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Inferencias: una mirada hacia el centro de la comprensin lectora Carolina Parada El presente diario de aprendizaje se centra en la exposicin del

valor estratgico de las inferencias en el proceso de comprensin de textos escritos. Esto deviene de la idea de que la comprensin implica que el sujeto lector adopte un pensamiento estratgico para captar las ideas no explcitas contenidas en l. As, el objetivo del diario de aprendizaje es analizar la funcin de las inferencias en el proceso de lectura y por qu y cmo deben los docentes propiciar su entrenamiento en el aula. La ruta del diario de aprendizaje inicia con un resumen de los autores tratados a travs del diario respecto a la comprensin de textos escritos y el rol de los procesos inferenciales en ste. En segundo lugar, se exponen las principales ideas en relacin al tpico y por ltimo, se estable una sntesis del tema abordado y se plantean algunas preguntas a modo de reflexin respecto al tratamiento en aula de las inferencias. En torno a la comprensin lectora, Parodi (2010) despliega las bases tericas de una concepcin integral del concepto comprensin en los textos escritos, lo que denomina como Teora de la comunicabilidad. El principio fundamental es la acreditabilidad de lo comprendido, es decir, que el lector sea capaz de verbalizar y explicar aquello que comprende de un texto. Tiene 3 principios generales: La cognicin situada, la interactividad y la socioconstructividad. Para efectos de este diario se considerara el primero, en el cual se enmarca la centralidad de los procesos inferenciales como el corazn de los procesos de comprensin. En la misma lnea, Goodman (1996) plantea la lectura como un conjunto de habilidades, a travs de las cuales los lectores utilizan sus conocimientos previos para interactuar con el texto y construir significados. Es un proceso transaccional que est compuesto tanto por un lector activo, un autor y un significado que el texto entrega no siempre de forma explcita, lo que supone una tarea en donde se debe extraer el significado: una transaccin entre autor y lector. Por ltimo, aade a su propuesta estrategias cognitivas generales para la lectura, entre estas estn las inferencias. Siguiendo con las inferencias, Parodi (2005) se inclina por una definicin psicolingstica, bajo la cual se considera a las inferencias como procesos mentales que un sujeto lector pone en marcha para obtener inferirconocimientos nuevos que en el texto no estn implcitos. A su vez, postula que la mente, lugar donde ocurren los procesos inferenciales, se basa tanto en el contenido de los enunciados que procesa, por un lado, como tambin el conocimiento previo del lector y la estructura del texto que enfrenta. Len (2001) explica que cualquier proceso de comprensin del discurso se desarrolla en buena parte gracias a las inferencias que se realizan tanto a nivel local del texto (palabras, oraciones) como a nivel global o situacional, niveles que van indisolublemente ligados. Si bien cada parte del texto puede tener una idea concreta, no siempre es as y pueden existir una o ms ideas que deben

ser extradas por el lector, el cual a medida que lee va utilizando su conocimiento previo, dando curso a las inferencias. Sol (1994) seala que el proceso de lectura es interno e inconsciente. En base al contenido del texto, el lector construye significados de acuerdo a lo que l considera relevante e interesante. Lo anterior se realiza en un proceso de construir y reconstruir constantemente lo que se presenta ms el uso del conocimiento previo. Por otro lado, propone que el proceso de lectura es estratgico y consta de tres partes: antes, durante y despus de la lectura. Por ltimo, Viramonte (2008) explica que si bien las inferencias son procesos que se desarrollan con ms o menos eficacia en cada sujeto lector y que no se pueden aprender directamente, la tarea de los docentes es ayudar a sus alumnos a desarrollarlas de manera estratgica. El rol del profesor en este caso es ser un ente gua, que les muestre las diferentes estrategias que existen para la comprensin de los textos a los que se enfrentan y a partir de esto, los alumnos puedan elegir de forma autnoma cules utilizar. La lectura es una actividad compleja. No es solo un conjunto de habilidades para la decodificacin del lenguaje escrito o la mera transmisin de informacin, sino tambin un proceso intencional en el que el lector da un significado al texto. En relacin a esto, Parodi (2010) seala que la comprensin de textos escritos es fundamentalmente un macroproceso multidimensional: una actividad controlada por el lector, basada en su conocimiento previo e influenciado por factores sociales-culturales. La Lectura como construccin de significados, tambin es abordada por Goodman (1996) quien seala que leer es una bsqueda tentativa, selectiva y constructiva, un juego de adivinanzas psicolingsticas. Respecto a esto, Goodman (1996) propone una perspectiva transaccional a la lectura. Es transaccional en tanto hay un circuito dinmico entre lector y texto. Por un lado, el texto evoca un significado que el autor le ha dado, pero el significado no es una caracterstica propia del texto, es el lector quien realiza en la medida de lo posible, la construccin de significado a partir de l. En la interaccin entre texto y lector, este ltimo debe aprender a utilizar la informacin que ofrece el autor para determinar lo que no est de forma explcita en el texto. Esto implica adoptar un pensamiento estratgico para captar las ideas que estn contenidas en el texto y lograr su comprensin. Por esta razn, la realizacin de inferencias es fundamental. Viramonte (2008) seala que la capacidad de elaborar inferencias es uno de los procesos superiores ms productivos. Esto se debe a que otorgan la posibilidad de dar sentido a lo que se lee. En colaboracin con los recuerdos, experiencias previas, esquemas mentales y la informacin textual en el proceso de lectura, quien se ve enfrentado al texto logra extraer de l lo no dicho. En palabras de Parodi (2005) las inferencias son un conjunto de procesos mentales que un sujeto realiza para obtener un conocimiento nuevo no explicitado y para Goodman (1996) las inferencias se consideran como estrategias para adivinar en funcin al conocimiento previo informacin necesaria pero desconocida por el lector y deben aplicarse en todo el proceso de lectura.

Llevando lo expuesto anteriormente al plano pedaggico, Viramonte (2008) explica que estos procesos no son ni habilidades ni conocimientos aprendidos, tampoco estn almacenados en la memoria de trabajo u operativa: a pesar de que el docente no puede ensear estas capacidades, puede propiciar el espacio para desarrollarlas y utilizarlas de forma estratgica. Desde este punto de vista, el docente debe estimular en sus alumnos el desarrollo de estrategias que les permitan desenvolverse eficazmente frente a la lectura de un texto y de esta manera, transformarse en lectores autnomos, lectores que logren conquistar un verdadero dominio del lenguaje, que puedan dotar al texto de significados e interpretaciones personales de forma inteligente, lectores que asuman responsabilidad por su proceso de lectura: lectores que comprendan lo que leen. En este sentido, Sol (1994) explica que el proceso de lectura es interno y que es imperioso ensear. Recomienda que durante el proceso el alumno-lector conteste ciertas preguntas que le ayuden tanto a determinar los objetivos como a activar conocimiento previo a modo de estrategia. A saber: antes de la lectura, por ejemplo Para qu voy a leer?, qu se de este texto? Durante la lectura es importante la formulacin de hiptesis, consultar a diccionarios, aclarar dudas, formular preguntas acerca de lo ledo y despus de la lectura, recontar, hacer resmenes, formular y responder preguntas entre los compaeros, compartir ideas, etc. Teniendo como base lo anterior, cmo aplicar esto en la prctica de aula? En relacin a esto, es necesario que los docentes promuevan preguntas que reten a sus estudiantes a mirar ms all de lo explcito en el texto, otorgando la posibilidad de: hacer predicciones, reconocer causa-efecto, sacar conclusiones, reconocer detalles, comparar ideas, etc. Para Len (2001) las inferencias unen la informacin que est de forma separada en el texto. Ahora bien, cundo se producen? Es decir, cundo se realizan las inferencias? Respecto a esto, plantea que se producen durante la comprensin (On line) y que establecen coherencia local y global y tambin se producen posterior a la lectura (Off Line) con la funcin de complementar el texto ledo. A partir de esto, los docentes debiesen propiciar la elaboracin de preguntas para la clase, enfocadas en la bsqueda inferencial, como por ejemplo: Creen qu? Es posible qu? Por qu? Qu pudiese suceder? Estudiar y dominar el mbito de la comprensin y la importancia de la realizacin de inferencias permite efectuar ciertas interrogantes en torno al rea de estudio en el que como futuro docente ser necesario abordar. Estas preguntas se generan a partir de la experiencia como alumno y lector partcipe de una clase y un sistema educativo que est en deuda frente a la formacin de lectores autnomos y competentes: si las inferencias son el ncleo de la comprensin, por qu en las prcticas de aula ha predominado tradicionalmente el nfasis a la comprensin literal de los textos?, Por qu no se aboga por el desarrollo de actividades dirigidas a desarrollar en el estudiante un pensamiento estratgico en la lectura?, Por qu no se considera el conocimiento previo que posee cada estudiante y a partir de este trabajar en la elaboracin de proposiciones para completar el significado de un texto?

Referencias Bibliogrficas

Goodman, K. (1996). La lectura, la escritura y los textos escritos: Una perspectiva transaccional sociolingustica. En M. E. Rodrguez (Ed.), Textos en contexto 2: Los procesos de lectura y escritura (pp. 9-67). Buenos Aires: Asociacin Internacional de Lectura. Len, J. (2001). Las inferencias en la comprensin e interpretacin del discurso. Un anlisis para su estudio e investigacin. Signos, 33 (49-50), 113125. Parodi, G. (2003). Relaciones entre lectura y escritura. Perspectiva discursivo cognitiva. Valparaso: Ediciones Universitarias de Valparaso. Parodi, G. (2005). Las inferencias: conceptos y estrategias. En Comprensin de textos escritos (pp.43-58). Buenos Aires: Eudeba. Sol, I. (1994). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Gra. Viramonte, M. (2008). (Comp) Comprensin lectora: dificultades estratgicas en resolucin de preguntas inferenciales. Buenos Aires: Ediciones Colihue.