UNA NOTICIA DE PERIDICO.

EL PROCESO DE TOMA DE TURNOS EN UNA INTERACCIN ORAL EN CLASE DE ELE1

Cynthia Baerlocher Rocha Zailce Prates Coirano Universidad de Barcelona

1. Introduccin Con el enfoque comunicativo surgi la necesidad de conocer mejor las estrategias que posibilitasen una mayor interaccin entre los participantes de una situacin comunicativa en el aula. Tal realidad nos ha motivado a desarrollar este trabajo de investigacin que consiste en la descripcin y en el anlisis de la interaccin y las caractersticas del discurso producido en el aula, ms concretamente en la toma y distribucin de turnos entre los participantes de una actividad de conversacin en una clase de espaol como lengua extranjera (ELE) a partir de una noticia de peridico. Para conocer mejor el desarrollo de la habilidad oral en el aula, procuramos responder a las siguientes preguntas: - Cmo se organizan los turnos de la profesora en la actividad? - Cmo se da la toma de turnos? - Con qu finalidad se ocupan los turnos?

1. Trabajo realizado con el apoyo del Programa Alban, programa de becas de alto nivel de la Unin Europea para Amrica Latina, beca n E04D027393BR.

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2. Marco terico La lengua se aprende a travs de la comunicacin, o interaccin significativa, como defiende Van Lier (1988), pues es hablando como se aprende a hablar. La comunicacin generada en el aula es el producto de la interaccin que se da entre los alumnos, el profesor y los materiales. A partir de la interaccin observable, el investigador obtendr los datos, el objeto de su trabajo. Para analizar los actos de habla producidos por la interaccin en el aula, nos hemos basado en el modelo de Hymes (1972) conocido como Speaking. De acuerdo con Hymes, se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: Situacin, contexto, participantes, objetivo propuesto, finalidad, secuencia de actos de habla, clave, registro formal / informal, instrumento (telfono, televisin), normas que regulan la interaccin, gnero (conferencia, tertulia, cena). Adems, como nuestro inters principal ha sido observar quin toma la palabra, cuntas veces, de qu manera y el tiempo que ocupa cada turno, nos hemos basado en Calsamiglia y Tusn (1999) ya que presentan una informacin clara y valiosa sobre los papeles comunicativos que adopta cada participante y sobre las relaciones que se establecen entre ellos. Sobre el proceso de toma de turnos Calsamiglia y Tusn (1999) presentan bsicamente dos mecanismos: 1. La heteroseleccin, que consiste en que quien est usando la palabra selecciona al siguiente hablante. 2. La autoseleccin, que consiste en que una de las personas presentes empieza a hablar sin que la haya seleccionado quien tiene la palabra. Estos mecanismos presentan un resultado claramente satisfactorio, puesto que los participantes en la conversacin suelen reconocer lo que se denomina LAT (lugares apropiados para la transicin). Cuando ocurre un fallo en tal proceso, suele estar marcado por pausas largas, una interrupcin o un solapamiento. Estas marcas pueden ser encontradas muy a menudo en conversaciones cuyo tema sea polmico o que despierte el inters de la mayora de los participantes y en las reuniones familiares, especialmente cuando cuentan con la presencia de nios, ya que stos no identifican el LAT con mucha facilidad. Entre las posibles formas de analizar el discurso tambin destacamos la que propone Calsamiglia (1997) para estudiar los dilogos entre tres o ms participantes y que se apoya en tres dimensiones de anlisis:

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1. Dimensin interlocutiva: tiene en cuenta el espacio interactivo ocupado, la manera de tomar la palabra y de pasar de un turno al siguiente, as como la forma en que los diferentes participantes construyen una parte de su identidad a partir de los papeles comunicativos que desarrollan. - Capital verbal: nmero de tomas de palabra, nmero de palabras, tiempo ocupado. - Origen de las tomas de palabra: autoseleccin, heteroseleccin. - Modos de transicin: pausa, solapamiento, interrupcin. - Papeles comunicativos: asercin, pregunta, validacin (acuerdo / desacuerdo), demanda de validacin, respuesta, gestin de los turnos, de los temas, del contrato comunicativo. 2. Dimensin temtica: atiende a la actuacin que los diferentes interlocutores tienen respecto a la construccin temtica, a qu tipo de contribuciones realizan y a qu papel desempean en lo que se refiere a la propuesta, mantenimiento y cambio del contenido informativo de la interaccin. - Contribucin: directiva, reactiva, de relanzamiento, continuativa, desligada. - Estructuracin temtica. 3. Dimensin enunciativa: responde a la forma con la que los sujetos se sitan en el discurso y a los recursos discursivos / textuales que utilizan para concretar sus finalidades discursivas. - Modalidad enunciativa: apelativa (yo, nosotros), elocutiva (t, vosotros), delocutiva (3 persona o impersonal). - Modo de organizacin del discurso: narrativo, argumentativo, descriptivo, didctico-explicativo. De las tres dimensiones mencionadas la que ms contribuye al anlisis de la toma de turnos es la interlocutiva, en la que nos basamos para llevar a cabo este trabajo. 3. Metodologa de la investigacin Nos hemos apoyado en las premisas de la investigacin cualitativa, precisamente en el enfoque etnogrfico, una vez que nos interesaba observar y estudiar el proceso interactivo y comunicativo de una clase de ELE, y no sim267

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plemente el efecto obtenido de este proceso. Hemos descrito el contexto en el que se produjo la observacin y hemos procurado tenerlo presente al analizar los datos obtenidos, siguiendo el principio holstico que rige la investigacin etnogrfica. Adems, hemos procurado adoptar la perspectiva de los participantes de la actividad, siguiendo el principio mico, otro concepto fundamental en el que se basa la investigacin etnogrfica (Cambra, 2003; Van Lier, 1988). Para establecer un cdigo de transcripcin nos hemos basado fundamentalmente en el del Grup de Recerca sobre Creences dels Professors de Llenges del Departamento de Didctica de la Lengua y de la Literatura de la Universidad de Barcelona (Ballesteros et l., 2003). Sin embargo, durante la transcripcin percibimos algunos fenmenos no considerados en esta lista y recurrimos al modelo propuesto por Calsamiglia et l. (1997). Estos fenmenos estaban relacionados, en su gran mayora, con elementos extralingsticos, como gestos y risas. De esta forma, el cdigo de transcripcin que utilizamos es una adaptacin basada en ambos cdigos (cf. Anexo). 3.1. Contexto La UAB Idiomes ofrece cursos de lenguas (espaol, ingls, francs, alemn, italiano y cataln) para un pblico adulto y profesional con un nmero mximo de 14 alumnos por grupo. El curso de lengua espaola est dividido en cinco niveles: inicial, preliminar, intermedio, intermedio alto y avanzado. La profesora da clases de ELE desde hace nueve aos. Trabaja con el grupo observado dos horas diarias, de lunes a viernes, desde hace tres meses. Tiene autonoma en el desarrollo de la clase y no debe seguir un programa estricto. Procura utilizar materiales diversos, como los publicados para el nivel, reales, auditivos, audiovisuales, adems del material propio. El grupo-clase se compone de cuatro alumnas de nivel avanzado que tienen entre 19 y 23 aos y son de varias nacionalidades: alemana, sueca y japonesa. La actividad consiste en que las alumnas tienen que buscar una noticia en el peridico que sea de su inters y que pueda motivarlas para crear opinin. Tras leerla han de convertir el lenguaje formal del artculo en informal y el escrito en oral. Despus deben elaborar preguntas que hacer a sus compae-

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ras para suscitar una charla sobre el tema. Las otras slo tienen que ser participativas en la charla. 4. Resultados Como nuestro objeto de estudio es el proceso de distribucin de turnos de palabra en la interaccin dentro del aula de ELE, nos hemos centrado especialmente en la toma de turnos de la profesora porque nos interesa observar su comportamiento y qu influencia tiene en el desarrollo de la actividad observada. La profesora interacta con todas las participantes y ocupa el mayor nmero de turnos. De los 133 turnos que forman la transcripcin le corresponden 59. Con sus intervenciones intenta motivar a las alumnas para que participen en la charla suscitada por la noticia que presenta Susana, con preguntas que no huyan del texto y que den margen a que las alumnas se involucren en el tema. Veamos un esquema que permite observar mejor del proceso comunicativo:
6. profesora: 12. profesora: 25. profesora: 60. profesora: 66. profesora: 72. profesora: 119. profesora: un gramo de coca | cuntas lneas son? = =son blancas las de xtasis? yo no s mucho sobre el crack | t sabes? y t | qu piensas? qu preoc- | t qu piensas Susana | sobre la legalizacin? s | todas no? | los balcones? | habis visto unas plantas muy hermosas con las hojas as (abre los brazos por encima de la cabeza) [s] y tambin hay los pobres que consumen | y tienen que: que delinquir no? | que robar: no?

Tambin suele hacer preguntas para que la alumna reflexione sobre lo que acaba de decir, ya que a la profesora no le resulta de todo claro o correcto. O slo intenta que la alumna hable ms al respecto, puesto que se trata de una actividad que tiene como objetivo fomentar la conversacin:
82. 84. 88. 92. profesora: profesora: profesora: profesora: tener la planta es legal? pero ah hay gente | bastante gente que consume marihuana o no? pastillas? para esnifar | pero es polvo tambin?

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Sin embargo, cuando dirige alguna pregunta a Susana, la participante con el rol de presentar el tema, lo hace con la intencin de que ella misma se d cuenta de alguna equivocacin al utilizar el vocabulario o en alguna construccin gramatical:
32. profesora: = =la calidad?

O cuando nota que la alumna le pide ayuda con un gesto o con una mirada cuando le falta vocabulario:
40. profesora: 49. profesora: 70. profesora: 110. profesora: un porcentaje? comparar para legalizarse? porque por ejemplo el consumo | aqu en () cuntos consumidores?

En otros momentos formula preguntas con la intencin de dar fluidez al discurso de las alumnas:
51. profesora: t crees que no est | en el estudio?

O para que presenten otro conocimiento respecto al tema en sus respectivos pases:
80. profesora: () para demostrar la poca cantidad) y en Japn cmo es?

En escasas ocasiones toma el turno para corregir o ayudar en la construccin del discurso, sea de carcter gramatical o relacionado con el uso de determinado vocablo, sin utilizar el recurso de preguntar, aunque a veces lo hace:
55. profesora: 94. profesora: 108. profesora: = = el consumo de drogas s | popular impensable

Hay turnos en los que da su opinin respecto al tema o aade informaciones culturales que centran a las alumnas en el contexto de Espaa (turnos 53, 70, 112, 121) [1] o en el entorno en el que se mueven, la ciudad de Barcelona, y hace referencias a locales que conocen (turnos 10, 72) [2]. Hay momentos en los que simplemente exterioriza su opinin (turnos 64, 80, 123) [3] y compara la situacin de las drogas en Espaa y la del pas de origen de las alumnas (turnos 70, 80) [4]:
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[1] 53. profesora: 112. profesora: [2] 10. profesora: [3] 64. profesora:

seguro que se consume ms que en Espaa () que es un problema || aqu ha sido un problema () || un men en Barcelona | es mucho ms caro que () si legalizas- legalizramos las drogas | nada cambiara || todo seguira igual [s? los que consumen seguiran consumiendo | y los que no consumen | no consumiran ||| ] [4] 80. profesora: = = [est claro que es para consumirla] ((risas)) porque si no | para qu tienes marihuana? | entiendes? o sea | no te pueden coger consumiendo | pero si te cogen CON marihuana y:: poca marihuana | que suponen que no te van a decir nada ||| (gestos para demostrar la poca cantidad) y en Japn cmo es?

A veces, la profesora toma la palabra para reformular una pregunta que est del todo clara a alguna de sus interlocutoras para que la alumna ample el vocabulario en la construccin de su discurso:
102. profesora: 104. profesora: se plantea | o sea | la gente | en la sociedad | comenta un poco esto de legalizar las drogas o no legalizarlas? || [o no?] est muy claro que est prohibido | y: y nadie se plantea | nadie piensa en legalizarlas?

Utiliza siempre la expresin qu piensas, lo que da abertura para que las alumnas expongan sus ideas sin, con eso, ser cuestionadas, puesto que la pregunta trae implcitamente la intencin de que lo que se quiere es or su opinin y no juzgar su conocimiento:
[87] 60. profesora: y t | qu piensas? [96] 66. profesora: qu preoc- | t qu piensas Susana | sobre la legalizacin?

5. Conclusin Hemos observado que la postura adoptada por la profesora ofrece a los alumnos una gran libertad de expresin, proporcionndoles una oportunidad para que desarrollen sus habilidades comunicativas, sin que tengan una preocupacin excesiva por la forma. Una de las tcticas que utiliza para conseguir tal resultado es el recurso de la pregunta, que hemos analizado como una forma de favorecer la produccin verbal de los discentes. Adems, este comportamiento refleja la preocupacin de la docente por no presentarse ante el alumno como la nica poseedora del conocimiento, cambiando as los roles tradicionales que solan asumir los instructores de lengua. La profesora suele
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distribuir los turnos nombrando directamente a las participantes, siempre con el cuidado de mantener el equilibrio respecto a su participacin en la conversacin. Generalmente, lo hace a travs de preguntas referidas al entorno sociocultural de las alumnas. Sin embargo, las alumnas dirigen la palabra a la profesora para que les ayude en la construccin de su discurso o para que aclare alguna duda respecto al vocabulario utilizado. Suelen hacerlo mediante miradas, gestos, el alargamiento del final del enunciado o la entonacin interrogativa. Hemos concluido que, a pesar del intento de recrear en el aula un ambiente en el que todos puedan interactuar de forma espontnea, como si estuvieran en una tertulia en un bar, los participantes se han mantenido fieles respecto a los roles convencionales en la clase de lengua, pues ha sido la profesora quien ha asignado los turnos, quien ha tomado ms la palabra y quien ha ocupado el mayor nmero turnos. Sin embargo, hemos verificado que ha hecho todo esto con la intencin de animar y provocar a los alumnos para que participen activamente de la actividad. Bibliografa
CAMBRA, M.: Une approche ethnographique de la classe de langue. Langues et apprentissage des langues, LAL, Pars: Didier, 2003. CALSAMIGLIA, H. et l.: La parla com a spectacle: estudi dun debat televisiu, Bellaterra: Universidad Autnoma de Barcelona, 1997. CALSAMIGLIA, H. y A. TUSN: Las cosas del decir, Barcelona: Ariel, 1999. HYMES, D. H.: Acerca de la competencia comunicativa, Competencia comunicativa, documentos bsicos en la enseanza de lenguas extranjeras, Madrid: Edelsa, 1972. VAN LIER, L.: The Classroom and the Language Learner, Londres: Longman, 1988.

Anexos
Anexo I: Cdigo de la transcripcin
- Solapamientos: los corchetes [ ] alrededor de un fragmento indican que esa secuencia se solapa con las palabras de otro participante que se reproducen tambin entre corchetes. - Hechos prosdicos y fonticos: Pausas:

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| pausa corta (1 a 3), || pausa media (+ de 3), ||| pausa larga, | 30 pausa de 30. Entonaciones. Optamos por usar los signos de apertura y de cierre porque de esa manera queda ms claro cul es el trecho que tiene determinada entonacin: ? entonacin interrogativa, ! entonacin exclamativa. MAYSCULAS para indicar nfasis. : alargamiento de sonido, :: alargamiento prolongado, - indica ruptura, (?) fragmento cuyo contenido es ininteligible - Hechos para-verbales: ((risas)), ah: interjeccin, mhm: asentimiento, mm: duda. - Hechos no verbales: comentario sobre acontecimientos contextuales, comportamientos proxmicos, gestuales y posturales: ((va en direccin a la pizarra)). - Variacin lingstica (argot, coloquialismos, formas no normativas, neocodificacin): Itlica - Aspectos de meta-transcripcin: Uso de mayscula para la primera letra de los nombres propios: Espaa. = = Al comienzo de una toma de palabra indica que no existe pausa entre esa toma y la anterior. (INH) Inhalacin.

Movimiento negativo de cabeza.

Movimiento positivo de cabeza.

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Anexo II: Transcripcin

Hablante 1. profesora 2. Susana 3. profesora 4. todos 5. Susana 6. profesora 7. todos 8. Susana 9. Yoko 10. profesora 11. Susana Transcripcin tenemos alguna buena noticia | Susana? s || el ttulo es | una copa de vino cuesta ms que: una raya de coca ||| fuerte | eh? s: s: | porque parece u- una problema muy grande: que: que el gramo de la coca | cueste menos que una copa | un gramo de coca | cuntas lneas son? ((risas)) una raya:| cuesta tres coma siete euros q- qu es | una raya? una raya || la coca se pone en una lnea para esnifar ((lo demuestra con gestos)) || un men en Barcelona | es mucho ms caro que una raya me parece extrao || porque es extrao | que una raya cueste slo tres euros | e: e:: afectan los otros | otras drogas tambin | y:: por ejemplo | el xtasis | una pastilla blanca | ha: ha bajado e: = =son blancas las de xtasis? no s | pero ((risas)) [creo que s] [qu dice?] blanca | una pastilla blanca ((risas)) pero e:: ha bajado setenta y uno por ciento | los ltimos aos | e: y: una pastilla slo cuesta: uno un- una y media | un y midio euro = =un euro y medio? s | una pastilla | y:: la herona | ha cado un cincuenta y seis por ciento || y:: | por eso es muy barato y los jvenes pueden | ahora pueden comprar | ms drogas que antes y:: | pero hay una droga que no ha cambiado el precio y es: crack | es ms o menos | lo mismo precio que antes cmo es crack? ((risas)) crack [es-] [es una pastilla?]

12. profesora 13. Susana 14. Ariane 15. profesora 16. todos 17. Susana 18. profesora 19. Susana

20. Yoko 21. todos 22. Susana 23. Yoko

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Hablante 24. Susana 25. profesora 26. Ariane 27. todos 28. profesora 29. Ariane 30. profesora 31. Susana

Transcripcin no || t puedes fumarlo | pero creo que:| no s | yo no s mucho sobre el crack | t sabes? no! ((risas)) t puedes fumarlo | pero no es como la marihuana | es mucho ms fuerte | es una droga ms dura pero: = =es una droga natural? pienso que- | no | creo que no y: la razn | p- por la que las drogas | son ms baratas es que Inglaterra e: ha entrado muchas drogas de este pases como: Kurdistn en Alemania | y:: tambin eso los | la cualitat es: = =la calidad? s | la calidad de las drogas es: no es pura | o es ms bajo que antes porque se mezcla de otra cosas | el precio y: eso | los precios han bajado mucho y: Inglaterra y Espaa e: || e:: son los pases | que: tienen: mucho consumidores?

32. profesora 33. Susana

34. profesora

35. Susana 36. profesora 37. Susana 38. profesora 39. Susana 40. profesora 41. Susana 42. profesora 43. Susana 44. profesora 45. Susana 46. todos

e: y dos por cientos de los adultos | han probado e: drogas e: ((mira el peridico)) COCANA ah: | cocana cocana en Espaa ms que dos | seguro y la cifra es muy similar a de Estados Unidos | y: en resto de: Europa | e: slo tienen: e:: ||| ((mira el peridico para buscar informacin)) un porcentaje? s | [e:] [ms bajo?] no || s | como mediana de los | e: consumidores | slo es un por ciento y en Holanda? no lo s: ((risas))

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Hablante 47. profesora 48. Susana 49. profesora 50. Susana 51. profesora 52. Susana 53. profesora 54. Susana

Transcripcin Holanda tiene que: descompensar porque ((risas)) (??)) = = claro | creo que es: es muy un pas muy- | t no puedes comparar? comparar comparar t crees que no est | en el estudio? no || seguro que se consume ms que en Espaa s porque es: legal | creo que: es como en muchos pases || y:: mi cuestin es: | mi pregunta ((risas)) es | qu debemos ha- hacer para dejar o:: o: bajar el consumicin de las drogas || y::? = =el consumo de drogas el consumo | el consumo de drogas || y creis que e:: legalizar las drogas es una posibilidad para dejar o: bajar | el consumo? ||| ((risas)) dime! creo que para los jvenes e:: legalizar | las drogas | s: es- est bien ||| a veces creo que || porque hay jvenes que slo consumen | consumen las drogas porque es ilegal | y entonces yo creo que ||| y t | qu piensas? creo que no:: | creo que:: | creo que no cambia nada | creo que nada cambia ||| que nada cambiara? que nada cambiara si legalizas- legalizramos las drogas | nada cambiara || todo seguira igual | [s? los que consumen seguiran consumiendo | y los que no consumen | no consumiran ||| ]

55. profesora 56. Susana 57. todos 58. Susana 59. Ariane

60. profesora 61. Yoko 62. profesora 63. Yoko 64. profesora

65. todos

66. profesora 67. Susana 68. profesora 69. Susana

qu preoc- | t qu piensas Susana | sobre la legalizacin? e: no s | e:: || soy o estoy | un poquito ((gestos con las manos)) dividida dividida porque || es ilegal para m | o en mi pas es ilegal y:: en la sociedad es:: no es posible pensar | es: para (?) ((muchos gestos con las manos))

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Hablante 70. profesora

Transcripcin para legalizarse? porque por ejemplo el consumo | aqu en Espaa | mm cocana creo que hay bastante gente que consume: | pero sobre todo el primer paso | a las drogas es la marihuana | y la marihuana realmente est bastante extendida || hay mucha gente que fuma la marihuana | y muchsima gente que alguna vez ha probado la marihuana | entonces creo que la relacin con las drogas en Espaa | es mucho ms estrecha | que por ejemplo en Suecia que la gente no consume en general | y marihuana tampoco | o sea | t aqu vas por el barrio de Grcia | no s si: os habis fijado? habis estado en Grcia? s

71. todos

72. profesora 73. todos

s | todas no? | los balcones? | habis visto unas plantas muy hermosas con las hojas as ((abre los brazos por encima de la cabeza)) ajam

74. profesora

estn- las tienen como decoracin | las plantas de marihuana | o sea | la polica puede verlas ((apunta a sus ojos)) || hay una relacin con la marihuana muy: muy floja | muy laxa | [es por eso-] = = [(?)] que la marihuana: no es prohibido tenerla? si es para consumo | no || o sea | si es una poca cantidad | no para s mismo s | para ti mismo || s pero muchas veces depende de cmo sea el polica | l puede considerar huy! esta cantidad es ms | de lo que: | de lo que una persona puede consumir en Alemania es | lo mismo creo que || porque puedes tener | marihuana para t mismo | pero no co- consumir | es poco probable s porque cuando tienes marihuana | quieres [consumir] = = [est claro que es para consumirla] ((risas)) porque si no | para qu tienes marihuana? | entiendes? o sea | no te pueden coger consumiendo | pero si te cogen CON marihuana y:: poca marihuana | que suponen que no te van a decir nada |||(gestos para demostrar la poca cantidad) y en Japn cmo es? || no s || slo tener | la planta de marihuana | creo que es legal |||

75. Ariane 76. profesora 77. Ariane 78. profesora

79. Ariane

80. profesora

81. Yoko

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Hablante 82. profesora 83. Yoko 84. profesora 85. Yoko 86. profesora 87. Yoko 88. profesora 89. Yoko 90. profesora 91. Yoko 92. profesora 93. Yoko 94. profesora 95. Yoko 96. profesora 97. Yoko

Transcripcin tener la planta es legal? s | s | no:- no s mucho la situacin | pero creo que s ||| pero ah hay gente | bastante gente que consume marihuana o no? no | marihuana no || se consume ms polvo blanco | no s como se dice es cocana? s s ((risas)) es cocana se consume ms po- polvo blanco o: pastillas? no | es como lquido ah: | lquido s (INH) para esnifar | pero es polvo tambin? no || es ms p- popular popular? s | popular es ms popular mm | oler e:: lquido y se puede usar para ((mueve la mano para arriba y para abajo)) ah:! pegamento?! s ((sigue haciendo el movimiento con la mano))

98. profesora 99. Yoko 100. profesora 101. Yoko 102. profesora 103. Yoko 104. profesora 105. Yoko 106. profesora

oler pegamento ||| es ms popular || y pensis | por ejemplo | y- en Japn se plantea la idea esta de legalizar las drogas? | o no? | no hay debate | sobre esto? cmo? se plantea | o sea | la gente | en la sociedad | comenta un poco esto de legalizar las drogas o no legalizarlas? || [o no?] [no] est muy claro que est prohibido | y: y nadie se plantea | nadie piensa en legalizarlas? no | nadie ||| en Suecia tampoco?

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Hablante 107. Susana 108. profesora 109. Susana

Transcripcin no || creo que | pensamos como en la Unin Europea | quiz | vamos a cambiar | (?) pero ahora es imposible impensable impensable || ((mira hacia Yoko)) pero creo que | es una manera para dejar o bajar (?) ((ruido exterior de coche)) porque: porque: no puede controlar el precio: y: cuantas | o: | s cuntos ((muestra duda por la manera como mueve las manos)) cuntos consumidores? s | consumidores el problema de esto de:: de que las drogas son ms baratas | creo que es | no tanto que sean baratas y que la gente lo compre | sino la calidad | porque si realmente baja la calidad | quiere decir que esta gente est consumiendo otras substancias que seguramente son muy peligrosas | y no lo saben || estn pensando que estn consumiendo cocana | y aquello tiene otras substancias || esto s que es un problema || aqu ha sido un problema en Alemania cocana | creo que es m- muy caro y | entonces slo las personas que tienen mucho dinero pueden consumirla en Espaa igual s

110. profesora 111. Susana 112. profesora

113. Ariane 114. profesora 115. Ariane

116. Susana 117. profesora 118. Ariane 119. profesora 120. Ariane 121. profesora 122. Ariane 123. profesora

es la droga del | glamour? del glamour ((risas)) s | es glamorosa s es la droga de las personas muy [famosas] [s] y tambin hay los pobres que consumen | y tienen que: que delinquir no? | que robar: no? s | pero no es cocana | es herona herona ms | pero cocana | en Espaa tambin hay || [s] [s] la herona es clarsimo | pero cocana tambin hay gente que: || o que ha llegado a un nivel de vida o sea | tena suficiente dinero | entonces entra a consumir cocana y despus su empresa va mal por ejemplo | y no tiene tanto dinero pero quiere seguir consumiendo cocana y esto hasta que acaben || siendo un criminal ||| muy bien | muy interesante ||| ((se levanta y se acerca a la pizarra))

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Hablante 124. Susana 125. profesora

Transcripcin muchas gracias! ||| slo dos cositas de la expresin oral |30 ((escribe en la pizarra: CREO QUE)) nosotros podemos acabar una frase | diciendo | creo que? || por ejemplo | yo puedo decir e:: | los: suecos | duermen ms que los espaoles | creo que ||| es correcto esto? no Ariane | lo haces continuamente: ((risas)) vale? | si t quieres ponerlo al final | necesitas decir CREO | ya est | y el QUE lo dejamos | y otra cosa es problema es una palabra femenina o masculina? | problema|| es masculina masculina? | problema? ((risas)) ((escribe en la pizarra EL PROBLEMA)) es masculina | vale? || que aunque lo sabis a veces cuando hablis: | como termina con a | estis constantemente diciendo la problema | una problema | una problema ||| habis estado por el centro:?

126. todos 127. profesora 128. todos 129. profesora

130. Susana 131. profesora 132. todos 133. profesora

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