PSNFCSP

(Programa del Sistema Nacional de Formacin Continua y Superacin Profesional) BAJA CALIFORNIA SUR

GOBIERNO DEL ESTADO DE BAJA CALIFORNIA SUR SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA DIRECCIN DE PROFESIONES, EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

Maestra en Educacin Bsica

Bloque I

Prctica Docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica I

Programa
Elabor:
Mtro. Vctor Manuel Hernndez Manrquez Mtro. Alfredo Garca Velarde Mtro. Ren Leal Espinoza Mtro. Omar Higuera

La Paz Baja California Sur, octubre de 2010

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PROBLEMA ESTRUCTURADOR Reflexin analtica de la prctica profesional propia considerando polticas y modelos educativos, propuestas pedaggicas y la evaluacin educativa.

COMPETENCIA GENERAL Analiza la prctica profesional considerando los principios pedaggicos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la poltica educativa y el contexto sociocultural.

BLOQUE 1. Prctica docente y Reforma Integral de la Educacin Bsica I

Eje problematizador Analizar la prctica profesional del docente en el contexto y en el marco sociocultural de la Reforma Integral de la Educacin Bsica

Competencias especficas 1.- Argumenta la poltica educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su prctica profesional. 2.- Reflexiona e interpreta la prctica profesional propia considerando las polticas y modelos educativos propuestos en la Reforma Integral de la Educacin Bsica. 3.- Establece relaciones entre su prctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educacin Bsica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta. 4.- Argumenta la poltica educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su prctica profesional.

5.- Comprende el papel de la evaluacin educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formacin de los estudiantes. TEMTICA. 1.- Visin de la educacin bsica en el mbito nacional e internacional. 2.- La educacin bsica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participacin social. 3.- El papel y compromiso del docente de Educacin Bsica. 4.- La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios nacionales e internacionales.

PROCESO DE APRENDIZAJE El estudiante parte de la necesidad en el campo educativo: 1. Define y analiza el objeto de estudio. 2. Relaciona la prctica profesional con la visin de la Educacin Bsica. 3. Expone e intercambia puntos de vista acerca de la prctica profesional y la RIEB.

INDICADORES DE DESEMPEO. 1.- Analiza la prctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. 2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. 3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educacin Bsica se han efectuado en diferentes cumbres. 4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educacin bsica. 5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educacin bsica y en su prctica propia.

6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su prctica profesional y los cambios o transformaciones que considere debern presentarse en un nuevo escenario pedaggico. 7.- Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la prctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. 8.- Identifica situaciones problemticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. 9.- Replantea en un escrito su prctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009. 10.- ReconocelaimportanciadelapolticaeducativadelaRIEB. 11.RelacionalaprcticaprofesionalconlavisindelaEducacinBsica. 12.UtilizalosaportesdelapolticaeducativadelaRIEBenelanlisisreflexivodesuquehacerpedaggico. 13.Identificaloscriteriosdeevaluacinenelmarconacionaleinternacional. 14.Incorporaloscriteriosdeevaluacinnacionaleinternacionalasuprcticapedaggica. 15.Reflexionaacercadeloscriteriosdeevaluacinysuimpactoenlaformacindelosestudiantesqueatiende. ELEMENTOS DE EVALUACIN. Ensayo sobre la prctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, a la luz de la poltica del Sistema Educativo Nacional. CRITERIOS DE EVALUACIN 1. Anlisis reflexivo 2. Impacto de las polticas educativas: nacional e internacional.

3. Interpretacin de su prctica en este contexto.

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LECTURAS Y PRODUCTOS POR SESIN

SESIN INDICADOR 1.- Analiza la prctica profesional en el contexto nacional e internacional de la RIEB para comprender los antecedentes que le dan sustento. OEI. Declaracin Mundial sobre educacin para todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. OEI, Jomtien, Tailandia, 1990. 1.- Visin de la educacin bsica en el mbito nacional e internacional. 2.- Reconoce y plasma en un escrito el contexto internacional y nacional de la Reforma 2009. OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educacin.OEI, El Salvador, 2008. ONU. Declaracin del milenio. ONU. EUA, 2000. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996. TERCER PRODUCTO: Escrito: Las cumbres internacionales y su incidencia en las reformas educativas de los pases. CUARTO PRODUCTO: Texto: Qu es la Reforma Educativa? ste ser construido en tres momentos diferenciados durante la sesin. SEGUNDO PRODUCTO: Texto sobre el tema: Las reformas educativas y su incidencia en la prctica profesional propia. LECTURA PRODUCTO PRIMER PRODUCTO: Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre la prctica docente y la reforma educativa.

3.- Identifica las recomendaciones internacionales que para la Educacin Bsica se han efectuado en diferentes cumbres.

4.- Diferencia los posicionamientos resultado de las diferentes cumbres internacionales y su incidencia en la educacin bsica.

AGUILAR Fish, Laura. La formacin de docentes. Qu tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional Mxico. 1998.

Escrito colectivo sobre las reformas en la educacin bsica y su incidencia en la prctica cotidiana, tomando en cuenta los planteamientos que hace Laura Aguilar Fish. (QUINTO PRODUCTO: trabajo en equipo).

5.- Construye un posicionamiento sobre la incidencia de los acuerdos internacionales en la educacin bsica y en su prctica propia.

SEXTO PRODUCTO: Producto final de la sesin: Elaborar un escrito tomando en cuenta los siguientes elementos: Ttulo: la educacin bsica en mbito nacional e internacional. Cuerpo: las reformas educativas y su incidencia en la prctica profesional propia. Las cumbres internacionales. Qu tipo de reforma hace falta para que sta incida en la transformacin de los haceres pedaggicos? Qu se requiere para transformar la prctica docente? Cul consideran que debiera de ser el significado del cambio educativo? PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000. PREAL. La reforma latinoamericana entre dos clases de polticas educativas. PREAL, Chile, 2006.

SESIN 2. LA EDUCACIN BSICA Y LA REFORMA INTEGRAL. MARCO NORMATIVO Y DE PARTICIPACIN SOCIAL.

6.- Plantea oral y por escrito relaciones entre su prctica profesional y los cambios o transformaciones que considere debern presentarse en un nuevo escenario pedaggico.

SPTIMO PRODUCTO. Matriz de informacin: Coincidencias y discrepancias.

7.- Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la prctica profesional para valorar su capital cultural y profesional.

Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico. 2007.

OCTAVO PRODUCTO: Esquema o mapa conceptual. Sobre los aspectos centrales sobre la transformacin educativa.

NOVENO PRODUCTO: SEP. Acuerdo No. 384. SEP, Mxico, 2006. Sntesis del Acuerdo 384

SEP. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. SEP, Mxico, 2007.

DCIMO PRODUCTO: Presentacin en diapositiva sobre el anlisis de las estrategias y lneas de accin del Programa, objetivo por objetivo.

8.- Identifica situaciones problemticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009.

DCIMO PRIMER PRODUCTO: Listado de problemticas que se presentan en su quehacer cotidiano DCIMO SEGUNDO PRODUCTO: Producto final de la sesin: Reelaborar el escrito producto de la sesin UNO, tomando en cuenta los siguientes elementos: Ttulo: La educacin bsica en mbito nacional e internacional y su relacin con el marco normativo. Cuerpo: Las reformas educativas, y el marco normativo de la educacin bsica en Mxico y su incidencia en la prctica profesional propia. Cierre: Las problemticas que emergen. DCIMO TERCER PRODUCTO: Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre la prctica docente y la reforma educativa. DCIMO CUARTO PRODUCTO Con base en el texto de Cecilia Fierro se elabora una presentacin en equipo de la transformacin de la prctica

9.- Replantea en un escrito su prctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.

SESIN 3.El papel y compromiso del docente de Educacin Bsica.

10.- Reconoce la importancia de la poltica educativa de la RIEB.

FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la prctica docente. Paidos, Mxico, 2005.

11.- Relaciona la prctica profesional con la visin de la Educacin Bsica.

TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca para la actualizacin del maestro. CONALITEG, Mxico, 2001.

DCIMO QUINTO PRODUCTO En equipos se realizar una presentacin en diapositivas sobre el texto de TEDESCO. y se entablar discusin sobre el contenido y la relacin con la prctica educativa DCIMO SEXTO PRODUCTO Respuesta a interrogantes desde los referentes propios sobre significado de competencia y sobre cul es el papel del docente en la Reforma Integral de Educacin Bsica.

SEP. Programa de educacin preescolar 2004, SEP, Mxico, 2004.

12.- Utiliza los aportes de la poltica educativa de la RIEB en el anlisis reflexivo de su quehacer pedaggico.

SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria. SEP, Mxico, 2009.

DCIMO SPTIMO PRODUCTO Construccin de un Cuadro comparativo por campo formativo sobre el papel y compromiso del docente de educacin bsica DCIMO OCTAVO PRODUCTO Elaborar un ensayo con el ttulo: El papel y compromiso del docente de Educacin Bsica , estableciendo la relacin entre los aportes de la poltica educativa de la RIEB en el anlisis reflexivo de su quehacer pedaggico

SEP. Plan de estudios 2006.Educacin Bsica Secundaria. CONALITEG, Mxico, 2006.

SESIN 4.La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios nacionales e internacionales.

13.- Identifica los criterios de evaluacin en el marco nacional e internacional.

DIAZ Barriga, Frida. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. Mc Graw Hill, Mxico, 2005.

DCIMO NOVENO PRODUCTO En equipos construirn un cuadro comparativo, en un primer momento aportarn ideas y opiniones desde el plano de la experiencia acumulada mediante su prctica docente, con respecto a la dinmica y proceso de la evaluacin.

14.- Incorpora los criterios de evaluacin nacional e internacional a su prctica pedaggica.

FRADE Rubio, Laura. La evaluacin por competencias. Inteligencia Educativa, Mxico, 2009.

VIGSIMO PRODUCTO Responder a los cuestionamientos planteados sobre la lectura. VIGIMO PRIMER PRODUCTO Segundo momento para plantear y culminar el cuadro comparativo. Integrados en equipos recuperarn los planteamientos propuestos en la RIEB con respecto a la dinmica y proceso de la evaluacin. VIGSIMO SEGUNDO PRODUCTO PRODUCTO FINAL DEL MDULO Construccin de un ensayo sobre la prctica profesional en el marco de la Reforma Integral de la Educacin Bsica, a la luz de la poltica del Sistema Educativo Nacional.

15.- Reflexiona acerca de los criterios de evaluacin y su impacto en la formacin de los estudiantes que atiende.

PICARONI, Beatriz. La evaluacin en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicacin con los padres. PREAL. Chile, 2000.

FUENTES BSICAS DE CONSULTA

AGUILAR Fish, Laura. La formacin de docentes. Qu tipo de reforma hace falta? UPN. Simposio Internacional Mxico. 1998. DIAZ Barriga, Frida. La evaluacin autntica centrada en el desempeo: Una alternativa para evaluar el aprendizaje y la enseanza. Mc Graw Hill, Mxico, 2005. FIERRO Cecilia, et. al., Transformando la prctica docente. Paidos, Mxico, 2005. FRADE Rubio, Laura. La evaluacin por competencias. Inteligencia Educativa, Mxico, 2009. OEI. Declaracin Mundial sobre educacin para todos. Satisfaccin de las necesidades bsicas de aprendizaje. OEI, Jomtien, Tailandia, 1990. 9

OEI. XVIII Conferencia Iberoamericanas de Educacin.OEI, El Salvador, 2008. ONU. Declaracin del milenio. ONU. EUA, 2000. PICARONI, Beatriz. La evaluacin en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y comunicacin con los padres. PREAL. Chile, 2000. Poder Ejecutivo Federal. Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Mxico. 2007. PREAL. La paradoja de la reforma educacional: Pronosticar el fracaso y encontrarnos con el avance. PREAL, Chile, 2000. PREAL. La reforma latinoamericana entre dos clases de polticas educativas. PREAL, Chile, 2006. SEP. Acuerdo No. 384. SEP, Mxico, 2006. SEP. Programa Sectorial de Educacin 2007-2012. SEP, Mxico, 2007. SEP. Programa de educacin preescolar 2004, SEP, Mxico, 2004. SEP. Programas de estudio 2009. Sexto grado. Educacin Bsica Primaria. SEP, Mxico, 2009. SEP. Plan de estudios 2006.Educacin Bsica Secundaria. CONALITEG, Mxico, 2006. TEDESCO, Juan Carlos. Fortalecimiento del papel del maestro. Cuadernos, Biblioteca para la actualizacin del maestro. CONALITEG, Mxico, 2001. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. SANTILLANA-UNESCO, EUA, 1996.

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN

COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA

RBRICAS DE EVALUACIN

Problema estructurador. Reflexin analtica de la prctica profesional propia considerando polticas y modelos educativos, propuestas pedaggicas y la evaluacin educativa.

Competencia general Analiza la prctica profesional considerando los principios pedaggicos de la Reforma Integral de la Educacin Bsica (RIEB), la poltica educativa y el contexto sociocultural.

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MDULO I. BLOQUE I, SESIN I. Visin de la educacin bsica en el mbito nacional e internacional.

COMPETENCIA ESPECFICA INDICADORES ReflexionaeinterpretalaprcticaprofesionalpropiaconsiderandolaspolticasymodeloseducativospropuestosenlaReformaIntegraldela EducacinBsica AnalizalaprcticaprofesionalenelcontextonacionaleinternacionaldelaRIEBparacomprenderlosantecedentesqueledansustento. ReconoceyplasmaenunescritoelcontextointernacionalynacionaldelaReforma2009. IdentificalasrecomendacionesinternacionalesqueparalaEducacinBsicasehanefectuadoendiferentescumbres. Diferencialosposicionamientosresultadodelasdiferentescumbresinternacionalesysuincidenciaenlaeducacinbsica. Construyeunposicionamientosobrelaincidenciadelosacuerdosinternacionalesenlaeducacinbsicayensuprcticapropia.

Avanzado (4)
DESCRIPTORES Demuestradominioplenosobrelas caractersticasdelasdiferentes posturasyconvencionesnacionales einternacionalesquesobrela reformaeducativasehanrealizado, ysuincidenciaenlaprctica profesional,ademsestablece coincidenciasydiferenciassobrela reformaysuimpactoeneltrabajo docente.Aunadoaloanterior, reconoceydescribedeformaoraly escritalosacuerdosnacionalese internacionalesqueenmateriade educacinsehangeneradopara construirreformasdeeducacin bsica. Participaoralmente,expresandola posturapersonaldesdeelplano tericoydelaexperiencia profesionalsobrelosacuerdos internacionalesenlaeducacin bsicayestablecelarelacinconsu prcticadocente.

Bsico (3)
Identificalascaractersticasde lasdiferentesposturasy convencionesnacionalese internacionalesquesobrela reformaeducativasehan realizado,ysuincidenciaenla prcticaprofesionaladems establececoincidenciasy diferenciassobrelareformaysu impactoeneltrabajodocente. Expresayevidenciaensus productosescritoslaprctica profesionalenelcontexto nacionaleinternacionaldela RIEB. Participaoralmente,expresando laposturapersonaldesdeel planodelaexperiencia profesionalsobrelosacuerdos internacionalesenlaeducacin bsicayestablecelarelacincon suprcticadocente.

Mnimo (2)
Manifiestasusaprendizajesa travsdeunmedioyaseaoral oescritosobrelasdiferentes convencionesnacionalese internacionalesquesobrela reformaeducativasehan realizado,sinembargoson mnimaslasevidenciasde identificacinsobrelas caractersticasyposturasde dichasconvenciones Losproductosescritos contieneninformacintextual, ademslarelacinque establecesobrelasdiferentes posturasyconvenciones nacionaleseinternacionales delaRIEBysuprctica educativaesmnima,esdecir, casiesnulalaevidenciade algnposicionamiento personalargumentado.

No aceptable (1)
Nolograidentificarlas diferentesposturasy convencionesnacionalese internacionalessobrela RIEB,ademsnoescapaz deestablecerrelaciones entrelaRIEBysuprctica docente.

Observaciones

Nombre del Alumno

12

MDULO I. BLOQUE I, SESIN I. Visin de la educacin bsica en el mbito nacional e internacional.

Categoras

Avanzado (4)
Nombre del Alumno

Bsico (3)

Mnimo (2)

No Aceptable (1)

Observaciones

13

MDULO I. BLOQUE I, SESIN II. La educacin bsica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participacin social.
COMPETENCIA ESPECFICA INDICADORES Establece relaciones entre su prctica profesional propia y la Reforma Integral de la Educacin Bsica, tomando en cuenta el marco normativo que la sustenta. Plantea oral y por escrito relaciones entre su prctica profesional y los cambios o transformaciones que considere debern presentarse en un nuevo escenario pedaggico Es consciente de la incidencia del marco normativo de la RIEB en la prctica profesional para valorar su capital cultural y profesional. Identifica situaciones problemticas de su quehacer docente que le permite comprender lo que sucede en su accionar cotidiano a la luz del marco normativo de la reforma 2009. Replantea en un escrito su prctica profesional tomando en cuenta el marco normativo que sustenta la RIEB 2009.

Avanzado (4) DESCRIPTORES

Integra en su discurso elementos tericos y prcticos que permiten la reflexin entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener las prcticas pedaggicas, tomando en cuenta los elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, as mismo logra identificar con claridad cules son las problemticas sentidas de su desempeo docente y define cules son las estrategias de cambio necesitar para modificar su cotidianeidad.

Bsico (3)
Integra en su discurso algunos elementos tericos y prcticos que permiten la reflexin entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener las prcticas pedaggicas, aunque slo toma en cuenta algunos elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, as mismo identificar en lo general cules son las problemticas sentidas de su desempeo docente y plantea en trminos no especficos las estrategias de cambio que necesitar para modificar su cotidianeidad.

Mnimo (2)
Integra en su discurso elementos prcticos que permiten el anlisis entre su hacer profesional y las transformaciones que debieran tener los desempeos pedaggicos, no toma en cuenta los elementos del marco normativo que sustenta la RIEB, de la misma forma slo logra identifica las problemticas de su desempeo docente, sin embargo se le dificult definir cules son las estrategias de cambio necesitar para modificar su cotidianeidad.

No aceptable (1)
No fue capaz de construir un discurso terico-prctico que le permitiera reflexionar sobre su desempeo docente y las transformaciones en los haceres docentes, de la misma manera no tom en cuenta los elementos que integran el marco normativo para comprender la RIEB y estar en posibilidades de identificar las preocupaciones y problemticas que inciden en su actividad acadmica.

Observaciones

Nombre del Alumno

14

MDULO I. BLOQUE I, SESIN II. La educacin bsica y la Reforma Integral. Marco normativo y de participacin social.
Categoras

Avanzado (4)
Nombre del Alumno

Bsico (3)

Mnimo (2)

No Aceptable (1)

Observaciones

15

MDULO I. BLOQUE I, SESIN III. El papel y compromiso del docente de Educacin Bsica.
COMPETENCIA ESPECFICA INDICADORES

Argumenta la poltica educativa de la RIEB, en el contexto sociocultural desde su prctica profesional. Reconoce la importancia de la poltica educativa de la RIEB. Relaciona la prctica profesional con la visin de la Educacin Bsica. Utiliza los aportes de la poltica educativa de la RIEB en el anlisis reflexivo de su quehacer pedaggico.

Avanzado (4) DESCRIPTORES

Demuestra dominio pleno sobre los aportes de la poltica educativa de la RIEB en el anlisis reflexivo de su prctica profesional, adems establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el quehacer pedaggico. Expresa y asume, con argumentos tericos y experienciales las implicaciones de la RIEB de forma oral y escrita, al establecer en su discurso la vinculacin entre el quehacer docente propio y la relacin que mantiene con la poltica de la reforma educativa. Expresa oralmente, y da evidencia en sus productos escritos, sobre la postura personal desde el plano terico y de la experiencia profesional sobre el papel y compromiso que exige la RIEB hacia la figura del docente.

Bsico (3)
Identifica las caractersticas de la poltica educativa de la RIEB en el anlisis reflexivo de su prctica profesional, adems establece coincidencias y diferencias sobre la reforma y su impacto en el trabajo docente. Expresa frecuentemente de forma oral, escrita y desde el plano experiencial, el papel y compromiso del docente de educacin bsica. Denota en los productos escritos, informacin textual, con un nivel de anlisis bsico, adems se le dificulta establecer la relacin sobre el papel y compromiso que demanda hacia el docente por parte de la RIEB y con la prctica educativa. Casi es nula la evidencia de algn posicionamiento personal argumentado teoricamente

Mnimo (2)
Manifiesta sus aprendizajes a travs de un medio ya sea oral o escrito sobre el papel y compromiso que demanda la RIEB al docente de educacin bsica Denota en los productos escritos, informacin textual, con un nivel de anlisis que no trasciende lo anecdtico. adems la relacin que establece sobre el papel y compromiso que demanda hacia el docente por parte de la RIEB y con la prctica educativa es pobre. Es nula la evidencia de algn posicionamiento personal argumentado tericamente.

No aceptable (1)
No logra expresar con argumentos tericos y experienciales las implicaciones de la RIEB. No es capaz de establecer relaciones entre la RIEB y su prctica docente.

Observaciones

Nombre del Alumno

16

MDULO I. BLOQUE I, SESIN III. El papel y compromiso del docente de Educacin Bsica.
Categoras

Avanzado (4)
Nombre del Alumno

Bsico (3)

Mnimo (2)

No Aceptable (1)

Observaciones

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COMPETENCIA ESPECFICA

MDULO I. BLOQUE I, SESIN IV. La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios nacionales e internacionales. Comprende el papel de la evaluacin educativa y reconoce los criterios nacionales e internacionales y su impacto en la formacin de los estudiantes. INDICADORES Identifica los criterios de evaluacin en el marco nacional e internacional. Incorpora los criterios de evaluacin nacional e internacional a su prctica pedaggica. Reflexiona acerca de los criterios de evaluacin y su impacto en la formacin de los estudiantes que atiende.

Avanzado (4) DESCRIPTORES

Demuestra dominio pleno sobre los criterios y elementos de evaluacin planteados en la Reforma Integral de Educacin Bsica. Explica de forma oral y escrita la relacin de la evaluacin en el mbito internacional, nacional hasta llegar a su prctica pedaggica. Expresa oralmente, y da evidencia en sus productos escritos, sobre la postura personal desde el plano terico y de la experiencia profesional sobre el significado del proceso de evaluacin, adems,

Bsico (3)
Identifica los criterios y elementos de evaluacin planteados en la Reforma Integral de Educacin Bsica. Expresa frecuentemente de forma oral, escrita y desde el plano experiencial, la relacin de la evaluacin en el mbito internacional, nacional hasta llegar a su prctica pedaggica. Denota en los productos escritos, informacin textual, con un nivel de anlisis bsico, sobre la postura personal desde el plano terico y de la experiencia profesional sobre el significado del proceso de evaluacin, adems, Casi es nula la evidencia de algn posicionamiento personal argumentado tericamente.

Mnimo (2)
Manifiesta sus aprendizajes a travs de un medio ya sea oral o escrito sobre los criterios y elementos de evaluacin planteados en la Reforma Integral de Educacin Bsica. Denota en los productos escritos, informacin textual, con un nivel de anlisis que no trasciende lo anecdtico. Es nula la evidencia de algn posicionamiento personal argumentado tericamente.

No aceptable (1)
No logra expresar con argumentos tericos y experienciales los criterios y elementos de evaluacin planteados en la Reforma Integral. No es capaz de establecer relaciones sobre evaluacin entre lo propuesto por la RIEB y su prctica docente.

Observaciones

Nombre del Alumno

Comprende los criterios de evaluacin y su impacto en la formacin de los estudiantes que atiende.

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MDULO I. BLOQUE I, SESIN IV. La evaluacin educativa y su relacin normatividad-teora, criterios nacionales e internacionales. Categoras

Avanzado (4)
Nombre del Alumno

Bsico (3)

Mnimo (2)

No Aceptable (1)

Observaciones

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA DESCRIPTOR DE LA RBRICA DE EVALUACIN Se define las rbricas como un descriptor cualitativo que establece la naturaleza de un desempeo (Simon, 2001). La rbrica (matriz de valoracin) facilita la calificacin del desempeo de los estudiantes, en reas que son complejas, imprecisas y subjetivas, a travs de un conjunto de criterios graduados que permiten valorar el aprendizaje, los conocimientos y/o competencias logradas por el estudiante. Se disean para realizar una evaluacin objetiva y consistente de actividades como trabajos, presentaciones o reportes escritos. Permiten evaluar las competencias relacionadas con sntesis, aplicacin, crtica, produccin de trabajos, entre otros, explicitando el mayor o menor dominio de una competencia. AVANZADO (4) Nivel de desempeo que supera lo esperado. Identifica bastante los elementos importantes. Mnimo nivel de error. Casi todos los requerimientos de la tarea estn incluidos en la respuesta. Altamente recomendable. Ofrece informacin relacionada con lo analizado en clase. Respuesta bastante completa. Analiza crticamente su prctica docente. Demuestra considerable comprensin del problema. BSICO (3) Identifica algunos elementos importantes. Provee informacin incompleta de lo analizado y debatido en clase. Analiza parcialmente su prctica cotidiana.

Nivel de desempeo estndar. Los errores no constituyen amenaza. Demuestra comprensin parcial del problema. La mayor cantidad de requerimientos de la tarea estn comprendidos en la respuesta.

Nivel de desempeo por debajo de lo esperado. Presenta frecuencia de errores. Omite elementos importantes. Hace mal uso de los trminos.

MNIMO (2) Demuestra poca comprensin del problema a. Muchos de los requerimientos faltan en la respuesta. No logra demostrar que comprende los conceptos educativos de la reforma.

No satisface prcticamente nada de los requerimientos del desempeo. No comprende el problema educativo. No aplica los requerimientos de la tarea.

NO ACEPTABLE (1) Omite las partes fundamentales de los conceptos. No analiza ni profundiza en su prctica cotidiana. No evidencia las relaciones entre el sustento de la reforma educativa y su prctica docente.

http://www.scribd.com/doc/2905226/Rubricas-de-evaluacion 20

SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA

RBRICA DE EVALUACIN
Problemaestructurador. Reflexinanalticadelaprcticaprofesionalpropiaconsiderandopolticasymodeloseducativos,propuestaspedaggicasylaevaluacineducativa. Competenciageneral AnalizalaprcticaprofesionalconsiderandolosprincipiospedaggicosdelaReformaIntegraldelaEducacinBsica(RIEB),lapolticaeducativayel contextosociocultural.

Tema1:Visindelaeducacinbsicaenelmbitonacionaleinternacional.
Competenciaespecfica ReflexionaeinterpretalaprcticaprofesionalpropiaconsiderandolaspolticasymodeloseducativospropuestosenlaReforma IntegraldelaEducacinBsica

.NOMBREDELALUMNO

Indicadores
Analizalaprctica profesionalenel contextonacionale internacionaldelaRIEB paracomprenderlos antecedentesquele dansustento. Reconoceyplasmaen unescritoelcontexto internacionalynacional delaReforma2009. Identificalas recomendaciones internacionalesque paralaEducacinBsica sehanefectuadoen diferentescumbres. Diferencialos posicionamientos resultadodelas diferentescumbres internacionalesysu incidenciaenla educacinbsica. Construyeun posicionamientosobre laincidenciadelos acuerdos internacionalesenla educacinbsicayen suprcticapropia.

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BA MI

NA

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OBSERVACIONES

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA

RBRICA DE EVALUACIN
Problemaestructurador. Reflexinanalticadelaprcticaprofesionalpropiaconsiderandopolticasymodeloseducativos,propuestaspedaggicasylaevaluacineducativa. Competenciageneral AnalizalaprcticaprofesionalconsiderandolosprincipiospedaggicosdelaReformaIntegraldelaEducacinBsica(RIEB),lapolticaeducativayel contextosociocultural.

Tema2:LaeducacinbsicaylaReformaIntegral.Marconormativoydeparticipacinsocial.
Competenciaespecfica EstablecerelacionesentresuprcticaprofesionalpropiaylaReformaIntegraldelaEducacinBsica,tomandoencuentael marconormativoquelasustenta.

Indicadores
Planteaoralyporescrito relacionesentresuprctica profesionalyloscambioso transformacionesque consideredebern presentarseenunnuevo escenariopedaggico Esconscientedelaincidencia delmarconormativodela RIEBenlaprcticaprofesional paravalorarsucapitalcultural yprofesional. Identificasituaciones problemticasdesuquehacer docentequelepermite comprenderloquesucedeen suaccionarcotidianoalaluz delmarconormativodela reforma2009. Replanteaenunescritosu prcticaprofesionaltomando encuentaelmarconormativo quesustentalaRIEB2009.

OBSERVACIONES

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA

RBRICA DE EVALUACIN
Problemaestructurador. Reflexinanalticadelaprcticaprofesionalpropiaconsiderandopolticasymodeloseducativos,propuestaspedaggicasylaevaluacineducativa. Competenciageneral AnalizalaprcticaprofesionalconsiderandolosprincipiospedaggicosdelaReformaIntegraldelaEducacinBsica(RIEB),lapolticaeducativayel contextosociocultural.

Tema3.ElpapelycompromisodeldocentedeEducacinBsica.
Competenciaespecfica

Reconoce la importancia de la poltica educativa de la RIEB.

ArgumentalapolticaeducativadelaRIEB,enelcontextosocioculturaldesdesuprcticaprofesional

Indicadores
Relaciona la prctica profesional con la visin de la Educacin Bsica. AV

Utiliza los aportes de la poltica educativa de la RIEB en el anlisis reflexivo de su quehacer pedaggico.

OBSERVACIONES

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

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PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA

RBRICA DE EVALUACIN
Problemaestructurador. Reflexinanalticadelaprcticaprofesionalpropiaconsiderandopolticasymodeloseducativos,propuestaspedaggicasylaevaluacineducativa. Competenciageneral AnalizalaprcticaprofesionalconsiderandolosprincipiospedaggicosdelaReformaIntegraldelaEducacinBsica(RIEB),lapolticaeducativayel contextosociocultural.

Tema4:Laevaluacineducativaysurelacinnormatividadteora,criteriosnacionalese internacionales.
Competenciaespecfica Comprendeelpapeldelaevaluacineducativayreconoceloscriteriosnacionaleseinternacionalesysuimpactoenlaformacindelosestudiantes.

Indicadores
Identifica los criterios de evaluacin en el marco nacional e internacional. Incorpora los criterios de evaluacin nacional e internacional a su prctica pedaggica. AV

OBSERVACIONES

Reflexiona acerca de los criterios de evaluacin y su impacto en la formacin de los estudiantes que atiende AV

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SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA PROGRAMA DEL SISTEMA NACIONAL DE FORMACIN CONTINUA Y SUPERACIN PROFESIONAL UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 03 A

ESPECIALIZACIN COMPETENCIAS PROFESIONALES PARA LA PRCTICA EN LA EDUCACIN BSICA

DESCRIPTOR DE LA RBRICA DE EVALUACIN

Competenciaespecfica

ArgumentalapolticaeducativadelaRIEB,enelcontextosocioculturaldesdesuprcticaprofesional.
AVANZADO BASICO MINIMO NOACEPTABLE

Construyeunavisinintegraldela Reformaeducativaydemuestra dominioplenosobrelas caractersticasdelasdiferentes posturasyconvencionesnacionalese internacionalesquesobrelareforma educativasehanrealizado,adems establececoincidenciasydiferencias sobrelapolticaeducativadela reforma2009ysuimpactoenel trabajodocenteatravsdela construccindeunposicionamiento crticodesuquehacerpropio.

Construyeunavisinintegraldela reformaeducativaydemuestra dominiogeneralsobrelas caractersticasdelasdiferentes posturasyconvenciones nacionaleseinternacionalesque sobrelareformaeducativasehan realizado,ademsestablece algunascoincidenciasy diferenciassobrelapoltica educativadelareforma2009ysu impactoeneltrabajodocentea travsdelaconstruccindeun posicionamientodesuquehacer propio.

Construyeunavisingeneraldela reformaeducativaypresenta ciertodominiosobrelas caractersticasdelasdiferentes posturasyconvenciones nacionaleseinternacionalesque sobrelareformaeducativasehan realizado,ademsestableceslo algunascoincidenciasyalgunas diferenciassobrelapoltica educativadelareforma2009,sin embargo,estausentelareflexin sobreelimpactoeneltrabajo docenteatravsdela construccindeun posicionamientocrticodesu quehacerpropio.

Noconstruyeunavisinintegral delareformaeducativa,ni presentadominiosobrelas caractersticasdelasdiferentes posturasyconvenciones nacionaleseinternacionalesque sobrelareformaeducativase hanrealizado,aunadoalo anteriornoestablece coincidenciasydiferenciassobre lapolticaeducativadela reforma2009ysuimpactoenel trabajodocente,porlotantono arribaalaconstruccindeun posicionamientocrticodesu quehacerpropio.

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