4) MANGANIELLO, Introduccin a las ciencias de la educacin. Librera del Colegio.

1970 EL PROBLEMA EPISTEMOLOGICO LA EDUCACION COMO OBJETO DE CONOCIMIENTO CIENTIFICO La educacin constituye el objeto de la ciencia pedaggica. Que entendemos por objeto? En lneas generales, objeto significa lo que esta fuera del sujeto: lo que se contrapone al sujeto. Desde un punto de vista formal, objeto es todo lo que puede ser pensado, independientemente de su existencia real; todo lo que puede ser sujeto de un juicio, de un "contenido intencional". Los objetos pueden ser reales e ideales. Tambin entran dentro de la clasificacin de objeto aquellos objetos que se caracterizan por el "valer" (los valores) y los objetos metafsicos. Ahora bien, un objeto puede existir o valer, independientemente de la reflexin cientfica que acerca de l puede realizar el hombre. Solo ser objeto de conocimiento cientfico cuando recaiga sobre l la actividad reflexiva sistemtica realizada por el hombre. Ciencia, se ha dicho, es "hacer ciencia". Una disciplina, un saber cualquiera acerca de un objeto, solo adquiere sentido claro y estructura cientfica cuando el hombro ha logrado dominio de ese objeto. Solo entonces ese objeto pasa a transformarse en "objeto de conocimiento cientfico". La educacin, como objeto, existi y existe independientemente del conocimiento cientfico elaborado por el hombre. La educacin, como "quehacer" humano, ha existido siempre en el mundo; pero la reflexin cientfica acerca de este hecho es relativamente reciente. Cualquier saber o conocimiento no constituye un conocimiento cientfico. As, un saber puramente emprico, que no es buscado intencionalmente mediante el empleo de mtodos rigurosos de investigacin, no es un saber cientfico. En los llamados pueblos primitivos existe educacin, sin ser ella objeto de conocimiento cientfico. Un padre puede asimismo ensear actualmente una tcnica a su hijo, sin poseer empero ninguna nocin acerca de la ciencia de la educacin. EPISTEMOLOGIA DE LA PEDAGOGIA La pedagoga es la ciencia que tiene por objeto el estudio del problema de la educacin en todos sus aspectos. Qu se entiende por "epistemologa de la pedagoga"? La epistemologa (del griego, espteme: ciencia, y logos: teora, tratado) significa teora de la ciencia. Abarca el conjunto de reflexiones sobre los fundamentos, la estructura, el sentido y el valor de las ciencias. En consecuencia, la epistemologa pedaggica tendr en cuenta la fundamentacin filosfica de esta ciencia, la determinacin del campo que le es propio, la averiguacin de los mtodos de investigacin acerca de su objeto, su estructura, el lugar que ella ocupa con relacin a otros sectores del saber cientfico, etc. La pedagoga ocupa, como veremos, una posicin peculiar en relacin a otras ciencias que pueden ser definidas ms concretamente, que poseen un campo ms estrictamente delimitado y que gozan de una autonoma indiscutida. No es tarea fcil, por cierto, definir exactamente la disciplina pedaggica y delimitar su contenido. La dificultad que encontramos surge, precisamente, de la extrema complejidad que presenta el fenmeno educativo. De ah que resulte tan difcil definir la pedagoga como la educacin. La pedagoga, como ciencia, comienza siendo un problema. Qu es la pedagoga? Es estrictamente una ciencia? Es una tcnica? .Es una esttica? .Es una filosofa? La pedagoga contiene algo de todo esto a la vez. Es una disciplina sumamente compleja cuya naturaleza no se puede definir con rigor estricto a la manera de las ciencias naturales. Dentro de ella hay un sector que pertenece a la ciencia emprica; otro a la filosofa; otro a la tcnica; otro a la creacin esttica. Considerado as, el saber

pedaggico tiene algo de ciencia emprica, de tcnica, de filosofa y de arte, pero ninguna calificacin le es aplicable rigurosamente. Todo ello no basta, sin embargo, para despojar a la pedagoga de su autonoma cientfica. Comenzaremos por enfrentarnos con su significado etimolgico y con las variaciones terminolgicas de la ciencia de la educacin. SIGNIFICADO ETIMOLGICO DE LA PALABRA PEDAGOGIA El termino pedagoga proviene de dos voces griegas: paids (nio, muchacho) y ago (conducir, guiar). De ah derivan los vocablos paidogoga (ciencia o arte de conduccin del nio) y paidagogo (conductor del nio). En Grecia, el pedagogo era el encargado de guiar a los nios a la escuela. Por lo general, eran designados para cumplir esa misin los esclavos que por ser ancianos o dbiles no podan desempear otras tareas. No era una funcin elevada. Se cuenta as de un esclavo que haba perdido una pierna, que haba "venido a parar en pedagogo". El trmino no estaba aun identificado con la idea del maestro que ensea y menos aun con la de investigador o la del terico de la educacin. Hay otros vocablos, en el lxico griego, que se referan ms directamente al problema de la educacin. As, la palabra paideia, que designo al proceso integral Y general de la formacin cultural del hombre. Paideia significo educacin en su pleno sentido formativo. El empleo de la palabra pedagoga con la acepcin que hoy le damos, como disciplina que considera el problema total do la educacin, es relativamente reciente. Comenz a generalizarse en Alemania en la segunda mitad del siglo XVIII. El primero que aplico el vocablo en este sentido fue Ernesto Cristian Trapp en su obra Ensayo de una pedagoga, publicado en 1780. El termino pedagoga obtuvo general difusin a principios del siglo xix, con obras tambin alemanas. En 1803 se divulga con el Tratado de pedagoga, de Manuel Kant y en 1806 con la Pedagoga general deducida del fin de la educacin, de Juan Federico Herbart. OTRAS TERMINOLOGIAS El vocablo pedagoga, para designar a la ciencia de educacin, est actualmente generalizado en casi todos los pases europeos y en Amrica Latina. En los pases de habla inglesa, en cambio, ha prevalecido la denominacin de Ciencia de la educacin. En su origen, esta ltima acepcin correspondi a la pedagoga del positivismo, que concibi a esta disciplina como una ciencia puramente emprica. Su uso se generalizo as hacia la segunda mitad del siglo XIX, conjuntamente con la tentativa de organizar una disciplina de tipo cientficonatural, de carcter emprico, a la manera de las ciencias naturales. Asimismo, hay autores que han reservado la denominacin de Ciencia de la educacin para el estudio terico del problema de la educacin en lo que este puede presentar de general, de universal y necesario, mientras que ha limitado el vocablo pedagoga a una simple tecnologa dirigida a la solucin practica del problema, a la obtencin de normas, de reglas para la tcnica educativa. Tal sucede, por ejemplo, con Ernest Krieck, para quien la pedagoga "es una tecnologa, una teora cientfica de la tcnica de la educacin y de la instruccin." 2 Ella est dirigida, segn este pedagogo, a la obtencin de normas y reglas para la prctica educativa; la ciencia pura de la educacin, en cambio, ha de elaborar, dice, lo humano general, lo eterno y necesario. La ciencia pura de la educacin, a su juicio, ha de librarse del puro empirismo y del tecnicismo. Krieck separa, como vemos, sectores que corresponden a una sola disciplina. Teora y praxis estn estrechamente vinculadas. Las soluciones prcticas constituyen una rutina ciega cuando carecen de solidas fundamentaciones tericas. A su vez, la teora educativa carece de valor real cuando no est basada en la experiencia. Hoy, cuando se habla de ciencia de la educacin, se entiende por tal una teora general de la educacin en todos sus aspectos, doctrinarios y prcticos, vale decir, la pedagoga. La denominacin de "ciencias de la educacin", en plural, muy generalizada en nuestros altos centros universitarios, parecera indicar la existencia de varias ciencias autnomas que se ocupan del mismo problema. Sin embargo, esta denominacin no debe llevarnos a "equvocos. El saber

pedaggico, aun que complejsimo no puede tener; sino un carcter unitario. Como veremos luego, todos los enfoques parciales que recortan un trozo de la realidad educativa (filosofa de la educacin, psicologa de la educacin, sociologa de la educacin, et., etc.) han de estar estrechamente conexionados en la ciencia general de la educacin, o sea, en la pedagoga. INCUESTIONABLE DERECHO DE LA PEDAGOGIA COMO CIENCIA AUTONOMA. Cuenta la pedagoga con estos requisitos? En primer lugar, posee un objeto peculiar, que es la educacin, y que le corresponde exclusivamente a ella. Es verdad que extrae su contenido y sus elementos de distintos campos cientficos, pero estos adquieren con ella un significado especial, un sentido propio, al ser sometido a las exigencias del problema educacional As, los aportes de la filosofa, de la biologa, de la psicologa de la futurologa y de tantas otras ciencias, adquieren con la pedagoga un nuevo sentido, saturados de una intencin educativa. La pedagoga, pues, recibe aportes de muchas ciencias, pero investiga problemas que le son propios y elabora un conocimiento autnomo. Todos aquellos aspectos de la realidad estudiados por otras ciencias se constituyen en contenidos propios de la pedagoga desde el momento en que su descripcin, elaboracin y comprensin son enfocadas desde el punto de vista del fenmeno educativo. Por otra parte, no hemos de olvidar que la divisin de la "ciencia" o del saber humano en "campos" o sectores bien delimitados, en compartimientos rgidos, solo puede justificarse por motivos de necesidades prcticas o por las exigencias que la especializacin del saber impone al hombre. As, discusiones de jurisdiccin de las ciencias se producen en todos los sectores. Un mismo objeto puede ser motivo de estudio e investigacin de muchas ciencias; lo importante para caracterizar una distincin de enfoque que se le da a dicho objeto. La delincuencia juvenil, por ejemplo, es objeto de anlisis y estudio de la sociologa, de la futurologa, de la tica, de la psicologa, de la pedagoga, etc. Pero cada una de estas ciencias enfocara a este objeto desde su punto de vista. Muchos aspectos del saber que corresponden a otras ciencias se constituyen as en contenidos de la pedagoga porque su descripcin, elaboracin, comprensin y sistematizacin son especialmente enfocados desde el punto de vista de la educacin. La pedagoga, por ejemplo, cuando analiza el fenmeno de la herencia, contenido que ha de tomar de la biologa, lo hace a la luz del problema de la posibilidad de la educacin. LOS METODOS DE INVESTIGACION DE LA PEDAGOGIA Hemos dicho, por otra parte, que toda ciencia requiere una serie de mtodos de investigacin para esclarecer sus problemas. La pedagoga tiene sus mtodos de observacin, experimentacin, comprensin, fenomenolgico, etc.* Desde el momento que la investigacin pedaggica ha de extenderse a todos los aspectos del hecho educativo, deber emplear mtodos muy variados. En muchos dominios, la metodologa de la investigacin pedaggica no tiene diferencias con la de la investigacin cientfica en general; la pedagoga emplea mtodos generales de Investigacin. En algunos dominios, en cambio, la pedagoga ha de emplear mtodos o instrumentos de investigacin propios. Podramos, siguiendo a Abelson1, considerar cuatro grupos de tcnicas o de mtodos en el dominio de la investigacin pedaggica: a) Mtodos descriptivos. Son aquellos mtodos destinados a reunir datos de investigacin y a sistematizarlos, de tal manera que muestren una determinada situacin educativa como una realidad objetiva. Pueden ser agrupados aqu distintos RECURSOS, de accin directa e indirecta. Como recursos de accin directa, se cuentan la observacin comn; la observacin con medios operativos (por ejemplo, los test) y la observacin clnica (estudio de casos). Los recursos de accin indirecta comprenden: aplicacin de cuestionarios y el anlisis de fuente: escritas o documentos.

b) Mtodos de investigacin causal. Estos mtodos tienden a obtener relaciones entre hechos y situaciones. Abarcan dos tipos: experimentales y no experimentales. Hay que hacer notar que no existe una demarcacin rgida entre las actividades de observacin comn y las de observacin experimental. As ocurre que muchas veces el investigador, al tratar de observar, hace variar la situacin en que se halla el individuo que es observado, con lo cual la pretendida observacin se convierte en experimentacin. El tipo de investigacin causal no experimental es el que procura evidenciar las relaciones entre hechos o situaciones mediante la suma de variadas observaciones, en idnticas situaciones. As, en muchos casos no puede emplearse, por razones ticas, la forma experimental, siendo entonces sustituida por la observacin estadstica. Para la investigacin de la educabilidad, por ejemplo, no puede el cientfico pretender experimentar educando a este efecto a gemelos uniovulares en ambientes distintos: ha de limitarse a observar y utilizar el registro estadstico. Es decir que, mediante el registro estadstico, el investigador estudia las experimentaciones que realiza la propia naturaleza o que se ofrecen casualmente en la vida real. Los datos de la observacin y de la experimentacin, por si mismos, no evidencian las relaciones funcionales que el investigador desea averiguar. Es para ello preciso partir de una hiptesis, de una suposicin, que ser confirmada o no por los resultados de la investigacin. c) Mtodos estimativos. De acuerdo con la clasificacin de Abel son que estamos exponiendo, los mtodos estimativos son aquellos que se destinan a objetivar elementos obtenidos por medio de opiniones emitidas frente a determinadas situaciones educativas, cuya apreciacin subjetiva es precisamente la que queremos investigar y evaluar. As, por ejemplo, la entrevista personal, directamente, o de manera indirecta, los cuestionarios formulados a ese efecto. d) Mtodos constructivos. Estos mtodos suponen un proceso de sntesis. Mediante ellos, el investigador trata de aprovechar los resultados obtenidos con todos los recursos indicados anteriormente, para formular hiptesis generales o modelos operativos, que la practica o nuevas investigaciones pueden o no confirmar. En la investigacin pedaggica no puede existir una demarcacin rgida entre los recursos indicados, ni la aplicacin de alguno de ellos implica excluir a los dems. Las investigaciones globales utilizan por lo general muchos de ellos. De la aplicacin de todos los mtodos de investigacin pedaggica se pretende, en ltima instancia, lograr siempre una mayor eficiencia de la accin educadora intencional. Mediante la tarea de investigacin, por otra parte la pedagoga, como toda ciencia, podr luego elaborar sus resultados en un conjunto unitario y coherente de conocimientos ordenado sistemticamente