Moiss Ramos Matas I Conferencia Internacional de Educacin Superior, Innovacin y Calidad Lima, 6 y 7 de octubre de 2011 Universidad Peruana de Ciencias

Aplicadas Universia

El reto de la redaccin en las universidades del siglo XXI: reflexiones a partir de las literacidades universitaria y laboral
I. El problema de produccin de textos en la Educacin Primaria

Los problemas de escritura -tal vez sera mejor llamarla textualizacin-, estn vinculados con lo que Ferreiro y Teberosky (1979) trabajaron en su libro Los sistemas de escritura1. Hace ya ms de dos dcadas que varios pases de Amrica Latina han incorporado la idea de que escribir no es copiar ni transcribir dictados, pero en el Per todava son creencias y prcticas generalizadas. Escribir, para ambas autoras, es representar grficamente el lenguaje de forma funcional y personal, y supone la apropiacin del cdigo de escritura, o sea de la escritura castellana. Por ello, el dibujo de la grafa, las planas, la transcripcin a partir de un modelo, el dictado y otras prcticas que privilegian el dibujo de las letras no pueden ser los aspectos centrales del proceso de la apropiacin del sistema de escritura.

Existen otras cuestiones pedaggicas involucradas en la textualizacin que tambin se deben tener en cuenta. La enseanza de la escritura abusa de la repeticin, como ocurre en la educacin inicial cuando los ejercicios de trazos se sobredimensionan hasta perder su efectividad en los nios y el sentido para los docentes. El peligro est en interiorizar en los nios que la produccin de textos sea un asunto repetitivo y autmata, lejano de la produccin personal o de la creatividad. No es que no se deba, empero, usar ejercicios de trazos, sino darle su lugar apropiado. Otra actividad asociada con las primeras etapas de la escritura es la repeticin del dibujo de letras descontextualizadas. Las tareas suelen ser la repeticin de una letra en toda una pgina. El agravante es que los profesores tienen la firme conviccin de que con la repeticin se est iniciando la enseanza de la escritura al lograr un aprendizaje verificable: la reproduccin del dibujo de la letra. No obstante, la repeticin de letras es solo eso una actividad mecnica analogable a copiar un dibujo y no necesariamente indicio de que el nio escriba. En los siguientes grados, el docente est empeado en que el nio copie slabas y palabras bajo el supuesto de que es sencillo y hasta obvio que exista una
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Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana (1979). Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio, Mxico: Siglo XXI

correspondencia entre las letras, sonidos y slabas tal como un adulto los reconoce. Sin embargo, la conciencia fonolgica, la comprensin metalingstica de que los sonidos del castellano se encuentran representados por una grafa, se adquiere de forma paulatina debido su naturaleza abstracta que el estudiante desarrollar en los grados superiores, supuestamente los nios ya escriben. Los estudios de adquisicin (Goodman, 1991)2 muestran cmo la conciencia fonolgica es lo ltimo que se adquiere y sucede normalmente despus de la alfabetizacin, cuando justamente ya no es til para trabajar la idea de slaba como elemento central de la enseanza de escritura, en contraposicin a lo que se asume tradicionalmente. De hecho, se debe asumir sistemticamente que la conciencia fonolgica s es importante despus del tercer nivel de alfabetizacin y para cuestiones de ortografa, como la acentuacin y tildacin. Cabe anotar que no quiere decir que los nios no tengan ninguna conciencia fonolgica sobre su lengua madre, aunque quiz sea mejor hablar de conciencia fontica; son muy tiles las prcticas que inciden en la aliteracin, la rima, el ritmo, etc. asociados a la escritura, pero en todo caso estn vinculados con fonetizar el proceso, lo que a su vez es solo una parte de la escritura. Lamentablemente, muchos mtodos de enseanza de la escritura sobredimensionan esta prctica que ofrece resultados que agradan a padres y maestros, aunque no aseguren construccin de sentido personal. Luego, los profesores de primaria se enfocan en la apropiacin de frases u oraciones, insistiendo en la repeticin y copiado de frases y oraciones. En esta etapa, sin embargo, lo importante sera reforzar el medio escrito; es decir, el nio debera crear el vnculo entre el poder del registro grfico del habla y su funcionalidad en el mundo. El alumno debiera entender que as como puede emplear estrategias comunicativas orales eficientes (por ejemplo, pedir en tono suplicante), tambin puede usar recursos escriturales como la nota en la refrigeradora, el listado de quehaceres, las anotaciones marginales en los cuadernos y apuntes. La escuela normalmente desperdicia una etapa crucial en la formacin de redactores e insiste que en los cursos de Comunicacin Integral se trabaje el texto como una institucin social autnoma, vinculada a la Ciencia o a la Literatura, ajeno a la vida real y concreta de los nios. Como podemos imaginar, si el maestro supone que la escritura es bsicamente el instrumento de apropiacin del discurso cientfico y profesional -y en ese sentido de movilizacin social- est descuidando que se trata de una forma de vincularse con el entorno ms inmediato y para necesidades vivenciales concretas. Por eso insistir en la repeticin de frases u oraciones normativas, porque su meta es la lectura de textos acadmicos. En tal sentido, los libros de texto escolares suelen mostrar frases, oraciones y textos aislados porque se asume que la lectura y la escritura son asuntos de laboratorio y ajenos a la interaccin social de los estudiantes.

GOODMAN, Yetta (1991) El conocimiento del nio sobre las races de la alfabetizacin y sus implicancias para la escuela. Lectura y Vida, Revista Latinoamericana de Lectura. Buenos Aires, ao 12, nmero 1 (marzo de 1991), pp. 5-8.

Pareciera que la clave est en la formacin docente. Habra que investigar cmo es la capacitacin de los maestros en las universidades al respecto, pues la oferta es muy variada actualmente. Lo que s se sabe es sobre qu se diserta los seminarios y capacitaciones de los docentes especialistas en Comunicacin (Ramos, 2010). Todava se discute sobre aspectos secundarios de la textualizacin; por ejemplo, se invierte mucho en discutir sobre cmo hacer para que el nio desarrolle un mejor trazo, para que respete los mrgenes o escriba derecho?, se debe escribir con letra corrida o script?, etc. No obstante, qu va a pasar de aqu a unos aos cuando los nios usen computadoras? Claro, cuando los pequeos se inicien en la escritura con procesadores de texto muchas de las prcticas tradicionales van a perder sentido felizmente. En una sociedad que cada vez escriba menos a mano, la calidad de la letra, por ejemplo, ser un elemento prescindible. II. Problemas de produccin de textos en la Educacin Secundaria

Respecto de la produccin de textos en la educacin secundaria, la calidad de la redaccin se restringe a la prctica mecnica de transcribir, resumir, recolectar y resear informacin. Lamentablemente, los colegios dedican mucho esfuerzo e inters a la consecucin de indicadores de logro vinculados con aspectos mecnicos o esquemticos de la textualizacin: calidad de la letra, formato de texto, expresin de ideas bsicas, secuencia temporal de hechos, etc. Sin embargo, se descuida la elaboracin personal de ideas, la investigacin de temas de inters personal, la redaccin personal no literaria, la discusin de temas que le interesan al educando; la coherencia, entendida como la organizacin y conceptualizacin de las partes del texto; y la cohesin, entramado sintctico que asegura el desarrollo y la secuencia lgica de las ideas, y evita la digresin temtica y las frases disfuncionales. Debido a lo anterior, el sistema de evaluacin escolar, respecto de la redaccin, es ineficiente. El profesor interpreta las capacidades del rea de produccin de textos del DCN3 como un fin y no integra la produccin de textos a otras materias o cursos, ni mucho menos a las necesidades reales de produccin de textos; por ejemplo, entre las capacidades programadas para el primer grado de secundaria, el DCN indica que [el alumno] Redacta textos narrativos siguiendo un hilo conductor; respetando su estructura; y utilizando los conectores propios de la narracin (MINEDU, 2008). Ahora, qu es lo que entiende un maestro por narracin y estructura ya es un primer obstculo; empero, uno ms grave es entender que, a pesar de que el DCN seala lo referido como una capacidad, el maestro la toma como un conocimiento; es decir, como informacin que debe retener y transferir, ms all de que el alumno entienda qu es una narracin y cul es su potencial en otros mbitos de la vida escolar o cotidiana fuera del mbito del curso de Comunicacin. Entonces, se evala al estudiante si usa conectores lgicos, ortografa y puntuacin, pero no si su idea ha sido desarrollada con solvencia, si su texto incluye explicaciones o matices y contraejemplos, si puede mantener el eje central o se
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Ministerio de Educacin (2008). Diseo curricular nacional de Educacin Bsica Regular. Lima: Ministerio de Educacin; pp. 344-358

pierde en digresiones, si diferencia posturas o si puede argumentar mediante una conexin lgica y si sus ideas son persuasivas. Como resultado de estas prcticas aislacionistas de la redaccin, el alumno entiende que la produccin de textos es un asunto del rea de letras y no del conocimiento en general. Por eso, al llegar a la universidad, el alumno no entiende por qu debe llevar un curso de redaccin, pues piensa que es un asunto restringido a las carreras de letras como Derecho, Periodismo, Psicologa o Educacin. Otra forma de anular la creatividad textual o la individualidad de la redaccin es la repeticin, el copiado o el dictado, aunque sean sumamente relevantes cuando se emplean adecuadamente. El dictado uniformiza los textos y es buena fuente de modelado, de incorporacin de silueta o formato; por ejemplo, en las narraciones se puede trabajar el uso de verbos de accin, referencia, conectores, formas de inicio de secuencia, frmulas de desenlace, etc. No obstante, el abuso de dictado refuerza el rol pasivo del alumno en la escritura, limita la creatividad y mantiene una estandarizacin de los resultados de modo que el nio no se reconoce en lo que produce y, por ello, no lo valora. Por ltimo, el dictado es una de las muestras de la asimetra de la relacin profesor-alumno y de los roles activo-pasivo que conducen a una falta de compromiso en general del proceso de textualizacin de los nios. La consecuencia lgica es la formacin de redactores pasivos, sin iniciativa, que tienen dificultades de plantearse necesidades escriturales en el mbito universitario. Lamentablemente, los nios refuerzan la repeticin cuando transcriben su tarea de un libro de texto o de Internet. Como no han integrado la escritura como medio de expresin propio, no redactan y se limitan a cumplir las exigencias mnimas de trabajos y tareas, o simplemente transcriben, copian, pegan e imprimen las tareas de Internet. Entonces surge, desde ciertos sectores de la educacin, recelo frente a las tecnologas de la informacin y comunicacin (TIC), a quienes responsabilizan de desalentar la creacin personal y propiciar el plagio, cuando, por el contrario, este supuesto problema es una consecuencia de no integrar a los alumnos -desde la primaria- a las prcticas de escritura. Entonces, la escuela, condiciona el inicio en la piratera intelectual: la ingenua apropiacin de un texto de un nio preocupado por cumplir su tarea es la validacin escolar de la informalidad, del menor esfuerzo y de la falta de probidad. Si estn aprendiendo un hbito, con certeza es la copia.

Finalmente, los alumnos no ven a sus maestros escribir, salvo para los trabajos administrativos (anotaciones en cuadernos, reportes, etc.). Y si no ven a su maestro escribir, publicar, enviar cartas, cmo asimilarn la importancia funcional de la escritura? Lo ms probable es que el propio maestro haya aprendido a leer y escribir incorporando destrezas estrictamente acadmicas, fuera del mbito personal y, por ello, no puede transmitir lo que no practica. Una vez ms, este problema es una constatacin de un doble discurso: por un lado, el profesor est convencido de que leer y escribir ayuda a los 4

nios a profesionalizarse, con lo cual tendrn una posibilidad de ascenso social, mejorando as su calidad de vida; pero, por otro lado, l mismo no lee habitualmente, salvo cuando lo exige su trabajo. Por lo tanto, no brinda importancia a la terrible constatacin de que los nios no redactan sus tareas y por eso mismo tienen tanta lenidad con el plagio.

III.

El problema de produccin de textos en la universidad

Ms tarde, cuando los alumnos ingresan a la universidad, llevan de la escuela el hbito de copiar textos y un distanciamiento respecto de la lectura y escritura; por eso, exigen menos lecturas y menos pruebas. Es ms, la universidad peruana se ha visto obligada a reconocer el problema y, por ello, en las ltimas dcadas, ha incorporado cursos de redaccin o argumentacin en sus primeros ciclos; es decir, al confirmar que los alumnos no pueden formalizar sus pensamientos en un escrito se ha visto en la obligacin de proveer de cursos escolares, lo que resta espacio para otros cursos de carrera. Qu ofrece la universidad al respecto? Bsicamente se pueden ver en las universidades dos estrategias para paliar el problema de redaccin de los alumnos: 1) proponer cursos propeduticos o 2) cursos que redireccionen la produccin de textos hacia el empoderamiento de una estrategia comunicativa vlida para los alumnos. En el primer caso, se parte de la idea del texto formal o acadmico como una institucin autnoma que existe al margen comunicacin funcional escrita. Por ello, los cursos concebidos de esta forma suponen la iniciacin de los alumnos al mundo acadmico, lo cual sera coherente en las carreras profesionales concebidas para formar investigadores, pero en el Per la mayora de universidades no persigue ese propsito. Por el contrario, si es posible la analoga, se instaura una predominancia diglsica escritural; es decir, se asume que redactar acadmicamente permite cierto estatus profesional, aunque la mayora de profesionales no se va a dedicar a escribir artculos en revistas especializadas. Muy por el contrario, los alumnos que llevan estos cursos no redactarn ms escrito acadmico que su tesis; entonces, por qu pretender que los universitarios dominen la redaccin acadmica? La respuesta a esta pregunta debe llevarnos a investigaciones que validen la redaccin acadmica en el mundo profesional, si es que se quiere seguir manteniendo el enfoque normativista de muchos cursos universitarios. Siguiendo esta propuesta de cursos, el universitario convertido ya en profesional tampoco maneja muchas destrezas de redaccin pues tiene problemas serios para redactar proyectos, informes ejecutivos, memorandos tcnicos, cartas empresariales, etc. Por eso, cuando quiere publicar un libro, presentar un proyecto, un informe tcnico, o algn artculo la mayora de profesionales se inhibe, pues piensa que es un asunto para acadmicos. 5

Prueba de ello son las escazas publicaciones de artculos o la dificultad que se tiene para redactar las tesis. Es decir, el cambio de paradigma es crucial y urgente.

Incorporacin de las literacidades universitaria y laboral en la redaccin universitaria

En el segundo caso, los cursos de redaccin de la universidad pueden convertirse en talleres de revaloracin de la escritura como estrategia comunicativa funcional. Para tal efecto, hay que considerar el constructivismo, las teoras sociointeractivas, la pragmtica, la lingstica textual, y algunos conceptos como literacidad y psicognesis. Es difcil, en un contexto educativo como el peruano, reinsertar a los alumnos en prcticas de redaccin que puedan reconocer como vlidas, instrumentales y eficaces. Los cursos universitarios de redaccin tienen la difcil tarea de preparar a los alumnos no solo en redaccin acadmica sino en ayudar a los alumnos a redactar textos propios del mundo universitario y profesional. En ese sentido, estn invitados a ayudar en la redaccin de informes, reportes, historias clnicas, formulario de trmites administrativos, respuestas de exmenes, reseas, cartas comerciales, apuntes de clase, ensayos, mapas mentales, esquemas, agendas, actas, cronogramas de trabajo, interpretacin de estadsticos, instrucciones, comunicados, etc. Tambin es indispensable que aporten en la formalizacin de hiptesis, en la evaluacin de argumentos, en la construccin de implicaturas y de sentidos, capacidades bsicas en los profesionales globalizados. Todo lo descrito constituye la literacidad universitaria. En la UPC, desde el ao 2009, se inici la tarea de acercarnos a este segundo modelo de trabajo de los cursos de redaccin en la Universidad. El rea de Humanidades, especficamente la coordinacin de Lenguaje, y la facultad de Ciencias de la Salud (CCSS) emprendieron el proyecto de disear cursos de lenguaje que respondan a necesidades especficas de los alumnos de Ciencias de la Salud. En tal sentido, la jefatura de lnea de carrera de Aprendiendo a Ser Mdico y la coordinacin de Lenguaje concibieron los cursos de Comprensin y Produccin del Lenguaje 1 y 2 en los que se trat de incorporar algunos tipos de texto funcionales previstos en los cursos de Aprendiendo a Ser Mdico (ASM) 1, y Comprensin y Produccin del Lenguaje (CPL) 1. El porcentaje de reprobados, en relacin con la versin anterior del curso, mejor significativamente y en las reuniones de trabajo con los mdicos dictantes del curso refirieron haber notado cambios significativos. Finalmente, se realizaron cuatros talleres de correccin de textos con los profesores de la facultad de CCSS para estandarizar criterios de correccin de textos y sensibilizarlos de la necesidad del trabajo de los cursos de redaccin CPL 1 y CPL 2.

IV.

Conclusiones 6

1. Herencia escolar deficiente respecto de la redaccin de textos La escuela deja un pasivo en la redaccin de los alumnos muy grande. En su intento por ensear a redactar formalmente fracasa porque parte de la idea de modelacin de un texto extrao y poco significativo: el texto acadmico. El alumno no est acostumbrado a crear y elaborar ideas propias. Finalmente, deja alumnos que aunque no entienden de qu se trata la redaccin formal, creen que es necesaria, aunque rida y poco motivadora.

2. Cursos de redaccin o redaccin en los cursos Por lo que estamos descubriendo en la UPC, queda la tarea de romper cada vez ms los compartimentos estancos de los cursos tradicionales de redaccin universitaria que se planteaban como objetivo escribir como cientfico o filsofo e integrarlos a las prcticas letradas propias de la vida universitaria y profesional (literacidad universitaria). Al respecto, autoras como Carlino (2005) han ido ms all y planteado la redaccin como estrategia de aprendizaje en el entorno universitario. Los cursos que integren la redaccin como parte de su contenido o de su sistema de evaluacin tendrn mejores alumnos, pues estos sistematizarn y analizarn los casos, teoras y posturas. De ese modo se obtendr una mejor dinmica de clases en las que los estudiantes tomen un rol activo y construirn sus propios conocimientos. Por su parte, los cursos de redaccin deben dejar de serlos en el sentido tradicional. Al parecer por un lado, estn llamados a atender necesidades funcionales especficas, por ejemplo, a trabajar cmo se responde un control de lectura o un examen o una interpelacin o evaluacin de proyecto. Tambin, podrn integrarse a otros cursos y apoyar a los alumnos en redaccin de informes o de monografas de los cursos que alojen a los de redaccin. 3. La paradoja del texto acadmico: se admira pero no se usa El prestigio social del mundo acadmico ha sobredimensionado la importancia de la redaccin acadmica, frecuentemente marca de estatus o de cultura. En el Per, desde hace unas dcadas, pasar por la universidad se ha convertido en medio y signo de ascensin social por diversas razones socioeconmicas. En tal sentido, hablar el dialecto estndar o escribir acadmicamente son smbolos de haber derrotado a la pobreza en algunos casos, de haber mejorado la imagen de la familia o de asegurar el bienestar en otros; no obstante, una observacin no muy profunda del uso del lenguaje nos revela que as como nadie usa naturalmente el estndar, tampoco se escribe en acadmico. Son solo pocas veces en las que realmente un profesional usa el registro acadmico: para la tesis, algunos proyectos de investigacin. En el Per no se formalizan las investigaciones y no se publica, frecuentemente, tampoco no hay espacios o recursos

para investigar y publicar en las empresas e instituciones, aun en las universidades privadas. 4. Uso de textos propios del entorno universitario y profesional Sistematizar informacin, comparar, generalizar, resear, discutir, plantear hiptesis son algunas de las tareas acadmicas que implican redaccin en la universidad. No obstante estas competencias o capacidades no son exclusividad del texto acadmico. Suelen estar dentro de actividades de diversos cursos de formacin profesional. En los cursos de redaccin de la facultad de CCS observados, los alumnos no solo estaban motivados actitudinalmente, sino que comprendan la redaccin como un medio funcional para su formacin mdica, odontolgica, nutricional o fisioterapeuta.

V.

Recomendaciones y comentarios

1. El maestro de comunicacin debe recibir en la universidad teora sobre el desarrollo de la lectoescritura desde un enfoque comunicativo textual4. 2. Al especialista en comunicacin de las escuelas se le debe proporcionar nociones de psicologa evolutiva, psicolingstica y nociones bsicas de adquisicin del lenguaje. De lo contrario, no podr entender el asunto de fondo: los nios estructuran su proceso de alfabetizacin que supone varios niveles en apropiacin del sistema de escritura, psicognesis. 3. Los docentes de colegios deberan ser facilitadores de los procesos evolutivos de textualizacin de sus alumnos. Los nios parten de hiptesis sobre la escritura y van desentraando, a medida que toman conciencia del mundo, qu es escribir y bien guiados entienden que la escritura es un medio vlido y eficaz de comunicacin. 4. En la universidad, se debe incorporar, en los cursos de redaccin, textos propios de las carreras en las que se dictan para lograr aprendizajes significativos.

5. La redaccin debe ser un eje transversal que se trabaje durante toda la carrera y no solo en los ciclos bsicos. Es necesario encontrar hilos conductores que permitan el acompaamiento de la maduracin de la redaccin del alumno.

El enfoque comunicativo textual asumido por el Ministerio de Educacin, como se puede verificar en el Diseo Curricular Nacional (2009), asume que la alfabetizacin es un proceso que el nio va construyendo como comunicativo en tanto el hablar le permite relacionarse con su entorno y textual en tanto puede hacerlo mediante la representacin grfica del lenguaje; as, las bases tericas del enfoque estn basadas en el constructivismo.

6. Si bien es necesario que los alumnos manejen el texto acadmico, tambin deben incorporarse otras estrategias textuales que le permitan redactar proyectos, informes, controles de lectura, cartas gerenciales, solicitudes, tomar apuntes, hacer cronogramas de trabajo, etc.

7. Las universidades deben convertirse en entornos letrados en los que alumnos y profesores vean y lean sus textos; se investigue y se publique con los recursos necesarios.