REPBLICA DE PANAM

MINISTERIO DE EDUCACIN
DIRECCIN NACIONAL DE CURRCULO Y TECNOLOGA EDUCATIVA

NIVEL DE EDUCACIN MEDIA

PROGRAMA CURRICULAR DE
DIBUJO E INTERPRETACIN DE MANUALES TCNICOS DCIMO GRADO

Actualizacin 2013

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AUTORIDADES DEL MINISTERIO DE EDUCACIN

LUCY MOLINAR Ministra MIRNA DE CRESPO Viceministra Acadmica JOS G. HERRERA K. Viceministro Administrativo MARISN CHANIS Directora General de Educacin ISIS XIOMARA NEZ Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa

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MENSAJE DE LA MINISTRA DE EDUCACIN

a actualizacin del currculo para la Educacin Media, constituye un significativo aporte de diferentes sectores de la sociedad panamea en conjunto con el Ministerio de Educacin, con la finalidad de mejorar el proceso de enseanza aprendizaje en nuestros centros educativos.

La innovacin tecnolgica, la investigacin, los descubrimientos de nuevos conocimientos; exigen una mentalidad abierta que permita poner a nuestros estudiantes del sistema oficial y particular a la altura de los tiempos. Los programas de asignaturas se han elaborado basados en los nuevos planes de estudios en su fase experimental y fortalecen las competencias orientadas al desarrollo de los conocimientos, valores, actitudes, destrezas, capacidades y habilidades que favorecen la insercin exitosa en la vida social, familiar, comunitaria y productiva del pas. Invitamos a todos los educadores a trabajar con optimismo, dedicacin y entusiasmo, dentro de este proceso de transformacin que hoy inicia y que aspiramos no termine nunca. Gracias por aceptar el reto. Esto es solo el principio de un camino en el que habr que rectificar, adecuar, mejorar... para ello, nos sobra humildad y entusiasmo. Seguiremos adelante porque nuestros jvenes se lo merecen.

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EQUIPO TCNICO NACIONAL

COORDINACIN GENERAL Mgtra. Isis Xiomara Nez de Esquivel Directora Nacional de Currculo y Tecnologa Educativa COORDINACIN POR REAS Director Nacional de Media Acadmica Director Nacional de Media Profesional y Tcnica Director Nacional de Evaluacin Educativa

Euribiades Chrigo Elas Gonzlez Arturo Rivera

Mgtr. Abril Ch. de Mndez Dra. Elizabeth de Molina

ASESORA TCNICA CURRICULAR Subdirectora de Evaluacin de la Universidad de Panam. Coordinadora de Transformacin Curricular de la Universidad de Panam.

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PROFESORES RESPONSABLES DE LA ELABORACIN DEL PROGRAMA POR

MINISTERIO DE EDUCACIN: Omar Ivn Ramrez z. Wilmer Salazar Edgar Miranda I.P.T. de LA CHORRERA ARTES Y OFICIOS M.L.V. I.P.T. JEPTHA B. DUNCAN

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE PANAM:

Jaime A. Contreras C. Jovanny Daz

CORRECCIN DE TEXTO:
Emelda Guerra Ana Mara Daz

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NDICE
PARTE I ............................................................................................................................................................................................................. 8 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA ............................................................................................................................. 8 1.1. Base Constitucional ............................................................................................................................................................................ 8 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin ............................................................................................................................................ 8 1.2.1. Fines de la Educacin .................................................................................................................................................................. 8 1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media .................................................................................................................................... 10 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media ................................................................................................................... 10 1.2.4 Objetivos de la Educacin Media ............................................................................................................................................... 12 PARTE II ........................................................................................................................................................................................................... 12 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA................................................................................................................................................ 12 2.1 Fundamento psicopedaggico .......................................................................................................................................................... 12 2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje ............................................................................................................. 13 2.1.2 Concepcin de aprendizaje ....................................................................................................................................................... 13 2.2. Fundamento psicolgico .................................................................................................................................................................. 14 2.3. Fundamento socioantropolgico ..................................................................................................................................................... 14 2.4. Fundamento socioeconmico ..................................................................................................................................................... 15

PARTE III .......................................................................................................................................................................................................... 15 3. EL ENFOQUE DE FORMACIN EN COMPETENCIAS ................................................................................................................................. 15 3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media .................................................................... 15 3.2. El modelo educativo......................................................................................................................................................................... 15 3.3 El enfoque en competencias ............................................................................................................................................................. 16 3.4 Competencias bsicas y genricas .................................................................................................................................................... 16
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3.4.1 El perfil del egresado ................................................................................................................................................................. 17 IV PARTE .......................................................................................................................................................................................................... 24 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE ................................................................................................................................................... 24 PARTE V ........................................................................................................................................................................................................... 25 5. ENFOQUE EVALUATIVO .......................................................................................................................................................................... 25 5.1 La evaluacin de los aprendizajes ..................................................................................................................................................... 25 5.2 Para qu evala el docente? ........................................................................................................................................................... 26 5.3 Qu evaluar? ................................................................................................................................................................................... 26 5.4 Cmo evaluar? ................................................................................................................................................................................ 26 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin:................................................................................................................ 27 5.6 Criterios para la construccin de procedimientos evaluativos ......................................................................................................... 27 PARTE VI .......................................................................................................................................................................................................... 28 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO.............................................................................. 28 PARTE VII ......................................................................................................................................................................................................... 29 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO .................................................................................................................................... 29

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PARTE I 1. FUNDAMENTOS LEGALES Y DE POLTICA EDUCATIVA

1.1. Base Constitucional Los Fundamentos Legales y de Poltica Educativa estn consignados en diferentes instrumentos legales y normativos: Constitucin Poltica de la Repblica de Panam, Captulo 5 y en los principios, fines y objetivos establecidos en la Ley 47 de 1946 Orgnica de Educacin. Artculo 92. La educacin debe atender el desarrollo armnico e integral del educando dentro de la convivencia social, en los aspectos fsico, intelectual, moral, esttico y cvico y debe procurar su capacitacin para el trabajo til en inters propio y en beneficio colectivo. 1.2. Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin Artculo 3: La educacin panamea se fundamenta en principios universales, humansticos, cvicos, ticos, morales, democrticos, cientficos, tecnolgicos, en la idiosincrasia de nuestras comunidades y en la cultura nacional. Artculo 14: La educacin como proceso permanente, cientfico y dinmico, desarrollar los principios de aprender a ser, aprender a aprender y aprender a hacer, sobre proyectos reales que permitan preparar al ser humano y a la sociedad con una actitud positiva hacia el cambio que eleve su dignidad, con base en el
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fortalecimiento del espritu y el respeto a los derechos humanos. Artculo 83: El segundo nivel de enseanza continuar la formacin cultural del estudiante y le ofrecer una slida formacin en opciones especficas, a efecto de prepararlo para el trabajo productivo, que le facilita su ingreso al campo laboral y `proseguir estudios superiores de acuerdo con sus capacidades, intereses y las necesidades socioeconmicas del pas.

1.2.1. Fines de la Educacin Contribuir al desarrollo integral del individuo con nfasis en la capacidad crtica, reflexiva y creadora, para tomar decisiones con una clara concepcin filosfica y cientfica del mundo y de la sociedad, con elevado sentido de solidaridad humana. Coadyuvar en el fortalecimiento de la conciencia nacional, la soberana, el conocimiento y valorizacin de la historia patria; el fortalecimiento, la independencia nacional y la autodeterminacin de los pueblos. Infundir el conocimiento y la prctica de la democracia como forma de vida y gobierno. Favorecer el desarrollo de actitudes en defensa de las normas de justicia e igualdad de los individuos, mediante el conocimiento y respeto de los derechos humanos.

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Fomentar el desarrollo, conocimiento, habilidades, actitudes y hbitos para la investigacin y la innovacin cientfica y tecnolgica, como base para el progreso de la sociedad y el mejoramiento de la calidad de vida. Impulsar, fortalecer y conservar el folclor y las expresiones artsticas de toda la poblacin, de los grupos tnicos del pas y de la cultura regional y universal. Fortalecer y desarrollar la salud fsica y mental de los panameos a travs del deporte y actividades recreativas de vida sana, como medios para combatir el vicio y otras prcticas nocivas. Incentivar la conciencia para la conservacin de la salud individual y colectiva. Fomentar el hbito del ahorro, as como el desarrollo del cooperativismo y la solidaridad. Fomentar los conocimientos en materia ambiental con una clara conciencia y actitudes conservacionistas del ambiente y los recursos naturales de la Nacin y del Mundo. Fortalecer los valores de la familia panamea como base fundamental para el desarrollo de la sociedad.

Garantizar la formacin del ser humano para el trabajo productivo y digno en beneficio individual y social. Cultivar sentimientos y actitudes de apreciacin esttica en todas las expresiones de la cultura. Contribuir a la formacin, capacitacin y perfeccionamiento de la persona como recurso humano, con la perspectiva de la educacin permanente, para que participe eficazmente en el desarrollo social, el conocimiento poltico y cultural de la Nacin, y reconozca y analice crticamente los cambios y tendencias del mundo actual. Garantizar el desarrollo de una conciencia social en favor de la paz, la tolerancia y la concertacin como medios de entendimiento entre los seres humanos, pueblos y naciones. Reafirmar los valores ticos, morales y religiosos en el marco del respeto y la tolerancia entre los seres humanos. Consolidar la formacin cvica para el ejercicio responsable de los derechos y deberes ciudadanos, fundamentada en el conocimiento de la historia, los problemas de la `Patria y los ms elevados valores nacionales y mundiales.

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1.2.2. Caracterizacin de la Educacin Media Dentro de la estructura del sistema educativo panameo, la Educacin Media constituye el nivel que sigue a la Educacin Bsica General. De acuerdo con lo establecido en la Ley 47 de 1946, Orgnica de Educacin, el segundo nivel de la enseanza o Educacin Media es el final de la escolaridad regular del sistema educativo, con una duracin de tres aos. Le corresponde atender las necesidades educativas de la poblacin joven luego de la finalizacin del nivel de Educacin Bsica General. Es una oferta educativa de carcter gratuito y diversificado. En este nivel le compete formar a los estudiantes para ese doble propsito relacionado con la continuacin de estudios superiores y/o la insercin en el mundo adulto y laboral. 1.2.3. Situacin y caractersticas de la Educacin Media Hasta mediados del siglo XX la prosperidad personal y colectiva se poda sostener en una educacin bsica completa, lo que fue extendiendo su obligatoriedad. sta comenz a ser insuficiente en la medida que la automatizacin y la informtica fueron desplazando el esfuerzo fsico por la inteligencia, la comunicacin masiva y las redes digitales fueron permeando el tejido social y la
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transnacionalizacin fue estructurando las relaciones econmicas. Fue as como la Educacin Media se empez a transformar en uno de los principales factores para abandonar la marginacin y la pobreza o permanecer en ella. La Educacin Media panamea atiende al 50% de los jvenes, que representa cerca de 90,000 estudiantes, de los cuales el 54% son mujeres. La matrcula es en un 80.90% de carcter urbana, en un 16% rural y en un 3,7% indgena. Los estudiantes son atendidos en 160 centros educativos. El nmero de profesores es cercano a los 6,500, de los cuales un 54% correspondiente a media profesional y tcnica y 46% a media acadmica. La desercin total es de 3,2%, pero esta cifra esconde diferencias importantes, como el hecho de que sea sobre un 2% en 4to ao y menos de 1% en los aos siguientes. Se eleva en el medio rural e indgena, especialmente en las mujeres. Hoy al culminar la experiencia educativa secundaria, les abre las puertas a las personas para integrarse activamente a la sociedad y la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo as al desarrollo poltico, social y cultural de un pas, as como al crecimiento econmico sustentable. En la bsqueda de una nueva oferta curricular, la Educacin Media asume como una parte fundamental del sistema que posee rasgos o caractersticas particulares,

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que la perfilan claramente y la diferencian de los otros niveles del sistema que la anteceden y preceden. Entre esas caractersticas adquieren especial relevancia las siguientes: El nivel de Educacin Media representa, no slo la oportunidad de la continuacin de un proceso formativo de la poblacin adolescente y de adultos jvenes iniciada en la Educacin Bsica General; sino tambin su carcter terminal que tiene un doble significado: por una parte, debe ser lo suficientemente efectiva para permitirle a los sujetos una formacin que los habilite como personas y ciudadanos, integrndolos al mundo laboral con clara conciencia de sus valores, tradiciones y costumbres con capacidad para convivir con otros. Aprender y emprender con habilidad utilizando con propiedad los cdigos bsicos de la nueva ciudadana, as como el pensamiento cientfico y tecnolgico y, por otra parte, debe preparar a los alumnos para continuar estudios superiores con una habilitacin cientfica y tecnolgica slida y pertinente. La educacin de los jvenes en el nivel medio se plantea como una etapa de consolidacin de procesos de socializacin y de desarrollo del pensamiento que slo es posible lograrlo dentro de los primeros 25 aos de vida. Esto significa, que se debe considerar la necesidad de una propuesta educativa coherente en todos los niveles del
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sistema educativo, y adems, tener una concepcin pedaggica sustentada en un conocimiento profundo de las caractersticas biopsicosociales de los estudiantes. Esta etapa del sistema se caracteriza por la integracin de la teora y la prctica. Esta ltima se fortalece en la modalidad tcnica-profesional que debe realizarse en empresas o instituciones oficiales y particulares del pas. Este nivel debe proveer a los adolescentes los aprendizajes relativos a la educacin ciudadana. Las dimensiones que hoy se reconocen como contenidos esenciales de esta educacin son: derechos humanos, democracia, desarrollo y paz, los cuales requieren para su aprendizaje e internalizacin una escala nueva de valores, as como formas distintas de estructurar las oportunidades para su aprendizaje. Para lograr los mejores resultados en la Educacin Media, y considerando las caractersticas definitorias que posee esta etapa dentro de la estructura de organizacin y funcionamiento del sistema, se deben considerar los riesgos que conlleva el perodo de transicin que viven los estudiantes en esta etapa y que posiblemente puede ser la ltima de su escolaridad.

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1.2.4 Objetivos de la Educacin Media El cumplimiento de los propsitos generales se alcanzar en la medida en que los alumnos logren los siguientes objetivos: Incorporar a los estudiantes a la sociedad en forma crtica y participativa considerando los valores de nuestra tradicin cultural promoviendo su desarrollo. Valorar el conocimiento de nuestra historia, reconociendo la interdependencia de los pueblos y la necesidad de contribuir a la construccin de una cultura de paz fundamentada en la tolerancia y el respeto a los derechos humanos y la diversidad cultural. Tomar conciencia de la necesidad de establecer un equilibrio respetuoso con el ambiente asumiendo los comportamientos que corresponden a tal posicin. Desarrollar las habilidades intelectuales que les permita decodificar, procesar, reconstruir y transmitir informacin en una forma crtica y por diferentes medios aplicando el pensamiento creativo y la imaginacin en la solucin de problemas y en la toma de decisiones que les permitan asimilar los cambios y contribuir al proceso de transformacin social en diversos rdenes. Fortalecer el aprendizaje y uso de las diferentes formas de expresin oral y escrita, con un alto grado de eficiencia. Ampliar el desarrollo del pensamiento lgico matemtico y su utilizacin en la resolucin de

problemas matemticos en la vida cotidiana, particularmente en sus estudios superiores. Valorar la importancia de la educacin, a lo largo de toda la vida, como medio de acceder al conocimiento y as estar en condiciones de participar en la generacin de conocimientos, en los beneficios del desarrollo cientfico y tecnolgico desde una perspectiva crtica asumiendo una conducta tica y moral socialmente aceptable. Valorar el dominio de los conocimientos cientficos y tecnolgicos, la experiencia prctica como elementos bsicos que les permiten incorporarse a los estudios superiores, a la sociedad civil o al sector productivo, adaptndose a diversas condiciones de trabajo y con suficiente autonoma y responsabilidad para enfrentar, con xito, las exigencias de la vida social, personal y laboral.

PARTE II 2. FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIA

2.1 Fundamento psicopedaggico La misin del Ministerio de Educacin es formar ciudadanos ntegros, generadores de conocimientos con alto compromiso social y creadores de iniciativas, partcipes del mejoramiento, bienestar y calidad de vida de los panameos.

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2.1.1 El modelo educativo y los paradigmas del aprendizaje El paradigma del aprendizaje lo encontramos en todas las posibles formas de aprendizaje; aprender a aprender; aprender a emprender; aprender a desaprender; aprender a lo largo de toda la vida lo que obliga a la educacin permanente. El paradigma del aprendizaje debe considerar adems, los cuatro pilares de la educacin del futuro: aprender a saber, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir, segn el (Informe de la Comisin Internacional de la Educacin para el siglo XXI, conocido como Informe Delors). El nuevo paradigma exige a los educadores, incluyendo los del nivel superior, formarse primordialmente, como diseadores de mtodos y ambientes de aprendizaje. El paradigma del nuevo rol del profesor como mediador de los aprendizajes, requiere que el docente desarrolle metodologas integradoras y motivadoras de los procesos intelectuales. Que haga posible en el estudiante el desarrolle del pensamiento crtico, reflexivo y proactivo llevndolo a descubrir lo que est ms all del currculo formal. El (la) profesor (a), deja de ser el centro principal del proceso, pero no desaparece de ste, sino que se transforma en un gua, en un tutor capaz de generar en su

aula un ambiente de creatividad y construccin de aprendizajes. El paradigma del nuevo rol del estudiante como constructor de su aprendizaje se refiere a un estudiante dinmico, proactivo, reflexivo y comprometido con su propio aprendizaje; sensible a los problemas sociales del entorno reconociendo que su aporte es esencial para la solucin de estos problemas. 2.1.2 Concepcin de aprendizaje En la bsqueda de respuestas de cmo aprenden los seres humanos, se ha conformado diferentes teoras que tratan de explicar este fenmeno. Al principio y desde Aristteles se plante la necesidad de encontrar explicaciones desde la filosofa; con el desarrollo de la psicologa; se desarroll la bsqueda de explicaciones matizadas de fuerte componente experimentales. En la actualidad, se reconocen por lo menos, diez teoras principales que tratan de explicar el aprendizaje; las que sin embargo, se pueden agrupar en dos grandes campos: 1. Teoras conductistas y neoconductistas 2. Teoras cognoscitivistas o cognitivistas. En la perspectiva conductivista se agrupan las explicaciones de que toda conducta se considera
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compuesta por actos ms simples cuyo dominio es necesario y hasta suficiente para la conducta total. Estas teoras reconocen exclusivamente elementos observables y medibles de la conducta, descartando los conceptos abstractos intrnsecos al sujeto. Por las ineficiencias explicativas del conductismo, sobre todo por la falta de consideracin a la actitud pensante del ser humano se plantea la perspectiva cognitivista que sostiene que el ser humano es activo en lo que se refiere a la bsqueda y construccin del conocimiento. Segn este enfoque, las personas desarrollan estructuras cognitivas o constructivas con los cuales procesan los datos del entorno para darles un significado personal, un orden propio razonable en respuesta a las condiciones del medio. 2.2. Fundamento psicolgico En el marco de las expectativas de cambio en nuestro pas, se evidencian en relacin con este fundamento, planteamientos como los siguientes: El proceso curricular se centra en el alumno como el elemento ms importante, para ello se considera la forma como este aprende y se respeta su ritmo de aprendizaje. Se enfatiza al plantear la propuesta curricular en la importancia de llenar las necesidades, los intereses y las expectativas de los alumnos, estimulando en ellos a la vez, sus habilidades, la creatividad, el
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juicio crtico, la capacidad de innovar, tomar decisiones y resolver retos y problemas. Se busca un currculo orientado al desarrollo integral del alumno, considerando las dimensiones socioafectiva, cognoscitiva y psicomotora, vistas como una unidad; esto es, como tres aspectos que interactan. Se pretende estimular los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los procedimientos necesarios para la investigacin, la construccin y reconstruccin del conocimiento. El proceso curricular fortalece el desarrollo de aprendizajes relacionados con el saber, el saber hacer, el saber ser y el saber convivir. El nuevo currculo presta especial atencin a la capacidad de pensar autnoma y crticamente, de resolver problemas cotidianos y de adaptarse a los cambios permanentes. 2.3. Fundamento socioantropolgico

El aporte de los fundamentos socio-antropolgicos permite comprender el papel que se asumir ante el contexto sociocultural al planificar y ejecutar el currculo. Permite conocer los rasgos culturales y sociales y la forma en que interactan los actores sociales, en un determinado contexto.

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2.4. Fundamento socioeconmico Panam es un pas con buenos indicadores macroeconmicos que facilitan el diseo y ejecucin de planes que fomenten un crecimiento sustentable. Dentro de las polticas sociales, la educacin debera cobrar un rol relevante, considerando por un lado, que en ella se cimenta el progreso de las personas y, por otro, que es un pilar decisivo del desarrollo poltico y productivo. En este contexto, se ha venido planteando la necesidad de efectuar una Transformacin de la Educacin Media que la ponga en el mismo nivel que se observa en pases emergentes. Hoy culminar bien la experiencia educativa secundaria les abre las puertas a los estudiantes para integrarse activamente a la sociedad y a la economa del conocimiento, hacer un uso creativo de la tecnologa en cambio continuo y utilizar productivamente los espacios virtuales, contribuyendo al desarrollo poltico, social y cultural de un pas y a un crecimiento econmico sustentable.

El cambio curricular se ha concebido como una forma de hacer efectiva la revisin integral de los principios, estructura y funcionamiento del sistema educativo para renovarlo, democratizarlo y adecuarlo a los cambios acelerados, diversos y profundos que se generan en la sociedad. 3.2. El modelo educativo El modelo educativo est sustentado en la historia, valores profesados, la filosofa, objetivos y finalidades de la institucin; adems, propicia en los estudiantes una formacin integral y armnica: intelectual, humana, social y profesional. El modelo educativo se orienta por los postulados de la UNESCO acerca de la educacin para el siglo XXI en cuanto debe estimular: el aprendizaje permanente, el desarrollo autnomo, el trabajo en equipo, la comunicacin con diversas audiencias, la creatividad y la innovacin en la produccin de conocimiento y en el desarrollo de tecnologa, la destreza en la solucin de problemas, el desarrollo de un espritu emprendedor, la sensibilidad social y la comprensin de diversas culturas. El modelo educativo est centrado en los valores, la misin y la visin institucional; tiene como objetivo fundamental la formacin de ciudadanos emprendedores, ntegros, con conciencia social y pensamiento crtico y sirve de referencia para las funciones de docencia dentro del proyecto educativo.

PARTE III 3. EL ENFOQUE COMPETENCIAS

DE

FORMACIN

EN

3.1 El cambio curricular como estrategia para mejorar la calidad de la Educacin Media

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3.3 El enfoque en competencias El enfoque en competencias se fundamenta en una visin constructivista, que reconoce al aprendizaje como un proceso que se construye en forma individual, en donde los nuevos conocimientos toman sentido estructurndose con los previos y en su interaccin social. Por ello, un enfoque por competencias conlleva un planteamiento pertinente de los procesos de enseanza y aprendizaje, actividad que compete al docente, quien promover la creacin de ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas al enfoque de competencias. Dicho enfoque favorece las actividades de investigacin, el trabajo colaborativo, la resolucin de problemas, la elaboracin de proyectos educativos interdisciplinares, entre otros. De la misma manera, la evaluacin de las competencias de los estudiantes requiere el uso de mtodos diversos, por es los docentes debern contar con las herramientas para evaluarlas. Una competencia se puede definir como un saber actuar en una situacin; es la posibilidad de movilizar un conjunto integrado de recursos (saber, saber hacer y saber ser) para resolver una situacin problema en un contexto dado utilizando recursos propios y del entorno. La competencia implica una situacin que involucra diferentes dimensiones: cognitiva, procedimental, afectiva, interpersonal y valorativa. Al hacerlo, el sujeto pone en juego sus recursos personales, colectivos (redes) y contextuales en el desempeo de una tarea. Debe

sealarse que no existen las competencias independientes de las personas. Una formacin por competencias es una formacin humanista que integra los aprendizajes pedaggicos del pasado a la vez que los adapta a situaciones cada vez ms complejas circunstancias del mundo actual. 3.4 Competencias bsicas y genricas Las ofertas de Educacin Media estn orientadas a favorecer y/o fortalecer entre su gama de competencias bsicas, los conocimientos, destrezas, capacidades y habilidades que sean compatibles con los fines de la educacin panamea, establecidos en la Ley Orgnica de Educacin y con los objetivos generales propuestos para la Educacin Media. Competencias genricas: Son necesarias para el desempeo de numerosas tareas. Incluyen la mayora de las bsicas y estn relacionadas con la comunicacin de ideas, el manejo de la informacin, la solucin de problemas, el trabajo en equipo (anlisis, planeacin, interpretacin y negociacin). Se acepta que la formacin en competencias es producto de un desarrollo continuo y articulado a lo largo de toda la vida y en todos los niveles de formacin. Las competencias se adquieren (educacin, experiencia, vida cotidiana), se movilizan y se desarrollan continuamente y
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no pueden explicarse y demostrarse independientemente de un contexto. Las competencias genricas que conforman el perfil del egresado describen fundamentalmente, conocimientos, habilidades, actitudes y valores, indispensables en la formacin de los sujetos que se despliegan y movilizan desde los distintos saberes. Su dominio apunta a una autonoma creciente de los estudiantes tanto en el mbito del aprendizaje como de su actuacin individual y social. Las competencias genricas no son competencias en el sentido estricto del trmino, pues en su formulacin precisan solamente los recursos a movilizar y no las tareas complejas a resolver, como en el caso de las competencias en s mismas. 3.4.1 El perfil del egresado Cmo es el perfil del egresado basado en competencias? Es el que contempla aprendizajes pertinentes que cobran significado en la vida real de los estudiantes. No hablamos slo de conocimientos directa y automticamente relacionados con la vida prctica y con una funcin inmediata, sino tambin de aquellos que generan una cultura cientfica y humanista, que da sentido y articula los conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las distintas disciplinas en las que se organiza el saber.

Perfil de egreso: Es el ideal compartido de los rasgos de una persona a formar en el nivel educativo al que pertenece. En el caso del bachillerato general, se formulan las cualidades personales, ticas, acadmicas y profesionales, fuertemente deseables en el ciudadano joven. Son las caractersticas que debe tener un estudiante al finalizar un curso o ciclo tomando en cuenta qu aprendi y desarroll, lo que se especific previamente en el currculum o plan de estudios. La primera tarea para la elaboracin del diseo curricular implic la definicin de un perfil compartido, que resea los rasgos fundamentales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido en cada institucin de acuerdo a su modelo educativo. Este perfil es un conjunto de competencias genricas, las cuales representan un objetivo compartido del sujeto a formar en la Educacin Media, que busca responder a los desafos del mundo moderno; en l se formulan las cualidades individuales, de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. Cabe destacar que la escuela, los contextos socioculturales a los que pertenece cada plantel, y los precedentes de formacin contribuyen a la constitucin de sujetos. Por tanto, el desarrollo y la expresin de las competencias genricas ser el resultado de todo ello. Este perfil se lograr mediante los procesos y prcticas educativas relativas a los diferentes niveles de concrecin
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del currculo, como se ilustra a continuacin: Diseo curricular (nivel interinstitucional), modelo educativo, planes y programas de estudios (nivel institucional), adecuaciones por centro escolar y finalmente, currculum impartido en el aula. En todos estos niveles se requiere la participacin y colaboracin de los diversos actores involucrados en la Educacin Media. Perfil ciudadano: Emplea y comprende el idioma oficial de manera oral y escrita. Emplea y comprende una segunda lengua oral y escrita. Conoce y maneja las principales tecnologas de la informacin. Reconoce y aplica la responsabilidad tica en el ejercicio de sus labores. Es activo de manera individual y colectiva. Se reconoce y conduce con una autntica identidad nacional. Manifiesta el compromiso social con la proteccin y cuidado del ambiente. Valora e integra los elementos ticos, socioculturales, artsticos y deportivos a la vida en forma digna y responsable. 3.4.2. Competencias Educacin Media Competencia 1: bsicas de la

Esta competencia se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de comunicacin oral y escrita, de representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin del conocimiento; adems de la organizacin y autorrealizacin del pensamiento, las emociones y la conducta, necesaria para mejorar la interaccin comunicativa dentro del entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Desarrolla la capacidad para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno de manera crtica y reflexiva. 2. Emplea el lenguaje verbal y no verbal para comunicar hechos, sucesos, ideas, pensamientos, sentimientos en situaciones del entorno, mediante su idioma materno, oficial y otros. 3. Comprende, analiza e interpreta lo que se le comunica. 4. Comunica de forma oral, escrita, visual y gestual, sus ideas con claridad y fluidez en diferentes contextos. 5. Desarrolla el hbito de la lectura para el enriquecimiento personal, cultural y profesional. 6. Demuestra capacidad para la comunicacin verbal y no verbal, la abstraccin, la sntesis y la toma de decisiones.
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Lenguaje y comunicacin

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7. Aplica normas de gramtica y comunicacin para expresar sus ideas, pensamientos, sentimientos y hechos. Competencia 2: Pensamiento lgico matemtico

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Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros, sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento acerca de aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y resolver problemas de la vida cotidiana en su entorno social. Rasgos del perfil por competencia 1. Resuelve operaciones fundamentales en el campo de los nmeros reales mediante la aplicacin de los conceptos matemticos en la solucin de situaciones de su entorno. 2. Maneja estructuras bsicas, conocimientos y procesos matemticos, que le permiten comprender y resolver situaciones en su vida diaria. 3. Maneja instrumentos de medicin, para lo cual considera la calibracin, las normas del sistema internacional y los sistemas de seguridad. 4. Utiliza smbolos y frmulas con el fin de decodificar e interpretar conceptos

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matemticos para comprender su relacin con el lenguaje natural. Resuelve problemas propuestos desarrollando el razonamiento lgico y los procesos sistemticos que conlleven a la solucin de situaciones concretas de su entorno. Recopila informacin, elabora, analiza e interpreta cuadros y grficas referidos a fenmenos propios de la interaccin social. Utiliza herramientas de tecnologa digital para procesos matemticos y analiza informacin de diversas fuentes. Cuestiona, reflexiona e investiga permanentemente acerca de la insercin de los conceptos matemticos en situaciones prcticas de la vida cotidiana. Utiliza su capacidad de pensamiento reflexivo, analtico, de abstraccin y sntesis en matemtica aplicndolo en la resolucin de situaciones del contexto. En el conocimiento y la interaccin

Competencia 3: con el mundo fsico

sta se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la accin humana, de tal modo que se posibilita la comprensin de los sucesos, la prediccin de las consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

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preservacin de las condiciones de la vida propia, de las personas y del resto de los seres vivos. Rasgos del perfil por competencia 1. Valora a la familia como institucin conociendo la importancia de sus aportes en la integracin familiar. Es tolerante con las ideas de los dems. Es consciente de sus fortalezas, limitaciones, y de las debilidades para su desarrollo. 2. Conoce la necesidad del aprovechamiento racional de los recursos naturales, de la proteccin del medio ambiente y de la prevencin integral ante los peligros de los fenmenos naturales, econmicos y sociales y su responsabilidad en la prevencin del riesgo. 3. Acta responsablemente frente al impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 4. Aprecia la biodiversidad aplicando hbitos de conservacin para la proteccin de la naturaleza, responsablemente. 5. Demuestra responsabilidad ante el impacto de los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 6. Mantiene y promueve su salud fsica, mental y emocional mediante la prctica de hbitos alimenticios, higinicos y deportivos para fortalecerlas.
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Competencia 4: En el tratamiento de la informacin y competencia digital Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y para transformarla en conocimiento. Incorporar habilidades, que van desde el acceso a la informacin, hasta su transmisin en distintos soportes una vez tratado. Incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Rasgos del perfil por competencia 1. Conoce el uso de tecnologas de la informacin y comunicacin y las aplica para mejorar la interaccin en su vida personal, laboral y ciudadana. 2. Participa en situaciones comunicativas que implican el anlisis y la decodificacin de mensajes generados por interlocutores y medios de comunicacin. 3. Comprende e interpreta lo que se le comunica y enva mensajes congruentes. 4. Utiliza la tecnologa como herramienta de apoyo en el proceso de enseanza aprendizaje con responsabilidad social. 5. Utiliza herramientas de informtica para procesar y analizar informacin de diversas fuentes incorporando elementos que refuercen su desempeo.

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6. Formula, procesa e interpreta datos y hechos; y resuelve problemas de su entorno ayudando a mejorar sus condiciones. 7. Es consciente de la repercusin positiva y negativa de los avances cientficos y tecnolgicos de su entorno. 8. Investiga, manipula y comunica los procesos tecnolgicos bsicos necesarios para resolver situaciones cotidianas. 9. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para aprender e incrementar sus conocimientos de manera autnoma y mejorar la interaccin social. 10. Participa en proyectos innovadores mediante la aplicacin de estrategias diversas con miras a la solucin de situaciones de su entorno. Competencia 5: Social y ciudadana

2.

3. 4.

5. 6. 7.

Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora. En ella estn integrados conocimientos diversos y habilidades complejas que permiten participar, tomar decisiones, elegir cmo comportarse en determinadas situaciones y responsabilizarse por las elecciones adoptadas. Rasgos del perfil por competencia 1. Manifiesta responsablemente, su identidad regional y nacional, mediante la
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8.

demostracin de valores morales, ticos, cvicos y elementos socioculturales, artsticos que le permiten fortalecer el ser social. Analiza crticamente situaciones problemticas de la sociedad y propone acciones para mejorar. Respeta las normas legales y ticas cuando hace uso de herramientas tecnolgicas. Expresa su compromiso con respecto al tratamiento de la diversidad y la multiculturalidad en su interaccin diaria. Aprecia la vida y la naturaleza. Aplica principios y normas ticas necesarias para la interaccin diaria. Comprende, como miembro de la familia, los deberes y derechos que debemos cumplir para lograr una sociedad ms humana. Desarrolla el sentido de la responsabilidad frente al compromiso que tenemos con la sociedad. Cultural y artstica

Competencia 6:

Supone conocer, comprender, apreciar y valorar, crticamente, diferentes manifestaciones culturales y artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos enmarcados en el planteamiento intercultural donde tienen prioridad las manifestaciones culturales y artsticas como resultado de las culturas heredadas.

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Rasgos del perfil por competencia 1. Recuerda y describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. 2. Cultiva la capacidad esttica - creadora y demuestra inters por participar en la vida cultural contribuyendo en la conservacin del patrimonio cultural y artstico. 3. Expresa las ideas, experiencias o sentimientos mediante diferentes medios artsticos tales como la msica, la literatura, las artes visuales y escnicas que le permiten interaccionar mejor con la sociedad. 4. Valora la libertad de expresin, el derecho a la diversidad cultural, la importancia del dilogo intercultural y la realizacin de experiencias artsticas compartidas. 5. Reconoce la pluriculturalidad del mundo y respeta las diversas lenguas artsticas. 6. Exhibe el talento artstico en el canto y la danza folclrica y la utiliza como herramienta de sensibilizacin social. 7. Posee capacidad creativa para proyectar situaciones, conceptos y sentimientos por medio del arte escnico y musical. 8. Demuestra sentido y gusto artstico por medio de la creacin y expresin en el arte pictrico y teatral, lo cual fortalece en comprensin del ser social.
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Competencia 7:

Aprender a aprender

Consiste en disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a las propuestas, objetivos y necesidades. stas tienen dos dimensiones fundamentales: la adquisicin de la convivencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, fsicas) y del proceso y las estrategias necesarias para desarrollar por uno mismo y de lo que se puede hacer con ayuda de otras personas o recursos. Rasgos del perfil por competencia 1. Demuestra capacidad permanente para obtener y aplicar nuevos conocimientos y adquirir destrezas. 2. Genera nuevas ideas, especifica metas, crea alternativas, evala y escoge la mejor 3. Muestra comprensin, simpata cortesa e inters por lo ajeno y por las dems personas. 4. Demuestra responsabilidad acerca del impacto que tienen los avances cientficos y tecnolgicos en la sociedad y el ambiente. 5. Expresa una opinin positiva en las diversas situaciones de la vida. 6. Es consciente y responsable de sus xitos y equivocaciones 7. Argumenta y sustenta de forma crtica y reflexiva, ideas personales acerca de temas

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de inters y relevancia, para la sociedad, respetando la individualidad. 8. Aprende a aprender y se actualiza de manera permanente con referencia a conocimientos cientficos y tecnolgicos. 9. Demuestra iniciativa, imaginacin y creatividad al expresarse mediante cdigos artsticos. 10. Participa, creativamente, en la solucin de los problemas comunitarios. 11. Describe aspectos relevantes referidos a la evolucin histrica artstica y cultural de los pueblos. Competencia 8: personal Para la autonoma e iniciativa

Se refiere, por una parte, a la adquisicin de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores y actitudes personales interrelacionadas como: la responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control emocional, la capacidad para elegir, calcular riesgos y afrontar problemas, as como la capacidad para demorar la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los errores y de asumir riesgos. Rasgos del perfil por competencia 1. Practica la solidaridad y la democracia como forma de vida.
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2. Acta orientado por principios de honradez, responsabilidad y respeto. 3. Posee actitudes positivas que se reflejan en una alta autoestima y un actuar auto controlado que se proyecta en su trabajo, salud fsica, psquica y social. 4. Manifiesta una actitud perseverante hasta lograr las metas que se ha propuesto. 5. Participa activa, creativa, crtica y responsablemente en el cambio permanente y que se vivencia en el presente y futuro del pas y del mundo, conscientemente. 6. Demuestra actitud creadora para desempearse con eficiencia y eficacia en el proceso educativo, de acuerdo con las condiciones y expectativas en consonancia con las polticas del desarrollo nacional. 7. Manifiesta un marcado sentido de solidaridad y de equidad en sus normas de comportamiento y relacin con los dems dentro de su contexto, familiar, social y laboral. 8. Participa, con vivencia, aplicando los principios de solidaridad social en la bsqueda de soluciones locales, nacionales e internacionales.

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Competencia 9: Soporte Tecno Industrial Estas son propias para todos los bachilleratos del rea industrial. Rasgos del perfil por competencia: Confecciona e interpreta planos, diagramas y manuales tcnicos con la meta de creacin, fabricacin y mejorar un producto tomando en cuenta normas internacionales. 1. Demuestra destrezas, capacidades, habilidades, en el uso de herramientas para representar grficamente elementos, piezas, componentes y sistemas en funcin de los parmetros industriales e internacionales. 2. Aplica conocimientos, destrezas y habilidades para manejar con soltura la interpretacin y aplicaciones generales del dibujo tcnicos en funcin de las diversas profesiones. 3. Demuestra conocimientos, destrezas, y habilidades para potenciar actitudes flexibles y responsables en el trabajo en equipo, en la toma de decisiones, ejecucin de tareas y bsqueda de soluciones en funcin de estndares nacionales e internacionales.

IV PARTE 4. EL NUEVO ROL Y PERFIL DEL DOCENTE

Este modelo educativo, concibe al profesor como el motor que impulsa las capacidades de los alumnos planificando y diseando experiencias de aprendizaje, ms que la simple transmisin de los contenidos. Entre los rasgos caractersticos del perfil docente, est la clara conciencia de sus funciones y tareas como guiador del proceso, intelectual, como transformador, crtico y reflexivo; un agente de cambio social y poltico con profundos conocimientos de los fundamentos epistemolgicos de su rea de competencia en los procesos educativos. Adems, debe estar dispuesto para el acompaamiento del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Es lder y mediador de las interacciones didcticas con una prctica basada en valores, que posibilitan el estmulo a la capacidad crtica y creadora de los alumnos y promueve en l, el desarrollo del sentido crtico y reflexivo de su rol social frente a la educacin. El profesor estimula el desarrollo de las capacidades de los alumnos; en consecuencia, su formacin debe concebirse y realizarse desde la perspectiva de la adquisicin y aplicacin de estrategias para que el alumno aprenda, desarrolle sus capacidades y adquiera conciencia del valor de su creatividad y de la necesidad de ser l, como sujeto

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educativo, el resultado y la expresin duradera de la calidad de sus aprendizajes. El docente debe tener clara conciencia de su condicin personal y profesional para el cumplimiento cabal de su proyecto de vida desde su particular esfera de actuacin, promoviendo una conciencia tica y valores morales en aras de la construccin de una sociedad ms justa, equitativa y solidaria. El rol del profesor, en la educacin actual, consiste en favorecer y facilitar las condiciones para la construccin del conocimiento en el aula como un hecho social en donde alumnos y docentes trabajan en la construccin compartida, entre otros, los contenidos actitudinales. El rol del docente es de gran importancia por las complejas responsabilidades que tiene el ser profesor. Cuando se habla de la funcin del docente como mediador, estamos frente al concepto de la Relacin Educativa, entendida como el conjunto de relaciones sociales que se establecen entre el educador y los que l educa, para ir hacia objetivos en una estructura institucional dada. (Oscar Senz, 1987). La mediacin del profesor se establece esencialmente entre el sujeto de aprendizaje y el objeto de conocimientoste media entre el objeto de aprendizaje y las estrategias cognitivas del alumnado. A tal punto es eficaz esta mediacin, que los sistemas de pensamiento de los estudiantes son moldeados profundamente por las
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actitudes y prcticas de los docentes. (Senz, citado por Batista, 1999). Por ello, la mediacin pedaggica para el aprendizaje de carcter crtico, activo y constructivo constituye el principal reto del docente. La relacin pedaggica trata de lograr el pleno desarrollo de la personalidad del alumno respetando su autonoma; desde este punto de vista, la autoridad que se confiere a los docentes tiene siempre un carcter dialgico, puesto que no se funda en una afirmacin del poder de stos, sino en el libre reconocimiento de la legitimidad del saber.

PARTE V 5. ENFOQUE EVALUATIVO

5.1 La evaluacin de los aprendizajes Dentro del conjunto de acciones y actividades que conforman la prctica educativa, la evaluacin es uno de los procesos ms importantes, pues involucra la participacin de todos los agentes y elementos requeridos para el mismo: estudiantes, docentes, plantel educativo, factores asociados, padres de familia, entre otros. La evaluacin de los aprendizajes escolares se refiere al proceso sistemtico y continuo, mediante el cual se determina el grado en que se estn logrando los objetivos de aprendizaje.

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5.2 Para qu evala el docente? La evaluacin es parte integral del proceso de enseanzaaprendizaje. No es el final de ste, sino el medio para mejorarlo, ya que slo por medio de una adecuada evaluacin, se podrn tomar decisiones que apoyen efectivamente al alumnado; por lo tanto, evaluar slo al final es llegar tarde para asegurar el aprendizaje continuo y oportuno. Al asumir esta reflexin, se comprende la necesidad de tener en cuenta la evaluacin a lo largo de todas las acciones que se realizan durante este proceso. Finalmente, se evala para entender la manera en que aprenden los estudiantes, sus fortalezas, debilidades y as ayudarlos en su aprendizaje. 5.3 Qu evaluar? La evaluacin del aprendizaje se debe realizar mediante criterios e indicadores: Los criterios de evaluacin: Constituyen las unidades de recoleccin de datos y de comunicacin de resultados a los estudiantes y sus familias. Se originan en las competencias y actitudes de cada rea curricular. Los indicadores: Son los indicios o seales que hacen observable el aprendizaje del estudiante. En el caso de las competencias, los indicadores deben explicitar la tarea o producto que el estudiante
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debe realizar para demostrar que logr el aprendizaje. Los conocimientos: Son el conjunto de concepciones, representaciones y significados. En definitiva, no es el fin del proceso pedaggico, es decir, no se pretende que el educando acumule informacin y la aprenda de memoria, sino que la procese, la utilice y aplique como medio o herramienta para desarrollar capacidades. Precisamente a travs de stas es evaluado el conocimiento. Los valores: Los valores no son directamente evaluables, normalmente son inferidos a travs de conductas manifiestas (actitudes evidentes), por lo que su evaluacin exige una interpretacin de las acciones o hechos observables. Las actitudes: Como predisposiciones y tendencias, conductas favorables o desfavorables hacia un objeto, persona o situacin; se evalan a travs de cuestionarios, listas de cotejo, escalas de actitud, escalas descriptivas, escalas de valoracin, entre otros. 5.4 Cmo evaluar? El docente debe seleccionar las tcnicas y procedimientos ms adecuados para evaluar los logros del aprendizaje, considerando, adems, los propsitos que se persiguen al evaluar.

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La nueva tendencia de evaluacin en funcin de competencias requiere que el docente asuma una actitud ms crtica y reflexiva sobre los modelos para evaluar que, tradicionalmente, se aplicaban (pruebas objetivas, cultivo de la memoria, etc.); ms bien se pretende que stos hagan uso de instrumentos ms completos, pues los resultados deben estar basados en un conjunto de aprendizajes que le servirn al individuo para enfrentarse a su vida futura. Es decir que la evaluacin sera el resultado de la asociacin que el estudiante haga de diferentes conocimientos, asignaturas, habilidades, destrezas e inteligencias, aplicables a su crculo social, presente y futuro. 5.5 Recomendaciones de tcnicas y mtodos de evaluacin: Proyectos grupales Informes Diario reflexivo Exmenes: o Orales o Escritos o Grupales o De criterios o Estandarizados o Ensayo Mapa conceptual Foros de discusin Carpetas o portafolios Carteles o afiches
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Diarios Texto paralelo Rbricas Murales Discursos/disertaciones entrevistas Informes/ ensayos Investigacin Proyectos Experimentos Estudios de caso Creaciones artsticas: plsticas, musicales Autoevaluacin Elaboracin de perfiles personales Observaciones Entrevistas Portafolios Preguntas de discusin Mini presentaciones Experiencias de campo Diseo de actividades Ejercicios para evaluar productos Ensayos colaborativos Discusin grupal Poemas concretos Tertulias virtuales. 5.6 Criterios para la procedimientos evaluativos construccin de

Autenticidad: cercano a la realidad.

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Generalizacin: alta probabilidad de generalizar el desempeo a otras situaciones comparables. Focalizacin mltiple: posibilidad de evaluar diferentes resultados de aprendizaje. Potencial educativo: permite a los estudiantes ser ms hbiles, diestros, analticos, crticos. Equidad: evita sesgos derivados de gnero, NEE, nivel socioeconmico, procedencia tnica. Viabilidad: es factible de realizar con los recursos disponibles. Corregible: lo solicitado al alumno puede corregirse en forma confiable y precisa.

necesidades de los alumnos y el contexto educativo. Ser revisado peridicamente. 2. Las actividades y las evaluaciones sugeridas son slo algunas. Cada educador, deber disear nuevas y creadoras estrategias para el logro de las competencias y subcompetencias. 3. El enfoque de formacin por competencias implica la transformacin de las prcticas y realidades del aula a fin de propiciar el aprender haciendo, aprender a aprender, aprender a desaprender y aprender a reaprender. 4. Para ello se recomienda la incorporacin de estrategias que favorezcan el desarrollo de habilidades para la investigacin, la resolucin de problemas del entorno, el estudio de caso, el diseo de proyectos, el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, la vinculacin con las empresas, entre otras.

PARTE VI 6. RECOMENDACIONES GENERALES PARA EL USO DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

1. El programa es un instrumento para el desarrollo del currculo, de tipo flexible, cuyas orientaciones debern adecuarse mediante el planeamiento didctico trimestral, a las particularidades y

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PARTE VII 7. ESTRUCTURA DE LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

DIBUJO E INTERPRETACIN DE MANUALES TCNICOS

DATOS GENERALES

1. Asignatura: DIBUJO E INTERPRETACIN DE MANUALES TCNICOS 2. Horas Semanales: 3

Dcimo grado

3. Fecha de elaboracin: Fecha de actualizacin:

Enero 2010 1 de junio de 2012

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JUSTIFICACIN

DESCRIPCIN La asignatura de dibujo e interpretacin de manuales tcnicos est integrada por tres reas: la cual est conformada por los siguientes contenidos: introduccin al dibujo tcnico, equipos y herramientas y dibujo y manuales tcnicos. Con sus respectivas sub reas, con el propsito de darle al estudiante las herramientas necesarias para que as puedan interpretar, disear y planificar las acciones a seguir con respecto los problemas que se presenten del entorno, en forma grfica y entendible. La asignatura de Dibujo e Interpretacin de Manuales Tcnicos consta de las siguientes reas: rea1: Introduccin al Dibujo Tcnico. rea2: Equipos e Instrumentos. rea3: Dibujos y Manuales Tcnicos.

La formacin industrial en cuanto a aprendizajes y dominios que siempre sern parte del quehacer industrial, se ha establecido la asignatura de Dibujo e Interpretacin de Manuales Tcnicos, con el propsito de desarrollar en el estudiantado de bachiller industrial las competencias en la cual aplica las tcnicas como en el uso de mtodos, equipos, smbolos, para desarrollar ideas de expresin del dibujo y toma de conciencia de lo importante de esta, con el propsito de resolver problemas de su entorno, la ampliacin de sus conocimiento en la educacin superior.

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METODOLOGA Las lneas metodolgicas orientadoras que se plantean, debe incluir una serie de actividades sugeridas que lleven al alumnado a adquirir, por s mismos los aprendizajes con sustento en el principio de aprender-aprender. Esto significa que el proceso metodolgico ser procedimental dinmico, actitudinal, investigativo conceptual y propiciador de la criticidad y la creatividad, lo cual lo ayudar a construir o reconstruir el conocimiento. Propiciar en forma permanente la observacin, investigacin, la experimentacin, el trabajo en grupo, en el taller, laboratorio, proyectos, asignacin de tareas, otros

EVALUACIN SUGERIDA En la evaluacin diagnstica es importante la demostracin del aprendizaje que es algo diferente a recitar, repetir o reproducir lo que ha dado el profesor o profesora o lo que se ha ledo en un texto. El aprendizaje se demuestra cuando en la formativa el alumno expresa el dominio de las dimensiones o competencias en relacin a los objetos de estudio. En este sentido, la evaluacin se interesa por conocer la sumativa en la concepcin de los conceptos bsicos, la capacidad de aplicacin de conocimientos a travs de las siguientes tcnicas: resolucin de problemas, la habilidad para ejecutar procesos de investigacin, lista de cotejo, escala de rango, rbricas, estudio de casos, proyectos, debates, ensayos, preguntas, diarios, mapa conceptual, la adquisicin de valores, su puesta en prctica. De all que la evaluacin se interesa en los aspectos cognoscitivos, diagnsticos, formativos y sumativos del aprendizaje para el logro de las competencias.

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OBJETIVOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

1. Identificar la importancia del dibujo tcnico y su aplicacin en los procesos de manufactura. 2. Interpretar los fundamentos bsicos del dibujo tcnico. 3. Reconocer y utilizar los instrumentos bsicos para la confeccin de dibujos tcnicos. 4. Integrar a la prctica cotidiana con eficiencia, los procedimientos e instrucciones de los manuales y diseos tcnicos. 5. Disear diferentes tipos de diagramas y planos utilizados en las reas tcnicas.

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REA 1: INTRODUCCIN AL DIBUJO TCNICO OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Comprende la importancia del dibujo tcnico y su aplicacin en los procesos de manifactura. 2. Interpreta los fundamentos bsicos del dibujo tcnico. CONTENIDOS CONCEPTUALES Historia del dibujo 1. El dibujo tcnico en la antigedad. Demostracin de tcnicas de dibujo que se usaron en la antigedad. El dibujo tcnico en la era moderna Distincin de las tcnicas de dibujo de la antigedad con la era moderna. Elaboracin de los diferentes tipos de dibujos tcnicos. Definicin de los tipos de dibujos tcnicos. Manipulacin de la clasificacin de los dibujos segn su objetivo. PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES Valora la importancia del dibujo tcnico en nuestros das. Inters por conocer los diferentes tipos de dibujo tcnicos. Participacin positiva por saber la historia del dibujo tcnico.

INDICADORES DE LOGRO Reconoce la diferencia del dibujo de acuerdo a la poca. Establece tcnicas de dibujo que se lograron en tiempos determinados. Realiza la clasificacin pertinente del dibujo mecnico. Ordena la clasificacin de dibujo segn el objetivo, la forma y su contenido. Realiza las comparaciones necesarias del tipo de dibujo para realizar un proyecto. Deduce que tipo de

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Comentar sobre la diferencia del dibujo tcnico desde la antigedad hasta nuestros tiempos. Realiza pruebas orales y escritas sobre el dibujo a travs de la historia. Establece diferencias entre los tipos de dibujo de acuerdo a su clasificacin.

2. Clasificacin de tipos de dibujos tcnicos. Clasificacin de los dibujos segn su objetivo. Croquis, Dibujo, Plano, Grficos, Diagramas. Clasificacin de los dibujos segn la forma de

Mantiene orden y aseo en el rea de trabajo. Responsabilidad por la buena calidad del dibujo realizado. Orden
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por

las

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CONTENIDOS CONCEPTUALES confeccin. Clasificacin de los dibujos segn su contenido. Dibujo general o de conjunto Dibujo de grupo, dibujo de taller o de complementario. Dibujo de ofertas, de pedido, de recepcin. PROCEDIMENTALES Descripcin de la clasificacin de dibujo segn su forma de cmo se confecciona. Resumen de clasificacin. esta ACTITUDINALES tcnicas y fundamentos de las normas del dibujo tcnico. Autocrtico en los conocimientos de clasificacin del dibujo. Muestra inters por el tema expuesto. Muestra honestidad y tolerancia en las actividades dadas en el aula de clases. Responsabilidad en la entrega de tareas y proyectos de dibujo.

INDICADORES DE LOGRO clasificacin utiliza en realizacin de dibujo tcnico. se la un

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN

Diferenciacin de los dibujos segn su contenido. Comentario de la clasificacin del dibujo por su contenido. Definicin de los diferentes dibujos por contenido.

Utiliza el lenguaje especfico y conceptos fundamentales de dibujo. Reconoce los distintos tipos de dibujos a utilizar. Sigue indicaciones en la realizacin de proyectos. Busca informacin de dibujo de ofertas para elaborar trabajos en el mbito acadmico.

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REA 2: EQUIPOS E INSTRUMENTOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Reconoce y utiliza los instrumentos bsicos para la confeccin de dibujos tcnicos.

CONTENIDOS CONCEPTUALES 3. Equipo e instrumentos del dibujo. Conocimientos y manejo de los instrumentos de dibujo. PROCEDIMENTALES Clasificacin e identificacin de los diferentes instrumentos de dibujo. Utilizacin de instrumentos del dibujo. Clasificacin e identificacin de formatos normalizados para el dibujo. Dibujo de formatos normalizados, cuadro de rotulacin y su plegado. Elaboracin de carteles como medio de expresiones o sealizaciones. Dibujo de signos, abreviaturas y letras bajo caractersticas de proporciones y ACTITUDINALES Confianza en la utilizacin adecuada de los diferentes instrumentos de dibujo. Actitud permanente del cuidado de los instrumentos de dibujo. Conciencia al operar de forma segura los instrumentos de dibujo. Compromiso de mejorar la instalacin educativa con carteles o seales adecuadas para cumplir normas de actitud y de seguridad. Valora la importancia de los smbolos, abreviaturas y letras en la comunicacin
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INDICADORES DE LOGRO Clasifica e identifica los instrumentos de dibujo de forma adecuada. Utiliza de forma correcta y confiable los instrumentos de dibujo. Muestra actitud positiva al identificar y clasificar los formatos normalizados para dibujar. Dibuja a conciencia los formatos normalizados, cuadros de rotulacin y su plegado. Se compromete a mejorar las instalaciones educativas, elaborando carteles como medio de

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Realiza una prueba verbal o escrita donde identifique y clasifique los instrumentos de dibujo. Practica el uso de los instrumentos de dibujo en la construccin lneas, esquemas y diagramas. Utilizando los instrumentos de dibujo confecciona en pginas en blanco, un formato. Normalizado con todos los parmetros. Redaccin de planas con la utilizacin de letras normalizadas. Dibuja smbolos en

Formatos normalizados

Expresin grfica

Trazado de letras, simbologa y abreviaturas. Lneas normalizadas Clase de lneas,

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CONTENIDOS CONCEPTUALES anchuras de lneas, espaciamiento entre las lneas, orden de prioridades de las lneas de referencia, orientacin sobre la utilizacin de las lneas. Escalas normalizadas conceptos, tipos de escalas (ampliaciones y reducciones). PROCEDIMENTALES estilos. Trazado de lneas como norma de dibujo para la correcta informacin tcnica. Prcticas de dibujo aplicando los parmetros correctos de uso de lneas normadas. Aplicacin de las escalas en dibujos tcnicos. ACTITUDINALES tcnica. Atencin a las normas aplicadas al dibujo de las lneas en cuanto a su clase, anchura, orden y espaciamiento entre ellas. Hbitos en la seleccin y aplicacin de las escalas normalizadas en cuanto a la disminucin o ampliacin del dibujo. INDICADORES DE LOGRO expresiones o sealizacin. Dibuja signos abreviaturas y letras valorando la comunicacin tcnica.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN formato normalizado. Hace rallado de diferentes lneas en formato normalizado. Ejercicio escrito de identificacin de tipo de escalas. Dibujar piezas aplicando escalas de reduccin o ampliacin.

Traza lneas sobre el formato, prestando atencin a las normas establecidas. Aplica con habitualidad las escalas normalizadas al dibujar un objeto.

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REA 3: DIBUJOS Y MANUALES TCNICOS OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: 1. Dibuja diferentes tipos de diagramas y planos utilizados en las reas tcnicas. 2. Utiliza con eficiencia los manuales y diseos tcnicos. CONTENIDOS CONCEPTUALES 4. Geometra aplicada. PROCEDIMENTALES Trazado de figuras geomtricas (2D). Trazados de slidos 3D). Dibujo de trabajos individuales mediante solucin de problemas geomtricos, aplicando enlaces y acoples de circunferencias y arcos. Utiliza manuales tcnicos, normas y especificaciones bsicas elementales comunes para diversas profesiones con el propsito de identificar e interpretar los requerimientos especficos de cada una de las reas. ACTITUDINALES Valoracin del uso de la geometra aplicada como tcnica para resolver el trazado de proyectos. Seguridad en el trazado de dibujos de objetos en 3D y sus vistas. Compromiso con el uso de manuales normalizados para cumplir con especificaciones nacionales e internacionales. Compromiso con la aplicacin de smbolos normalizados en las diversas profesiones. Hbito de la
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INDICADORES DE LOGRO Realiza dibujos de objetos en 2D usando enlaces y acoples de circunferencias y arcos. Aplica los diferentes parmetros de los isomtricos y sus vistas para modelar objetos. Interpreta manuales tcnicos, normas y especificaciones de cada especialidad con el propsito de interpretar smbolo, esquemas y tolerancias en las mediciones o en las cotas en los dibujos.

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones geomtricas (2D), as como su acabado y presentacin. Utilizar los parmetros del sistema isomtrico para representar volmenes sencillos, vistas ortogonales y perspectivas, as como las relaciones espaciales entre ellas.

Curva geomtrica. Identificar valos, ovoides, espirales, elpticas, cnicas. Geometra aplicada. Construcciones geomtricas, smbolos geomtricas, talleres con segmentos, perpendiculares y paralelas, ngulos, tringulos, cuadrilteros, polgonos, arcos, rectificacin, enlaces y tangencias. Tridimensionalidad Volmenes, isometra, perspectivas. 5. Representaciones normalizadas de

Elaborar planos industriales

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CONTENIDOS CONCEPTUALES elementos para las diversas profesiones. Aplicaciones generales del dibujo en diversos manuales de las reas tecnolgicas. Representaciones simblicas y esquemticas de las diversas profesiones. Electricidad, Electrnica, Metalmecnica, Autotrfica, Refrigeracin, Construccin, Soldadura. Aplicaciones de la simbologa correspondiente a cada actividad e indicar con precisin y exactitud las dimensiones. PROCEDIMENTALES Conocimiento correcto y adecuado de interpretar la simbologa. Correspondiente a cada actividad tcnica. Uso de documentacin o material especializado de la importancia de indicar con precisin y exactitud, las tolerancia en las dimensiones (mtricodecimal) de los dibujos tcnicos. ACTITUDINALES aplicacin de los smbolos correspondientes a cada actividad de profesin indicando la precisin y exactitud en las tolerancias.

INDICADORES DE LOGRO

ACTIVIDADES SUGERIDAS DE EVALUACIN aplicando correctamente las normas, manuales tcnicos y especificaciones para el dibujo lineal y que respondan al objetivo para los que son creados.

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Fuentes Bibliogrficas
1.

Julin Mata, Claudino lvarez, Toms Vidondo. DIBUJO COMN. Editores: publicacin: 1986.Pas: Espaa. Idioma: Espaol.

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Infografas http:/ www.dibujotecnico.com/index.php Http: /concurso.cnice.mec.es.cnice2005/11_ejercicios_de_dibujos_tecnico/curso/index.html, http://html.rincondelvago.com www.parramon.com www.monografias.com

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