular. Enfermedades del sistema respiratorio. Excrecin de los animales, plantas y el hombre. Reproduccin de los animales, plantas y el hombre. Funciones de relacin. La materia: propiedades, clases, constitucin, estados y cambios de estado.

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Energa: cualidades de la energa, formas, fuentes y manifestaciones. El universo: constitucin, sistema solar y el

origen.

ACTIVIDADES METODOLGICAS Para el desarrollo del proyecto nmero 1 se realizaran las siguientes actividades. Salida de campo para observar la naturaleza Comentarios: caractersticas de los seres vivos y su importancia, cuidado del medio ambiente que nos rodea. Lectura y comprensin sobre los cuidados de los seres de la naturaleza (teniendo en cuenta, pronunciacin, entonacin). Realizacin de un collage sobre los seres vivos. Realizacin de un taller Pg. 8 y 9 integrado activo. Conclusiones y correccin de posible dificultades del taller. Lecturas sobre la nutricin, circulacin, respiracin, excrecin y reproduccin, va con reproduccin humana en herencias naturales. Qu sucede antes de nacer? Para ser padres necesitamos prepararnos. Tener hijos es una gran responsabilidad. Explicacin sobre la importancia de cada una de las funciones. Dibujar cada funcin con sus respectivos nombres. Elaborar resmenes de los temas vistos para corregir ortografa, claridad y proporcin de la letra, y la redaccin Ej.: importancia de los alimentos. Comentarios sobre la importancia de la higiene de los diferentes sistemas y cuidados del cuerpo, para evitar enfermedades. Realizacin de los actividades de la pgina 46 y 47 del texto integrado activo 5 para determinar propiedades clases y constitucin y estados de la materia. Explicacin sobre el trabajo, la fuerza, el calor, la luz y constitucin y estados de la materia. Observacin de lminas, fotografas sobre las formas de energa (importancia del sol como fuente de energa). Realizacin de dibujos alusivos al tema teniendo en cuenta imaginacin y creatividad del estudiante. Bsqueda de trminos desconocidos y realizacin de oraciones. Observacin de videos sobre el universo, comentarios y explicacin sobre lo ms importante acerca del universo. Valorar a Dios como ser creador de todo lo que existe.

PROYECTO 2. LA SOCIEDAD COLOMBIANA Colombia mi pas. Generalidades de mi pas. Colombia en el mundo. Constitucin de 1991. Ramas del poder pblico. Formas de gobierno en Colombia

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Sistema poltico en Colombia. Deberes y derechos de los nios. Colombia despus de la independencia. La gran Colombia La repblica de la nueva Granada. Los partidos polticos. Los gobiernos federales. Las colonizaciones. La constitucin de 1886 La guerra de los mil das y la separacin de Panam. La repblica liberal. El gobierno de Ospina Prez y el Bogotzo. Violencia y dictadura de Rojas Pinilla. El frente Nacional ltimos gobiernos del siglo XX. Actividades metodolgicas para el proyecto nmero 2, se tendrn en cuenta las siguientes: Dilogo con los estudiantes sobre el pas en el que vivimos Observacin de mapas de Colombia y localizacin del municipio y departamentos al que pertenece. Repaso sobre las dems departamentos y comentarios sobre los aspectos culturales, socio econmico y polticos. Trabajo en grupo Pg. 9 texto Santillana Constitucin y Valores. Anlisis y compresin de lectura. Elaboracin de mapas sealando lmites destacando la parte continental y martima, departamentos y capitales (armar rompecabezas, composicin de coplas, y lecturas de poemas y canciones colombianas). Lecturas adecuadas sobre la produccin colombiana. Desarrollo de actividades Pg. 10 y 11 textos Santillana y elaboracin del mapa de Colombia con sus respectivas regiones econmicas. Realizacin de mapa de Colombia con sus vertientes hidrogrficas y explicacin sobre la importancia de los ros para el desarrollo econmicas del pas. Lectura sobre el valor e importancia de las cuencas hidrogrficas (contaminacin). Fomentar el cuidado del medio ambiente. Comparacin de los aspectos ms importantes de la constitucin de 1991 y 1886 (copias o cartel). Explicacin sobre la importancia que tiene la constitucin para el funcionamiento de un pas. Dilogo sobre los valores humanos. Fomentar el cumplimiento de las normas para evitar posibles inconvenientes, hacer respectar los derechos humanos. Fomentar el cumplimiento de las normas para evitar posibles inconvenientes. Hacer respectar los derechos humanos. Comprensin de la lectura el respecto por la vida.

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Reflexin sobre el valor, la vida fomentar el valor de la tolerancia (tica y valores). Trabajar sobre deberes del ciudadano. Explicacin sobre las ramas del poder pblico. Importancia sobre la organizacin del estado Colombiano (sistema poltico). Lectura y comprensin la independencia. Cementerios sobre los hechos ms sobresalientes. Observacin del mapa de la Gran Colombia. Explicacin sobre los pases que conforman la Gran Colombia y causas de la disolucin. PROYECTO 3. LA COMUNICACIN BASE PARA LA CONVIVENCIA Lectura oral y compresiva. La comunicacin: lenguaje; lengua y habla. Elementos de la comunicacin. Medios de comunicacin oral y escrita. Formas de dilogo (exposicin, mesa redonda, debate y entrevista). La oracin (verbo, sustantivo, gnero, nmero, adjetivos). Uso del diccionario y clases. Significado de palabras: sinnimos, antnimos, homfonas, homnimas. Reglas ortogrficas, signos de puntuacin. El acento (palabras agudas, graves, esdrjulas y sobreesdrjulas, diptongo, hiato). La narracin: fbula, cuento, leyenda, mito. La descripcin. Prrafo y resumen. La poesa. Actuacin elementos de la obra teatral. ACTIVIDADES METODOLGICAS Lectura comprensiva la escritura Pg. 6 Integrado Activo. Dilogo sobre la lectura y explicacin sobre la importancia de la comunicacin. Realizacin de actividades para diferenciar lenguaje, lengua y habla (dialectos Colombianos). Lectura los dos hermanos, taller sobre la lectura para hacer nfasis en los elementos de la comunicacin. Recortar y pegar medios de comunicacin oral y escrita. En grupos realizar exposiciones, mesas redondas debates y entrevistas sobre diferentes temas: Ej. Deberes y derechos de lo nios. Resaltar la importancia de la comunicacin y fomentar el respecto por las ideas de los dems. Escritura de oraciones con coherencia. Identificar el verbo, sustancias gnero y nmero en diferentes oraciones. Desarrollar un taller sobre anlisis de oraciones. Importancias del uso del diccionario. Explicacin sobre el significado de palabras sinnimas, antnimas y homnimas y su utilidad como enriquecimiento del vocabulario.

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Copias reglas ortogrficas (realizacin de ejercicios de mecanizacin, importancia de la buena ortografa). Realizacin de una salida de campo y los estudiantes narrarn y describirn lo observado (teniendo en cuenta buena letra y ortografa adecuada.) Lecturas variadas de cuentos, fbulas, leyendas, mitos. Compresin de la misma. En escritos identificaron prrafos y elaboraron sencillos resmenes. Lectura de una poesa con buena entonacin y pronunciacin. Declaracin de poesa. En grupos los estudiantes representaron una obra de teatro. Realizacin de lecturas la repblica de la nueva Granada, los partidos polticos, los gobiernos federales las colonizaciones, guerra de los mil das, la separacin de Panam; la repblica liberal. Anlisis y compresin de los mismos destacados hechos sobresalientes de cada lectura. Ejercicio: complementar frases Ej. Olaya introdujo el uso de la cedula de -----------Ejercicio: sopa de letras Pg. 41 Integrado Activo 5. Cometario sobre las causa de la violencia: gobiernos del frente nacional y ltimos gobiernos del siglo XX. (trabajo en grupo para exponer ideas importantes de cada gobierno).

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ANEXO 8. REESTRUCTURACION DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL, EDUCACIN BSICA SECUNDARIA PRESENTACIN Teniendo un diseo curricular para implementar la educacin ambiental de acuerdo a los lineamientos de la 115 de 1994 o ley general de la educacin, y pertinente con los objetivos de formacin de ciudadanos competentes para la toma de decisiones ambientales, se decidi reestructurar el rea de educacin ambiental y sus asignaturas, motivados por el papel que debe de desempear esta rea, y que se relaciona con la construccin de conceptos y tcnicas sobre el manejo del ambiente, el plan corresponde a los grados sexto a noveno, el grado dcimo y once se compone del currculo para la media vocacional o bachillerato tcnico ambiental, los grados de la bsica primaria no se modificaron, debido a que correspondan a los docentes de cada grado y el trabajo en ese momento era intenso por la programacin de ao y las propuestas de reestructuracin que se estaban elaborando, los proyectos son los siguientes: PLAN DE REESTRUCTURACN CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL GRADO SEXTO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA
UNIDAD 1: MIS CONOCIMIENTOS SOBRE EL AMBIENTE OBJETIVO: Identificar algunos conceptos relacionados con el medio ambiente. TIEMPO: 40 HORAS TEMAS y SUBTEMAS: Prueba de entrada sobre conocimientos ambientales. Medio ambiente Ecologa Educacin ambiental Recursos naturales: renovables y no renovables Recursos naturales del municipio: el suelo, el agua, la flora, fauna, aire, especies en va de extincin, zoocriaderos. La contaminacin de las aguas, suelo y aire: ruido: propagacin y control Causas y efectos de estas contaminaciones La escasez de agua Las quemas, efectos.

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LOGRO Identifica conceptos relacionados con el ambiente y su problemtica. INDICADORES Identifica los conceptos del medio ambiente, ecologa y educacin Ambiental. Identifica las causas de la contaminacin del agua, el suelo, el aire y el ruido. Determina las consecuencias de la contaminacin del agua, suelo y el aire y el ruido. Identifica las causas y efectos de las quemas y de la escasez del agua. Identifica caractersticas del suelo y el agua del municipio. Identifica las caractersticas de flora y fauna del municipio. Determina las especies en va de extincin. Determina las caractersticas de un zoocriadero.

UNIDAD 2: PROYECTO DE AULA OBJETIVO: Arborizacin de los predios de la institucin educativa y del coliseo. TIEMPO: 20 Horas TEMAS Y SUBTEMAS Parte prctica: Arborizacin de los predios del institucin educativa. Actividades: vivero, siembra y transplante. -Elaboracin del proyecto escrito -Aspecto terico: Arborizacin: Qu es, para qu se hace, tipos de rboles a utilizar, importancia. Tcnica de siembra de rboles (dibujos, lminas, fotografas) Requerimientos nutricionales: Agua, abono, nutrientes (investigacin Cientfica) El rbol: funciones, fotosntesis, necesidades nutricionales, tipos de suelo que requiere, el rbol en las cuencas hidrogrficas. Clases y tipos de rboles de Tame: frutales, ornamentales, maderables, medicinales. Diario de campo: (seguimiento del proyecto, evaluacin y control) LOGRO Participa en la elaboracin y ejecucin del PRAE "Arborizacin de los predios de la institucin educativa y el coliseo. INDICADORES Participa en la elaboracin y ejecucin del proyecto escrito, siguiendo el aspecto metodolgico de los PRAES. Se organiza voluntariamente en un grupo de trabajo.

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Sigue los pasos metodolgicos para la siembra de un rbol. Se responsabiliza del cuidado y conservacin de los rboles asignados. Identifica los tipos de rboles existentes en el institucin educativa y el municipio, con el nombre comn y cientfico.

UNIDAD 3: RELACIN DEL HOMBRE CON EL AMBIENTE OBJETIVO: Identificar las relaciones del hombre y su ambiente y analiza aspectos legales. TIEMPO: 30 Horas TEMAS Y SUBTEMAS

Ambiente natural, cultural, rural y urbano: caractersticas. Causas del deterioro ambiental urbano y rural. La caza y la pesca indiscriminada. Deberes y derechos para con nuestro ambiente. Artculos del 78 al 82 de la Constitucin Nacional, ley 99 de 1993. Mandamientos ecolgicos. LOGRO Cuestiona las relaciones del hombre con el ambiente, teniendo en cuenta las normas legales. INDICADORES

Establece diferencias entre el ambiente cultural, natural rural y urbana. Plantea las causas del deterioro ambiental urbano y rural Establece las consecuencias de la caza y pesca indiscriminada. Analiza los articulas de la constitucin nacional que tienen que ver con el ambiente. Identifica los deberes del hombre para con el ambiente. Analiza el contenido de los mandamientos ecolgicos y se autoevala con respecto a ellos. UNIDAD 4: AGROFORESTERIA OBJETIVO: Determinar la importancia de la agroforesteria en relacin con el manejo integrado del suelo.

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TIEMPO: 20 Horas

TEMAS y SUBTEMAS Concepto de agroforesteria Cultivos tradicionales del municipio Clasificacin de los cultivos: permanentes, semipermanentes, transitorias. Beneficios e impactos ambientales de los cultivos. LOGRO

Identifica las tcnicas de cultivos que protege el suelo. INDICADORES

Identifica los cultivos tradicionales del municipio Clasifica los cultivos existentes en nuestro municipio: permanentes y transitorios. Establece el impacta ambiental causada par la agricultura. Valora la importancia de la agroforesteria para mantener el equilibrio del suelo. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Observacin de videos. Anlisis y ejecucin de guas de trabajo. Observacin crtica de fenmenos de contaminacin. Salidas de observacin: Laguna de oxidacin, ladrillera, molino, vertederos, cultivos, granjas y otros sitios. Trabajos individuales y en grupo. Elaboracin de registros e informes. Asignacin de trabajos prcticos. Elaboracin y ejecucin del PRAE. RECUSOS Videos Filminas Guas de trabajo Especies de animales y vegetales Semillas Instalaciones de algunas empresas Recursos del medio Bolsas para transplante de plntulas Vivero de la institucin educativa

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Carteleras Revistas y libros. EVALUACIN Se har la evaluacin peridica y permanente, mediante un registro individual por medio de conceptos de cada una de las actividades desarrolladas, terico prctica. Auto evaluacin Evaluaciones orales y escritas sobre el temario desarrollado. Seguimiento a cada una de las actividades realizadas por el estudiante: Exposiciones, participacin en mesa redonda, investigaciones, ejecucin de proyectos.

BIBLIOGRAFIA -Atlas mundial del medio ambiente -Enciclopedia ocano de la Ecologa -Gua para los nios que quieren salvar el planeta -MAHECHA, Germen. Suelo, agua, flora y fauna. Serie de recursos naturales. Universidad Santo Tomas. -MARGUEZ, Javier. Derecho y Medio Ambiente. Tomo 2.

PLAN DE REESTRUCTURACION CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL, GRADO SEPTIMO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA
UNIDAD 1. MEDIO AMBIENTE Y DIVERSIDAD DE LA VIDA Objetivo: Analizar la relacin de equilibrio que se da en la naturaleza, y la conservacin de la diversidad de la vida. TIEMPO: 40 horas. TEMAS y SUBTEMAS.

Ecosistemas: formas de vida, natural y artificial. Diversidad de la vida: origen. Factores biticos y abiticos de un ecosistema. Hbitat, nicho, individuo, poblacin y comunidad. Especies nativas: clasificacin: animales y vegetales y caractersticas Segn el medio de vida. Especies introducidas: clasificacin: animales y vegetales y caractersticas segn el medio de vida. Prioridades para la conservacin de especies. Aspectos positivos y negativos de la introduccin de especies

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Utilidad de algunas especies Calidad del medio ambiente. Espacio pblico: concepto, ubicacin, uso y problemtica, anlisis de posibles Soluciones. Salida prctica municipio de Tame.

LOGROS Determinar la importancia de conservar los ecosistemas como un medio para proteger las diferentes formas de vida. INDlCADORES Valora la importancia de la conservacin de especies nativas de nuestra regin. Identifica los elementos constitutivos de un ecosistema. Establece diferencias entre nicho, hbitat, individuo, poblacin y comunidad Identifica el concepto e importancia de la diversidad de la vida Identifica algunas especies y las clasifica en nativas e introducidas y segn el medio de vida. Determina la utilidad de algunas especies nativas especial mente en la salud. Es conciente de los riesgos de la introduccin de especies. Se compromete a la conservacin de especies nativas. Identifica el concepto de espacio pblico. Elabora un diagnstico de la problemtica del espacio pblico del municipio. Propone soluciones a los problemas del espacio pblico. UNIDAD 2: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR " RECUPERACIN Y MANEJO DEL CAO EL ENCANTO" TIEMPO: 24 horas OBJETIVO: Contribuir al manejo y recuperacin de una fuente hdrica del Municipio de Tame "cao el encanto". TEMAS Y SUBTEMAS Elaboracin del proyecto escrito. Aspecto terico: etapas en la recuperacin de una microcuenca. Organizacin de grupos de trabajo Asignacin de tareas Evaluacin y control (Diario de campo) LOGRO Participa en la elaboracin y ejecucin del PRAE " recuperacin y manejo del cao el encanto" INDICADORES Participa en la elaboracin y ejecucin del PRAE siguiendo sus aspectos

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metodolgicos. Se organiza voluntariamente en un grupo de trabajo. Sigue las tcnicas para la recuperacin de una micro cuenca. Se responsabiliza de las tareas asignadas.

UNIDAD 3: AGROFORESTERA OBJETIVO: Prever consecuencias relacionadas con el mal manejo de la agricultura. TIEMPO: 12 horas TEMAS Y SUBTEMAS. Concepto, importancia. Monocultivos, cultivos asociados: caractersticas Impacto ambiental que causan los monocultivos Beneficio que genera la plantacin de cultivos asociados. Tcnicas: agroecolgicas: silvo-agrcola, silvo-pastoril, acuicultura, apicultura. LOGRO Valora la importancia de implementar tcnicas agroecolgicas para mantener el equilibrio ambiental. INDICADORES Diferencia un monocultivo de uno asociado Determina las tcnicas agro ecolgicas y establece sus caractersticas Establece consecuencias ambientales como resultado del mal uso de los suelos. Determina la importancia de las tcnicas agro ecolgicas.

agro-silvo-pastoreo,

UNIDAD 3: EL AGUA OBJETIVO: Establecer el valor de la conservacin de las fuentes de agua. TIEMPO: 24 Horas. TEMAS y SUBTEMAS

El agua: caractersticas, formacin, ciclo. Clases: martimas, continentales, subterrneas y superficiales Fuentes de agua y su conservacin Sistema de riego

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Problemtica actual: sequas, inundaciones, disminucin del caudal, fenmenos: del nio y la nia, contaminacin: clases, lluvias cidas. Salida de campo: visita a la laguna de oxidacin, instalaciones del acueducto (bocatoma). Analiza los artculos relacionados con el agua. (Cdigo de R.N) Eje temtico: El agua, importancia, problemtica y preservacin. Eje problemtico: como contribuir a la preservacin y manejo de las fuentes de agua Proyecto: preservacin y manejo del cao el encanto

LOGRO Valora el agua como fuente de vida y se compromete en su conservacin. INDICADORES Describe el ciclo del agua Identifica las clases de agua Identifica la problemtica relacionada con el agua, previendo causas, consecuencias y medidas de solucin. Elabora el informe escrito de las salidas de campo. Analiza las leyes que tienen que ver con el recurso agua, aplicndolas a su conservacin. Hace una relacin de actitudes que nos Ileven a la conservacin de las fuentes de agua.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Organizacin en grupos de trabajo Tareas de motivacin y sensibilizacin a la comunidad de la zona del encanto, sobre la problemtica de las basuras. Observacin critica de los fenmenos Observacin de videos Trabajos individuales yen grupo Salidas de observacin a: zona urbana, especialmente en el rea comercial, acueducto y alcantarillado, laguna de oxidacin, cao el encanto. Debates, exposiciones, representaciones. Elaboracin de registros e informes. Asignacin de trabajos prcticos. Aplicacin de encuestas y entrevistas Investigacin: agrnomos, ingenieros ambientales y forestales, Internet, empresas publicas.

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RECURSOS Videos Investigacin de fenmenos: erosin, contaminacin de aguas, invasin de espacio pblico. Filminas Guas de trabajo Zona de reserva el encanto, laguna de oxidacin, acueducto. Plntulas Herramientas Bolsa para trasplante Revistas y libros Bolsa para el aseo Recursos del medio Vivero de la institucin educativa

EVALUACION Se har la evaluacin peridica y permanente, mediante un registro individual por medio de conceptos de cada una de las actividades desarrolladas, terico prctica. Auto evaluacin Evaluaciones orales y escritas sobre el temario desarrollado. Seguimiento a cada una de las actividades realizadas por el estudiante: Exposiciones, participacin en mesa redonda, investigaciones, ejecucin de proyectos. Constitucin Nacional 1991 Tratado Universal del Medio ambiente.

PLAN DE REESTRUCTURACION CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL GRADO OCTAVO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

UNIDAD 1: LA DIVERSIDAD DE LA VIDA OBJETIVO: Determinar la importancia de conocer la diversidad de la vida. TIEMPO: 32 Horas TEMAS y SUBTEMAS Extincin de especies: clases: natural y por actividades humanas Especies en va de extincin Causas de extincin: tala y quema de bosques, caza indiscriminada, comercializacin, ampliacin de fronteras agrcolas, sobre pastoreo. Conservacin: compromiso para con las especies. reas silvestres: importancia, razones para protegerlas.

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Parques Nacionales Naturales de Colombia. Ecoturismo: concepto, problemas ambientales relacionados con el turismo. Recomendaciones para fomentar el ecoturismo. Proyecto de aula: elaboracin de una gua turstica del municipio. Bases conceptuales del desarrollo sostenible Propuesta para el desarrollo sostenible: granjas integrales LOGRO Es consiente de la problemtica de las especies naturales y da recomendaciones para su conservacin, como estrategias para el desarrollo sostenible. INDICADORES Explica la palabra extincin, y describe sus clases y causas. Identifica especies en va de extincin. Comprende qu es el parque natural, y cul es su importancia. Define que es desarrollo sostenible y valora su importancia Disea la implementacin de una granja integral Elabora una gua turstica de para el municipio de Tame como mecanismo para contribuir al manejo del medio ambiente. Define la palabra ecoturismo y da a conocer su importancia. Da algunas recomendaciones para fomentar el ecoturismo.

UNIDAD 2: PROYECTO AMBIENTAL ESCOLAR " IMPLEMENTACIN DEL VIVERO" OBJETIVO: Implementar el vivero como parte prctica del desarrollo curricular del grado. TIEMPO: 20 horas TEMAS Y SUBTEMAS Elaboracin del proyecto escrito Aspectos tericos: etapas para el montaje del vivero y su mantenimiento. Organizacin de grupos de trabajo Asignacin de tareas Evaluacin y control. LOGRO Participa en la elaboracin y ejecucin del PRAE "implementacin del vivero" INDICADORES Participa en la elaboracin y ejecucin del proyecto escrito siguiendo los aspectos metodolgicos de los PRAES. Se organiza voluntariamente en grupos de trabajo Sigue los pasos tcnicos para la implementacin y mantenimiento del vivero. Se responsabiliza de las tareas asignadas

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UNIDAD 3. LOS BOSQUES VIDA DEL PLANETA OBJETIVO: Valora la importancia de conservar los bosques TIEMPO: 20 Horas TEMAS Y SUBTEMAS Silvicultura. El bosque, la selva y su importancia Clases: naturales, nublados, paramos, galera y otros Segn su utilidad: protector y productor Importancia de la selva amaznica para la humanidad Indicaciones generales para la explotacin forestal especies aptas para la reforestacin Los incendios forestales: naturaleza, y caractersticas del fuego, fases de un incendio, propagacin del fuego. Incidencia del fuego para los ecosistemas. Prevencin y labores de extincin del fuego. Problemtica ambiental de la atmsfera: contaminacin, efecto invernadero y cambio climtico, la circulacin atmosfrica: el smog, la capa de ozono y su destruccin, los CFC(clorofluorcarbonados), efectos de otros contaminantes locales y regionales en la salud: vehculos, aires acondicionados, industrias, calefaccin. Eje temtico: los bosques, su importancia, su problemtica y la preservacin. Eje problemtico: Cmo contribuir a la preservacin de los bosques. Proyecto: Plantacin de un bosque

LOGRO Es consciente de la importancia de los bosques en la vida. INDICADORES Deduce la importancia de los bosques en el ciclo hidrolgico y el medio ambiente. Clasifica los bosques y determina su utilidad. Explica los beneficios aportados por los rboles. Describe los pasos para la extincin de un incendio Ejecuta las labores propias de la plantacin de un bosque UNIDAD 4: EL SUELO OBJETIVO: Plantear estrategias para la conservacin del suelo. TIEMPO: 40 Horas

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TEMAS Y SUBTEMAS El suelo: concepto, importancia, formacin, componentes, propiedades fsicas: color, textura, estructura, porosidad, permeabilidad, profundidad y drenaje. Propiedades qumicas: acidez y fertilidad. La erosin: clases: hdrica, eolica y antrpica. Factores que favorecen la erosin, grados de erosin, daos causados por la erosin. La degradacin biolgica de los suelos Conservacin del suelo, influencia de la cubierta vegetal, uso de la materia orgnica. El laboreo del suelo Prctica de conservacin del suelo controlando la vegetacin: Ordenacin de cultivos, rotacin de cultivos, siembra en contorno, utilizacin del bosque, barreras o coberturas vegetales, cultivos en faja. Prctica de conservacin del suelo controlando el agua: Desages naturales, zanjillas de absorcin, zanjillas de desage, acequias de laderas, canales de drenaje o desviacin, vertimientos de agua, las terrazas, muros de contencin, el drenaje como factor de estabilizacin. Agro ecologa: Conceptos, principios, orientaciones para adelantar proyectos agroecolgicos. Problemas ambientales asociados a la agricultura convencional Bases para un desarrollo agropecuario en condiciones ambientales Orientaciones para adelantar proyectos agroecolgicos. Prcticas de agricultura orgnica Elaboracin de abonos orgnicos: Lombricompuesto, mantillo, pilas de abono, agroplus. Control de plagas y enfermedades: Insecticidas y funguicidas orgnicos. LOGRO Se concientiza de la necesidad de conservar el suelo implementando tcnicas agroecolgicas.

INDICADORES Explica el proceso de formacin de suelos, su importancia y componentes. Describe las propiedades fsicas y qumicas del suelo. Identifica un terreno erosionado, estableciendo su forma, factores y grados de control de erosin. Es conciente de la necesidad de conservar los suelos. Identifica los principios de la agro ecologa. Demuestra la importancia de la agro ecologa en el manejo del medio ambiente. Evala los problemas ambientales relacionados con la agricultura Plantea diferentes aspectos para adelantar proyectos ambientales Elabora abonos orgnicos, insecticidas y funguicidas orgnicos.

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ESTRATEGIAS METODOLGICAS Organizacin en grupos de trabajo Tarea de motivacin y sensibilizacin a la comunidad de la zona del Encanto sobre su problemtica Observacin crtica de los fenmenos observacin de videos Salida de observacin a; zona urbana, especialmente el rea comercial, acueducto y alcantarillado Trabajo individual y en grupo Elaboracin de registro e informes debates sobre temas especficos Asignacin de trabajos prcticos Aplicacin de encuestas y entrevistas Consulta a expertos, agrnomos, ingenieros ambientales, forestales, empleados de acueducto y alcantarillado RECURSOS Investigacin de fenmenos Videos Filminas Guas de trabajo Zona de Reserva El Encanto Plntulas Herramientas Bolsa para transplante de plntulas Bolsas para aseo Guantes Papel, cartulina, papel bond Revistas Recursos del medio Vivero

EVALUACION Permanente, constructiva, formativa, analtica mediante un registro individual Autoevaluacin sobre asimilacin de conceptos, formacin de valores y Habilidades. Evaluacin oral y escrita sobre temarios desarrollados

BIBLIOGRAFIA Atlas mundial del medio ambiente Enciclopedia Ocano de la Ecologa Gua para los nios que quieren salvar el planeta MAHECHA, Germn. Suelo, agua, flora y fauna. Serie de recursos naturales. Universidad Santo Tomas. MRQUEZ, Javier. Derecho y Medio Ambiente. Tomo 2. MENESES, Pablo, Vegetacin, Universidad Santo Tomas. MENDOZA, Jos. Ecologa. U. Santo Tomas. MONSALVE, Julio Csar. Fundamentos Constitucinales del Derecho Ambiental Colombiano.

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PLAN DE REESTRUCTURACION CURRICULAR DEL REA DE EDUCACIN AMBIENTAL GRADO NOVENO DE EDUCACIN BSICA SECUNDARIA

UNIDAD No.1. LA EDUCACIN AMBIENTAL TAREA DE TODOS OBJETIVO .Identifica la importancia de la educacin ambiental en el desarrollo humano. Tiempo: 40 Horas Temas y Subtemas La educacin ambiental: definicin, objetivos, metas Elementos para abordar la educacin ambiental desde el concepto de persona Diferencia entre ecologa, medio ambiente y aducacin ambiental Normas legales que sustentan la educacin ambiental: Constitucin Nacional, Ley 115, Decreta 1743 de 1994, Ley 99 de 1993, Cdigo de las Recursos naturales Impacto Ambiental Ecologa humana Ingreso per cpita Presin demogrfica El subdesarrollo y la pobreza Natalidad y riqueza Calidad de vida Diferencia entre desarrollo y subdesarrollo

LOGROS Analiza la Legislacin ambiental colombiana como prcticas para la convivencia equilibrada entre el hombre y la naturaleza INDICADORES Interpreta la definicin de educacin ambiental Explica la diferencia entre Ecologa, medio ambiente y educacin ambiental Analiza las principios, objetivos y metas de la educacin ambiental Determina las normas legales que sustentan la educacin ambiental Valora la educacin ambiental como mecanismo legal educativa en el cuidado y preservacin del medio ambiente Identifica las conceptas ecologa humana, presin demogrfica, natalidad, riqueza, pobreza y calidad de vida Identifica el impacto causado por el aumento poblacional en los ecosistemas Clasifica la relacin y diferencia entre el desarrollo y subdesarrollo

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UNIDAD 2. DIAGNSTICO DE LA PROBLEMATICA AMBIENTAL DEL MUNICIPIO DE TAME OBJETIVO; Capacitar aI estudiante en la elaboracin de informes sobre la situacin ambiental del municipio TIEMPO: 30 Horas TEMAS y SUBTEMAS Diagnstica: Contaminacin del agua Deterioro del suelo Contaminacin del aire Deforestacin Comercializacin de especies Explotacin de canteras SITUACION PROBLEMA: Contaminacin par basuras PROYECTO: Reciclaje y reutilizacin LOGRO Ejecuta el informe de la situacin ambiental del municipio INDICADORES Identifica la problemtica ambiental relacionada con el agua, el suelo, bosques, aire y fauna Elabora un informe de su proyecto investigativo. UNIDAD N.3: DIVERSIDAD DE LA VIDA OBJETIVOS: Determinar la importancia de la diversidad y plantear estrategias para su conservacin. TIEMPO: 20 horas. TEMAS Y SUBTEMAS: Diversidad Origen Seleccin natural, deriva gentica, flujo gentico, migraciones Especies cosmopolitas y endmicas Prioridades para la conservacin de especies Entidades nacionales encargadas de proteger la diversidad: Ministerio del Medio Ambiente, Corporaciones Autnomas, CORPORINOQUIA LOGROS Disea estrategias para conservar la diversidad de la vida.

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INDICADORES Identifica el concepto y origen de la diversidad Comprende los conceptos de seleccin natural derivada y flujo gentico diferencia una especie cosmopolita de una endmica Identifica identidades encargadas de la proteccin de especies UNIDAD 4. LA REFORESTACIN Y AFORESTACION OBJETIVO: Identificar las tcnicas de reforestacin. Tiempo: 20 horas TEMAS Y SUBTEMAS: Reforestacin y aforestacin definicin Importancia Especies aptas para reforestar Tcnicas para reforestar incentivo forestal Importancia, naturaleza, finalidad y beneficios LOGRO Utiliza tcnicas sencillas en la plantacin de un bosque. INDICADORES Identifica el concepto de reforestacin Reconoce el mecanismo para reclamar el incentivo forestal ESTRATEGIAS METODOLGICAS Organizacin en grupos de trabajo observacin de videos Trabajos individuales y en grupo Elaboracin de registras e informes del proyecto debate sobre temas especificas Asignacin de trabajos prcticos Consulta a expertos: Agrnomos, Ingenieros Ambientales, Forestales. Elaboracin de trabajas de investigacin Trabajo prctico de reciclaje y reutilizacin. Exposiciones Mesa redonda. Debate RECURSOS Filminas de zoocriaderos, batas, guas de trabajo, recipientes para preparacin de insecticidas y extractos de plantas medicinales, herramientas EVALUACIN Permanente, constructiva, formativa, analtica, mediante un registro individual, autoevaluacin sobre la asimilacin de conceptos, formacin de valores y habilidades, evaluaciones orales y escritas sobre el temario desarrollado

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BIBLIOGRAFA Tratado Universal del Medio Ambiente Temas I, IV, VII Meja, M. Prcticas de Agricultura Orgnica Atlas Universal de Media Ambiente Biblioteca del Campo. Granja Integral Autosuficiente La Alelopatia Tercera Edicin

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ANEXO 9. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL REA DE COMUNICACIN, CON LA EDUCACIN AMBIENTAL TRANSVERSALIZADA, PARA LA EDUCACIN BSICA SECUNDARIA Y MEDIA

PROYECTO DE REA DE COMUNICACIN SOCIAL

NOMBRE: COMUNICACIN DE CIENCIA Y TECNOLOGA PARA UN MEJOR BIENESTAR. BENEFICIARIOS: COMUNIDAD EDUCATIVA DE LA INSTITUCIN INOCENCIO CHINC GRADOS 6 - 11 RESPONSABLES: DOCENTES DEL REA DE COMUNICACIN SOCIAL. INICIACIN: ENERO DEL 2003 DURACIN: PRESENTACIN El avance de la ciencia y la tecnologa en la vida moderna est marcado por una serie de cambios de carcter econmico, poltico, social y cultural, que demandan una preparacin de las comunidades de manera que se pueda sacar de ella el mejor provecho posible. Estamos en la Era del Conocimiento, estimulando de esta manera al individuo a la bsqueda de su autoformacin. El proceso educativo no es ajeno a esta situacin y consciente de la importancia de la comunicacin para el logro de este propsito, utiliza todos los medios que ofrece la ciencia y la tecnologa actual. De ah que los docentes responsables del rea de comunicacin social en la institucin Inocencio Chinc presenta el proyecto como una alternativa y un aporte para el bienestar interpersonal de nuestros estudiantes utilizndola como una herramienta didctica que le permita afrontar los retos de la vida moderna y que exigen de l gran habilidad para el manejo de la investigacin cientfica y tecnolgica en provecho no solo personal sino tambin comunitario. Este proyecto parte de un interrogante: Cmo lograr que los estudiantes a travs del rea de comunicacin social, desarrollen una participacin ms dinmica hacia la fundamentacin y afianzamiento de la educacin ambiental como base esencial en la formacin y desarrollo de valores necesarios para hacer de ellos personas ntegras capaces de desenvolverse en la vida en procura de un mejor bienestar individual y comunitario enfrentando positivamente las exigencias de la nueva ciencia y tecnologa? Pues bien, esta propuesta de comunicacin social para los grados 6 a 11 de nuestra institucin educativa pretende dar una oportunidad al estudiante para que aproveche al mximo de manera dinmica y positiva los avances tecnolgicos para la puesta en prctica de los conocimientos adquiridos a lo largo de su desempeo como bachiller tcnico ambiental. En este sentido, los docentes de comunicacin social nos proponemos profundizar en los conocimientos impartidos en el rea de ambiental a travs de una correcta transversalizacin de

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los temas a trabajar, insertando en nuestro plan de rea tres importantes unidades de comunicacin de ciencia y tecnologa distribuidas de la siguiente manera:

UNIDAD No 1: LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA EN LA VIDA MODERNA GRADO: SEXTO TEMAS: Una nueva cultura del consumo. Hacia una eleccin inteligente. De ofertas y promocines? La nota cientfica y tecnolgica. GRADO: NOVENO TEMAS: Clasificacin y definicin. La ciencia tambin se ve y se oye. Comunica tu experiencia: de qu se trata?

GRADO: SEPTIMO TEMAS: El relato de la ciencia. El acceso al conocimiento. Siempre al da con la ciencia Los envases se transforman.

UNIDAD No 3 LA COMUNICACIN DE LA TECNOLOGA GRADO: DCIMO TEMAS: La tecnologa desafo del prximo siglo. Estrategias de la comunicacin de la tecnologa. Tecnologa y publicidad para la industria.

UNIDAD No 2 LACOMUNICACIN DE LA CIENCIA GRADO: OCTAVO TEMAS: Ciencia y nuevo milenio. Formas de informacin cientfica El libro cientfico.

GRADO: ONCE TEMAS: Paso a paso. Advertencia antes de empezar consulta.

Estas unidades con su respectivos temas y subtemas sern insertados en la planeacin curricular del rea en forma coherente y relativa y as mismo los logros e indicadores sern adecuados correspondientemente. JUSTIFICACION El rea de comunicacin social cumple una funcin primordial en el hacer diario del docente y el estudiante, porque a travs de sta se construye nuevos conocimientos y se fortalece la relacin interpersonal se cumplen dos funciones: transformar la realidad y dar sentido al acto de comunicarnos desarrollando as en forma consciente una imagen cultural y cientfica de la realidad que se vive. La importancia de este proyecto de rea se fundamenta en varios elementos: Existe la necesidad de construir con los estudiantes espacios de comunicacin que permita a los participantes planear y desarrollar tareas conducentes a una explicacin ms cientfica de la realidad que los rodea y del mundo, fortaleciendo en cada uno condiciones para su mejor desarrollo-cognitivo, psicomotor y socio-afectivo se relacione con los factores sociales y

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culturales propios de cada comunidad educativa en donde la comunicacin social se convierte en el centro de nuestra labor ya que en ella es en donde se mediatiza todo el saber humano. El sentido de este proyecto de rea, es construir junto con estudiantes y docentes un conocimiento y aplicacin ms amplio y prctico de la comunicacin social desde una realidad personal y social, para contribuir a la formacin de un pensamiento y desempeo ms cientfico y tecnolgico, cuyo centro sea el desarrollo de la capacidad comunicadora y cuya estrategia dinamizadora la constituya el lenguaje en sus distintas manifestaciones. El proyecto va a permitir la aplicacin de estrategias didcticas que integren los principios y fines de la institucin mediante la psico-lingstica, la ciencia y la tecnologa para lograr que el estudiante reconozca tanto la funcin modal de un escrito didctico como sea capaz de producirlo de acuerdo a una intencionalidad discursiva que conlleve a la descripcin, clasificacin, comparacin, generalizacin, argumentacin, sntesis y crtica y pueda en consecuencia leer, escribir, escuchar, hablar y expresarse ms eficazmente apropindose del conocimiento por medio de la reestructuracin de lo que intenta aprender y comunicar. El diagnstico realizado tras varios aos de estudio, han puesto en evidencia las dificultades que presentan los estudiantes en el uso de las habilidades comunicativas y particularmente en la prctica de lecto- escritura y dems formas de expresin. El incumplimiento a la ley 15 del 8 de febrero del 94, ttulo I, artculo 5 en los siguientes numerales: a. N.7. La educacin debe permitir el acceso al conocimiento, paciencia, la tcnica y dems valores de la cultura, el fomento de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus distintas manifestaciones. b. N. 10 La adquisicin de una ciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y defensa del patrimonio cultural de la nacin. c. N. 13 la promocin en la persona y la sociedad de la capacidad para crear, investigar adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas, permitindole al estudiante a ingresar al sector productivo. d. N. 9 el desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. Artculo 67 de la constitucin poltica de Colombia reza la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, con ello se busca el acceso al conocimiento, la ciencia, a la tcnica y la dems bienes y valores de la cultura. Artculo 77 ley 115/94: los establecimientos educativos que ofrezcan educacin formal gozan de autonoma para organizar las reas obligatorias y fundamentales definidas para cada nivel, introducir asignaturas optativas dentro de las reas establecidas en al ley, adoptar algunas reas a las necesidades y caractersticas regionales, adoptar mtodos de enseanza y organizar actividades culturales, formativas y deportivas dentro de las herramientas que establezca el MEN y teniendo en cuenta los siguientes parmetros: a. los fines de la educacin y los objetivos de cada nivel y ciclo definidos por la ley 115/94. b. Las normas tcnicas tales como los estndares para el currculo en las reas obligatorias y fundamentales del conocimiento o otras para la calidad que defina y adopte el MEN.

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c.

Los lineamientos expedidos por el MEN decreto 230 febrero 2 del 2002 normas tcnicas curriculares captulo I artculo 3 .

Por ltimo justifica este proyecto el seguimiento a los fines y principios de nuestro PEI.

PROPSITOS GENERALES: propiciar en el estudiante el desarrollo de sus habilidades comunicativas para enfrentar los retos que impone los avances de la nueva tecnologa y ciencia cientfica a travs de la investigacin y el empleo positivo de los mtodos que exige la vida moderna. A travs de una serie de actividades, ofrecer un espacio donde el estudiante hbil y dinmicamente pueda utilizar los elementos que ofrece la nueva tecnologa y la investigacin cientfica, haciendo de la comunicacin social una herramienta indispensable para abrirse en el campo profesional, procurando un bienestar individual y comunitario tanto en lo social como en lo poltico, econmico, cultural moral haciendo frente a los desafos de la vida moderna. Identificar, valorar, utilizar y aprovechar el rea de comunicacin como un eslabn esencial para profundizar y afianzar los conceptos y valores ambientales, ticos y morales necesarios para hacer del estudiante una persona capaz de interactuar con los dems y con la naturaleza a fin de lograr una vida armnica y acorde con los intereses y necesidades individuales y comunitarios procurando para este logro una buena aplicabilidad, de la ciencia, la tecnologa, y la instigacin cientfica. PROPSITOS ESPECFICOS

A travs de una serie de actividades lograr que cada estudiante del grado 6 y 7 sea capaz de distinguir, analizar y aprovechar la informacin cientfica y tecnolgica en su quehacer diario. Identificar los procesos discursivos de la ciencia manejando correctamente los canales orales, escritos e icono-verbales de la comunicacin e incorporar el conocimiento cientfico a la vida acadmica. Desarrollar la capacidad para comprender y valorar los procesos de informacin tecnolgica complementada con el correcto manejo de folletos instructivos y manuales tcnicos para su utilizacin en el mbito estudiantil y laboral. Integrar las actividades comunicativas en la construccin del conocimiento tecnolgico y cientfico. Desarrollar las habilidades de lectura y escritura como proceso autnomo para la aprehensin de mala realidad y significacin de la cultura, segn las exigencias del mundo moderno. Analizar los diversos tipos de argumentacin en la perspectiva de integrar el conocimiento de la ciencia y la tecnologa en las distintas reas del saber. Aplicar estrategias a partir de teoras de la narratividad y la competencia comunicativa, para innovar y profundizar en los procesos de aprendizaje escolar por medio de la transversalizacin

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de temas particularmente en relacin con lenguaje, literatura, educacin ambiental, tica, y valores, analizando y evaluando constantemente lo que ocurre en el proceso.
ETAPAS DEL PROYECTO ETAPA No 1 FECHA INICIO ACTIVIDADES OBJETIVO RECURSOS EVALUACIN

CULMINACIN Enero 20 del Elaboracin de la Elaborar una Diagnstico sobre 2003 propuesta sobre propuesta la situacin real. comunicacin social. educativa acorde a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. ETAPA No 2 FECHA INICIO ACTIVIDADES OBJETIVO RECURSOS

La participacin del grupo responsable ha sido de vital importancia, al igual que la orientaciones recibidas en los talleres.

EVALUACIN

CULMINACIN Enero 20 del Presentacin de la 2003 propuesta al profesor Javier toro coordinador del proyecto.

Aprovechar los La propuesta en conocimientos s. que sobre la materia posee el profesor Javier Toro a fin de obtener una buena revisin de la propuesta.

ETAPA No 3 FECHA INICIO ACTIVIDADES OBJETIVO RECURSOS EVALUACIN

CULMINACIN Febrero 3 del Revisin y correccin Conocer los Cada uno de los 2003 del proyecto. aciertos y elementos fortalezas de la constitutivos del propuesta, proyecto. detectar debilidades o desaciertos y hacer correcciones necesarias.

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ETAPA No 4

FECHA INICIO CULMINACIN Enero 26 del 2003 a noviembre 30 del 2003

ACTIVIDADES

OBJETIVO

RECURSOS

EVALUACIN

Canalizacin de recursos a fin de ejecutar fortalecer y realizar la propuesta de forma positiva y provechosa.

Apelar a todas las estrategias que permitan la consecucin de recursos para ser ms viable y efectivo el proyecto.

Cartas a entes administrativos, entrevistas a padres de familia, alumnos y dems patrocinadores.

ETAPA No 5

FECHA INICIO

ACTIVIDADES

OBJETIVO

RECURSOS

EVALUACIN

CULMINACIN Febrero 3 del Iniciacin y ejecucin En forma 2003 del proyecto. dinmica dar inicio y vida a la propuesta procurando que cada una de las actividades realizadas conduzcan a los objetivos propuestos. ETAPA 6

Miembros de la comunidad educativa de la institucin Inocencio Chinc, videos, computadores, textos, revistas, folletos, ley 115, constitucin.

FECHA INICIO

ACTIVIDADES

OBJETIVO

RECURSOS

EVALUACIN

CULMINACIN Durante todo el Actividades proceso evaluacin .

de Realizar en forma constante cualitativa y cuantitativamente el desarrollo del proyecto para identificar las fortalezas, aciertos debilidades y desaciertos a fin de aplicar correcciones necesarias

La comunidad educativa en general, las actividades realizadas, la planta fsica de los centros educativos involucrados,

Esta se ajustar a los lineamientos de ley (artculo 67 de la constitucin y la ley 115 de 1994)

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PLAN DE REA GRADO: SEXTO. REA: HUMANIDADES. ASIGNATURA: CASTELLANO. UNIDAD: No 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: INTERPRETO Y ME COMUNICO APROVECHANDO LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. TEMAS Y SUBTEMAS Ambientacin. Taller diagnstico sobre habilidades comunicativas. Lecturas. Normas ICONTEC Cartas, excusas, telegramas. Elaboracin de carteleras y carteles. Usos de la Z, C, S Una nueva cultura de consumo El fenmeno. Anlisis de obras literarias. Centros literarios. El diccionario y sus clases. Ejercicios de ortografa. Uso de la m antes de p y b Uso de la b y v

LOGRO:

UTILIZA SIGNIFICATIVAMENTE LA LECTURA, ESCRITURA Y LA IMAGEN CON FINES LDICOS, PARA DESARROLLAR UNA MEJOR COMUNICACIN SOCIAL TECNICA Y CIENTFICA.

INDICADORES DE LOGRO: Identifica y valora las principales caractersticas del lenguaje publicitario Se preocupa por mejorar su caligrafa y uso adecuado de normas ortgrficas Lee con entonacin adecuada diferentes textos. Presenta informes aplicando las tcnicas estudiadas. Realiza exposiciones siguiendo pasos adecuados. Escribe adecuadamente cualquier escrito o palabra. Elabora sencillos prrafos teniendo en cuenta los pasos adecuados. Redacta sencillos prrafos teniendo en cuenta los pasos adecuados Presenta ordenadamente sus cuadernos de apuntes Analiza diferentes obras literarias aplicando las normas ICONTEC Elabora carteleras y carteles siguiendo las normas establecidas. Participa activamente en la programacin y ejecucin de los centros literarios.

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UNIDAD No 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: REDACTEMOS PUBLICIDAD CIENTFICA Y TECNOLGICA. TEMAS Y SUBTEMAS: Origen de nuestra lengua La comunicacin: conceptos, elementos, y clases. Hacia una eleccin inteligente. El lenguaje de la publicidad. Comunicacin cientfica y tecnolgica. La oracin: concepto y partes. Estructura gramatical. Verbos y sus clases. Artculos. Adjetivos. Palabras y componentes: lexemas, sufijos, prefijos y morfemas. Palabras derivadas y compuestas. Parasintticas. Fonemas y letras. Cmo tomar apuntes. Fichas nemotcnicas: conceptos, ejemplos, clases. La biblioteca: concepto, organizacin e importancia.

LOGRO: DESARROLLA LA ACTIVIDAD PARA EXPRESAR IDEAS CON CLARIDAD, PULCRITUD Y BUEN USO DEL LENGUAJE PUBLICITARIO. INDICADORES DEL LOGRO: Demuestra inters y preocupacin por el conocimiento y buen uso del lenguaje publicitario. Conoce el origen e importancia de nuestra lengua. Comprende la importancia de la comunicacin como base de las relaciones sociales e identifica elementos y proceso de la misma. Distingue fonemas, lexemas, prefijos, palabras derivadas, y compuestas. Elabora fichas nemotcnicas. Redacta, conoce y explica oraciones con su estructura. Lee y escribe con adecuada entonacin. Reconoce la importancia de la biblioteca.

UNIDAD No 3 NOMBRE DE LA UNIDAD. CONSTRUYEMOS UNA NUEVA FORMA DE COMUNICACIN. TEMAS Y SUBTEMAS: El libro: clases y partes. Tcnicas y estudio: mesa redonda, debate, entrevista, y phillips 6.6 El peridico: concepto, importancia y organizacin. Historietas: concepto y clases. Descripcin: concepto, clases y ejemplos. Ejercicio de ortografa. Figuras literarias: metforas, smil, hiprbole.

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LOGRO LEE ORAGANIZA E INTERPRETA CONTENIDOS ESPECFICOS DEL REA EN LA BUSQUEDA DE UNA NUEVA FORMA DE COMUNICACIN SOCIAL. INDICADORES DEL LOGRO: Emplea los contenidos especficos del rea para un mejor desarrollo de la comunicacin social. Conoce las partes del libro. Utiliza diferentes tcnicas de estudio al realizar un trabajo. Construye historietas. Comprende la importancia de la comunicacin y sus elementos en el preceso de una buena relacin social. Interpreta y comunica mensajes escuchados y ledos de diferentes medios de comunicacin. Muestra su actividad artstica a travs de la lectura y dramatizacin de centros literarios

UNIDAD No 4 NOMBRE DE LA UNIDAD: REFLEJAN LA REALIDAD.

LA PALABRA COMO NOTA CIENTFICA Y TECNOLGICA

la nota cientfica y tecnolgica. Intencin comunicativa de las notas informativas. La ciencia en el mundo Esquema para redactar una nota informativa. Diptongo, triptongo e hiato. Cuentos, mitos fbulas y leyendas

LOGRO. REALIZA COMPOSICIONES POR ESCRITO Y LEE CREATIVAMENETE ALGUNAS FBULAS, MITOS, CUENTOS Y LEYENDAS RELACIONANDOLAS CON NUESTRO COMPORTAMIENTO AMBIENTAL. INDICADORES DEL LOGRO: Participa activa, creativa y responsablemente en la elaboracin y solucin de talleres sobre palabras en el reflejo de la realidad. Lee comprensivamente, mitos, leyendas, cuentos y fbulas. Conoce y diferencia diptongos e hiatos. Reconoce y prctica el acento en la lectura oral como en la escritura. Muestra inters en identificar la realidad en la vida actual. Se preocupa por conocer y aprovechar los avances cientficos en el quehacer diario

ESTRATEGIAS METODOLGICAS Se centra en las cuatro habilidades comunicativas: hablar, escuchar, leer y escribir. Dinmicas grupales relacionadas con la comunicacin. Dilogos grupales. Narraciones orales y escritas Descripciones orales y escritas. Dramatizaciones. Centros literarios.

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Realizaciones de concursos. Desarrollo de talleres en grupo e individual. Mesa redonda, phillips6,6, debates, y entrevistas. Trabajos escritos utilizando normas ICONTEC Anlisis de video Grabaciones de cuentos, mitos y leyendas. Discoforos. Organizacin del club de lectores. Organizacin del aula de ayudas audiovisuales.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS CAMPO CELY, Victoria. Nuevo castellano sin Fronteras 6. Editorial voluntad. 1999. ARIAS, Marina mercedes. Espaol usual1. Editorial Voluntad 1990. MOLANO VARGAS FERNANDO. Comprensin de lectura. Editorial Hispanoamericana 1993. TREJOS CAZARES, Carmen. Comunicacin de ciencia y tecnologa. Conalep. Colegio nacional de educacin profesional tcnica. Limusa, Noriega editores. 1998. DICCIONARIO ENCICLOPDICO PLAN DE REA GRADO: SPTIMO REA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO. AO: 2003 UNIDAD: No 1 NOMBRE: REPASEMOS. TEMAS Y SUBTEMAS: Ambientacin Normas ICONTEC Redaccin de cartas, excusas, telegramas. La exposicin oral: mportancia, pasos, aplicacin. Caligrafa: Ejercicios de aplicacin de reglas ortogrficas, signos de puntuacin, sinnimos, homnimos, polisemicos. El verbo: definicin, tiempos (presente, pretrito, y futuro) modo, formas no personales (indefinido, gerundio, participio) LOGROS E INDICADORES Utiliza significativamente la lectura, la escritura y la imagen con fines ldicos, estticos y prcticos. Presenta informes escritos aplicando las normas tcnicas estudiadas. Elabora cartas, excusas y telegramas aplicando normas bsicas. Realiza exposiciones siguiendo pasos adecuados. Lee con entonacin adecuada diferentes textos. Escribe adecuadamente cualquier palabra teniendo en cuenta las reglas ortogrficas. Presenta ordenadamente su cuaderno de apuntes. Cumple con ejercicios y trabajos de la asignatura.

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Utiliza adecuadamente los tiempos simples en la conjugacin de verbos. Identifica las formas no personales del verbo UNIDAD No 2 NOMBRE: REDACTAR UNA ALTERNATIVA PARA EL APROVECHAMIENTO DE RECURSOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS PARA UNA BUENA COMUNICACIN SOCIAL. TEMAS Y SUBTEMAS. Relato de la ciencia. La oracin: Partes , significado y significantes de la palabra, redaccin, clases de oraciones. El acceso al conocimiento. Sucesos, cronologa. Elementos bsicos de un relato Esquema bsico para elaborar una sntesis. El prrafo: qu es , ideas principales, ideas secundarias, redaccin toma de notas: tcnicas de trabajo , trabajo prctico. Redaccin de excusas, notas, cartas. Caligrafa: reglas ortogrficas: Uso de la G, H, J, C, S, Z, M antes de P y B . Centro literario.

LOGRO EXPRESA EN FORMA CLARA, CORRECTA, LGICA Y COHERENTE TEXTOS ESCRITOS. INDICADORES DEL LOGRO expresa en forma clara, correcta lgica y coherente textos escritos sobre sucesos relacionados con la ciencia y la tecnologa. Identifica y redacta oraciones, reconoce en ellas su estructura gramatical. Redacta sencillos prrafos e identifica elementos que lo conforman. Aplica las tcnicas de toma de notas presentando informes orales y escritos. Elabora excusas, notas y cartas. Realiza sencillas composiciones aplicando reglas ortogrficas estudiadas. Identifica y valora algunos sucesos cientficos y tecnolgicos como un aporte al mejoramiento de vida. Demuestra habilidad en la elaboracin de una sntesis. UNIDAD No 3 NOMBRE: MEJORANDO LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA CONTRIBUYEN A UNA BUENA COMUNICACIN SOCIAL. TEMAS Y SUBTEMAS. Siempre al da con la ciencia. Tecnologa textual. Los avances se transforman la comunicacin: elementos, ejercicios de aplicacin. El dilogo: Creacin y ejercicios de aplicacin. Narracin oral de: Mitos, cuentos, y leyendas de la regin. Comentario de: noticias de TV, radio, y peridicos. LOGROS E INDICADORES. La descripcin: Animales, personas, eventos y lugares. Diligenciamiento de formatos. comerciales, consignacin, cheque, recibos, hojas de vida. Lectura de: textos de teatro, dramatizaciones. Caligrafa: el acento, la tilde fontica y diacrtica. Los alimentos y sus avances.

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Demuestra inters y preocupacin por mejorar su expresin oral y escrita para una mejor comunicacin social. organiza y reconoce la importancia del peridico escolar. Interpreta y disea tiras cmicas. Identifica las partes de un libro. Hace buen uso de la biblioteca Realiza descripciones de seres, sucesos y objetos. Identifica los componentes de una palabra. Es hbil en el manejo de la nueva terminologa cientfica UNIDAD No 4. NOMBRE: ANALICEMOS TEMAS Y SUBTEMAS. Estructura gramatical: Importancia, elementos, ejercicios de aplicacin. La narracin: Concepto, elementos, clases, ejercicios de aplicacin. Tcnicas de estudio: debate, mesa redonda, phillips 6.6 El cuento: Concepto , elementos, clases. El verbo: definicin, tiempos (presente, pretrito y futuro) modo, formas no personales (indefinido, gerundio, participio) LOGRO EMPLEA ADECUADAMENTE LA LENGUA MATERNA EN SUS INTERACCIONES INDICADORES DEL LOGRO Analiza sintticamente oraciones. Realiza narraciones. Conoce y prctica las tcnicas grupales en el estudio de temas. Conoce, redacta y clasifica diferentes cuentos. Utiliza adecuadamente los tiempos simples en la conjugacin de verbos. Identifica las formas no personales del verbo.

UNIDAD No 5 NOMBRE. DEDUCCIONES DE TEXTOS TEMAS Y SUBTEMAS. comprensin de textos. Escritura correcta, clara, precisa y coherente. LOGRO

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REALIZA DEDUCCIONES E INDUCCIONES A PARTIR DE TEXTOS ESCRITOS ARGUMENTADOS Y RESPETANDOLAS NORMAS DE LA COMUNICACIN. INDICADORES DEL LOGRO Demuestra capacidad para deducir mensajes contenidos texto ledo. Posee buen nivel de comprensin de un texto escrito. Escribe textos utilizando lenguaje claro, preciso y coherente. Es hbil en el manejo de la induccin para el manejo de una buena comunicacin. ESTRATEGIAS METODOLGICAS Dinmicas de grupos relacionados con la comunicacin. Dilogos grupales y bipersonales. Narraciones orales y escritas. Improvisaciones sobre temas libres y dirigidos. Creaciones literarios. Realizaciones de concursos. Desarrollo de talleres en grupo. Mesa redonda. Exposiciones orales. Lectura e interpretacin de cuentos, fbulas, novelas u otras obras literarias. Comprensin de acertijos, refranes y adivinanzas. Elaboracin de talleres individuales y colectivos.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Proceso del lenguaje 7. Editorial Santillana. 1995. RODRGUEZ NEZ LUZ HELENA, otros. Espaol sin fronteras 7. Editorial Voluntad. 1991. CELY CAMPOS VICTORIA, otros. Espaol activo. Editorial Codecal 1986. ARIAS GARAVITO EDGAR. Talento 7. Editorial Voluntad. 1992. ORDOEZ DIAZ OLEGARIO. Ortografa bsica. Editorial Educar Editores. 1988. CABEZA JORGE E. Comprensin de lectura e. Editorial Hispanoamericana 1993. MOLANO V. FERNANDO

PLAN DE REA GRADO: OCTAVO ARE: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO AO: 2003. UNIDAD No 1 NOMBRE DE LA UNIDAD: LA COMUNICACIN DE LA CIENCIA: UN DESPERTAR HACIA EL NUEVO MILENIO. TEMAS Y SUBTEMAS: La lectura. Normas ICONTEC: Cartas, excusas, telegramas, circulares, actas, memorandos e informes.

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Discurso argumentativo La exposicin Organizacin de centros literarios. Ciencia y nuevo milenio. LOGRO: INTERPRETA Y EXPRESA CON FACUILIDAD, EN FORMA ORAL Y ESCRITACUALQUIER SITUACIN DE LA VIDA COTIDIANA, EN RELACION CON LA NUEVA CIENCIA. INDICADORES DEL LOGRO Se interesa por conocer valorar y aprovechar los avances de la ciencia y la tecnologa. Lee con entonacin adecuada diferentes textos Presenta en forma escrita trabajos aplicando las normas estudiadas. Realiza exposiciones siguiendo los pasos adecuados. Mejora la caligrafa teniendo en cuenta reglas ortogrficas. Elabora: cartas, excusas, telegramas, circulares, memorandos, actas e informes siguiendo las normas propias de cada tipo Participa activamente en centros literarios. Analiza obras literarias correspondientes a la literatura hispanoamericana. Valora el uso de una buena comunicacin social, para el conocimiento de la ciencia. UNIDAD No 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: NUESTRAS RACES CULTURALES TEMAS Y SUBTEMAS. Relaciones entre literatura espaola e hispanoamericana. La lengua como institucin cultural. Lectura oral y silenciosa. Aumentativos, despectivos, el valor de la palabra. Buen manejo de la escritura. Taller de ortografa.

LOGRO. ESTABLECE ALGUNAS RELACIONES ENTRE LA LITERATURA ESPAOLA E HISPANPOAMERICANA VALORANDO SU USO EN EL PROCESO COMUNICATIVO. INDICADORES DEL LOGRO. Reconoce la lengua como institucin cultural para designar la realidad Lee comprensiva y creativamente un texto literario. Desarrolla la competencia en la expresin oral y escrita. Comprende la funcin de las preposiciones y las relaciones de caso. Aplica aumentativos en distintos casos de su comunicacin. Mejora su caligrafa y ortografa.

UNIDAD No 3

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NOMBRE DE LA UNIDAD: LA PALABRA UNA PUERTA A LA LIBERTAD TEMAS Y SUBTEMAS La palabra como proceso constitutivo del conocimiento Funcin de la slaba Caso locativo, temporal y especial La oracin y sus partes La voz Voz natural, z simulada, susurro, remedos y ventrilocuismo Pronunciacin Diptongo , triptongo, hiato, sinalefa y diresis LOGRO PROFUNDIZAR EL CONOCIMIENTO DE LA LENGUA A TRAVS DEL ESTUDIO DE LAS ETIMOLOGAS. INDACADORES DEL LOGRO Identifica y maneja correctamente los grupos voclicos Emplea correctamente los casos locativos, espacial y temporal Emplea correctamente los elementos constitutivos del sonido Mejora la caligrafa y ortografa Analiza obras literarias y presenta trabajo escritos correctamente UNIDAD No. 4 NOMBRE DE LA UNIDAD: VARIEDAD LINGSTICA HISPANOAMERICANA TEMAS Y SUBTEMAS Dialectos Dialectos hispanoamericanos y nacionales Patronmicos, gentilicios, y etimologas Derivacin y composicin Narraciones Clases de narraciones y caractersticas Descripcin Clases de descripcin y caractersticas Dilogo Dramatizaciones Normas de cortesa Tcnicas grupales Exposicin oral Simposio Philis 6.6 LOGRO IDENTIFICA Y RESPETA LAS DIFERENCIAS DIALCTICAS DE LA PERSONAS CON QUE SE RELACIONA. INDICADORES DEL LOGRO

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reconoce algunas variedades dialcticas del castellano utiliza patronmicos y gentilicios correctamente es hbil en el manejo de la derivacin y la composicin realiza narraciones sencillas en forma oral y escrita participa en dilogos, dramatizaciones, centros literarios y dems actividades de grupo. Utiliza normas de cortesa en el trato con los dems. Mejora la lecto- escritura y ortografa Analiza obras literarias. UNIDAD No. 5 EL ARTE Y LA COMUNICACIN PARA EL APROVECHAMIENTO DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA La comunicacin a travs de los medios Anlisis de propagandas: Habladas, escritas, y pictricas Medios de comunicacin La radio, la prensa, la televisin, multimedia, y cdigos estticos La literatura Origen y evolucin Relaciones entre literatura Espaola e Hispanoamericana LOGRO ANALIZA, E INTERPRETA Y PRODUCE COMPOSICIONES ORALES Y ESCRITAS UTILIZANDO Y VALORANDO LAS FUENTES DE INFORMACIN. INDICADORES DEL LOGRO Identifica los diversos medios de comunicacin y sus funciones caractersticas Analiza y comenta: propagandas, noticias, programas, escuchados, ledos, y vistos Analiza y reconoce los cdigos estticos Demuestra creatividad en la composicin de sencillos textos literarios Diferencias distintas formas de comunicacin Identifica el teatro como gnero literario Analiza obras literarias UNIDAD No. 6 LOS ACONTECIMIENTOS EN LA FICCIN Cuando la realidad se vuelve mgica Taller de lectura Biografa de lvaro Cepeda Samudio La casa grande (Lectura) Figuras literarias Narrativa contempornea Narradores Colombianos contemporneos El verbo LOGRO Diferencias entre cuento y novela Creaciones literarias Significacin de la literatura en la poesa El teatro como gnero literario Elaboracin de sencillos guiones teatrales Centro literario Taller de ortografa Fuente de informacin cientfica Organizacin de la informacin El libro cientfico y su lenguaje

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DISFRUTA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA DE TEXTOS NARRATIVOS E INFORMATIVOS SOBRE LOS ACONTECIMIENTOS ACTUALES. INDICADORES DEL LOGRO Identifica, comprende y aplica las figuras literarias Identifica y emplea adecuadamente los paradigmas verbales oral y escrito Emplea verbos auxiliares y la perifrica en diferentes actos comunicativos Elabora y utiliza fichas documentales Demuestra habilidad y destreza para la conjugacin de verbos Mejora la lecto escritura y la ortografa Participa en centros literarios Analiza obras literarias REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Lenguaje Dinmico 8 Villabona de Rodrguez Rubiela Lenguaje Total 8 Nos comunicamos 8 Talento 8 Enciclopedia de Castellano Videos educativos Arisma Ltda.. Video de gramtica enciclopedia autodidctica Ocano Espaol sin fronteras 8 Enciclopedia comunicacin y lenguaje tomo 1 8 Gran enciclopedia de Colombia tomo 4 Gran enciclopedia educativa tomo 3 Consultor literario - pro libros tomo 1 Textos ventanas al lenguaje de Hernando Urrego Gallego grado 8 y 9 CD- ROM de castellano para 8 PLAN DE REA GRADO: NOVENO REA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO. AO: 2003. UNIDAD No 1 NOMBRE: COMO ESTN MIS CONOCIMIENTOS. CLASIFICO Y DEFINO?

TEMAS Y SUBTEMAS: Clasificacin y definicin. Actividades de integracin Criterios de clasificacin Lectura comprensiva Glosario creacin terminolgica. Figuras literarias: Paralelismo, repeticin, anfora, epteto, hiprbaton, comparacin, metfora, hiprbole, personificacin, LOGRO parbola, perfrasis, imagen sensorial, juego de palabras, anttesis, epifonema, irona, alegora, asndeton, polisndeton, metonimia. El verbo: Conjugacin, accidentes gramaticales. Pronombres: personales, posesivos, correlativos, indefinidos. Vocabulario y ejercicios de ortografa.

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LEE, REDACTA Y PRESENTA CON PROPIEDAD CONTENIDOS ESPECFICOS DEL REA DE CASTELLANO, DEMOSTRANDO HABILIDAD PARA CLASIFICAR Y DEFINIR. INDICADORES DEL LOGRO. Comprende las funciones del rea de castellano y hace buen uso de ellas Demuestra buen nivel lgico. y habilidad mental. Se preocupa por el buen manejo de la escritura y uso correcto de la ortografa. Lee y analiza correcta y comprensivamente un texto. Es habil para la clasificacin y definicin de elementos y conceptos. Identifica en diferentes textos figuras literarias. Conjuga verbos teniendo en cuenta sus accidentes gramaticales.

UNIDAD No 2 NOMBRE DE LA UNIDAD: NUESTRA LENGUA TEMAS Y SUBTEMAS:

Origen del lenguaje Cultura ancestral indgena. Expresiones indgenas. Familias lingsticas indgenas latinoamericanas. Lengua indgena en Colombia e Hispanoamrica. Crnica y cronistas de Hispanoamrica. Integracin de culturas. Literatura indgena. LOGRO:

Cultura hispanoamericana. Literatura de la conquista. La oracin, (Clases, estructura). Palabras primitivas y derivadas Literatura de la colonia. La argumentacin. La palabra (elementos de conexin). Centro literario. Vocabulario y ortografa.

COMPRENDE EL VALOR DEL MOVIMIENTO EN EL DESARROLLO DE LA PLURALIDAD CULTURAL DE AMRICA. INDICADORES DEL LOGRO: Valora nuestra cultura ancestral indgena. Prctica las tcnicas de la crnica. Emplea procedimientos propios de la argumentacin. Distingue y construye correctamente las oraciones compuestas. Utiliza en sus escritos palabras derivadas y primitivas. Identifica autores de obras escritas durante la colonia. Utiliza nuevo vocabulario en sus escritos y expresin oral. UNIDAD No 3

NOMBRE DE LA UNIDAD: DE LA IMAGINACIN COLONIZADA A LA LIBERTAD.

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TEMAS Y SUBTEMAS: Poesa romntica. El renacimiento. Barroco. Neoclasicismo. Romanticismo. Realismo. Modernismo. Postmodernismo.(futurismo, expresionismo, creacionismo, dadasmo, subrealismo, ultrasmo.) LOGRO: SEALA LAS CARACTERSTICAS Y MANIFESTACIONES DE LAS ESCUELAS LITERARIAS. INDICADORES DEL LOGRO: Demuestra habilidades para el anlisis de algunas poesas romnticas. Es hbil en la reproduccin y representacin de la realidad. Identifica y analiza las distintas tendencias realistas y naturistas de Hispanoamrica. Demuestra habilidades en el anlisis crtico de sencillas obras literarias. Distingue las funciones coordinantes y subordinantes de las conjunciones. Redacta oraciones compuestas coordinadas. Demuestra mejoramiento en el manejo de la escritura y la ortografa. UNIDAD No 4 NOMBRE: REALISMO SOCIAL Y NATURALEZA PRODIGIOSA EN RELACIN CON LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA. TEMAS Y SUBTEMAS: La ciencia tambin se ve y se oye. Gua para analizar un video de televisin con tema cientfico Las tiras cmicas. El mapa conceptual. Literatura de la revolucin mejicana. Comunica tu experiencia. Lenguaje cinematogrfico. Esquema para redactar una resea. El adjetivo. El teatro (presentacin de obras sencillas de teatro) Vocabulario y ortografa. LOGRO: COMPRENDE LA INCIDENCIA DE LA NATURALEZA EN LA REALIDAD SOCIAL Y NATURAL DE AMRICA, VALORANDO EL APORTE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA EN STA. INDICADORES DEL LOGRO: Elabora reseas con claridad y coherencia. Criollismo. Posvanguardismo. Poesa negra. Las preposiciones. La conjuncin. Interjeccin. Adverbio. La oracin (coordinadas, subordinadas) Lectura y anlisis de obras. El ensayo (caractersticas)

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Redacta discursos con propiedad, correccin y armona. Identifica y maneja el adjetivo en sus escritos. Se preocupa por mejorar su caligrafa y uso adecuado de normas ortogrficas. Analiza comprensivamente textos literarios flmicos y pictricos. Comprende y valora la importancia de la revolucin mejicana, en la creacin novelstica hispanoamericana moderna. Ejercita la imaginacin y la creatividad literaria Incorpora a su lxico diario trminos cientficos y tecnolgicos. Cultiva el gusto por el arte dramtico y conoce la evolucin del teatro en Hispanoamrica. Reconoce la importancia de una buena lecto-escritura. Conoce y se recrea con el lenguaje de la tira cmica. Emplea el mapa conceptual como una forma de prcticar la sntesis. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS GONZALES DE CHAVES, Lucila, espaol y literatura 9, Editorial Bedout. Medelln 1989. Pg, 282. CAMPOS CELY, Victoria. Nuevo espaol sIn fronteras 9, Editorial voluntad 2000 pg 288. RALUY POUDEVIDA, Antonio. Ortografa castellana, Editorial Herreros S.A, Medelln l998.. pg 154. ENRIQUEZ, Miguel Antonio. Taller de ortografa castellana, Editorial Livemex, Mxico 1986, pg 208. VILLA, Cecilia, Dinmico 9 Editorial Rei, Santa fe de Bogot 1997, pg 265. ROMERO MONTENEGRO, Jos Ricardo. Morfologa del espaol, editado por la universidad de Pamplona 1998 pg153. CABEZAS, Jorge Enrique. Gramtica espaola Editorial Panamericana, Santa fe de Bogot 1993 GRAN DICCIONARIO ENCICLOPDICO GRIJALBO. CABEZA BARRIOS. Jorge Enrique. Taller de ortografa bsica, Educar editores. Bogot 1994, pg 120.

PLAN DE REA GRADO: DCIMO REA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO UNIDAD No. 1 HACIA UNA MEJOR COMUNICACIN SOCIAL TECNOLGICA Y CIENTFICA. TEMAS Y SUBTEMAS La tecnologa un desafo del nuevo siglo. El proceso lector. Elementos del texto. Tipos de lectura. La pregunta en la comprensin de la lectura. Gua de anlisis. LOGRO Algunas muestras de lectura. La sinonmia. Uso de las maysculas. Nuevos rumbos de la instrumentacin: beneficios mltiples. Perfil del profesional tcnico.

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REDACTA Y LEE CON PROPIEDAD PRRAFOS, LOS INCORPORA A SU VOCABULARIO TENIENDO EN CUENTA LA ORTOGRAFA, CALIGRAFA, REDACCIN Y TRMINOS CIENTFICOS Y TECNOLGICOS. INDICADORES DE LOGRO: Demuestra habilidad lectora. Lee y analiza coherentemente un texto. Valora la importancia del desarrollo de habilidades comunicativas. Elabora y construye ensayos con buena redaccin, ortografa y caligrafa. Es hbil en el manejo del vocabulario tcnico cientfico.

UNIDAD No 2. EXPRESIN TECNOLGICA ORAL, ESCRITA Y ESTRATEGIAS DE COMUNICACIN. TEMAS Y SUBTEMAS: Las tcnicas grupales El cuadro sinptico Mapas conceptuales La caricatura La resea El prrafo Ejecucin de foro, debate y mesa redonda Redaccin de artculos con estilo periodstico Anlisis de textos histricos y literarios de la antigedad Uso de M y N Lectura y escritura Elementos de enlace o conectivos (preposiciones y conjunciones)

LOGRO: MANEJA UNA BUENA COMUNICACIN SOCIAL EXPRESANDO CLARA Y COHERENTEMENTE SUS IDEAS Y SENTIMIENTOS.

INDICADORES DE LOGROS. Participa respetuosamente en tcnicas grupales Disea cuadros sinpticos y mapas conceptuales Analiza caricaturas Elabora resea de libros Escribe prrafos coherentes Organiza y ejecuta disco-foro Describe las caractersticas de los elementos culturales presentes en los textos histricos y literarios de la antigedad. Comprende y produce textos con estilo periodstico

UNIDAD lll. LA LITERATURA ESPAOLA ANTIGUA. TEMAS Y SUBTEMAS Origen de la lengua espaola. La lrica.

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El romancero. Prosa artstica. La pica. El Mester de Clereca. La poesa Lrica. Anlisis de obras. La literatura cortesana. La Celestina y el Quijote (Dramatizacin). Declamacin de poemas romnticos. LOGRO:

El costumbrismo, naturismo y realismo. Exposicin de obras. Relato de obras contemporneas. Cervantes, Genio y maestro. El renacimiento: La pica, la lrica, la asctica, la mstica, la novela caballeresca. Usos de cualquier, cualquiera y cualesquiera. Palabras con C, S y Z.

PROGRESA EN LA LECTURA Y LOS JUICIOS CRTICOS DE LOS DIFERENTES TEXTOS Y LAS OBRAS LITERARIAS INDICADORES DE LOGRO: Elabora resumen sobre el origen de la lengua espaola. Reconoce obras de la literatura espaola antigua. Lee textos de literatura cortesana. Analiza captulos de la Celestina . Analiza, lee y dramatiza captulos del Quijote, Lazarillo y otras. Declama poemas romnticos. Realiza cuadros comparativos entre costumbrismo, naturismo y realismo. Expone fragmentos de obras modernistas. Memoriza y declama poemas. Relata en forma verbal una obra contempornea.. UNIDAD No 4

MANIFESTACIONES LITERARIAS DE LA EDAD MEDIA

TEMAS Y SUBTEMAS Etapas literarias del idioma: La lrica, el romancero, la prosa artstica. La oracin. los adverbios Los adjetivos. Las preposiciones. Anlisis de textos (El Mio Cid). Las figuras literarias. LOGRO: DESARROLLA LAS CUATRO HABILIDADES COMUNICATIVAS CON BASE EN LA CONCEPCIN DE QUE LA LENGUA ESTA EN RELACIN DIRECTA CON LA REALIDAD Y EL PENSAMIENTO Redaccin de textos. Elaboracin de cuestionarios (Literatura edad media). La comunicacin. Palabras con Y y LL. Usos de V y B. Arcasmos y extranjerismos.

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INDICADORES DE LOGROS Redacta oraciones con coherencia y concordancia. Escucha comprensivamente. Asume la posicin crtica ante un texto. Redacta textos utilizando figuras literarias. Reconoce los valores culturales e ideolgicos de la edad media. Elabora cuestionarios para ser desarrollados por los compaeros. Busca que la comunicacin con los dems sea armnica y fcil. . UNIDAD No 5. MEJOREMOS EL VOCABULARIO Y LA ORTOGRAFA PARA LA COMPRENSIN Y BUEN MANEJO DE LA TECNOLOGA Y PUBLICIDAD PARA LA INDUSTRIA.

TEMAS Y SUBTEMAS Los sinnimos y antnimos Correcciones idiomticas Los signos de puntuacin Uso de H, G y J Etimologas Griegas y Latinas La semntica Lectura y anlisis de textos (Renacimiento) Lenguas indgenas de Colombia El prrafo La acentuacin Tecnologa y publicidad para la industria. Otros medios de informacin tecnolgica LOGRO: ENRIQUECE EL VOCABULARIO Y LA ORTOGRAFA PARA UNA MEJOR COMUNICACIN SOCIAL, CIENTFICA Y TECNOLGICA.

INDICADORES DE LOGROS. Utiliza sinnimos y antnimos en las expresiones literarias Aplica la correccin idiomtica a sus producciones Completa sus conocimientos semnticos con el estudio de etimologas Emplea con precisin signos y reglas ortogrficas Lee cuentos y emite opiniones acerca del conflicto que plantea Describe acontecimientos literarios del renacimiento Sita e un mapa de Amrica las zonas correspondientes a cada una de las lenguas indgenas. Se expresa con ideas coherentes Se preocupa por mejorar su vocabulario para la comprensin de conceptos cientficos y tecnolgicos.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

GONZALES DE CHAVES, Lucila, espaol y literatura 10, Editorial Bedout. Medelln 1989. Pg, 282. CAMPOS CELY, Victoria. Nuevo espaol son fronteras 10, Editorial voluntad 2000 pg 288. RALUY POUDEVIDA, Antonio. Ortografa castellana, Editorial Herreros S.A, Medelln l998.. pg 154. ENRIQUEZ, Miguel Antonio. Taller de ortografa castellana, Editorial Livemex, Mxico 1986, pg 208. VILLA, Cecilia, Dinmico 10 Editorial Rei, Santa fe de Bogot 1997, pg 265. ROMERO MONTENEGRO, Jos Ricardo. Morfologa del espaol, editado por la universidad de Pamplona 1998 pg153. CABEZAS, Jorge Enrique. Gramtica espaola Editorial Panamericana, Santa fe de Bogot 1993 GRAN DICCIONARIO ENCICLOPDICO GRIJALBO. CABEZA BARRIOS. Jorge Enrique. Taller de ortografa bsica, Educar editores. Bogot 1994, pg 120. PLAN DE REA GRADO: ONCE REA: HUMANIDADES ASIGNATURA: CASTELLANO AO: 2003 UNIDAD No 1. LETRAS UNIVERSALES TEMAS Y SUBTEMAS Literatura oriental. Literatura griega. Literatura latina Las escuelas literarias Literatura Hind China Literatura Hebrea Uso de g y j Anlisis Iliada, Odisea y Enedia Lectura La fbula latina LOGRO: CONOCE Y EXPLICA SOBRE EL APORTE DE LA LITERATURA ANTIGUA A LA CULTURA UNIVERSAL. INDICADORES DEL LOGRO. Investiga y reflexiona sobre literatura oriental. Investiga y reflexiona sobre literatura griega. Investiga y reflexiona sobre literatura latina. Redacta ensayos con propiedad. Clasifica las escuelas literarias segn pocas y mbitos temporales. Utiliza diferentes fuentes de consulta para profundizar en las caractersticas de la literatura hind y la poesa china. Expone sus puntos de vista en relacin con la literatura hebrea. Participa en actividades sobre anlisis de literatura universal.

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Manifiesta inters y gusto por la lectura.

UNIDAD No 2 PRUEBAS ICFES TEMAS Y SUBTEMAS: Literatura oriental. Literatura griega. Literatura latina Las escuelas literarias Literatura Hind China Literatura Hebrea Uso de g y j Anlisis Iliada, Odisea y Enedia Lectura La fbula latina LOGRO: ADQUIERE HABILIDADES PRCTICAS PRO EJECUCIN PRUEBAS ICFES Y MANEJO ORTOGRFICO. INDICADORES DEL LOGRO Demuestra destrezas en resolver ejercicios de aptitud verbal Desarrolla cuestionarios de simulacin pruebas ICFES Realiza con propiedad ejercicios de acentuacin

Identifica hiatos y diptongos en diversos escritos

UNIDAD No 3 CUALIDADES EXPRESIVAS Y MANEJO DE GRUPO EN EL MEJORAMIENTO DE LA COMUNICACIN TECNOLGICA. CONTENIDOS Tcnicas grupales El foro El debate La entrevista El seminario El congreso El simposio Phlips 6-6 El panel LOGRO: APLICA Y MANEJA ADECUADAMENTE LAS TCNICAS GRUPALES PARA EL ANLISIS DE TEMAS CIENTFICOS INDICADORES DE LOGROS. Desarrolla ordenadamente el philips 6-6 Participa con propiedad en la plenaria Participa activamente en un debate Mesa redonda Uso de b y v Uso de z, s y c Las abreviaturas Palabras de escritura dudosa Anlisis de obras Recursos estilsticos Paso a paso Antes de empezar consulta.

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Consulta documentos en una biblioteca Se expresa coherentemente y escucha con atencin a sus compaeros Comparte opiniones sobre diversos temas Consulta opiniones de sus compaeros acerca de los textos que lee Organiza eventos culturales, recreativos y acadmicos a travs de los cuales pueda expresar sentimientos, posiciones crticas y se revele la creatividad Corrige sus errores ms comunes en cuanto a la expresin oral segn las opiniones de quienes le rodean Maneja con propiedad trminos cientficos y tecnolgicos. UNIDAD No 4

CMO LEER, HABLAR Y ESCUCHAR?

TEMAS Y SUBTEMAS Exposicin de obras Relacin entre lenguaje y pensamiento El proceso de la comunicacin Lectura de textos Composicin de poemas Redaccin de ensayos Preparacin de ensayos Preparacin de una exposicin Uso correcto de letras dudosas Uso de letras l y ll Uso de la r y la rr Duplicacin de vocales Arcasmos y extranjerismos. LOGRO: MANEJA ADECUADAMENTE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS INDICADORES DE LOGRO Expone con propiedad y dominio una obra literaria Redacta con facilidad cualquier texto Lee con propiedad y fluidez cualquier texto Compone y declama poemas Participa en actividades que tengan que ver con la creacin ldica de la poesa Elabora textos con pulcritud, orden y correcta ortografa Soluciona problemas ortogrficos en palabras que lleven l, ll, r y rr REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS LAZARO CARRETER Y otros. Espaol 11, Educar editores, Bogot 1993 pg 208. RALUY POUDEVIDA, Antonio. Ortografa castellana, Editorial Herreros S.A, Medelln l998.. pg 154. ENRIQUEZ, Miguel Antonio. Taller de ortografa castellana, Editorial Livemex, Mxico 1986, pg 208. ROMERO MONTENEGRO, Jos Ricardo. Morfologa del espaol, editado por la universidad de Pamplona 1998 pg153. CABEZAS, Jorge Enrique. Gramtica espaola Editorial Panamericana, Santa fe de Bogot 1993 GRAN DICCIONARIO ENCICLOPDICO GRIJALBO. CABEZA BARRIOS. Jorge Enrique. Taller de ortografa bsica, Educar editores. Bogot 1994, pg 120.

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RECURSOS

HUMANOS Estudiantes, padres de familia, directivos, docentes, la comunidad educativa en general, coordinador del proyecto Javier Toro, secretario de educacin municipal, alcalde municipal, miembros del concejo municipal, y dems patrocinadores del proyecto.

ECONMICOS Se pretende percibir ocho millones de pesos para la financiacin de dicho proyecto, los cuales se canalizaran utilizando varias estrategias como cartas de solicitud a las diferentes entidades administrativas, mini-bazares.

MATERIALES Diagnstico, la propuesta, cartas de solicitud, computadores, videos, conferencias, textos, aulas de clase, papelgrafo, proyector de acetatos, televisores, VHS, carteles, prensa, sopas de letras, crucigramas, acertijos, jeroglficos, el PEI de la institucin, ley general de educacin, constitucin poltica de Colombia, la plan de rea de educacin ambiental, seminario taller para docentes, entre otros.

METODOLOGA La metodologa empleada ser la de construccin de conocimientos fundamentada en los siguientes mtodos como inductivo deductivo, de exploracin cientfica y tecnolgica (Experimentacin), analtico. Entre las estrategias metodolgicas a seguir citaremos: Tcnicas de trabajo en grupo. (mesa redonda, debate, entrevista, phillips 6.6, mini foro, simposio, panel, seminario entre otros. Ejercicios de consulta, e investigacin. Exposiciones orales. Anlisis de videos con temas ambientales, de ciencia y tecnologa. Anlisis e interpretacin de lectura. Solucin e interpretacin de crucigramas, sopas de letras, acertijos, jeroglficos entre otros, Aplicacin de herramientas de estudio como: mapas conceptuales, cuadros sinpticos, lecturas autorreguladas, ensayos, ejercicios de clasificacin y abstraccin, comparacin y contraste, aplicacin de la tcnica S.Q.A. Elaboracin y sustentacin de ponencias y como elaborar preguntas.

EVALUACIN Esta como un proceso socializador que se aplicar de manera constante, continua o secuencial cualitativa y cuantitativamente acorde con los lineamientos legales, segn la ley 115 del 94, la constitucin poltica de Colombia artculo 67, y el PEI de la institucin.

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A travs de ella procuraremos conocer el desarrollo no slo del proyecto sino los avances del proceso educativo y su influencia en la formacin integral de nuestros estudiantes; aplicando si es necesario ajustes o correctivos que conlleven a los propsitos generales y especficos de la propuesta de nuestro PEI y de los fines de la educacin.

BIBLIOGRAFA LEY GENERAL DE EDUCACIN 115 DEL 8 DE FEBRERO DEL 94. CONSTITUCIN POLITICA DE COLOMBIA. TREJOS CZARES, Carmen. Comunicacin de ciencia y tecnologa, Conalep, editorial limusa S.A. de C.V. 1998. TRIANA DE RIVEROS, Blanca Isabel. La alegra de crear, editorial magisterio santa fe de Bogot 1999. VALENCIA JURADO, Fabio. Investigacin Escritura y educacin, universidad nacional de Colombia, 1998. EL PEI DEL CENTRO EDUCATIVO INOCENCIO CHINC. TEXTOS DE CASTELLANO PARA LOS DIFERENTES GRADOS (ver planes de rea de cada grado.)

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ANEXO 10. PLAN DE ESTUDIO PARA EL GRADO DCIMO DE EDUCACIN MEDIA TCNICA EN GESTIN AMBIENTAL
GESTIN AMBIENTAL OBJETIVO GENERAL Participar en el diagnstico, diseo y ejecucin de programas de Gestin Ambiental enfatizados en la prevencin de impactos negativos al ambiente. COMPETENCIAS ESPECFICAS Recoleccin de informacin para el diagnstico ambiental de una comunidad o sistema productivo. Participa en la recoleccin de informacin para evaluar el impacto ambiental de una determinada actividad productiva o de prestacin de servicios. Participa como integrante del grupo interdisciplinario que evala cuantitativamente y cualitativamente el estado de la gestin ambiental de un sistema productivo. Participa en la ejecucin de programas de contingencia ambiental. Participa en el diseo y ejecucin de programas de educacin ambiental formal y no formal. Conoce, interpreta y aplica la legislacin colombiana que rige el manejo del agua, la atmsfera, el suelo, la flora y la fauna.

CONTENIDOS CURRICULARES 1. GESTIN AMBIENTAL 1.1 Origen. 1.2 Alcances. 1.3 mbito de aplicacin TIEMPO ESTIMADO: 6 Horas. COORDINADOR Licenciado: NELSON PERICO, Licenciado en educacin Bsica primaria, Especialista, en educacin ambiental.

LOGROS:

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Aprehender el concepto de prevencin como la principal herramienta en la conservacin de las dinmicas y el equilibrio del medio. La Infraestructura para el desarrollo de este apartado se encuentra en el municipio y sus principales organizaciones: La alcalda municipal, el frigorfico, CARIBABARE, el banco agrario, el institucin educativa, la plaza de mercado, COOLACTAME, el terminal de transportes, etc. 2. LA EMPRESA Y EL AMBIENTE 2.1 Relaciones del sector productivo de bienes y servicios y el ambiente. 2.2 Responsabilidad ambiental empresarial. 2.3 Evaluacin del ciclo de vida del producto. 2.4 Eficiencia productiva. TIEMPO ESTIMADO: 12 Horas. COORDINADOR NELSON PERICO. LOGROS: Que el estudiante establezca de manera conceptual y en el contexto, las relaciones entre el sector productivo y el ambiente. Poseer un referente conceptual respecto a las funciones y responsabilidades del sector productivo, frente al ambiente. Tener la capacidad conceptual y tcnica para elaborar el ciclo de vida de un producto. 3. EVALUACIN DE IMPACTO AMBIENTAL 3.1 Origen de la Evaluacin de Impacto Ambiental. (3 Horas) 3.2 Metodologa de Evaluacin de Impacto Ambiental. (10 Horas). 3.3 Taller de E.I.A (4 Horas). COORDINADOR: LOGROS: Aplicar los conceptos de las reas de las ciencias biolgicas, para inferir los efectos de los impactos ambientales en los componentes del ambiente. Adquirir criterios para evaluar cualitativamente y cuantitativamente, los impactos ambientales. Manejo y aplicacin de las metodologas de Evaluacin de impacto ambiental.

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REAS DE APOYO TRANSVERSAL Biologa: Impactos ambientales a la atmsfera, flora, fauna, suelo, agua. Qumica: Estudio cientfico y detallado, de los componentes de la atmsfera, el agua y el suelo y de los problemas ambientales asociado a ellos: Lluvia cida, destruccin de la capa de Ozono, calentamiento global, erosin, acidificacin de suelos y otros. Sociales: Impactos socioeconmicos de proyectos o eventos contaminantes. Matemticas: Utilizacin de matrices de impacto, metodologas de inferencia estadstica como herramientas de diseo. 4. LEGISLACION AMBIENTAL 4.1 Constitucin poltica de 1991 y su dimensin ambiental 4.2 El cdigo de los recursos naturales: fortalezas, debilidades. 4.3 Ley 99 de 1993. 4.4 Decreto 1743 de 1994. 4.5 Acciones populares. 4.6 Acciones de cumplimiento 4.7 Derecho de peticin 4.8 Accin de tutela

Las actividades de trabajo complementario deben de estar circunscritas a la aplicacin de la teora del derecho en el desarrollo de acciones, ya la filosofa del derecho a gozar y/o disfrutar de un ambiente sano. LOGROS: Conocer y aplicar los principios fundamentales de los deberes y derechos que tiene los ciudadanos colombianos, para la proteccin del ambiente. Aplicar el derecho ambiental colombiano como forma de resolucin de conflictos ambientales. Interponer de manera pertinente acciones, para hacer cumplir la ley que hace referencia a la defensa del ambiente.

REAS DE APOYO TRANSVERSAL Comunicacin: Redaccin de soportes para la interposicin de acciones. EVALUACIN

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Tomando como ejemplo un problema de conflicto ambiental del contexto de la regin, interponer a manera de ejercicio acadmico una de las acciones para la defensa de los derechos con los argumentos ambientales de fundamento ecolgico pertinentes. 5. SISTEMAS DE GESTION AMBIENTAL 5.1 Concepto de Sistema de Gestin Ambiental 5.2 Componentes fundamentales de un S.G.A. 5.3 Tipologa de S.G.A 5.3.1 modelo de la Organizacin Internacional de Estandarizacin ISO-14000. 5.3.2 modelos del ICONTEC. NTC. 5.4 Auditora ambiental pblica y privada. 5.5 estudio de caso LOGROS: Ser capaz de participar en el diseo y ejecucin de un S.G.A teniendo en cuenta el contexto social y biofsico de la organizacin. Ser capaz de forma competente en la participacin de auditoria ambiental. Manejar los trminos de referencia sobre Normas tcnicas del ICONTEC. TIEMPO ESTIMADO: 80 Horas. RESPONSABLE: EVALUACIN: Trabajo prctico de grupos de dos estudiantes, en alguna de las empresas del municipio.

MANEJO INTEGRAL DE RESIDUOS SLIDOS OBJETIVO GENERAL: Participar en el diagnstico, diseo e implementacin de programas para el manejo integral de residuo slidos. OBJETIVOS ESPECFICOS: 1. Identificar las variables sociales, econmicas, culturales y biofsicas que generan el conflicto ambiental asociado con le manejo de residuos slidos en una comunidad. 2. Participar en la obtencin de informacin necesaria para el estudio de los impactos ambientales, de la recoleccin, trasporte y disposicin final de los residuos slidos.

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3. Participar en el diseo e implementacin del programa de contingencia para la prevencin, mitigacin, correccin y compensacin del impacto generado por el manejo de los residuos slidos. TIEMPO ESTIMADO: 30 Horas. COORDINADOR LICENCIADA BEATRIZ CRISTIANA. LOGROS Establece la relacin entre las variables que determinan la produccin de residuos slidos. Determina el volumen de produccin de residuos slidos, utilizando los conocimientos estadsticos. REAS DE PARTICIPACIN TRANSVERSAL. Dimensin matemtica y estadstica: Licenciado Gustavo Pez. Licenciado en matemticas y fsica, especialista. Dimensin ambiental: Licenciada Beatriz Cristiano. Espacios de apoyo prctico: Desarrollo de un taller participativo sobre recoleccin de residuos slidos con la participacin de personal Tcnico de CARIBABARE; la caracterizacin se realizara in situ con material proveniente del botadero de basura municipal. CONTENIDOS 1. CARACTERIZACIN DEL CONFLICTO AMBIENTAL GENERADO POR EL MANEJO INADECUADO DE RESIDUOS SLIDOS.

1.1 manejo de residuos slidos a travs de la historia. 1.2 Generacin de residuos slidos un problema de tipo cultural. 1.3 Volumen de los residuos slidos un problema derivado del crecimiento poblacional. TIEMPO ESTIMADO: 8 Horas. Coordinador del modulo: Profesora Beatriz Cristiano, Lic. Cs Sociales, Especialista en educacin ambiental. LOGROS Comprende que la produccin de Residuos Slidos, es un problema cultural asociado a los modos de produccin y actitudes hacia el consumo.

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INDICADORES: Compara los sistemas de manejo de residuos slidos de algunas culturas representativas a travs de la historia. Toma una postura crtica de la produccin de residuos slidos en la era pre y post industrial. Establece la razn entre la produccin de Residuos Slidos y el crecimiento poblacional. REAS DE ACTUACIN TRANSVERSAL Ciencias Sociales: Dimensin Histrica: Licenciado Alfonso Lpez (1 Hora). Dimensin Econmica, social y poltica: Licenciada Mery Villamizar (3 Horas). Licenciada Beatriz Cristiano (3 Horas). Dimensin tica y Moral: Licenciado: Hugo Daro Maldonado (4 Horas). Dimensin Ecolgica: Licenciado: Nelson Perico (4 Horas). 2. CARACTERIZACIN DE RESIDUOS SLIDOS 2.1 Origen de los residuos slidos. 2.1.1 definicin conceptual y jurdica de residuos slidos. 2.2 Clasificacin de residuos slidos. 2.2.1 identificacin por categoras: Papel, Vidrio, Plstico, etc. TIEMPO ESTIMADO: 12 horas Coordinador: Beatriz Cristiano LOGROS: Construye el concepto de Residuo slido, teniendo como referente la legislacin colombiana, y los enunciados acadmicos. Identifica los diferentes tipos de Residuos Slidos, de acuerdo a su origen y composicin. 2.3 PRODUCCIN y GENERACIN 2.3.1 Muestreo 2.3.2 Poblacin bajo muestreo 2.3.3 Unidades de muestreo 2.3.4 Seleccin de la muestra 2.3.5 Tamao de la muestra

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2.3.6 Anlisis jerrquico 2.3.7 Intervalos de confianza 2.3.8 Estimacin 2.3.9 Interferencia y produccin TIEMPO ESTIMADO: 30 Horas. COORDINADOR: Licenciada Beatriz Cristiana. LOGRO: Establece la relacin entre las variables que determinan la produccin de slidos. residuos

Determina el volumen de produccin de residuos slidos, utilizando los conocimientos estadsticos. REAS DE PARTICIPACIN TRANSVERSAL. Dimensin matemtica y estadstica: Licenciado Gustavo Pez. Licenciado en matemticas y fsica, especialista. Dimensin ambiental: Licenciada Beatriz Cristiano. Espacios de apoyo prctico: Desarrollo de un taller participativo sobre recoleccin de residuos slidos con la participacin de personal Tcnico de CARIBABARE; la caracterizacin se realizara in situ con material proveniente del botadero de basura municipal. 2.4 PROPIEDADES DE LOS RESIDUOS SLIDOS 2.4.1 Propiedades fsicas 2.4.1.1 Densidad 2.4.1.2 Humedad 2.4.1.3 Tamao de partcula 2.4.1.4 Capacidad de campo 2.4.1.5 Conductividad hidrulica 2.4.1.6 Peso especfico 2.4.2 Propiedades Qumicas 2.4.2.1 p.H 2.4.2.2 Carbono 2.4.2.3 Nitrgeno 2.4.2.4 Fsforo 2.4.2.5 Potasio 2.4.2.6 Poder calrico TIEMPO ESTIMADO: 30 Horas. LOGROS Interpreta los resultados del anlisis fsico-qumico de los residuos slidos.

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Aplica el conocimiento de las propiedades de los residuos slidos para determinar la calidad de los mismos. Construye referentes conceptuales en referencia a las caractersticas fsico qumicas de los residuos slidos. REAS DE PARTICIPACIN TRANSVERSAL. Dimensin fsica: Propiedades fsicas de los residuos slidos: Licenciado Gustavo Pez. Dimensin Qumica: Propiedades Qumicas de los residuos soplidos: Licenciada Alba Roci Bastos. Licenciada en Biologa y Qumica. 2.5 RECOLECCIN DE RESIDUOS SLIDOS 2.5.1 Tamao y tipo de recipientes para residuos slidos. 2.5.2 Frecuencia de recoleccin de residuos slidos. 2.5.3 Cobertura de la recoleccin de residuos slidos. 2.5.4 Equipo empleado en la recoleccin de residuos slidos. 2.5.5 Centroide de produccin de residuos slidos. 2.5.6 Micro ruteo de recoleccin. 2.5.7 Macro ruteo de recoleccin. 2.5.8 Estaciones de transferencia. TIEMPO ESTIMADO: 18 Horas. LOGROS: Identifica los tipos y las caractersticas de la recoleccin de residuos slidos. Ser competente en la toma de decisiones para la eleccin del tipo de sistema de recoleccin de residuos slidos, teniendo como referente las caractersticas de los residuos y del entorno de la generacin de los mismos. Ser competente para participar en la recoleccin de la informacin pertinente para la toma de decisiones del tipo de ruta de recoleccin. Coordinador: Profesora Beatriz Cristiano. ( 12 Horas). REAS DE PARTICIPACIN TRANSVERSAL. Dimensin Fsica: Centroide de produccin: Licenciado: Gustavo Pez. (3 Horas). 2.6 TRATAMIENTO 2.6.1 Tratamiento en la fuente. 2.6.1.1 Disminucin en la fuente. 2.6.1.2 Separacin en la fuente. 2.6.2 Tratamiento biolgico. 2.6.2.1 tratamiento aerbico (compostaje). 2.6.2.2 lombricultura. 2.6.2.3 tratamiento anaerbico (biodigestor). 2.6.2.4 combinaciones aerbicas y anaerbicas. 2.6.3 Tratamiento fsico. 2.6.3.1 incineracin.

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2.6.3.2 relleno sanitario. 2.6.3.3 reciclaje. 2.6.3.4 reutilizacin. TIEMPO ESTIMADO: Coordinadora: Licenciada Beatriz Cristiano. LOGROS Ser competentes para aplicar las tcnicas de transformacin de residuos slidos. EVALUACIN Llevar un control diario de registros de las variables, con el fin de observar el avance actitudinal de los estudiantes. METODOLOGA GENERAL: Elaboracin del proyecto en dos etapas: Tomar una determinada cantidad de residuos slidos, asignarlo a grupos de estudiantes, para que aplique las tcnicas adecuadas en su tratamiento. a) Decisin del tratamiento pertinente. b) Seguimiento del tratamiento Planeacin de una salida de campo en entidades como PELDAR de Zipaquira, el sistema de tratamiento de residuos slidos de la ciudad de TAME, Yopal, Villavicencio Y Bogot, visitar la fundacin social de Bogot para conocer los programas de reciclaje, visita a una planta de elaboracin de papel y conocer el sistema para el reciclaje de papel ibiden con una dedicada al aluminio.

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